Конспект занятия по исследовательской деятельности "Рыбы"

«Мало знать, надо и применять.

Мало хотеть, надо и делать».

Гёте

Тема: « Рыбы».

(для учителя)

Данная тема может быть рассмотрена при изучении следующих тем из

курса: «Окружающий мир».

    1 класс:

Ø  «Кто такие рыбы?»

2 класс:

Ø  «Какие бывают животные?»

3 класс:

Ø  «Разнообразие животных».

Ø  «Размножение и развитие животных».

4 класс:

Ø  «Природное сообщество: пресный водоём» (практическая работа).

Цели занятия:

Предметные: Познакомить с общими признаками и разнообразием рыб. Приводить примеры речных и морских рыб. Знать и понимать общие условия необходимые для жизни живых организмов. Уметь раскрывать особенность внешнего строения. Ознакомить с размножением и развитием рыб.

Метапредметные:  извлекать информацию из текста; анализировать (выделять существенные признаки, составные части) и обобщать факты; сравнивать: факты, явления, абстрактные понятия; представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде;

определять цель, обнаруживать и формулировать проблему; выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения проблемы; планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно; работать по плану, сверяя свои действия с целью; высказывать своё мнение и обосновывать его, приводя аргументы и факты; воспринимать информацию данную в явном и неявном виде с помощью учителя и самостоятельно; работать в группах в разных ролях, вырабатывать решения; идти на взаимные уступки и уметь договариваться.

Личностные:

 отделять оценку поступка от оценки человека; проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; проявлять интерес к способам решения новой частной задачи; иметь представление о себе и своих возможностях, объяснять самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, что -нет.

Оборудование:             MakBook у учителя и у детей (1 на парте);

                             интерактивная маркерная доска; Цифровой микроскоп DigitalBlue QX7          (1 на парту); бланк «Маршрут исследования»; препарат «рыбьи икринки» (лучше красная икра: но можно и тресковую);препарат чешуйка рыбки (разные виды).

                                          Материалы для проведения занятия:

I. Подготовительный этап.

Вводная информация.

Пословицы:

«Нем как рыба».

«Без труда не вытащишь и рыбку из пруда».

«Лучше плотва в кадке, чем щука в озере».

Скороговорка:

 «Щетина у чушки, чешуя у щучки».

Фразеологизмы:

«Набрать в рот воды».

«Как в воду канул».

«Как в воду опущенный».

«Как холодной водой окатили».

«Капля в море».

«Нем как рыба».

Шарада:

  Друзья, возьмите резкий звук,

  Добавьте гласный побыстрее-

  И  превращусь я в рыбу вдруг,

  Живу средь северных морей.

                                  (треск-а)

Загадки:

ñ  Без ног, а бежит.

Без рук, а рукава имеет.

                                      (река)

ñ  Летом гуляет,

Зимой отдыхает.

                                      (река)

ñ  Вильнёт хвостом туда-сюда -

И нет её, и нет следа.

                                      (рыба)

ñ  Плещет в речке чистой

Спинкой серебристой.

                                      (рыбка)

ñ  В воде она живёт,

Нет клюва, а клюёт.

                                     (рыба)

ñ  На дне, где тихо и темно,

Лежит усатое бревно.

                                      (сом)

ñ  Не человек, не зверь, а с усами. 

                                      (сом)

ñ  Хвостом виляет,

Зубастая, а не лает.

                                     (щука)

ñ  Стой, плотва и караси,

И пощады не проси!

Я хозяйка здесь в пруду,

На охоту я иду.

                                     (щука)

ñ  Драчун и забияка,

Живёт в воде,

Кости на спине -

Щука не проглотит.

                          (ерш)

ñ  Колюч, да не ёж

Что за рыба?

                           (ёрш)

ñ  Блинчик плавает живой-

Он с хвостом и головой.

                           (камбала)

2. Проблемная ситуация.

                Предлагаем вашему вниманию два вида текста для создания проблемной ситуации и вхождения в тему исследования.

   1. «Ошибка».

  Рома шёл по берегу озера  и думал: «Бедные рыбки, они ведь всё время в воде, а у них даже нет зонтиков».

  Рома сбегал домой, собрал все зонтики и бросил их  рыбкам в озеро.

  Когда мама пришла с работы, Рома ей про это рассказал. Но мама почему-то рассердилась и поставила сына в угол.

  Сначала Рома очень удивился, а потом всё понял: «Мама права. Надо было зонтики раскрыть, ведь у рыбок нет рук, и они не смогут  сделать этого сами»

                                                                                                              (Илья Бутман)

2. «Золотые рыбки».

    На подоконнике банка с золотыми рыбками.

    В банке  плавают две рыбёшки.

    Я бросаю им крошки сухаря. Пусть покушают. Но рыбки равнодушно проплывают мимо.

    Должно быть, им здорово плохо, что они не кушают. Ещё бы, целые дни в воде. Вот если бы они просто лежали на подоконнике, тогда, может быть, у них появился бы аппетит.

   Засунув руку в банку, я вытаскиваю рыбёшек и кладу их на подоконник. Нет, тут им тоже неважно. Они бьются. И тоже отказываются от еды.

   Я снова бросаю рыбёшек в воду.

   Однако в воде им ещё хуже. Посмотрите, они даже плавают  теперь брюшком вверх. Должно быть, просятся из банки.

   Я снова вытаскиваю рыбёшек и кладу их в папиросную коробку.

   Через полчаса я открываю коробку. Рыбки околели.

   Мамаша сердито говорит:

Зачем ты это сделал?

      Я говорю:

      -    Я хотел, чтоб им было лучше.

     Мать говорит:

      -    Не притворяйся идиотиком. Рыбки созданы, чтобы жить в воде.

     Я горько плачу от обиды. Я сам знаю, что рыбки созданы жить в воде. Но я хотел избавить их от этого несчастья. (М. Зощенко)

Можно взять отрывки из произведений: Г. Скребицкий  «Речной волк» о рыбах хищниках; Н. Сладков «Подводные ежи» о ершах.

2. Проблемная ситуация.

В проблемную ситуацию можно ввести детей, предложив им среде обитания рыб. Плавно перейдите к строению рыбы и остановите их внимание на  покрове рыб через загадку:

У родителей и деток

Вся одежда из монеток.

                                      (рыбы)

Придя к мнению: что покровом рыб  является чешуя,  проговорите о её назначении и функциях. Обратите внимание учеников, что чешуя является отличительной особенностью животных этого вида. Акцентируйте внимание на то, что она выполняет защитную роль у рыб и помогает передвижению в водной среде.

III.Подготовка к исследованию

Предложите ученикам из картонных заготовок , как из конструктора, сложить кусочек чешуйчатого покрова рыб. Дети делают вывод, что покров рыбы состоит из множества чешуек.  Учитель проецирует разные виды покрова  на доске. И предлагает ученикам рассмотреть чешуйки  разных рыб под микроскопом.

IV. Определение целей и задач практической работы с использованием цифрового микроскопа  Digital Blue QX7

è Учитель раздаёт  препараты разных рыб «чешуйка рыбы»  и бланк: «Маршрут исследования», где даются этапы  с символами-помощниками ,там же фиксируются результаты.

è Рассказывает учащимся ,что готовый продукт необходимо разместить в форуме ИП класса. Что работать нужно  в паре , быть внимательными, следить за этапами маршрутного листа.

МАРШРУТ  ИССЛЕДОВАНИЯ

1.Рассмотри препараты «чешуйка рыбы».

2.Положите , поочерёдно,  препараты на предметный столик микроскопа и рассмотрите их  при увеличении X10  и Х60 раз, используя нижний   свет микроскопа.

Найди особенность , сравнивая их между собой ( разные виды)

Для детей 3-4 классов можно дать задание измерить исследуемые  препараты  используя функции микроскопа.

      3. Зарисуйте в таблице то, что увидели  с помощью микроскопа при увеличении в  X10  .

№ образца	Название рыбы	Увеличение в 10 раз (рисунок)
1.	КАРП
2.	ОКУНЬ
3.	ЛОСОСЬ

4.      Используя  захват цифрового фото в обычном режиме ,сделайте снимки наблюдаемых объектов при различных увеличениях 10-кратном,160-кратном. Выберите самые качественные и воспользуйтесь  возможностями графического редактора программы, выполнив следующие изменения: 

·         -подписать названия снимков, указывая увеличение

·         - скомбинировать 3 снимка разных чешуек, выполненные при, 10-кратном  увеличении -получив 1 общий снимок (как минимум из 3-х фото)

5.Работа в ИП класса.

        Прикрепите  на форуме информационного пространства класса скомбинированный вами снимок. . Прокомментируй свою работу.

5.Обсудить  в группе  результат увиденного.

К какому выводу вы пришли?

Что вы узнали   и открыли нового для себя?

Примечания: В ходе исследования и выводов  выясняется, что у каждого образца свой  рисунок. Учитель может дополнить  выводы  учащихся более подробной информацией( см. доп. материал «Чешуя рыб–их паспорт».

 V.Рефлексия.

Предлагаем провести рефлексию №1 ( по работе с микроскопом)  на 5 этапе в форуме «Прикрепить оценочное мнение к работе одноклассников»

Рефлексия №2  ( по занятию в целом)

В конце занятия ребята заполняют лист рефлексии в «Маршрутном листе»

1.      На уроке я научился_________________________________________________________________________________________________________________________________

2.      Мне понравилось______________________________________________________________________________________________________________________________

3.      Самое трудное на занятии  было____________________________________________________________________________________________________________________________________

Примечание для учителя:
Подобные исследования  помогают ученикам понимать, а также описывать и сравнивать свойства тел и веществ, выделять признаки окружающих предметов и понимать познаваемость этих свойств.
Кроме того, подобного рода исследования развивают у них естественный интерес к окружающему миру, позволяют «оживить» уроки, посвящённые основам физических / химических / биологических знаний в курсе окружающего мира/естествознания.
Комбинируя режимы захвата фото, а также подписывая их и по-иному обрабатывая с помощью графического редактора, можно получать интересные материалы и по исследованию растений, их прорастанию, цветению; по жизни маленьких животных — насекомых, моллюсков, пауков и т.д.;  Проекты, возникающие на базе использования микроскопа, далеко выходят за пределы только курса окружающего мира.

VII .Дополнительная информация.

Чешуя рыб–их паспорт.

У некоторых рыб кольца на чешуе едва заметны, а у других вообще нет чешуи. В этих случаях возраст рыбы определяют по жаберным крышкам, слуховым камешкам-отолитам, поперечным срезам плавниковых лучей, позвонков или других костей,—на них так же, как на чешуе, образуются годовые кольца.
По чешуе можно определить не только возраст рыбы.Вы, наверное, обращали внимание на то, что на раковине беззубки (их много в реках и озерах) видны полукруги. Каждый из них соответствует одному году жизни животного. Такие же кольца, как на раковине беззубки и на поперечном распиле дерева, видны на чешуе рыб, на костях жаберных крышек и других костях. Чешуя у таких рыб как лососевые, карповые и другие представляет собой довольно тонкую пластинку, на которой множество колечек и, помимо них, несколько резко выделяющихся широких кругов. Число широких кругов и говорит о количестве прожитых рыбой лет. Не на каждой чешуе и не у каждой рыбы одно годовое кольцо резко отличается от другого. Обычно трудно отличить первое (центральное) кольцо от второго. В таком случае исследователь принимает во внимание размеры рыб и сравнивает несколько чешуи исследуемой рыбы. Хорошо заметны годовые кольца на чешуе щуки, камбалы, молодого судака, но очень трудно различить их на чешуе линя, угря, налима, вьюна и других рыб.

  Рубрика: «Удивительные рыбы».

Ø  1.Рыба с почти круглым туловищем, которое заканчивается необычным хвостом, напоминающим жабо, называется рыба-луна.

Ø   У рыбы миксины вместо челюстей щелеобразный рот с маленькими щупальцами.

Ø   Стеклянный сом  получил своё название потому, что  через прозрачную кожу видны  внутренние органы.

Ø   Рыба-топорик  способна излучать голубоватый цвет, который не позволяет хищникам определить её форму и размеры.

Ø  Самцы рыбы  макрурус  могут издавать громкие звуки, вибрируя плавательным пузырём с помощью особых мышц.

Ø  Рыба   амфиприон-клоун  живёт среди щупалец ядовитых морских актиний.

Ø  Рыба   нототения  может жить при температуре -2С, хотя большинство рыб при такой температуре погибает.

Ø  Рыба  змееголов  способна жить без воды, если зароется в грязь и сохранит свою кожу влажной.

Ø  Рыба  парусник, спасаясь от преследования, выпрыгивает из воды и планирует над поверхностью.

Ø  Туловище рыбы  японский кишечник покрыто бронёй из тяжёлых пластинчатых чешуек.