Конспект Языковое развитие через обучение написанию сочинения в начальной школе. Отработка понятий «широкая и узкая тема».

Языковое развитие через обучение написанию сочинения                                   в начальной школе. Отработка понятий «широкая и узкая тема».

                                                    «Прежде чем начать писать,
                                                я задаю себе три вопроса:
                                          что хочу написать, как
                                                           написать и для чего написать?»

                                                                                             М. Горький.

Языковое развитие  - это процесс овладения языковыми навыками. Чтобы достичь компетентности в общении, ребенок должен овладеть

четырьмя подсистемами языка:

1. Фонетика: способность понимать и воспроизводить звуки речи.

2. Семантика: способность понимать слова и различные словосочетания.

3. Грамматика: понимание правил расстановки слов в предложении, а также их изменения в зависимости от рода, падежа, склонения или спряжения.

4. Прагматика: понимание основных правил эффективного общения (очередность, умение завязать или закончить разговор и т. д.).

       В стандартах основной школы по русскому языку в настоящее время вводятся понятия «коммуникативные компетенции», «языковые компетенции», «лингвистические компетенции» и «культуроведческие компетенции».

Компете́нтность — наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. Компетентность (лат. competens — подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий)...

Компете́нция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.

      В научной литературе предлагается следующая характеристика содержания языковой компетенции:

·  способность употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с литературными нормами;

·  владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности:

-   новые пласты лексики,

-  фразеологический запас,

-  грамматический строй речи,

-  морфологические нормы,

-  нормы согласования, управления,

-  построение предложений разных видов.

       Основными условиями формирования языковой компетенции на раннем этапе обучения являются:

1.Потребность в высказывании, повышение речевой мотивации, желание выразить свои мысли и чувства.

2.Наличие содержательной основы для высказывания, когда ребенок не только хочет говорить, но и может о чем-то сказать.

3.Освоение детьми языковых средств, необходимых для создания конкретного текста, выработка у них  умения отбирать и использовать эти средства в зависимости от ситуации общения. 

Вышеперечисленные условия можно реализовать через написание детьми сочинения.  Данный  вид работы объединяет два направления: совершенствование речевой деятельности и формирование каждого из речевых умений. Если изложение предполагает понимание учеником задач, решаемых автором, темы текста, его основной мысли, состава микротем, их последовательности, особенностей использования языковых средств, а затем воспроизведение авторского замысла, то при подготовке сочинения ученику предстоит все определить и реализовать самому.  Таким образом, обучение сочинению необходимо для подготовки школьников к реальной речевой практике, к использованию полученных знаний и опыта в жизни.

Работа над сочинением в 1 классе (из опыта работы)

В процессе обучения в первом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, то есть опыт работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объёму, основным источником для них является личный жизненный опыт. Это рассказы о событиях, развёртывающихся во времени, например: «Мой первый день в школе», «Как мы встречали птиц», «Весёлый снеговик».  В них описывается начало того или иного действия или события, его развитие и конец. Такие рассказы доступны учащимся, поскольку имеют сюжет.

Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.

В процессе подготовки необходимо выработать у первоклассников умения, которые необходимы при написании сочинения:

- строить простое предложение: правильно располагать в нём слова, видеть границы предложения;

- излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;

- коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе;

- находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

      Чтобы дети овладели этими умениями, требуется система упражнений, основанная на принципе их усложнения. Поэтому письменному  сочинению предшествуют различные обучающие устные упражнения.

Работа над сочинением во 2 классе.

Сочинения во втором классе – это небольшие сюжетные рассказы как в устной, так и в письменной форме. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов. Далее в сочинения и рассказы целесообразно включать элементы краткого описания отдельных предметов, животных, людей. Наблюдения способствуют созданию точных описаний. Устная подготовка сочинений во 2-ом классе сокращается. Учитель помогает детям отобрать и привести в систему материал, осмыслить его в свете сочинения, систематизировать. 

При работе над сочинением во 2-м классе  уделяю внимание отработке понятий широкая и узкая тема. Если учащимся предлагается слишком широкая тема, они теряются перед нею, не могут раскрыть её достаточно глубоко: пишут об отдельных деталях, слабо связывая их между собой. В начальной школе широкие темы непосильны. Тема “Осень” настолько широка, что школьник не может даже приблизиться к её раскрытию, хотя бы потому, что объём его сочинения мал. Отбор материала не может пройти целенаправленно, так как цель сочинения не ясна из формулировки темы.

Фрагменты урока на отработку понятий “широкая” и “узкая” тема.

I - На доске записаны темы:

1.     Птицы прилетают.

2.     Весна наступила.

3.     Весенние деньки.

4.     Первоцветы.

5.      

-  “О чём будете рассказывать по каждой теме?

 - Какие слова показывают, чем будут различаться будущие тексты?

- Какой текст самый длинный?”  - (2)  здесь можно обо всём рассказать: о птицах, о весенних деньках, о первоцветах.

- Какой текст легче составить? (1, 4)
- Составьте текст (1 или 4), нарисуйте иллюстрацию к своему устному рассказу. Анализ и выставка работ.

         I I - На партах у детей коробочка с фишками. Конверт с полосками, на которых записаны названия тем.

- Ребята, рассмотрите названия тем, прочтите вслух, разложите на партах в столбик.

1. Школа.

2. Первое сентября

3. Мой любимый урок.

4.Моя любимая книжка.

- О ком (чём) можно рассказать на тему “школа”? (Дети отвечают: “О любимом уроке” (кладут фишку напротив названия темы “Школа”). “ О любимой книжке”– фишка. “О первом сентября” – фишка. “Об учителе” – фишка, и т. д.). Так, последовательно ребята выкладывают фишки возле каждой темы.

“Школа” – урок, учитель, любимая книжка, перемена, 1-ое сентября и т.д.... (до 7 фишек)
“Первое сентября” – урок,  учитель,  дорога в школу, встреча с друзьями ….(4-5 фишек)
“Мой любимый урок” - о предмете (1 фишка)
“Моя любимая книжка” - о книжке (1 фишка)

- Около какой темы больше фишек? (у темы “Школа”)
- Это широкая тема.
- Какую ещё тему можно назвать широкой? (“Первое сентября”, так как там тоже несколько фишек)
- Почему эти темы широкие? (Можно рассказать о большом количестве предметов и явлений)
- А какие темы узкие? (3, 4)
- Почему их можно назвать узкими? (Можно рассказать об одном предмете или явлении)

I I I  - На партах у детей лежит коробочка с фишками. Конверт с полосками, на которых записаны названия тем.

        - Ребята, рассмотрите названия тем, прочтите вслух, разложите на партах в столбик.

1.                 Зима.

2.                 Зимой в лесу.

3.                 Птицы зимой.

4.                 Как зимуют звери.

5.                 Зимние забавы.

- О ком (чём) можно рассказать на тему “Зима”? (Дети отвечают: “О снеге” (кладут фишку напротив названия темы “Зима”). “ О животных зимой”– фишка. “О зимних играх” – фишка. “О деревьях” – фишка, и т. д.). Так, последовательно ребята выкладывают фишки возле каждой темы.

“Зима” - лес, животные, снег, игры, труд людей... (до 7 фишек)
“Зимой в лесу” - деревья, птицы, звери, красота леса (4-5 фишек)
“Птицы зимой” - о птицах (1 фишка)
“Как зимуют звери” - о зверях (1 фишка)
“Зимние забавы” - о зимних играх (1 фишка)

- Около какой темы больше фишек? (у темы “Зима”)
- Это широкая тема.
- Какую ещё тему можно назвать широкой? (“Зимой в лесу”, так как там тоже много фишек)
- Почему эти темы широкие? (Можно рассказать о большом количестве предметов и явлений)
- А какие темы узкие? (3, 4, 5)
- Почему их можно назвать узкими? (Можно рассказать об одном предмете или явлении)

Дети делают вывод: широкой темой называют такую тему, на которую можно рассказать о нескольких предметах и явлениях, на узкую – об одном.