Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Конспекты / Конспект занятия по теме «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных и, е, ё, ю, я»

Конспект занятия по теме «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных и, е, ё, ю, я»



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Логопедическое занятие по теме

«Обозначение мягкости согласных с помощью гласных и, е, ё, ю, я» для учащихся 2 классов

с дисграфией на почве нарушения фонемного распознавания (акустическая дисграфия)

Форма обучения: групповое занятие

Наполняемость группы: 6 человек

Контингент обучающихся: группа учащихся 2 класса, имеющих нарушения фонемного распознавания (акустическая дисграфия)

Тип занятия: занятие практического применения знаний и умений

Продолжительность: 40 минут

Цель – помочь учащимся осознать практическую и личностную значимость знаний о мягких согласных и способе их обозначения на письме с помощью гласных и, е, ё, ю, я.

Задачи

Образовательные:

- совершенствовать умение различать на слух твёрдые и мягкие согласные и соотносить твёрдость и мягкость согласного с последующей

гласной буквой.

Коррекционно-развивающие:

- развивать внимание и самоконтроль;

- формировать лингвистическое мышление;

- развивать монологическую и диалогическую речь.

Диагностические:

- определить уровень внимания и самоконтроля учащихся.

Воспитательные:

- воспитывать интерес и уважение к русскому языку;

- формировать толерантность в общении, стремление к совместной деятельности.


Оборудование: мультимедиа-проектор, компьютер, презентация к занятию, интерактивная доска, бланки с заданиями, мяч.


Используемые методы логопедического воздействия: словесные (рассказ, беседа, чтение), практические (нахождение и исправление ошибок, составлением схем, игры), наглядные (наблюдение, презентация к занятию), метод психологической активизации – «мозговой штурм». В диагностических целях применялись бланковые методики работы с учащимися, страдающими нарушениями устной и письменной речи.


Планируемые результаты образовательной и коррекционно-развивающей работы:

- совершенствование умения различать на слух твёрдые и мягкие согласные и соотносить твёрдость и мягкость согласного с последующей гласной буквой;

- совершенствование фонематического слуха, внимания и самоконтроля.

Личностные результаты:

- представление о русском языке как языке нашей страны;

- понимание значимости хорошего владения русским языком;

- преодоление психологической инерции и боязни отвечать, высказывать идеи из-за боязни их критики.

Регулятивные:

- понимание и сохранение учебной задачи;

- постановка (в сотрудничестве с учителем-логопедом) цели и осуществление действий для реализации замысла;

- адекватное оценивание своих достижений, осознание трудностей, поиск причин и способов их преодоления.

Познавательные:

- применение разных способов фиксации информации (словесный, схематичный);

- формирование лингвистического мышления;

- построение несложных рассуждений, умение делать выводы и формулировать их.

Коммуникативные:

- совершенствование умения сотрудничать в коллективе: слушать собеседника и вступать в диалог, участвовать в обсуждении, выполняя принятые правила речевого поведения;

- построение небольших монологических высказываний с учётом ситуации общения;

- формирование толерантности в общении, умения ориентироваться на собеседника.

Технологическая карта занятия


I этап.

Организационный момент (1 минута)

Цель – создать положительный настрой на учение,

включить учащихся в работу.


Чтение стихотворения, настраивающего учащихся на активную работу на занятии.

Учитель-логопед:

Здравствуйте, ребята! Вы готовы к проведению занятия?

Я начну читать стихотворение, а вы внимательно слушайте и добавляйте подходящие по смыслу слова:

На занятии наши глаза внимательно 
Смотрят и всё … (видят). 
Уши внимательно слушают 
И всё …(слышат). 
Голова хорошо … (думает).

Вы пришли сюда … (учиться),

Не лениться, а … (трудиться).

Работайте старательно,

Слушайте ... (внимательно).

Молодцы, вы готовы работать! Садитесь.

Прослушивание стихотворения с добавлением слов по смыслу.






Результаты деятельности учащихся

Включение учащихся в учебную деятельность через активизацию внимания, мышления и речи. Мотивация на активную работу на занятии.

II этап. Актуализация знаний по теме

(3 минуты) Цель – сформулировать проблему и актуализировать опорные знания по теме занятия для её решения, создать коммуникативный мотив.

Создание проблемной ситуации

Учитель-логопед обращается к учащимся:

На зимних каникулах в наш город приезжают дети из других стран для знакомства с жизнью и языком своих ровесников в России. Ребята-иностранцы готовятся к встрече с нами. Недавно на сайт нашей школы и других школ города пришло письмо от мальчика из Англии. Я прочитаю его, а вы послушайте внимательно.

Дорогие ребата!

Меня зовут Джон. Я узнал о вашем городэ из газэты. У вас растот клуква, плавает рыба, живут хорошие луди. Лантор – красывый город. Я скоро приеду в Россыю. Как говорыть, писать по-русски хорошо?

Беседа по тексту письма

Какое у вас создалось общее впечатление, ощущение от звучания речи Джона?

Какая проблема у Джона?

Вы можете рассказать Джону, как обозначается мягкость согласных звуков в русском языке?

Придумайте и назовите по одному слову с согласными, мягкость которых обозначена гласными и,е,ё,ю,я.



Учащиеся слушают текст письма, наблюдают за звучащей речью, отвечают на вопросы учителя-логопеда.

Варианты ответов учащихся:

Речь звучит грубо.

Звучит некрасиво, неправильно.

Джон неправильно произносит мягкие согласные.

Джон твёрдо произносит некоторые согласные, а надо произносить их мягко.

Мягкость согласных в русском языке обозначается при помощи гласных и, е, ё, ю, я.

Результаты деятельности учащихся

Совершенствование умения различать на слух твёрдые и мягкие согласные. Обучение умению формулировать проблему. Актуализация знаний по теме занятия. Развитие диалогической речи.

III этап. Самоопределение к деятельности

(2 минуты)

Цель – обеспечить постановку учебной задачи.


Вопросы учителя-логопеда к учащимся:

Как вы думаете, какая тема нашего занятия? (слайд №1)

Как вы считаете, зачем нам и также людям, изучающим русский язык, нужны знания о мягких согласных?

Что значит правильно говорить, писать и читать?

Значит, цель нашего занятия учиться применять наши знания о мягких согласных и способе их обозначения на письме с помощью гласных и, е, ё, ю, я в различных жизненных ситуациях (т.е. на практике) для того, чтобы вы могли донести свои мысли до собеседника и вас понимали другие люди.

Учащиеся отвечают на вопросы

учителя-логопеда, подводящие к формулированию темы и цели занятия.

Ответы учащихся:

Тема занятия – обозначение мягкости согласных с помощью гласных

и, е, ё, ю, я

Знания о мягких согласных нужны, чтобы правильно говорить, писать и читать по-русски.

Правильно – это значит без ошибок, чтобы тебя понимали другие люди.

Результаты деятельности учащихся

Понимание учебной задачи.

IV. Практическое

применение знаний и умений

(23 минуты)

Цель – помочь учащимся осознать практическую и личностную значимость знаний о мягких согласных и способе их обозначения на письме

с помощью гласных и, е, ё, ю, я.


1. Коррекционно-развивающая деятельность. Игра «Не говори, а показывай»

Цель – совершенствовать внимание, развивать логическое мышление, чувство слова, общую моторику.

Учитель-логопед обращается к учащимся:

Ребята, чтобы выполнить следующее задание, нужно быть внимательным человеком. А вы считаете себя внимательными учениками?

Давайте проверим, насколько вы внимательны при помощи игры. Игра называется «Не говори, а показывай». Главное правило игры заключено в её названии.

Достаю мою расчёску, береги свою …

Вот стрекочет стрекоза, закрывай скорей …

Дрессированный Барбос откусить мне хочет

С дерева упали груши, ухвати себя за …

Я вчера увидел фею и обнял её за…

Очень вкусный бутерброд, открывай скорее …

В зале зажигают свечи, распрямляй, дружочек, …

Если не подшиты брюки, ты поставь на пояс …

Скачут по лесу олени, обними свои …

На штанах стоят заплатки, отрывай от пола …

Учитель-логопед отмечает детей, которые допустили меньше всего ошибок во время игры. Затем подводит учащихся к коллективной деятельности по поиску новых идей:

Ребята, вы смогли выяснить проблему Джона, помогли исправить его ошибки и объяснить правильное написание слов с мягкими согласными. А как ещё можно помочь Джону и всем, кто изучает русский язык правильно говорить, писать и читать слова с мягкими согласными?

2. Работа с текстом письма(исправление ошибок) (слайд №2)

Цель – совершенствовать внимание, умение различать на слух твёрдые и мягкие согласные и соотносить твёрдость и мягкость согласного с последующей гласной буквой, воспитывать интерес и уважение к русскому языку.

Учитель-логопед обращается к учащимся:

Ребята, вы можете помочь Джону исправить ошибки в словах и объяснить, как эти слова правильно сказать и написать?

В ходе выполнения задания учитель-логопед выявляет качество и уровень овладения знаниями и способами действий, обеспечивает их коррекцию.

3. Коллективная деятельность по поиску новых идей в форме «мозгового штурма». Цели – получить как можно больше идей по теме «Научи Джона правильно произносить мягкие согласные и обозначать их на письме с помощью гласных и, е, ё, ю, я», формировать толерантность в общении, стремление к совместной деятельности.

Учитель-логопед предлагает учащимся поучаствовать в «мозговом штурме». Он напоминает правила и объявляет главную цель – получить как можно больше идей по теме «Как помочь Джону» (слайд №3).

Создание копилки идей для Джона

Внимательно слушай слова. Если согласный звучит мягко, то после него пиши буквы и, е, ё, ю, я, если – твёрдо, то пиши буквы ы, о, у, а.

Слушай правильную русскую речь в аудиозаписи.

Чаще общайся по скайпу, электронной почте на русском языке с друзьями .

Приезжай в гости в Россию и др.

4. Составление схем для иностранцев, изучающих русский язык.

Цель – учить представлять информацию в виде схемы, уметь пользоваться ею.

Что помогает вам запомнить правила в школе, дома и применять их? (Схемы, памятки, рисунки)

Давайте попробуем составить для Джона схемы, которые помогут ему научиться правильно читать, а также обозначать мягкость согласных при помощи букв и, е, ё, ю, я на письме.

Схема №1 «Письмо гласных букв и, е, ё, ю, я после согласных» (слайд №4)

Схема №2 «Чтение согласных перед гласными и, е, ё, ю, я »

А как вы думаете, может ли игра помочь Джону научиться правильно произносить твёрдые и мягкие звуки?

5. Физкультминутка «Взрослый и ребёнок» (с мячом)

Цель – учиться быстро различать твёрдые и мягкие согласные в слогах, развивать координацию движений.

Учитель-логопед бросает мяч учащимся, произнося слог с твёрдым согласным. Дети возвращают мяч, говоря слог с мягким согласным. Затем один из детей становится на его место. Аналогично к мягкому варианту подбирается твёрдый вариант произнесения слога.

6. Обсуждение способов передачи информации Джону

Как можно передать наши идеи Джону?

Учащиеся участвуют в игре «Не говори, а показывай», выполняя упражнения по заданию и самостоятельно оценивая себя.




















Учащиеся исправляют ошибки на интерактивной доске.








Учащиеся высказывают свои идеи, создавая копилку для Джона и всех, кто изучает русский язык.











Учащиеся с помощью учителя-логопеда (совместная деятельность) составляют схемы на доске и в тетради. Затем один из учащихся объясняет, как пользоваться этими схемами.







Учащиеся произносят слоги с твёрдыми и мягкими согласными с перекидыванием мяча. Затем один из учащихся вовлекается в игру в качестве ведущего.



Высказываются мнения о том, как передать информацию Джону (написать письмо по электронной почте, связаться по скайпу, рассказать при встрече).

Результаты деятельности учащихся

Умение слушать и различать твёрдые и мягкие звуки, видеть и исправлять ошибки. Развитие психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности: устойчивости внимания, наблюдательности, познавательной активности. Применение разных способов фиксации информации (словесный, схематичный). Осознанность выполнения заданий. Умение высказывать своё мнение, а также слушать и уважать мнение других. Преобладание положительных эмоций в учении.

V этап. Диагностическая деятельность

(7 минут)

Цель – выявить уровень внимания и самоконтроля, а также степени освоения темы.

Изучение уровня внимания и самоконтроля учащихся

Ребята, мы сегодня на занятии учились вместе слышать мягкие согласные, исправлять ошибки, правильно обозначать мягкость согласных на письме. Теперь попробуйте самостоятельно найти и исправить ошибки в тексте.

Задание выполняется на бланке.

Задание. Прочитай текст. Найди ошибки и исправь их. В случае необходимости используй памятку «Как проверять написанное» (слайд №5).

Настали топлые дни. Ксуша и Ваня пошли в лэс. Ваня отыскал крэпкий гриб с большой шлапкой. Ксюша нашла много опят. Ребята лубят собирать грибы.

Проверь текст самостоятельно (слайд №6).

Оцени свою работу по соответствующим критериям (слайд №7).

Обработка: учитывается количество не обнаруженных школьником ошибок.

Количество обнаруженных ошибок _____. Количество пропущенных ______ ошибок.

0-1 – высокий уровень внимания 4 и более – низкий уровень внимания

2-3 – средний уровень внимания

Ребята, сравните свой результат с результатом, полученным в начале занятий по теме «Твёрдые и мягкие согласные» за подобное задание. Что изменилось?

Учитель-логопед делает вывод, что дети стали внимательнее.

Работа с использованием бланковой методики. Применение памятки

«Как проверять написанное».

Самостоятельное оценивание выполненной работы по критериям.










Учащиеся сравнивают результат начальной и итоговой диагностики и делают вывод, что стали видеть в тексте большее количество ошибок, а значит

стали внимательнее.

Результаты деятельности учащихся

Повышение уровня внимания и самоконтроля.

VI этап. Подведение итогов занятия (4 минуты)

Цель – дать анализ и оценку успешности достижения цели занятия, настроить учащихся на рефлексию.


Беседа учителя-логопеда с учащимися

Мешает ли неправильное произношение мягких звуков и неправильное написание слов с мягкими согласными пониманию речи?

Сделайте вывод о том, как нужно говорить и писать, чтобы тебя понимали окружающие?

Получилось ли у нас на практике применить знания о способе обозначения мягкости согласных при помощи гласных и, е, ё, ю, я?

Чем конкретно мы помогли Джону и людям, изучающим русский язык?

Что ты сделал, чтобы цель занятия была достигнута?

Что получилось сделать хорошо?

Над чем ещё нужно поработать?

В конце занятия учитель-логопед обращается к учащимся (слайд №8):

Окончен урок, и выполнен план.

Спасибо, ребята, огромное вам

За то, что упорно и дружно трудились.

Желаю, чтоб знания вам …(пригодились)!


Учащиеся подводят итоги по теме занятия и делают вывод о том, что и на родном, и на иностранном языке нужно стараться говорить и писать без ошибок, соблюдая правила языка, на котором ты говоришь.

Дети соотносят результаты с поставленной целью, оценивают результаты своей деятельности.


Результаты деятельности учащихся

Получение информации о реальных результатах работы на занятии. Открытость в осмыслении своих действий в течение занятия. Адекватное оценивание своих достижений, осознание трудностей, поиск причин и способов их преодоления.


Использованная литература: Развивающие технологии в логопедии /Акименко А.В. – Ростов н/Д: Феникс, 2011; Кузьмина Е.В.Бланковые методики в работе логопеда. – М.: ТЦ Сфера, 2009.






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 28.08.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Конспекты
Просмотров261
Номер материала ДБ-168391
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх