|
Тема урока
|
Единицы измерения длины. Километр.
(урок введения нового знания по математике
в 3 классе по программе «Школа 2100»
|
|
Цель урока
|
познакомить с понятием километр
|
|
Планируемый результат
обучения, в т. ч. и формирование УУД
|
Личностный результат:
Личностные УУД:
1.способность
к самооценке на основе успешности учебной деятельности;
2.широкая
мотивационная основа учебной деятельности;
3.ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности;
4.учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу.
Метапредметный результат:
(регулятивные УУД, коммуникативные
УУД, работа с информацией) 5.учитывать выделенные учителем ориентиры
в новом учебном материале 6.преобразовывать практическую задачу в
познавательную
7.проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
8.допускать
возможность существования различных точек зрения
9.строить
понятные высказывания
10.осуществлять взаимный
контроль
Предметный результат
Познавательные УУД:
11.осуществлять
анализ объектов;
12.устанавливать причинно-следственные
связи;
|
|
Основные понятия
|
|
|
Ресурсы (оборудование)
|
Карта Челябинской области, презентация
« Единица измерения - километр»
карточки с названиями единиц измерения
|
|
Этапы
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащегося
|
Формируемые
УУД
|
|
Организационный
момент
|
Внимание! Проверь,
дружок,
Готов ли ты начать
урок!
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке:
Книжки, ручки и
тетрадки?
Есть у нас девиз
такой:
Всё, что надо, под рукой!
Открыли тетради,
записали число, классная работа.
Посмотрите на доску: решите приме-
ры, рядом запишите букву:
50*3 33*2 140:7 150:5 66:1
66
А 150 К 20 Р 30 Т
К Какое слово спрятано? Кто первый,
помогает проверять.
Какое слово спрятала?
|
Решают примеры
учитель подходит к
ребенку, если он верно решил -помогает проверять у других детей
карта
|
1 2(Л) 6 8 10(М)
|
|
Целеполагание и
мотивация
|
Учитель открывает карту. (Да)
Что отмечено на карте? К какому району
относятся города?
Кто был в городе Сим? А долго вы ехали?
А я еще быстрее?(учитель берет линейку и
замеряет)Почему ?(Проблема)
·
.
|
Ответы детей
|
2 4 5(Л) 6 7 8 9
(М)
11(П)
|
|
«Открытие» нового знания детьми
|
Какую величину я использоовала?
К Какую единицу измерения длины я
использо-
вавала? А когда вы ехали на машине тоже
измеряли см.
А чем? А что это километр? Прочитайте на слайде, запомните. А для чего нужна
новая ед. изм. длины- километр?
А Какие еще единицы измерения длины знаете?
На доске «рассыпаны» карточки единиц длины.
(мм,см,дм,м,км)
Расположите их в порядке убывания,
они у меня все перемешались?
Запишите в тетради.
Итак, 1км – это сколько м?
Заполниите пропуски: 2км= м
5км= м 3000м= м
3км500м= м
5487 м =
……. км …….м;
о4867 см =
…….м …….см;
|
Ответы детей
Дети их ставят в порядке возрастания
Запись в тетради
Запись на доске и в
тетради
с объяснением
|
2 3 4 (Л) 6 7 8 9
10 (М) 12(П)
|
|
Закрепление
|
А теперь берем
учебник,с.32 №2 (работа в парах)
У меня на доске
схема
(задача на
нахождение расстояния)
Составьте задачу.
А переведите в метры
Кто правильно решил
на полях 5 поставьте
Самостоятельная
работа. Проверка усвоения нового знания.
1). Заполните
пропуски, чтобы записи были верными ( некоторым детям выдаются карточки)
625 см = …м
…см 4см 9мм= … мм
2674м = …км …
м 26дм 7см = … см
847 дм = …м
…дм 8дм = … мм
2). Сравни.
20дм
…200см 5км …1000м
1000м …
4км 600дм …6м
4м … 40см
70мм … 7см
|
Работа в парах
Самост. взаимопроверка
самопроверка
Проверяют дети ,кто
решил
|
1 2 5(Л)
6 7 8 9 10 (М)
12 (П)
|
|
Инструкции по
выполнению
домашнего задания
|
№ 6, 2 стр. 33
|
|
|
|
Рефлексия
|
Оцените свою работу
Нарисуйте смайлика улыб., если вы довольны
своей работой, потому что почти не ошибались; не улыб – иногда было
трудно, допускали неточности;
- грустного – испытывали трудности, надо
ещё немного постараться, и успех будет!
|
|
|
Проблемное обучение.
Многие
учителя-практики в своей деятельности сталкивались с трудностями, обусловленными
низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в
учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных
форм и методов обучения. Одним из эффективных средств, способствующих
познавательной мотивации, является создание проблемных ситуаций в учебном
процессе.
Под
проблемными ситуациями в обучении мы понимаем спланированное, специально задуманное
средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.
Основная
цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций
в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной
самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так
же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими
принципами решения проблемных задач.
Проблемные ситуации
основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и
решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть
за отдельными фактами закономерность и др.
В качестве
проблемной ситуации на уроке могут быть:
Проблемные
задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо
допущенными ошибками;
Поиск
истины (способа, приема, правила решения);
Различные
точки зрения на один и тот же вопрос;
Противоречия
практической деятельности.
Пути, которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации:
Побуждающий
диалог – это “экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е.
помогает формулировать учебную задачу
Подводящий
диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – “локомотив”,
движущийся к новому знанию, способу действия;
Применение
мотивирующих приёмов: “яркое пятно” – сообщение интригующего материала
(исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений
(эксперимент, наглядность), “актуализация” – обнаружение смысла, значимости
проблемы для учащихся.
Основными условиями
использования проблемных ситуаций являются:
Со
стороны учащихся:
новая тема
(“открытие” новых знаний);
умение
учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;
умение
определить область “незнания” в новой задаче;
активная
поисковая деятельность.
Со
стороны учителя:
умение
планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;
формулировать
возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения
поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те
или иные продемонстрированные факты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.