Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Конспекты / Конспект урока "Климатообразующие факторы России"

Конспект урока "Климатообразующие факторы России"



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка


Тема «Климатообразующие факторы» изучается в 8 классе в курсе «География. Природа России». Это 15 урок курса (ранее изучены разделы «Географическое положение России», «Рельеф России») и 1 урок в разделе «Климат России».

Изучение данной темы опирается на предметные знания, умения, навыки и компетенции, сформированные в 6 и 7 классах:

Предметные:

  • владение географической терминологией: погода, климат, географическое положение, изотерма, осадки;

  • понимание географических закономерностей: снижение температуры воздуха при движении от экватора к полюсам, снижение температуры воздуха при подъёме вверх, снижение количества осадков при движении вглубь материка;

  • чтение и преобразование картографической информации.

Межпредметные:

  • анализ информации, полученной из разных источников, сравнение, выделение главного, установление закономерностей;

  • навыки работы в группах;

  • навыки публичных выступлений.

При разработке урока учитываются особенности 8А и 8Б класса. 8А класс отличается высокой мотивацией, познавательной активностью, самостоятельностью. У учащихся хорошо сформированы регулятивные навыки и умения работать в малых группах.

Подавляющее большинство учащихся 8Б класса отличаются низкой познавательной активностью и скоростью работы на уроке. При планировании собственной деятельности, работе с информацией, формулировании выводов учащимся требуется помощь учителя.

Данные особенности классов учитываются при выборе форм работы на уроке, объеме дополнительного материала, степени самостоятельности учащихся в формулировании целей урока, гипотез и выводов.

Учитывая приведенные выше факторы, работая в логике деятельностного подхода, опираясь на технологию проблемного обучения, систематически применяя приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо мною была поставлена цель урока: сформировать представление о влиянии климатообразующих факторов на особенности климата в разных частях России через организацию группового поиска ответа на проблемный вопрос.

Задачи:

  1. Углубить знания о климатообразующих факторах.

  2. Совершенствовать коммуникативные, навыки работы в группе.

  3. Развивать умения анализировать разные источники информации, обобщать полученную информацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Тип урока: урок получения новых знаний

Средства обучения:

  1. Учебник «География. Природа России», автор И.И. Баринова.

  2. Географический атлас для 8 класса.

  3. Выход в интернет (4 ноутбука мобильного класса).

  4. Презентация к уроку.

Ожидаемый результат:

Формирование личностных компетенций:

  • Ценностное самоопределение (зачем мне нужно знать о климате России).

Формирование метапредметных коммуникативных компетенций:

  • Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).

  • Разрешение противоречий, конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).

  • Управление своим поведением и поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка своих действий и действий партнёра, умение выражать свои мысли).

Формирование метапредметных познавательных компетенций:

  • Развитие общеучебных компетенций (формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации, моделирование).

  • Развитие логических компетенций (анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование).

  • Совершенствование навыков постановки и решения проблем (формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера).

Формирование метапредметных регулятивных компетенций:

  • Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).

  • Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).

  • Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).

  • Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)

  • Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).

  • Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

  • Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).




















Технологическая карта урока

Этап проблемного урока

Деятельность учителя

Творческие звенья

Деятельность учащихся

Орг. Момент (1 минута)

Приветствие учащихся, настраивание их на активную познавательную деятельность


Проверяют свою готовность к уроку настраиваются на активную деятельность

Введение в проблему

(10 минут)

  1. Мы изучили два больших раздела «Географическое положение» и «Рельеф» вы уже достаточно много узнали о природе России и, думаю, сможете несколькими словами описать разные уголки нашей Родины (учитель демонстрирует слайд презентации. На слайде фотография города и часть карты, демонстрирующей географическое положение города, отрывок стихотворения, описывающий природу города).

  2. Как вы думаете, что это за город? Где он/она расположена? Опишите природу в этом городе несколькими словами (учитель фиксирует все ответы детей на белой маркерной доске в три столбика)

    1 слайд

2 слайд

3 слайд

Санкт-Петербург

На границе РФ

Равнина

Тепло, много дождей, сырость, слякоть, нет солнца

Сургут

В центре

Равнина

Нефть

Холодно, много снега, длинная зима, короткое лето, летом прохладно

Сочи

Кавказ, черноморское побережье

На границе

Горы

Рядом море

Жарко, много солнца, нет зимы, не бывает снега, много всяких плодов

Какие из характеристик, которые вы назвали, говорят о географическом положении объектов? (учитель обводит цветными маркерами слова, относящиеся к категориям: географическое положение – красный, рельеф – черный).

Какое общее слово обобщит оставшиеся слова? Что такое климат? Что такое погода? Какие показатели погоды вы помните из курса 6, 7 класса, какие приборы, измеряющие показатели погоды есть у вас дома?

Сделайте вывод, какой новый раздел географии России мы начинаем изучать? Сформулируйте тему урока, запишите ее в тетради.

Зачем людям знания о климате? А что вы знаете о климате?

Что вы знаете о климате России? Можно ли охарактеризовать климат России парой слов? Каких? Почему вы считаете, что климат России холодный и влажный? (учитель фиксирует на доске слова «холодный», «влажный»).

  1. Можете ли вы доказать свое убеждение? Как это сделать? Докажите, что климат России холодный и влажный. Перед вами список городов, расположенных в разных частях России, определите в них температуру июля и температуру января, количество осадков, используя карты атласа. Запишите по цепочке на доске: 1 ряд - t°я, 2 ряд - t°и, 3 ряд - годовое количество осадков.


t°я

t°и

Годовое количество осадков

С-П




Москва




Астрахань




Сочи




Сургут




Оймякон




Владивосток




6. Посмотрите на данные таблицы, удалось ли доказать, что климат России холодный и влажный? Для всех ли частей России это утверждение верно? А почему?

7. Сформулируйте гипотезу? (учитель корректирует формулировку гипотезы и записывает ее на доске – климат России крайне разнообразный, т.к. на его формирование оказывает влияние множество факторов)

Сформулируйте цель нашего урока? (доказать гипотезу, узнав о климатообразующих факторах и их сочетании на разных территориях России). Чем мы можем воспользоваться, что бы доказать или опровергнуть нашу гипотезу?


Актуализация знаний и жизненного опыта учащихся

























Формулирование темы урока



















Постановка учебной проблемы



Формулирование гипотезы и цели урока

Вспоминают полученные знания, отвечают на вопросы учителя, комментируют высказывания друг друга




















Формулируют тему урока, записываю ее в тетрадь








Учащиеся работают с картами атласа. По цепочке записывают ответы на доске в таблицу.






Осознают противоречие



Формулирование гипотезы и цели урока

Поиск решения

(10 минут)

8. Для того, что бы определить какие факторы оказывают влияние на формирование климата в разных частях России, я предлагаю вам провести в группах самостоятельный поиск информации с помощью учебника, карт атласа, энциклопедии, интернета. На работу вам отводится 10 минут.

Задание 1 группы.

Используя разные источники информации, найдите объяснение того, как географическое положение влияет на формирование климата в разных частях России. Выделите новые термины, объясните их значение друг другу своими словами. С помощью атласа приведите доказательства того, что географическое положение влияет на формирование климата. Будьте готовы озвучить свой ответ, указав причинно-следственную связь между географическим положением и климатом.

Задание 2 группы.

Используя разные источники информации, найдите объяснение того, как циркуляция атмосферы влияет на формирование климата в разных частях России. Выделите новые термины, объясните их значение друг другу своими словами. С помощью атласа приведите доказательства того, что атмосферная циркуляция влияет на формирование климата. Будьте готовы озвучить свой ответ, указав причинно-следственную связь между циркуляцией атмосферы и климатом.

Задание 3 группы.

Используя разные источники информации, найдите объяснение того, как атмосферные фронты, циклоны и антициклоны влияют на климат в разных частях России. Выделите новые термины, объясните их значение друг другу своими словами. С помощью атласа приведите доказательства того, что атмосферные фронты, циклоны и антициклоны влияют на климата. Будьте готовы озвучить свой ответ, указав причинно-следственную связь между атмосферными фронтами, циклонами и антициклонами и климатом.

Задание 4 группы.

Используя разные источники информации. найдите объяснение того, как подстилающая поверхность влияет на климат в разных частях России. Выделите новые термины, объясните их значение друг другу своими словами. С помощью атласа приведите доказательства того, что подстилающая поверхность влияет на климат. Будьте готовы озвучить свой ответ, указав причинно-следственную связь между подстилающая поверхностью и климатом.

Групповой поиск решения

Открытие субъективно нового знания через анализ информации, установлении причинно-следственных связей при работе в группе, обмене мнений, поиска истины и единого решения

Воспроизведение

(10 минут)

9. Прошу представителей групп озвучить выводы о факторах, влияющих на формирование климата, последствиях и привести примеры влияния.

Остальные учащиеся по ходу выступления должны кратко занести услышанную информацию в схему «Фишбоун».

Выражение решения, найденного в группе

Выражение нового знания в доступной форме – вывод о причинно-следственных связях

Выражение решения

(5 минут)

10. Прошу представить свою схему (заслушивает выступления нескольких ребят). Обобщить выступления и сделать вывод по уроку (записанный в «голове рыбы»)

Причины

hello_html_56181057.gifhello_html_56181057.gifhello_html_56181057.gifhello_html_56181057.gif

hello_html_35f73002.gif

Вывод



hello_html_m16e03a60.gifhello_html_1fa5d9df.gifhello_html_1fa5d9df.gifhello_html_1fa5d9df.gifhello_html_6c825cf7.gif




Следствия/примеры для разных территорий




Реализация продукта

Представление продукта классу и учителю

Рефлексия

(3 минуты)

11. Как вывод соотносятся с гипотезой? Доказали гипотезу или опровергли?

Достигнута ли цель урока? Благодаря чему? Что осталось не понятным и требующим дополнительной работы?

Соотнесение вывода с гипотезой и целью урока

Подводят итог урока, осознают достижение цели и доказат. гипотезы

Домашнее задание

(1 минута)

Параграф 9 – чтение, пересказ.

Творческое задание «Моя энциклопедия» - продолжить оформление энциклопедии, объяснив значение новых слов своими словами, найдя фотографии явлений природы, интересные факты: солнечная радиация – 1 стр., трансформация – 1 стр., циклон и антициклон – 2-3 стр.


Записывают дз в дневники




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Тема «Климатообразующие факторы» изучается в 8 классе в курсе «География. Природа России». Это 15 урок курса (ранее изучены разделы «Географическое положение России», «Рельеф России») и 1 урок в разделе «Климат России».

Изучение данной темы опирается на предметные знания, умения, навыки и компетенции, сформированные в 6 и 7 классах.

 

Учитывая приведенные выше факторы, работая в логике деятельностного подхода, опираясь на технологию проблемного обучения, систематически применяя приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо поставлена цель урока: сформировать представление о влиянии климатообразующих факторов на особенности климата в разных частях России через организацию группового поиска ответа на проблемный вопрос.

 

1.        Углубить знания о климатообразующих факторах.

2.        Совершенствовать коммуникативные, навыки работы в группе.

3.        Развивать умения анализировать разные источники информации, обобщать полученную информацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Тип урока: урок получения новых знаний

Автор
Дата добавления 20.03.2015
Раздел Другое
Подраздел Конспекты
Просмотров276
Номер материала 450551
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх