Конспект занятия на тему: «Особенности
социализации трудного подростка»
«
Трудный ребенок — несчастливый ребенок.
Он
находится в состоянии войны с самим
собой,
а, следовательно, и со всем миром.»
Александр Сазерленд Нилл.
В
современной России чрезвычайно актуальна проблема социализации подростков,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Это обусловлено, в первую очередь,
социально – экономическим кризисом последних десятилетий, значительно
повлиявшим на положение подрастающего поколения и повлекшим негативные явления
в таких значимых для развития подростка сферах, как семья, образование, досуг,
здоровье. В настоящее время сохраняется тенденция роста числа заболеваний,
смертности, самоубийств подростков, злоупотребления психоактивными веществами;
по – прежнему актуальны проблемы безработицы, бедности, социального сиротства,
проблемы досуга и качественного образования. Эти и другие проблемы могут стать
причиной трудной ситуации в жизни ребенка или усугубить ее. [3, с.34]
В результате
социально - экономического кризиса появилось довольно много детей, которых
можно отнести к категории трудных. Эти дети имеют множество проблем в учебе, в
общении со взрослыми и сверстниками. В подростковом возрасте трудности обучения
и воспитания таких детей проявляются особенно сильно в связи с кризисом
переходного возраста. Педагогу очень важно знать причины, которые приводят к
трудновоспитуемости, а также особенности социализации трудных подростков для
того, чтобы правильно оказывать воспитательное воздействие на них с целью
коррекции их поведения, а также для того, чтобы конструктивно выстраивать
отношения с семьей подростка, проводить разъяснительную и просветительскую
работу. В трудной ситуации оказываются не только подростки, но и семья ребенка,
которым необходима поддержка и внимание со стороны опытного педагога.
Проблему
трудновоспитуемости рассматривали в своих работах А.С. Макаренко, С.Т. Щацкий,
П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.Н. Сорока-Росинский, Э.Г. Костяшкин, Ю.П.
Азаров, В. Леви. Значительный вклад в разработку проблемы внесли такие педагоги
и психологи, как А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская, И.А. Невский, Л.М. Злобин. В. А. Сухомлинский занимался исследованием причин, способствующих
появлению трудновоспитуемости. А. С. Макаренко работал с трудными детьми,
изучая их личностные особенности и способы влияния на поведение данной
категории детей.
Особый
вклад в изучение трудновоспитуемых детей внесли также психологи Л. С. Славина,
Г. Г. Аракелов. Они отнесли к категории трудновоспитуемых неуспевающих и
недисциплинированных детей.
В
настоящее время внимание проблемами «трудных» подростков в рамках
социально-педагогической деятельности занимаются Мудрик А.В., Бочарова В.Г.,
Василькова Ю.В. и др.
На
протяжении всего развития отечественной школы представления о
трудновоспитуемости детей постоянно меняются, поскольку появляются новые
причины, меняются сущность, содержание, основные признаки данного явления.
Личность
ребёнка не всегда формируется по восходящей линии. В силу различных причин,
почему-то не поддающихся контролю, в её становлении наблюдаются отклонения.
Такая ситуация объясняется действием многих причин как внутренних, так и
внешних, которые осложняют развитие личности и отношения со взрослыми. Кроме
трудностей взросления сказываются ошибки семейного и школьного воспитания.
Понятие
“трудный” ребенок очень широкое. К этой категории обычно относят детей и
подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, для которых оказываются
бесполезными мудрые наставления по воспитанию, с которыми трудно найти общий
язык. В характеристике этих детей можно написать десятка два прилагательных с
приставкой “не”; невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т.д.
Неужели эти дети – какие-то злоумышленники? Ничего подобного! Они трудные
потому, что им самим приходится очень нелегко в силу разных причин
(медико-биологических, педагогических и психологических). Им трудно учиться по
общей программе, идти общим темпом, выполнять общие требования.[1]
По
мнению профессора А. А. Ефимовой, термин трудновоспитуемость означает
невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию.
Причина этой сопротивляемости чаще всего - отставание личности в положительном
развитии. Отсюда возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере, неправильных
установок в поведении, нездоровых потребностей и т. д., и как тревожный
результат — трудные дети, школьники, взрослые с устойчивыми проявлениями
отрицательных свойств и отклонениями в поведении. Неверно приравнивать их к
категории педагогически запущенных учащихся. Педагогическая запущенность — это
причина, а не характеристика личности ребенка. [2, с. 7]
Причины
трудновоспитуемости возникают как результат политической,
социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния
псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи.
Неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля за поведением
детей, чрезмерная занятость матерей в сфере общественного производства и
частного предпринимательства, эпидемия разводов ведут к серьезным проблемам
семейного воспитания. Бытует и ложное мнение родителей о том, что главным
воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват
учитель, в аморальности подростка винят улицу.[4, с.110] Семья самоустраняется
от процесса воспитания. Ошибки семейного воспитания нередко дополняются
ошибками школьного воздействия на личность ребенка: авторитарным,
командно-административным стилем отношений, чрезмерной педагогической опекой,
пассивным и принудительным характером методов обучения и воспитания,
недостаточным уровнем техники педагогического общения. Слабеет внимание к
личности школьника, его жизненному миру, опыту, интересам, личностным
ценностным ориентациям, эмоциональной сфере.
Одна
из самых характерных особенностей трудных детей — психическая незрелость,
отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои
поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких
ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто
поступают слишком по-детски, импульсивно.
В
подростковом возрасте неправильное поведение рождено не только отставанием в
психическом развитии, но и ограниченным жизненным опытом. Отрицательные
свойства формируются также на основе неправильного отношения к труду. Подросток
избегает труда – возникает увертливость, а потом и лживость, стремление жить за
чужой счет.
Проблема
социализации была актуальна вчера, актуальна сегодня и будет актуальна завтра.
Обязанность психологов, родителей и педагогов - создать ребенку
"социальную ситуацию развития", среду общения, поле деятельности,
адаптировать подростков к современным условиям жизни, воспитывать
гражданина-патриота, формировать чувство коллективизма и умение жить и работать
в коллективе, воспитывать инициативу, самостоятельность, профессиональную
ориентацию, развивать творческие способности, организовывать интересный и
плодотворный досуг [ 5 ]
У
большинства трудных детей отсутствуют желание учиться, мотивация на учебу в
целом и на самостоятельное выполнение какой-либо учебной деятельности, что
сопровождается большими пробелами в знаниях. Усвоение программного материала по
различным предметам вызывает затруднения у большинства трудных подростков в
связи со слабым развитием мышления и памяти, отсутствием навыков учебной
деятельности.
Известно,
что неблагоприятные взаимоотношения в семье, отрицательный пример родителей
(равнодушие к людям, лицемерие, грубость, нечестность, тунеядство, алкоголизм,
преступления, совершаемые взрослыми членами семьи) создают ту неблагоприятную
ситуацию социального развития подростка. Положение подростков в неблагополучных
семьях исключительно тяжелое. Личность ребенка здесь постоянно ущемляется.
Характерно, что в этих семьях основной метод наказания подростков, дополняющий
оскорбления, брань и угрозы, - телесные наказания. И, как следствие, подросток
сбегает из дома, а отсюда и рост беспризорности, и проявления жестокости, и
суицид среди подростков.
Следует
отметить, что трудновоспитуемость детей и подростков проявляется не только в
низкой успеваемости, плохом поведении, агрессивности, мелких правонарушениях,
но и в таких социальных пороках, как курение и алкоголизм.
Стихийно
складывающиеся нормы могут существенно искажать протекание процесса
социализации, приводя к социально дезадаптированному поведению. Однако, как ни
важны в подростковом и юношеском возрасте товарищеские отношения и чувство
«принадлежности», групповые контакты обычно предполагают соревновательность,
борьбу за положение и авторитет. Даже в самом сплоченном коллективе далеко не
все его члены испытывают друг к другу личную симпатию. Поэтому наряду с
развитием товарищеских отношений старший школьный возраст характеризуется
напряженным поиском дружбы как избирательной, прочной и глубокой эмоциональной
привязанности.
На
помощь подростку должны прийти организации дополнительного образования,
досугового центра, спортивные организации. Организовать досуг для трудных
подростков, занятия их по интересам в кружках, секциях, клубах. Привлечь
подростков к участию в праздниках, школьных спектаклях и мероприятиях.
Таким
образом, социализация трудного подростка проходит сложно и неоднозначно. Ему
нелегко учиться и общаться со сверстниками, возникают проблемы в общении с
родителями и учителями. Задача школы и семьи - помочь подростку пройти процесс
социализации наименее болезненно, объединив усилия по созданию условий для
развития увлечений ребенка, организовав его свободное время (кружки, секции,
школьные и внешкольные мероприятия). Ребенок в любом возрасте должен чувствовать себя любимым,
значимым, защищенным, полезным, тогда процесс социализации пройдет более
спокойно и плодотворно.
Список литературы
·
Долганина, В.В. Особенности
работы психолога с трудными подростками/ В.В. Долганина[Электронный ресурс] /
Режим доступа: http://pedagog.pspu.ru
·
Ефимова, А.А. Трудные дети/
А.А. Ефимова// Здоровье. – 2009. - № 2. – С. 7 – 9.
·
Киржой, Е.В. Особенности
процесса социализации подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации:
методический материал/ Е.В. Киржой// Воспитание шк. – 2012. № 6. – (Социальному
педагогу). – С. 34 – 39.
·
Кочетов, А.И. Организация самовоспитания
школьников/ А.И. Кочетов. – Минск. Народная асвета. – 1990. – 207 с.
·
Социализация подростка глазами
школьного психолога [Электронный ресурс] / Режим
доступа: http:// www. uchportal. ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.