Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Тесты / Конспект самоанализа деятельности учителя истории.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • История

Конспект самоанализа деятельности учителя истории.

библиотека
материалов


Анализ деятельности

учителя истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы №4 г.Собинки

Коньковой Галины Алексеевны.


  1. Концепция педагогической деятельности.

В настоящее время у людей, неравнодушных к проблемам образования, не вызывает сомнения мысль о том, что стандартное образование не использует все возможности человека, что нужны серьезные изменения в системе образования, которые бы позволили задействовать творческий потенциал человека и способности его мышления.

Факторами, вызвавшими неудовлетворенность традиционной системой образования, явились цивилизационные разрывы:

  • между ориентацией образования на усвоение как можно большего объема знаний и лавинообразным увеличением производимой информации;

  • между образованием, рассчитанным на относительную стабильность ситуации, и быстро меняющимся и усложняющимся окружающим миром;

  • между установкой на узкую специализацию и потребностью в целостном, системном видении мира;

  • между культурно-национальной спецификой образования и потребностью современного технологического развития в единых стандартах образования.

Образование во многом определяет жизнь человека, его благополучие и возможность самореализации. «Именно образование принципиально «работает» на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, следовательно, в конечном итоге, - экономический, нравственный, духовный потенциал общества, цивилизации в целом», - пишет Б.С. Гершунский в своем труде «Философия образования»1.

Меняющееся экономически время говорит, что образование должно стать не процессом накопления знаний, а обучением искусству пользоваться знаниями, выработкой стиля мышления, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни. «Мы нередко встречаем людей образованных, но не умеющих делать суждения. Но я не могу себе представить разумно мыслящего человека, не владеющего определенным количеством содержательного знания, которое надлежит знать разумной личности".2 Привычное толкование понятия "человек образованный" в смысле "обученного" и "знающего" несет на себе знак устаревшей информационной модели образования. Можно заметить, что в России многие до сих пор отождествляют интеллектуальность и образованность с количеством знания. В течение длительного времени многие исследователи доказывают, что традиционная система обучения имеет главный недостаток в том, что под содержанием обучения она понимает совокупность знаний, подлежащих сообщению учащимся, запоминанию и усвоению ими.3

Человек перерабатывает огромный объем информации, полученной им из разных источников: выявляет степень ее истинности, степень личной значимости и вырабатывает систему собственных действий, направленных на уменьшение возможных отрицательных последствий и развитие положительных. Возникает потребность в гражданах, способных критически мыслить, т.к. именно «критический стиль мышления предполагает в своей основе сформированность у человека умений и навыков рефлексивно-оценочной деятельности»4.

В настоящее время отмечается низкое качество обучения истории в школе. Учащиеся часто жалуются, что им трудно дается запоминание исторического материала. Учителя истории и методисты, в свою очередь, отмечают, что учащиеся зачастую не понимают содержания исторических понятий и терминов, и, как отмечает А.А. Данилов, в классах складывается ситуация, когда ученики просто не понимают, о чем говорит учитель истории.5

Психологические исследования показывают, что основными причинами "потери информации" являются:

  1. непонимание теоретически абстрактных положений;

  2. трудность запоминания даже того, что было понято; забывание;

  3. неприменимость полученных знаний на практике;

  4. избыточность информации6;

  5. большой объем деструктурированной исторической информации;

  6. искажение исторической информации или ее преднамеренная интерпретация.

В первом случае мы имеем дело с огромным изобилием исторических фактов, событий и явлений содержащихся на носителе информации. Во втором случае мы имеем дело:

а) с фильтрацией – суммированием и грубым упрощением исторической информации для “ускорения обучения” или “придания большей ясности”;

б) с распределением статусов уровней в организации обучения истории, когда историческая информация отбирается таким образом, что создается преднамеренно заданный алгоритм ответа учащегося на заранее сформулированные вопросы, не допускающий глубокого анализа или альтернативных ответов. И если нам скажут, что это делается во благо, в силу “отсутствия социального опыта” у учащихся, то мы ответим, что традиционное обучение истории не позволяет его накопить и целенаправленно использовать, особенно теперь, при отсутствии государственной официальной идеологии;

в) с сознательным искажением информации – когда историческая информация модифицируется так, чтобы изменение смысла происходило в интересах автора учебника (пособия);

г) с непреднамеренным искажением информации – при несовпадении интересов автора и обучающегося субъекта, вынужденного использовать эту историческую информацию в учебной деятельности или в случае, когда субъект для поддержания информационного обмена вынужден отсеивать менее важную информацию и оставлять только ту, которая кажется ему достаточно важной, при попытке устранить информационную перегрузку.6

Отсюда вывод: учить нужно не для того, чтобы давать сумму знаний, а для того, чтобы научить действовать. Хотя изучение содержания важно, это не самая главная часть учебного процесса. Педагогическая задача состоит в том, чтобы переструктурировать образовательный процесс таким образом, чтобы научить людей мыслить в критико-творческой манере.

Поэтому учитель должен не только научить, то есть передавать знания, а должен помогать учиться и развиваться, быть не источником информации, а организатором мыследеятельности.

В отличие от информационной модели образования рефлексивная модель задает направление в сторону саморазвития, самореализации и «самодвижения» личности (В.А.Петровский). Известный афоризм «Я слышу, и я забываю; я вижу, и я запоминаю; я делаю, и я понимаю» приводит к формированию теории действия.

В общем понимании рефлексия – это размышление, самонаблюдение, самопознание7. Известный американский философ и психолог Д. Дьюи понятие «рефлексивное мышление» определяет как «активное, настойчивое и внимательное рассмотрение какого бы то ни было мнения или предполагаемой формы знания, при свете оснований, на которых оно покоится, и анализ дальнейших выводов, к которым оно приводит…»8.

Обучение мышлению, или формирование культуры мышления непосредственно в учебном процессе будет происходить тогда, когда учебный материал будет вводиться не как описательный, а как содержащий реальную проблему; но при этом необходима методология решения проблем. В арсенале педагога, желающего воспитать творческую личность должны быть определенные критерии отбора действенных педагогических технологий. Одним из таких критериев является интерактивность педагогических технологий.

Что мы понимаем под термином педагогические технологии? Дело не в том, что мы используем новый термин, а в том, что реализация технологического подхода к обучению и воспитанию позволяет дать:

  • достаточно высокую гарантию результата;

  • описание опыта в виде, позволяющем переносить его.

Технология основана на закономерностях учебного процесса как результате научного познания процесса образования человека. Методика опирается на эмпирический опыт, мастерство педагога, она ближе к его артистизму, искусству. Технология—это каркас, методика—оболочка, форма деятельности педагога. Функция технологии—в переносе опыта, использовании его другими, поэтому она изначально должна лишаться личностного оттенка. Поэтому педагогическое образование на уровне сущностной репродукции необходимо строить на технологиях, а не на методиках, которые либо неповторимы, либо предполагают их формальное повторение». 9

Какие технологии являются интерактивными? Это технологии, основанные на взаимодействии субъектов образовательного процесса, предполагающие активизирующие и диалоговые методы, средства и приемы обучения.

Перспективные пути решения проблемы использования рефлексивной модели обучения и воспитания я связываю с внедрением в практику процесса обучения и воспитания субъектно ориентированной образовательной модели, предполагающей

  • субъектную позицию ученика в обучении;

  • наличие проблемы в обучении;

  • обучение посредством получения опыта деятельности;

  • специально структурированные способы взаимодействия субъектов обучения и воспитания, предполагающие трехэтапную базовую модель занятий: I этап - актуализация субъектного опыта и мотивация к последующей познавательной деятельности, II этап - получение и первичное осмысление новой информации, III этап - рефлексия.

Понятие субъекта тесно связано с понятием деятельность. Стать субъектом определенной деятельности, значит освоить эту деятельность, т.е. определенным образом относится к ней, определять для себя смыслы, оценивать и выбирать способы деятельности, контролировать ход и результаты, творчески ее преобразовывать (Леонтьев).

В основе субъектно-ориентированной образовательной модели лежит идея использования в процессе обучения и воспитания интерактивных образовательных технологий таких, как «Учебная дискуссия», технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП), авторами которой являются Дж.Л.Стил, К.С.Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер. Американские педагоги изначально исходили из необходимости научить людей сотрудничать, работать на равных и, в то же время, главенствовать, руководить, уметь проявлять инициативу, проводя в жизнь свои идеи, уметь увязывать основополагающие, «вечные» принципы с быстроменяющимися ситуациями, т.е. концентрировали внимание на тех «надпредметных» умениях, которые необходимы каждому человеку. Критическое мышление они понимают как творческое, аналитическое и конструктивное мышление. Основу данной технологии составляет базовая модель трех стадий «вызов – осмысление – рефлексия», которая помогает обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали. В ходе работы в рамках этой модели обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания. Базовая модель задает не только определенную логику построения занятия, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Это позволяет говорить об универсальном характере данной технологии. Достоинство этой технологии – ее открытость по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на развитие ученика и учителя.

  1. Система работы по предмету.

Преподавание истории в недавнем прошлом было насквозь пропитано советской идеологией - в значительно большей степени, чем преподавание других дисциплин. Поэтому смена общественных парадигм наиболее болезненно сказалась именно на школьном историческом образовании.

Традиционно учебная деятельность школьников на уроках истории носила репродуктивный характер - школьники ориентировались на воспроизведение прочитанного в учебнике и сказанного учителем. Авторитет же официальной исторической науки не мог подвергаться никакому сомнению. В известном смысле, задачей школьного исторического образования было не допустить возможности критического отношения к истории.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны». Современное школьное историческое образование должно способствовать формированию качеств гражданина демократического общества: толерантности, инициативности, ответственности и т.д. Если мы хотим способствовать развитию личности ученика, то мы должны относиться к нему как к личности, уважать его способность мыслить, а мыслить - значит сомневаться. Критичность мышления является одним из основных показателей его креативности. Быть личностью и не обладать критическим мышлением невозможно.

Ориентируясь на цель школы, в которой работаю, - «Передача подрастающему поколению социального опыта адаптации к условиям быстро меняющегося мира, открытого информационного сообщества; обеспечение социальной мобильности в обществе и облегчение социализации в рыночной сфере через достижение выпускником уровня осознания себя субъектом культурно-исторического процесса» - цель своей педагогической деятельности определяю как «Создание условий для формирования субъектной позиции ученика как фактора оптимизации современного образовательного процесса». Цель определила необходимость решения следующих задач:

  • Воспитание гражданской позиции учащихся, патриотизма, социального опыта адаптации к условиям окружающего мира;

  • Создание условий для формирования самостоятельного, критического мышления;

  • Создание условий для развития саморегуляции учебной деятельности и поведения учащихся;

  • Сохранение физического, психического, нравственного здоровья.

Предполагаю, что решить эти задачи можно путем использования в учебном процессе интерактивных образовательных технологий: технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», «Учебная дискуссия».

Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление - это не отрицающее мышление, а мышление самостоятельное, творческое, мышление личности. Следует выделить основные свойства критического мышления:

  • рефлексивность (умение работать не только со знаниями, но и с собственными способами получения знаний ),

  • прагматичность (умение применять полученные знания на практике),

  • субъектность ("личностность" получаемого знания, присвоенность его учеником, встроенность в систему опыта).

Для формирования критического мышления необходимо применять деятельностный подход, предполагающий следующие формы работы:

  1. Активное внедрение диалогических форм общения ученика и учителя (совместное с учителем обсуждение проблем). Проблемность должна определять как содержание образования, так и способы обучения.

  2. Работа с историческими источниками.

  3. Решение нравственных проблем на базе исторического материала.

  4. Установление исторических параллелей.

  5. Обсуждение проблем в группах.

  6. Знакомство с различными точками зрения на события (элементы историографии - необходимый компонент курсов истории в старших классах).

  7. Изучение дополнительной литературы - учащимся необходимо обретать навыки самостоятельного поиска и анализа материала; ученикам нужно давать задания подготовить доклад, написать реферат и т.п.

  8. Изучение исторических личностей - нужно составлять социально-исторические портреты; политические биографии должны стать основой исторических курсов.

  9. Творческие сочинения учащихся могут стать одной из форм контроля усвоения материала. Однако нужно помнить, что, когда мы работаем с субъективным опытом ребенка, мы не имеем права ставить ему "2".

  10. Научно-исследовательская деятельность учащихся под руководством преподавателя.

Системная проблематика обучения:

  • достаточная полнота приемов обучения (дидактических методов и средств),

  • педагогическая непротиворечивость,

  • неразрешимость завершения курса без освоения ключевых понятий и навыков,

  • гибкость "маршрутов" обучения и возможность перехода на различные уровни.

Время освоения и применения интерактивных педагогических технологий на собственном опыте убедило меня, что они позволяют оптимизировать учебно-познавательный и воспитательный процесс, способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, активизируют познавательную и творческую активность учащихся, формируют их новый взгляд на окружающий мир, который теперь предстает для них не через призму отдельных предметов, а как единой целое.

Существенно меняются отношения учитель – ученик. Приоритет учительской позиции меняется на подлинное партнерское сотрудничество. Урок стал интереснее не только для учеников, но и для меня, как учителя. По-новому раскрылись учащиеся, которые раньше были пассивны. Старшеклассники даже на седьмом по расписанию уроке активны и внимательны, часто даже недовольны звонком с урока. Уроки проходят продуктивно, быстро, интересно и весело. И все это не в ущерб учебной программе и качеству знаний!

На уроках с применением интерактивных образовательных технологий старшеклассники из пассивных слушателей превратились в активных соавторов урока. Во время рефлексии они высказывают не только впечатление от урока, но и делают конструктивные предложения по проведению последующих занятий. Поистине, «мы учимся у тех, кого учим». Старшеклассники стали чаще бывать в библиотеке, с удовольствием ездить на экскурсии.

Использование педагогической технологии РКМЧП.

Урок (занятие) строится в определенной логике, предполагающей
этапы (стадии) урока: это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия – вызов.

Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

  • актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

  • вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

  • побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – осмысление.

Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

  • получить новую информацию;

  • осмыслить ее;

  • соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

  • целостное осмысление, обобщение полученной информации;

  • присвоение нового знания, новой информации учеником;

  • формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения. В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, для формирования субъектной позиции ученика в обучении, предполагающей. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Вот некоторые из них, которые я использую на уроках.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен…

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

  1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

  2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

  3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

  4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

  5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

  6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Прием «Составление кластера»

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает «Гроздь». Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-веточки в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь «веточки» расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Пример использования приема «кластер» на стадии осмысления на уроке «Демократическая Россия в 1994-1999 гг. Реформирование экономики».


hello_html_m3013bd50.gif

Прием «Чтение с пометками на полях»

Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт (чтение с пометками). Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Пометки могут быть следующие:

Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Знаком «восклицательный знак» (!) отмечается то, что вызывает сомнение, что было бы интересно обсудить, сравнить с мнением других.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Использование этого приема требует от учителя, во-первых, предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками на полях. Во-вторых, объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков. В-третьих, четко обозначить время, отведенное на эту работу и следить за регламентом. И, наконец, найти форму проверки и оценки проделанной работы. Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является заполнение «маркировочной таблицы», а затем ее устное обсуждение.

v

+

?

!





Обычно ученики без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном, и с особым удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали из того или иного текста. При этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылались на него.

Весьма интересным в этом приеме является знак «вопрос». Дело в том, что нередко учителя полагают, что, объясняя учебный материал на уроке, они находятся в поиске ответов на вопросы, которые интересны ученикам. Это на самом деле не всегда так. Авторы учебников ставят перед учениками самые разные вопросы, учитель на уроке требует ответов на них, а вот места для вопросов самих учеников ни в учебниках, ни на уроках нет. А результат всего этого хорошо известен: дети не всегда умеют задавать вопросы, а со временем у них вообще появляется боязнь их задавать. А ведь известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа. Именно поэтому знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке.

Приведу пример использования приемов «Чтение с пометками на полях» и «Маркировочная таблица» на уроке истории «Социально-экономическое развитие СССР в конце 50-х – начале 60-х гг.»

V

+

?

!

  • Запуск искусственного спутника Земли.

  • Вклад в сокровищницу мировой науки и культуры.

  • Всесоюзное социалистическое соревнование комсомольцев и молодежи за выращивание высоких урожаев кукурузы в 1961 году.

  • Слабая механизация труда животноводов и недостаток рабочих рук на селе.

  • Скорость спутника – 8000 тыс. м/с.

  • Для победителей соц. Соревнования 4 тыс. премий – путевки на ВДНХ.

  • В основу соц. Соревнования положена борьба за получение с каждого гектара не менее 50 ц зерна и 500-700 ц кукурузы.


  • Значение запуска спутника для познания свойств космического пространства и изучения Земли как планеты Солнечной системы.

  • Плохое материальное положение людей в 50-е годы.

  • Условия победы в соц. Соревновании.

  • Переселение людей из деревень в города.


Прием «Ключевые слова».

Прием «Ключевые слова» используется для актуализации имеющихся знаний по теме урока и мотивации к последующей познавательной деятельности. Ученикам сообщаются, скажем, пять ключевых слов, так или иначе связанных с темой урока, и предлагается составить текст из 2-3 предложений, используя эти ключевые слова.

Например, на уроке истории по теме «Социально-экономическое развитие СССР в конце 50-х – начале 60-х гг.» были даны следующие ключевые словосочетания:

научные достижения;

социалистическое соревнование;

отток людей из деревни в город;

XXI съезд партии;

уровень жизни населения.

Работа ученика 11 класса по ключевым словам.

Огромное впечатление на весь мир произвел запуск искусственного спутника Земли, который продемонстрировал научные достижения СССР. XXI съезд провозгласил, что СССР вступил в период развернутого строительства социализма. Продажа техники колхозам, в конечном итоге, повлекла за собой понижение уровня жизни народа и отток людей из деревни в город. С конца 50-х годов усилились темпы выравнивания экономических уровней союзных республик. Набирало обороты социалистическое соревнование. Во второй половине 50-х, начале 60-х произошло много научных открытий в различных сферах, что положило начало научно-технической революции.

Прием «Двойной (двучастный) дневник».

«Двойной дневник» выполняется следующим образом: страница делится пополам вертикальной чертой. В первой колонке учащиеся записывают фрагменты текста (цитаты, ключевые события, основные тезисы, центральные понятия и т.д.), во второй – собственные размышления по их поводу (понимание, интерпретацию, субъективное отношение, ассоциации и т.д.).

Цитата из текста

Комментарии к цитате



Важно зафиксировать следующую принципиальную идею: первая графа – это всегда фрагменты текста, вторая – собственные мысли пишущего, его содержательное отношение к данному фрагменту. Фактически, «двойной дневник» - форма диалога автора и читателя.

Пример использования приема «Двойной дневник» на уроке истории в 11 классе «Внешняя политика СССР в 90-е годы».

Цитата из текста

Комментарии к цитате

Интересом международной стабильности и устойчивого развития отвечало бы геополитическое переустройство мира на путях утверждения принципа многополярности.

Отличие многополярного мира от однополярного заключается в том, что при многополярном мире не существует страны, претендующей на роль лидера. В 20 веке мир был биполярен, т.к. существовало два центра: СССР и США, которые представляли разные социальные системы. Остальные страны шли в форваторе их политики. После крушения социалистической системы на роль мирового лидера претендует США. В многополярном мире безопасность строится на силе, что чревато огромными жертвами и угрозой войны. При однополярном мире безопасность строится на праве, и конфликты решаются мирным путем.

Укрепление международной и региональной стабильности … ликвидация рецидивов и стереотипов периода «холодной войны» немыслимо без участия России.

Во время «холодной войны» противостояние между СССР и США могло поставить мир на грань ядерной катастрофы. Только разумная политика глав этих государств позволила избежать третьей мировой войны. В 90-е годы Россия преодолела свою изолированность от стран Запада и теперь поиски компромисса происходили исключительно политическим путем. Теперь страны Запада стали прислушиваться к мнению России, учитывать ее интересы. Поэтому Россия заинтересована в устранении рецидивов «холодной войны».

Именно поэтому Россия выступает за укрепление международных организаций, прежде сего ООН …, но с НАТО-агрессором нам не по дороге.

Россия в 90-е годы стала вступать в различные международные организации, которые стремились обеспечить мирное сосуществование всех государств. Но НАТО во главе с США не всегда придерживалось принципов мирного сосуществования. Например, они начали бомбардировку Сербии, активно вмешивались в дела Югославии. А т.к. НАТО не обеспечивало военную безопасность, а лишь разжигало конфликты, следовательно, ей должна противостоять какая-то другая международная организация, т.к. ООН на нее оказывает влияние мало.


Прием «Эссе».

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Пример написания эссе по теме: «Проблема однополярности современного мира».

К 90-м годам XX «холодная война» закончилась и президент РФ стремился к союзническим отношениям со странами Запада, созданию принципа многополярности. На мой взгляд, это был наиболее верный путь для России, т. к. при однополярном мире безопасность строится на силе, а не на праве; какая либо страна устанавливает свои правила, т.е. становится единственным лидером. К однополярному миру стремились СССР и США во время «холодной войны», это соперничество поставило мир на грань катастрофы. Я думаю, что если бы Россия взяла курс на продолжение прежней политики, то военные столкновения между Россией и Западом могли бы привести в новой мировой войне. Россия не желает этого, по этому «выступает за укрепление универсальных международных организаций». С теми организациями, которые провоцируют военные конфликты (НАТО поддержало бомбардировки Сербии которое осуществляло США) России «не по дороге». Россия вырабатывает такую внешнюю политику, которая учитывала бы ее национальные интересы.


Критерии оценки эссе

1. Вы фиксируете внятные ясные тезисы, которые вы хотите доказывать в эссе.

2. Вы ясно и кратко формулируете тезисы вначале своего эссе, в основной части развиваете их аргументацию, и в заключении четко и прямо формулируете выводы, которые соотносятся с заявленными вначале эссе тезисами.

3. Ваше эссе четко структурировано и логично выстроено.

4. Способ обсуждения выбранной Вами теории демонстрирует, что Вы используете теорию в той степени, которая требуется в Вашем эссе. Если Вы демонстрируете «продвинутое» понимание теории, оценка будет повышена (добавлены дополнительные баллы). Если Вы можете критически оценить теорию и дополнить ее своими комментариями и идеями, Вам также могут быть добавлены дополнительные баллы.

5. В Вашем эссе соблюден баланс между теоретической и практической частями (интерпретацией, применением теории к проблеме, обсуждаемой в эссе). Вполне нормально, если одна треть будет посвящена теории, а две трети ее приложению.

6. Практическая часть должна демонстрировать то, что Вы владеете необходимыми навыками чтения и анализа, то есть знаете, как работать с текстом.

7. Практическая часть показывает, что Вы можете использовать текст для проверки соответствующих теорий.

8. Практическая часть должна показывать, что Вы, с точки зрения использованной теории, можете устанавливать следствия, делать выводы, определять перспективные пути.

9. В своем эссе Вы используете основную и дополнительную литературу по курсу.

10. Вы знаете, как эффективно использовать источники, чтобы подтвердить свою идею.

11. Вы умеете делать точные ссылки.

12. Ваша работа не является плагиатом.

Стратегия «Аквариумная дискуссия».

Класс делится на две части: тех, кто занимает позицию «за» (позитивный, оптимистический вариант решения проблемы) и тех, кто занимает позицию «против» (негативный, пессимистический вариант). Предварительно выбираются эксперты, критерии и показатели результативности дискуссии. Сообщается тема дискуссии. Дается определенное время для выполнения задания: сформулировать аргументы в защиту своей позиции. По истечении обозначенного времени «спикер» от группы произносит аргументы в защиту своей позиции. Вслух подсказывать новые аргументы группа не может («спикер» – за стеклом «аквариума» и ничего не может слышать». Можно только передавать записки с новыми аргументами при условии, что регламент не полностью использован. Затем слово берет группа оппонентов. После этого каждой группе предлагается сформулировать контр-аргументы к аргументам оппонирующей группы. В завершении дается слово экспертной группе, которая оценивает дискуссию.

Пример использования «Аквариумной дискуссии на уроке истории по проблеме: «Доклад Хрущева на 20-м съезде КПСС «О культе личности» - положительное или отрицательное явление в политике страны в 50-60 годы?»

Аргументы «за»

(положительное явление)

Аргументы «против»

(отрицательное явление)

  1. Заложил начала демократизации страны.

  2. Начался процесс реабилитации процесса невинно осужденных.

  3. Отмирание культа личности.

  4. Постепенное открытие «железного занавеса».

  5. Формирование плюрализма.

  6. Ликвидация Гулага.

  7. Начало «разрядки».


  1. Десталинизация сопровождалась отдельными выступлениями, зарождалось диссидентское движение.

  2. Не все люди одобрили разоблачение культа личности Сталина.

  3. Раскол в правящей верхушке.

  4. Демократия была частичной, т.к. сохранялся авторитарный режим.

  5. Реабилитация тоже была частичной, т.к. «бухаринцы» и «троцкисты» оставались «врагами народа».

  6. Испортились отношения с Китаем, были выступления в Венгрии, Чехословакии, Германии.

Контраргументы.

  1. Дессидентское движение было крайне малочисленным и свидетельствовало о развитии свободомыслия.

  2. Люди не могли сразу понять и оценить исторические события, современные им, т.к. никогда не было гласности и правдивого освещения фактов в печати.

  3. Раскол был закономерен, т.к. часть правящей элиты оставалась на сталинских позициях и не воспринимала ничего нового.

  4. Сразу от тоталитаризма к демократии перейти невозможно, т.к. общество не готово к этому.

  5. И частичная реабилитация спасла жизни многим людям.

  6. Зато улучшились отношения с Югославией.

  1. «Демократизация» проходила авторитарными методами с волюнтаристским уклоном.

  2. Культ личности сталинский был заменен «культиком» хрущевским.

  3. «Железный занавес» открывался медленно – речь идет о «форточке» в Европу.

  4. Плюрализм был под контролем властей, инакомыслящих преследовали.

  5. Ликвидация Гулага привела к экономическому кризису.

  6. «Разрядка» сопровождалась гонкой вооружений.



Прием «Синквейн» (пятистишие).

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается ключевое слово темы – существительное.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих характерные действия, относящиеся к ключевому слову темы.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза.

Последняя строчка – это слово-резюме, существительное – синоним к ключевому слову темы, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

  1. Объясняются правила написания синквейна.

  2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

  3. Задается тема синквейна.

  4. Фиксируется время на данный вид работы.

  5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.
    Пример синквейна по теме «Илиада» и «Одиссея» Гомера» (5 класс, история древнего мира):

Троянский конь.

Деревянный, огромный.

Захватывает, обманывает, убивает.

«Не верьте данайцам, дары приносящим»

Мышеловка на колесах.

Использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании истории.

Информатизация образования предполагает, что каждый учитель, в том числе и учитель истории, должен испытывать необходимость в применении компьютерных технологий в своей работе. Компьютерные технологии дают возможность создать принципиально новые, современные подходы в образовании, когда главной задачей становится не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации. Компьютерные технологии позволяют это реализовать очень демократично, не навязывая, предоставляя выбор учащимся. Учащиеся активно используют в самообразовании носители информации - телевидение, компьютерные программы, Интернет. При подготовке к занятиям используют не фундаментальную, а справочную информацию, т.е. стремятся  получать знания в более простой и доступной форме. Отсюда задача – научить учащихся работать с информацией. Работа с информацией включает:

  • Поиск информации;

  • Отбор необходимой информации, ее осмысление;

  • Структурирование информации;

  • Обобщение информации;

  • Представление информации разными способами и т.д.

Эта задача также может быть решена, при помощи приемов работы с текстом (информацией), предусмотренных технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Причем учитель не только сам организует деятельность учащихся при помощи этих приемов, но и тем самым обучает самостоятельному применению учащимися приемов работы с текстом.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения:

  1. как источник учебной информации, частично или полностью заменяющий учителя при объяснении нового учебного материала, повторении и закреплении изученного;

  2. как тренажер в процессе формирования учебных умений и навыков;

  3. как наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации) для организации активной учебно-познавательной деятельности;

  4. как индивидуальное информационное пространство для организации индивидуальной работы, самоподготовки, исследовательской деятельности;

  5. как средство диагностики пробелов и коррекции знаний и умений;

  6. как технологии ввода, систематизации, хранения и предоставления информации с использованием компьютерной техники.

Пройдя обучение на тематических курсах повышения квалификации, направленных на формирование базовой подготовки в сфере ИКТ (информационных и коммуникационных технологий) в 2004-2005 гг., я получила возможность более глубоко вникнуть в проблему использования ИКТ в образовательном процессе. В 2005-2006 гг. мною были пройдены курсы «Использование пакета программ M.Office в преподавании истории» и «Основы компьютерной графики», что послужило отправной точкой для меня к созданию и использованию наглядных пособий («Историко-религиозные памятники Владимиро-Суздальской земли»), тренажеров на основе M.Power Point; к анализу и интерпретации результатов проверочных работ средствами M. Excel. (см. приложенный CD-диск).

В силу своих психолого-возрастных особенностей учащимся, в особенности ученикам основной школы, гораздо легче усваивать материал, преподанный в интерактивной форме, нежели в абстрактно-текстовой. Тренажеры являются примером интерактивных учебных ресурсов, т.к. позволяют осуществлять взаимодействие с компонентами учебного ресурса, иметь обратную связь, получать советы и рекомендации в зависимости от уровня усвоения учебного материала.

При помощи электронных наглядных пособий может быть создана богатая база иллюстративного материала, что очень важно для формирования образного исторического мышления. Включается зрительная память учащихся, а это повышает уровень качества знаний обучаемых.

Педагогический опыт представлен на школьном уровне в виде выступления на педагогическом совете, на заседаниях методических объединений учителей истории и обществознания, проведения открытых уроков для учителей истории и обществознания города (см. видеоматериалы), на муниципальном уровне в виде

  • выступления на заседании городского методического объединения учителей истории и обществознания, на областном уровне в виде выступлений на курсах повышения квалификации в ВИПКРО:

      • Выступление на рейтинговых курсах повышения квалификации учителей истории и обществознания по теме «Использование приемов работы с тестом для формирования критического мышления учащихся»;

      • Выступление на итоговой конференции тематических курсов ПК «Использование программ Microsoft Office в преподавании истории» (презентация электронного учебно-демонстрационного пособия «Историко-религиозные памятники Владимиро-Суздальской земли»);

  • Занесения в материалы «Методического хранилища» (сайт Владимирского РЦДО) электронного учебно-демонстрационное пособие «Историко-религиозные памятники Владимиро-Суздальской земли».

За последние 5 лет мною пройдены курсы повышения квалификации учителей истории и обществознания:

  1. Курсы ПК «Содержание и методика преподавания обществознания в школе» (январь, 2002 г. – апрель, 2002 г.);

  2. курсы ПК учителей истории и обществознания (2004-2005 гг.);

  3. тематические курсы «Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении» (2004-2005 гг.);

  4. тематические курсы «Основы компьютерной графики» (2005-2006 гг.).

Имеются награды:

  • Почетная грамота администрации г.Собинки за многолетний творческий труд и в связи с профессиональным праздником «Днем учителя»;

  • Почетная грамота администрации Владимирской области Департамента образования за многолетний добросовестный, творческий труд, достигнутые успехи в обучении и воспитании подрастающего поколения (2002 г.);

  • Грамота отдела образования администрации г.Собинки за подготовку победителя и призеров городских предметных олимпиад школьников (2005 г.);

  • Благодарность комитета по образованию администрации Собинского района за подготовку победителя и призера в городской олимпиаде школьников.


  1. Система воспитания.

По-новому сегодня рассматривается проблема воспитания историей. На историю всегда возлагались задачи нравственного воспитания личности, формирования патриотизма и гражданской ответственности. Гуманистическая парадигма предполагает, что учитель не должен давать ученикам готовые оценки и идеалы - необходимо умело подводить учащихся к самостоятельному их постижению, тогда не будет фальши и лжи. За учеником необходимо признать право на собственное мнение, оценку исторических событий и деяний, право отстаивать свою точку зрения в споре с учителем.

Главная функция классного руководителя – защита ребенка и создание условий для свободного развития его духовных и физических сил.

Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося. Его успешной социализации в обществе. Задачи:

  • Формирование и развитие коллектива класса;

  • Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

  • Сохранение здоровья ребенка;

  • Организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

  • Защита прав и интересов обучающихся;

  • Формирование у учащихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

  • Организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Применение интерактивных образовательных технологий дает возможность решения вышеперечисленных воспитательных задач, повышает самооценку учащихся, дает учащимся хороший опыт социализации, укрепляет коллектив.

Применение интерактивных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе создает положительный эмоциональный фон. Если раньше в конце дня я чувствовали усталость, то сейчас, применяя интерактивные образовательные технологии, испытываю подъем сил, желание не просто работать, а постоянно придумывать что-то новое. Немаловажно, что и учащиеся покидают кабинет истории с хорошим настроением, а затем с удовольствием возвращаются на новый урок. Для школы, не равнодушной к проблеме здоровьесбережения, это особенно важно, так как применение интерактивных технологий нейтрализует стрессогенный школьный фактор, способствует эмоциональной разрядке. В этих условиях учителю приходится постоянно поддерживать педагогическую форму, совершенствоваться, а не стоять на месте, получать удовольствие от работы.

Изучение личности и коллектива школьников, а также их воспитание – единый процесс. Не секрет, что успех воспитания во многом зависит от знания конкретного человека и процессов, происходящих в коллективе. В качестве методов изучения личности применяю:

    • Наблюдение;

    • Беседу;

    • Анализ продуктов творческой деятельности;

    • Анкеты, тесты.

В качестве примера приведу методику социометрии, которая позволяет изучить состояние эмоционально –психологических отношений в подростковой общности и положение в них каждого из ребят.

Каждый подросток имеет бланк с текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

  1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-нибудь из учащихся твоего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил (а) бы?

  2. А кого пригласил (а) бы на день рождения в последнюю очередь?

  3. Кому ты доверишь свою тайну?

  4. Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!»

Каждый из испытуемых, отвечая на вопросы, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса свои ответы. На основании полученных результатов составляется матрица.


Матрица социометрических положительных выборов


Фамилия, имя

Критерии выбора

Кого выбирают

Андрианова К.

1

3


1

2

2

1


3


3





Артемов А

1

3


1

1

2

2



3

3





Семенов Ж.

1

3


2

2


3

3





1

1


Сергеев П.

1

3


2

1

1

2




3





Сергеева Н.

1

3







2

2


3

1

1


Сладков И.

1

3


3





2

2


3

1

1


Суханов Д.

1

3





1

1

2

3



3

2


Титов Л.

1

3





1

2

3

1

2

3




Тихонова М.

1

3





2

1

2

3

1


3



Тырнов В.

1

3






1

2

3



Получение выборов

Получено взаимных выборов

0

7

6

5

6

12

10

5

8

1

0

5

4

4

6

6

6

3

6

0


«Звезды»: Сладков И.

«Предпочитаемые: Суханов Д.

«Принимаемые: Артемов А., Семенов Ж., Сергеев П., Сергеева Н., Титов Л.

«Непринимаемых» нет.

«Отвергнутые»: Андрианова К., Тырнов В.

hello_html_m7100f3aa.gif


Решению задачи воспитания гражданской позиции учащихся, патриотизма, социального опыта адаптации к условиям окружающего мира способствует идея интеграции урочной, внеурочной деятельности учителя и работы в качестве классного руководителя, которая позволяет:

    • Преподавать уроки истории, излагая фактический материал, используя только технические средства обучения, недостаточно для полноценного представления о событиях исторического прошлого. Обилие архитектурно-исторических памятников, краеведческих музеев придает возможность учителю подкреплять изложение фактов наглядным материалом. При этом у учащихся формируется живое восприятие истории, связь между прошлым и настоящим, более полноценное представление о быте и жизни народа в прошлом. Поэтому в учебно-воспитательном процессе широко используются уроки-экскурсии, музейные уроки.

    • Включить учащихся старших классов в поисковую деятельность. В рамках кружковой работы учащимися была проведена работа по восстановлению истории храмов Собинского района. Они встречались со священниками, искали в архивах документы, общались со старожилами. Результаты этой работы были отражены в ученических рефератах.

    • Организовать работу с различными источниками информации. Учащиеся изучали проявления тоталитаризма в г. Собинка через работу с архивными данными, материалами периодической печати 30-х годов, общение с членами семей репрессированных. Результат этой деятельности нашел отражение в ученическом реферате «Тоталитаризм как явление социальной действительности и его проявления в г. Собинка», который победил на муниципальном уровне краеведческой конференции и принимал участие в региональной краеведческой конференции.

В соответствии с задачей воспитания гражданской позиции учащихся, патриотизма, социального опыта адаптации к условиям окружающего мира функционируют 5 кружков и клубов – «Клуб интеллектуалов» (см. видеоматериалы), кружок «Историки-краеведы», кружок «История родного края», туристический кружок (см. видеоматериалы), 7 факультативов – (из них 1 авторский «Историко-религиозные памятники Владимиро-Суздальской земли»).

В 2004-2005 гг. мною были пройдены курсы повышения квалификации классных руководителей «Современные воспитательные технологии».

Имеются награды:

  • Диплом «Лучший классный руководитель школы» (2001 г.)

  • Почетная грамота исполкома совета Владимирского областного объединения организаций профсоюзов за активную работу в профсоюзе по защите трудовых, социально-экономических прав работников отрасли и в связи с 100-летием профсоюзного движения в России и 15-летием Российского профсоюза работников народного образования и науки (2005 г.).

  1. Образовательные достижения учащихся.

Изменение содержания образования, использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных позволило достигнуть высокого качества результатов обучения и воспитания.

    1. Историческая подготовка

Историческая подготовка – сформированность исторического сознания на основе знаний о прошлом и умений ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры


Виды проверяемых знаний и умений (элементам подготовки) по истории10

Основными объектами проверки учащихся являются следующие знания, умения, способы деятельности, предусмотренные нормативными документами и отраженные в федеральных требованиях:


      1. Знание дат, периодов наиболее значительных событий и процессов

      2. Знание фактов (места, обстоятельств, участников, результатов событий)

      3. Поиск информации в источнике

      4. Суждение о принадлежности, значении источника

      5. Характеристика позиций автора источника

      6. Описание исторических явлений и событий

      7. Соотнесение единичных фактов и общих явлений

      8. Указание характерных, существенных признаков событий и явлений

      9. Знание исторических понятий, терминов

      10. Объяснение причин и следствий событий

      11. Изложение и объяснение оценок исторических событий и личностей


    1. Социально-обществоведческая подготовка

Обществоведческая подготовка – выраженность гражданской позиции, которая проявляется во владении знаниями об обществе, навыками взаимодействия в социальной среде.

Виды проверяемых знаний и умений (элементам подготовки) по обществознанию11

  1. распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания; сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;

  2. оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;

  3. называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту;

  4. устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями;

  5. применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах определенного класса, осуществляя выбор необходимых позиций из предложенного списка;

  6. раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально- гуманитарных наук; приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций;

  7. применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

  8. осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);

  9. формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.


  1. Сформированность ключевых компетентностей.

    • Коммуникативная компетентность

Коммуникативная компетентность – способность вступать во взаимодействие, воспринимать информацию и адекватно ее интерпретировать, создавать собственное высказывание.

Коммуникативная компетентность проявляется в:

  1. умении извлекать информацию при чтении; адекватно понимать и интерпретировать текст, аргументируя собственную точку зрения;

  2. умении определять тему, основную мысль исходного прочитанного текстов, его принадлежность к определенному стилю и функционально-смысловому типу речи;

  3. создании в письменной форме высказывания по заданным параметрам; формулировать свою точку зрения и рефлексировать ее.

  4. интерпретации информации, извлеченной из текста, осуществляя выбор и организацию языковых средств в соответствии с заданными темой, стилем и функционально-смысловым типом речи.


Коммуникативная компетентность определяется через:

  1. Умение работать с информацией, воспринимать и интерпретировать информацию представленную в разных формах12.

1. Выявлять основной смысл (тему, идею) в содержании текста и понимания его целостного смысла включало определение главной темы, общей цели или назначения текста.

2. Находить информацию в тексте использовались задания, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой единицы информации.

3. Интерпретировать текст, развивать его концептуальный смысл. Показателем являлось умение сравнить и противопоставить заключенную в тексте информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, делать выводы из сформулированных посылок, выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

4. Рефлексии на содержание текста. Показателем является умение выполняя задания, связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, находить доводы в защиту своей точки зрения.

5. Рефлексии на форму текста. Показателем является способность, выполняя задания, оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения.

hello_html_70543a66.gif


  1. Умение представлять свою точку зрения на обсуждаемое содержание в виде целостного текста, отвечающего заданным требованиям.

    1. Самостоятельность - умение формулировать самостоятельную точку зрения, с опорой на собственный жизненный опыт, или самостоятельно аргументировать, обосновывать присвоенную позицию;

    2. Терминологическая грамотность - умение формулировать собственную позицию, исходя из специфики содержания обсуждаемой проблемы, с корректным использованием понятий, терминов;

    3. Обоснованность - умение доказательно представлять свою позицию, используя достаточное количеством аргументов (доводов), обосновывающих собственную точку зрения.

    4. Оригинальность - умение генерировать собственную позицию, отличающуюся оригинальностью и независимостью.

hello_html_m5c2fce6b.gif


  • Когнитивная компетентность – проявляется во владении общеучебными умениями, в стремлении к приобретению знаний, в т.ч. выходящих за уровень базовой подготовки.

Для определения уровня когнитивной компетентности используется таксономия Б. Блума13 в когнитивной области, которая выделяет 6 категорий учебных целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Достижимость этих категорий целей является одной из основных задач школы, умению полученные знания на практике к широкому кругу проблем.

1. Знание. Категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о разных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта достижимости категории – припоминание соответствующих сведений. Ученик показывает правильное употребляемые терминов, конкретных фактов, основных понятия, системы понятий и категорий ит.д.

2. Понимание. Показателем способности понимать значение изучаемого может служить способность преобразовывать материал из формы выражения в другую, перевод информации с одного языка на другой (из одной знаковой формы в другую), интерпретация материала учеником (краткое изложение), умение выразить материал в разных способах его представления (чертежом, таблицей)

3. Применение. Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях. Показателем может служить умение применение правил, законов, формул, принципов, теорий в знакомой ситуации.

4. Анализ. Эта категория обозначает умение анализировать материал, работая в новой ситуации: разбивать материал на части, так, чтобы явно выражалась его структура: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей, осознание принципов организации целого. Показателем достижимости может служить умение анализировать новую задачную ситуацию, проблему, требующую решения. Умение выражается в построении способа действия на основе проанализированной ситуации, требующей модернизации известных ученику способов работы или их несложная комбинация

5. Синтез. Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить нечто новое, обладающее новизной. Показателем достижимости может быть сообщение (новый текст), план действия или совокупность связей (схемы для упорядочивания имеющихся сведений). Соответствующая деятельность ученика предполагает творчество с акцентом на создание новых схем и структур.

6. Оценка. Категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала для конкретных целей. Суждения ученика основываются на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут выбираться самим учеником или предлагаться ему извне. Показателем достижимости должны служить достижения учебных результатов по всем категориям, плюс оценочные суждения, основанные на оценочных критериях.

hello_html_74887405.gif


Составной частью когнитивной компетентности является компетентность в решении проблем.


  • Компетентность в решении проблем


Под компетентностью в области решения проблем понимается «способность учащегося использовать познавательные умения для разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется. Умения, необходимые для решения проблемы, формируются в разных учебных областях»14.

Компетентность учащихся в области решения проблем является межпредметной, в условиях реальной жизни служит основой для дальнейшего обучения, для эффективного участия в жизни общества, для организации своей личной деятельности, и может быть отнесена к «реальным жизненным» компетентностям.

Проблемы, поставленные в рамках этих ситуаций, требуют от учащегося, опираясь на уже имеющиеся умения и знания, полученные при изучении различных учебных предметов, применить свои способности в новом контексте, разработать подходы к решению проблем, проявить гибкость мышления. При этом необходимый для решения проблем объем предметных знаний невелик.

Выделены познавательные общеучебные умения, необходимые для успешного решения предлагаемых проблем. Каждое из этих общих умений включает в себя комплекс более конкретных. Ниже дается описание выделенных общеучебных умений.


  1. «Понимать проблему» - использовать имеющиеся знания и умения для понимания информации, представленной в виде текста, диаграммы, формулы или таблицы, и извлекать из них необходимую информацию; интегрировать информацию из разных источников.

  2. «Характеризовать проблему»- решать, какие факты связаны с проблемой и какие не связаны с ней; строить гипотезы; выделять организовывать и критически оценивать информацию, представленную в условии.

  3. «Решать проблему» - принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы проводить анализ предложенной системы и ее планирование для достижения целей, сформулированных в проблеме.

  4. «Размышлять над решением» - исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию для его уточнения: оценивать полученное решение с различных точек зрения для создания более приемлемого решения; объяснять полученное решение.

  5. «Сообщать решение проблемы» - выбирать форму представления полученного результата и излагать его понятно для других людей.

hello_html_m3eb23c5f.gif (При оценке образовательных достижений учащихся были использованы диагностические материалы, разработанные лабораторией педагогических исследований Владимирского ИПКРО).


Позитивная динамика учебных достижений учащихся за последние 3 года подтверждается следующими результатами:


Средний балл, полученный по истории

История

Обществознание

2002-2003 гг.

4,04

4,12

2003-2004 гг.

4,04

4,13

2004-2005 гг.

4,05

4,01



Наблюдается неотрицательная динамика качества обучения учащихся 5-11 классов по истории


Класс

2000-2001 гг.

2001-2002 гг.

2002-2003 гг

93%

90%

93%

92%

88%

92%

55%

55%

55%

11а

-

72%

80%

11б

-

-

80%



Результаты итоговой аттестации учащихся 9 классов (2002-2003 гг.)


Предмет

Выбрали экзамен

Экзаменационные оценки

«3»

«4»

«5»

УКО

История

3 чел.

-

1 чел.

2 чел.

100%


Результаты итоговой аттестации учащихся 11 классов (2002-2003 гг.)


Предмет

Выбрали экзамен

Экзаменационные оценки

«3»

«4»

«5»

УКО

История

1 чел.

-

-

1 чел.

100%

Обществознание

19 чел.

7 чел.

5 чел.

7 чел.

63%


Уровень обучения в классах, где имеется классное руководство:


Класс

Учебный год

2001-2002 гг.

2002-2003 гг.

15%

25%


Участие в олимпиадах и конкурсах:

Участие в региональных олимпиадах по предмету

2002-2003 гг.

2003-2004 гг.

2004-2005 гг.

2005-2006 гг.

История



1 чел.

1 чел.

1 чел.

Обществознание


1 чел.


2 чел.

1 чел.


Количество учащихся-победителей и призеров олимпиад муниципального уровня по предмету:

История

Обществознание

2002-2003 гг.

2003-2004 гг.

2004-2005 гг.

2005-2006 гг.

1 чел.

1 чел.

1 чел.

1 чел.

1 чел.


2 чел.

1 чел.


Доля выпускников, продолжающих образование после окончания средней школы по профилю предмета

23% (25 чел. из 111)


Позитивные результаты педагогической деятельности по предмету:

Количество учащихся-участников конкурсов, конференций по предмету (за последние 3 года)

91 чел.

Количество кружков, студий, клубных объединений по предмету

5

Количество факультативных курсов учителя, в том числе авторских

7


№ п/п

Городские конкурсы

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

1.

Акция «Я гражданин России»

6




2.

Конкурс знатоков истории «Люблю тебя, Петра творение!»

6




3.

«Перепись: найди себя в цифрах».

1




4.

Городской конкурс «Патриоты Отечества»

6




5.

Ежегодный День краеведения «С любовью к Отечеству».

4

1

1


6.

Всероссийский конкурс «Овеянные славой флаг наш и герб»




1

7.

Краеведческая конференция «Мой город».




3

8.

Городской конкурс «Рыцарский турнир».



6


9.

«Гражданином быть обязан».


6

6


10.

Всероссийский конкурс работ «Права человека глазами ребенка».



1


11.

Конкурс рефератов по вопросам избирательного права.


1



12.

Военно-патриотическая игра «Зарница».

8

8

8


13.

Конкурс «Знатоки Отечества».


6

6

6


Позитивные результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя

Доля учащихся класса, обучающихся на «хорошо» и «отлично»


2002-2003 гг.

25% ( 15% - в 2001-2002 гг.)

2003-2004 гг.

-

2004-2005 гг.

-

2005-2006 гг.

45% (40% в 2004-2005 гг.)

Награды классной команды (класса, где имеется классное руководство) за участие в школьных конкурсах:

№ п/п

Конкурсы

2005-2006

Военно-патриотическая игра «Зарница».

Диплом

1 место в «Фениксболе» - 5а класс

Конкурс «Знатоки Отечества».


Конкурс «Сказки осени»

Грамота за лучший актерский состав спектакля

Игра «Что? Где? Когда?» «История города Владимира»

Грамота победителя конкурса

Конкурс рисунков на асфальте «Не шути с огнем»

Грамота за самое лирическое настроение в конкурсе

Игра-путешествие «Там, на неведомых дорожках»

Грамота за 2 место в игре

Игра «На экологической тропе»

Грамота за 1 место в игре

Игра «Экстремал»

Грамота за 2 место в игре

В классе отсутствуют учащиеся, состоящие на учете в ИДН, ОППН.

Доля учащихся класса, охваченных дополнительным образованием (кружки, секции)

71%


  1. Проблемы и перспективы работы.

В настоящее время выпущено достаточно большое количество мультимедийных разнообразных материалов по истории. Не все из этих программ равнозначны в применении. Их можно подразделить на несколько категорий:

- мультимедийные энциклопедии по истории, культуре, энциклопедии более широкого профиля. Большинство учителей, значительной пользы применения непосредственно на уроке этих материалов не видят из-за больших затрат рабочего времени на поисковую систему и неадаптированности к учебному процессу - сама информация может не отвечать тем задачам, которые учитель ставит на уроке;

- наряду с большим количеством энциклопедий, в торговой сети широко представлены мультимедийные программы по определенной исторической тематике. Они очень подробно рассказывают о теме, выходя за рамки программы, что может перегрузить урок лишними, с точки зрения учителя, фактами; они также не могут быть использованы в системе на каждом уроке.

- достаточно бедно представлен на современном рынке компьютерных программ и другой вид продукции – мультимедийные учебные пособия к программному материалу определенного класса. Несмотря на то, что для 5 класса по истории Древнего мира и для 8-11 классов по обществознанию такие пособия есть, на уроках использовать их проблематично – из-за скудности иллюстративного материала к каждой теме или расхождения в логическом построении с используемым учителем учебником. Поэтому дальнейшую перспективу в использовании современных образовательных технологий, в том числе ИКТ, я вижу в следующих направлениях работы:

  1. Продолжение использования интерактивных образовательных технологий в образовательном процессе как средства достижения современного качества образования.

  2. Использование ИКТ для оптимизации учебно-воспитательного процесса, а именно:

  1. Применение отдельных элементов базового курса учебного модуля на уроках для иллюстрирования некоторых тем и вопросов в ходе урока.

  2. Использование экспортированных файлов компонентов образовательного комплекса в создании собственного мультимедийного наполнения уроков.

  3. Создание и разработка собственных курсов, включающих в себя не только мультимедийный ряд, но и тестовые блоки как базовых, так и авторских вопросов. В этом случае образовательный комплекс может стать программной оболочкой для создания целого ряда мультимедийных уроков по различным темам истории и обществознания. Кроме того, возможности образовательного комплекса могут использоваться и самими учениками в процессе активного обучения для подготовки собственных презентаций и подборок (метод проектов).



1 Гершунский Б.С.. Философия образования. – М., 1998 – с. 12.


2 Юлина Н.С. Педагогическая стратегия философии для детей. // Философия для детей. М., 1996.

3 Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М. 1998. С.19.

4 В.А. Попков Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. – М, 2001, с.5.

5 Данилов А.А., Косулина Л.Г., Тюляева Т.И. Контрольные вопросы по истории России 20 века. 9 – 11 классы. М. 1998. С.5.

6 Бадмаев.Б.Ц. Указ. соч. С. 22-23.

7 А.Коржуев, В.Попков, Е.Рязанова Как формировать критическое мышление?//Высшее образование в России, №5,2001, с.55.


8 Д. Дьюи Психология и педагогика мышления. - М., 1997, с.27.


9 Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии №3, 1999, с. 34-36


10 Демонстрационный вариант ЕГЭ истории, 2006 г. Материалы сайта www.EGE.ru.

11 Демонстрационный вариант ЕГЭ по обществознанию, 2006 г. Материалы сайта www.EGE.ru.

12 Основные результаты международных исследований образовательных достижений учащихся ПИЗА – 2003. Москва 2004.

13 Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 222 с.

14 Основные результаты международных исследований образовательных достижений учащихся ПИЗА – 2003. Москва 2004.


Краткое описание документа:

Самоанализ состоит из нескольких разделов:

1) Концепция педагогической деятельности.

2)Система  работы по предмету, включающая в себя использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании истории, результатов педагогической деятельности, определенные методики, используемые в работе.

3)Приемы технологии РКМЧП-развитие критического мышления через чтение и письмо:-корзина идей

-кластер

-чтение, с пометкой на полях

-ключевые слова

-двойной дневник

-эссе

-синквейн

-стратегия "аквариумная экскурсия"

4) Система воспитания

5) Образовательные достижения учащихся.

 

 

Автор
Дата добавления 17.01.2015
Раздел История
Подраздел Тесты
Просмотров499
Номер материала 310527
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх