Семинар-практикум

 «Индивидуальный подход в воспитательно-образовательном процессе с учётом особенностей межполушарной асимметрии головного мозга обучающихся»

 

Тема семинара: особенности  усвоения знаний обучающимися  с различным уровнем   развития полушарий мозга

 

Цель:  расширить знания  педагогов  о  функциональной  асимметрии         

            головного  мозга и учёте этих особенностей в обучении

           

Подготовка к семинару.

Всем учителям предварительно раздаются бланки «Приложение 1», предлагается провести самотестирование и принять участие в семинаре с готовыми результатами самотестирования.

 

Ход семинара.

1. Сообщение.

Уже при рождении существуют предпосылки к функциональной асимметрии головного мозга. Но исследования подтвердили, что развитие того или иного полушария, несмотря на генетическую предопределенность к доминированию, связано с особенностями образования и развития. То есть врожденные предпосылки — это только исходные условия, а сама асимметрия формируется в процессе индивидуального развития под влиянием социальных контактов, прежде всего семейных. Именно поэтому образование должно строиться с учетом преобладающего у детей образного мышления. А наиболее прогрессивно и целесообразно развитие обоих полушарий мозга.

Общество переоценивает роль левого полушария и логического мышления в становлении мыслительной деятельности ребенка. Школьные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие, игнорируя, по крайней мере, половину возможностей ребенка. И. Соньер (Франция) утверждал: "Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг". Известно, что правое полушарие связано с развитием творческого мышления и интуиции.

Для того чтобы раскрепостить образное мышление и высвободить творческие силы, надо заняться переделкой того, что было заложено в детстве.

 

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
С РАЗНОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИЕЙ ПОЛУШАРИЙ

Учение, как и любую деятельность, можно представить в виде следующей последовательности действий:

установка на деятельность (подготовка ученика для решения учебной задачи);

обеспечение деятельности ученика с учетом его индивидуальных психологических и половых особенностей (создание условий для успешного решения учебной задачи);

сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результату своего учебного труда).

Оптимальные психолого-педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ученика, для создания ситуации успеха должны формироваться с учетом мозговой организации познавательных процессов. Рассмотрим организацию ситуации успеха с учетом психофизиологических особенностей учащихся поэтапно.

Мотивационный этап
(установка на деятельность)

Учитель формирует у учеников мотив достижения успеха. Ситуация успеха, связанная с мотивационной сферой, на данном этапе определяется в основном психологическими аспектами индивидуальности ученика.                                          Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов.                                                                                                                     Для формирования мотивации к учебной деятельности у левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является возможность продолжения образования. Занятия школьными науками рассматриваются как средство для развития мышления. Выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств.                                                                            В последнее время прогресс в обучении связывали с постепенной заменой освоения учащимися практических навыков накоплением теоретических знаний: увеличилось число теоретических курсов, повысился уровень абстрактности в изучении учебного материала, усилилась математизация и алгоритмизация материала при изучении гуманитарных дисциплин. В результате снизилась общая эмоциональность изложения, язык стал сухим, уменьшилась доля ярких выразительных примеров, редко используются ритмы — речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизвольную память. Иными словами, при обучении акцентируются механизмы левого полушария при одновременном ослаблении вовлеченности правого полушария. Это привело к тому, что учащиеся могут только грамотно воспроизводить выученный материал, но оказываются беспомощными в практическом применении знаний. Таким образом, современное образование является теоретическим, а не практическим. Востребованным оказывается логический компонент мышления. В западных же странах образование ориентировано на практическое применение получаемой информации. Большинство из принятых в наше время методов развития левополушарных способностей не опирается на образные представления. Между тем немецкий педагог Гербард писал, что плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить. К сожалению, 80% вопросов учителя к ученикам требуют только механического воспроизведения выученного.

Особенности сенсорного восприятия

Познавательная активность, возникающая в левом полушарии, запускает движения глаз в правую сторону (и наоборот). Поэтому можно предположить, что те, кто отводят глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными, а вправо  - левополушарными. Следовательно, для правополушарных учащихся наиболее значимой является левая полусфера, а для левополушарных -  правая полусфера.

Операционный этап (обеспечение деятельности)

Задача учителя на этом этапе — дать учащемуся такое задание, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставляло бы ему удовольствие в ходе выполнения работы.                                                                    Современные педагогические методики в основном ориентированы на левополушарное восприятие. Таким образом, правополушарные учащиеся оказываются в невыгодном положении, так как нуждаются в гештальте, музыкальном фоне на уроке, творческих заданиях, контексте.                               Учитель может модифицировать задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем ученикам класса, как лево-,  так и правополушарным. В этом случае неуспеваемость резко снижается, а положительные результаты быстро растут. Правополушарные учащиеся находятся на уроке в состоянии постоянного стресса, так как учитель требует от них работы с внеконтекстным материалом. Эти же ученики достигают успеха на уроках, где те же задачи подаются в контексте (алгебраические построения используются для расчета бытовых расходов, знакомство с новыми словами происходит при чтении рассказа, уравнения химического баланса решаются посредством лабораторных экспериментов).                                                                                                                Ученики сами отмечают, что им проще усваивать материал, связанный с практическими задачами.

Результативный этап
(сравнение предполагаемой оценки с  реальной)

Для ученика  важно, имеет ли оценка личностный смысл. Когда его ругают или хвалят, из кратковременной памяти воспроизводится тот рисунок межцентральных взаимодействий в коре мозга, который был в момент деятельности. Этот сложный механизм запускают эмоции. Эти процессы четко проявляются у мальчиков. Слово «молодец» для них наиболее значимо. При этом в коре головного мозга мальчиков повышается общий уровень функциональной активности и усиливаются межцентральные взаимодействия в передних отделах коры головного мозга, особенно в ассоциативных зонах правого полушария, играющего важную роль в стабилизации эмоциональных состояний. Когда мы оцениваем мальчика, он вновь переживает те фрагменты деятельности, которые оцениваются. Для мальчика не имеют смысла оценки типа: «Я тобой не доволен». Мальчик должен знать, чем конкретно вы не довольны, и вновь «проиграть» в мозгу свои действия.  

        Любой педагогический процесс двухсторонний.                                                                                                   Его успех одинаково зависит как от учителя, так и от ученика, от их типа функциональной организации мозга.  Оценки учителей с разным типом функциональной асимметрии полушарий значительно расходятся для 74% мальчиков и для 50% девочек. Это так называемый закон нейропсихологического соответствия учителя и ученика.  Левополушарный учитель в 82% случаев лучше оценивает детей своего типа, правополушарный и равнополушарный учитель в 73% случаев дает положительную оценку детям своего типа. Для учителя главным является его способность научить ребенка по своей методике: «Люблю того, кого умею научить». Если же у учителя возникают проблемы при обучении, то он подсознательно связывает их не с выбором методики, не со своей способностью научить, а с особенностями отстающего. В результате этого ребенок, постоянно страдающий от неуспеха, изменяет свое поведение: становится пассивным, капризным, раздражительным, нестарательным и т.д.

     2. Обмен впечатлениями об услышанном  с привлечением результатов самотестирования.

Обсуждение вопроса о том, насколько эффективным будет применение данных методик в условиях закрытой школы. Какие особенности обучающихся заключённых следует учитывать, применяя эти методики.

    3.  Обобщение

1. Что нового узнали в ходе семинара?

2. Что мешало и что помогало усвоению материала?

3. Пожелания ведущему.

     4. Заключение

-    участникам семинара раздаются бланки «Приложение 2».

-   учителя получают результаты тестирования обучающихся, проведённого психологом.

Предлагается опробовать полученные в ходе семинара знания в практической деятельности учителей и обсудить результаты на следующем семинаре.

Приложение 1

Методики исследования межполушарной асимметрии головного мозга.

1. Тест  «Художник или мыслитель»

 

Ответьте на следующие вопросы, пользуясь одиннадцати­балльной системой. Категорическому отрицанию соответ­ствует 0 баллов, безоговорочному согласию —10. Но если, например, первый же вопрос поставит вас в тупик, поскольку вы не относите себя к мрачным личностям, но в то же время не торопитесь пополнить ряды счаст­ливых оптимистов, то в вашем распоряжении все осталь­ные баллы — от 1 до 9. Постарайтесь поставить себе спра­ведливую оценку «за настроение».

 

1.    У  меня преобладает хорошее настроение

2.    Я помню то, чему учился несколько лет назад

3.    Прослушав раз-другой  мелодию,   я  могу правильно воспроизвести ее

4.    Когда я слушаю рассказ, то представляю его в об­разах

5.    Я считаю, что эмоции в разговоре  только мешают

6.     Мне трудно дается алгебра

7.    Я  легко запоминаю незнакомые лица

8.    В   группе   приятелей   я   первым   начинаю   разговор

9.   Если   обсуждают   чьи-то   идеи,   то   я   требую   аргу­ментов

10.  У меня преобладает плохое настроение

 

Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам

 1, 2, 5, 8, 9 (левое полушарие) и

 3, 4, 6, 7, 10 (правое полушарие).

 

1.  Если ваш «левополушарный» (Л) результат более
чем на 5 баллов превышает «правополушарный» (П), то
значит, вы принадлежите к логическому типу мышления.
Вы, в общем-то, оптимист и считаете, что большую часть
своих проблем решите самостоятельно.

Как  правило,  вы  без особого труда вступаете  в  кон­такт с людьми. В работе и житейских делах больше пола- / гаетесь  на  расчет,  чем  на  интуицию.  Испытываете  боль­ше доверия к информации, полученной из печати, чем к собственным впечатлениям.

Вам легче даются виды деятельности, требующие логи­ческого мышления. Если профессия, к которой вы стре­митесь, требует именно логических способностей, то вам повезло. Вы можете стать хорошим, математиком, препо­давателем точных наук, конструктором, организатором производства, программистом ЭВМ, пилотом, водителем, чертежником...   продолжите этот список сами.

 

2.       П больше Л. Это означает, что вы человек художе­ственного склада. Представитель этого типа склонен к не­которому пессимизму. Предпочитает полагаться больше на собственные чувства, чем на логический анализ собы­тий, и при этом зачастую не обманывается. Не очень общителен, но зато может продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях (шум, различные помехи и т. п.). Его ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению, — ху­дожник, актер, архитектор, врач, воспитатель.

3.       Перед человеком, в равной степени сочетающим в себе признаки логического и художественного мышления, открывается широкое поле деятельности. Зоны его успе­ха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации. Управленец и испытатель сложных технических систем, лектор и полководец — все эти профессий требуют гармоничного взаимодействия противоположных типов мышления.

А что делать, если вы считаете, что недобрали нуж­ных баллов? Не отчаиваться, а работать. Сумела же обык­новенная женщина, которой, как известно, до недавних пор был закрыт путь на флот, стать капитаном дальнего плавания, а инвалид, обреченный из-за травмы позвоноч­ника провести остаток жизни в постели или победить судь­бу и вернуться в цирк. Таких людей, сумевших «сделать себя», множество. Пусть их пример прибавляет вам сил — ведь волю и настойчивость ничем не заменить.

 

2. Свою принадлежность к художникам или мыслителям можно выявить и по некоторым биологическим призна­кам.

 

Проведем несложный экспресс-анализ.

 

А. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки (Л) или правой (П)? Запишите резуль­тат.

 

Б. Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и по­смотрите сквозь него двумя глазами на какой-либо пред­мет. Поочередно закрывайте то один, то другой глаз. Пред­мет смещается, если вы закрываете правый глаз или ле­вый?

 

В. Станьте в «позу Наполеона», скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху?

                     Г.    Попробуйте    изобразить    «бурные                    аплодисменты». Какая ладонь сверху?

 

ПППП — обладатель   такой   характеристики   консер­вативен,   предпочитает  общепринятые  формы   поведения. ПППЛ — темперамент   слабый,    преобладает    нереши­тельность.

 

ППЛП — характер сильный, энергичный, артистический. При общении с таким человеком не помешают решитель­ность и чувство юмора.

ППЛЛ — характер близок к предыдущему типу, но бо­лее мягок, контактен, медленнее привыкает к новой об­становке. Встречается довольно редко.

ПЛПП — аналитический склад ума, основная черта - мягкость, осторожность. Избегает конфликтов, терпим,  расчетлив, в отношениях предпочитает дистанцию.

ПЛПЛ — слабый тип, встречается только среди жен­щин. Характерны подверженность различным влияниям»
беззащитность, но вместе с тем способность идти на
конфликт.       

ПЛЛП — артистизм, некоторое непостоянство, склонность к новым впечатлениям. В общении смел, умеет избе­гать конфликтов и переключаться на новый тип поведе­ния. Среди женщин встречается примерно вдвое чаще, чем среди мужчин.

ПЛЛЛ — а этот тип, наоборот, более характерен для мужчин. Отличается независимостью, непостоянством и аналитическим складом ума.

ЛППП — один из наиболее распространенных типов. Он эмоционален, легко контактирует практически со все­ми. Однако недостаточно настойчив, подвержен чужому влиянию.

ЛППЛ — похож на предыдущий тип, но еще менее настойчив, мягок и наивен. Требует особо бережного отно­шения к себе.

ЛПЛП — это самый сильный тип характера. Настой­чив, энергичен, трудно поддается убеждению. Несколько консервативен из-за того, что нередко пренебрегает чужим мнением.

ЛПЛЛ — характер сильный, но ненавязчивый. Внутренняя агрессивность прикрыта внешней мягкостью. Спо­собен к быстрому взаимодействию, но взаимопонимание при этом отстает.

ЛЛПП — характерны дружелюбие, простота, некоторая разбросанность интересов.

ЛЛПЛ — простодушие, мягкость, доверчивость — вот его основные черты. Очень редкий тип, у мужчин практи­чески не встречается.

ЛЛЛП — эмоциональность в сочетании с решитель­ностью приводит к непродуманным поступкам. Энергичен.

ЛЛЛЛ - обладает способностью по-новому взглянуть на вещи. Ярко выраженная эмоциональность сочетается с индивидуализмом, упорством и некоторой замкну­тостью.

 

По мнению авторов этого теста, совпадающие ре­зультаты тестирования разных людей говорят о психо­логической совместимости личностей, в то время как пол­ные антиподы совместимы очень редко.

 

 

 

Приложение 2

Соответствие между доминированием полушария мозга и формой или видом учебной работы, развивающей разные полушария мозга

и межполушарное взаимодействие.

 

Таблицы составлены по материалам книги А.Л.Сиротюк

«Обучение с учётом психофизиологии»

 

Этапы работы	Учащиеся с явным доминированием правого полушария предпочитают	Учащиеся с явным доминированием левого полушария предпочитают
Мотивационный этап
Пространст­венная организация	Рабочая полусфера доски — левая	Рабочая полусфера — правая
Цветовая организация	Светлая доска—темный мел	Темная доска — светлый мел
Условия, не­обходимые для   возник­новения ста­бильной учебной мотивации	Гештальт (образы). Контекст Связь информации с реаль­ностью, практикой Творческие задания Эксперименты  Музыкальный фон Речевой    и    музыкальный  ритм	Детали  Технологии Абстрактный       линейный стиль изложения информа­ции Неоднократное  повторение учебного материала Тишина на уроке Неоднократное  повторение материала
Векторы мо­тивации	Завоевание авторитета Престижность положения в коллективе Установление  новых  контактов Социальная значимость дея­тельности	Стремление к самостоятель­ности Глубина знаний Высокая потребность в умс­твенной деятельности Потребность в образовании
Операциональный этап
Восприятие информации	Целостное Внимательны к интонациям Предпочитают    ощущения, кинестетический канал вос­приятия Естьвизуалы	Дискретное  Смысловая сторона речи Чаще — аудиалы, реже — визуалы
Переработка информации	Быстрая Иногда — мгновенная Последовательная	Медленная

 

	Учащиеся с явным доминированием правого полушария	Учащиеся с явным доминированием левого полушария
Интеллект	Интуитивный	Логический
Эмоции	Экстравертированность Легко «выходят из себя»	Чаще — интровертированность Практически не «выходят из себя»
Память	Наглядно-образная  Смысловая	Словесно-логическая  Часто — «механическая»
Мышление	Оперирование образами Систематизация  по реаль­ным критериям Легко оперирует трехмерны­ми моделями Ставит «мысленные экспе­рименты»	Оперирование      цифрами, знаками Систематизация    по   фор­мальным критериям  Двумерное (на плоскости)
Деятельность	Приверженность к практике: интересует сам процесс Задания с точным сроком выполнения	Приверженность теории: ин­тересует результат Задания с неограниченным сроком выполнения
Этап диагностики и коррекции знаний
Само­контроль	Не всегда контролируют пра­вильность речи Допускают смысловые про­пуски	Высокий самоконтроль пра­вильности речи
Характерные ошибки	Ударные гласные Ошибки в словарных словах Пропуски букв, описки Имена собственные пишут часто со строчной буквы	Замена одних согласных дру­гими Падежные окончания Написание лишних букв Пропуск мягкого знака Безударная гласная в корне
Методы проверки	Устный опрос Вопросы «развернутого» типа	Решение задач Выбор готового варианта от­вета из нескольких

 

 

 

Учебные предметы	Формы, приемы, технологии обучения, предпочитаемые учащимися с ярко выраженным доминированием
	правого полушария	левого полушария
Математика	Задания на синтез Задания на время Работа в группе Формулировки теорем Оперирование   пространст­венными связями Задания в картинках Геометрия Схемы, таблицы	Анализ Работа в одиночку      Доказательство теорем  Задания в виде символов Оперирование знаниями на плоскости Алгебра
Иностран­ный язык	Ролевые игры Работа с карточками, карти­нами; фильмами Групповые задания.  Активный диалог,  диспут, дискуссия Инсценировки, интервью «Верстка» законченных текс­тов из необходимых частей Проверка на уроках Использование   речевых   и музыкальных ритмов	Усвоение правил и грамма­тических конструкции Обучение других Лингафонное обучение Проверка после уроков Задания на поиск ошибок Многократное повторение Логическое дробление текс­тов и слов на части
Естествен­ные науки	Мозговой штурм  Просмотр фильма Прогнозирование Выявление сходства разных объектов Сравнение фактов Выделение сути Выделение важнейших мо­ментов в процессах Обобщение   экскурсии, путешествия	Анализ подробностей объек­тов и процессов  Анализ результатов  Логические задания Выявления различий Выявление деталей Создание категорий  Работа по алгоритму
Словесность	Сочинения Составление слов и предло­жений из частей Чтение с пересказом Чтение по ролям Задания на правописание Нахождение взаимосвязи Нахождение отрывков в тек­сте по смыслу Найти слово по его смыслу	Анализ рассказа Разбор слов и предложений по составу Прослушивание текстов Обучение других Задания на поиск ошибок Применение правил Точность употребления слов Многократное повторение Сопоставление текстов Найти смысл незнакомого слова