Конспект занятия для молодых педагогов на тему: «Типичные ошибки молодого педагога. Принципы оценки знаний учащихся»

Конспект занятия для молодых педагогов на тему:

«Типичные ошибки молодого педагога. Принципы оценки знаний учащихся»

Молодой педагог, стаж работы которого до 3-х лет,  в начале своего творческого пути  должен овладеть основами педагогической техники. В это понятие принято включать 2 группы компонентов:
1-я группа связана с умением педагога управлять своим поведением: это владение своим организмом, эмоциями, настроением (снятие излишнего напряжения и создание творческого самочувствия), социально-перцептивные способности (внимание, память, наблюдательность), техника речи (темп, дыхание, постановка голоса);                                                                                      2-я группа  связана с умением воздействовать на личность и коллектив, раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения (т.е. развивать способности организаторские, конструктивные, дидактические…)

                                      Типичные ошибки молодого педагога:

1.      Неумение задушевно общаться с детьми, родителями, коллегами, неумение подавить в себе неуверенность, нерешительность, либо чрезмерная доброта и потворство детям;

2.      Молодой педагог боится за свою речь, иногда боится быть слишком доброжелательным;

3.      Молодые педагоги не владеют техникой, на уроке часто выполняют несвойственные им действия (что-то теребят, ходят туда-сюда);

4.      Имеют недостатки дикции (тихая речь, либо переходит в крик…);

5.      Первое общение с детской аудиторией вызывает «мышечные зажимы», они вызывают чувство неуверенности, страха, полной скованности.  Психологическое состояние при этом – страшно казаться смешным, неумелым, незнающим;

6.      Неумение правильно оценивать знания ученика.
 

Сегодня хотелось бы подробнее остановиться на 6 пункте и осветить вам основные  критерии оценок знаний учащихся (по 5-бальной системе):

1.      «Отлично» (5) ставят,  если учащийся владеет глубокими твёрдыми знаниями, основной учебной и дополнительной литературой по предмету, делает логичные и правильные выводы по существу темы, вопроса, без подсказки может ответить на дополнительный вопрос по теме, помнит материал по предыдущим темам;

2.       «Хорошо» (4)  ставят, когда знания достаточно твёрдые и правильные, но имеются несущественные упущения и неточности, однако учащийся способен сам их устранить;

3.      «Удовлетворительно» (3) – ставится тогда, когда ответ в целом правильный,  без грубых ошибок, имеется знание основного учебного материала. Но без частных особенностей, внутрипредметных логических связей,  не развиты навыки учебной  деятельности по предмету (сравнение, анализ, вывод);

4.      «Неудовлетворительно» (2) –ставится за неправильный ответ хотя бы на 1 из вопросов преподавателя. При ответе отмечаются существенные или грубые ошибки, непонимание сущности излагаемых вопросов;

5.      «Плохо» (1) - Выставляется за неготовность к ответу. Хотя данную оценку практически не принято ставить в школах.

Проверка знаний несет в себе важные функции:

1.      Способствует более прочному и длительному усвоению знаний;

2.      Препятствует непроизвольному забыванию;

3.      Стимулирует на дальнейшую качественную работу.

Иными словами, функции проверки можно назвать так: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая. Сущность контролирующей функции проверки состоит  в  выявлении реального состояния знаний, умений  и навыков учащихся, предусмотренных программой и соответствующих определенному возрастному этапу обучения. Сущность  обучающей функции проверки и анализа усвоенного материала заключается  в дальнейшем улучшении проверяемых знаний, умений и навыков, их систематизации, в развитии активной и письменной речи, мышления, произвольного и непроизвольного внимания, аудиальной и визуальной памяти школьников. Название ориентирующей функции  проверки  говорит само за себя: ее суть - ориентация  учащихся  по результатам  их  учебного  труда,  информации  учителя о достижении  цели обучения отдельными учащимися и классом в целом. Ребята также могут проанализировать, на каком этапе они находятся по пути к достижению поставленной цели. Воспитывающая  функция  проверки заключается  в  воспитании   чувства ответственности у школьников за свой учебный труд,  развитие трудолюбия, волевой регуляции,  дисциплины труда; в формировании  нравственных черт - честности, правдивости,   настойчивости, взаимопомощи.

Если проверка знаний и их оценивание не будет опираться на четкое знание критериев оценки,   если при этом педагог не будет следовать психолого-педагогическим правилам общения и поведения, то функции проверки, ее цели, останутся не реализованными. Ни в коем случае нельзя навешивать «ярлык двоечника», нацеливать себя и ученика пессимистично, заведомо программируя неуспех. Если вы пойдете по этому ошибочному пути, вы снизите учебную мотивацию школьника, вызовите его озлобленность, снизите его самооценку. Противоположная ошибка – неоправданное завышение оценки, которое порождает леность учащихся, губит стремление к самосовершенствованию, исправлению недостатков в работе. Не забывайте аргументировать оценку, детализируя за что она снижена, анализируя ошибки.