75734
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокБиологияКонспектыКонспект урока биологии в 9 классе по теме "Взаимодействие генов".

Конспект урока биологии в 9 классе по теме "Взаимодействие генов".

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

hello_html_190e626f.gifТема: "Взаимодействие генов". 9-й класс

Учитель биологии Полякова Марина Николаевна



Цель урока:

  • познакомить учащихся с примерами взаимодействия генов, как наследование признаков тех генов, которые находятся в одной хромосоме;

  • сформировать такие понятия: кодоминирование, полимерия, плейотропность, эпистаз, комплементарное взаимодействие и полимерное.

Оборудование:

  • компьютер, мультимедиа, презентация «Взаимодействие генов».

  • у каждого ученика П-1 (для каждого ученика – рабочая опорная таблица), П-2 (закрепляющие тесты), П-3 (рефлексия), П-4 (решение задач).

Задачи урока:

Образовательные:

  • сформировать понятие о хромосомах как о целостных и сложных структурах;

  • научить самостоятельно делать выводы по предложенным генетическим схемам;

  • решить проблему поставленную на уроке: влияют ли гены друг на друга.

  • сформировать понятие о хромосомах как о целостных и сложных структурах;

  • научить самостоятельно делать выводы по предложенным генетическим схемам;

сформировать знания о типах взаимодействия генов и их множественном действии;

Развивающие: продолжить работу по формированию навыков по решению задач по генетике; по развитию логического мышления, умений сравнивать, анализировать и обобщать, выявлять причинно-следственные связи, владение монологической речью;

развитие познавательного интереса к предмету.

Воспитательные: воспитание материалистического мировоззрения, биологической культуры учащихся.

План урока:

I. Организация начала урока. 
II. Проверка домашнего задания, постановка цели урока. 
III. Подготовка учащихся к восприятию нового материала, т.е. актуализация знаний и практических умений, в том числе и постановка проблемы и сообщение темы урока. 
IV. Изучение нового материала.
V.  Закрепление материала, изученного на данном уроке; ранее пройденного, связанного с новым. 
VI. Обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее изученными. 
VII. Подведение итогов и результаты урока. 
VIII. Задание на дом.

ХОД УРОКА

  1. Организация начала урока.

  2. Проверка домашнего задания (тест, слайд №1)

  3. Подготовка к восприятию (актуализация знаний и практических 
    умений)

Все наследование по законам Г.Менделя и Т. Моргана объединяет что-то общее. Что это? Эти гены какие? Где расположены?

Приложение 1. Слайд 2

Предполагаемый ответ: Эти гены аллельные. Они располагаются в разных хромосомах.

Как будут называться гены, расположенные в 1 хромосоме и отвечающие за разные признаки?

Предполагаемый ответ: Это неаллельные гены.

Приложение 1. Слайды 2

  1. Изучение нового материала, постановка проблемы

А. Постановка проблемы

Как вы думаете, влияют ли гены друг на друга находясь в одной хромосоме или в разных хромосомах, т.е. аллельные и неаллельные гены? Давайте попробуем выяснить это используя данные генетики и вы увидите, что признаки наследуются не только по законам вами изученным, но и вопреки им. Попробуем решить проблему как гены влияют друг на друга.

Б. Тема и цель урока, девиз урока. (слайд №3)

В. История изучения взаимодействия генов. (слайды № 4-5)

Основные закономерности наследования впервые были разработаны Грегором Менделем. Наибольший вклад в развитие теории о взаимодействии генов и понимание генотипа как целостной системы внес Уильям Бейтсон. Уильям Бейтсон - английский биолог, морфолог и генетик, член лондонского Королевского общества. Родился 8 августа 1861 г. Окончил в 1892 г. Кембриджский университет. С 1892 по 1910 гг. работал там же. С 1910 по 1926 гг. - директор института в Мертоне. 
Основные научные работы посвящены изучению генетических основ наследования. Пропагандист менделевских принципов наследования, противник теории наследования приобретенных признаков, сторонник учения о чистоте и прерывности характера изменчивости. Выдвинул в 1905 г. опровергнутую впоследствии теорию "присутствия-отсутствия", которая объясняет возникновение новых признаков выпадением тормозящих факторов. Ввел в 1907 г. термин "генетика". Им же были введены термины "гомозигота" и "гетерозигота". Являлся основателем с 1910 г. и пожизненным редактором журнала "Journal of Genetics". В 1905-1908 гг. провел ряд экспериментов, указывающих на то, что один ген влияет не только на один признак и что развитие любого признака в организме особи есть результат взаимодействия генов внутри генотипа.

Анализируя результаты своих экспериментов, Бейтсон пришел к выводу, что любой признак каждого организма определяется несколькими генами и развивается в результате взаимодействия генов. Открытие этого явления имело важнейшее значение для всего последующего развития генетики и послужило основой формирования современной теории, рассматривающей генотип как целостную систему. 



Г. Виды взаимодействия аллельных и неаллельных генов (слайд №6)

Приложение 1 (запись)

На экране последовательно открываются слайды с изображением схем взаимодействия генов.

Наша совместная задача определить тип взаимодействия и записать в приложение №1 определение этого взаимодействия и примеры.



Д. Взаимодействие аллельных генов (слайды № 7-10)

1. Полное доминирование (слайд №7): При доминировании доминантный ген полностью подавляет проявление рецессивного гена. Например, при скрещивании растений гороха с желтыми АА и зелеными аа образуются только желтые семена в первом поколении, во втором происходит расщепление в соотношении 3 желтые на 1 зеленый. 

2. Неполное доминирование (слайд №8): При этом типе взаимодействия генов доминирование носит промежуточный характер. Например, при скрещивании красноцветковых растений (ВВ) белоцветковых и (вв) львиного зева в первом поколении у гибридов ( Вв) розовая окраска. Во втором происходит расщепление; 1 красноцветковые к 2 розовоцветковым и к 1 белоцветковому. 
Неполное доминирование объясняется тем, что один ген из аллельной пары не обеспечивает достаточного для нормального проявления его признака белкового продукта. При этой форме взаимодействия генов все гомозиготы и гетерозиготы сильно отличаются друг от друга по фенотипу. 
3. Кодоминирование (слайды № 9-10): за один признак отвечают 3 гена – О, А, В причем А и В гены доминантные, а ген О рецессивный.

Вывод: Ген А и ген В дополняют друг друга.
Доминантный ген А обеспечивает наследование II группы крови, доминантный ген В обеспечивает наследование III группы крови, а вместе дают IV группу крови.


Е. Взаимодействие неаллельных генов (слайды №11-15)

Но все равно эти гены аллельные, т.е. располагаются в разных хромосомах. 
Попробуем решить проблему обратную – гены расположены рядом друг с другом в одной хромосоме. С одним из них познакомлю вас я, а остальные вы определите сами, внимательно изучая схемы и рисунки.

  1. Комплементарное взаимодействие (слайд №11): очень похоже на предыдущее, но...

Вывод (делают уч-ся): два доминантных гена дополняют друг друга, но каждый отдельно обеспечить не могут красную окраску.

  1. Эпистаз (слайд №12):

W – белые плоды      Р WWYY x wwyy 
W – окрашенные плоды      белые  зеленые 
Y – желтые плоды     WwYy 
У – зеленые плоды   белые

При скрещивании тыкв с белыми плодами (WWYY) и зелеными (wwyy) все поколение гибридов будут иметь белые плоды (WwYy), но не желтые, как можно предположить.

Что происходит с двумя доминантными генами?

Вывод (делают ученики): один доминантный ген подавляет действие другого доминантного гена. Вывод записали в опорную таблицу: название и пример.

Такое взаимодействие называется ЭПИСТАЗ или ингибирование.

  1. Полимерное действие генов (слайды №13-14):

Вывод: чем больше доминантных генов, тем темнее цвет кожи человека. Цвет кожи человека определяется четырьмя генами расположенных вообще в четырех разных хромосомах. Эти гены отвечают за синтез темного пигмента в коже меланина. У европейцев чаще всего наблюдается набор генов alala2a2a3a3a4a4, а у самых темных африканцев А1А1А2А2АЗАЗА4А4

  1. Плейотропность (слайд №15):

Вывод (делают уч-ся): один ген обеспечивает проявление сразу нескольких признаков. Не забыли записать тип взаимодействия и пример?

Плейотропность – множественное действие гена... схема наследования синдрома Марфана.

Вывод: зависимость нескольких признаков от одного гена или множественное действие гена. Последний тип взаимодействия записали и самый яркий, но печальный пример синдром Марфана. Признаки: очень длинные и тонкие («паучьи») пальцы, вывих хрусталика глаза, пороки клапанов сердца, нарушения деятельности сосудов. Объясняется это тем, что ген контролирует развитие соединительной ткани, и его мутация отрицательно сказывается на работе сразу многих систем организма человека.

Кстати этим синдромом страдал великий итальянский скрипач Н.Паганини, эти заболевания и послужили ранней смерти его около 30 лет.

Ж. Вывод из урока (слайды №16-17):

Таким образом, организм это сложная, скоординированная система, в которой все процессы взаимосвязаны. Связь определяется взаимодействием генов между собой, расположением генов в хромосомах, в каком виде они наследуются (доминантные или рецессивные) в каком месте произошел перекрест. Далеко не все ещё изучено в этом плане в генетике, но то, что ГЕНОТИП КАЖДОЙ ОСОБИ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ  ЕДИНУЮ ЦЕЛОСТНУЮ СИСТЕМУ.  Проявление признака и само действие гена всегда зависят от других генов - от всего генотипа, т.е. генотипической среды. Запишите в приложении 1.

Однако степень выраженности признака зависит от внешней среды. Значит:

Все признаки организма (фенотип) развиваются в процессе взаимодействия генотипа и среды. Запишите в приложении1.  


V. Закрепление

Предлагаю выполнить несколько тестов, используя опорную схему-таблицу. Проверим их сразу друг у друга (ответы высветятся на экране).

ТЕСТЫ (приложение 2)

1.Гены расположенные в одной хромосоме, наследуются совместно. Это закон:

А) закон единообразия Г.Менделя Б) закон сцепленного наследования Т.Моргана В) закон расщепления Г.Менделя Г) закон независимого наследования признаков

2. Если за один признак отвечают не два, а три или несколько генов, то это:

А) плейотропность Б) доминирование

В) кодоминирование Г) неполное доминирование

3. Если при наследовании признаков один доминантный ген дополняет

проявление другого доминантного гена, то это:

А) кодоминирование Б) комплементарное воздействие генов

В) эпистаз В) доминирование

4. Эпистаз -это взаимодействие генов, которое выражается:

А) в подавлении одного доминантного гена другим

Б) в дополнении одного доминантного гена другим

В) в том, что за один признак отвечают несколько генов

Г) в неполном доминировании

5. Пример полимерного действия генов:

А) наследование цвета гороха Б) наследование пола

В) наследование цвета кожи человека Г) наследование цвета глаз человека

Ответы: 1Б,2В,3Б,4А,5В.


VI. Подведение итогов урока. Рефлексия (смайлики, приложение3)

– Итак, цель урока узнать о взаимодействии генов, о типах взаимодействия, о том, что генотип сложная и скоординированная система достигнута? И вы сами, самостоятельно решили проблему: по генетическим схемам определили типы взаимодействий генов.

VII. Домашнее задание: $ 22 (индивидуальные задачи разной степени сложности, приложение 4)



Краткое описание документа:

Урок биологии в 9 классе по теме "Взаимодействие генов" является частью раздела биологии "Наука о наследственности и изменчивости". Данный конспект урока поможет учителю подготовиться к интересному изложению трудного материала.

Конспект урока содержит информацию о изучении взаимодействия генов английским ученым Уильямом Бейтсоном, его краткую биографию, а так же краткое описание типов взаимодействия генов. Урок построен таким образом, что ученики самостоятельно делают выводы о типах взаимодействия генов обращаясь к наглядному материалу предложенному в презентации, это вызывает у учеников больший интерес, чем просто объяснение учителя.

Общая информация

Номер материала: 185506

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и руководство учебно-исследовательскими проектами учащихся по предмету «Биология» в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс «Общее садоводство: Стилистика садов. Создание различных стилей с использованием местных и интродуцированных растений»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Общее садоводство: Древесные растения для садов средней полосы»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.