Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Конспект по музыке. Тема урока: Весна в произведениях искусства. А. Вивальди «Весна» (1 часть)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Конспект по музыке. Тема урока: Весна в произведениях искусства. А. Вивальди «Весна» (1 часть)

библиотека
материалов


Фрагмент урока по восприятию музыки


Тема урока: Весна в произведениях искусства. А. Вивальди «Весна» (1 часть)

Основная цель урока: (что должно быть выполнено в ходе урока)

Эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания, овладение приемами анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, т.е. формирование у обучающихся универсальных учебных действий.

Задачи урока:

- образовательная задача: учить эмоционально и осознанно воспринимать музыку, учить размышлять о музыке, давать собственную личностную оценку музыкальному произведению, прививать любовь к высокохудожественной музыке, формировать потребность в общении с ней, формировать представление о том, что музыка рассказывает об окружающей жизни, выражает чувства и мысли, настроения человека.

- воспитательная задача: воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности, воспитывать музыкальные интересы и вкусы, развивать способность слышать и эмоционально переживать содержание музыкальных образов как художественное единство, художественно-образное отражение действительности.

- развивающая задача: развитие основных музыкальных способностей: слуха, памяти, воображения и эмоциональной отзывчивости на содержание музыкальных произведений.

Оборудование урока: - диск с записью концерта А.Вивальди «Времена года», «Весна» 1 часть;

- наглядности: картина И.И.Левитана «Большая вода», портрет А.Вивальди, рисунок с изображением королевы Гармонии, карточки со стихотворением А.Майкова о весне, карточки с сонетами, иллюстрация с изображением древней Венеции.

- общий план оформления классной доски:


Картина

И. И. Левитана

«Большая вода»













Число

А.Вивальди

портрет



Методы работы на уроке: беседа, рассуждение, рассказ, показ, сравнение, постановка вопросов, наглядно — слуховой, практический.

Список литературы:

1. Л. С. Сизова. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе. Москва. Институт практической психологии. 1997. с. 23-24, с.94-100.

2. М. С. Осеннева, Л. А.Безбородова. Методика музыкального воспитания. Москва.ACADEMA.2001. с. 196-198.

3. О. А. Апраксина. Методика музыкального воспитания в школе. Москва «Просвещение». 1983 г. с.92-99.

4. Э.Б. Абдуллин, Т. А. Бейдер. Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя.Москва «Просвещение» 1985 г.

5. Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина. Музыка. Предметная линия учебников Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской. 1-4 классы. Москва «Просвещение»2011.



Ход урока:


Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Огр. момент


Вход детей под музыку

2. Объяснение нового мате-риала: ознакомление с музыкальным произведением. Вступительная беседа учителя. Микроцель: подготовить обучающихся к эмоциональному восприятию музыки, расширять общий и музыкальный кругозор, развивать целенаправленность внимания.

- Ребята, наш урок посвящен временам года. Помните, как в рассказе Константина Дмитриевича Ушинского мальчик Митя радуется каждому из времён года: в каждом из них он находит свою прелесть. Многие поэты. Композиторы, живописцы изобразили в своих произведениях времена года. С чего же нам сегодня начать? Давайте позовём на помощь королеву Гармонию. Согласны, а вот и она. Учитель вывешивает картину с изображением — королевы Гармонии.

С детства каждый с нею знаком,

Это королева Гармония.

Тихо, неслышно входит в ваш дом,

Похвал и внимания достойная.

Королева принесла нам загадку, отгадав, узнаем с какого времени года начнём путешествие.

Загадка:

Шагает красавица,

Легко земли касается.

Идёт на поле, на реку,

И по снежку, и по цветку.

- Правильно, весна. Не зря ведь Александр Сергеевич Пушкин назвал весну «утром года». Весна — это начало жизни, пробуждение природы. Посмотрите, какая весна на картине И. И. Левитана «Большая вода». Взгляд теряется в охваченном разливном просторе.

- Прочитайте, стихотворение А.Майкова о весне.







- Как поэтично стихотвоение А.Майкова!

- Природа весной обновляется, одевается в роскошный наряд. Рады весне и люди, и животные.

- Прочитайте сонеты

















- Часто при описании одного и того же явления в музыке и поэзии можно найти что-то схожее. Что-то созвучное слышится в музыке 1-ой части «Времён года» А.Вивальди. Давайте послушаем.

hello_html_2acdb4de.jpg

























- Это весна.









Читают хором:

Плакала Снегурочка, зиму провожая.

Шла за ней печальная, всем в лесу чужая.

Там, где шла и плакала, трогая берёзы,

Выросли подснежнии,

Снегурочкины слёзы.





Весна грядет! И радостною песней

Полна природа. Солнце и тепло,

Журчат ручьи. И праздничные вести

Зефир разносит, Точно волшебство.


Вдруг набегают бархатные тучи,

Как благовест звучит небесный гром.

Но быстро иссякает вихрь могучий,

И щебет вновь плывет в пространстве голубом.


Цветов дыханье, шелест трав,

Полна природа грез.

Спит пастушок, за день устав,

И тявкает чуть слышно пес.


Пастушеской волынки звук

Разносится гудящий над лугами,

И нимф танцующих волшебный круг

Весны расцвечен дивными лучами.


3.Прослушива-ние музы-кального произведения.

Микроцель: развивать слуховое внимание.

(звучит отрывок из «Времён года»

А. Вивальди 1-ая часть)

Обучающиеся слушают отрывок

4. Беседа о прослушанном произведении.

Микроцель: стимулировать музыкально-аналитическую деятельность, уточнить и углубить восприятия услышанного произведения.

- Сколько частей в прослушанном произведении вы выделили?

- Выделяется ли главная тема?


- Как звучит главная тема?



- Есть ли эпизоды другого характера?


- Кто может определить форму этого произведения?

- Какое настроение передаёт музыка?




- Какой характер у этого произведения?


- Какие инструменты исполняют данное произведение?



- Какие инструменты солируют?


- Какой приём игры у струнных инструментов передаёт напряженность и тревогу?

- А меняется ли лад (окраска) звучания?

- Как заканчивается произведение?


- Какое по характеру окончание произведения?

- В прослушанном произведении 4(несколько) части.

- Да, выделяется главная тема.

- Главная тема звучит контрастно — громко потом тихо.

- Да, есть эпизоды другого характера.

- Форма рондо.


- Яркое, праздничное, весёлое, радостное приподнятое настроение передаёт музыка.

- Характер этого произведения: яркий, игривый, живой.

- Исполняют струнные смычковые инструменты. - - Исполняет группа симфонического оркестра.

- Солируют скрипка и струнные.

- Тремола струнных передаёт напряженость и тревогу.

- Окраска меняется, из мажора уходит в минор.

- Заканчивается торжеством весны.

- Окончание праздничное, яркое, радостное.

5. Повторное прослушивание музыкального произведения.

Микроцель: способствовать обогащению новыми наблюдениями, развитие запоминания произведения, воспитание и любви к музыке.

- Четыре своих знаменитых концерта для скрипки, струнных и баса, Вивальди написал, вдохновившись четырьмя сонетами неизвестного поэта, названным по временам года. Сейчас вы услышите музыкальное произведение. Вслушайтесь в интонацию.


- Было ли у вас когда-нибудь такое настроение?


- А когда?






- Интонация энергичная,весёлая. Вызывает чувство радости. Энергичное Allegro иллюстрирует следующие строчки соответствующего сонета: «Пришла весна, и птицы приветствуют её радостным пением, и реки несут свои воды, нежно журча. Тучи затягивают небо чёрным плащом, гром и молния предвещают бурю, но вскоре птицы, будто останавливая её, вновь начинают свою чарующую песню».

-Прослушав повторно, какую картину вы нарисовали в своём воображении?

Физминутка:

Я на скрипочке играю

Тили-тили-тили, (Обучающиеся имитируют игру на скрипочке.)

Скачут зайки на лужайке,

Тили-тили-тили. (Прыжки на месте.)

А теперь на барабане:

Бум -бум-бум,

Трам-трам-трам! (Приседания.)

В страхе зауки разбежались

По кустам. (Бег на месте.)








Обучающиеся слушают повторно.

- Было такое весеннее настроение.

- Когда ярко зазеленела трава, везде распространялись запахи тополиной листвы и солнце совсем по-иному освещало мир.

6. Обобщение по ознакомлению с новым произведением.

-Вы оказались в зарубежной поездке по Европе в Венеции. В этом городе родился Антонио Вивальди. Что можете рассказать о произведении А.Вивальди «Весна»?

hello_html_m340723c2.jpg

- Исполняют струнные смычковые инструменты, группа симфонического оркестра. Небольшой камерный оркестр (комнатный). Начинается празнично, ярко, весело — это звучит основная тема, пришла весна. Сначала играют forte громко, а потом piano тихо, динамика меняется от forte к piano (от громкого звучания к тихому). Приветствуется наступление весны. Форма -рондо - постоянно чередуется основная тема с эпизодами. Далее мы слышим соло- скрипки, перекликаются две скрипки, одна щебечет, другая заливается, как соловей. Они напоминают красивое щебетание птиц весной. После основной громкой темы звучит следующий эпизод — тремола струнных вместе с соло скрипки передаёт напряженность и тревогу, будто первая весенняя гроза, меняется лад из мажора тема уходит в минор. Соло скрипки заканчивается очень красиво, напевно изображает пение птиц. Заканчивается повторением основной темы — ярко, празнично.Я бы назвал это произведение «Весенний птичий хор».

7. Рефлексия. Микроцель: показать, какие действия учеников привели к успешному выполнению задачи урока.


- Оцените свою работу на уроке на «Лесенке знаний»:

- Я – молодец!

- Мне надо поработать!

- Я ничего не понял! Помогите!










Выход из класса помузыку.















Плакала Снегурочка, зиму провожая.

Шла за ней печальная, всем в лесу чужая.

Там, где шла и плакала, трогая берёзы,

Выросли подснежнии, Снегурочкины слёзы.


Плакала Снегурочка, зиму провожая.

Шла за ней печальная, всем в лесу чужая.

Там, где шла и плакала, трогая берёзы,

Выросли подснежнии, Снегурочкины слёзы.


Плакала Снегурочка, зиму провожая.

Шла за ней печальная, всем в лесу чужая.

Там, где шла и плакала, трогая берёзы,

Выросли подснежнии, Снегурочкины слёзы.


Плакала Снегурочка, зиму провожая.

Шла за ней печальная, всем в лесу чужая.

Там, где шла и плакала, трогая берёзы,

Выросли подснежнии, Снегурочкины слёзы.


Плакала Снегурочка, зиму провожая.

Шла за ней печальная, всем в лесу чужая.

Там, где шла и плакала, трогая берёзы,

Выросли подснежнии, Снегурочкины слёзы.


Плакала Снегурочка, зиму провожая.

Шла за ней печальная, всем в лесу чужая.

Там, где шла и плакала, трогая берёзы,

Выросли подснежнии, Снегурочкины слёзы.


Плакала Снегурочка, зиму провожая.

Шла за ней печальная, всем в лесу чужая.

Там, где шла и плакала, трогая берёзы,

Выросли подснежнии, Снегурочкины слёзы.


Весна грядет! И радостною песней

Полна природа. Солнце и тепло,

Журчат ручьи. И праздничные вести

Зефир разносит, Точно волшебство.


Вдруг набегают бархатные тучи,

Как благовест звучит небесный гром.

Но быстро иссякает вихрь могучий,

И щебет вновь плывет в пространстве голубом.


Цветов дыханье, шелест трав,

Полна природа грез.

Спит пастушок, за день устав,

И тявкает чуть слышно пес.


Пастушеской волынки звук

Разносится гудящий над лугами,

И нимф танцующих волшебный круг

Весны расцвечен дивными лучами.

Весна грядет! И радостною песней

Полна природа. Солнце и тепло,

Журчат ручьи. И праздничные вести

Зефир разносит, Точно волшебство.


Вдруг набегают бархатные тучи,

Как благовест звучит небесный гром.

Но быстро иссякает вихрь могучий,

И щебет вновь плывет в пространстве голубом.


Цветов дыханье, шелест трав,

Полна природа грез.

Спит пастушок, за день устав,

И тявкает чуть слышно пес.


Пастушеской волынки звук

Разносится гудящий над лугами,

И нимф танцующих волшебный круг

Весны расцвечен дивными лучами.

Весна грядет! И радостною песней

Полна природа. Солнце и тепло,

Журчат ручьи. И праздничные вести

Зефир разносит, Точно волшебство.


Вдруг набегают бархатные тучи,

Как благовест звучит небесный гром.

Но быстро иссякает вихрь могучий,

И щебет вновь плывет в пространстве голубом.


Цветов дыханье, шелест трав,

Полна природа грез.

Спит пастушок, за день устав,

И тявкает чуть слышно пес.


Пастушеской волынки звук

Разносится гудящий над лугами,

И нимф танцующих волшебный круг

Весны расцвечен дивными лучами.
















































Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Коми государственный педагогический институт

Кафедра педагогики и методики начального образования










Контрольная работа по теории и методике музыкального воспитания



Выполнила:

Булавкина

Любовь Алесандровна


Проверила:

Оникул

Любовь Николаевна





























Сыктывкар


  1. Уроки музыки в 3 классе.

Если музыкальное воспитание в 1 класее «начало», «фундамент», во 2 и 3 классах - «центр», продолжение и закрепление полученного ранее.

Общая характеристика третьеклассника. Третьеклассник — это уже «типичный» школьник. Физически он более сильный, крепкий. Вместе с тем он быстрый физический рост в стремлении к движению: дети часто становятся более непоседливыми. Умственное развитие значительно выше. Чем у первоклассников и второклассников; третьеклассники располагают большими возможностями для абстрактных умозаключений, абстрактного мышления. Внимание и память становятся все более произвольными. В 3 классе несколько устойчивее и избирательнее становятся интересы и склонности ребят. Хотя, конечно, они ещё далеко не полностью сформированы и выявлены. Во всех этих явлениях все больше и больше сказываются результаты обучения и воспитания в школе. Если в первых двух классах обычно все дети охотно занимаются любой деятельностью (в частности гоовы петь, и танцевать, и играть на музыкальных инстументах наряду с другими занятиями, связанными с общеобразовательными предметами), то в 3 классе дифференциация детей по интересам становится более определённой, среди них обнаруживаются более и менее способные и склонные к занятиям различного характера.

Всё это необходимо помнить учителю, ведущему уроки музыки. Так, например, он должен помнить, что если в 1 и 2 классах дети склонны копировать учителя (даже внешне), то в 3 классе у них появляется больше стремления показать себя (которое в дальнейшем приобретает все большее значение, особенно в подростковом возрасте). Это стремление важно подхватить и верно давать проявлять свою активность, инициативность на общее развитие ребёнка.

При сохранении и в 3 классе основной цели музыкального воспитания — средствами музыки развивать и формировать личность — особенно важную задачу составляет всестороннее музыкально-слуховое развитие школьников, которое, естественно, учитель имел в виду с самых первых уроков. Но на данном этапе, в связи с усложнением самого музыкального материала для его полноценного восприятия все большую роль приобретают гармоничесий слух, тембровый слух, ритмическое и ладовое чувство.

При раскрытии важнейшего положения музыкального воспитания — о связи музыки с жизнью — все, уже знакомые детям средства музыкальной выразительности рассматриваются в передаче ими более сложного содержания музыкальных произведений.Учитель опирается на многогранность жизни обучающихся при построении учебно-воспитательного процесса, при раскрытии многообразия тематики, настроений, характеров музыкальных произведений, того, что разные композиторы могут по-разному воплощать в музыке даже одну и ту же тему (образ, явление), что по-разному одну и ту же тему (образ, явление) может воплощать в разных произведениях и один и тот же композитор. (Например, вальс в творчестве П.И.Чайковского: в «Детском альбоме», в цикле «Времена года», в «Щелкунчике», в «Спящей красавице», в «Лебедином озере», в «Евгений Онегине»...).Таким образом, всё шире раздвигаются перспективы приобщения детей к сокровищам музыкального искусства, все более многогранным предстает перед ними музыкальное искусство.

Одним из средств активного музыкального слухового развития школьников является их собственная музыкальная деятельность: пение, игра на инстументах, слушание музыки.

Содержание музыкального воспитания, начатое в 1 и 2 классах, находит своё логическое продолжение и закрепление в тематике учебных четвертей 3 класса. Эти темы таковы:

I четверть — «Россия — Родина моя», «День, полный событий».

II четверть - «О России петь — что стремиться в храм», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!».

III четверть - «В музыкальном театре», «В концертном зале».

IV четверть - «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...».

В I четверти раскрываются следующие содержательные линии: Песенность музыки русских композиторов. Образы родной природы в романсах русских композиторов. Лирические образы вокальной музыки. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера. Форма-композиция, приёмы развития и особенности музыкального языка.

Жизненно-музыкальные впечатления ребенка «с утра до вечера». Образы природы, портрет в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С.Прокофьев, М.Мусоргский, Э. Григ).

Во II четверти раскрываются следующие содержаельные линии: Образы Богородицы, Девы Марии, матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Икона Богоматери Владимирской — величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: вход Господень в Иерусалим, Крещение Руси (988 г.). святые земли Русской: равноапостольные книгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения (тропарь, величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.

Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и ритмика былин). Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцов-музыкантов (Лель). Народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии в народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании симфонического оркестра.

В III четверти раскрываются следующие содержательные линии: путешествие в музыкальный театр. (Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных представлений обучающихся об особенностях оперного и балетного спектаклей. Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц, сценических ситуаций, драматургии в операх и балетах.) Мюзикл — жанр легкой музыки ( Р. Роджерс, А. Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры исполнения.

Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в воплощении диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка — их выразительные возможности (И. - С. Бах, К. - В. Глюк, Н. Паганини, П.Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы программной сюиты, симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма (двухчастная, трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыкиЛ. Бетховена. Музыкальные инструменты: скрипка.

В IV четверти раскрываются следующие содержательные линии: Музыка источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя, слушателя в созданиии бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различия музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиродова. Музыкальные иллюстрации. Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров инструментов, манеры исполнения джазовой музыки. Импровизация как основа джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые музыканты-исполнители. Мир музыки С. Прокофьева. Певцы родной природы: П. Чайковский и Э. Григ. Ода как жанр литературного и музыкального творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна. Мелодии прошлого, которые знает весь мир.

Одним из исходных положений программы является то, что основой музыкальной культуры служит народное творчество, что композиторская музыка вырастает из него. И здесь следует обратить внимание на первую серьезную задачу, которая выдвинута в программе: дать детям представление о народной и композиторской музыке.

Второй сложной задачей в данной теме является выявление особенностей музыки моего народа. Основные две задачи 1 четверти за предоставляемое программой время предстают перед детьми только в общем виде. Когда учитель постоянно имеет их в виду (при восприятии, испонении на инструментах, в пении), они ложатся нужными «кирпичиками» в основу общего музыкального образования и воспитания в школе.

Стержнем в работе учителя должно быть постоянное его стремление к тому, «чтобы в сознании обучающихся восприятие музыки было всегда связано с представлением о том, кто и как её сочинил, кто и как её исполнил. В равной мере исполнении музыки всегда должно быть связано с её осознанным восприятиеми пониманием того, как они сами её исполнили». В связи с задачей формирования навыков все более углубленного вслушивания в музыку, выявления особенностей того или иного произведения (чаще всего путём сопоставления с другим — контрастным или сходным), как мы уже отмечали, серьёзное систематическое внимание уделяется развитию всех сторон музыкального слуха, формированию у обучающихся музыкально-слуховых представлений.

Решению этой многогранной задачи служит и пение в 3 классе.

Певческие задачи включают работу над укреплением и развитием все тех же вокально-хоровых навыков (звукообразования, дикции, чистого унисона, ансамбля и строя в двухголосном пении, выразительности — нюансировки), при исполнении более сложного репертуара.

По-прежнему в центре певческих навыков — укрепление навыков кантилены. Одновременно с работой над кантиленой дети глубже воспринимают общее и различное в музыке разных народов, вновь и вновь убеждаются в том, что для музыки нет непереходимых границ.

Программа рекомендует интересный репертуар для выработки легкого,подвижного звучания, например, русская народная песня « и др., энергичного, насыщенного, но без «форсировки», например народная песня «Солдатушки, бравы ребятушки» и др.

В связи с тем что многие произведения представляют большие трудности в исполнительском плане — широкий диапазон, большие по объёму фразы, требующие свободного владения дыханием (например, «Заход солнца» Э.Грига), учитель в зависимости от певческого развития класса подготовительные задания, уделяя специальное внимание той или иной трудности, которая имеет место в предлагаемой для разучивания песне. В предварительных распеваниях, упражнениях, попевках обучающиеся овладевают, например, навыком выпевания нескольких гласных на один слог, трудными ритмическим рисунком песни и т.п.

Особое значение в этом плане имеет пропевание отдельных тем, эпизодов, из произведений, предназначенных для слушания. Его задача — не только помочь более глубокому восприятию. Характер пропеваемой темы в процессе собственного исполнения всегда осознается более ярко, эмоционально, но, конечно, если это не просто напевание, а именно исполнение, т.е. красивое, выразительное пение. Поэтому при разучивании, например, главной темы I части Третьего фортепианного концерта С.В.Рахманинова важно добиваться напевности, гибкости звучания, чего нельзя достичь без певческого дыхания, его верного распределения и т. п.

Учитель должен сам точно представлять, как будет исполняться мелодия.

Если разучивается фрагмент с литературным текстом, то необходима внимательная работа над произношением слов, которое также должно быть не просто ясным, но выразительным, в характере исполняемого эпизода. Выразительному исполнению способствует понимание детьми развития музыкального образа (образов) разучиваемой песни. При этом углубляются сведения, полученные детьми в этом плане в предыдущих классах. Важно, чтобы детям было понятно построение фраз (их повторяемость, контрастность, вариационность), динамическое развитие (подъём к кульминации и т.п.).

Процесс вслушивания в звучание песни, в развитие её образа целесообразно счетать с элементами музыкальной грамоты. Проникая в суть образа, дети начинают более эмоционально и осознанно исполнять песню: работа над чистотой интонации сочетается с её выразительностью, и обучение естественно сливается с воспитанием эстетического отношения детей к музыке и с их музыкальным развитием. Иначе говоря, приобретаемые навыки становятся не самоцелью, а органичной, необходимой частью эстетического переживания данного произведения.

Одним из самых трудных является навык сохранения напевности в быстром темпе при подвижном характере мелодии. Такие песни, как, например, «Са ира», «провоцируют» детей на «проговаривание» песни, на исполнение её «говорком», при котором фактически теряется мелодия. При форимровании навыка сохранения напевности в быстром темпе стоят две задачи: с одной стороны, выработка легкой и четкой, «прозрачной» дикции, а сдругой — гибкого,подвижного, но певучего звука. Поэтому работа проводится и по линии выработки разборчивой дикции, когда дети с удовольствием разучивают различные скороговорки, и по линии продолжения напевности, для чего песня впевается в значительно более медленном темпе, чтобы каждый ход в ней спет детьми верно, чтобы они слышали каждый изгиб мелодии. И лишь постепенно ускоряя звучание, сохраняя его напевность, ребята исполняют песню так, как она и должна звучать. Следует ещё раз подчеркнуть, что эта часто довольно кропотливая работа не должна быть сухой, формальной, «внемузыкальной». Именно музыкальная выразительность все время стоит перед детьми как желаемая цель, и понимание того, от чего она зависит и как её достичь, творчески развивает детей.

Широта тем 3 класса позволяет объединять в каждой из них разнообразный материал: народные песни, творчество копозиторов-классников, современных композиторов в разнообразных формах и жанрах (опера, балет, концерт, симфония, камерная музыка и др.). Показательно, что в программе многие произведения даются с примечанием: «исполнение и слушание», т.е. одни из них дети сначала узнают (слушают) в чьем-то исполнении, а затем начинают исполнять и сам; в других же случаях дети сначала поют какие-то темы, эпизоды, а затем слушают произведение в том исполнении, которое предусматривал композитор.

Таким образом, музыкальное развитие и воспитание школьников проводится в непременном сочетании слушания и исполнения, а музыкальная грамота постоянно органично входит в них. Формирование любви и интереса к музыке, увлеченности ею объединяет учебно-воспитательную работу в целостный процесс.

Закладка фундамента отношения к предмету, заинтересованности им, комплексное развитие всех музыкальных способностей на основе получаемых знаний, формирование навыков и умений воспринимать и исполнять музыку обеспечивают плодотворность занятий в последующих классах.


Организация и методы ознакомления с музыкальным произведением

1. Вступительная беседа учителя и её значение в процессе слушания музыки: подготовка обучающихся к эмоциональному восприятию музыки, расширение общего и музыкального кругозора, целенаправленность внимания.

  1. Прослушивание музыкального произведения.

  2. Беседа о прослушанном произведении и её значение: стимулирование музыкально-аналитической деятельности, уточнение и углубление восприятия.

  3. Роль повторного прослушивания музыкального произведения на уроке: обогащение новыми наблюдениями, запоминание произведения, воспитание интереса и любви к музыке.

Методы активизации восприятия музыки

  1. Сопоставление произведений в целом или их отдельных элементов по контрасту и сходству.

  2. Сопоставление характера исполнения (певцы, музыкальные инструменты, оркестры).

  3. Привлечение смежных искусств (живописи, литературно-поэтического материала).

Методические приёмы, способствующие активизации процесса слушания:

  • вокализация (пропевание) доступных мелодий инструментальных произведений;

  • ритмопластика (промаршировать, пластически выразить музыку движением кистей или корпуса);

  • сравнение или контрастное сопоставление музыки;

  • приём новизны (учитель заинтриговывает уч-ся новой информацией);

  • приём игры голосом (выразительная речь учителя);

  • приём соучастия (учитель использует определённую знакомую детям ситуацию: «Представьте, что вы находитесь в концертном зале...).

Анализируя, мелодию песни, учитель заполняет «кирпичики» домика:

- Ребята, как вы думаете какой характер в песне? (печально)

- Можно ли о горе петь громко и хором? (тихо)

- Какой голос у певца: низкий или высокий? (низкий)

- какой темп в песне? (медленный)

  • какой инструмент изображает аккомпанемент?

  • Мог ли композитор рассказать о весне движениями танца, марша?

  • Сегодня мы были строителями музыкального дома. Возникло новое здание — образ весёлой и спокойной весны.




Фрагмент урока по восприятию музыки


Тема урока: Весна в произведениях искусства. А. Вивальди «Весна» (1 часть)

Основная цель урока: (что должно быть выполнено в ходе урока) формирование навыков все более углубленного вслушивания в музыку, выявление особенностей произведения, формирование у обучающихся музыкально-слуховых представлений.

расширение общего и музыкального кругозора, развитие интереса и любви к музыке, воспитание художественного вкуса, развитие навыков восприятия музыки с умением охватывать произведение в целом и оценивать его. Развитие основных музыкальных способностей: слуха, памяти, воображения и эмоциональной отзывчивости на содержание музыкальных произведений.

Ведущие учебно-вспомогательные задачи урока:

- образовательная задача (методические приёмы её решения): учить эмоционально и осознанно воспринимать музыку, научить размышлять о музыке, давать собственную личностную оценку музыкальному произведению, прививать любовь к высокохудожественной музыке, формировать потребность в общении с ней, воспитывать музыкальные интересы и вкусы,формировать представление о том, что музыка рассказывает об окружающей жизни, выражает чувства и мысли, настроения человека.

- воспитательная задача (приёмы её реализации в уроке): развивать способность слышать и эмоционально переживать содержание музыкальных образов как художественное единство, художественно-образное отражение действительности.

- развивающая задача (приёмы её осуществления).

Оборудование урока:

- виды наглядности (рисунки, плакаты, фотографии и т. д.)

- общий план оформления классной доски.

Последовательность построения урока, его структура:

- Вход в класс под музыку.

- Повторение.

- Объяснение нового материала.

- Распеване (вокальные упражнения, попевки или повторение песен ранее выученных).

- Разучивание новой песни.

- Другие виды музыкальной деятельности (музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

- Обобщение по уроку.

-Выход из класса под музыку.

Методы работы на уроке: беседа, рассуждение, рассказ, показ, сравнение, постановка вопросов, наглядно — слуховой, практический.

Список литературы:

1. Л. С. Сизова. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе. Москва. Институт практической психологии. 1997. с. 23-24, с.94-100.

2. М. С. Осеннева, Л. А.Безбородова. Методика музыкального воспитания. Москва.ACADEMA.2001. с. 196-198.

3. О. А. Апраксина. Методика музыкального воспитания в школе. Москва «Просвещение». 1983 г. с.92-99.

4. Э.Б. Абдуллин, Т. А. Бейдер. Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя.Москва «Просвещение» 1985 г.



Ход урока:


Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Огр. момент


Вход детей под музыку

2. Объяснение нового мате-риала: ознакомление с музыкальным произведением. Вступительная беседа учителя. Микроцель: подготовить обучающихся к эмоциональному восприятию музыки, расширять общий и музыкальный кругозор, развивать целенаправленность внимания.

- Ребята, наш урок посвящен временам года. Помните, как в рассказе Константина Дмитриевича Ушинского мальчик Митя радуется каждому из времён года: в каждом из них он находит свою прелесть. Многие поэты. Композиторы, живописцы изобразили в своих произведениях времена года. С чего же нам сегодня начать? Давайте позовём на помощь королеву Гармонию. Согласны, а вот и она. Учитель вывешивает картину с изображением — королевы Гармонии.

С детства каждый с нею знаком,

Это королева Гармония.

Тихо, неслышно входит в ваш дом,

Похвал и внимания достойная.

Королева принесла нам загадку, отгадав, узнаем с какого времени года начнём путешествие.

Загадка:




- Правильно, весна. Не зря ведь Александр Сергеевич Пушкин назвал весну «утром года». Весна — это начало жизни, пробуждение природы. Посмотрите, какая весна на картине И. И. Левитана «Большая вода». Взгляд теряется в охваченном разливном просторе.

- Прочитайте, стихотворение А.Майкова о весне.







- Как поэтично стихотвоение А.Майкова!

- Природа весной обновляется, одевается в роскошный наряд. Рады весне и люди, и животные.

- Прочитайте сонеты

















- Часто при описании одного и того же явления в музыке и поэзии можно найти что-то схожее. Что-то созвучное слышится в музыке 1-ой части «Времён года» А.Вивальди. Давайте послушаем.

hello_html_2acdb4de.jpg
























- Это весна.









Читают хором:

Плакала Снегурочка, зиму провожая.

Шла за ней печальная, всем в лесу чужая.

Там, где шла и плакала, трогая берёзы,

Выросли подснежнии,

Снегурочкины слёзы.





Весна грядет! И радостною песней

Полна природа. Солнце и тепло,

Журчат ручьи. И праздничные вести

Зефир разносит, Точно волшебство.


Вдруг набегают бархатные тучи,

Как благовест звучит небесный гром.

Но быстро иссякает вихрь могучий,

И щебет вновь плывет в пространстве голубом.


Цветов дыханье, шелест трав,

Полна природа грез.

Спит пастушок, за день устав,

И тявкает чуть слышно пес.


Пастушеской волынки звук

Разносится гудящий над лугами,

И нимф танцующих волшебный круг

Весны расцвечен дивными лучами.


3.Прослушива-ние музы-кального произведения.

Микроцель: развивать слуховое внимание.

(звучит отрывок из «Времён года» А. Вивальди 1-ая часть)

Обучающиеся слушают отрывок

4. Беседа о прослушанном произведении.

Микроцель: стимулировать музыкально-аналитическую деятельность, уточнить и углубить восприятия услышанного произведения.

- Сколько частей в прослушанном произведении вы выделили?

- Выделяется ли главная тема?


- Как звучит главная тема?



- Есть ли эпизоды другого характера?


- Кто может определить форму этого произведения?

- Какое настроение передаёт музыка?




- Какой характер у этого произведения?


- Какие инструменты исполняют данное произведение?



- Какие инструменты солируют?


- Какой приём игры у струнных инструментов передаёт напряженность и тревогу?

- А меняется ли лад (окраска) звучания?

- Как заканчивается произведение?


- Какое по характеру окончание произведения?

- В прослушанном произведении 4 части.

- Да, выделяется главная тема.

- Главная тема звучит контрастно — громко потом тихо.

- Да, есть эпизоды другого характера.

- Форма рондо.


- Яркое, праздничное, весёлое, радостное приподнятое настроение передаёт музыка.

- Характер этого произведения: яркий, игривый, живой.

- Исполняют струнные смычковые инструменты. - - Исполняет группа симфонического оркестра.

- Солируют скрипка и струнные.

- Тремола струнных передаёт напряженость и тревогу.

- Окраска меняется, из мажора уходит в минор.

- Заканчивается торжеством весны.

- Окончание праздничное, яркое, радостное.

5. Повторное прослушивание музыкального произведения.

Микроцель: способствовать обогащению новыми наблюдениями, развитие запоминания произведения, воспитание и любви к музыке.

- Четыре своих знаменитых концерта для скрипки, струнных и баса, Вивальди написал, вдохновившись четырьмя сонетами неизвестного поэта, названным по временам года. Сейчас вы услышите музыкальное произведение. Вслушайтесь в интонацию.


- Было ли у вас когда-нибудь такое настроение?


- А когда?






- Интонация энергичная,весёлая. Вызывает чувство радости. Энергичное Allegro иллюстрирует следующие строчки соответствующего сонета: «Пришла весна, и птицы приветствуют её радостным пением, и реки несут свои воды, нежно журча. Тучи затягивают небо чёрным плащом, гром и молния предвещают бурю, но вскоре птицы, будто останавливая её, вновь начинают свою чарующую песню».

-Прослушав повторно, какую картину вы нарисовали в своём воображении?

Физминутка:

Я на скрипочке играю

Тили-тили-тили, (Обучающиеся имитируют игру на скрипочке.)

Скачут зайки на лужайке,

Тили-тили-тили. (Прыжки на месте.)

А теперь на барабане:

Бум -бум-бум,

Трам-трам-трам! (Приседания.)

В страхе зауки разбежались

По кустам. (Бег на месте.)








Обучающиеся слушают повторно.

- Было такое весеннее настроение.

- Когда ярко зазеленела трава, везде распространялись запахи тополиной листвы и солнце совсем по-иному освещало мир.

6. Обобщение по ознакомлению с новым произведением.

-Вы оказались в зарубежной поездке по Европе в Венеции. В этом городе родился Антонио Вивальди. Что можете рассказать о произведении А.Вивальди «Весна»?

hello_html_m340723c2.jpg

- Исполняют струнные смычковые инструменты, группа симфонического оркестра. Небольшой камерный оркестр (комнатный). Начинается празнично, ярко, весело — это звучит основная тема, пришла весна. Сначала играют forte громко, а потом piano тихо, динамика меняется от forte к piano (от громкого звучания к тихому). Приветствуется наступление весны. Форма -рондо - постоянно чередуется основная тема с эпизодами. Далее мы слышим соло- скрипки, перекликаются две скрипки, одна щебечет, другая заливается, как соловей. Они напоминают красивое щебетание птиц весной. После основной громкой темы звучит следующий эпизод — тремола струнных вместе с соло скрипки передаёт напряженность и тревогу, будто первая весенняя гроза, меняется лад из мажора тема уходит в минор. Соло скрипки заканчивается очень красиво, напевно изображает пение птиц. Заканчивается повторением основной темы — ярко, празнично.я бы назвал это произведение «Весенний птичий хор».

Выход из класса по музыку.

"Времена года" Антонио Вивальди принадлежат к числу самых популярных произведений всех времен. Для многих само имя "Вивальди" является синонимом "Времен года" и наоборот (хотя он написал массу других произведений). Даже в сравнении с другими концертами того же опуса эти концерты демонстрируют поразительное новаторство Вивальди в области барочного концерта. Присмотримся к каждому из четырех концертов. И с самого начала отмечу, что каждому из концертов композитор предпослал сонет - своего рода литературную программу. Предполагается, что автором стихов является сам Вивальди. Итак...


"Весна" (La Primavera)

На редкость естественным получается разговор о "La Primavera" Антонио Вивальди после рассказа о "La Primavera" Сандро Боттичелли. Сонет, предваряющий этот концерт, почти в такой же степени можно отнести картине Боттичелли. Вот как он звучит (здесь и далее сонеты приводятся в переводе Владимира Григорьева):


Весна грядет! И радостною песней

Полна природа. Солнце и тепло,

Журчат ручьи. И праздничные вести

Зефир разносит, Точно волшебство.


Вдруг набегают бархатные тучи,

Как благовест звучит небесный гром.

Но быстро иссякает вихрь могучий,

И щебет вновь плывет в пространстве голубом.


Цветов дыханье, шелест трав,

Полна природа грез.

Спит пастушок, за день устав,

И тявкает чуть слышно пес.


Пастушеской волынки звук

Разносится гудящий над лугами,

И нимф танцующих волшебный круг

Весны расцвечен дивными лучами.


Концерты этого цикла - это так называемая программная музыка, то есть музыка, соответствующая определенной, в данном случае, литературной программе. Всего у Вивальди можно насчитать более сорока программных произведений. Но в них их "программа" формулируется лишь в названии, и программой это может быть названо весьма условно. Таковы концерты "Щегол", "Кукушка", "Соловей", "Охота", "Ночь" (на эту "программу" Вивальди написал четыре концерта). Во "Временах года" мы имеем дело действительно с самой настоящей программой: музыка точно следует за образами стихов. Сонеты так хорошо соответствуют музыкальной форме концертов, невольно возникает подозрение, не сочинены ли, наоборот, сонеты к уже написанной музыке? Первая часть данного концерта иллюстрирует первые два четверостишия, вторая часть - третье четверостишие, а финал - последнее. (Автор русского перевода, стремясь сохранить точность смысла, что, конечно же, очень важно, особенно, когда речь идет о программности, отошел от формы сонета и перевел его, как и остальные, четырьмя четверостишьями.)

Первая часть концерта открывается необычайно радостным мотивом, иллюстрирующим ликование, вызванное приходом весны - "Весна грядет!"; играет весь оркестр (tutti). Этот мотив (каждый раз в исполнении всего оркестра и солиста) помимо того, что обрамляет эту часть, еще несколько раз звучит по ходу части, являясь своего рода рефреном, что придает всей части форму, похожую на рондо. Далее следуют эпизоды, иллюстрирующие следующие строки сонета. В этих случаях играют три солиста - главный (напомню, что все концерты этого цикла написаны для солирующей скрипки с оркестром) и концертмейстеры групп первых и вторых скрипок; все остальные участники молчат. Даже без имеющейся в партитуре ремарки - "Canto de gl' Ucelli" - ясно, что музыка, звучащая в высоком регистре, изображает здесь "пение птиц" (дословный перевод строки сонета: "радостно приветствуют ее (весну. - А.М.) птицы своим пением"). Как чудесно это передано звучанием скрипок!

Следующий эпизод (после рефрена) иллюстрирует слова сонета о бегущих ручьях (дословно: "бегут ручьи со сладким журчаньем в дуновении Зефира"; ср. как изобразил Зефира Боттичелли!). И опять рефрен. Следующий эпизод - гремит гром ("чернотой покрывается небо, весна возвещает о себе молнией и громом"). Вивальди в высшей степени изобретательно изображает это явление природы: раскаты грома переданы грозным стремительным звучанием всего оркестра, играющим в унисон. Вспышки молнии в первый раз звучат у всех трех солистов скрипачей во взметающихся гаммообразных пассажах (требуется огромное мастерство всех участников ансамбля, чтобы добиться идеальной точности исполнения стремительных пассажей, исполняемых одновременно тремя солистами). В следующие разы они переданы пассажами у главного солиста, графикой своей напоминающими ту изломанную стрелу, которой обозначают опасность высокого напряжения в электросети. Грозу сменяет музыка рефрена - неомраченная радость прихода весны. И вновь - в следующем эпизоде - поют птицы ("Потом он (гром. - А. М.) отгремел, и птицы начали снова свое прекрасное пение"). Это отнюдь не повторение первого эпизода - здесь другое пение птиц. О том, как завершается первая часть, я уже сказал.

Вторая часть ("Сон крестьянина"). Образец поразительного остроумия Вивальди. Над аккомпанементом первых и вторых скрипок и альтов (басы, то есть виолончели и контрабасы, а, следовательно, и клавесин и орган, дублирующие их, здесь не играют) парит мелодия солирующей скрипки. Именно она иллюстрирует сладкий сон крестьянина. Pianissimo sempre (итал. - "все время очень тихо") в мягком пунктирном ритме играют все скрипки оркестра, рисуя шелест листвы. Альтам же Вивальди поручил изображать лай (или тявканье) собаки, охраняющей сон хозяина. Все эти детали литературной программы необходимо знать самим исполнителям, в первую очередь, и - во вторую - слушателям. Тогда удастся найти интересную краску и характер звучания, и в альтах будет слышаться резковатое "гав-гав", забавно контрастирующее с мелодией солирующей скрипки в стиле bel canto, а не сладкозвучное "бай-бай", что само по себе красиво, но для "другой программы".

Третья часть ("Танец-пастораль"). Здесь царит полное энергии и жизнерадостности настроение. В литературе о Вивальди можно встретить утверждение, что "основным ритмом в этой части выступает поступь быстрой сицилианы". Никак не могу согласиться с этим утверждением. Это, безусловно, разновидность жиги, тоже старинного танца: в данном случае он представлен во французской своей разновидности и отождествляется с канари (особый род жиги). Удивительно, как Вивальди на небольшом звуковом пространстве удается передать столько оттенков радости, вплоть до своеобразной радости грустной (в минорном эпизоде)!


- Чем отличалось твоё весеннее настроение, когда ярко зазеленела трава, везде распространялись запахи тополиной листвы и солнце совсем по-иному освещало мир?

- Может ты запомнил весну как-то по-другому. Вот и передай эти свои впечатления в коротком напеве.

Музыкальный жанр

структура произведения

элементы музыкальной речи

жизнь и творчество композитора

- Четыре своих знаменитых концерта для скрипки, струнных и баса континуо, Вивальди написал, вдохновившись четырьмя сонетами неизвестного поэта, названным по временам года.

- Сейчас вы услышите музыкальное произведение. Вслушайтесь в интонацию. Было ли у вас когда-нибудь такое настроение? (слушаем 1 часть)

- А когда?

Приходим в выводу, что интонация энергичная,весёлая. Вызывает чувство радости. Энергичное Allegro иллюстрирует следующие строчки соответствующего сонета: «Пришла весна, и птицы приветствуют её радостным пением, и реки несут свои воды, нежно журча. Тучи затягивают небо чёрным плащом, гром и молния предвещают бурю, но вскоре птицы, будто останавливая её, вновь начинают свою чарующую песню».

- А такое настроение вам знакомо? (Слушаем 2 часть)

- А когда вы его испытывали? Почему вы вспомнили эти моменты? (музыка грустная, она как бы вздыхала).

Вторая часть — Largo- пленяет слушателя пасторальной картиной («И тогда на цветущем лугу в милом шелесте листьев и трав спит пастух, а у ног его — верный пёс»).

А финальное Allegro напоминает стремительный деревенский танец («Под радостные звуки волынки танцуют нимфы, и танцует пастух, а над ними — ясное небо набирающей силу весны»).

Послушайте всю пьесу целиком. Попробуйте сочинить название.

- Сочинили название?

Шепните мне его на ушко.

После этого учитель называет самое удачное на его взгляд название.

- А Вивальди назвал это произведение «Весна». В ней он показал различные состояния, настроения.

- А может ли нам быть грустно и весело одновременно? Может ли человек все время грустить и веселиться?

Вывод: В жизни человека постоянно чередуются веселье и грусть события, а поэтому меняется наше состояние, настроение. Композитор Вивальди напомнил это своей музыкой.

Послушаем ещё раз это произведение.(повторное прослушивание пьесы).

Литература:

  1. Л. С. Сизова. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе. Москва. Институт практической психологии. 1997. с. 23-24, с.94-100.

  2. М. С. Осеннева, Л. А.Безбородова. Методика музыкального воспитания. Москва.ACADEMA.2001. с. 196-198.

  3. О. А. Апраксина. Методика музыкального воспитания в школе. Москва «Просвещение». 1983 г. с.92-99.

  4. Э.Б. Абдуллин, Т. А. Бейдер. Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя.Москва «Просвещение» 1985 г.











































Контрольная работа по русскому языку

Члены предложения

Задание 1: Выписать предложения, в которых подлежащее было бы выражено: им. сущ., субстантивированным прилаг. или причастием, им числит., мест., сочетанием слов, устойчивым словосочетанием, инфинитивом.

  1. Астроном доложил тогда о своём замечательном открытии на Международном астрономическом конгрессе.(подлежащее выражено именем существительным в И. п.) с.16

  2. Взрослые посоветовали мне не рисовать змей ни снаружи, ни изнутри, а побольше интересоваться географией, историей, арифметикой и правописанием. (подлежащее выражено субстантивированным прилагательным) с.8

  3. Два да пять — семь... (подлежащее выражено числительным) с. 43

  4. Я показал моё творение взрослым и спросил, не страшно ли им.(подлежащее выражено местоимением) с.8

  5. Есть три вулкана. (сочетанием слов) с.53

Вот уже шесть лет, как мой друг вместе с барашком меня покинул. (сочетанием слов) с.18

  1. Далеко впереди еле были видны ветряные мельницы села Мироносицкого...(устойчивое словосочетание), с.21 Чехов

  2. Сделаться женой — о нет, простите ! (инфинитив), с. 47 Чехов

Задание 2: Выписать предложения со следующими типами сказуемых:

  1. простое: согласованное, несогласованное, осложненное, выраженное словосочетанием, выраженное устойчивым словосочетанием.

а) Я нарисовал.(простое согласованное сказуемое, глагол в сослагат. накл., 1 лицо, прошед. вр.)

б) Буркин и Иван Иванович вышли на балкон... (простое несогласованное сказуемое) с.37, Чехов

в) нет

г) нет

д) Есть пословица: не было у бабы хлопот, так купила порося. (устойчивое словосочетание) с.34, Чехов

  1. составное именное, в котором именная часть выражена: именными частями речи (им. сущ., им. прилаг., мест., им. числит.),наречием, словом категории состояния, причастием, междометием или звукоподражательным словом.

а) Какое счастье быть земским врачом, помогать страдальцам, служить народу. (им. сущ.), с. 50, Чехов.

б) Скоро оказалось, что красавица горда и обидчива, и Маленький принц совсем с нею измучился. (краткие прилаг.) с. 29

в) Она — моя. (местоимение) с.70

г) Двадцать шесть да пять — тридцать один ! (им. числит.) с.42

д) Мне стало совестно. (наречие) с.26

е) У вас тут слишком холодно. (слово категории состояния) с. 30

ж) Маленький приц был восхищен. (причастие) с.36

з) Алексей Мересьев — это да ! (междометие)

  1. составное глагольное, в котором вспомогательный компонент выражен: нулевой связкой, глаголом с модальным значением, фазовым глаголом, эмоциональным глаголом, полнозначным глаголом, словом категории состояния.

а)

б) Мне хочется глотнуть этой воды, - промолвил Маленький принц.(вспомог. гл. выражен глаголом с модальным значением - хочется)

в) Начал осматриваться.(вспомог. гл. выражен фазовым глаголом - начал)

г) Боятся громко говорить, посылать письма,знакомиться, читать книги, боятся помогать бедным, учить грамоте... (эмоциональный ) с.11, Чехов.

д) И мысль свою Беликов также старался запрятать в футляр.(полнозначный глагол) с. 10, Чехов

е) И он сел на песок, потому что ему стало страшно. (вспомогательный компонет выражен словом категории состояния+фазовый глагол стать)

Задание 4: Выбрать из анализируемого текста предложения со следующими второстепенными членами:

  1. дополнением (прямым, косвенным, выраженным инфинитивом)

а) Если ты найдёшь алмаз, у которого нет хозяина, - значит, он твой. (сущ. алмаз яв-ся прямым дополнением, найдёшь (что?) алмаз). с.45

б) На второй планете жил честолюбец. (сущ. планете яв-ся косвенным дополнением, жил (на чём?) на планете).с.39

в) Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, - говаривал он, - и если не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя. (повелю (что?) обернуться, обернуться — дополнение, выраженное инфинитивом).с.35-36

Не люблю я выносить смертные приговоры.(дополнение,выраженное инфинитивом) с. 38

  1. определением:согласованным, несогласованным (выраж. им. сущ., инфинитивом, наречием), приложением:

а) Я много раздумывал о полной приключений жизни джунглей и тоже нарисовал цветным карандашом свою первую картинку. (согласованные определения — полной, цветным, первую; жизни (какой?) полной, карандашом (каким?) цветным, картинку (какую?) первую).

б) Обычно здесь колодец — просто яма в песке. ( яма (какая?) в песке, несогл. определение выраж. им. сущ.) с.

в) Было у него странное обыкновение — ходить по нашим квартирам.(обыкновение (какое?) ходить по нашим квартирам, выраж. инфинитивом+ сущ. с предлогом и мест.) с.11,Чехов

Даже наоборот, решение жениться подействовало на него как-то болезненно, он похудел, побледнел и, казалось, ещё глубже ушёл в свой футляр. (решение (какое?) жениться, выраж. инфинитивом) с.14, Чехов

г) На картинке огромная змея-удав — глотала хищного зверя. (змея (какая?) удав, удав — приложение, обозначает вид или индивид к родовому понятию).

д) (наречие) с.

  1. обстоятельством (времени, места, образа и способа действия, цели, причины, условия уступки, меры и степени, количества)

а) Воды у меня едва хватило бы на неделю. (хватило бы (на сколько?) на неделю, неделю — обстоятельство времени).С.9

б) И вот шесть лет назад пришлось мне сделать вынужденную посадку в Сахаре. (в Сахаре - обстоятельство места).С.9

в) И все звёзды тихонько смеются. (образа и способа действия). с. 89

г) Ибо я совсем не хочу, чтобы мою книжку читали просто ради забавы. (читали (с какой целью?) ради забавы, обстоятельство цели) С.18

д) Я вам рассказал так подробно об астероиде Б-612 и даже сообщил его номер из-за взрослых.(сообщил (почему?) из-за взрослых, обстоятельство причины) С.17

е) Я как раз собирался сказать ему, что, вопреки всем ожиданиям, мне удалось исправить самолёт! (условия уступки). С. 80

ж) На них очень удобно по утрам разогревать завтрак. (удобно (насколько?) очень, обстоятельство меры и степени; по утрам — обстоятельство времени) с.

з) Лишь понемногу, из случайных, мимоходом оброненных слов мне всё открылось.(открылось (в каком количестве?) понемногу, обстоятельство количества) С. 13

Задание 4: Выписать конструкции с обособленными:

  1. дополнениями (2-3 вида):

Когда мне было шесть лет, взрослые внушили мне, что художника из меня не выйдет, и я ничего не научился рисовать, кроме удавов -снаружи и изнутри. (рисовать (кроме кого?) кроме удавов, дополнение) с.10

Кроме того, у него был ещё один потухший вулкан. (был (кроме чего?) кроме того, дополнение) с.31

Прежде он никогда не видал гор, кроме своих трёх вулканов, которые были ему по колено. с. 60

  1. определениями, выраженными (им. прилаг., причастным оборотом, одиночным причастием):

Но увидел только скалы, острые и тонкие, как иглы.(острые, тонкие - им. прилаг) с.60

Облачённый в пурпур и горностай, он сосседал на троне, очень простом и всё же величественном. (причастный оборот) с. 34

Он застыл, растерянный, со стеклянным колпаком в руках. (одиночное причастие) с. 32

  1. обстоятельствами, выраженными (им. сущ., дееприч. оборотом, одиночным деепричастием):

Видишь, вон там, в полях, зреет пшеница.(видишь (где?) вон там; видишь (где?) в полях - им. сущ.) с. 65

Король повёл рукою, скромно указывая на свою планету, а также и на другие планеты, и на звёзды.( деепричастный оборот) с. 36

Надя долго ходила по комнате, слушая, как плачет бабушка, потом взяла телеграмму, прочла.(одиночное деепричастие). с.68, Чехов


Задание 5: Выписать из текста одно простое предложение, состоящее из 11-12 слов.


1. Разобрать его по членам, подчеркнув каждый член, указав: подлежащее и способ выражения, сказуемое и его тип: простое или именное, глаг. или составное, дополнение и способ его выражения, определение (согл. или несогл.) и способ его выражения, разряд обстоятельства и способ его выражения.


обстоят. образ. действ. прост. глаг. сказ. И. п. соглас. определ. прямое дополн. обстоят. образа действия

наречие гл. прош вр., 1 л.,едч.ч., м.р. мест. 1-е лицо прилаг. сущ. В. п. союз наречие

1.Медленно вытащил я полное ведро и надёжно



прост. глаг.сказ. Прям. Дополн. Соглас. Определ. Обстоят. Места косвенное допонение

гл. прош.вр., 1л.,ед. ч., м.р. Мест. В. п. Предлог прилаг. В. п. Сущ. В.п. Сущ. Р. п.

поставил его на каменный край колодца.



В данном предложении одна грамматическая основа, предложение простое с однородными сказуемыми.

Состав подлежащего представлен только подлежащим.

Состав первого сказуемого представлен самим сказуемым, дополнением, определением, обстоятельством.

Состав второго сказуемого представлен самим сказуемым, дополнениями, определением, обстоятельствами.


2. Представить список словосочетаний, а также список сочетаний слов (по В. В.Виноградову), которые не образуют словосочетаний. Объясните, почему они не являются словосочетаниями.

Список словосочетаний по В. В. Виноградову:

  1. Вытащил ведро.

  2. Полное ведро.

  3. Вытащил ведро.

  4. Поставил его.

  5. Поставил на край.

  6. На край колодца.

  7. На каменный край.

  8. Надёжно поставил.


Сочетания слов:

  1. Вытащил я (предикативные отношения, между подлежащим и сказуемым)

  2. Я поставил (предикативные отношения, между подлежащим и сказуемым)

  3. Вытащил и поставил (однородные сказуемые, соединенные сочинительной связью)


Почему не являются словосочетаниями?

Изучение словосочетания началось в 70 – 80 годы XIX века в трудах Ф.Ф.Фортунатова, который считал, что словосочетание – это любое соединение слов вне зависимости от того, образует ли оно целое предложение или его часть. Однако, к началу XX века, такое понимание стало уже не очень удобным, т.к. размытыми оказались границы между предложением и словосочетанием.

В 50-е годы XX века появилось узкое понимание словосочетания В.В.Виноградова, согласно которому словосочетание – это соединение знаменательных слов, которое построено по правилу распространения частей речи. Т.о., понимание В.В.Виноградова вводило в отношении словосочетания четыре ограничения:

1. Словосочетание может состоять из минимум двух знаменательных слов (в соответствии с чем из состава словосочетания исключились сочетания слов с предлогами);

2. Словосочетание образуется только на базе подчинительной связи (в соответствии из состава словосочетаний были исключены сочинительные связи);

3. Подчинительная связь должна быть односторонне направлена, поэтому из состава словосочетаний были исключены соединения подлежащего и сказуемого;

4. Подчинительная связь должна быть непосредственной (исключились сочетания слов типа «мальчик был веселый», где подчинительная связь является опосредованной).

Позже точка зрения В.В.Виноградова не раз подвергалась критике. Например, предполагалось включить в состав словосочетаний сочинительные связи слов и рассматривать словосочетания в рамках лексикологии, однако именно Виноградовское определение словосочетания заложило основу современной трактовке словосочетаний. Поэтому и сегодня считается, что словосочетание – это соединение неравноправных слов, из которых одно является господствующим, а другое – зависимым, подчиненным; что форма подчиненного слова выбирается в зависимости от «требований» господствующего слова.


  1. Каждое из выписанных словосочетаний разобрать по схеме анализа словосочетания.

Анализ словосочетаний:

  1. Вытащил ведро

1.Вытащить ведро.

2.Глагол+имя сущ.

3.Приглагольное — с главным словом глаголом.

4.Управление — беспредложное.

5.Свободное — два отдельных члена предложения

6.Объектное — действие и предмет, на который оно переходит.

  1. Полное ведро.

1.Полное ведро.

2.Имя сущ. +прилаг.

3.Приимённое — с главным словом им. сущ..

4.Согласование - беспредложное.

5. Свободное — 2 отдельных члена предложения.

6. Определительное — предмет и его признак по величине.

  1. Вытащил медленно.

1.Вытащить медленно.

2.Глагол + наречие.

3.Приглагольное — с главным словом глаголом.

4.Примыкание.

5.Свободное.

6.Обстоятельственное — действие и способ его совершения.

  1. Поставил его.

1.Поставить его.

2.Глагол +мест.

3.Пригагольное — с главным словом глаголом.

4.Управление — беспредложное.

5. Свободное.

6.Объектное — действие и предмет, на который оно переходит.

  1. Поставил на край.

1.Поставить на край.

2. Глагол +сущ. с предлогом.

3.Приглагольное — с главным словом глаголом.

4.Управление — предложное.

5.Свободное.

6.Объектное — действие и предмет, на который оно переходит.

  1. На край колодца.

1.Край колодца.

2.Сущ. с предлогом + сущ.

3.Приименное — с главным словом им. сущ.

4. Управление — беспредложное.

5.Несвободное.

6.Объектное — действие и предмет, на который оно переходит.

  1. На каменный край.

1. На каменный край.

2.Сущ. с предлогом + прилаг.

3. Приимённое — с главным словом прилаг.

4.Согласование — полное.

5.Свободное.

6.Определительное — предмет и его признак по материалу.

  1. Надёжно поставил.

1.Надёжно поставить.

2.Глагол +наречие.

3.Приглагольное — с главным словом глаголом.

4.Примыкание.

5.Свободное.

6.Обстоятельственное — действие и способ его совершения.


Список литературы:

  1. А. Н.Гвоздёв. Современный русский литературный язык. Часть II. Синтаксис. Издательство «Просвещение», Москва,1968.

  2. Русский язык. Под редакцией профессора Л. Ю.Максимова. Часть II. Москва, Просвещение, 1989.

  3. Русский язык. Под редакцией Л. Л.Касаткина. Москва, ACADEMA, 2001.







Контрольная работа по детской литературе












Контрольная работа по методике русского языка

(раздел «Методика развития речи»)


Подготовительная работа на уроках русского языка: приводить ряды прилагательных в сочетании с наименованием тех предметов, которые обучающиеся будут описывать , например: олень — красивый; рога - . Эти ряды слов записываются на доске, и, работая с ними, учитель показать, как из многих слов следует выбирать одно, самое точное и нужное для выражения данного содержания.

на уроках окружающий мир: при изучении темы: «Животные Коми республики» составить устный рассказ на основе личных впечатлений и наблюдений, на основе материала учебника.

на уроках литературного чтения: прочитать рассказы, обратив внимание на те фрагменты, где есть описание оленя.

Урок развития речи

Тема урока: Сочинение-описание животного.

Класс:

Задачи урока:

образовательные: формирование умений: создавать текст-повествование с элементами описания, раскрыть тему, основную мысль в своём тексте, определять последовательность частей, описывать живой объект природы, использовать речевые средства для передачи своего отношения к описываемому; развивать вкус к литературному языку.

развивающие и воспитательные: развитие речи: пополнение словарного запаса; учить подбирать нужные слова, правильно строить предложения, т.е. логически точно излагать свои мысли; развитие внимания, умения сконцентрировать на чём-то одном, наиболее важном в данный момент; воспитание бережного отношения к животным, любви к своей малой родине.

Ожидаемый результат:

Оборудование: иллюстрация с изображением оленя,


Используемая литература:

1.Н.С.Черноусова. Сочинения в начальных классах. Москва «Просвещение», 1976.

2.С.А.Есенина. Сочинения-миниатюры. Методика обучения. Упражнения.Темы. Планы. 1-2 классы. Издательство. Грамотей, 2011.

3.Русский язык. 2-4 классы: сочинения и изложения. Автор-составитель Г.Т.Дьячкова. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008.

учебник

журнал

Ход урока:


Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Постановка учебной задачи.



2.Обсуждение темы и основной мысли сочинения. Работа над заглавием.



3.Обсуждение плана сочинения.

- Назовите основные требования к плану?




План.

1. Олень — крупное животное.

2. Северное животное:

а) описание;

б) питание;

в) польза для людей.

3. Берегите, оленей!

- План должен быть: после-довательным, связным, ёмким, но не громоздким.

4. Лексико-стилисти-ческая подготовка.

схема

план

словарь

1.Общий признак.



2.Признаки частей.

Северное животное:


а) описание: тело, рога, шерсть





б) питание:



в) польза для людей:

Красивый житель тундры.

Крупное животное, с ветвистыми рогами. Густой мех, серый.

Короткий хвост.

Питается травой, грибами, ягелем.

Даёт вкусное мясо, крепкую кожу, тёплый мех. Перевезёт тяжёлый груз.


3.Оценка пред-мета.

Полезное животное.


Физминутка:

У оленя дом большой, (руки через стороны вверх.)

Смотрит он в своё окошко, (руки на пояс.)

Зайка по лесу бежит, (прыжки на месте.)

Лапой в дверь стучит: «Стук, стук, (хлопки в ладоши.)

Дверь открой! Там в лесу охотник злой».(топаем ногами.)

«Зайка, зайка, забегай, лапу мне давай». (хлопки в ладоши.)


5.Орфографическая подготовка.



6. Запись текста, самостоятельная письменная работа обучающихся над сочинением.



7.Самопроверка и редактирование.

Примерный текст:

Самое крупное животное в тундре — северный олень.

Олень — очень красивое животное с большими ветвистыми рогами. Все тело оленя покрыто шерстью, которая защищает его от холодного ветра. Рога необходимы для защиты от врагов. Он питается травой, грибами, ягелем. Олени дают вкусное мясо, крепкую кожу, тёплый мех. Он легко перевезёт тяжёлый груз.

В нашей городе Воркута каждый год празднуют «День оленевода». Интересно наблюдать за соревнова-

ниями на леньих упряжках. Дети могут покататься на нартах.

Трудно жить на свете без оленей. Олень кормит, одевает и обувает человека в тундре. Берегите, оленей!


8. Итоговая рефлексия.



Образцы творческих работ обучающихся:

Используемая литература:














контрольная работа по методике преподавания математики


Конспект фрагмента урока

тема: Введение окружности

программа:

задачи:

ход урока:

Этапы урока



Орг. момент



целеполание



Изучение н\м



итог



рефлексия



Контрольно-оценочная деятель-ность








Задание 3.

1.Выполните анализ заданий из учебника математики:

а) по содержанию;

б) по дидактической цели (этапы в изучении учебного материала);

в) по характеру познавательной деятельности учеников.

2.Есть ли специальные задания на формирование контрольно-оценочной деятельности? Если есть — объясните. Предложите свои варианты.

3.Как бы вы подвели итог урока?



Задание 4.

Выполните анализ фрагмента урока по программе И.И. Аргинской с позиции реализации основных дидактических принципов обучения Л. В. Занкова. Для этого:

а) выполните анализ заданий учебника (И. И. Аргинская. Математика, 1 класс. Самара, 2003 г.);

б) сформулируйте задачи фрагмента урока;

в) сформулируйте каждый принцип, раскройте ео содержание и выполните анализ (каждый принцип, раскройте его содержание и выполните анализ каждый принцип рассматривается отдельно).


Ответ:

в) Для наибольшей эффективности общего развития школьников Л.В.Занков разработал дидактические принципы развивающего обучения:

  • целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;

  • системность и целостность содержания;

  • ведущая роль теоретических знаний;

  • обучение на высоком уровне трудности;

  • продвижение в изучении материала быстрыми темпами;

  • осознание ребёнком процесса учения;

  • включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ);

  • проблематизация содержания (коллизии);

  • вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;

  • работа над развитием всех (сильных и слабых) детей:

Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, каками психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности.

Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребёнка Л. В.Занков предложил следующие показатели:

  • наблюдательно-исходное основание для развития многих важных психических функций;

  • отвлечённое мышление — анализ, синтез, абстрагирование, обощение;

  • практические действия — умение создать материальный объект.

Успешное решение трудных проблем завершается мощным включением систем положительного подкрепления.

Литература:

1.Г.К.Селевко. Технологии развивающего обучения.с. 186-190.



















Вопрос 1

Реализация индивидуально-дифференцированного подхода (на основе анализа тематического разворота страницы учебника по обучению грамоте «Моя любимая азбука», система «Школа 2100»).

  1. Сущность индивидуального и дифференцированного подхода.

  2. Возможности работы в классе по развороту страницы учебника с разной группой обучающихся. Приёмы отработки техники чтения.

  3. Индивидуальная работа по странице учебника с обучающимися, которые испытывают трудности в различении звуков речи.

  4. Работа по запоминанию графического образа букв и соотношения звуков и букв.


Ответ:

  1. Сущность понятий дифференциация, дифференцированный подход, индивидуализация, индивидуальный подход

Для понятий педагогической науки, которые отражают особенно сложные явления, зачастую характерно то, что они используются в различных порою в весьма неопределенных значениях. Рассматривая процессы дифференциации и реализацию дифференцированного подхода в современной школе, важно определить сущность таких категорий, как «индивидуализация», «дифференциация», «индивидуальный подход», «дифференцированный подход».

Обратимся сначала к трактовке понятия «дифференциация».

Рассматривая дифференциацию как педагогическое явление, надо сказать, что это – сложное явление, многослойное, многоуровневое, в котором могут выделяться различные аспекты в зависимости от целей. В отдельных случаях выделяются и подчеркиваются организационные стороны дифференциации, когда акцентируется вариативность образовательных систем, функционирующих в условиях дифференциации.

Так, например, в «Российской педагогической энциклопедии» дифференциация рассматривается как «форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности» [30, С.276]. Нужно отметить, что в данном определении применение дифференциации ограничивается возрастом учащихся, при этом не раскрываются пути организации дифференциации в процессе обучения.

В других случаях акцент делается на удовлетворении образовательных потребностей индивида, и тогда дифференциация выступает как средство создания индивидуальных образовательных траекторий каждого ученика.

Так, некоторые авторы, в том числе Бордовская Н.В. и Реан А.А., считают, что дифференциация – это «ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса» [9, С.76].

Однако важно подчеркнуть, что большинство исследователей акцентируют внимание именно на специфике процесса обучения и поэтому под дифференциацией понимают «прежде всего разделение учащихся на группы в процессе обучения» [23, С.6], с целью осуществления последующего группирования. Так, можно осуществляться дифференциация по возрастному, половому, регионально-экономическому, национальному, религиозному и другим признакам-основаниям. Вместе с тем это понятие и стоящие за ним реалии предполагают учет индивидуальных особенностей учащихся.

Таким образом, в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении учащихся. При этом необходимо учитывать, что разделение учащихся и объединение их в группы может быть явным, в этом случае группы будут четко определены, отделены друг от друга, и неявным, когда границы между группами размыты, стерты, реален переход из группы в группу.

Однако заметим, что разделение учащихся на группы – существенный признак дифференциации, но не единственный. Не менее важным признаком является различное построение учебного процесса обучения в выделенных группах. В условиях дифференциации обязательно должно происходить изменение процесса обучения, без этого дифференциация теряет смысл.

Дифференциация имеет содержание и форму. Содержание дифференциации обучения – это специально организованный учебный процесс для определенной группы учащихся. Специальная организация учебного процесса может проявляться в различных формах. Так, обучение одаренных детей может быть организованно и в форме специальных классов, и в форме групповых занятий по развитию мыслительной, эмоциональной, волевой сфер личности детей. Обучение детей, проявляющих склонности и способности к изучению отдельных предметов, в практике реализуется и в форме классов углубленного изучения предметов, и в форме профильных классов, и в других формах. Надо заметить, что дифференциация обучения на практике всегда реализуется в определенной форме.

Анализ дифференциации как педагогического явления показывает, что в условиях дифференциации могут различаться все элементы процесса обучения или только некоторые. Например, в гимназическом классе, которой является формой дифференциации по общим познавательным способностям детей, все элементы приобретают специфику; в обычном разнородном классе в условиях внутриклассной дифференциации меняется содержание учебного процесса, а цели, формы, методы обучения остаются теми же. Таким образом, дифференциация может характеризоваться степенью выраженности, то есть количеством изменяющихся элементов в учебном процессе. Более того, в традиционном школьном обучении всегда присутствуют элементы дифференциации, т.к. происходит группирование учащихся по возрасту.

В связи с этим, некоторые специалисты, в том числе Селевко Г.К., рассматривают процесс дифференциации как «создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента» [35, С.79]. Не противоречит этому и определение, сформулированное исследователем проблемы дифференциации и индивидуализации, автором технологии дифференцированного обучения, Унт И.Э.: «Под дифференциацией мы подразумеваем учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения» [37, С.8].

В таком аспекте становится очевидным, что признаками дифференциации являются особенности учащихся, так как одной из посылок необходимости дифференциации в процессе обучения является наличие индивидуальных особенностей учеников.

Осмоловская И.М. считает, что в дифференцированном обучении основанием для разделения учащихся на группы являются их индивидуально-типологические особенности, то есть те особенности, которые присущи не одному ученику, а группе учащихся, и прямо или косвенно влияющими на процесс обучения (особенности памяти, мышления, интересов, способностей учеников).

На основании вышесказанного мы считаем, что наиболее полным, отражающим сущность дифференциации, является определение, сформулированное исследователем проблемы дифференциации в современной школе Осмоловской И.М.: «Дифференциция обучения – это учет индивидуальныно-типологических особенностей личности в форме группирования и различного построения процесса обучения в выделенных группах» [25, С.7].

В условиях массовой школы можно дифференцировать не школьников («внешняя дифференциация»), а учебный материал, организовать учебное пространство так, чтобы создать разнообразную среду, где каждый ученик может реализовать себя в соответствии с присущими ему познавательными потребностями, используя все условия для индивидуального развития («внутренняя дифференциация») [15, С. 81-82].

В связи с этим, можно рассматривать понятие «дифференцированный подход как такой подход к процессу обучения, в русле которого предполагается дифференциация в различных видах и формах», отметим, что данное понятие более общее, чем дифференциация, т.е. явление, лежащее в её основе.

Дифференцированный подход может рассматриваться как «один из способов решения педагогической задачи с учетом социально-психологических особенностей групп воспитанников» [26, 74], а также как «целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся. Дифференцированный подход решает задачи эффективной педагогической помощи учащемуся в совершенствовании его личности. Дифференцированный подход занимает промежуточное место между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся». [30, С. 278]

В последнее время дифференцированный подход все чаще рассматривается как принцип обучения. Однако необходимо отметить, что в практике понятие «дифференцированный подход» иногда употребляется как синоним внутриклассной дифференциации. Когда говорят «дифференцированный подход к учащимся», это предполагает предъявление различных требований различным группам учеников к овладению содержанием образования.

Перейдем к рассмотрению понятий «индивидуализация обучения», «индивидуальный подход».

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» индивидуализация рассматривается как «организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся» [26, С. 104].

Большинство исследователей индивидуализации обучения используют понятие индивидуализация примерно в том же значении. Так, например, И. Унт, конкретизирует данное высказывание и определяют индивидуализацию как «учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются» [37, С.8].

Необходимо отметить, что Селевко Г.К. рассматривает индивидуализацию с точки зрения процесса обучения как «организацию учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся» [35,С.92]

Но важно учесть, что индивидуализация вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося, чаще исследователи ограничиваются учетом групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств. В реальной школьной практике с наполняемостью классов 25-30 учеников осуществить индивидуализацию обучения в полном масштабе, т.е. учет индивидуальных особенностей каждого ученика, невозможно, поэтому обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного ученика, а в группе учащихся, обладающих примерно сходными особенностями. Часто учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учения. К тому же в практике индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически.

Обеспечение индивидуализации предполагает, что учителя могут совершенствовать методы занятий в разновозрастных группах, учитывая свободный выбор детей отдельных форм и способов работы, соответствующих их индивидуальным возможностям. При такой организации учебы можно использовать творческие задания, проектные методы работы. Для этого необходимо обеспечить свободный доступ к дидактическим материалам, дополнительные источники информации и поощрять выбор домашнего задания.

На основании этого, можно смело утверждать, что индивидуализация – это не построение особой, исключительной для каждого ребенка системы работы, а умение применять общие закономерности возрастного развития и организации деятельности в конкретных условиях определенной ситуации.

Поэтому целесообразно рассматривать идивидуализацию как «различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход» [32,С.92].

Подласый И.П. считает, что «индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни».

Так под индивидуальным подходом имеется в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей каждого ребенка. [28.С.123].

При этом отметим, что индивидуальный подход – «это осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов, интересов), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов воспитательного процесса» [26, С. 105].

Заметим, что и в индивидуализации, и в дифференциации учитываются индивидуальные особенности учеников. Их отличие заключается в том, что при индивидуализации учитываются особенности каждого ученика, а при дифференциации – групп учеников. Например, если в учебном процессе учитель учитывает дефект речи ученика – заикание – и старается не вызывать его к доске для развернутого ответа – это индивидуализация. Если на уроке учебная работа организуется с учетом собственного темпа деятельности каждого ученика – в технологии модульного обучения, полного усвоения знаний и т.д. – это также индивидуализация. Но, если учитель разделяет учеников на группы по уровню развития их общих познавательных способностей или по какому-либо иному признаку и с каждой группой организует специфическую работу, - это дифференциация. Следует понимать, что если индивидуализация строится на учете индивидуальных особенностей детей, то дифференциация призвана учитывать не индивидуальные, а общие, типологические особенности, наиболее характерные для часто встречающихся групп учащихся. Заметим, что дифференциация по своей сути представляет собой попытку групповой индивидуализации.

Таким образом, можно сделать вывод, что на практике возможна реализация индивидуального и дифференцированного подхода благодаря индивидуализации и дифференциации.

Итак, рассмотрев сущность основных понятий, связанных с данной темой, мы выявили, что они очень близки, однако ни одно понятие не поглощает полностью другое, хотя общую область действия они имеют. Мы установили, что дифференциация выступает как условие и средство индивидуализации.


2. Возможности работы в классе по развороту страницы учебника с разной группой учащихся. Приёмы отработки техники чтения.


«Моя любимая Азбука» - это учебник для первоклассников, которые приходят в школу с разным уровнем развития умения читать и писать. В этом одна из главных особенностей азбуки и её существенное отличие от других Азбук. «Моя любимая Азбука» поможет начинающему овладеть навыком чтения, а начинающему - усовершенствовать этот навык, получить необходимые теоретические сведения, научиться понимать прочитанное, проводить слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов и т. д.

Данный учебник с успехом можно использовать и в классах, где все дети уже читают, и в классах, где не читают, и в «смешанных» классах.

Цели уроков обучения по «Моей любимой Азбуке».

1 цель — это формирование навыка чтения у детей, которые до школы не читали (с учётом индивидуальных особенностей ребенка) и совершенствование этого навыка у читающих детей.

2 цель — развитие интереса к чтению и желания читать. Здесь большую роль играют методика работы с текстом, формирование у детей правильной читательской деятельности и тексты, предлагаемые для чтения, - их содержание, структура, язык.

3 цель — пропедевтическое ознакомление детей с рядом языковых явлений из области фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии, значительное обогащение словарного запаса детей. В «Моей любимой Азбуке» предложен пропедевтический курс русского языка.

Формирование навыка чтения.

В Азбуке предложена особая последовательность введения букв. Эта последовательность определяется:

- необходимостью системно представить позиционный принцип чтения;

- частотностью употребления этих букв в словах;

- особенностями начертания букв. Именно поэтому, например, сначала сразу вводится несколько строчных букв — г, п, т, р, и. Так как они сходны в написании, учитель имеет возможность сразу отработать с детьми основные элементы букв;

- возможность сразу составлять и читать слоги и простые одно- и двусложные слова.

Обучение чтению ведётся звуковым аналитико-синтетическим методом. Принцип чтения позиционный. Поэтому значительное место на страницах Азбуки отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов. Значение этого упражнения трудно переоценить: оно способствует лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического слуха и умения правильно писать.

На страницах Азбуки предлагается много материала для упражнений в технике чтения: столбики слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному (от открытых слогов — к слогам и словам, где имеется стечение нескольких согласных); столбики слов, предложения, небольшие тексты. Некоторые виды упражнений в технике чтения: прочитать слог; добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово; найти в словах определённые слоги; из нескольких слогов составить новое слово; работа со слоговой таблицей — составлений из букв слогов и слов. Упражнения в чтениии предусмотрены и на страницах прописей.

Организация учебного материала в разделе «Учим буквы — учимся читать».

а) Каждый разворот в учебнике «Моя любимая Азбука» содержит материал одного урока.

б) На уроке знакомства с новыми звуками и буквой (буквами) на левой странице Азбуки даётся её (их) печатное и письменное изображнение, схема - «человек», которая показывает, какие звуки обозначает данная буква; слоги и слова для чтения, другой тренировочый материал.

Левая страница каждого разворота — это страница прежде всего для тех, кто учится читать, но и уже читающие первоклассники работают по ней: участвуют в беседе, думают над лексическим значением слов, делают слого-звуковой анализ слов. Слова для сого-звукового анализа предусмотрены на каждой левой странице. Для этого даны мпециальные картинки, под которыми нарисована чёрная линия — схематическое изображение слова. Дети слушают слово, определяют, из каких звуков оно состоит, обозначают внизу красной точкой гласный звук, синей — твёрдый согласный, зелёной — мягкий, делят слова на слоги, ставят ударение. Если дети ещё не могут записать слово, поводится его слого-звуковой анализ, если слово напечатано или дети сами могут напечатать его — звуко-буквенный анализ.

Страницы, на которых вводятся новые звуки и буквы, оформлены одинаково: в левом верхнем углу дано изображение печатной и письменной буквы, схематическое изображение буквы и её звуков (звука) — (человечек), картинки, с помощью которых дети называют слова для слого-звукового анализа. Далее помещены стобики слогов и слов тренировки техники чтения, материал для упражнений в составлении слов и т. д.

Постепенно на левых страницах появляются предложения, зктем маленькие тексты, которые все дети в классе уже могут прочитать.

Последовательность работы с материалом левой страницы при введении новых звуков и буквы на примере с. 52.

1. Знакомство со звуками [н], [н*]. наблюдение:

- Что нарисовано на картинках? Произнесём эти слова.

- Какой звук слышится в начале слова нота? Произнесём его - [н]. Дети произносят. Звук [н] твёрдый.

- А какой третий звук в слове пони? Произнесём: [п],[о],[н*],[и], затем отдельно [н*]. Звук [н*]мягкий.

- Посмотрите: в словах пони и нота звук [н] и [н*] обозначены одной уквой — эн. С этой буквой мы сегодня познакомимся.

2. Наблюдение за графическим обликом буквы н,сравнение с другими буквами (например, с п); сравнение печатной и письменной буквы н.

3. Работа со схемой — человечком.

- Ещё раз произнесём звуки [н ]- [н*], послушаем, как они произносятся: звонко, с участием голоса. Это звонкий согласный звук. Нарисуем ему шапочку-звоночек. (Дети рисуют карандашом.)

Прочитаем ещё раз слова (пони, нота). Какой звук [н]? (твёрдый) А [н*]? (мягкий). Значит, буквой н на письме обозначаются и твёрдый, и мягкий звуки. Покажем это на схеме. Один ботиночек у человечка раскрасим каким цветом? (Синим, это значит сгласный звук твёрдый.) А другой? ( зелёным, звук мягкий).

4. Звуко-буквенный анализ слова пони и нота.

- Сколько в слове пони гласных? Назовите их.

- Сколько слогов? Почему? Назовите эти слоги. Разделите слово на слоги.

- Какой слог ударный? Что можно сказать о гласном звуке о? Почему этот сог ударный? Поставьте знак уарения.

- Прочитайте безударный слог. Назовите безударный гласный.

- Назовите согласные буквы. Какой звук обозначает согласная буква п? (глухой, твёрдый). Обозначьте. А согласная буква н?

- Сколько в слове букв? Какие?

- Сколько звуков? Произнесите их.


Далее проводится звуко-буквенный анализ слова нота.

5. Чтение слогов. Чтобы дети не просто механически читали слоги, которые сами по себе не имеют смысла, можно предложить следующий вариант работы.


Дети читают первый столбик слогов. Задания после чтения:

  • Ещё раз прочитайте первый слог. В каких словах есть этот слог? Назовите. Какую букву можно добавить к этому слогу, чтобы получилось слово?

  • Прочитайте ещё раз второй слог... и т. д.

После этого как дети прочтут три столбика слогов и поработают с ними, можно дать задания:

  • прочитайте слоги с буквой н.

  • Составьте слова из слогов этих столбиков (гора, пора, рота, рана и т. д.)

  • в каких слогах согласная буква обозначает твёрдый согласный звук? Прочитайте.

6. Чтение правого столбика слов. Беседа: Что обозначают эти слова? Когда так можно сказать? (когда мы кого-то просим: гони, гни). Что такое тын? Составьте предложение со словом пни.

7. «Дочитывание» слов из левого столбика:

  • Читаем первое слово — ран. Какую букву из 4 нужно добавить, чтобы получилось слово? (а или а).

дети допечатывают букву, затем читают получившееся слово рано или рана. Так же идёт работа со следующими словами: нора, тина, пора (поры), пони.

С отдельными словами составляются предложения.

8. Чтение предложения: Ирина, Инга, Инна — девочки. Дети читают про себя, затем вслух. Беседа:

  • сколько раз встретилась буква н в именах девочек?

  • Одинаковый ли звук обозначает буква н в этих словах? Оозначьте. 9Синяя точка).

  • Почему слова написаны с большой буквы?

  • В предложении даны полные имена девочек. А как можно назвать их ласково? (Ирочка, Ириша, Инночка).

  • Обратите внимание на запятые. Имена девочек перечисляются, поэтому стоят запятые. Какой знак стоит в конце предложения? А знак тире показывет, что в этом месте при чтении предложения нужно сделать паузу. Перечитайте ещё раз с интонацией перечисления и с паузой. (учитель даёт образец чтения).

9. Правая страница каждого разворота — это текст для читающих детей, который, как правило, тематически связан по содержанию с предыдущей страницей. Этот текст набран полужирным шрифтом. Однако в каждом из текстов для читающих детей есть такие слова, кторые уже могут прочитать и те, кто толко учится читать. Эти слова напечатаны светлым шрифтом. Постепенно, от страницы к странице, слов, которые могут прочитать все дети, становится все больше и больше, и в конце Азбуки все слова и тексты на обеих страницах по вду уже не отличаются. Это значит, что весь класс научился читать! С нашей токи зрения, такая особенность оформления страниц Азбуки принципиально важна: она позволяет каждому ребёнку видеть каждый день своё продвижение вперед, собственный успех и одновременно перспективу своей работы. А учителю легче организовать на уроке работу с детьми, уровень чтения которых различается.

Возможны разные варианты работы с текстом, помещённым на правой странице разворота.

В «смешанном» классе учитель даёт задание нечитающим детям просмотреть текст, обращая внимание на шрифт, найти и прочитать слова с уже известными буквами (так, например, на с. 37 в тексте Д.Хармса «Тигр на улице» это только одно слово — тигр), а также подчеркнуть в словах известные буквы, подсчитать, например, сколько раз в 1-м абзаце встречается та или иная буква и т.п.

Пока первая группа выполняет это задание, учитель работает с читающими детьми: дети читают фамилию автора и заглавие, ключевые слова, соотносят их с иллюстрацией к тексту, высказывают свои предположения, о чём будет этот текст. Затем они приступают к чтению текста про себя.

В это время учитель проверяет, как выполнила задание первая группа. Затем все дети работают с текстом: первая группа слушает чтение, думает, отвечает на вопросы дети второй группы по очереди читают вслух по предложениям или абзацам, учитель даёт попутный комментаий. В заключение проводится беседа по вопросам ко всему тексту.

В классе, где все дети не читают, текст на правой странице разворота читает вслух учиель и проводит работу с текстом, соблюдая все этапы, о котрых шла речь выше.

В случае если все дети в классе читаюие, на заключительном этапе урока все дети участвуют в чтении и анализе текста.

Тексты на левых страницах разворотов составлены нами с учётом того, что уже на самых простых маленьких текстах следут начинать формирование у первоклассников правильного типа читательской деятельности. Именно поэтому в текстах есть материал для анализа содержания и смысла, работы с заглавием, наблюдения над языком, в них можно найти образы-картины и образы-персонажи (см., например, тексты «Туман», «Романс гнома Томми», «Шишки — малышки» и др.). тексты разнообразны по содержанию, в них ярко выражены и познавательное, и нравственное, и эстетическое начала, присутствуют ирония и юмор, доброта и нежность.

7. Методика работы с текстом. Наиболее проработанным методическим направлением в обучении чтению является формирование у детей правильного типа читательской деятельности - «...это трёхступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения)...»

в процессе работы над страницами «Моей любимой Азбуки» есть все необходимое для прогнозирования содержания текста, а именно лексико-семантическая группа ключевых слов, заглавие и соответствующая тому или другому иллюстрация. На левых страницах разворотов нашей Азбуки ключевые слова входят в столбики слов для чтения. В отдельных случаях они выделены, но чаще всего нет. Перед началом работы над текстм учитель попросит детей перечитать эти слова (выборочное чтение), а затем перейдёт к беседе по иллюстрации и заглавию текста. В процессе беседы дети выполняют задание учителя: попытаются по ключевым словам, заглавию и илюстрации предположить, о чём будет текст, кто его герои, как будут развиваться события в тексте и т. д. Это первый этап - работа с текстом до чтения. Далее дети самостоятельно читают текст про себя, а затем вслух. Учитель, если того требует содержание, задаёт вопросы и даёт комментарии по ходу чтения. Это второй этап — работа с текстом во время чтения. На этом этапе дети, читая, перепроверяют своё первоначальное восприятие словесных образов с помощью текста и иллюстраций.

На третьем этапе ставятся вопросы ко всему тексту. Учитель вновь обращает внимание детей на заглавие, а затем на иллюстрацию к тексту. Чтобы у них не создавалось впечатления, что иллюстрация — это «зрительный слепок с текста», можно предложить детям разные задания:

а) определить, к какой части текста относится иллюстрация (а может быть. Ко всему или даже иллюстрирует то, о чём непосредственно в тексте не говорится);

б) соотнеси описание в тексте с илюстрацией, найти совпадающие детали, обратить внимание на то, что взгляд художника и автора текста на одно и то же может различаться;

в) обнаружить несовпадение текста и картинки;

г) нарисовать свою иллюстрацию к тексту и др.

8. Методика работы с текстами для читающих детей, помещенными на правой странице каждого разворота во втором разделе Азбуки. Дети учатся читать и осмысливать текст до чтения, в ходе чтения и после чтения.

На уроках дети должны прежде всего учться читать, именно и в первый раз читать незнакомый текст должны сами дети.

Работа по содержанию и большими по объему текстами:

1. Работа с текстом до чтения.

а) Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске. Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

б) Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

2. Работа с текстом во время чтения. Осмысление на уровне содержания.

а) Дети самостоятельно читают текст про себя, а затем влух по предложениям или абзацам (небольшим).

б) Учитель задаёт уточняющие вопросы по ходу чтения, клнтролирет адекватность первоначального восприятия и понимания прочитанного. Объясняются или уточняются значения слов; учитель переодически возвращает детей к их предположениям, которые были высказаны до начала чтения. Идёт постоянное уточнение и углубление понимания.

в) Повторное чтение более крупными отрывками, беседа, работа над выразительностью чтения.

3. Работа с текстом после чтения. Достижение понимания на уровне смысла.

а) Вопросы учителя ко всему тексту, которые позволяют понять его уже на уровне смысла. Беседа по проблемному вопросу.

б) Рассказ учителя о писателе.

в) Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание предложения, составление диафильма, инсценирование и др.).

  1. Индивидуальная работа по странице учебника с учащимися, которые испытывают трудности в различении звуков речи.

  2. Работа по запоминанию графического образа букв и соотношения звуков и букв.







Урок по окружающему миру

Краткое описание документа:

 

Тема урока: Весна в произведениях искусства. А. Вивальди «Весна» (1 часть)

Основная цель урока: (что должно быть выполнено в ходе урока)

Эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания, овладение приемами анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, т.е. формирование у обучающихся универсальных учебных действий.

Задачи урока:

- образовательная задача: учить эмоционально и осознанно воспринимать музыку, учить размышлять о музыке, давать собственную личностную оценку музыкальному произведению, прививать любовь к высокохудожественной музыке, формировать потребность в общении с ней, формировать представление о том, что музыка рассказывает об окружающей жизни, выражает чувства и мысли, настроения человека.

- воспитательная задача: воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности, воспитывать музыкальные интересы и вкусы, развивать способность слышать и эмоционально переживать содержание музыкальных образов как художественное единство, художественно-образное отражение действительности.

 

- развивающая задача: развитие основных музыкальных способностей: слуха, памяти, воображения и эмоциональной отзывчивости на содержание музыкальных произведений.

Автор
Дата добавления 21.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров2576
Номер материала 326727
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх