Конспект занятия по теме :"Технология модульного обучения"

Тема: «Технология модульного обучения»

Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Слайд №2 . «Научимся программировать- научимся обучать»  А.Берг.

Лариса.

Любому учителю приходится сложно, творческому учителю - особенно.  Потому что творческому учителю приходится не просто послушно следовать инструкциям, а самостоятельно переворачивать груды научной, методической, публицистической литературы, чтобы, перемешав эту информацию с собственным опытом, найти точные приемы и технологии, которые эффективно сработают при педагогическом общении именно с данным классом, с данным ребенком.

Методика «Лицо урока»

Для урока важно начало. Именно в начале закладывается психологический комфорт всего урока. Следующие правила помогают создать так необходимый психологический настрой всего хода урока:

·        Предельно четко формулировать цель урока

·        Начинать с позитивных моментов, что придает уверенность в успешном завершении

·        Решаемую задачу (проблему) представить интересно, образно с воодушевлением

·        Начало должно длиться не более 2-х минут.

Сегодня у нас урок-тренинг. А так как тренинг подразумевает наличие всех форм деятельности, а именно: Общение, Игра, Обучение, то и начнем мы свой урок с релаксации. Слово нашему психологу.

Выступление психолога.

Саида. От нас, как от педагогов требуется не только дать детям прочные знания, сформировать умения и навыки, но и создать условия на учебном занятии для воспитания и развития ребенка.  Научить их определять цель своей работы, организовывать, прогнозировать, оценивать свою деятельность, самостоятельно добывать знания, применять их в разнообразной учебной деятельности, обеспечить право каждому ученику на индивидуальное развитие, исходя из его природных способностей, склонностей и интересов.

Слайд №3. Музыка.

 Психотехника «Релаксация». Хочу предложить вам снять напряжение…

Сядьте по удобнее, расслабьтесь.

1)    Найдите точку между бровями над переносицей и помассируйте ее плавными круговыми движениями в течение одной минуты.

2)    Положите руку на заднюю часть шеи, ниже затылка и мягко сожмите и разожмите ее несколько раз.

3)    Найдите точку на тыльной стороне руки, между большим и указательным пальцем и слегка помассируйте ее в течение одной минуты.

Скажите о своих ощущениях? (Я надеюсь , вам стало спокойно).

Дыхательная релаксация по методу йогов

     Это наиболее древняя техника дыхательной релаксации, методически напоминающая абдоминальное дыхание. Её следует также практиковать по 10 дыхательных циклов за подход, в 1—3 подхода с перерывами. Техника такова:

•    Медленно и глубоко вдыхайте через нос, считая про себя до пяти.

 •    Задержите дыхание, снова считая до пяти.

 •    Полностью выдохните воздух из лёгких через рот или нос, считая до пяти.

 •    Сделайте 2 вдоха-выдоха в своём обычном ритме.

 •    Повторите цикл.

/Мудрая китайская пословица: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь/.

       Идеи модульного обучения зародились и приобрели большую популярность в учебных заведениях США, Германии, Англии и других зарубежных стран. Несмотря на ТОО, что теория модульного обучения в России стала активно разрабатываться еще в 90-е годыXX века, существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологии его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и в аспекте разработки форм и методов обучения. Ряд зарубежных авторов (В.Гольдшмит, М.Гольдшмит и др.) понимают под модулем формирование самостоятельно планируемой единицы учебной деятельности, помогающей достичь четко определенных целей. Другие (например, Дж. Рассел) : как построение автономных порций учебного материала.

Лариса.

Слайд№4. Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Сущность модульного обучения.

Ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебной познавательной деятельности в процессе работы над модулем.

Слайд № 5  Модуль.  

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.

   Состав модуля:

·        Учебное содержание

·        Целевой план действий

·        Методическое руководство по достижению дидактических целей.

Слайд № 6 Модуль  автономен и обладает завершенностью содержания - это часть учебного процесса.

•      1 модуль (1-2 урока) – устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;

•      2 модуль (3-5 уроков) – самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискуссируют.

•      3 модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение материала темы.

•      4 модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме.

Света Л. Тестовая игра «Кокология».

Саида.

Урок с элементами модульного обучения,  по эффективности и практической направленности более адаптивный. Модульное учебное занятие развивает самостоятельную деятельность учащихся, формирует прочные обще учебные знания и навыки. В процессе учебной деятельности создаются такие условия, которые позволяют детям перейти от репродуктивного вида деятельности к творческому.

Слайд №5  «УРОК - ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»

 Слайд №6 Предварительная  подготовительная работа к уроку.

 1. Проработка  содержания  учебного материал по изучаемой теме в целом и    каждого урока в отдельности;

2.      Выделение основополагающих идей и формулирование интегрирующей цели (определение  Учебного Элемента нулевого порядка,  УЭ-О),

3.      Определение содержания, объема и последовательности учебных элементов (УЭ) с указанием времени изучения и вида работы  

4.      Подбор дополнительного  и дидактического материала, наглядных пособий, технических средств обучения

5.      Составление  и тиражирование (по количеству учащихся) методического пособия для учащихся

            Успех применения модульной технологии во многом зависит от качественного содержания модулей первого порядка (УЭ). Важным  требованием является разнообразие учебных элементов.

Слайд №7             Слуховая игра: «Звуковой круг»

Один из участников начинает производить какой-либо «телесный звук» (например стучать, шаркать ногами, щелкать пальцами).

   Все остальные участники повторяют его действия, пока кто-нибудь не предложит другое. Все начинают повторять новый звук и т.д.

Лариса.

Чтобы использовать модульное обучение, составить правильно модульный урок, учителю нужно знать и уметь:

·        Научиться выводить совместно с учениками целеполагание и тему урока.

·        Знать дидактирование задачи каждого этапа модуля урока.

·        Умело отбирать содержание учебного материала.

·        Научиться определять зону актуального и ближайшего развития ученика.

·        Определять обученность по итогам контрольных работ (КР), тестов, тематического учета знаний (ТУЗ).

·        Составлять развивающие и обучающие модульные карточки.

·        Научиться составлять диагностические тесты.

·        Научиться моделировать и проектировать деятельность учащихся на репродуктивном, конструктивном, творческом уровнях.

·        Четко знать по теме урока знания и формируемые умения на 3-х уровнях.

·        Знать логику усвоения процесса знаний учащихся (восприятие, осмысление, запоминание, понимание, применение по образцу, применение в измененной ситуации.

·        Хорошо знать технологию и структуру модульного учебного занятия.(УЗ изучения и первичного закрепления новых знаний; УЗ закрепления знаний; УЗ обобщения и систематизации знаний; УЗ комплексного применения знаний; УЗ проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся, рефлексия деятельности).

·        Хорошо знать каждый этап урока (цель, содержание учебного материала, выполнение учащимися, вид проверки, итог, рефлексия).

 Работа над использованием технологий модульного обучения плотно связана с использованием методик КСО и, практически, без них невозможна, а так же тесно связана с развивающим обучением.

Польза такого обучения огромна, т.к. дети пропускают все этапы урока через (самосознание, самоопределение, самовыражение, самоутверждение, самореализация, саморегуляция), и на уроке преобладает доминирующая роль ученика.

Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что ученик самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе.

Слайд №8.

•        Интерактивные технологии позволяют предъявлять урочный  материал в форме презентаций, конспектов лекций, электронных учебников.

•       Компьютер - лучший тренажер (задания и упражнения представлены в занимательной и игровой форме).

•       При демонстрации опасного  эксперимента использование компьютера позволяет реализовать принцип здоровьесбережения.  

•        Компьютерное тестирование знаний гарантирует конфиденциальность и обеспечивает объективность контроля и оценки знаний, способствует развитию навыков самоконтроля.

•       Использование  компьютера повышает производительность труда учителя и учащихся, обеспечивает необходимую наглядность, логичность изучения учебного материала, субъект-субъектное обучение.

Саида.

Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий:

·        законченный блок информации

·        целевую программу действий ученика

·        рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации.

Отличие от других систем состоит в следующем:

·        содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью.

·        изменяется форма общения учителя с учениками

·        ученик работает максимум времени самостоятельно

·        учится самопланированию и самоконтролю

·        отсутствует проблема индивидуального консультирования

Слайд №9. Структурными элементами таких уроков выступают:

* приветствие;
* опрос самочувствия;
* релаксация;
* оздоровительные упражнения;
* рефлексия;
* прощание.

Психологическая игра «Фотограф и фотоаппарат»

Слайд №10.             Оценка деятельности обучающихся.

•      1 ступень – усвоение знаний

•      1-й уровень – узнавание, запоминание, воспроизведение

•      2 ступень – понимание

•      2-й уровень – пересказ текста словами, умение давать объяснение, делать предложения о дальнейшем ходе явлений, использовать полученные данные для определения следствия.

•      3ступень – понимание

•      3-й уровень – умение применять ранее усвоенный материал в новых учебных условиях

•      4ступень – анализ

•      4-й уровень – умение расчленять материал на составляющие элементы (вычленять части из целого, устанавливать причины, следствия, взаимосвязи и т.д.)

•      5 ступень – синтез

•      5-й уровень – умение школьников комбинировать элементы, реорганизовывать информацию из источников и на этой основе создавать новый образ (в виде доклада, схемы, таблицы), писать творческие сочинения. Решать проблемы.

•      6 ступень – оценка

•      6-й уровень – умение школьников оценивать значение факта, утверждения, исследовательских данных. Умение оценивать ответ товарища и свой ответ.

Слайд №11.                              «Бюрократ».

Пора расходиться, но для этого сначала нужно написать  заявление.  Каждый из Вас  пишет на отдельном листке  бумаги заявление следующего содержания: «Прошу вас отпустить меня с занятий в связи  с окончанием рабочего дня».  А теперь подпишите у кого-нибудь из участников тренинга,  у того, кого вы сочтете нужным попросить выступить в роли начальника.  «Не разрешаю» или «Разрешаю» подпись.

ГЛАВНОЕ ПРАВИЛО: участник, чье заявление оказывается  подписанным, уже не имеет право подписывать чье-то  заявление , и поэтому подписать свои заявления удастся  только  половине участникам.

Подписывать заявления самим себе не разрешаю!

Песенька бегемотика для улыбки.

Слайд №12.              Что дают модульные уроки?
Наши  выводы: Анализ информации позволил сделать вывод о том, что на уроках остается сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для учеников средством активной познавательной деятельности. Ученикам предоставляется получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной контроль позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Ученики могут самореализоваться, а это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.
   Модуль с такой структурой может использоваться не только как пособие для индивидуальной работы. Он легко интегрируется в урочный учебный прогресс и служит одновременно ученику как план работы и  самоучитель , а учителю как методическая разработка уроков и дидактических материалов для  организации различных видов и работы на уроке и дома.
Считаем, что технология  модульного обучения и различные методики КСО решают многие проблемы обучения в начальной звене, где закладываются основы самостоятельной работы, где формируются первоначальные общеучебные умения и навыки, особенно организационные и коммуникативные, а главное  на учебном занятии создается адаптивный психолого-педагогический микроклимат и используется рефлексивное  обучение.

6. Заключение

Что же дает модульное обучение? Ввыводы базируются на наблюдении и результатах опытной работы, которая проводилась в 7, 8, 10-х классах Московской гимназии № 1504.

Проанализируем вначале значение модульного обучения для ученика. На этот вопрос дети отвечают: главное - это то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется возможность получить консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно глубже осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать.

Все это и плюс результаты обучения позволили сделать следующие выводы. Действительно, при модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализовываться и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у системы и для развития таких качеств личности ученика как самостоятельность и коллективизм. Ни на одном занятии не было никаких нарушений дисциплины или каких-либо отвлечений учащихся на посторонние дела.

Принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. Прежде всего, изменяется его роль в этом процессе. Задача учителя обязательно мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и непосредственно консультировать школьников. В результате изменения его деятельности на учебном занятии меняется характер И содержание его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому как лучше управлять деятельностью школьников. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то задача учителя состоит в грамотном выделении интегративных дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это уже принципиально новое содержание подготовки учителя к учебному занятию. Оно обязательно приводит к анализу учителем своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий. Продумывание целей деятельности учащихся, определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм и методов учения требует от учителя хорошего знания своих учеников. Опыт показал, что учителя в процессе овладения технологией модульного обучения значительно выросли профессионально. Поэтому можно сделать вывод, что процесс овладения теорией и практикой модульного обучения - это путь профессионального самосовершенствования учителя, возможность для его самореализации.

7. Список используемых источников

1) Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. … канд. пед. наук. Казань, 1993.

2) Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей (по материалам научных исследований, выполненных МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 года и национального проекта 2006 года)

3) ISSN 1991 – 5497. Мир науки, культуры, образования. №1 (4), 2007

Выводи и рекомендации

Опыт использования модульного обучения позволяет сделать некоторые выводы

При  модульном  обучении  каждый  ученик  включается  в  активную  и  эффективную учебно-познавательную  деятельность,  работает  с  дифференцированной  по  содержанию  и  дозе  помощи  программой.  Здесь  идет  индивидуализация  контроля,  самоконтроля, коррекции,   консультирования,  степени  самостоятельности.  Важно,  что  ученик  имеет возможность  в  большей  степени  самореализоваться,  что  способствует  мотивации  учения.  Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения  на  более  высокий  уровень   обучения.  Большие возможности  у  технологии  и  для развития таких качеств личности ученика как самостоятельность и коллективизм. Принципиально  меняется  и  положение  учителя  в  учебном  процессе.  Прежде  всего, изменяется  его  роль  в  этом  процессе.  Задача  учителя  обязательно  мотивировать  учащихся,  осуществлять  управление  их  учебно-познавательной  деятельностью  через  модуль  и  непосредственно консультировать школьников. В результате  изменения его деятельности на учебном  занятии  меняется  характер  и  содержание  его  подготовки  к  ним:  теперь  он  не готовится  к  тому,  как  лучше  провести  объяснение  нового,  а  готовится  к  тому,  как  лучше  управлять  деятельностью  школьников.  Поскольку  управление  осуществляется  в  основном  через  модули,  то  задача  учителя  состоит  в  грамотном  выделении  интегративных дидактических  целей  модуля  и  структурировании  учебного  содержания  под  эти  цели.  Это  уже  принципиально  новое  содержание  подготовки  учителя  к  учебному  занятию.  Оно  обязательно  приводит  к  анализу  учителем  своего  опыта,  знаний,  умений,  поиску  более  совершенных  технологий.  Продумывание  целей  деятельности  учащихся,  определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм  и  методов учения требует от учителя хорошего знания своих учеников. Для перехода на модульное обучение необходимо создать определенные условия.

Первое условие связано с мотивацией учителей.

Второе  условие  связано  с  готовностью  школьников  к  выполнению  самостоятельной  учебно-познавательной деятельности: сформированность минимума знаний и общих учебных  умений.

Третье условие - это материальные возможности школы в размножении модулей, ибо они  только  тогда  сыграют  свою  роль,  когда  каждый  ученик  будет  обеспечен  этой  программой действий.

Практика  внедрения  модульной  технологии  показала,  что  не  следует  сразу  выходить  с  модулями на весь класс. Лучше вначале попробовать на малой группе. Это позволит оценить  объем,  структуру,  уровень  трудности  содержания,  логику  построения  деятельности  учащихся, систему контроля и самоконтроля и на этой основе внести коррективы.

Другая ошибка учителей состоит в том, что в модуль включается очень большой объем содержательной  деятельности.  Все  ученики  отвечают,  что  им  не  хватает  времени.  Это происходит по двум причинам. Во-первых, у школьников не сформировано чувство времени, а во-вторых, учителя сами не знают темпа работы своих учащихся

Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а  учитель  обязан  осуществлять  управление  его  учением:  мотивировать,  организовывать, координировать, консультировать, контролировать. По мнению авторов данной технологии, оно интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.  Так,  из  программированного  обучения  заимствуется  идея  активности  ученика  в процессе  его  четких  действий  в  определенной  логике,  постоянное  подкрепление  своих  действий  на  основе  самоконтроля,  индивидуализированный  темп  учебно-познавательной

деятельности. Из теории  поэтапного формирования умственных действий используется самая  ее  суть  -  ориентировочная  основа  деятельности.  Кибернетический  подход  обогатил модульное  обучение  идеей  гибкого  управления  деятельностью  учащихся,  переходящего  в самоуправление.  Из  психологии  используется  также  рефлексивный  подход.  Накопленные  обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности  -  все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Наиболее  полно  основы  модульного  обучения  разработаны  П.Ю.  Цявичене.  В дальнейшем идеи Ю. Цявичене развиты С.Я. Батышевым, КЯ. Вазиной, Н.Н. Суртаевой, Т.Н. Шамовой и др.

Сущность  модульного  обучения  состоит  в  том,  что  ученик  полностью  самостоятельно (или  с  определенной  дозой  помощи)  достигает  конкретных  целей  учебно- познавательной  деятельности в процессе работы с модулем. Модуль  -  это целевой функциональный узел, в  котором  объединено:  учебное  содержание  и  технология  овладения  им  в  систему  высокого уровня целостности.

Таким  образом,  модуль  выступает  средством  модульного  обучения,  т.к. в  него  входит: целевой  план  действий,  банк  информации,  методическое  руководство  по  достижению дидактических  целей.  Именно  модуль  может  выступать  как  программа  обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу  учебно-познавательной деятельности ученика.В  сущностных  характеристиках  модульного  обучения  заложено  его  отличие  от  других  систем обучения.

Во-первых,  содержание  обучения  представляется  в  законченных  самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т. д.

Во-вторых,  меняется  форма  общения  учителя  и  ученика.  Оно  осуществляется  через модули и личное, индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект субъектную основу.

В-третьих,  ученик работает максимум времени самостоятельно, учится планированию своей деятельности, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему  осознать  себя  в  деятельности,  самому  определить  уровень  освоения  знаний,  видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Несомненно,  что  учитель  тоже  управляет  учебно-познавательной  деятельностью  учащихся  через  модули  и  непосредственно,  но  это  более  мягкое,  а  главное  сугубо целенаправленное управление. В-четвертых,  наличие  модулей  с  печатной  основой  позволяет  учителю индивидуализировать  работу  с  отдельными  учениками.  Здесь  нет  проблемы индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.