КОНСПЕКТ УРОКА
ФИЗИКИ
Участники
: учащиеся 9 класса МОУ « СОШ» с.Подъельск,
Корткеросский район, Республика Коми.
Учителя,
проводившие урок: Моторина Надежда Николаевна ,
учитель химии, Мишарина Людмила Николаевна , учитель физики.
Тема: «Радиоактивные
превращения атомных ядер. Протонно - нейтронная модель ядра».
Тип
урока: урок открытия нового знания.
Вид
урока: интегрированный.
Цель:
·
формирование умений
объяснять физический смысл массового и зарядового числа атома; различать
основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра ;
применять закон сохранения массового
числа и заряда для определения химического элемента в процессе радиоактивного
(α и β)
распада;
·
развитие познавательного
интереса, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении учебных задач
и выполнении исследований с использованием информационных технологий; умений
работы с компьютером, с электронными ресурсами;
·
воспитание убежденности
в возможности познания природы с помощью законов физики и химии.
Задачи:
1.Организовать изучение
нового материала посредством включения учащихся в интерактивную и
исследовательскую деятельность.
2.Стимулировать
положительную мотивацию учащихся за счет разных форм организации учебной
деятельности на уроке: парной, индивидуальной; самостоятельной и фронтальной;
организации физкультминутки.
3.Заинтересовать
учащихся средствами ИКТ , интерактивными заданиями.
4.Обучать навыкам
самоконтроля с помощью листков самоконтроля, методического приема «Знаю, умею,
хочу узнать»; организовать самоконтроль с помощью цифрового образовательного
ресурса.
Ключевые слова:
радиоактивность ; α-,
β
– распад; атомное ядро; законы сохранения заряда и массы.
Таблица 1
Ход
урока
Деятельность учителя
(с
указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)
|
Деятельность
ученика
|
Название используемых ЭОР
(с
указанием порядкового номера из Таблицы 2)
|
1
этап. Начало урока. Цель: включить
учащихся в активную мыследеятельность.
|
Учитель
физики начинает урок, приветствует учащихся.
Демонстрирует
ЦОР № 1 (слайд2).
Дает
задание 1.Установить
соответствие
между открытиями и именами. Объяснить свой выбор.
1)470
лет до н.э.
2)1896
г.
3)1903г.
4)1911г.
5)1919г.
6)1932г.
|
А) Э. Резерфорд
Б) А.
Беккерель
В)
Демокрит
Г) Д.Д.
Иваненко
В.
Гейзенберг
Д) Ф. Содди
Е) Дж.
Чедвик
|
|
1.Работают
с текстом учебной презентации
(
Слайд 2).
2.Устанавливают
соответствие, записывают ответы в тетрадь.
1-В;2-Б;3-А,Д;4-А;5-А;6-Г,Е.
3.Называют
имена, проговаривают факты.
|
1.Учебная
презентация
Слайд
2
|
2.Организует
фронтальную работу в форме блиц – опроса:
(проверка
домашнего задания).
1. Что
объединяет все эти открытия?
2. Какое
имя в этом ряду лишнее? Почему?
3. К какому
выводу пришли ученые после открытия явления радиоактивности?
4. Какое
открытие, по вашему мнению, являлось в то время самым востребованным?
|
4.Отвечают
на вопросы.
Предполагаемые
ответы:
1.Все
они связаны со строением атома и атомного ядра.
2.Демокрит
, он считал атом неделимым.
3.Атомы
имеют сложное строение.
4.
1932 год – протонно-нейтронная модель ядра.
|
1.Учебная
презентация
Слайды
3- 7
|
3.Предлагает учащимся
составить устный рассказ «Развитие теории строения атома», пользуясь
текстом учебника[1;§65-71] и учебной презентацией (Слайды 3-7).
|
5.Один
ученик рассказывает у доски, демонстрирует Слайды 3- 7 . (В случае
затруднения читает текст со слайдов). Остальные учащиеся слушают,
наблюдают , дополняют рассказ.
|
2 этап. Подготовка к основному этапу урока. Обсуждение
и решение проблемы урока.
Цель: включение
учащихся в исследовательскую деятельность.
Планируемый результат: выдвижение гипотезы и
постановка цели исследования.
|
1.Организует
фронтальную работу в форме беседы с учащимися использованием текста
учебника [1; § 67]. Обращает
внимание учащихся на первый абзац § 67(с.231) . [1]
.
2.Задает
вопросы учащимся, побуждающие к формулировке проблемы урока: что
вас больше всего удивило в этом абзаце? можно ли утверждать , что при
радиоактивном распаде изменения происходят на уровне ядра?
3.Предлагает
учащимся исследовать радиоактивные превращения атомных ядер для того, чтобы
убедится в сложном строении атомов и научиться предсказывать эти превращения.
Обращает внимание учащихся на с.
232 учебника § 67 [1]
на
утверждения , выделенные курсивом. Предлагает выбрать эти утверждения в
качестве гипотезы и цели исследования.
4.Включает
Слайд 8 учебной презентации, демонстрирует
гипотезу
и цель исследования.
Указывает
на источники – учебник § 67, § 71; Таблица Менделеева; ЦОР №2 «Ядерные
взаимодействия».
5.Организует
актуализацию изучаемой темы с помощью вопросов: зачем нам нужна эта тема?
Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово радиоактивность?
6.Резюмирует
:
-
В результате исследовании мы еще раз убедимся в том, что атомы имеют сложное
строение.
|
1.Читают
абзац на с.231 учебника [1]
.
2.Отвечают:
металл радий превращается в радон, в инертный газ.
3.Отвечают:
Да,
так как именно ядра являются основными носителями свойств атома.
3.Читают
текст учебника на с.232 , §
67 [1] , находят выделенные курсивом предложения, выдвигают гипотезу
и цель исследования.
Гипотеза:
в процессе радиоактивного распада происходят превращения одного химического
элемента в другой.
Цель:
убедиться в том ,что именно ядро атома претерпевает изменения при
радиоактивном распаде.
4.Выступление
ученика по теме «Радиоактивность радона.
Естественный радиационный фон»
Демонстрирует
учебную презентацию слайды 9,10.
Остальные
смотрят, слушают, задают вопросы.
|
1.Учебная
презентация
Слайд
8
1.Учебная
презентация
Слайды
9,10
|
3 этап . Усвоение новых знаний
и способов действий
Цель: Обеспечение восприятия, осмысления
и первичного запоминания знаний (планируемые результаты), алгоритма применения
законов сохранения заряда и массы при радиоактивном распаде.
|
1.Организует
индивидуальную
самостоятельную
работу учащихся с ЦОР №2, с текстом учебника, с применением листков
самоконтроля «ЗХУ» (Приложение 2).
2.
Обозначает зоны знания и незнания, в случае незнания помогает найти ответы
на вопросы.
3.Организует
беседу. Демонстрирует слайды2- 6,ЦОР №2 с помощью проектора.
4.Спомощью
наводящих вопросов подводит учащихся к формулировке законов сохранения заряда
и массы, правила α – распада ( продолжите фразу: при радиоактивном α – распаде
химического элемента он …)
5.Организует
фронтальную работу : чтение вслух законов сохранения массы и
заряда, правил смещения при радиоактивном распаде.
Демонстрирует
ЦОР-слайды14,15,16.
Задает
вопрос: подтвердилась ли гипотеза?
6.Организует
физкульминутку.
(Приложение 5).
|
1.Работают
с листками самоконтроля и ЦОР
(слайды
2-6).
2.Обозначают
зоны знания и незнания по данной теме. Читают текст со слайдов 2-6,
изучают анимации.
3.Высказываются
«я знаю что нуклоны – это протоны и нейтроны в ядре» или «я не знаю
какие превращения происходят радиоактивным химическим элементом при α -
или β-распаде , но хотел бы узнать».
4.Изучают
текст и анимацию слайда 8
ЦОР,
текст учебника (§ 67, § 71) ; выписывают в
тетрадь :
226
88Ra
222 86Pn
+ 4 2He.
Закон
сохранения массы:
226
= 222+4;
закон
сохранения заряда88=86+2
Правило
смещения при α и β распаде.
Пишут
в тетрадях.
А
Z Х
= A-4 Z-2Y
+ 4 2He
А
Z Х
= A
Z+1Y
+ e + ᵞ
При
α –распаде ядро исходного химического элемента , излучая α частицу ,
превращается в ядро атома другого химического элемента в таблице Менделеева,
который расположен на 2 клетки ближе к её началу, чем исходный.
При
β – распаде одного химического элемента образуется другой, который расположен
в таблице Менделеева на одну клетку ближе, чем исходный.
5.Читают
вслух , слушают, осмысливают, задают вопросы,
уточняют.
Отвечают
на вопрос.
-
гипотеза подтвердилась:
в
процессе радиоактивного распада происходят превращения одного химического
элемента в другой. Мы убедились в том ,что именно ядро атома претерпевает
изменения.
6.Делают
гимнастику .
|
ЦОР
№2 «Ядерные
взаимодействия.
Урок 4»
слайды
2-6,8.
ЦОР
1 слайды 14 - 16
|
4
этап. Первичное закрепление нового материала
путем решения учебной задачи.
Цель:
обеспечение усвоения алгоритма правила
смещения при радиоактивном распаде.
|
Учитель
химии организует самостоятельную практическую
работу в парах «Исследование радиоактивного альфа и бета распадов» с
использованием ЦОР №2( слайды 9-10) и дидактических карточек. (Приложение 3).
Помогает
учащимся в случае затруднения.
Выводит
учащихся на проблему: массовые числа полученных элементов не совпадают с
ожидаемыми. О чем это говорит? Закон сохранения массового числа не
выполняется?
Обращает
внимание учащихся на определение изотопа.
Организует
подведение итогов практической работы, организует самоконтроль учащихся по
листкам самоконтроля (Приложение 4).
|
Выполняют
задания 2,3 с использованием дидактических карточек и интерактивной
практической
работы.
Результат
работы - усвоение алгоритма
правила
смещения при радиоактивном распаде, как доказательство сложного строения
атома и атомного ядра.
Отвечают
, что эти элементы – изотопы.
Пишут
определение изотопов со слайда 9 или из учебника.
Работают
с листками самоконтроля, оценивают свои действия в процессе познавательной
деятельности.
|
ЦОР
№2 «Ядерные
взаимодействия.
Урок 4»
слайды
9-10.
|
Контроль и обратная связь
Цель:
установление границ усвоения предметного материала.
|
Учитель
физики организует самостоятельную работу с
ЦОР
№3. Помогает учащимся в случае затруднения.
Демонстрирует
ЦОР №3 на экран , организует проверку ответов - и обсуждение решений.
|
Выполняют
задания. Проверяют и оценивают свои ответы.
|
ЦОР
№3
«Тест
к уроку
Состав
ядра.
α,
β распад».
|
Рефлексия
Цель: фиксация
нового содержания, изученного на уроке,
организация самооценки учениками собственной учебной деятельности.
|
Организует
работу с листками самоконтроля
Оцените
свои достижения по листкам самоконтроля, по результатам практической работы,
по работе в тетради, с учебником .
Задает
вопросы:
-что
вас на сегодняшнем уроке удивило, что показалось трудным?
-
что бы вы предложили изменить?
Дает
домашнее задание:
упр.51(1-4,устно,5-
письменно).
Желающие
– подготовить сообщение по теме «Биологическое действие радиации», «Атомная
энергетика».
|
Оценивают свои достижения по
листкам самоконтроля(Приложение3)
Отвечают: мы
убедились , что атомы и атомные ядра имеют сложное строение.
Гипотеза подтвердилась. Внутри
ядра содержаться протоны, нейтроны, альфа и бета частицы , антинейтрино и
еще какие - то частицы.
Да – остался вопрос : какие силы
удерживают внутри ядра нуклоны.
Отвечают
, оценивают себя в тетрадях, в дневниках. Да
– остался вопрос : какие силы удерживают внутри ядра нуклоны.
Записывают
домашнее задание.
|
ЦОР
№1
Слайд
23
|
|
|
|
|
Список
литературы:
Для
учащихся
1.Перышкин
А.В. Физика.9 кл.:учебник для общеобразоват. учреждений/ А.В. Перышкин, Е.М.
Гутник.-16 – е изд.,стереотип.-Москва:Дрофа,2011.-300[4] с.:ил. цв. вкл.
2. Габриелян О.С.
Химия 9 кл.: учебник для общеобразоват. Учреждений-12-е изд.,
стереотип.-М.:Дрофа 2007
Список
литературы для учителя:
1.Перышкин
А.В. Физика.9 кл.:учебник для общеобразоват. учреждений/ А.В. Перышкин,Е.М.
Гутник.-16 – е изд.,стереотип.-Москва:Дрофа,2011.-300[4] с.:ил. цв. вкл.
2. Габриелян О.С.
Химия 9 кл.: учебник для общеобразоват. Учреждений-12-е изд.,
стереотип.-М.:Дрофа 2007
3. Программа для общеобразовательных учреждений. Физика.
Астрономия 7-11 классы»/сост.
В.А. Коровин,В.А. Орлов.-3-е изд., пересмотр.-Москва: Дрофа, 2010.-334 ,[2] с.
Приложение 1
Список используемых
электронных образовательных ресурсов
Таблица 2
Список используемого
программного обеспечения
Таблица 3
Программное обеспечение
|
Для чего используется
|
Mozilla
Firefox
|
Используется
для выхода в Интернет Владение базовыми сервисами и технологиями Интернета
|
Google
|
Используется
для поиска информации в
сети
Интернет
|
Microsoft
Office
|
Используются
для создания текстовых
документов,
презентаций
|
Приложение 2
Листок самоконтроля по теме «Радиоактивность
как свидетельство сложного строения атомов»
Ученика 9 класса
ФИО____________________________________________________
Основные вопросы темы
|
Знаю
|
Хочу узнать
|
Узнал
|
Что такое радиоактивность?
|
|
|
|
Как называются частицы ,
входящие в состав радиоактивного излучения?
|
|
|
|
Почему радиоактивный
пучок распался в магнитном поле на три пучка?
|
|
|
|
Что такое α,β,γ частицы?
|
|
|
|
О чем свидетельствует
явление радиоактивности?
|
|
|
|
Кто и когда открыл
явление радиоактивности ?
|
|
|
|
Что представляет собой
модель атома Томсона?
|
|
|
|
К каким выводам пришел
Резерфорд в результате опытов с альфа –частицами?
|
|
|
|
Что представляет собой
модель атома Резерфорда?
|
|
|
|
Чему равны размеры атома
и ядра ?
|
|
|
|
Что такое бериллиевые
лучи?
|
|
|
|
Приложение 3
Задание
1.Заполните таблицу 1 по теме «Радиоактивные
превращения», пользуясь ЦОР «Ядерные взаимодействия» и таблицей Менделеева.
α-
распад Таблица
1
Было
|
Стало
|
Изменилось:
4
2He
остаток
|
Примечание(изотоп?)
|
Ra:
А=
Z=
|
Rn:
А=
Z=
|
А=4
Z=2
|
|
|
Rn:
А=
Z=
|
Ро:
А=
Z=
|
А=4
Z=2
|
|
|
Ро:
А=
Z=
|
Pb
: А=
Z=
|
А=4
Z=2
|
|
|
Th
: А=
Z=
|
Ra:
А=
Z=
|
А=4
Z=2
|
|
|
Напишите уравнение радиоактивного α – распада
в общем виде А Z
Х = Y
+
Задание
2.Исследуйте β -распад. Заполните Таблицу2.
Сделайте выводы – напишите правило смещения β- распада.
β-распад
Таблица
2
Было
|
Стало
|
Изменилось:
0 -1℮
остаток
|
Примечание(
?)
|
Ra:
А=
Z=
|
Ac:
А=
Z=
|
А=0
Z=
|
|
|
At:А=
Z=
|
Th
: А=
Z=
|
А=0
Z=
|
|
|
Th
: А=
Z=
|
Pa
: А=
Z=
|
А=0
Z=
|
|
|
Pa:
А=
Z=
|
U:
А=
Z=
|
А=0
Z=
|
|
|
Сделайте общий вывод о радиоактивных
превращениях ядер, пользуясь таблицей 3.
|
Ядро
испытывает
|
|
|
Если
|
α-
распад
|
то
|
массовое
число не изменяется, а зарядовое число увеличивается на 1 единицу (Z+1).
|
|
β
-распад
|
|
массовое
число уменьшается на 4 единицы
(А
- 4), зарядовое число уменьшится на 2 единицы (Z-2).
|
Приложение 4
Листок самоконтроля по теме Радиоактивные
превращения атомных ядер. Протонно - нейтронная модель ядра».
Ученика 9 класса
___________________________________________
Виды работы
с учебной информацией
|
Источники
информации
|
Самооценка
(в баллах)
|
1.Работа
с текстом учебника.
|
Учебник
физики
§
65,67,71.
|
|
2.Ответы
на вопросы,
установление
соответствия.
|
Презентация
, карточка с заданиями.
|
|
3.Участие
в постановке проблемы, гипотезы, цели урока.
|
Учебник
§ 67, презентация
|
|
4.Самостоятельная
работа:
-выполнение
Задания 1,Задания 2.
-выполнение
интерактивных заданий;
-работа
с таблицами.
|
ЦОР
«Ядерные взаимодействия. Состав атомного ядра. Альфа и бета распад». карточка
с заданиями, тетрадь.
|
|
5.Формулирование
выводов, правил.
|
Презентация,
учебник, тетрадь, карточка с заданиями.
|
|
6.Записи
в тетради.
|
|
7.Самопроверка.
|
ЦОР
.Тест к уроку «Состав атомного ядра. Альфа и бета распад»
|
|
8.Участие
в подведении итогов урока:
-
обобщение информации; тема урока;
-проблема
следующего урока;
-чему
научились, что узнали; что удивило;
-кпд
участия .
|
Записи в
тетрадях, доска, презентация, учебник, карточки с заданиями.
|
|
Итого :
|
|
|
Приложение 5
Гимнастика для глаз
Упражнение выполняется стоя, руки на поясе, плечи развернуты.
Плакат находится впереди вверху, укреплен над доской.
С помощью стрелок указаны траектории, по которым должен двигаться
взгляд в процессе выполнения физкультминуток:
вверх – вниз, влево – вправо, по часовой стрелке, по восьмерке.
Каждая траектория отличается от других цветом. Это делает схему яркой,
красочной и привлекает внимание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.