Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Копанская основная общеобразовательная школа

Россошанского муниципального района Воронежской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Статья

 

«Развитие критического мышления через чтение и письмо при изучении русского языка и литературы».

 

 

 

                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                         Разработал 

                                                                         учитель русского языка и литературы

                                                       Лозовая Наталья Евгеньевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) при изучении русского языка и литературы.

 

Каждому учителю хочется, чтобы на уроке царила атмосфера творчества, духовной раскрепощенности. Мы постоянно думаем, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание. Я считаю, что применение технологии критического мышления через чтение и письмо помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) была разработана в конце XX века в США. Ее авторами были Стил, Мередит, Темпл, Уолтер. В российской педагогической практике технология применяется с 1997 года.

Технология РКМЧП – универсальная, проникающая, “надпредметная” технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели, которая решает следующие задачи:

1. Образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала.

2.  Культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров.

3.  Информационной   грамотности:   развития   способности   к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности.

4.Социальной компетентности: формирование коммуникативных навыков и ответственности за знание.

В основу данной технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех фаз. Структура данной педагогической технологии стройна и логична.  Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой:

Вызов                 осмысление                           рефлексия

Практически на любом уроке можно обращаться к РКМЧП и работать с учениками любого возраста.

Первая стадия – вызов.

             Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

       Вторая стадия – осмысление.

 Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию, осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями;

-искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

    Третья стадия – рефлексия.

 Здесь основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- присвоение нового знания, новой информации учеником;

-формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

           Приемы, используемые на уроках русского языка и литературы.

I.Прием “Написание синквейна”

     Синквейн  – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

Обычно рекомендуется использовать синквейн на стадии рефлексии. Этот прием можно использовать и  на стадии вызова. В начале урока, перед объяснением новой темы, учащимся предлагается определить тему следующего синквейна, то есть подобрать слово, стоящее в первой строке.

 Этот прием является продуктивным  на уроках русского языка при подготовке к написанию сочинений-описаний времен года или по картине. Дети всех возрастов  с удовольствием сочиняют синквейны. Например:

Весна

Яркая и теплая

Пришла, растопила, украсила

Дарит людям красоту и мечту.

II.Прием “Верные и неверные утверждения”

Используется на стадии вызова, предлагается несколько утверждений по  ещё не  изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Например: перед  изучением  темы «местоимение» в 6 классе.

1.   Здесь написаны  только  местоимения: она,   к нему, один, я, они, со мной.

2.   В предложении  местоимения бывают только подлежащим.

3.   В предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим.

4.   Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.

5.   Местоимения изменяются по падежам и числам.

6.   В предложении « Светла, как детский взор, река, и ветви ив склонились к ней» местоимение является подлежащим.

III.Прием « Знаю-хочу узнать -узнал»

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей.

 При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.

Знаю (вызов)	Хочу узнать (вызов)	Узнал (реализация смысла или рефлексия)
Работа в паре: что я знаю о теме урока?	Формулирование целей	Соотношение старой и новой информации

Например: при изучении темы “ Составное глагольное сказуемое” в 8 классе перед учащимися ставится поисковая задача: найти, чем различаются сказуемые следующих предложений:  В мае зацвели тюльпаны – В мае начали цвести тюльпаны.

 Закончить работу позволяют следующие проблемные вопросы:
- Найдите сказуемые. Чем они различаются?

- На какие вопросы они отвечают?

- Что обозначает глагол «начали»?

IV.Прием «Толстые и тонкие вопросы»  

Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного. «Толстые и тонкие вопросы»  могут быть оформлены в виде таблицы. Например: этот прием можно использовать при изучении рассказа А.П.Чехова «Злоумышленник». Начать с тонких вопросов:  Кто? (Кто автор рассказа «Злоумышленник»?) и т.д.

 

 Учитель на первых порах работы с этим приёмом должен научить детей определять уровень сложности вопроса — относить его к "тонким” или "толстым”.

               V. Прием «Кластер».

Кластер – графический систематизатор, схема. Очень важное умение – компактно представлять изученный материал. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе. Не все дети могут составлять кластеры, несущие большой объем информации. Начиная с 5 класса, приучаю учащихся к составлению небольших схем к правилам.

Например: в 8 классе, изучая тему «Основные виды односоставных предложений», учащиеся сами составляют кластер по теории из учебника.

 

Предложения

 

 

Двусост.                                                        Односост.      

[                 ]                                                       

                                                                           

                                                           - о.-л.             назыв.     

                                                           - н.-л.

                                                           -об.-л.  

                                                           - безл.     

 

 

VI. «Чтение с остановками», «Чтение с пометками INSERT», «Двойной дневник», «Составление кластера»

Используя прием «Чтение с остановками» чтение текста осуществляется по  частям, каждая часть анализируется, и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что – нет, и объясняют свои ответы.

Примерные вопросы приема « чтение с остановками»:

    - По названию предположите, о чем будет рассказ?

 - Какие события могут произойти в описанной обстановке?

- Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

- Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?

- Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

  -Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как бы вы закончили его?

  -Что будет с героем после событий рассказа?

 Я перечислила лишь небольшую часть  методических приемов, связанных с формированием критического мышления. Считаю, что критическому мышлению нужно учить. Важно, чтобы ученики могли использовать навыки критического мышления в конкретной предметной деятельности.

 

Список использованной литературы

    

1.   Громова О. Критическое мышление – как это по-русски? // Библиотека в школе.- 2001.- №12

2.   Загашев И.О. Мотивирующая функция образовательной технологии развития критическогомышления. // Библиотека в школе.- 2004.- №18

3.   Загашев И.О. Как научиться вести диалог с текстом? // Библиотека в школе.- 2004.- №19

4.   Загашев И.О. Групповые и парные работы. // Библиотека в школе.- 2004.- №22

5.   Халперн Д. Психология критического мышления, - СПбб.: Изд-во «Питер».2000.