Конспект занятия "Организация работы с текстом"

Организация работы с текстом

1.      Этапы работы с текстом.

2.      Конкретные примеры работы со стратегиями предтекстовой, текстовой, послетекстовой деятельности.

3.      Стратегия «Аннотация — Краткий пересказ — Пересказ».

Упражнение 1. Прочитайте текст, ответьте на вопросы, выполните послетекстовые задания.

Чтение является одним из базовых навыков, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника. Ученик, благодаря чтению, овладевает умением выражать свои мысли, строить собственные высказывания.Согласно новым стандартам под смысловым чтением следует понимать:осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;определение основной и второстепенной информации;свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.Эффективность работы с самыми разнообразными текстами зависит от приёмов смысловой переработки, привлекаемых чтецом для его понимания.Суть этого подхода состоит в формировании у детей типа правильной читательской деятельности, который представляет собой трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения).Такой подход, как показывает опыт, является обоснованным и рациональным, он позволяет добиваться высоких результатов обучения. Этапов работы с текстом – три: до начала чтения, в процессе чтения и после чтения. Внутри каждого этапа существует определенная последовательность «шагов».

Вопросы:

1.      Что в себе заключает понятие «смысловое чтение»?

2.      Какими умениями овладеваем обучающийся в случае грамотно организованной работы с текстом?

3.      Правда ли, что обучающиеся освоившие навыки смыслового чтения, могут работать с текстами различных стилей?

Задания:

1.      Перечислите этапы работы с текстом, обозначьте цель(и) каждого из них.

2.      Перечислить последовательность «шагов» для одного из этапов работы с текстом.

Упражнение 2. Перед вами наиболее продуктивные стратегии работы с текстом с позиции пробуждения интереса к чтению, их цели, примеры текстов для иллюстрации каждой из стратегий. Соотнесите их, запишите верные ответы в таблицу ниже.Предположите и запишите варианты ответов ребят.

Название стратегии	Этап работы с текстом	Цель + ход работы	Текст для использования стратегии на практике	Варианты ответов ребят
«Рассечение вопроса»
«Соревнуемся с писателем»
«Чтение в кружок»
«Вопросы после текста»
«Отношение между вопросом и ответом»

а) предтекстовая деятельности;

б) текстоваядеятельности;

в) послетекстовая деятельности;

А. Цель – мотивация ученика на прочтение книги. Попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант сюжета книги, остальные его дополняют.

Б. Цель – создание оценочных, рефлексивных вопросов, связанных с критическим анализом текста.

В. Цель – смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?

Г. Цель –  обучение пониманию текста. Ответ на вопрос может быть в тексте или в голове читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении или в нескольких его частях.

Д. Цель – чтение с пониманием, задача слушающих - задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.

1 пример текста: «Про наше звено написали в газете: как мы сделали улей и стали разводить пчёл. И все наши фамилии напечатаны. И карточка, на которой мы все сняты с ульем. Не знаю, показывали ребята кому-нибудь газету или нет, а я показал и маме, и папе, и дяде Васе, и тёте Наде. Потом пошёл всем соседям показывать. Все хвалили меня, хвалили. Мне даже совестно стало. Я стал думать, почему мне совестно, и что это за совесть такая, почему она людей мучит. Почему, когда сделаешь хорошо, совесть не мучит, а когда плохо, так мучит? По-моему, совесть – это что-то вроде человека внутри человека. Только этот человек очень хороший и не любит, когда делают плохо». (Николай Носов «Дневник Коли Синицына»)

2 пример текста: «Посередине комнаты стоял Яшка-Турок, худой и стройный человек лет двадцати трех, одетый в долгополый нанковый кафтан голубого цвета. Его впалые щеки, большие, беспокойные серые глаза, прямой нос с тонкими, подвижными ноздрями, белый покатый лоб с закинутыми назад светло-русыми кудрями, крупные, но красивые, выразительные губы – все его лицо изобличало человека впечатлительного и страстного. Он был в большом волненье: мигал глазами, нервно дышал, руки его дрожали, как в лихорадке … Яков помолчал, взглянул кругом и закрылся рукой. Он глубоко вздохнул и запел … Первый звук его голоса был слаб и неровен и, казалось, не выходил из его груди, но принесся откуда-то издалека, словно залетел случайно в комнату. За этим звуком последовал другой, более твердый и протяжный, но все еще, видимо, дрожащий, как струна; за вторым – третий, и, понемногу разгорячаясь и расширяясь, полилась унывная песня. Я, признаюсь, редко слыхивал подобный голос: в нем была неподдельная глубокая страсть, и молодость, и сила, и сладость, и какая-то увлекательно-беспечная, грустная скорбь. Русская, правдивая, горячая душа дышала и звучала в нем, и так и хватала вас за сердце, хватала прямо за его русские струны. Он пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким, словно знакомая степь раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль». (И.С. Тургенев)

3 пример текста: «На другой день после уроков у нас было классное собрание. Зоя Филипповна попросила неуспевающих ребят рассказать, что им мешает хорошо учиться. Каждый что-нибудь да выдумывал. А когда дошла очередь до меня, я прямо сказал, что мне никто не мешает. Вернее, мешает один человек. И этот человек – я сам. Но я буду с собой бороться.Все ребята удивились. А Зоя Филипповна спросила, почему и как я додумался до этого.Я молчал. А Люська закричала: «Он побывал в Стране невыученных уроков!» Ребята стали просить, чтобы я рассказал об этом путешествии. Я немножко поломался, а потом начал рассказывать»».(Д. Н. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка»)

4 пример текста: «Мы принесли из сарая ящик, насыпали его доверху землей и пересадили в него маленькую березу. Ящик поставили в самой светлой и теплой комнате у окна, и через день опустившиеся ветки березы поднялись, вся она повеселела, и даже листья у нее уже шумели, когда сквозной ветер врывался в комнату и в сердцах хлопал дверью.

В саду поселилась осень, но листья нашей березы оставались зелеными и живыми. Горели темным пурпуром клены, порозовел бересклет, ссыхался дикий виноград на беседке. Даже кое-где на березах в саду появились желтые пряди, как первая седина у еще нестарого человека. Но береза в комнате, казалось, все молодела. Мы не замечали у нее никаких признаков увядания. Как-то ночью пришел первый заморозок. Он надышал холодом на стекла в доме, и они запотели, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. Одни только звезды как будто обрадовались первому морозу и сверкали гораздо ярче, чем в теплые летние ночи. В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука – пастуший рожок пел в темноте. За окнами едва заметно голубела заря. Ветра не было, но в саду все падали и падали листья. Березы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листья осыпались с них частым и печальным дождем. Я вернулся в комнаты: в них было тепло, сонно. В бледном свете зари стояла в кадке маленькая береза, и я вдруг заметил – почти вся она за эту ночь пожелтела, и несколько лимонных листьев уже лежало на полу.

Комнатная теплота не спасла березу. Через день она облетела вся, как будто не хотела отставать от своих взрослых подруг, осыпавшихся в холодных лесах, рощах, на сырых по осени просторных полянах». (К.Паустовский «Подарок»)

5 пример текста: «Я обратил их в бегство, но был ли я победителем? Нет, потому что они остались при своем ясном и логическом убеждении:

— Если можно людей, то кошек — тем более…

Быть может, впоследствии, когда жизнь ярко и выпукло развернет перед ними свою подкладку, Синицын и Буланов преисполнятся сочувствия к кошкам и начнут тщательно воспитывать откормленных сибирских котов, но теперь как отказаться от нового романтического удовольствия, приближающего их детские души к непонятному волнующему трагизму современности, захватывающему и интересному, как роман из индийской жизни? «Там» — вешают…, и мы…Впечатления детства… Какова их судьба?» ( А.Грин «Игрушка»)

Упражнение 3. Ознакомьтесь с одним из примеров стратегий смыслового чтения. Внимательно изучите инструкцию, заполните таблицу после прочтения текста, руководствуясь инструкцией. Выполните послетекстовые задания.

Название стратегии:  (Аннотация — Краткий пересказ — Пересказ)

Тип стратегии: Компрессии текста

Автор стратегии: Сметанникова Н. Н.

Класс / возраст: 5-9кл.

            Цели  стратегии: Научить свёртывать информацию текста и представлять её с разной степенью свёрнутости и развёрнутости. Для этого нам понадобиться  таблица для заполнения, текст, инструкция.

Инструкция

1.Бегло прочитайте текст и разделите его на смысловые отрывки. При чтении текста при необходимости обсудите незнакомые слова. 2.Подготовьте таблицу из трёх колонок. В первую колонку надо записывать обобщающие вопросы (можно два), во вторую — ключевые слова из текста, в третью — индивидуальные слова, необходимые каждому для полного ответа на вопрос из первой колонки. Ключевое слово — это слово из текста, необходимое для ответа на поставленный вопрос. Таких слов бывает немного — 3-5. Ключевыми обычно являются существительные и глаголы. Колонка индивидуальных слов, определяющих детали содержания текста, действительно заполняется каждым человеком индивидуально. Каждый обучающийся знает то, что ему трудно запомнить — имена, цифры, прилагательные. Именно их он записывает в третью колонку. Если соединить слова из второй и третьей колонки, получится словарик основных мыслей и деталей, составляющих содержание полного пересказа текста. Полный пересказ текста получается, если используются основные мысли и детали текста, обозначенные словами во второй и третьей колонке. Ключевых слов только из второй колонки достаточно для составления краткого пересказа. В случае если слова выписаны правильно, сделать краткий пересказ легко — все слова используются, лишних слов  не остаётся. Критерий лёгкости составления краткого пересказа является основным для определения верности выбранных ключевых слов. Обобщённые вопросы к тексту нужны для его аннотирования (колонка №1). Аннотация готовится на основе материала из первой колонки, в которой план содержания текста записан в форме обобщённых вопросов. Подчеркните существительные и глаголы в каждом из них, а потом составьте из этих слов ответ на вопрос «О чём текст?».

Примечание

Что нужно учитывать:бывает необходимо поставить два вопроса. Обобщённый вопрос — это вопрос ко всему абзацу, он часто начинается с вопросительных слов: каков? какой? и т.д.Запись таблицы обязательна. Без подобной письменной опоры, «нот текста» невозможно сделать ни краткий, ни полный пересказ. Занятие лучше начинать с более лёгкого вида задания — полного пересказа. Продемонстрировав всей группе один пример пересказа, далее можно предложить сделать эту работу в парах. Краткий пересказ обязателен для каждого обучающегося.Подготовка аннотации — следующий шаг стратегии. Эту работу следует выполнять либо в конце занятия, после полного или краткого пересказа, либо в начале. Начинать работу с аннотации можно только после накопления определённого опыта использования данной стратегии.

Обратим внимание ещё раз на то, что стратегию необходимо отрабатывать на занятии в ходе совместной деятельности учителя и учащихся.

Обобщающие вопросы	Ключевые слова из текста	Индивидуальные слова

Текст:

Универсального рецепта того, как выбрать правильный, единственно верный, только тебе предназначенный путь в жизни, просто нет и быть не может. И окончательный выбор всегда остаётся за человеком.

Этот выбор мы делаем уже в детстве, когда выбираем друзей, учимся строить отношения с ровесниками, играть. Но большинство важнейших решений, определяющих жизненный путь, мы всё-таки принимаем в юности. Как считают учёные, вторая половина второго десятилетия жизни – самый ответственный период. Именно в это время человек, как правило, выбирает самое главное и на всю жизнь: ближайшего друга, круг основных интересов, профессию.

Понятно, что такой выбор – дело ответственное. От него невозможно отмахнуться, его нельзя отложить на потом. Не стоит надеяться, что ошибку после можно будет исправить: успеется, вся жизнь впереди! Что-то, конечно, удастся подправить, изменить, но далеко не всё. И неверные решения без последствий не останутся. Ведь успех приходит к тем, кто знает, чего он хочет, решительно делает выбор, верит в себя и упорно достигает намеченных целей.

(По А.Н. Москвину)

Задания:

1.      Составьте три варианта текста (аннотацию, краткий пересказ, пересказ).

2.      Проведите рефлексию, отвечая на вопросы (что узнал (а), чего не знал (а) раньше? Чему я научилась, чего не умел(а) ранее?) 

Источники информации:

1.      Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. - 2012. - № 6

2.      Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5 - 9 классах: Как реализовать ФГОС. Пособие для учителя/ Н.Н. Сметанникова. - М.: Баласс, 2011

3.      Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

4.      Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова.. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.