Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Конспект урока литературы "Характеристика персонажа на материале повести А.С.Пушкина "Выстрел".
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Конспект урока литературы "Характеристика персонажа на материале повести А.С.Пушкина "Выстрел".

библиотека
материалов

Практическая часть.

Задания для работы в малых группах к уроку литературы в 6 «В» классе гимназии Одинцовского гуманитарного университета по повести «Выстрел» (А.С. Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»), в классе 20 учащихся.

Тема урока: «Образ главного героя в повести А.С. Пушкина «Выстрел».

Тема задания: Учащимся дается задание составить рассказ о Сильвио по заданной схеме, используя информацию из повести.

Пояснение: Так как рассказывать о Сильвио учащиеся должны от лица разных персонажей: официального биографа, лучшего друга, соперника, рассказ самого Сильвио о прожитой жизни, графини, то, совершенно очевидно, что исходный текст невозможно использовать в полном объеме. Также невозможно автоматически заменить только лицо рассказчика и использовать исходный текст, потому что не все факты биографии могут быть известны тем или иным людям, от лица которых будет строиться повествование. И, наконец, уместность освещения фактов и событий в официальной биографии и при личном разговоре с сыном имеет свою градацию.

Цель использования работы в малых группах: возможность совместного освоения материала через сотрудничество, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, вырабатывать общее мнение по решению проблемы, составлять творческий продукт. Вовлечь в работу всех присутствующих, снять страх перед неудачами у слабых учеников.

Способ деления класса на группы - в каждой группе 4 учащихся, которые определяются жеребьевкой. Для этого заготавливаются по 4 записки с названием каждой группы. Учащиеся, вытянувшие одинаковые записки, объединяются в группу. Всего 5 групп: биографы, друзья, соперники, рассказ Сильвио, женский взгляд.

Позитивная взаимосвязь членов группы – общая цель (составить текст) и роли учащихся в группе (организатор работы, хранитель времени, оратор, хранитель правил).

Групповые задания.

Задание группе №1. (Биографы), время выполнения задания-20 минут

  1. Распределить групповые роли: организатор работы, хранитель времени, оратор, хранитель правил.

  2. Ответить устно на вопросы и составить текст.

Какие биографические сведения мы узнаем из повествования непосредственно от Сильвио, а какие узнаем косвенно от рассказчиков или из повествования? Составьте текст биографии Сильвио - военного человека, предводителя отряда этеристов, погибшего в сражении под Скулянами. Сжато, емко, деловито, логично, только важные этапы жизни, которые уместно озвучить всем, поместив некролог в армейской газете.



Задание группе №2. (Друзья), время выполнения задания-20 минут

1.Распределить групповые роли: организатор работы, хранитель времени, оратор, хранитель правил.

2. Ответить устно на вопросы и составить текст.

Чем можно поделиться с самым близким, сокровенным другом? О чем бы вы никогда никому не сказали? Что может являться вашей тайной? Какую информацию вы могли бы записать в свой дневник, если бы вы его вели? Составить текст о жизни Сильвио, рассказанный его близким другом, которому он поверял секреты и тайны.

Задание группе №3. (Сильвио о прожитой жизни), время выполнения задания-20 минут

1.Распределить групповые роли: организатор работы, хранитель времени, оратор, хранитель правил.

2. Ответить устно на вопросы и составить текст.

Четыре рассказчика доносят до нас историю Сильвио. Некоторые биографические сведения мы узнаем непосредственно от него самого? Что, кому и в связи с чем он рассказывает о себе? Как он строит рассказ о своей жизни? Какие эмоции и внутренние переживания сквозят в его повествовании? Какие сведения из биографии Сильвио мы не знаем, но о чем можем догадываться? Что мог бы рассказать о себе Сильвио своему повзрослевшему сыну, если бы таковой у него был?

Составьте рассказ «Разговор с сыном» (от первого лица).

Задание группе № 4.(Женский взгляд, рассказ графини), время выполнения задания-20 минут.

1.Распределить групповые роли: организатор работы, хранитель времени, оратор, хранитель правил.

2. Ответить устно на вопросы и составить текст.

Героиня повести «Выстрел», встречается с Сильвио только один раз в жизни, но до конца своих дней помнит его. Кто эта героиня? Как ее зовут? При каких обстоятельствах происходит их встреча?

Как вы думаете, что она может рассказать о Сильвио в письме приятельнице, никогда не видевшей и не знавшей его?

Задание группе № 5.(Соперники, рассказ графа), время выполнения задания-20 минут.

1.Распределить групповые роли: организатор работы, хранитель времени, оратор, хранитель правил.

2. Ответить устно на вопросы и составить текст.

Думаю, что вы слышали и понимаете выражение « у каждого своя правда». Сильвио и граф два главных персонажа повести «Выстрел», на которых держится повествование. Они соперники, враги и дуэлянты. Рассказ Сильвио о графе мы узнаем в начале повести, граф же повествует только о повторной дуэли. Но его эмоциональное восклицание: «Сильвио!- вскричал граф, вскочив со своего места, - Вы знали Сильвио?» - содержит бурю переживаний, боязнь за жизнь, которая могла бы оборваться в самый неподходящий для графа момент. Как вы думаете, что мог бы рассказать граф о роли Сильвио в его жизни. Составьте текст «Рассказ графа».

Каждая группа получает: памятку «Правила работы в группе», памятку «Организационные роли в группах», карточку « Задание группе № », Критерии оценивания результатов работы, чистые листы для выполнения письменного задания, стикеры для работы с текстом, Толковый и орфографический словари.

Краткий план организации работы над заданием.

Учитель:

1. Готовит материал для групп, необходимые словари.

2. Формирует малые группы путем жеребьевки и определяет рабочие места.

3.Ставит перед группами общую задачу – создать текст.

4.Определяет порядок выступления ораторов перед классом.

5.Организует обсуждение, считает баллы за работу групп при обсуждении

6. Подводит итоги после обсуждения

7. Отмечает «удачи» и «неудачи» учащихся при написании текстов.

8. Задает вопросы членам группы в рамках группового задания.

8. Проверяет письменные варианты текстов и оценивает баллами за изложение материала и за грамотность

Учащиеся:

1.Выполняют групповое задание, принимают участие в обсуждении, высказывая и аргументируя свою точку зрения, замечания без аргументации не засчитываются.

2.Ораторы групп озвучивают задание по созданию текст. Все устные задания только для членов группы, т.к. являются вспомогательными для написания текстов. Представляют текст для обсуждения.

3.Члены групп имеют возможность выступить в прениях по защите своего текста.

Организация контроля выполнения задания.

Контроль выполнения задания осуществляется с целью улучшения проведения групповых форм работы.

В течение выполнения групповых заданий учащимися, учитель постоянно наблюдает и анализирует процесс работы. Учитывается вклад каждого члена группы в общую работу, взаимопомощь, генерация идей, никто не должен узурпировать вынесение и принятие решений в группе. Учащиеся, получившие роль наблюдателя (хранителя правил), также следят за выполнением правил групповой работы. В конце занятия, после выполнения работы, проводится общий анализ по критериям известным учащимся (активная работа в группе, не отвлекаемся от задания и не отвлекаем других, сотрудничаем, внося свою посильную лепту в общее дело, выполняя не меньшую, чем другие часть общей работы, помогаем улучшить работу в группе), при необходимости можно обсудить этот вопрос с каждой группой отдельно.






















Учащиеся, как правило, отмечают, что из всех знаменательных событий жизни Сильвио мы узнаем только о дуэли, мести и смерти героя. Можно рекомендовать прочитать повесть «Кирджали», где изображено сражение, в котором погибает Сильвио, и предложить пофантазировать о героической смерти Сильвио. Жизнь, законченная среди греческих повстанцев, превратилась в подвиг. Но счастлив ли герой? Заслушав рассказы о Сильвио, подготовленные в группах, попытаемся дать оценку жизни героя повести: не растерял ли он жизнь – драгоценный дар судьбы – попусту? («Жизнь дается один раз, и хочется прожить ее бодро, осмысленно, красиво» А.П. Чехов)

Учащиеся с начала года работают над проблемой «Средства создания образа в художественном произведении», они могут сами прийти к выводу, что и мастерски построенный Пушкиным сюжет, и сложная система рассказчиков позволяют изобразить объективный портрет героя.













Эта работа даст представление о разветвленной системе из 4-х рассказчиков. Главным из них является офицер, который познакомился с Сильвио в маленьком скучном городке. Он же и заканчивает рассказ о Сильвио.

- Что вы можете сказать, опираясь на текст повести, о характере рассказчика?

составить биографию Сильвио. Они отмечают, что из всех знаменательных событий его жизни мы знаем только о дуэли, мести и смерти героя. Можно рекомендовать прочитать повесть «Кирджали», где изображено сражение, в котором погибает Сильвио, и попросить учеников сочинить рассказ «Смерть Сильвио».  

После этого пусть учащиеся попытаются дать оценку жизни героя повести: не растерял ли он жизнь – драгоценный дар судьбы – попусту? («Жизнь дается один раз, и хочется прожить ее бодро, осмысленно, красиво» А.П. Чехов)

Этот вопрос важен, так как касается одного из первых романтических характеров, с которыми ученики встречаются в этическом произведении. Жизнь, законченная среди греческих повстанцев, превратилась в подвиг. Но счастлив ли герой? Здесь можно вернуться к последней встрече Сильвио с графом. Ожидаема ли такая развязка? Могли ли вы предположить в начале действия, что Сильвио откажется от выстрела? Почему это произошло?

Подведением итогов станет беседа о средствах создания образа Сильвио. Двум учащимся предварительно дается задание подготовить инсценирование встречи Сильвио и графа. Для этого нужно внимательно поработать с текстом: найти детали, характеризующие героев, выбрать нужную интонацию. Одна из учениц подготовит творческий пересказ этого эпизода от лица Маши. В заключении дети ответят на вопрос:

- Каким показался Сильвио героям и вам самим?

  1. Так как учащиеся с начала года работают над проблемой «Средства создания образа в художественном произведении», они могут сами прийти к выводу, что и мастерски построенный Пушкиным сюжет, и сложенная система рассказчиков позволяют изобразить объективный портрет героя, также они отмечают, что образ героя создается с помощью и самого Сильвио (его рассказ о своей тайне). Кто основной рассказчик в повести "Выстрел'? (Рассказчик-герой – молодой офицер, впоследствии небогатый провинциальный помещик).

  2. Назвать двух других центральных героев повести? (Граф и тот, кто в повести назван Сильвио)

  3. К какой одной среде принадлежали герои в течение недолгого срока? (Армейскому, гусарскому братству)

  4. По каким общим законам для всех его членов живёт армейское братство? (Офицерской чести, удали, карточной игры и т. д.)

  5. В каком монологе Сильвио рисуется "идеал" этого поведения? ("В наше время буйство было в моде: я был первым буяном по армии… Дуэли в нашем полку случались поминутно: я на всех бывал или свидетелем, или действующим лицом. Товарищи меня обожали…")

  6. К чему он сильно привык? (Он привык "первенствовать смолоду", что было в нём "страстию")

  7. Какой "тип" гусара являет собой рассказчик - герой? (Рассказчик-герой помоложе, не столь опытный в дуэлях и кутежах, более скромный)

  8. Какой третий "тип" гусара, представляет собой человек, появившийся однажды рядом с Сильвио? ("Вообразите себе молодость, ум, красоту, весёлость самую бешеную, храбрость самую беспечную, громкое имя, деньги, которым не знал он счёта и которые никогда не переводились…")

  9. Почему Сильвио его возненавидел? (Первенство его поколебалось)

Прочитаем об этом:

"Я его возненавидел, Успехи его в полку и в обществе женщин приводили меня в совершенное отчаяние. Я стал искать с ним ссоры; на эпиграммы мои отвечал он эпиграммами, которые всегда казались мне неожиданнее и острее моих и которые, конечно» не в пример были веселее; он шутил, а я злобствовал"

  1. Почему рождается злоба Сильвио? (Граф знатен и богат)

Что, по мнению рассказчика, свидетельствует о том, что Сильвио беден? "Холил вечно пешком, в изношенном чёрном сюртуке, а держал открытым стол для всех офицеров нашего полка. Правда обед его состоял их двух или трёх блюд, изготовленных отставным солдатом, но шампанское лилось притом рекою".
Вскоре после ссоры с графом поселился в бедном местечке. Приехал к графу в дорожной телеге.

  1. Почему автор взял два эпиграфа? Как они связаны с содержанием повести?

Строчка из поэмы Баратынского "Бал": "Стрелялись мы …" и фраза из произведения другого писателя-романтика Александра Бестужева "Вечер на бивуаке": "Я поклялся застрелить его по праву дуэли (за ним остался ещё мой выстрел)".
На первых страницах повести рассказчик настраивает нас на романтическую историю, любимую читателям пушкинской эпохи. А эпиграфы нацеливают на восприятие главного героя, как типичного персонажа романтических историй: характер сильный, страстный, странный, загадочный.
Какими словами о главном герое рассказчик направляет нас в это "романтическое" русло? ("Какая- то таинственность окружала его судьбу").
Однако по мере развития событий открывалась вполне реальная жизнь. Попробуем понять противоречивый характер Сильвио и житейские мотивы его странного и загадочного поведения.

  1. Как и почему ведут себя герой во время первой и второй дуэли?

Кому принадлежало право первого выстрела?
Сильвио. Он был оскорблён (граф дал ему пощёчину) и поэтому получал первый выстрел.

  1. Почему Сильвио уступил графу в первый раз?

В первый раз "волнение злобы" было в нём столь сильным, что он "не понадеялся на верность руки и, чтобы дать себе время, остыть, уступил ему первый выстрел".

  1. Какая черта проявляется в этом признании?

(Честность Сильвио: он не прячет истинной причины своего "благородства")

  1. Почему во второй раз Сильвио уступает графу первый выстрел, вновь склонив его бросить жребий? Как изменился Сильвио? Каков теперь его мотив? ("Мне всё кажется, что у нас не дуэль, а убийство: я не привык целить в безоружного. Начнём сызнова; кинем жребий, кому стрелять первому".)

  2. Почему граф оба раза не соглашается бросить жребий"? Это было не "по правилам" дуэли.

  3. Почему Сильвио предаёт графа его совести? Почему считает это более сильным наказанием, чем сама смерть? (В обоих случаях Сильвио принудил графа Полунин лишний шанс. Граф не должен был стрелять в Сильвио. Это противоречило понятиям дворянской чести. Но граф выстрелил. Сильвио вправе был предполагать, что позже, когда граф придёт в себя, мысль об этом станет для него своеобразным возмездием: "Будешь меня помнить. Предаю тебя твоей совести".)

  4. Прав ли Сильвио. когда говорит о том, что видел робость графа?

(Робости не было. Граф не менее храбр, чем Сильвио. Когда - то тот сам признавал, что в графе "храбрость была самая беспечная")
За кого боится граф? (За жену. «…А вы, сударь, перестанете ли издеваться мая бедной женщиной? Будете ли вы стрелять или нет?»

  1. Почему в столкновении именно с такой личностью, как граф резче проявляется натура Сильвио? (Безупречен). Каково отношение автора к этому герою? (Симпатичен). Проверим это.

  2. Как автор показывает безупречность графа на всём протяжении сюжета? (Вначале, в полку, обольщённый славой Сильвии, ищет его дружества: затем не терпит с его стороны грубой выходки, не соглашается переигрывав право выстрела.

В иных обстоятельствах демонстрирует свою любезность воспитанного, радушного человека в общении с рассказчиком, небогатым, робеющим в его присутствии дворянином).
Итак. Сильвио не всегда прав и не во всём безупречен. Его вызывающее поведение по отношению к графу определено социально. Всё его повеление - от зависти и мести графу до «бедной и расточительной» жизни в захолустном местечке является следствием чего? (Того общественного положения, которое он занимает). Ещё раз убеждаемся, что
поступки героев в этих повести Пушкина определяло место людей в общественной структуре эпохи. Такое понимание зависимости личной судьбы человека от его положения в обществе, от обстоятельств жизни было новым в прозе пушкинского времени. Такое' поведение А.С. Пушкин назвал в "Евгении Онегине " «кипение в действии пустом''. И это не вина, а беда человека.

  1. Какое "оправдание" находит Сильвио в последних строках повести? ("Сказывают, что Сильвио. во время возмущения Александра Ипсиланти предводительствовал отрядом этеристов и был убит в сражении пол Скулянами".)

Таким образом, смерть героя во имя великого дела - освобождения греческого народа от турецкого владычества - искупала всю его сложную жизнь.
Рассказчик этой повести - третий её герой - фигура тоже типичная для военной и помещичьей среды.

  1. Каковы его отношения с Сильвио и графом? (Тот и другой поведали ему "свои " части дуэльной истории. С Сильвио он вместе служил. Тот отличил, молодого в ту пору И Л.Б.? Именно с ним поделился своей тайной. С графом ему суждено по-соседски жить в деревне.)

  2. Кто ближе подполковнику: слишком богатый граф или небогатый Сильвио? (Сильвио. хотя так и остался для него загадкой).

Своим существованием в повести подполковник помогает читателю лучше понять главных героев.

  1. Как с помощью своего рассказчика автор осуществляет важную сюжетно - композиционную задачу? (Он сообщает рассказанные ему дуэльные истории Ивану Петровичу Белкину, то есть соединяет два рассказа вместе.)

  2. Перескажите первую и вторую части с помощью 5-10 предложений. (Таким образом, можно составить план)

План первой части:

    1. Рассказ о странном поведении вышедшего в отставку Сильвио.

    2. Ссора и дуэль.

    3. Внезапный отъезд.

План второй части:

    1. Встреча подполковника с графом в деревне.

    2. Сообщение о втором "акте" дуэли.

    3. Раскрытие "тайны" Сильвио.

  1. В чём мастерство сюжета? Почему автор именно в этом порядке излагает события? (До самого конца она держит читателя в напряжении, как в лучших романтических сюжетах.)

  2. Когда происходит действие и какова среда, изображённая писателем? Что сообщает в начале повести рассказчик, сразу знакомя нас с обстановкой? "Жизнь армейского офицера известна…"

Мы увидели, до каких уродливых размеров может вырасти мстительная идея в подобной обстановке. К тому же Сильвио не служит и. значит, не несёт полковых обязанностей, которые хоть как-то занимают внимание и время.

  1. Как во второй части рисуется обстановка другого захолустья – поместного. (Дети считывают)

  2. Что автор сообщает о судьбе рассказчика? Каков он в начале повести и в конце? (В начале это молодой пылкий человек. Затем, вынужденный выйти в отпуск и поселиться в деревне, он «простой и добрый барин», изнывающий от деревенской скуки, но не ставший "пьяницею с горя", наподобие кое-кого из соседей. Холостяк. И это тоже «помогает» его одичанию в деревенской глуши, усиливает робость, которая охватывает! его в роскошном доме графа, в присутствии красавицы графини…

Так этот милый и трогательный прямодушный человек приоткрывает для читателя завесу над провинциальной, поместной Россией начала XIX века.







«Метели», вспоминая,  как автор держал их в напряжении, как не хотелось оторваться от чтения.

- Почему автор строит повесть именно так?

- Почему так затягивает повествование по времени?

Ответив на эти вопросы, учащиеся придут выводу о тои, что это дает возможность автору усилить впечатление, изобразить всю глубину чувства мести.



«Станционный смотритель» ребята прочитают повесть Н.В Гоголя «Шинель», и можно попытаться подготовить их  к разговору о теме «маленького человека» в русской литературе, который произойдет в старших классах.

В начале урока ученики делятся своими впечатлениями от прочитанного, читают страницы, особенно их взволновавшие.

К беседе о Самсоне Вырине переходим с помощью вопроса об отношении автора к своим героям.

- К какому из них он относится с особым сочувствием? Почему? Из чего это видно?

- Чем похож смотритель на Акакия Акакиевича Башмачкина из «Шинели» Гоголя? Что их отличает друг от друга?

 Нужно помочь учащимся прийти к выводу, что обе повести написаны об одном, но по-разному. Так о чем же?

Учитель знакомит ребят с выражением «маленький человек». Как они воспримут эти слова? Можно дать задание подобрать определения к этому сочетанию, которые раскрывали бы его смысл.

В V классе дети уже познакомились с именем Ф.М. Достоевского. На этом уроке можно представить им еще одного героя этого писателя. Макар Девушкин – герой романа «Бедные люди». Учитель вкратце сообщает ученикам о сюжете этого произведения, о его необычной форме и зачитывает отрывок, где говорится о мнении Девушкина по поводу повестей Гоголя и Пушкина. Почему он в обиде на Гоголя и отдает предпочтение Пушкину? Согласны ли учащиеся с его словами? К отдает предпоччтение ме и зачитывает отрывок, где говорится о мнении Девушкина по поводу повестей Гакая из повестей ближе им?

В заключение урока вернемся к словам Белинского.

- Каково ваше мнение? Согласны ли вы с мнением великого критика?

В качестве домашнего задания ребятам предлагается написать письмо Белинскому, в котором они попытаются доказать свое мнение о прочитанных ими повестях А.С. Пушкина.

На уроках в качестве наглядного материала можно использовать различные иллюстрации к повестям, портреты А.С. Пушкина, рисунки учащихся к этим произведениям.

?” - Что вы знаете о И.П.Белкине и откуда вы это узнали?

( анализ главы “От издателя”)

?” - Что общего между Пушкиным и Белкиным?

(Если возникнет трудность, предложить таблицу; объяснить и заполнить тезисную левую часть; правая часть – самостоятельная работа в тетради с последующей проверкой).

Сходство Пушкина и Белкина.

1) Почти ровесники.

  • К моменту создания “Повестей Белкина” Пушкину было чуть больше 30 лет.

  • Белкин умер в 30 лет.

2) Умение вести хозяйство.

Можно предположить, что Пушкин вёл бы хозяйство не лучше своего героя.

3) Одиноки.

  • Так называемый друг Белкина не читал его произведений, а ключница использовала его рукописи “На разные домашние потребы”.

  • Пушкин тоже в это время страдал из-за непонимания читателей и мечтал о читателе-друге.

Итак, Пушкин опубликовал свое творение под чужим именем. И не просто опубликовал: для подстраховки он придумал Белкина. Появился издатель А.П., провинциальный писатель Белкин и, наконец, его рассказчики. Пушкин показал, как внимательно сумел Белкин выслушать рассказанные ему истории и изложить их так, что перед нами предстала почти вся Россия.

?” - Какие слои русского общества показаны в “Повестях Белкина”?

(Проверка домашнего задания - 4 группа).

Широкий показ России тоже был не случаен. В то тревожное время Пушкин размышляет и пишет о России и поручает рассказать о ней писателю из глубинки – И.П.Белкину.

6. Анализ повести “Станционный смотритель”.

На далекой станции, на почтовом тракте в российской глубинке жил станционный смотритель Самсон Вырин.

Вся повесть проникнута сочувствием к этому человеку. Неслучайно начинается она с общего рассуждения о смотрителях вообще.

?” - Кто такие смотрители? Что это за люди? Каково их положение?

Говоря о Вырине, мы невольно ассоциируем его с миллионами таких же бесправных людей, для названия которых в литературе существует понятие “маленький человек”, то есть человек, место которого в обществе определено его происхождением и материальным достатком.

Давайте попробуем восстановить историю жизни Самсона Вырина.

?” - Сколько ему лет? (около 50).

?” - Когда он родился, в какой семье?

(если события происходят в мае

1816 года, то родился http://festival.1september.ru/articles/505425/image1.JPGв 1766 году,

скорее всего, в крестьянской семье).

Конец XVIII века, когда С. Вырину было 20-25 лет, - это время суворовских войн и походов.

?” - Что вы знаете об отношении Суворова к своим подчиненным?

(проверка домашнего задания: 3 группа).

(Развивал у подчиненных инициативу, поощрял солдат и

унтер-офицеров, продвигая их по службе, воспитывая в

них товарищество, требовал грамотности и

сообразительности.

Человек из крестьян под командой Суворова мог

дослужиться до унтер-офицера, получить это звание за

верную службу и личную храбрость. Самсон Вырин мог

быть именно таким человеком и служил, скорее всего,

в Измайловском полку.)

- Найти доказательство этому в тексте.

(Прибыв в Петербург, на поиски дочери,

он останавливается в Измайловском полку,

в доме отставного унтер-офицера,

своего старого сослуживца).

У Самсона Вырина все не совсем так, как у других станционных смотрителей. Можно предположить, что около 1880 года он вышел в отставку и получил должность станционного смотрителя и чин коллежского регистратора. Эта должность давала небольшое, но постоянное жалование. Он женился, вскоре родилась дочь. Но жена умерла, и дочь была отцу радостью и утешением.

?” - На что обращает автор внимание в доме Выриных?

(цветы, кровать с цветной занавеской, картинки).

?” - Как в этих картинках отражается судьба Дуни и её отца?

?” - Почему Самсон Вырин после добровольного побега Дуни ждал несчастья и был уверен в том, что жизнь Дуни сложится трагически?

?” - Как изменился Вырин через 4 года? Что состарило его? За что он корил себя до самой смерти? (стр. 40).

(Состарило одиночество.

Сам отдал дочь в руки Минского: стр. 42.)

Пока дочь была рядом, в душе станционного смотрителя не было страха перед жизнью. Именно страх заставляет человека сжиматься, чувствовать себя “маленьким”.

?” - Зачитайте монолог Вырина. (стр. 45)

Вывод: - Что означает понятие “маленький” человек?

Что может сделать человека “маленьким”?

( Это не только низкий чин, отсутствие высокого

социального статуса, но и потерянность в жизни,

страх перед нею, утрата интереса и цели).

- Станционный смотритель, “маленький” человек, нарисованный Пушкиным с огромной достоверностью и глубоким сочувствием, открыл длинный ряд “униженных и оскорблённых” героев в русской литературе. Пушкин первый обратил внимание читателей на то, что, несмотря на свое невысокое происхождение, человек все равно остается человеком и ему присущи все те же чувства и страсти, что и людям высшего общества.

Повесть “Станционный смотритель” учит уважать и любить человека, учит умению сочувствовать, заставляет думать о том, что мир, в котором живут станционные смотрители, устроен не лучшим образом.

: Повесть «Гробовщик»

Вопросы для письменной проверки домашнего чтения:

  1. Определить род, жанр произведения и тип рассказчика.

  2. Как рассказчик характеризует Адрияна? Вечно угрюмый и задумчивый.

  3. Какой цвет и зачем в повести повторен многократно? Выражает авторское отношение - иронично - снисходительно, возможно с оттенком брезгливости.

  4. "… Конечно, мой товар не то что ваш: живой без сапог обойдется, а мертвый без гроба не живет". На что намекает реплика Шульца? Жизнь каждого из горожан замкнется, в конце концов, на гробовщике»

  5. Как характеризует Адрияна его ответ Шульцу. "Сущая правда, однако ж, если живому не на что купить сапог, то не прогневайся, ходит он и босой, а нищий мертвец и даром берет себе гроб".

Его натура сумрачная, подозрительная, жадная. Какими изображали своих гробокопателей Вальтер Скотт и Шекспир.

  1. О чем думает гробовщик, на что надеется? О переезде и о близкой смерти купчихи Трюхиной.

  2. С каким словом гробовщик отправился на кровать и скоро захрапел. "Ей богу, созову… тех, на которых работаю: мертвецов православных … у меня попировать …"

  3. Почему Адриян всю жизнь помнит отставного сержанта гвардии Петра Петровича Курилкина? Память о первом, обманном гробе никогда не стиралась.

  4. "Что ты, батюшка? не с ума ли спятил. Али хмель вчерашний у тебя не прошел? Какие были вчера похороны? Ты целый день…пировал у немца - воротился пьян, завалился в постелю, да и спал до часа …"

  1. Кем рассказана Белкину эта повесть? («девицею К.И.Т.," т.е. провинциальной барышней»).

  2. Каковы впечатления автора об уездных барышнях.

"Те из моих читателей, которые не живали в деревнях, не могут себе вообразить, что за прелесть эти уездные барышни. Воспитанные на чистом воздухе, в тени своих садовых яблонь, они знание света и жил ни почерпают из книжек. Уединение, свобода и чтение рано в них развивают чувства и страсти, неизвестные рассеянным нашим красавицам… Конечно всякому вольно смеяться над некоторыми их странностями, но шутки поверхностного наблюдателя не могут уничтожить их существенных достоинств, из коих главное: особенность характера, самобытность…"

  1. Какие правила учредил в доме сумасбродный отец, помещик-англоман'/ (Мисс Жаксон должна была сделать из Бетси чопорную англичанку)

  2. Что говорит читателю автор своим сюжетом с переодеванием?

Главный вывод: Как нетрудно таким вот уездным барышням крестьянки, и войти в эту роль, и даже заставить без памяти влюбленного дворянина принять нешуточное, тоже по-своему самобытное решение. Переодевание крестьянкой, затеянное как шалость, вдруг обнаруживает в этой девушке ее национальную сущность. Ей, оказывается, легко и весело ощущать себя крестьянкой. (Русская душой).
Ответ выясняется детьми после обсуждения в группах.

  1. Что внушает Алексею Берестову его новая знакомая?

(Я простая крестьянка, дочь Василия-кузнеца. Я красива, необыкновенно мила и отнюдь не простодушна)

  1. Какая романтическая мысль приходит ему в голову?

("Романтическая мысль жениться на крестьянке и жить своими трудами'', "и чем более думал он о сем решительном поступке, тем более находил в нём благоразумия")

  1. «Он написал Акулине письмо самым чётким почерком и самым бешеным слогом объявлял ей о грозящей им погибели, и туг же предлагал ей… (свою руку.)»

  2. Какую роль разыгрывает до поры до времени Алексей Берестов?

(Тоже "переодевание", роль байронического героя.)
Он первым явился в кругу наших барышень.
Каким? "Мрачным и разочарованным, первый говорил им об утраченных радостях и об увядшей своей юности; сверх того носил он чёрное кольцо с изображением мёртвой головы."
Учитель: Авторская ирония, блестящая, многогранная.

  1. "Вражда старинная и глубоко укоренившаяся, казалось, готова была прекратиться от… пугливости куцей кобылки".

(Т.е. какой сущий пустяк примирил заклятых врагов?).

  1. Каковы взаимоотношения между дворовой девушкой Настей и ее госпожой Лизой?

Тончайший и точнейший психологизм.
Со своей крепостной девушкой, поверенной в её сердечных делах,обращается она достаточно самовластно - тут нет особой сердечности.
Вопрос трудный, вызывает споры. Лучше детям обсудить в группе. Выводы о характере героев можно записать в тетрадь:

Берестов

Лиза

Сквозь «душевный маскарад» пробивается другой человек.
«В самом деле молодец.»
Приходит совсем не к ироничному, нешуточному итогу.

Резва, шаловлива, самобытная, прелесть, русская душою.
Умение перевоплощаться.

Алексей Берестов с его отчаянным решением жениться на крестьянке и жить своими трудами - образ новый в литературе, необычный. Наверное, для таких решений ещё не пришла историческая пора.

Учитель: Не так проста эта "пасторальная" повесть, повторяющая как бы "навыворот" один из популярнейших сюжетов мировой литературы - сюжет Ромео и Джульетты. Там тоже любящие сердца и непримиримые семейства. Но там трагедия. У Пушкина всё наоборот. Герои остаются живы, А российские Монтекки и Капулетти мирятся.

Сцены переодевания, примирения в центре анализа позволяют обнаружить авторскую иронию. А вообще, справедливо замечает Игорь Смольников. В литературном шедевре всё главное. Из такой повести, как "Барышня-крестьянка", невозможно устранить, отодвинуть на второй план ни один эпизод, ни один образ.

Учитель: Повествование идёт от лица "девицы К.И.Т.", но в нём слышны отголоски впечатлений главного рассказчика, когда он вместе с Лизой любуется наступившим утром: "Заря сияла на востоке, и золотые ряды облаков, казалось, ожидали солнце, как царедворцы ожидают государя ясное небо, утренняя свежесть, роса, ветерок и пение птичек, наполнили сердце Лизы младенческой весёлостью," (Фрагменты текста читают дети).
Или когда сообщают о её чувствах в момент ожидания незнакомого ещё ей Алексея.
"Сердце ее сильно билось, само не зная почему; но боязнь сопровождающая молодые наши проказы, составляет и главную их прелесть."
И в том случае, когда Лиза вошла в сумрак рощи и "глухой, перекатный шум её приветствовал девушку".
Всё это видит и слышит Пушкин, а не девица К.И.Т и не И.П. Белкин.











12


Краткое описание документа:

В разработке представлены материалы к уроку "Характеристика персонажа на материале повести А.С.Пушкина "Выстрел" для работы в малых группах с описанием деления класса на малые группы по 4-5 человек, групповым заданием для учащихся, планом организации работы и контроля. Класс работает над созданием образа главного героя Сильвио. Задача - рассказать о нем  от лица разных персонажей: официального биографа,  лучшего друга, соперника, рассказ  самого Сильвио о прожитой жизни, графини. Очевидно, что исходный текст невозможно использовать в полном объеме. Также невозможно автоматически  заменить только лицо рассказчика и использовать исходный текст, потому что не все факты биографии  могут быть известны тем или иным людям, от лица которых будет строиться повествование. И, наконец, уместность освещения фактов и событий  в официальной биографии и при личном разговоре с сыном имеет свою градацию. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор
Дата добавления 13.12.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров1999
Номер материала 187580
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх