Конспект занятия "Учитесь улыбаться"

Занятие на развития коммутативных качеств и доброжелательности

Тема: «УЧИТЕСЬ УЛЫБАТЬСЯ»

Возраст: первая возрастная группа (1- 4 классы)

Цель, задача: обучение приёмам саморегуляции, тренировка доброжелательного поведения, умения улыбаться.

Оборудование: маленькое зеркало (у каждого обучающегося); картинки с изображением улыбающихся, смешных людей; мелодия В.Шаинского «Улыбка»; книга «Смешинки с уроков».

Ход занятия:

Звучит песня «Улыбка»

Ребята, тема нашего занятия - «учитесь улыбаться». Сегодня мы поговорим с вами о том, как с помощи улыбки улучшить своё настроение, приобрести друзей, добиться успеха в жизни, научиться влиять на других.

Вы, конечно, любите слушать всякие истории и умеете придумывать их сами. Надеюсь, что сейчас вы поможете мне в этом.

Итак, жила - была Улыбка. Она была такая добрая, ласковая, приветливая, что все были рады видеть её у себя в доме. Её наперебой приглашали в гости, старались угостить, развеселить, подружиться с ней. Улыбка охотно ходила в гости, помогала людям в делах, старалась никого не обидеть – ни старенького, ни маленького.

Но однажды….Ох уж это «однажды ». В городке, где жила Улыбка, появился очень странный человек. Он был всем недоволен, сердился по каждому поводу: сахар ему был не сладким, молоко - не белым, солнце - не ярким, хлеб – пропечённым, а дети – непослушными…Он сердился на всех и в хорошую погоду, и в ненастье. Вы встречали таких людей?

Давайте покажем, как ведет себя злюка:

- громко кричит «У-у-ух»,

- сильно топает ногами,

- зубами стучат, скалится, глазами вращает, хмурит брови, рычит, щёки надувает, руками машет.

Давайте продолжим сказку встреч с Улыбкой. Как вы думаете, что будет дальше? Как улыбка может повлиять на человека? Что такое улыбка? Улыбка – это мимика лица, губ, глаз, показывающая расположение к смеху, выражающая привет, удовольствие, усмешку. Улыбка бывает добрая, веселая, а бывает насмешливая, злая. Когда люди улыбаются, они становятся красивыми. Китайцы говорят: « Человек, который не умеет улыбаться, не должен открывать магазин». Что это значит?

Оказывается, 80% успеха в жизни, /в том числе и в коммерческих делах/ зависит от умения правильно общаться с людьми. Очень важно уметь улыбаться, ведь это помогает, доброжелательно относится к людям, добиваться их расположения.

С помощью улыбки можно улучшить и своё настроение. Американские учёные установили, что движения лицевых мышц человека связаны с работой мышц , управляющих работой ряда внутренних органов.

Когда человек улыбается, в кровь поступают особые вещества- гормоны, благодаря которым улучшается настроение. Отрицательные эмоции ослабляют наш организм. Злоба, недовольство, обида могут привести к возникновению болезней. Например, постоянный страх и напряжение влияют на развитие язвенной болезни.

Сегодня мы будим учиться улыбаться. Ведь улыбка - значит выражать какие - то чувства, добрые или злые.

Выполним упражнения: глядя в зеркало, улыбнемся и помассируем мышцы лица /30 сек./

Рассматривание картинок, комментирование их.

Упражнение «Тренировка улыбки». Возьмите зеркало. Смотрясь в него, поднимите уголки рта вверх, сделайте красивую, добрую улыбку./1 мин./

Старайтесь выполнять это упражнение несколько раз в день. Но не всегда это просто: если вы раздражены, у вас плохое настроение, вначале может получиться гримаса. Оценив выражение своего лица, глядя в зеркало /10сек./вам самому становится смешно, и наступает облегчение.

Улыбка способна воздействовать на окружающих. Вспомни, например, такую ситуацию. Длинная очередь. Все стоят хмурые. Кто то улыбается, и увидев улыбающееся лицо, окружающий начинает улыбаться тоже.

Улыбайтесь, когда начинаете писать письмо, разговаривать по телефону, здороваясь или знакомясь с незнакомым человеком.

Упражнение «Разыгрывание сценок». В каждой сценке участвует 2 обучающихся.

Вы находитесь дома вместе с мамой. Она сегодня грустная и усталая. Вы хотите улучшить ее настроение.

Действие происходит в библиотеке. Читатель разговаривает с библиотекарем, просит дать книгу.

В магазине. Продавец и покупатель. Покупатель просит показать ему вещь.

В школе. Учитель и ученик. Ученик что-то не понял и обращается к учителю.

Сценка «Мороженое». Участвует мама, девочка, мальчик.

Мама дала девочке деньги на мороженое. Девочка вприпрыжку побежала к киоску с мороженым и по дороге не заметила, как у нее из кармана выпали деньги. Вот и киоск, где продают мороженое. Опустила девочка руку в карман, а денег там нет. Расстроенная, она пошла домой. А деньги нашел мальчик. Он тоже хотел купить мороженое. Мальчик встречается с девочкой. Расстроенная девочка говорит ему: «Мама дала мне деньги на мороженое, а я их потеряла». «Вот они!» - радостно отвечает мальчик и протягивает ей деньги. «Ты честный!» - говорит девочка. Она покупает мороженое и делится им с мальчиком.

Разыгрывание сценки «Три подруги».

Жили-были три закадычные - Плакса, Злюка и Резвушка. Однажды, гуляя, они попали на дождь. Покажите, как поведут себя разные по характеру подруги.

Итак, теперь вы легко можете ответить на вопросы:

Можно ли с помощью улыбки улучшить свое самочувствие и настроение?

Как с помощью улыбки повлиять на другого человека?

У кого больше друзей: у веселого или равнодушного человека?

Можно ли с помощью улыбки улучшит свою жизнь?

В конце занятия все обучающиеся получили памятки рекомендации:

Каждый день тренируйся - улыбайся перед зеркалом. Одну минуту оставайся в таком состоянии.

Чаще смотри на картины с пейзажами и животными.

Дома, в школе, на улице чаще улыбайся родителям, учителям, друзьям.

Улыбайся, когда здороваешься.

Помни - улыбаясь, мы улучшаем свое здоровье и окружающую нас жизнь.

Конспект занятия по социальному воспитанию «Мой сосед по парте»

Для младшего школьника, только входящего в образовательную среду стратегия социального поведения имеет большое значение. Обучающимся, воспитанникам необходима целенаправленная помощь в построении эффективных поведенческих стратегий, поэтому развитие социальной компетентности младших школьников одно из важнейших направлений работы в начальной школе.

Основу социальной компетентности составляют знания об обществе, правилах и способах поведения в нём. Социальные умения и навыки формируются в непосредственном опыте ребёнка, в специально организованной деятельности. Младшего школьника важно научить вступлению в контакт, организации совместной работы, слушанию другого.

У обучающихся, воспитанников с нарушением интеллекта необходимо развить социально значимые мотивы поведения, выражающиеся в желании понять другого человека, помочь, уступить, проявить заботу.

Таким образом, социальное развитие младших школьников с нарушением интеллекта подготавливает их к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

Цель: создание благоприятных условий для социальной адаптации обучающихся, воспитанников 1 класса.

Задачи:

обучающие:

• познакомить с понятием «сосед по парте»;

коррекционно-развивающие:

• развивать внимание, пространственное ориентирование, речь;

воспитательные:

• формировать дружеское отношение к своим одноклассникам.

Оборудование и материалы: контуры цветов с именами детей, цветные карандаши.

Ход занятия

Организационный момент.

Здравствуйте, я рада встрече с вами! Ребята, улыбнитесь соседу слева, соседу справа, и дружно скажите хором «ЗДРАВ-СТВУЙ-ТЕ!»

Объявление темы, постановка цели.

Много времени мы с вами проводим в школе, в классе, за одной партой с соседом или соседкой. И порой не замечаем друг друга, а иногда и обижаем. А ведь все мы разные, непохожие друг на друга, но все по-своему интересны и неповторимы. Поэтому сегодня мы с вами поговорим на тему: «Мой сосед по парте» и научимся не только говорить приятные слова, но и делать подарки друг другу.

Основная часть.

Повернитесь лицом к своему соседу по парте, улыбнитесь им и поприветствуйте рукопожатием. (Проводим игру «Улыбнись соседу»)

Поднимите, пожалуйста, руки те, у кого сосед по парте мальчик.

А теперь те, у кого соседка по парте девочка. (Игра на внимание)

Молодцы, вы очень внимательны!

А кто посчитает, сколько в нашем классе мальчиков и девочек сегодня на занятии?

Пожалуйста, встаньте мальчики. (Считаем) Садитесь!

А теперь встаньте девочки. (Считаем) Садитесь!

А теперь назовите имя своего соседа по парте, начинаем с первой парты. (Например: «Моего соседа по парте зовут Влад». «Мою соседку по парте зовут Таня»).

Вот мы и выяснили имена всех соседей по парте. И смотрите, что это? Это же волшебный букет! (достаём контуры цветов с подписанными именами детей)

Вот он – букет имён. Сейчас слушайте внимательно, и как только я называю имя вашего соседа по парте, вы поднимаете руку и забираете цветок с его именем. Мы с вами будем делать настоящий подарок. (Игра «Букет имён»)

Физминутка.

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы умеем отдыхать.

Приподнялись, чуть присели

И соседа не задели.

А теперь придётся встать,

Тихо сесть и рисовать.

Замечательно, ребята. А сейчас берём карандаши и рисуем волшебный подарок своему соседу по парте. (Обучающиеся раскрашивают цветы)

Все нарисовали. Давайте посмотрим, какие красивые подарки у вас получились.

А сейчас, встаньте и подарите друг другу подарки, назовите своего соседа по парте по имени и скажите, что вы дарите ему. (Например: «Влад я нарисовала для тебя цветок и хочу его тебе подарить».)

Подведение итогов.

Сегодня на занятии я увидела, что вы умеете хорошо работать, внимательно слушать. Хочу похвалить вас за чудесные подарки, которые вы подарили своим друзьям. На этом наше занятие окончено. Желаю вам всего светлого, доброго! Уважайте, бережно относитесь друг к другу.

Список использованной литературы:

1. Мачихина, В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате [Текст]: пособие для учителей и воспитателей/ В.Ф. Мачихина, В.П. Провоторова. – Москва: Просвещение, 1978. – 123с.
2. Худенко, Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме [Текст]: пособие для воспитателей и учителей / Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова, В.В. Титов. – 5-ое издание - Москва: АРКТИ, 2010.– 312 с.

Я – ЧЕЛОВЕК

Цели:

– формировать представление о себе как о человеке («у меня есть тело», «тело нужно, чтобы жить»; «я отличаюсь от животных», «из каких частей состоит моё тело?»);

– закреплять понятие «один – много»;

– расширять словарный запас: люди, человек, голова, туловище, ноги, руки;

– развивать умение соотносить свои движения со словами песенки;

– воспитывать навыки культурного поведения.

Оборудование: картинки, где изображены один человек и много; 3–4 картинки с изображением действий людей (девочка бежит, мальчик играет с мячом, дедушка читает и т. д.); игрушка кошка, картонная кукла Ваня; пианино; набор игрушек.

Ход занятия

1. Я – человек!

П р и м е ч а н и е. Проводится в музыкальном зале с зеркалами.

Дети садятся на коврик в кружок рядом с воспитателем.

– Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь! И я вам улыбнусь: и Тане, и Ване, и Серёже.

– А как можно назвать Таню? Кто она? (Человек.)

– А Ваня кто? Тоже – человек. И я человек, и Серёжа тоже.

– Все вместе – мы люди!

– Когда один – называют «человек», когда много – «люди»!

Воспитатель показывает картинки, дети рассматривают и повторяют новые понятия.

2. Моё тело.

– Ребята, на Земле живёт очень много людей. Все они имеют своё тело и похожи друг на друга.

И у каждого из вас тоже есть своё тело. Вставайте, рассмотрим наше тело.

Дети встают напротив зеркал.

– Тело человека состоит из головы, туловища, двух верхних конечностей – это руки и двух нижних конечностей – это ноги.

Дети повторяют названия частей тела и показывают руками.

– Посмотрите, моё тело похоже на Танино, на Ванино, мы все с вами похожи, потому что мы – люди!

– А теперь, ребята, покажите и назовите части тела у нашего Вани.

Дети подходят, называют и показывают части тела: голова, туловище, руки, ноги.

3. Приход кошечки. (Тело кошки.)

– Ребята, все люди похожи друг на друга и у нас одинаковое тело. А на животных мы похожи? У них есть тело, как у человека?

Дети затрудняются в ответе.

За дверью раздаётся мяуканье кошки. Воспитатель приносит кошку, дети здороваются, гладят её, рассматривают.

– У кошки – лапы, а у человека – руки и ноги.

– Кошка ходит на четырёх лапах, а человек на двух ногах.

– У кошки – хвост, а у человека – нет.

– Но у кошки есть голова, и у человека есть голова.

– У кошки – пушистая шерсть, а у человека – гладкая кожа.

– Человек разговаривает, а кошка – мяукает.

– Похожи мы на кошку или нет?

– Конечно, нет. Мы – люди, а кошка – животное. У кошечки своё тело, а у человека своё.

Дети прощаются с кошкой.

4. Игра «Где наши детки?».

Игра проводится с музыкальным сопровождением, можно – 2 раза.

Где наши ручки? (2 раза)

(Дети прячут руки за спину.)

Вот они! (2 раза)

(Дети вытягивают руки вперёд,

вертят ими и показывают.)

Где наши ножки? (2 раза)

(Дети приседают и закрывают руками ноги.)

Вот они! (2 раза)

(Дети встают и топают ножками.)

Где наши детки? (2 раза)

(Закрывают лицо руками.)

Вот они! (2 раза)

(Открывают лицо и улыбаются.)

5. Тело нужно, чтобы жить!

– Ребята, а зачем нам нужно тело? (Ответы детей.)

– Наше тело действует, как чудесная машина, которая умеет смеяться, плакать, ходить, бегать, а также играть, любить, рисовать, кушать кашу.

– Посмотрите на эти картинки. Что делает мальчик? Что делает девочка?

– Давайте проверим, что умеет тело каждого из вас.

Воспитатель предлагает детям набор предметов и игрушек для совершения с ними различных действий: машина на верёвочке, мяч, большая пирамида, книга с картинками, бумага и карандаши и др.

– Вот видите, ребята, как много умеет ваше тело.

6. Итог занятия.

– Как можно назвать Ваню? (Человек.)

– А когда нас много? (Люди.)

– Какие части тела вы уже знаете? (Голова, туловище, руки, ноги.)

– Зачем нам нужно тело? (Ответы детей.)

Конспект открытого занятия по социально — личностному развитию детей второй младшей группы «Мы за солнышком идем».

Программное содержание:

Образовательные задачи: продолжить знакомить детей с чувством радости, грусти, злости; учить выражать свое настроение через игру, танец; формировать умение видеть свое эмоциональное состояние и передавать его; познакомить с методами саморегуляции.

Развивающие задачи: развивать навыки позитивного социального поведения, чувства единства, сплоченности, уверенности в себе; активизировать коммуникативную деятельность.

Воспитательные задачи: воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам; вызвать у детей приятное ощущение радости от взаимодействия с детьми и педагогом.

Материалы и оборудование: «кочки» (полусферы) ; «река» (голубая ткань) ; бабочки; цветы (ромашки с эмоциями грусти 2 шт., радости по количеству детей, злости 1 шт) ; корзина с цыплятами для каждого ребенка; мыльные пузыри; фрагменты мультфильма «Мы за солнышком идем», ноутбук, мультимедийные проектор.

Предварительная работа: д/и «Что ты чувствуешь? », «Найди и разложи», «Лучший друг»; лепка «Зернышки для птенца»; рисование «Солнышко»; чтение К. И. Чуковский «Краденое солнце»; разучивание игры «Солнышко и дождик»; разучивание танца «Подружились».

Ход занятия.

(Дети входят в зал.)

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас очень необычный день, потому что к нам на занятие пришло много гостей. Давайте поздороваемся с ними.

Сегодня я получила видеосообщение, хотите посмотреть?

Показ фрагмента мультфильма «Мы за солнышком идем».

Воспитатель: Дети, что же случилось у зверят? Почему они грустят (Ответы детей). Все правильно, солнышко пропало. Чтобы зверята не грустили, нужно найти солнышко. Поможем зверятам найти солнышко? (Ответы детей). Говорят, солнышко в последний раз видели за лесом. Нам предстоит нелегкий путь. Чтобы найти солнышко, нам сначала нужно пройти болото. Болото мы будем переходить по кочкам. Сначала посмотрите, как я пройду по кочкам. А теперь вы: с кочки на кочку. Идем осторожно, аккуратно, не оступитесь, помогайте друг другу.

(Ребята проходят препятствие «кочки».)

Воспитатель: Молодцы! Болото мы прошли. Посмотрите, какая красивая река! Как же через нее перебраться? (Ответы детей.) Глядите, бабочка перелетела через реку. У меня есть идея! Чтобы перебраться через реку, нам нужно превратиться в бабочек. Хотите превратиться в бабочек? Я знаю волшебные слова. Закрывайте глаза, руки в стороны. «Покружились, покружились, в бабочек превратились».

(Дети-бабочки перелетают через реку) .

Воспитатель: Молодцы, ребята! Чтобы солнышко не опалило наши крылышки, когда мы его найдем, нужно превратиться обратно в детей. Закрывайте глаза. «Покружились, покружились, в детей обратно превратились».

(Оказались на поляне «Настроения», на которой разложены ромашки с изображением лиц: грусть, злость, радость.)

Воспитатель: А мы оказались на волшебной поляне. Воспитатель обращает внимание на цветы:

Белые рубашки

Жёлтые серёдки

Листья словно лодочки.

Что это за цветы? (Ответы детей) .

Посмотрите, ромашки на поляне не простые. У каждой ромашки свое настроение.

(Походят к ромашке с изображением грусти.)

Посмотрите на ромашку. Как вы думаете, эта ромашка веселая? А может быть сердитая? Или грустная? (Ответы детей.) Обратите внимание на уголки губ. Куда они направлены: вверх или вниз? Ребята, а когда вам бывает грустно?

(Воспитатель обращает внимание на ромашку с изображением злости.)

Посмотрите на настроение этой ромашки. (Воспитатель обращает внимание на рот, нахмуренные брови) . Какое у нее выражение глаз? Что это за настроение? (Ответы детей) .

(Походят к ромашке с изображением радости.)

А какое настроение у этой ромашки? (Ответы детей). Как вы догадались?

Давайте попробуем изобразить радость. Что для этого нужно сделать? (Ответы детей).

Воспитатель: Давайте соберём весёлые ромашки в букет. Будьте внимательны, только веселые ромашки. Какие ромашки остались на полянке? (Ответы детей). Наверное, они такие грустные и сердитые, потому что скучают без солнышка? Ребята, давайте спросим у ромашек, может они видели наше солнышко?

(Дети идут по направлению, указанному ромашками.)

Воспитатель: Посмотрите, тут за кустиком, что-то лежит. Что же это? Это с корзина с цыплятами, кто-то оставил их в лесу. (На поляне за кустом стоит корзинка с птенцами для каждого ребенка). А что же будет с цыплятами? Они же могут замерзнуть, нужно их отогреть.

Упражнение «Спаси цыпленка».

Возьмите цыпленка аккуратно. Вытяните руки вперед, а теперь согните руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно сложите ладони, спрячьте в них цыпленка, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь положите его обратно в корзину.

Воспитатель: Посмотрите, на что похожи цыплята? Они очень похожи на солнышко, которое мы ищем и никак не можем найти. Давайте возьмем корзину с цыплятами с собой, не будем оставлять их в лесу.

Воспитатель: Ребята, мы с вами болото прошли, через речку перелетели, на полянке побывали, цыплят отогрели, а солнышка нигде нет. Давайте станцуем для солнышка. Может быть, оно, услышав веселую музыку, выглянет к нам. Вставайте спинками друг к другу. Глазки у всех сердитые, ведь мы не нашли солнышко.

Танец «Подружились».

Воспитатель: Молодцы! Глядя на таких дружных ребят, и солнышко появилось.

Показ фрагмента мультфильма «Мы за солнышком идем».

Какие вы молодцы, помогли лесным жителям найти солнышко. Глядя на солнышко, у нас у всех, даже у наших гостей появилась на лице улыбка.

И они радуются и мы радуемся, только лишь потому, что наше солнышко выглянуло, и всем стало светло и тепло. И на радостях давайте поиграем в игру «Солнышко и дождик».

Игра «Солнышко и дождик».

Светит солнышко в окошко, светит в нашу комнату.

(Дети стоят с вытянутыми наверху ладошками

Мы похлопаем в ладоши, очень рады солнышку.

(Хлопают в ладоши, убегают.)

Воспитатель: Ребята, вы знаете, если в солнечный день идет дождик, то на небе появляется радуга. Мыльные пузыри немного напоминают нам ее. Ловите их.

Игра-забава «Мыльные пузыри».

Воспитатель: Молодцы! Как хорошо мы с вами поиграли. Ну а теперь нам уже пора. Давайте попрощаемся с солнышком, и скажем до свидания нашим гостям.

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются центральным звеном психической жизни человека и прежде всего ребёнка. Эмоции и чувства пронизывают всю жизнь человека. От них во многом зависит наше отношение к людям, оценка собственных действий и поступков. Они могут оказывать совершенно противоположные действия: с одной стороны активизировать поведение и деятельность, повышать продуктивность, с другой – тормозить, рассогласовывать деятельность, подавлять или угнетать. Наши воспитанники в большинстве своём лишены родительской опеки (родители лишены через суд родительских прав) или дети – сироты (родители у детей умерли). В этом учебном году в нашем школе –интернате 36 учащихся – это дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Значит ученики испытали на себе депривации, в первую очередь - материнскую и эмоциональную. Эмоциональная депривация – любая ситуация, когда индивид лишён эмоциональных реакций, исходящих от других людей. Это ситуация, когда дети растут в ситуации отсутствие любви, привязанности и контактов. Поэтому находясь в интернатном учреждении наши дети нуждаются в создании условий для ускоренного развития, коррекции недостатков развития, особенно в эмоциональной сферы, компенсации недостающего внимания. Коррекционного вмешательства требуют все сферы личности умственно отсталых учащихся. Причём, эмоциональное развитие, на наш взгляд, заслуживает особого внимания, поскольку оказывает непосредственное влияние на процесс взаимодействия с окружающими людьми. Но при интеллектуальной недостаточности эти взаимоотношения редко бывает благоприятными, что затрудняет коррекционную работу и в конечном итоге адаптации детей данной категории в обществе. Поэтому перед педагогами коррекционных школ восьмого вида стоит непростая задача- не только обучить умственно отсталых детей, но и осуществить коррекцию эмоционально – волевой сферы учащихся. Особенности эмоциональной сферы учащихся, воспитывающихся в интернатных учреждениях: ·         неадекватность эмоции тем стимулам, которыми они вызваны, на похвалу и замечания ·         частая смена настроения ·         повышенная тревожность, склонность к страхам ·         нестабильность эмоциональных контактов ·         чрезмерная импульсивность в виде гнева или подчёркнутого упрямства, обиды, ревности: друг к другу, к любимому учителю, воспитателю ·         отсутствие эмпатии. Таким образом, мы можем сделать вывод, что особенности эмоционально-волевой сферы учащихся, воспитывающихся в интернатных учреждениях – вопрос актуальный. И соответствующим образом организованная работа по эмоциональному развитию детей способна не только обогатить эмоционольный опыт ребёнка, но и смягчить вышеназванные проблемы. Эмоциональное состояние можно выразить через зрительные ощущения, звук, запах, осязания, обоняние, вкус, цвет, через восприятия погоды и отношение к какому-либо объекту, то есть создать образ эмоционального состояния, так как создание такого образа становится для ребёнка средством контроля за своим поведением. Зная, как выглядит, например, страх или какой у страха «вкус», ребёнку легче и проще с ним справляться. Учитывая недостаточную разработанность данной проблемы и реальные потребности педагогической практики, мы предлагаем воспитателям, учителям, психологам школы восьмого вида, один из вариантов конспекта занятия по эмоциональному развитию учащихся. План-конспект занятия на тему: «Путешествие на остров чувств и эмоций» Цель: Познакомить детей с эмоцией страха. Развивать выразительность движений и мимики. Закрепить знания детей об эмоциональных состояниях (радость-грусть, злость-обида, интерес-удивление) воспитывать дружеские отношения в группе. Материал: конверты с наклеенными пиктограммами, портреты людей с изображением различных эмоций, коробка с предметами: кусочек меха, лоскуток, шелковая ткань, пластмассовый и железные шарики. Ход занятия: Психолог. Здравствуйте, дети! Вы знаете, что такое остров? (Ответы детей) Остров-это часть суши, окруженная водой. Далеко-далеко в океане есть удивительный остров. Это остров чувств и эмоций. Какие чувства и эмоции вам знакомы? (Ответы детей) Сегодня у нас есть возможность попасть на этот остров. Как можно добраться до него? (Ответы детей) Психолог. До острова можно добраться только на воздушном шаре. Дыхательное упражнение «Надуем воздушный шар» (силой выдохнуть: пых-пых, по-по-по и т.п.) Держитесь крепко за шары, закройте глаза и полетели. (дети имитируют полет на воздушном шаре). Вот мы и на острове. Дети открывают глаза (на стене нарисованы пальмы, солнце на полу круглый ковер) Где же жители острова? (Ответы детей) Психолог. Они, наверное, спрятались. Давайте поздороваемся с ними грустно… сердито… удивленно… весело… (жители все еще не выходят) Воспитатель (от имени жителей острова рассказывает историю) Мы жители этого острова. Нас немного, но мы живем дружно и очень любим свой остров. Здесь у нас круглый год лето. Тепло. На острове растут сладкие фрукты. Но с нами здесь часто приключаются разные истории. Сегодня с утра поднялся сильный ветер. С севера на остров надвинулись черные тучи. И вдруг с неба на нас полетели белые горошины. Мы их потрогали руками . они оказались твердыми, холодными, что обжигали наши руки. Мы очень испугались и спрятались. Психолог. Какое чувство испытали жители острова? Что их так сильно испугало? О каких горошинах идет речь? Стоит ли их бояться? (Ответы детей) (психолог вешает на стену нарисованные лица, выражающие страх) Психолог. Вот и жители острова. Как по ним можно определить, что они напуганы? (дети описывают эмоциональное состояние лиц) Продолжите, пожалуйста мои предложения: Когда я боюсь, я … (плачу, прячусь) Я боюсь, когда прикасаюсь… Воспитатель: мы хотим подарить вам эту коробочку, в ней живут эмоции. Игра «Коробка эмоций» (дети закрытыми глазами вынимают из коробки предметы и потрогав их определяют какие чувства эти предметы у них вызывают) Игра «Найди нужный конверт» (дети выборочно берут портреты людей с выражением разных эмоций и находят конверты соответствующей пиктограммой и вкладывают портрет в конверт). 2. Упражнение у зеркала на изображение страха и радости Психолог: что вам больше понравилось изображать страх или радость? Страх это какое чувство? Можно ли его побороть? Теперь научим жителей острова побороть свой страх. Нужно нарисовать свой страх. Подумайте, каким цветом вы его изобразите. Например: вы можете нарисовать историю, которая произошла с вами, как вы испугались, когда потрогали какой-либо предмет. (Дети рисуют) После окончании работы психолог просит рассказать о рисунках. Задает вопрос: испытывает ли ребенок страх после того, как его нарисовал. Если да, то предлагает изменить рисунок так, чтобы он не был страшным, стал например смешным. Или придумать веселый конец. Можно вести интересного персонажа. Сегодня мы с вами говорили о страхе и о предметах, которые могут вызвать страх. Страх можно не только потрогать, можно увидеть, услышать, понюхать, даже попробовать на вкус. Но об этом поговорим в следующий раз. Самое главное мы научились побороть свой страх и научили этому жителей острова. (Дети дарят жителям острова рисунки на тему: «Радость», которые нарисовали на прошлом занятии). Для отслеживания эффективности коррекционно-развивающей работы по эмоциональному развитию учащихся нами было проведено обследование эмоционального состояния учащихся 4 класса по методике «Разноцветные странички» (авторов Галецкой Л.В., Орлова В.В.). В результате суммирования всех негативных и позитивных выборов цветов у всех детей по каждому фрагменту странички получилась цветограмма, характеризующая эмоциональное состояние всего класса в целом. В итоге по цветограмме учащихся 4 класса видно, что общий эмоциональный климат класса положительный. Литература 1.     Краснова С.Г. Психические состояния и социально-личностное развитие дошкольников. -Чебоксары, 2008. 2.     Никифорова Л.А. Вкус радости и звук страха. //Ребёнок в детском саду. – 2004. №3. -С.65-68. 3.     Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986. 4.     Шаповалова О.Е. Об изучении особенностей эмоциональной