Инфоурок Биология КонспектыКонспект занятия по Возрастной анатомии, физиологии и гигиене на тему "Профилактика функциональных нарушений ВНД у школьников"

Конспект занятия по Возрастной анатомии, физиологии и гигиене на тему "Профилактика функциональных нарушений ВНД у школьников"

Скачать материал

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

в г. Михайловке

(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» в г. Михайловке)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическая разработка занятия по теме

 

 

«Профилактика функциональных нарушений высшей нервной деятельности у школьников»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор:

Диканова Е. Г.,

канд. пед. наук,

 

 

 

 

 

 

         

 

 

 

 

 

Михайловка – 2014

 

 

 

 «Профилактика функциональных нарушений высшей нервной деятельности у школьников»

 

Цель:

Уметь применять знания о строении и функции коры головного мозга в будущей профессиональной деятельности и в жизненных ситуациях.

 

Задачи:

1.     Знать название и расположение долей и основных нервных центров коры больших полушарий мозга.

2.     Знать сущность понятия межполушарная асимметрия.

3.     Уметь определять тип полушарного мышления.

4.     Знать понятия утомление и переутомление.

5.     Знать меры профилактики умственного утомления и переутомления.

 

Оборудование: модель головного мозга, мультимедийное сопровождение урока, папки с рабочими материалами для студентов, запись музыкального отрывка «Болеро» Мориса Равеля, видеофрагменты документальной хроники летней Олимпиады 2004 г.

 

 

I. Ориентировочно-мотивационный этап

Вступительное слово преподавателя (П).

(Демонстрируется Слайд 1)

 

Тема нашего занятия «Профилактика функциональных нарушений высшей нервной деятельности у школьников». На сегодняшнем занятии мы прикоснемся к одной из величайших загадок нашего собственного «Я» - нашему мозгу и его функциям.

 

(Демонстрируется видеофрагмент  выступления  гимнаста Алексея Немова на Олимпийских играх в Афинах)  

 

Рефлексия.

- Какие эмоции вызвало у вас выступление мастера?

(Ответы записываются на доске)

П.Комментарий. Такая комбинация есть нечто выходящее за рамки всякой целесообразности. Это изысканная, исключительно сложная серия движений, исполняемых ради самого движения, ради его трудности и красоты.

Управление движениями у Алексея Немова достигло высочайшей степени точности и согласованности, которые находятся на крайнем пределе нейробиологических возможностей человека.

         Сейчас мы все испытали главную эмоцию познанияудивление.

- Положительные эмоции (удовольствие, радость, наслаждение) закрепляют знания, умения и навыки,

- а отрицательные (чувство страха, горя, боли, недовольства) заставляют избегать вредных и опасных факторов.

В этом биологическая целесообразность эмоций как одного из составляющих механизмов приспособительного поведения человека к меняющимся условиям внешней среды.

 

         Формирование эмоций, поведения, мышления, членораздельной речи, внимания, памяти, - все это обеспечивается уникальностью человеческого мозга. Попытаемся познать (приоткрыть) тайну уникальности.

 

         Для обеспечения интенсивной деятельности мозгу необходимы только два вещества: глюкоза и кислород (поэтому, когда мы занимаемся умственной работой, тянет к шоколадке). Обладая массой всего примерно 2% от веса тела, мозг потребляет 20% кислорода от общего количества, необходимого организму.

Его основная задача – потребление и переработка информации. Если лишить его общения и информации, он начнет деградировать, а его масса уменьшится.

Человеческий мозг является материальным носителем сознания. Естественно предположить, что наш разум обусловлен особым устройством головного мозга.

 

II. Операционно-исполнительный этап (Демонстрируется Слайд 2)

Целеполагание

План

1.     Строение больших полушарий головного мозга

2.     Особенности строения коры головного мозга

3.     Особенности строения коры головного мозга

4.     Межполушарная асимметрия

5.     Умственное утомление и переутомление, профилактика

 

 

1.Строение больших полушарий головного мозга

(Актуализация опорных знаний с демонстрацией муляжей и мультимедийным сопровождением)

         (Предполагаемые ответы учащихся:

         Основную массу головного мозга составляют большие полушария. Правое и левое полушария разделены по средней линии вертикальной щелью (бороздой), в глубине которой соединены большой спайкой - мозолистым телом – скоплением нервных волокон.   (Демонстрируется Слайд)

         В каждом полушарии различают: кору мозга – слой серого вещества, лежащий снаружи, состоящий из тел нейронов и белое вещество, располагающееся внутри, состоящее из нервных волокон и выполняющее роль проводящих путей.

         В каждом полушарии имеются три наиболее важных борозды: центральная, отделяющая лобную долю от теменной; латеральная, отделяющая височную долю от лобной; теменно-затылочная, отделяющая теменную долю от затылочной.

         Таким образом, в каждом полушарии выделяют 4 доли: лобную, теменную, височную, затылочную.       Поясняются функции.

         Откройте, пожалуйста, Приложение 1. В таблице представлены функции долей коры больших полушарий.

(Демонстрируется Слайд 3 - заполненная таблица)

Характеристика больших полушарий

Доля коры

Функции долей

 

Лобная

Организация произвольных движений;

двигательная речь;

регуляция сложных форм поведения;

процессы мышления.

 

Теменная

 

Восприятие и анализ чувственных раздражений;

узнавание и понимание смыслового видения букв и слов;

пространственная ориентация;

регуляция движений.

 

Височная

 

Восприятие слуховых, вкусовых, обонятельных ощущений;

анализ и синтез речевых звуков;

формирование механизмов памяти.

 

Затылочная

 

Восприятие и переработка зрительной информации

 

Медиальная поверхность полушария

 

Обонятельный мозг и лимбическая система (группа нервных центров, формирующих эмоции человека)

 

Рефлексия

- А теперь повторим расположение долей мозга и их функции. (П. указывает на рисунке слайда долю, студенты  называют и характеризуют ее)

- Строение больших полушарий на ваш взгляд сложное или простое?

- Может ли одна доля выполнить функции другой доли?

(Ответ: сложное устройство больших полушарий, четкая специализация долей в выполнении функций)

 

3.Особенности строения коры головного мозга

(Демонстрируется Слайд)

        

         Площадь поверхности коры больших полушарий 2200 – 2600 кв. см. Толщина коры 1 – 5 мм, включает 12 - 18 млрд. нейронов.       Для коры характерно слоистое строение (5 – 7) слоев. Каждый слой отличается количеством нейронов, а также связями между ними.

 

         Нейроны в коре располагаются скоплениями, которые называются нервными центрами.  Они расположены во всех долях каждого полушария и функционально взаимосвязаны между собой. Это обеспечивается слоистым строением коры больших полушарий.

 

4.Межполушарная асимметрия

(Демонстрируется Слайд)

 

Долгое время считалось, что оба полушария мозга симметричны. Его правая и левая половины построены однотипно как по составу и количеству нейронов, так и по общей структуре.

Демонстрация слайдов по асимметрии.

 

Таким образом, две половины головного мозга человека различным образом получают, хранят,  перерабатывают информацию, поступающую из органов чувств. То есть функционально различаются.

 

(Звукозапись «Болеро» М. Равеля)

Эта музыка известного французского композитора Мориса Равеля неслучайно звучит на нашем уроке. В возрасте 57 лет он попал в аварию и получил серьезную травму левого полушария мозга. После травмы композитор по-прежнему мог слушать музыку, посещать концерты, критиковать или наслаждаться услышанной музыкой. Но больше так и никогда и не смог записывать то, что звучало в его голове, не мог правильно петь. Равель страдал афазией Вернике, то есть нарушением функций зоны двигательной речи, (демонстрация зоны Вернике на слайде).

 

В 1861г. знаменитый французский патологоанатом Поль Брок обнаружил, что повреждение заднелобной доли левого полушария головного мозга у человека сопровождается расстройством речи. Он заявил, что мы говорим Левым мозгом. Этот участок коры, прилегающий к двигательной зоне и управляющий мышцами лица, языка, челюстей и глотки, получил название зоны Брока (демонстрация зоны на слайде). А состояние, при котором человек теряет способность говорить, но при этом нормально читает «про себя», пишет и понимает то, что ему говорят, называют афазией Брока.

 

В 1981 г. американскому неврологу Р.У. Сперри была присуждена Нобелевская премия по физиологии и медицине «за открытия, касающиеся функциональной специализации полушарий мозга». У человека правое и левое полушария мозга выполняют разные функции, они управляют разными видами деятельности, то есть они функционально асимметричны. Открытие межполушарной асимметрии мозга было  революцией в физиологии нервной системы.

 

Думается, каждому человеку интересно выяснить, какое полушарие у него ведущее. Сейчас мы с вами это экспериментально определим.

 

Учебный эксперимент 1 «Ведущее полушарие»

Цель: Выяснить, какое полушарие является ведущим у студентов группы.

 

Студентам предлагается выполнить четыре задания теста. Ответы записать буквой П (правый тип реакции) или Л (левый тип реакции).

 

Задание 1. Поместите руки перед собой и переплетите пальцы. Посмотрите, какой из двух больших пальцев оказался сверху – правый или левый и отметьте соответствующей буквой.

Задание 2. Ваши глаза открыты. Сложите указательные пальцы рук перед глазами так, словно вы прицеливаетесь из ружья, при этом поймайте и зафиксируйте глазами точку, в которую вы стреляете. Закройте сначала один глаз, а затем другой. Посмотрите, в каком из этих двух случаев точка прицела сместится. Отметьте соответствующей буквой

Задание 3. Сделайте 4 хлопка в ладоши. Обратите внимание, какая рука оказывается сверху. Результат запишите.

Задание 4. Скрестите руки на груди. Посмотрите, какая рука оказывается сверху. Результат запишите.

 

Рефлексия. Подведение итогов эксперимента.

- Посмотрите, какое сочетание букв у Вас получилось. Сейчас, те, у кого получилось 3 или 4 буквы Л - поднимите папки. У вас преобладает левополушарное мышление.

- А теперь, у кого получилось 3 или 4 буквы П - поднимите папки. У вас преобладает правополушарное мышление.

- А у кого  поровну букв Л и П? У вас симметричная межполушарная организация мозга.

 

П.Комментарий. Мы убедились, что по итогам заданий получились разные варианты ответов, что и следовало ожидать. Это самое простое и прямое доказательство функциональной асимметрии полушарий головного мозга.

При этом правое полушарие, ответственное за творчество, управляет левой стороной тела, а левое полушарие, ответственное за логику, причинные связи и речь, управляет правой стороной тела.

Среди гениев большое количество левшей. Например, Александр Македонский, Моцарт, Бетховен, Сильвестр Сталлоне, Джулия Робертс, Том Круз и т.д.

 

С целью уточнения функций обоих полушарий проведем еще один эксперимент:

Учебный эксперимент 2 «Особенности полушарного мышления»

По таблице Приложения 2   (Демонстрируется Слайд)

Задание:

1-ой группе (левополушарных) ознакомиться с особенностями своего типа мышления,

2-ой группе (правополушарных) ознакомиться с особенностями своего типа мышления.

3-ей группе (с симметричным типом мышлением) ознакомиться с особенностями типа мышления по выбору.

 

Рефлексия. Закрепление материала проведем в форме игры «Продолжи предложение». 

- У людей с левополушарным мышлением восприятие направлено на  …

- У людей с правополушарным мышлением восприятие направлено на  …

 

- Мышление у левополушарных …

- Мышление у правополушарных …

 

- Задачи, решаемые лицами с преобладанием левополушарного мышления направлены на …

- Лица с правополушарным мышлением лучше решают задачи

 

На организм человека воздействует огромное количество раздражителей.

- Левополушарный человек эти раздражители …

- Для правополушарного характерно …

 

- Активность у левополушарных …

- Активность у правополушарных …

 

П.Комментарий. В обычных условиях жизни мы пользуемся левым полушарием, но в трудных условиях (стресс, адаптация к новым условиям, решение нестандартных интеллектуальных и поведенческих задач) - правым полушарием.

               

( Для Физкультурного отделения) Формирование двигательных навыков у спортсменов сопровождается различным участием правого и левого полушария в управлении движениями.

Преобладание специфических систем управления движениями в правом полушарии отмечается у спортсменов низкой квалификации, в периоды врабатывания и утомления, в состоянии перетренированности, то есть при всяком снижении уровня специальной работоспособности спортсмена.

Доминирование функциональных систем управления движениями в левом полушарии наблюдается у спортсменов высокой квалификации, по мере их вхождения в спортивную форму в годичном тренировочном цикле, при выполнении освоенных движений и в период устойчивого состояния (оптимальной работоспособности) в процессе работы.

        

 

А теперь нам предстоит необычный эксперимент – «погружение в ситуацию»

Учебный эксперимент 3.

Задание: Внимательно посмотрите видеофрагмент и послушайте комментарии диктора, спортсмена.

Проблемный вопрос: Каков тип полушарного мышления у Олимпийского чемпиона в беге на 800 метров Юрия Борзаковского?

(Демонстрация видеофрагмента)

 

Рефлексия. Ответ на вопрос (точный расчет – левополушарный)

Вопрос: По каким признакам вы это определили.

П.Комментарий. Чтобы адекватно реагировать на изменчивые обстоятельства и разнообразные ситуации, с которыми жизнь сталкивает человека, необходимо, то сочетать способности правого и левого полушарий, то максимально использовать способности одного из них. Это великолепно удается Юрию Борзаковскому. А в награду – титул Олимпийского чемпиона!

 

Вывод по этапу урока. Итак, мы убедились, что между полушариями складываются сложные и противоречивые взаимоотношения. Но полушария зависят друг от друга. С одной стороны, они соперничают, как бы мешая друг другу заниматься своим делом,  а с другой стороны, дружески участвуют в работе мозга, дополняя особенности каждого. У нас два полушария, но один мозг!

         Профессиональная направленность

Как будущим педагогам, родителям предлагаю вам рекомендации для лучшей организации учебы, воспитания детей в зависимости от функциональной асимметрии мозга (Приложение 4). Подробно их изучите.

А теперь вспомните, пожалуйста, какие два вещества обеспечивают оптимальную работу мозга.

Верно, глюкоза и кислород. Мы с вами очень напряженно работали. Поэтому я предлагаю выполнить несложные упражнения для снятия утомления и улучшения мозгового кровообращения.

 

1.     И.п. – сидя на стуле.

Плавно наклонить голову назад, затем наклонить голову вперед и вернуть в исходное положение.

Плечи не поднимать. Темп медленный. Повторить 4 раза.

 

2.     И.п. сидя.

Ладонь правой руки положить на лоб, левой - на затылок. Закройте глаза.

Сделайте круговые движения руками в оду сторону. Достаточно. А, теперь – в другую. Достаточно.

        

5.Умственное утомление и переутомление, профилактика

 Нормально жить и учиться ребенок может, только при условии правильно организованного умственного труда.

Каждый день школьника должен быть построен так, чтобы работоспособность ребенка сохранялась на протяжении всего учебного года.

При организации учебно - воспитательного процесса следует помнить о физиологическом механизме возникновения утомления и переутомления.

 

Утомление – естественное состояние, возникающее в результате целенаправленной деятельности. Это нормальное физиологическое состояние, связанное со снижением познавательной потребности (интереса к уроку) и характеризуется временным уменьшением функциональной подвижности коры головного мозга.

Утомление – защитная реакция организма, сигнал о необходимости прекращения данной работы. Характер утомления индивидуален.

 

Физиологическая основа

Продолжительность активного внимания:

 

Уч-ся:  7 – 10 л. – 10 мин

             10 – 12 л. – 20 мин

             12 – 15 л. – 30 мин

             15 – 16 л. – 40 мин

             16 л. и старше – 55 – 60 мин.

 

Как правило, очаг активного внимания окружен процессами торможения в соседних нервных центрах. По истечении определенного времени (в зависимости от возраста) наступает

I стадия снижения трудоспособности. Сами клетки очага активного внимания  еще обладают высокой работоспособностью. Но ослабевают «тормоза», в них начинает иррадиировать возбуждение, прежде всего в двигательные центры. Появление двигательной активности – первый признак ослабления активного внимания (возникает в первую очередь у слабых - меланхоликов).

Учителю необходимо вовремя уловить этот момент и переключить активное внимание на другую группу нервных клеток, изменить метод преподавания. В этот момент учителю это сделать очень легко, и очень быстро восстановиться работоспособность в прежнем очаге и можно вновь перейти на ту же деятельность.

В противном случае, разовьется I степень утомления, которая  проявится в снижении умственной и физической работоспособности, возникновении двигательного беспокойства. При этом внимание и восприимчивость детей на уроке ослабевают. В дальнейшем развивается вялость и сонливость. Это говорит о торможении ориентировочных рефлексов, всегда связано с новизной раздражителя.

 

II стадия. Если учитель не заметил I стадии, а продолжает работать тем же методом, то снижается возбудимость самого очага активного внимания. Снижается работоспособность, ухудшается восприятие. Переключить внимание теперь труднее и даже с переключением, в очаге активного внимания работоспособность восстанавливается труднее. При II степени утомления появляются головные боли, происходит дальнейшие ослабление внимания на уроках, понижение аппетита, нарушение сна.

III стадия. Если не замечается ослабление активного внимания, в клетках очага активного внимания наступает торможение. Для восстановления их активности требуется ещё более длительное время. Развивается III степень утомления, которая характеризуется увеличением количества движений во время сна, частыми пробуждениями. В таких случаях дальнейшая перегрузка ребенка умственной работой может повлечь за собой усиление головных болей, раздражительность, резкое падение работоспособности, сонливость, снижение сопротивляемости организма к инфекционным заболеваниям. Всё это признаки развивающегося переутомления.

 

Переутомление. Если следы сильного утомления не исчезают у ребенка после отдыха, то развивается стойкое переутомление, приносящее вред здоровью. Оно проявляется в пониженной работоспособности, общей слабости, повышения восприимчивости к болезням, побледнение кожных покровов и прочее.

Чтобы предупредить нарастание утомления, необходимо организовать учебную работу так, чтобы дети переходили от умственной работы к физической и наоборот. Возбуждение новых очагов в коре ведет к тому, что центры, бывшие возбужденными при предыдущем виде работы затормаживаются. При этом восстанавливается их работоспособность.

Большую роль в снижении утомляемости детей играют «+» эмоции (радость, восторг). «-» эмоции (обида, страх) приводят детей в состояние угнетения, что создает предпосылки для быстрого утомления

Переутомлению способствуют также:

·        предъявление к учащимся непосильных требований,

·        чрезмерная дозировка,

·        скучное, однообразное изложение учебного материала

·        Окрики учителя, несправедливые и строгие наказания.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Характеристика больших полушарий

 

 

Доля коры

Функции долей

 

Лобная

Организация произвольных движений;

двигательная речь;

регуляция сложных форм поведения;

процессы мышления.

 

Теменная

 

Восприятие и анализ чувственных раздражений;

узнавание и понимание смыслового видения букв и слов;

пространственная ориентация;

регуляция движений.

 

Височная

 

Восприятие слуховых, вкусовых, обонятельных ощущений;

анализ и синтез речевых звуков;

формирование механизмов памяти.

 

Затылочная

 

Восприятие и переработка зрительной информации

 

Медиальная поверхность полушария

 

Обонятельный мозг и лимбическая система (группа нервных центров, формирующих эмоции человека)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Виды левополушарного и правополушарного мышления

 

Левополушарное мышление

Правополушарное мышление

Восприятие

Детали (цвет, штрих, мельчайшие подробности)

Последовательное  +  переработка информации

Слова, языки, речь

Целостность (форма, объем)

Параллельное или одновременное + переработка информации

Музыка, чувство ритма, интонация, голос

Мышление

Логическое абстрактное

Наука и техника

Историческое

Аналитическое

Революционное

Конкретное образное

Творчество

Вневременное, мифическое

Синтетическое

Оппозиционное

Задачи

Сведение к частностям

Линейное

Конструктивные

Пространственное

Раздражители

Вербальные

Алгебраическое

Систематизирует опыт, позволяет избежать хаоса и неразберихи

Воспринимает, запоминает и воспроизводит информацию и индивидуальный

 жизненный опыт

 

Невербальные

Геометрическое

Тянется к неизвестному, новому, парадоксальному, неопределенному, нешаблонному

Мгновенное схватывание, часто необъяснимое, как и почему оно зародилось

 

Активность

Днем

Ночью

 

Ощущение «уже виденного», возникающее в совершенно новой для человека

 обстановке

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Анализ теста «Ведущее полушарие»

Задание 1.  Л – эмоциональный человек; П – аналитический склад ума.

Задание 2.  Л – мягкий и уступчивый характер; П – твердый и настойчивый.

Задание 3.  Л – кокетство; П – простота и добродушие.

Задание 4.  Л – Решительный характер; П – колебание перед принятие решения.

             Результаты, полученные в этих четырех тестах, сложи и найди особенности своего характера в следующих вариантах ответов.

ПППП: для тебя характерно постоянство, ориентация на общепринятое мнение; ты не любишь конфликтовать, спорить, ссориться.

ПЛПЛ: определяющая черта твоего характера – нерешительность.

ППЛП: для тебя характерны решительность, чувство юмора, артистизм; это очень контактный тип характера.

ППЛЛ: редкий тип характера, близкий предыдущему, но мягче; наблюдается некоторое противоречие между нерешительностью и твердостью.

ПЛПП: вариант, сочетающий аналитический склад ума с мягкостью характера; медленное привыкание к новому, осторожность.

ПППЛ: Слабый и самый редкий тип характера; обладатели его подвержены различному влиянию, часто беззащитны.

ЛППП: такое сочетание встречается очень часто; основная черта - эмоциональность, сочетающаяся с недостаточной настойчивостью; ты поддаешься чужому влиянию, в то же время ты приспосабливаешься к различным условиям жизни, легко сходишься с людьми.

ЛППЛ: для тебя характерны мягкость и наивность; ты требуешь особого, внимательного отношения к себе.

ЛЛПП: тебе присущи дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов, а также склонность к самоанализу.

ЛЛПЛ: в твоем характере преобладают простодушие, мягкость, доверчивость.

ЛЛЛП: ты эмоционален, энергичен, решителен, но часто наспех принимаешь решения, которые приносят значительные осложнения; тебе необходимо выработать у себя надежный «тормозной механизм».

ЛЛЛЛ: неконсервативный тип характера; ты способен взглянуть на старые вещи по-новому, тебе характерны эмоциональность, эгоизм, упрямство, иногда переходящее в замкнутость.

ЛПЛП: самый сильный тип характера; тебя трудно в чем-либо убедить, ты с трудом меняешь свою точку зрения, но в то же время энергичен, упорно добиваешься своих целей.

ЛПЛЛ: очень похоже на предыдущий тип: та же настойчивость в достижении поставленных целей, склонность к самоанализу, но друзей находишь с трудом.

ПЛЛП: у тебя легкий характер, ты умеешь избегать конфликтов, любишь путешествовать, легко находишь друзей, но часто меняешь свои увлечения.

ПЛЛЛ: непостоянство и независимость; ты кажешься мягким, но когда доходит до дела, ты требователен и настойчив.

 
 

 

 

 

Приложение 4

Педагогические рекомендации

для проведения учебно-воспитательного процесса с детьми

в зависимости от функциональной асимметрии мозга

Для левополушарных учащихся оптимальным будет логическое, рациональное изложение материала, построенного по принципу индукции, то есть от простого к сложному. У них хорошо развито абстрактное мышление, способность понимать вербальную речь и записывать ее в тетради. Для их восприятия доступны схематические, символические изображения и таблицы.

 

Правополушарные – это люди с совершенно иным восприятием мира. Речь для них – основное, но не единственное средство общения, как утверждал К.С. Станиславский: «Люди общаются с помощью своих пяти органов чувств, с помощью видимых и невидимых путей общения: глазами, мимикой, голосом, движениями рук, пальцев, а также через лучеиспускание и лучевосприятие». Для таких учащихся подача информации должна быть целостной, то есть касаться одного предмета или явления. Весь урок должен опираться на феномен, который надо показать в лицах, картинках, игровой ситуации с последующим изложением основной мысли, сути, явления. Информация должна быть четкой и ясной. Новый материал целесообразно излагать  по принципу дедукции от общего к частному. Речь учителя должна быть яркой, образной, эмоциональной. Будет более эффективным усвоение информации, если учащиеся не словами запишут объяснение учителя, а сделают это с помощью рисунков, образов. Нельзя допускать того, чтобы учащиеся отвлекались, теряли мысль. Это нарушает целостность восприятия и является основным препятствием для понимания, а значит, и для запоминания.

 

В особом внимании педагогов нуждаются учащиеся с симметричной межполушарной организацией головного мозга. Основная задача учителя на уроке должна состоять в активизации совместной работы правого и левого полушария. Целесообразна порционная подача учебного материала, дробление его на небольшие, лучше – иллюстрированные блоки. Каждый такой блок информации должен заканчиваться небольшими выводами. Выводы должны проговариваться несколько раз. Блоки подаются через значительные промежутки времени, достаточные для того, чтобы информация была полностью усвоена и переработана.

 
 
 
 
Использованная литература

 

1.                 Блум, Ф., Лейзерсон, А., Хофстедтер, Л. Мозг, разум, поведение: Пер. с англ./ Ф. блум и др.- М.: Мир, 1988. – 248 с.

2.                 Назарова, Е.Н. Возрастная анатомия и физиология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Н. Назарова, Ю.Д. Жилов. – М.: Академия, 2008. – 272 с.

3.                 Назарова, Е.Н. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: учеб. пособие для студ. учрежд. высш. пед. проф. образования / Е.Н. Назарова, Ю.Д. Жилов. – 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2013. – 256 с.

4.                 Овсепян, М.Р. Урок по теме «Тайны коры головного мозга»/ М.Р. Овсепян. // Биология в школе. - 2004. – с. 27 – 36.

5.                 Пепеляева, О.В., Сунцова, И.В. Поурочные разработки к учебным комплектам «Биология. Человек»/ О.В. Пепеляева, И.В. Сунцова. – М.: ВАКО, 2005. – 416 с.

6.                 Русских, Г.А. Технология коллективного способа обучения / Г.А. Русских. // Биология в школе, 2003. - № 4. - С. 23 – 27.

7.                 Селевко, Г.К. Современные технологии обучения / Г.К. Селевко. // Народное образование. – 1998. - № 2.

8.                 Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Конспект занятия по Возрастной анатомии, физиологии и гигиене на тему "Профилактика функциональных нарушений ВНД у школьников""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Специалист по студенческому спорту

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 421 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 15.05.2017 2348
    • DOCX 123.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Диканова Елена Геннадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Диканова Елена Геннадьевна
    Диканова Елена Геннадьевна
    • На сайте: 6 лет и 10 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 24263
    • Всего материалов: 8

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель биологии и химии

500/1000 ч.

от 8900 руб. от 4450 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 316 человек из 67 регионов
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы преподавания биологии в условиях реализации ФГОС

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 68 человек из 38 регионов

Курс повышения квалификации

Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов биологии в условиях реализации ФГОС

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 25 человек из 17 регионов

Мини-курс

Особенности патриотического воспитания

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Галерейный бизнес: медиа, PR и cотрудничество

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стратегии B2B маркетинга: от анализа до продаж

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе