Цель этапа
|
Содержание педагогического
взаимодействия
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Личностные
УД
|
Познавательные
УД
|
Коммуникативные
УД
|
Регулятивные
УД
|
1. Постановка учебной задачи
|
Создание
проблемной ситуации. Постановка учебной задачи.
|
Организовывает
погружение в проблему:
- Один купец решил заказать известному художнику свой портрет.
Пришел к нему в мастерскую и говорит: «Напишите-ка, милейший, мой портрет!».
А художник спрашивает: «Какой Вы хотите портрет?». Удивился купец: «Какой,
какой портрет? Свой, конечно!». Художник не унимается: «Я понимаю, что свой,
а не мой, но какой?» Так и не договорились купец с художником.
- Почему художник и купец не смогли договориться?
|
-
Проявляют готовность к активной учебно-познавательной деятельности
|
-
Фиксируют проблему.
|
-
Слушают учителя. Строят понятные для других обучающихся и учителя высказывания
|
-Принимают
и сохраняют учебную задачу.
|
2. Совместное исследование проблемы
|
|
Цель этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
Личностные
УД
|
Познавательные УД
|
Коммуникативные
УД
|
Регулятивные
УД
|
|
Поиск
решения учебной задачи
|
Организовывает
устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками
гипотезы и организует их обсуждение:
- Ребята, как вы думаете, как должен был обратиться купец
к художнику? Какой вопрос задали бы вы, если бы пришли в мастерскую
художника?
|
Осознают
и принимают собственную позицию по отношению к учебной задаче и ее значение
для своей жизни.
|
Анализируют,
доказывают и аргументируют свою точку зрения.
|
Осознанно строят речевые
высказывания:
- Какие бывают
портреты? (Возможны другие варианты ответов).
|
Исследуют
условия учебной задачи. Обсуждают предметные способы решения.
|
|
3. Актуализация знаний
|
|
Цель этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
Личностные
УД
|
Познавательные УД
|
Коммуникативные УД
|
Регулятивные
УД
|
|
Актуализация
субъектного опыта обучающихся.
|
Подготавливает
мышление обучающихся и организовывает осознание ими внутренней потребности к
восприятию нового знания:
- Назовите тему нашего урока сегодня. Прежде, чем мы
продолжим урок, заполните таблицы, которые лежат на ваших столах (Стратегия
«Знаю - Хочу узнать – Узнал»). Работать вы будете парами (со своим
соседом по парте). Внимательно прочитайте инструкцию по заполнению таблицы.
Заполните 1,2 и 3 колонки по теме урока, которую мы с вами сформулировали.
Какую колонку вы не заполнили? Почему?
|
Осознают внутреннюю потребность
включения в деятельность на уроке и недостаточность своих знаний по теме
урока.
|
Заполняют
таблицу
( Стратегия «Знаю – Хочу узнать –
узнал»).
Определяют
свои знания по теме портрет («Знаю»). Осознают и формулируют границу своего
незнания по теме урока («Хочу знать»). Фиксируют задачу урока («Узнал»).
|
Работают
в паре. Совместно обсуждают варианты заполнения таблицы.
|
Исследуют
условия заполнения таблицы. Принимают и сохраняют учебную задачу.
|
|
4.
Постановка учебной задачи и цели урока
|
|
Цель
этапа
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
|
Личностные УД
|
Познавательные УД
|
Коммуникативные
УД
|
Регулятивные УД
|
|
Организация самостоятель- ного
формулирования личностной цели урока.
Организация понимания
обучающимися социальной и практической ценности знаний о жанре
изобразительного искусства «портрет».
|
Побуждает
к самостоятельному формулированию цели урока лично для каждого ученика:
- Ребята, какую цель ставит каждый из вас сегодня на урок. А
какая у вас цель по теме урока?
|
Осознают
границы собственного незнания.
|
Фиксируют
затруднение при заполнении второй колонки таблицы («Хочу узнать»). Фиксируют
цель урока:
- Мы не знаем, какие бывают портреты;
-Как правильно они называются;
- Сегодня на уроке мы должны узнать, какие бывают портреты.
|
Осознанно строят речевые
высказывания. Воспринимают ответы обучающихся.
|
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу.
|
|
5. Открытие нового знания
|
|
Цель этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
Личностные
УД
|
Познавательные УД
|
Коммуникативные
УД
|
Регулятивные
УД
|
|
Обеспечение
восприятия и осмысления изучаемого материала «Жанр изобразительного искусства
- портрет».
Создание содержательных и
организационных условий усвоения обучающимися методики воспроизведения
изучаемого материала.
|
Организует
учебное исследование для выделения и формулирования понятия «портрет» (Презентация «Рассказ о портрете»):
- Ребята, давайте вместе посмотрим презентацию, которая,
я надеюсь, поможет вам разобраться, какие бывают портреты. Все новые слова и
понятия вы можете записывать. Я думаю, что это вам пригодиться для решения
цели нашего урока.
- Чтобы ответить на главные вопросы нашего урока, я предлагаю
вам оправиться на виртуальную экскурсию в музей. Сегодня мы посетим с вами
зал портретов. Попробуйте определить, где современный портрет, а где
изображены люди из прошлых веков? (Слайд 3) Как вы это определили?
- Попробуйте сформулировать и ответить, что такое жанр
изобразительного искусства «портрет»? Назовите главные признаки этого жанра.
А теперь прочитаем вот такое стихотворение. Совпадают ваши определения с
определением жанра «портрет» в этом стихотворении? (Слайд 4)
- Прочитайте данное высказывание: «Важнейшая особенность
портрета – сходство изображения с оригиналом не только внешнее, но и
внутреннее». (Слайд 5). Как вы это понимаете?
- Мы с вами в зале портретов. Как вы назовете эти портреты? (Слайды
6 и 7)
Правильно, в зависимости от того, кто на них изображен,
портреты бывают мужские, женские, детские, групповые.
- Посмотрите на этот слайд (Слайд 8). Вы видите два
разных слова – анфас и профиль. Как вы думаете, что эти слова
обозначают? Проверим, как вы это поняли (Слайд 9).
- Кто попробует дать определение жанру изобразительного
искусства «портрет». Молодцы! Давайте проверим, как вы это усвоили (Слайды 10
и 11). Найдите на этих слайдах лишнюю картину. Молодцы! (Слайд 12).
- Ребята, какие выразительные средства рисунка помогают
передать портрет доброго человека. А портрет грустного человека? Посмотрим на
эти слайды (Слайды 13,14,!5). По каким признакам вы определите настроение и
характер героев на этих портретах (Слайд 16).
- Попробуйте назвать цвета, передающие в портрете веселое и
радостное настроение. А какие цвета передают грустное настроение? Правильно! (Слайд
17).
-Перед вами два портрета. Прочитайте вопросы и составьте по
ним небольшой рассказ (Слайд 18).
- Назовите цель нашего
урока. Заполните 3 колонку
нашей таблицы («Узнал»).
|
Проявляют готовность к активной
учебно-познавательной деятельности
|
Проводят
коллективное исследование и формируют понятия.
|
Участвуют
в обсуждении содержания презентации.
|
Принимают
и осуществляют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль.
|
|
6.
Первичное закрепление
|
|
Цель
этапа
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
|
Личностные
УД
|
Познавательные
УД
|
Коммуникативные УД
|
Регулятивные УД
|
|
Установление правильного
понимания и осознанности изученного материала. Выявление пробелов первичного
осмысления изученного материала.
|
Организует
диагностическую работу, самостоятельную коррекционную работу. Работа в парах.
Дидактическая игра на соответствие описания портрета и его
изображения «Угадай портрет».
- Ребята, сейчас я раздам вам карточки с портретами разных
людей. У меня в руках карточки с описанием этих портретов. Определите
соответствие между карточкой с изображением портрета и его описанием.
|
Проявляют
учебную мотивацию. Адекватно реагируют на трудности.
|
Осуществляют
работу на соотнесение изображения и его описания.
|
Учатся формулировать собственное
мнение и позицию при работе в паре.
|
Осуществляют
самоконтроль и взаимоконтроль.
|
|
7. Включение нового знания в систему знаний и повторение
|
|
Цель этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
Личностные
УД
|
Познавательные УД
|
Коммуникативные
УД
|
Регулятивные
УД
|
|
Обеспечение формирования у
учащихся умений самостоятельно применять полученные знания в разнообразных
ситуациях.
|
Организует
деятельность обучающихся по применению знаний о жанре изобразительного
искусства «портрет» в новой ситуации.
Моделирование жизненной ситуации. Игра «Кто больше всех
назовет жизненные ситуации, где могут пригодиться знания о портрете и его
разновидностях».
|
Оценивают содержание урока,
исходя из социальных
и личных потребностей.
|
Моделируют
жизненную ситуацию.
|
Строят
рассуждения, понятные для собеседника.
|
Прогнозируют
применение полученного знания в реальные действия.
|
|
8. Рефлексия деятельности. Итог урока.
|
|
Цель этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
Личностные
УД
|
Познавательные
УД
|
Коммуникативные
УД
|
Регулятивные
УД
|
|
Организация самооценки
обучающимися результатов своей учебной деятельности.
|
Организует
рефлексию и самооценку обучающимися собственной учебной деятельности на
уроке. «Рефлексивный экран»:
- «Если бы я раньше знал про…, то…»;
-«Самым интересным для меня на уроке было …»;
-«Меня удивило…»;
-«Теперь я могу…»;
-«Я смог…»;
-«Было трудно…»;
-«Теперь я могу…».
Организует
подведение итогов (Слайд 19):
Вывод урока:
1.
Достиг каждый из вас цели урока?
2.
Все ли мы сегодня узнали о протрете?
- Спасибо вам, ребята, за урок!
|
Учатся находить ответы для
определения значения и смысла своей деятельности на уроке.
|
Реализуют
рефлексивный алгоритм.
|
Учатся
осмысливать, как другие (обучающиеся, учитель) знают и понимают его
личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления
|
Усваивают принципы саморегуляции
и сотрудничества.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.