|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
|
1.
Организация
начала занятия
|
Приветствует,
проверяет готовность к уроку, желает успеха.
|
Подготовка и включение в работу.
|
личностные:
мобилизация
внимания, уважение к окружающим;
коммуникатив
ные: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные:
саморегуляция
|
|
2.
Актуализация
знаний, пробное учебное действие
|
Организует
повторение знаний, закрепление умений.
(На
доске записаны группы слов)
|
Выполняют
задания, определяя лишнее слово, анализируя остальные слова, находят
«четвёртое лишнее слово» в каждой группе:
1.Дуб, берёза, дерево,
липа
2.Стол, стул, мебель,
шкаф
3.Зима, весна,
лето, время года
|
личностные:
самоопределение,
установление связи между целью учения и ее его мотивом, проявлять
интерес к изучению темы;
регулятивные:
целеполагание
|
|
3.
Постановка учебной задачи
|
Создает проблемную ситуацию.
- Как вы думаете, почему эти слова
являются «лишними»?
- Как же называются слова, значение которых является общим для
других слов?
-Какова же будет тема нашего урока?
-Давайте составим из данных слов
предложение с однородными членами, поставив обобщающее слово впереди.
|
Ставят
цели, формулируют тему и проблему урока.
- Слова
«дерево», «мебель», «времена года» являются лишними, т.к. они являются общими
для всех остальных слов в каждой группе, их значение шире.
- Такие слова называются обобщающими
словами.
- Обобщающее слово при однородных членах предложения
(записывают в тетради число и тему урока).
- Предполагаемый ответ:
В лесу растут разные деревья: дубы,
березы, липы.
|
постановка
и решение проблемы: формулирование задач и целей урока;
познавательные:
применение
методов информационно
го
поиска;
коммуникатив
ные: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
регулятивные:
коррекция
(внесение необходимых коррективов в план и способ действия)
|
|
4.
Выявление места и причины затруднения
|
Организует
учащихся по исследованию проблемной ситуации
- Какие знаки препинания вы поставили в этом предложении, в
чем затруднения?
- Почему так получилось? Чего мы пока не знаем?
- На какой же вопрос мы должны ответить сегодня на уроке?
Учитель читает шутку-рифмовку:
Я важней, чем
запятая Или
точка с запятой,
Потому что я в два раза
Больше точки
одноглазой. В
оба глаза я
гляжу, За
порядком я слежу.
- Может после обобщающего слова ставится двоеточие?
Давайте проверим.
|
Выявляют затруднения
- Какой ставить знак после обобщающего
слова. Возникли противоречия, задание выполнили по-разному.
- Как
правильно оформлять предложения с обобщающим словом при однородных членах предложения.
- Как правильно оформлять предложения с
обобщающими словами и однородными членами.
Какой знак необходимо ставить после обобщающего слова.
Определяют, какой знак препинания мог так «сказать» о себе? (Двоеточие)
|
познавательные:
выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий, извлечение необходимой информации и ее использование, постановка и
формулирование проблемы;
коммуникатив
ные УУД:
планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные:
самоконтроль
знаний
|
|
5.
Поиск решения, открытие нового знания, формулировка правила
|
Организует работу учащихся по составлению алгоритма
(записывает его на доске)
- Как графически в схеме обозначается обобщающее слово?
|
Читают правило на стр. 160 учебника, отвечают на вопросы после
него:
Что обозначает обобщающее слово?
Какие знаки препинания ставятся в предложениях с обобщающим
словом при однородных?
На
основе материала учебника
делают
вывод о постановке знаков препинания в предложениях с обобщающим словом
перед однородными членами предложения и составляют алгоритм :
1.
Найду в предложении однородные члены.
2.
Определю, есть ли обобщающее слово.
3.
Выберу нужный знак препинания.
-
Обобщающее слово обозначается кружочком с точкой посередине.
|
поиск
решения проблем
познавательные:
применение
методов информационно
го поиска;
коммуникатив
ные: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
регулятивные:
составление плана действий, саморегуляция.
|
|
6.
Физкультминутка
|
Учитель организует физкультминутку
|
Выполняют движения, проговаривая стихотворение вслух:
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим,
Дунул ветер – полетели,
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
Закружились, полетели
И на землю снова сели.
Ученики на слух определяют однородные члены предложения,
называют их и объясняют свое мнение.
|
|
|
7.
Первичное закрепление
|
Устанавливает
осознанность восприятия, разбивая детей на группы по
рядам,
затем в пары.
Организует
деятельность по применению новых знаний.
|
Отрабатывают полученные новые знания на практике.
Работая в паре, придумывают и записывают предложения с данными
обобщающими словами: одежда, реки, города, цветы (на выбор).
Один участник пары придумывает начало предложения, другой – конец. Графически
обозначают однородные члены предложения и обобщающее слово.
Работа по рядам. Выполняют Упр. 435, конструируют предложения
по схемам
|
познавательные:
поиск
и выделение важной информации, применение алгоритма, пошаговое выполнение
задачи;
коммуникатив
ные:
управление поведением партнера, умение находить общий язык, работая в паре
регулятивные:
саморегуляция,
контроль
|
|
8.
Рефлексия деятельности
|
Организует
рефлексию, самооценку
результатов учащимися.
|
Осуществляют
оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, продолжают
предложения:
Я
узнал…
Мне
понравилось…
Я открыл
для себя…
У меня
вызвало затруднения…
Отвечают
на вопросы:
Какую
цель на уроке ставили?
Удалось
ли её достичь, каким образом?
|
личностные:
самоопределение;
коммуникатив
ные: умение
слушать, принятие решения и его реализация;
регулятивные:
оценка
результатов работы, саморегуляция, осознание качества и уровня усвоения
знаний.
|
|
9.
Задание на дом
|
Объясняет домашнее задание
стр. 160 – правила, выучить алгоритм действий, Упр. 436
|
Записывают домашнее задание
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.