|
3.
Этап проверки домашнего задания. Предлагает индивидуальные
по карточки для работы у доски: Приложение 1. №1. Составьте формулу вещества 2,3-
диметилбутанол-1, напишите формулу изомера положения функциональной
группы, запишите уравнения реакций этого вещества с натрием и хлороводородом.
№2. Для вещества пентанол-2
составьте формулу изомера классов соединений, запишите уравнения внутри- и
межмолекулярной дегидротации.
№3. Распределите предложенные
вещества по группам, поясните признак классификации?
Бутанол-1, Пропен-2-ол-1,
Бутандиол-1,3, 2,3-диметилпентанол-1.
№4. Осуществите
превращения:
Бромэтан------
этанол-------этен-------дихлорэтан-------этандиол.
предлагает вопросы для фронтальной беседы:
-какие
соединения называют спиртами? (Органические соединения имеющие одну или
несколько функциональных групп-ОН, связанных с углеводородным радикалом).
-к
каким спиртам и почему относится пропандиол-1,2?
(К
предельным т.к.радикал образован от предельного углеводородаи двухатомным-
две функциональные группы-ОН)
-как
влияют спирты на организм человека?
(Метанол-яд,
вызывает потерю зрения;
Этанол-
вызывает алкогольную зависимость…)
|
Организует
индивидуальную работу по карточкам у доски. Заслушивает
ответы учащихся, организует обсуждение,выслушивает замечания по ответам
учащихся. Развитие внимания и монологической речи при ответах на
вопросы,устное поощерение за правильные ответы и добавления к ответам.
Заслушивает
ответы учащихся, замечания , вносит коррективы.
|
Самостоятельно
выполняют задания, коментируют записи, отвечают на вопросы учащихся.
Записывают
примеры в тетрадь, добавляют ответы, проверяют уравнения реакций,
вносят
изменения.
|
|
4.Актулизация новой темы.
Стадия вызова. Учитель просит учащихся записать
формулу ароматического спирта. Один записывает, по желанию на доске,
остальные в тетради, объясняют, что группа -ОН находится в боковой цепи и не
связана непосредственно с ароматическим кольцом.
|
Акцентирование
внимания учащихся.
|
Знание
признаков класса приводит к написанию формулы. Возникшие затруднения решаются
самими учащимися.
|
|
Учитель
записывает на доске формулу фенола.Просит сравнить формулу вещества со
спиртами, заполнить в тетради таблицу из трёх граф : заполняют 2
|
что
знаем?
|
что хотим узнать?
|
Что
узнали?
|
|
это
кислородосодержащее соединение;
в его
состав входит бензольное кольцо и группа - ОН;
это
не спирт;….
|
Класс
соединения; химическое строение;
нахождение
в природе..
|
|
|
Создание
проблемной ситуации, по типу ситуации затруднения побуждает к
самостоятельному рассуждению,сопоставлению, анализу.
|
Записывают
формулу в тетрадь.
Заполняют
таблицу:к самостоятельное рассуждение, предположения,анализ.
|
|
5.Стадия осмысления.
Учитель Предлагает вопрос: можно предположить какими химическими свойствами
обладает вещество и подтвердить уравнениями реакций?
Записывают уравнения химических реакций по аналогии со спиртами -
взаимодействие с натрием; с бензолом - взаимодействие с
бромом.
Учитель
Предлагает посмотреть видеофрагменты- взаимодействие фенола с раствором
щёлочи и бромной водой.
Учитель
Предлагает вопрос: чем можно объяснить разницу свойств вещества со спиртами и
бензолом?
Учитель
записывает ответы-предположения учащихся на доске.
-относится
к другому классу;
-влияет
строение;
-влияет
на свойства бензольное кольцо;…
Учитель
предлагает открыть учебник и прочитать информацию на странице 77.
Из
предложенных ответов учащихся на вопрос: чем можно объяснить разницу свойств
вещества со спиртами и бензолом? записанных на доске, учитель предлагает
выбрать наиболее подходящий ответ.
Предлагает
сформулировать тему урока.
Учитель
предлагает озвучить сформулированную тему и записывает варианты каждой группы
на доске. -свойства вещества зависят от строения;
-свойства
веществ зависят от того к какому классу оно принадлежит;
-свойства
фенола определяет строение….
Предлагает
записать тему урока, предварительно убрав с доски, по предложению учащихся,
менее подходящие .
Учитель
предлагает прочитать предположения и определить: верное или неверное
предположение: Приложение 2.
1.Проявляет
свойства сходные со спиртами.
2.
Нельзя обнаружить в воде.
3.Относится
к классу спиртов….
Предлагает
в учебнике прочитать информацию на странице 75,76. и рассмотреть рис.44
Учитель
предлагает составитьсхему переработки каменного угля.
коксовый газ
t 1000 аммиачная вода
каменный
уголь-------------- каменноугольная
без доступа воздуха смола(фенол)
кокс
Учитель
демонстрирует качественную реакцию на фенолы
|
побуждает
к самостоятельному рассуждению,выдвижению гипотез,предположений, анализу.
Продуктивно –
творческий метод
Обсуждение,
проговаривание,запоминание информации.
Развитие интуиции,диалектичности
мышления
Отбор
информации,развитие способности к свёртыванию мыслительных операций.
Формулирование
выводов, практическая направленность урока
|
У
учащихся достаточно знаний, что бы записать уравнения реакций по аналогии со
спиртами с натрием и по аналогии с бензолом сбромом.
Проводят
сопостановления.
Вносят исправления,
дополнения- записывают уравнение реакции вещества с раствором щёлочи.
Работа
с информацией: получают новые сведения о строении молекулы фенола и взаимном
влиянии атомов.
Делают
записи в тетрадь.
Выбирают
и аргументируют выбор, опираясь на достоверную информацию.
Записывают
каждый свой вариант в тетрадь. Затем обсуждают в парах, группах(учащиеся 2
соседних парт) формулируют общий вариант.
Слушают,
сравнивают предложенные темы, выбирают.
Записывают
тему урока. «Свойства фенола определяет строение»
Читают
предположения отмечают верно-неверно
Работа
с информацией: получают новые сведения о физических свойствах,
получении,применении фенола.
Делают
записи в тетрадь.
Работа в парах,
взаимообучение.
Записывают
наблюдения.
|
|
6.Рефлексия.
Учитель
предлагает вернуться к предположениям верно или неверно и внести
коррективы.
Предлагает
обсудить предположения вызывающие сомнения.
Учитель
предлагает посмотреть электронную презентацию.
Учитель
предлагает вопрос: где можно использовать качественную реакцию на фенолы?
( Для
обнаружения фенола в воде, в сточных водах, в воде после очистки на
химических предприятиях, где используется фенол…)
|
Закрепление
полученной информации
Готовность памяти к
воспроизведению информации
Закрепление в
памяти изученного материала.
Формирование
экологических знаний.
|
Исправляют
предположения, работая в парах.
Ответы
учащихся, дополнения,исправления
Смотря,
запоминают, устраняют противоречия.
Предлагают
ответы объединяя знания химии и экологии.
|
|
7. Определение домашнего задания
и инструктаж по его выполнению.
1.Прочитать
параграф 10 и опорный конспект.Приложение 3.
2.
Заполнить 3 графу таблицы: что узнали?
3.Составить
рассказ с использованием ключевых слов(класс, сходство, кислотные свойства,
опасность,отличие, качественная реакция)
*4.Выполнить
упражнения 5, стр.79.
*5.
Составить схему превращений с участием фенола.
*6.Задание
по собственной инициативе.
|
Учитель
предоставляет право выбора заданий и поощеряет проявление инициативы.
|
Записывают
задания: всем прочитать стр.74-79 и 2 задания на выбор, задания отмеченные
звёздочкой выполняются по желанию.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.