Инфоурок Начальные классы КонспектыКОНСПЕКТ УРОКА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 3-4 КЛАСС НА ТЕМУ

КОНСПЕКТ УРОКА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 3-4 КЛАСС НА ТЕМУ

Скачать материал

Работа учителя начальной школы с одарёнными детьми.

Кожухарева И.В., учитель начальных классов МКОУ Венгерская СОШ

 Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» – «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность – уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Эта ситуация  объясняется тем, что потенциальная одаренность по отношению к достижениям в разных видах деятельности присуща многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Внесём ясность: «одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Зарубежная статистика: интеллектуально одаренных  2% детей, с повышенными умственными способностями -15-16%, то есть в общем 18 детей из ста. Из 5 одаренных детей выявляется только один. Однако и это не означает, что одаренность такого ребенка будет развиваться и совершенствоваться в дальнейшем.

Согласно исследованиям, подавляющее большинство одаренных детей (87%) воспитывалось в полных семьях. Зачастую (в 70% случаев), вместе с детьми и родителями живет кто-либо из родственников. А вот в зарубежных исследованиях установлена зависимость интеллектуальной одаренности от количества детей в семье: чем больше братьев и сестер, тем ниже их средний коэффициент интеллектуальности.

Выделяют различные виды одаренности. Например, по видам деятельности:

- интеллектуальную – у ребенка повышенная любознательность, исключительная сообразительность, полное погружение в умственную деятельность и т.д.;

- творческую – легкость генерирования идей, способность предлагать качественно разные, неповторяющиеся решения, оригинальность мышления;

- академическую, проявляющуюся в успешном обучении отдельным учебным предметам, в выраженной избирательности интересов ребенка (очень часто в ущерб другим учебным предметам, за что «получает нагоняи» от родителей и учителей, правильно ли это?);

- художественно-эстетическую: изобразительную, музыкальную, литературную, актерскую;

- социальную или лидерскую (наиболее поздно признанный вид одаренности и до сих пор вызывающий споры), связанную с легкостью установления контактов и высоким качеством межличностных отношений;

- психомоторную (т.е. спортивную) – характеризующуюся способностями человека иметь объективную информацию о своих движениях, точно контролировать свои движения и управлять ими (моторными, сенсорными и когнитивными способностями).

Как уже сказали, одарённые дети есть, но мы не знаем, как определить скрытых одаренных детей! Если явные признаки одаренности (хорошо поет, рисует, щелкает как семечки задачки и т.д.), то родители и учителя с ними работают. А если скрытые, то и остаются не раскрытые таланты. А почему? Родители заняты, учителя берут такую нагрузку, чтобы выжить тут уж не до талантов.

 Тем не менее, одной из задач в своей работе мы видим в том, чтобы создать условия, обеспечивающие выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей.

 В связи с этим проводится серьезная просветительская работа среди учащихся и родителей класса. В течение учебных лет  формируем у них научно адекватные и современные представления о природе, методах выявления и путях развития одаренности.

В педагогической практике встречается и то, что учителя:

·        часто не могут разглядеть одарённость ребёнка, не знают его способностей;

·        равнодушны к проблемам высокоинтеллектуальных детей;  

·        иногда враждебно настроены по отношению к выдающимся по интеллекту детям, поскольку те создают определённую угрозу учительскому авторитету;

·        используют для одарённых детей тактику количественного увеличения заданий, а не «качественных их изменений».

Если мы посмотрим на критерии одарённости, то:

1. Одарённые дети – это дети, которые …

1)     показывают хорошие результаты в учёбе;

2)     быстро и правильно выполняют задания;

3)     готовы отвечать на каждом уроке;

4)      готовы продемонстрировать свои определенные способности (например, по математике и т.д.);

5)     быстрее, чем другие, воспринимают материал и лучше запоминают;

6)     отличаются неординарным мышлением;

7)     имеют творческие способности;

8)     могут выполнять сложные задания;

9)     задают разные вопросы;

10) (свой вариант ответа)__________________________

  Большинство понимают под термином «одарённость» лишь одну из её составляющих  – умственную одарённость. Но «одарённость»  представляет собой сочетание трёх характеристик:

·                    интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

·                    творческости;

·                    настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Какие же факторы мы стараемся использовать в своей работе, которые способствуют развитию одарённости?

1)             создание специальных условий дома, заинтересованность и помощь   родителей;

2)      совместная работа родителей и педагогов в учебном заведении;

3)             обучение детей на высоком уровне сложности;

4)             обучение в специальных группах;

5)             сложные игры, задания, творческие задачи;

6)             всестороннее развитие ребёнка;

7)             умственное развитие;

8)             индивидуальная работа.

Школа в большей мере  ориентируется  на  среднего  ученика.  На  уроке учитель  стремится  подтянуть   до  программного  уровня  всех  учащихся,  а сильные,  неординарные  учащиеся  часто остаются  без  внимания.   В классах можно увидеть детей-почемучек,  которые  постоянно что-то спрашивают,  чем-то  интересуются,  хотят  большего  объёма,  глубины материала. Однако с каждым годом таких детей становится меньше, а в старших классах остаются единицы.
Одарённые дети с большим интересом ждут поступления в школу, но вскоре после  начала   занятий   обнаруживается,   что   необычайность   умственных возможностей ребёнка становится проблемой не только  для  семьи,  но  и  для учителей. Трудности действительно возникают.

При работе с одарёнными детьми мы, естественно, испытываем и трудности, первый, и самый главный:

1.     недостаток профессиональных навыков;

2.     отсутствие соответствующих условий в школе;

3.     слабая материальна база (у нас в начальной школе один компьютера);

4.     нежелание родителей помогать своим детям;

С  одной  стороны  государство  требует активную, творческую личность, а с другой  стороны  школа  ориентируется  на среднего ученика.
      Пути решения данной проблемы мы видим в реализации следующих направлений:

·        разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одарёнными детьми;

·        организация и проведение занятий с одарёнными детьми;

·        анализ результативности таких занятий;

·        организация индивидуальной работы с одарёнными детьми;

·        обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одарёнными детьми;

·        разработка методических рекомендаций по организации работы с одарёнными детьми и апробация их в практической деятельности;

·        внедрение новых педагогических технологий в организацию учебного процесса;

·        совершенствование профессиональной подготовки учителей, работающих с одарёнными детьми.

 Актуализация вышеперечисленных направлений позволяет решить задачу  развития одаренных детей и реализовать их потенциальные возможности.

Работа с одарёнными детьми - это сложная  работа,  которая  должна  вестись
родителями и  учителями. Каждый  шаг  в  этом  направлении  принесёт пользу в будущем. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы и методы работы с одаренными детьми в начальной школе Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарѐнных детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарѐнного ребѐнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарѐнные, талантливые дети – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарѐнными детьми является крайне необходимой. В настоящее время существуют две точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. [1, с.4 ] Какими же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным? «Одарѐнность – генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии». К. К. Платонов [3, с.72 ] Одарѐнность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарѐнные дети - это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Выделяют следующие виды одарѐнности:  одарѐнность в практической деятельности;·  одарѐнность в познавательной деятельности;·  одарѐнность в художественно-эстетической деятельности;·  одарѐнность в коммуникативной деятельности;·  одарѐнность в духовно-ценностной деятельности.· В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарѐнных. Они имеют более высокие, по сравнению с большинством, интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от умственного труда. Отличаются умением чѐтко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому применению знаний. Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания. Исходя из этого, выявление одарѐнных детей, развитие степени их одарѐнности должно начинаться уже в начальный период обучения. Работа с одарѐнными детьми является одним из приоритетных направлений

Формы и методы работы с одарёнными детьми в урочной и внеурочной деятельности

Вступительное слово

Одаренность

- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы"Одаренные дети".

Одаренный ребенок

- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной,трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие"вундеркинды" с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры,требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

  • Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
  • Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
  • Не могут четко развести реальность и фантазию.
  • Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
  • Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны.
  • Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
  • Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

Если исходить из идеи Б.Ф. Ломова о выделении трех функций психики, то модель ключевых компетентностей можно изобразить в виде пирамиды, вершинами которой являются:интеллектуальная, коммуникативная и информационная компетентности. А поскольку

При этом деятельность педагогов предусматривает:

  • реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
  • создание системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
  • изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся
  • внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.
  • управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Структурная целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов структурирования: идеи - содержание -обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ - определение индивидуальных образовательных траекторий -технологии - методика развивающего обучения и практика - образовательная деятельность - помощь семьи в образовании и воспитании детей.

Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его "самостью"выбрать цели, содержание, методы, формы обучения.Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают,развивают.

Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:

  • на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
  • на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
  • на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;
  • на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики "самости", изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения,изучения психологических особенностей, речи,памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск,выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

  • Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
  • Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ).
  • Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

  • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
  • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
  • принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы и методы работы с одарёнными детьми в урочной и внеурочной деятельности

Условия успешной работы с одаренными учащимися.

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

  • учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
  • учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
  • учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
  • учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

  • увлечен своим делом;
  • способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
  • профессионально грамотным;
  • интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
  • проводником передовых педагогических технологий;
  • психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
  • знатоком во всех областях человеческой жизни.

Формы работы с одаренными учащимися:

  • творческие мастерские;
  • групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
  • факультативы;
  • кружки по интересам;
  • занятия исследовательской деятельностью;
  • НОУ "Искатель"
  • конкурсы;
  • интеллектуальный марафон;
  • научно-практические конференции;
  • участие в олимпиадах;
  • работа по индивидуальным планам;
  • сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Некоторые проблемы развития одаренных детей.

Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.

Первая

- создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели,необходимо провести целый ряд мероприятий,направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.

Вторая

- воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития . Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами.Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного человека.

Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не только общие требования педагогики и психологии, но и личность, характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный характер.

Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным -индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать всеобъемлющее и точное определения этого явления.

Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей,

родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.

Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая - рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.

Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой - помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность -поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес. Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми. Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором -конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию. Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модель по выявлению и сопровождению одаренных детей

Цель модели: создать условия для психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка.

Задачи сопровождения:

1. Создать специальные условия для развития одаренности ребенка. Эта задача решается

средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.

2. Создать условия для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача

решается средствами взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель».

3. Отслеживать особенности развития одаренности ребенка на различных возрастных

этапах школьной среды. Получаемые показатели сравнивать с содержанием психолого-пе-

дагогического статуса, возрастными возможностями. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.

4. Повысить психолого-педагогическую компетенцию учителей, родителей, других

взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.

Принципы сопровождения:

- непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;

- признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;

- бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям

субъективного отношения к миру и самому себе;

- защита интересов ребенка;

- индивидуальный путь развития ребенка;

- учет специфики возрастного и индивидуального развития;

- принцип диалогичности;

- принцип личностно-ориентированного подхода к ребенку;

- принцип построения развивающей работы на основе диагностики;

Нормы сопровождения заложены в профессиональной позиции педагога, группы сопровождения:

- последовательное осуществление цикла сопровождения;

- владение комплексом диагностических методик;

- выстраивание программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов

дополнительного образования, родителей к ее реализации;

- осуществление мониторинга действенности программы и выстраивание новой в случае неэффективности первой программы;

- любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;

- ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и

прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;

- признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное

волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»);

- поощрение и одобрение самостоятельности и уверенности в его сильных сторонах,

стимулирование самоанализа, рефлексии;

- признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной

проблемы;

- умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;

- систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.

Этапы сопровождения развития одаренного ребенка.

1-й этап сопровождающей работы – диагностический - предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе учителя  знакомят родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения развивающей работы. У детей 7-10 лет учителя, используя пакет диагностических методик, определяют уровень личностного развития ребенка в рамках 4-х основных направлений начального школьного образования: социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, психо-физическое.

2-ой этап – уточнение выявленных затруднений или способностей ребенка, проведение

психолого-педагогического консилиума. На этом этапе учителя осуществляют сбор дополнительной информации от  педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. В начальной школе классный руководитель проводит психолого-педагогический консилиум, на который приглашает необходимых специалистов, в том числе и педагогов по дополнительному образованию. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, нуждающемся в развивающих средствах, и определяют группу сопровождения, условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы или рекомендации по созданию условий для развития его одаренности. В «Дневнике сопровождения развития ребенка» специалисты фиксируют выводы, записывают рекомендации по сопровождению развития одаренного ребенка.

3-ий этап - создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей

работы с ребенком в кружке, факультативных занятиях, учреждении дополнительного образования детей; консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. На этом этапе, на основании анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их ребенка, администрация школы создает  условия для развития одаренных детей: открывает кружки, студии, проводит предметные олимпиады. При этом использует внутренние ресурсы, преподавателей школы, а также приглашает педагогов из учреждений дополнительного образования. Педагоги школы и дополнительного образования разрабатывают образовательные программы работы кружков, студий, которые обсуждают с родителями и утверждают. На данном этапе активно используются возможности учреждений дополнительного образования детей. Руководитель школы заключает договоры о сотрудничестве образовательного учреждения и УДОД. При этом появляется опыт проведения совместных мероприятий, объединяющих детей, педагогов школы и педагогов  дополнительного образования, учреждений культуры, родителей, что создает ситуацию сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции школьного и дополнительного образования.

4-й этап - анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного

ребенка. На этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят в середине, конце учебного года, а по необходимости чаще, диагностику успешности развития одаренности ребенка и корректировку его индивидуальных программ, рекомендаций по сопровождению его развития. Педагоги школьного и дополнительного образования организуют в школе разнообразные формы презентаций успешности развития способностей ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, моноспектакли, фестивали, итоги олимпиад и др. Все данные учителя регистрируют в индивидуальном «Портфолио ученика».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Родительское собрание для родителей одаренных детей.

Тема: «Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей ребенка»

Форма работы: круглый стол.

Участники: родители, учитель начальных классов.

Подготовительный этап: провести анкетирование детей, обработать  анкеты, изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме, подготовить выставку творческих работ детей.

Оборудование: бланки анкет для родителей, выставка творческих работ детей, научно-методическая литература по вопросу одаренности детей.

Повестка:

  1. Психологические особенности одаренного ребенка.
  2. Роль семьи в раскрытии детской одаренности. Советы родителям одаренных детей.
  3. Анализ анкетирования детей.
  4. Анкетирование родителей «О талантах ребенка»
  5. Выставка творческих работ детей. Обмен мнениями, решение спорных вопросов
  6. Рефлексия собрания, оценка родителями его результативности.

 

Ход собрания

   Сегодня на родительском собрании мы поговорим о том, какая роль в воспитании талантливых детей принадлежит вам, уважаемые родители. Вам повезло, что ваши дети неординарны, что они наделены удивительной способностью учиться, петь, танцевать, рисовать или осваивать спортивные виды деятельности. Именно в семье формируется отношение родителей к неординарности, одаренности и талантливости ребенка, впоследствии от этого будет зависеть оценка ребенком собственных возможностей, его активное или пассивное отношение к своему таланту. Поэтому родителям необходимо с раннего детства уважать ребенка, подчеркивать в нем его индивидуальность.

  1. Психологические особенности одаренного ребенка.

Под термином «одаренность» понимается высокий уровень развития способностей, значительно отличающихся от среднего. Одаренный ребенок обычно выделяется яркими достижениями в том или ином виде деятельности, творчества.

Одаренных детей отличают повышенная познавательная деятельность, а также готовность по собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребенок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают поразительное упорство и трудолюбие. Но в то же время это может оборачиваться безразличием к тому, что неинтересно. Эти дети отдают предпочтение противоречивой и неопределенной информации, не принимают стандартных, типичных заданий и готовых ответов. Признаки одаренности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Такой ребенок стремится завершить начатое дело. Причем он не просто создает, а создает новое, меняет привычное. Он часто критичен к результатам своего труда, стремится к совершенству. Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию.

Одаренные дети обладают отличной памятью. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекает внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды с удовольствием читают словари, энциклопедии, придумывают слова, которые должны, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Один мальчик в 6-летнем возрасте в уме перемножал трехзначные цифры быстрее, чем взрослый с помощью карандаша и бумаги. В то же время малыш не проявлял никакого интереса к чтению и упрямо сопротивлялся всем усилиям взрослых.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

В заключение хотелось бы сказать следующее. По отношению к детям с различными проявлениями одаренности часто демонстрируется или восхищение, или, наоборот, настороженное поведение. Бывают такие случаи, когда родители высказывают опасения, не является ли раннее проявление одаренности результатом его болезненного состояния. Имеющиеся в психологии данные о том, что одаренные дети в большинстве своем не отличаются болезненностью или склонностью к нервным срывам. Следует помнить, что по отношению к одаренным детям являются неуместными как неумеренные восторги, так и проявления весьма критического, недоверчивого отношения. Одаренного ребенка никогда не следует выставлять напоказ, делать его предметом гордости и радости. Единственное, что следует поощрять в ребенке, - это его желание познавать окружающий мир, стремиться к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений.

  1. Роль семьи в раскрытии детской одаренности.

Огромную роль в раскрытии детской одаренности играет семья. Необходимо понимать, что одаренные дети – это совсем особые дети, которые похожи на сверстников только на первый взгляд. При этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случиться так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или дочери, пока не поможет счастливый случай. Поэтому родителям, заинтересованным в развитии и поддержке одаренности ребенка, необходимо присмотреться повнимательнее к своим детям, понаблюдать за их поведением, и если они увидят, что для их ребенка характерно следующее:

·         он очень любознателен;

·         любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи;

·         его речь очень развита, большой словарный запас;

·         во всех вопросах ищет самостоятельные решения, не всегда воспринимает уже готовый родительский ответ;

·         настойчив в достижении поставленной цели;

·         у него повышенные математические способности в сфере вычисления и логики;

·         может концентрировать внимание на интересующем предмете или задаче, но легко бросает то, что показалось понятным, или наскучило;

·         обладает богатой фантазией и воображением;

·         рано определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности, особенности характера;

·         его отличает чувство юмора, любит смешные несоответствия, игру слов, шутки, может гримасничать, смешить других, подражая взрослым и т.д., все это подтверждает наличие одаренности у ребенка.

И задача родителей – вырастить своего ребенка счастливым, адекватно реагируя на его способности, не приглушая и не нивелируя его неординарность.

Многие родители заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком, - таким , как все». Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать одаренного ребенка?» - они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям

Действительно ли думающие родители всерьез полагают, что быть одаренным – значит быть ненормальным, не уметь найти места в компании сверстников, быть несчастным? Как ни печально, но таковы широко распространенные стереотипы, порой разделяемые и родителями. Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растущего человека связи – связи между родителями и детьми.

Поэтому родителям необходимо с самого раннего возраста уважать ребенка, тактично, в меру подчеркивать в нем его индивидуальность, позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, быть восприимчивым слушателем, одним словом – понять своего неординарного ребенка, быть для него примером и подражанием во всем.

И.П.Павлов писал: «Дети очень тонко перенимают не только привычки и манеры взрослых, но и их эмоции». Дети чувствуют интонацию, мелодику человеческой речи. Ласковый разговор в сочетании с добрыми прикосновениями часто вызывает улыбку. Ласка, доброжелательно реагирующая среда необходимы одаренному ребенку для свободного развития заложенных в нем возможностей, присущей ему от рождения исследовательской активности. А еще родителям нужно чаще и с любовью смотреть детям в глаза, ведь глаза – зеркало души, и если с любовью смотреть в это зеркалор, тои в ответ можно будет увидеть любовь.

Советы родителям одаренных детей:

·         поймите ребенка и осознайте его уникальность;

·         помогайте ребенку ценить в себе творческую личность;

·         поддерживайте необходимую для творчества атмосферу;

·         не перегружайте его, заставляя чрезмерно заниматься любимым делом;

·         учите его трудолюбию, терпению, поощряйте за все старания;

·         спокойно относитесь к эмоциональным перепадам ребенка;

·         на е забывайте уделять внимание физической активности малыша;

·         создайте доброжелательную атмосферу по отношению к нему;

·         учитывайте его индивидуальность, чаще хвалите, тактично обращайтесь с ним;

·         считайте себя самым счастливым родителем, безмерно любите своего ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анкета "О талантах ребёнка: как их выявить" (методика А. Де Хана и Г. Кафа).

Ваш ребёнок обязательно имеет склонность к одной из областей человеческой деятельности. Познакомившись с "признаками" талантливости, оцените каждый из них в баллах от 2 до 5. Если какая-то характеристика особенно подходит, ставьте 5 баллов, если она выражена только хорошо - 4, и так далее. Затем сложите баллы каждого из восьми разделов, полученную сумму поделите на число признаков.
1. У вашего ребёнка совершенно очевидные ТЕХНИЧЕСКИЕ способности, если он:
- интересуется самыми разными механизмами и машинами;
- любит конструировать модели, приборы;
- сам находит причины неисправностей механизмов;
- пробует чинить испорченные механизмы, создаёт новые предметы из разных запчастей;
- любит рисовать чертежи и эскизы;
- интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
2. Ваш ребёнок имеет МУЗЫКАЛЬНЫЙ талант, если он:
- любит музыку, всегда стремится туда, где можно послушать её;
- очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них и запоминает;
- поёт или играет на музыкальном инструменте и делает это с большим вдохновением;
- сочиняет мелодии.
3. У вашего ребёнка способности к ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ деятельности, если он:
- обладает ярко выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
- умеет чётко выразить словами чужую мысль или наблюдение, причём нередко высказывает их не с целью похвастаться, а для себя;
- проявляет интерес к научно-популярным изданиям, взрослым статьям и книгам, опережая сверстников;
- с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкции, схем, коллекций;
- не унывает, если его проект не поддерживают, садится за изобретение нового.
4. АРТИСТИЧЕСКИЙ талант проявляется у ребёнка в том, что он:
- часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства жестами;
- стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём-то рассказывает;
- меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
- с большим желанием выступает перед аудиторией;
- пластичен и открыт всему новому;
- любит и понимает значение красивой или характерной одежды.
5. У вашего ребёнка незаурядный ИНТЕЛЛЕКТ, если он:
- хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
- обладает хорошей памятью;
- легко и быстро схватывает новую познавательную информацию;
- задаёт много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
- интересуется книгами;
- обгоняет своих сверстников в знаниях;
- гораздо лучше и шире своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;
- обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчётлив;
- очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на всё новое и неожиданное в жизни.
6. У ребёнка СПОРТИВНЫЙ талант:
- он энергичен и всё время хочет трудиться, двигаться;
- смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
- почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в спортивных играх;
- неизвестно, когда научился ловко управляться с коньками, лыжами, мячами;
- лучше многих сверстников физически развит и координирует свои движения, двигается легко, пластично;
- предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;
- никогда всерьёз не устаёт;
- у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.
7. У вашего ребёнка ЛИТЕРАТУРНЫЕ дарования, если он:
- рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
- любит фантазировать или импровизировать;
- изображает персонажи своих рассказов живыми и интересными;
- любит, уединившись, сочинять рассказы.
8. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ способности вашего ребёнка могут проявляться в том, что он:
- не находя слов, прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои чувства или настроение;
- в своих рисунках и картинках отражает разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, не останавливаясь на достигнутом;
- серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и серьёзным, когда его внимание привлекает какое-то произведение;
- охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
- любит создавать прикладные вещи - украшения для дома, одежды и т.д.


 

 

 План

работы с одаренными детьми в начальной школе

МКОУ СОШ № 5, с. Новоблагодарного Предгорного Муниципального района

на 2014-2015 учебный год.

 

Мероприятие

Срок проведения

Ответственные

1.

Выявление одаренных детей, уточнение списка

До 25.09.14

Зам.дир. по УВР

2.

Утверждение плана работы с одаренными детьми

До 15.09.14

Зам.дир. по УВР

3.

Организовать  научно-исследовательскую работу с учащимися. Провести методические совещания на тему:

Одаренные дети и творческие личности

Развитие интереса и творческих способностей у учащихся

 

 

  С 15.09.14 до 30.05.15г.

Зам.дир. по УВР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 4.

Вовлечение детей в работу кружков, клубов, факультативов, секций.

20.09.14г.

Классные руководители, воспитатели.

5.

Изучение на заседаниях МО материалов, связанных с обучением и воспитанием одаренных детей.

В течение года

Зам.директора по УВР, руководители МО, психолог

6.

Организовать школьные олимпиады по русскому языку, литературному чтению, математике, природоведению (2-4 классы)

1 тур

2 тур

3 тур

 

 

 

   Октябрь-ноябрь  2014 г.

Янв. 2015г.

Март. 2015г.

Зам.директора по УВР, руководители МО

7.

Подготовка детей к школьным олимпиадам

В течение года

 

8.

Организовать участие детей в школьных конкурсах .

В течение года

Зам.директора по УВР, воспитатели ГПД, кл. руководители.

9.

Провести научно-исследовательскую конференцию уч-ся в начальных классов

Февраль 2015 г.

Зам.директора по УВР, кл. руководители.

10.

Организовать участие детей во все- российском конкурсе по русскому языку «Русский медвежонок», по математике «Кенгуру», по истории «Золотое руно»

Октябрь-ноябрь 2014г.- март 2015г.

Зам.директора по УВР, кл. руководители.

11.

Провести конкурсы среди учащихся

1-4 классов :

«Лучший ученик года 2014-2015 г.г.» в параллели

Март-Апрель

2015 г.

Зам.директора по УВР, кл. руководители.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация работы с  одаренными детьми младшего школьного возраста.

Сиразетдинова Ляйсан Зуфаровна, учитель высшей категории

МБОУ СОШ № 3 с. Серафимовский МР Туймазинского района РБ,

05-04-1959@mail.ru

 

«Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все, чтобы он вырос и дал обильный плод»

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети и молодёжь – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

О важности данной проблемы  говорил Президент РФ Владимир Путин.   

Вот один из пунктов послания Федеральному собранию Российской Федерации: «…Необходимо завершить создание общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей. Возможность развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все, вне зависимости от уровня доходов, социального положения родителей и места жительства семей. Поручаю Правительству учесть эту рекомендацию при внедрении новых образовательных стандартов и разработать норматив подушевого финансирования на педагогическое сопровождение одаренных детей»

Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования.

С сентября  2011 года во всех образовательных учреждениях нашей страны введен Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС). В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который, среди множества планируе­мых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отве­чающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенно­стей учащихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.

Среди ключевых направлений развития образования в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» особое место занимает развитие системы поддержки одарённых детей, совершенствование развития творческой среды для выявления одарённых детей.

Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.

Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения её интеллектуального профиля…

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Всевозможные формы и виды деятельности позволяют поддерживать и развивать их способности и таланты.

Основными формами работы с одаренными детьми в нашей школе являются:

Ø     Предметная неделя.   

Ø     Предметные и творческие кружки, внеклассные мероприятия, которые позволяют учащимся показать свое творчество в самых разных формах его проявления: сценическое творчество, фантазирование, воображение, придумывание и сочинительство, поиск дополнительной информации к уроку.

Ø     Организация исследовательской работы и проектной деятельности.

Ø     Участие детей в работе НОУ.

Ø     Конкурсы, олимпиады, интеллектуальные игры, викторины.

Ø     Обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми - «Портфолио».

Не новой, но востребованной формой работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста является научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира. Урок-исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции. 

Проблема развития одарённости  в нашей школе   актуальна, у нас есть условия для  развития обучащихся и существует необходимость выявления их способностей.  Существуют разные формы и методы работы с одарёнными детьми, но на первый план выдвигается  формирование интеллектуальных способностей.  Независимо от уровня одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей, необходимо развивать и их креативные качества. Важным условием  является умение отыскать среди множества учеников талантливых детей. Процесс выявления одарённых детей основан не только на таких объективных данных, как уровень успеваемости, но и на опыте педагога, его интуиции. Эта задача - выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов деятельности – является одной из важнейших в работе учителя и классного руководителя.       

Выявление одаренных детей в младшем школьном возрасте начинается с первого посещения психолога, учителя при поступлении в 1 класс (это может быть и в детском саду). Нельзя не сказать, что начальная школа активно сотрудничает с дошкольным учреждением. В течение года ребята приходят на занятия в школу дошкольника. Такая работа у нас проводится уже более 10 лет. Основное содержание работы в подготовительном периоде: работа с семьями, консультации педагогов, логопеда, работа по преемственности детский сад – школа, родительский всеобуч, занятия с детьми.  Затем выявление одаренных идет в процессе обучения ребенка на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Практически весь первый год обучения ребенка в школе направлен на выявление способностей. Как правило, такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний. Уже в первом классе выявляются способные математики, чтецы, художники, просто активисты. Учителю необходимо на начальном этапе привлекать таких ребят себе в помощь через игру. Из опыта могу сказать, что такой прием срабатывает. Для развития выявленных способностей ребенка учитель предлагает родителям определить малыша либо в школу дополнительного образования, либо в кружок, секцию и т. д. Здесь важно сотрудничество с родителями, оказание им помощи в развитии ребенка. Кроме того, мы решаем и другую задачу: вовлекаем родителей к сотрудничеству, к сплочению семьи. Выявив, способных детей к исследовательской деятельности, предлагаем им выполнить небольшое исследование по какому-либо предмету, теме. Обычно дети активно включаются в такую работу: проводят исследование, ищут материал, подтверждающий этот факт, готовят компьютерную презентацию, причем с первого класса. Таким подходом мы решаем ряд других образовательных задач: учим детей обращаться к разным источникам информации, обрабатывать информацию, прививаем интерес к чтению. Следует отметить, что выявив в своей школе юных исследователей, мы проводим школьную научно - практичекую конференцию. Самые младшие участники – первоклассники. Конечно, им еще помогают взрослые: учителя, родители. А вот ребята 4 класса со всем справляются самостоятельно. С третьего класса у нас  в районе проходит интеллектуальный марафон для начальной школы, где собираются самые одаренные в данном направлении. Не нужно говорить, какая подготовка проводится с детьми до этого в классе и в школе: индивидуальные занятия  учителем с одаренным ребенком, дифференцированный подход во время урока, индивидуальное домашнее задание, участие в школьной олимпиаде. Если такая работа будет носить системных характер, то результат будет.

Как правило,  одаренные ребята имеют неплохие результаты и во всесоюзных играх таких, как «Кенгуру», «Русский медвежонок», «ЧИП», «Инфознайка», «Кубок Гагарина» и др. И что замечательно, учащиеся сами интересуются о дате проводимого конкурса, вовлекают и других детей. Не это ли познавательная активность?

Жизнеспособность системы работы с одаренными детьми подтверждается наличием победителей и призеров различных уровней предметных и развивающих олимпиад (районных, республиканских,  всероссийских), конкурсов научно-исследовательских работ учащихся, творческих и спортивных конкурсов и соревнований.   Благодаря системной работе одаренные дети становятся успешными.

 

 В завершении хочу сказать, что для того, чтобы работа с одаренными детьми увенчалась успехом, необходимо создать определенные условия работы:

·         Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

·         Создание и постоянное совершенствование методической системы с одаренными детьми.

·         Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы УО.

 

Нет волшебства, нет чуда никакого,

Искусство начинается с простого-

К душе ребенка ключик подобрать,

Чтоб смог он целый мир разрисовать...

Увидеть синеву в глазах небес,

Платком акриловым укутать зимний лес,

Смотреть на радугу-наследницу дождя

И в этой радуге увидеть вдруг…себя!

 

 

 

 

 

 

Работа с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС второго поколения

 

Обучение одарённых детей - задача, требующая совместных действий многих специалистов. Чаще всего одаренные дети лишены необходимой для развития их талантов поддержки. Будущее одаренного ребенка, в отличие от одаренного взрослого, ещё не определено, поэтому важно создавать среду для его полноценного развития.

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. 

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А. Сухомлинский 

·         Кто такие одаренные дети? Виды одаренности и ее диагностика

·         Работа учителя-логопеда образовательного учреждения в условиях обновленной законодательной базы (с 1 сентября 2013 года)

·         Консультация школьного логопеда для родителей будущих первоклассников

 

Сохранение и развитие одарённости детей — важнейшая проблема нашего общества. Перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка.

Особенности работы с одаренными детьми в школе

Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Можно выделить три основные проблемы в организации работы с одарёнными детьми: 

·         отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её разнообразии;

·         функционально - целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;

·         ориентация школы на "уравнивание" под "среднего" без прогноза на индивидуальное развитие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы работы с одаренными детьми

На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться. Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий. 
В работе с одаренными детьми целесообразно положить следующие принципы педагогической деятельности: 

·         принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

·         принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

·         принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

·         принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

·         принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

 

Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в основополагающих идеях новых федеральных стандартов. 
В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и 
компетентностного  подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности. 
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Хотелось бы подробнее рассмотреть метод проектов.

Метод проектов

Метод проектов относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.

Психологические особенности одаренных детей

Есть одаренные ребята, в которых удачно сочетаются высокий интеллект, творчество и скромность, доброта, чуткость, внимательное отношение к людям. У одаренных ребят есть еще один стимул - побеждать. Хотя цена этих побед - долгая и трудная работа над собой. И здесь незаменима помощь учителей. «Технические достижения не стоят ровным счетом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!» - отмечает Крейг Барретт, и с этим невозможно не согласиться. 

Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также придумывание ребенком своим, качественно новых идей. 

Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что, как показывает опыт, возможно сделать уроках. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком доступным для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность и творчество. 

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

“Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели –
видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый 
день они заново придумывают свою жизнь. Они любят 
экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего 
мира с удивлением и восторгом”. (П.Вайнцвайг)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

1. Причины изучения одаренности.

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.

Главная цель сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи.

Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия  между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

2. Характеристика одарённых детей.

Начнем с того, что определимся с самим понятием:

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одарённость определяется опережающим познавательным развитием, психосоциальной чувствительностью и физическими характеристиками.

Опережающее познавательное развитие:

- отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что бы было, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё окружающее.

- они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать выводы; им нравится создавать альтернативные системы в своём воображении.

- отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её.

- одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые слова.

- наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

- некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.

- они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

- характерная для одарённого ребёнка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по силам. Он нуждается в поддержке и помощи.

Психосоциальная чувствительность:

- одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание.

- они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

- живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма характерны для одарённых детей.

- они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.

- им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и порывисты.

- порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.

- эгоцентризм, как и у обычных детей.

- нередко у одарённых детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности общения со сверстниками.

Физические характеристики:

- одарённых детей отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше обычного.

- их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.

- зрение одарённых детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).

3. Специальные виды одарённости, проявляющиеся в отдельных областях деятельности.

Музыкальное дарование.

С раннего возраста у музыкально одарённого ребёнка отмечается повышенное любопытство в отношении любых звучащих объектов. К двум-трём годам такие дети различают все мелодии, которые слышат и точно их интонируют. Некоторые начинают петь раньше, чем говорить. В три-пять лет резко возрастает стремление к самостоятельным действиям по “извлечению” звуков. Первоначально – это подражание игре на музыкальных инструментах. В дальнейшем это приведёт к первым попыткам придумать что-то своё. Появление первых произведений знаменует переход на более высокий уровень развития одарённости.

Художественная одарённость.

Высокая избирательность в отношении зрительных образов и представлений появляется в раннем детстве в острой наблюдательности, сильной впечатлительности, способности всё вокруг видеть в красках, в цветовых контрастах, замечать необычное, красивое и запоминать надолго. Большую роль играет собственная активность ребёнка, его стремление к творческому поиску. Талант без творческого поиска немыслим.

Математическая и шахматная одарённость.

Появляется рано. В три-четыре года некоторые дети увлечённо играют с числами: отыскивают их на вывесках домов, страницах книг и журналов, позже пробуют составлять разные новые комбинации. Освоение простых арифметических действий происходит радостно и быстро. В четыре-пять лет одарённые дети с лёгкостью демонстрируют способность складывать и вычитать в уме двухзначные и трёхзначные числа, а в пять-шесть лет начинают проявлять большой интерес к учебникам математики, и не только для начальной школы.

Для других одарённых детей не составляет большого труда просчитывание в уме сложных шахматных комбинаций. Научившись в четыре-пять лет играть в шахматы, они потом большую часть времени проводят за шахматной доской, добиваясь поразительных результатов. Шахматная игра – постоянное экспериментирование, требующее внимательности, сосредоточенности, умения быстро и логично мыслить. Именно познавательная активность ребёнка обусловливает раскрытие его одарённости в этой области.

Литературное дарование.

Раскрывается позднее. Зависит от опыта и знаний ребёнка. Но в некоторых случаях признаки литературных способностей выявляются и на этапе дошкольного детства. Ребёнок настроен на музыку слов, его завораживает звучание рифм, он радуется возникновению новых слов и сочетаний. По сравнению с работами ровесников сочинения одарённых детей более оригинальны и выразительны.

Социальная одарённость.

Не заметить лидера в группе детей невозможно. Быстро обратит на себя внимание уверенный, инициативный ребёнок. У него хорошо развита речь, он не боится и не стесняется обратиться к другому ребёнку, к взрослому. У такого ребёнка обнаруживается свой деловой подход ко всему происходящему. Его отличительная особенность – такому ребёнку до всего есть дело.

Любой ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из областей человеческой деятельности. Оценить правильность предположения о врождённых способностях ребёнка или помочь в этом важнейшем деле помогут  тесты-анкеты, разработанные специалистами в области детской психологии

3. Методы и формы работы с одарёнными детьми в начальной школе       

В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе.

В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Поэтому  работа с одарёнными детьми, должна  состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности

4. Урочная деятельность

К ней  относятся следующие виды деятельности:

- проблемно-развивающее обучение,

- проектно-исследовательская деятельность,

- игровые технологии (деловые игры и путешествия),

- информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации

  развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),

- творческие и нестандартные задания.

Проблемно-развивающее обучение

Большинство учителей, работающие с одарёнными детьми, успешно реализуют технологию проблемного обучения. Учителя создают на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проектно-исследовательская деятельность

Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, который, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт

5. Внеурочная деятельность.

К ней  относятся следующие виды деятельности:

- факультативы,

- предметные недели,

- театрализованные праздники,

- олимпиады и конкурсы по предметам.

Факультативы.

Одна из форм работы с одарёнными детьми – использование факультативов. Здесь, работая в малых группах, педагоги максимально реализуют дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой. Использование разных факультативов позволяет учесть различные потребности и возможности одарённых детей.

Предметные недели.

Одной из форм организации внеклассной работы, направленной, в частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются предметные недели. При проведении недели начальных классов у детей появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере.

Театрализованные праздники.

Театрализованные праздники - особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству с педагогами и кропотливой работе по самосовершенствованию.

Олимпиады и конкурсы по предметам.

 Для поиска одарённых детей серьёзное значение имеет проведение школьных олимпиад. В школе нужно создавать и постоянно пополнять банк заданий олимпиад по различным образовательным областям.

6. Система работы.

Работу с одарённым ребёнком нужно начинать с выявления этого ребёнка в детском коллективе. Основной формой диагностики в начальных классах является наблюдение. После того как заметили яркие способности ученика, необходимо выявить уровень одарённости. Для этого можно  использовать различные формы: анкеты для родителей, опросники, методику «Карта одарённости», методику оценки общей одарённости и др.

После выявления  обязательно согласуйте свои дальнейшие действия с родителями ученика, администрацией. После этого составляется план работы с одарённым ребёнком. Он включает в себя не только темы, которые необходимо изучить в ходе работы, но и предусматривает сотрудничество с педагогическим коллективом.  Психолог проводит диагностику, тестирование, выявление, помогает составить план работы с учётом психологических особенностей ученика. Учителя начальных классов оказывают помощь друг другу в организации совместных мероприятий, предметных олимпиад, выборе наиболее результативных форм и методов работы, делятся опытом, который принёс результат. Администрация руководит, согласует, анализирует деятельность учителей и учеников. Детский коллектив может и должен в некоторой степени влиять на развитие высокомотивированных учеников через дружеское соперничество на уроках, при проведении игр клуба знатоков, на внеклассных мероприятиях.

Ежегодно подводятся итоги работы, и в план работы  вносятся соответствующие коррективы.

При выборе форм и методов руководствуемся несколькими аспектами:

- видом одарённости;

- возрастом ребёнка;

- социальным статусом семьи ребёнка;

- уровнем одарённости;

- активностью самого ребёнка;

- профессиональной подготовкой педагога;

В работе с одарёнными учащимися обращаем внимание на их достижения, так как оценки взрослых для них – одновременно и награда, и мерило их самовосприятия и самооценки. Создаём у них мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск, поощряем самостоятельное мышление.

Таким образом, одарённый ребёнок с самого детства может отличаться своеобразными способами деятельности. Уровень его способностей значительно выше среднего. Оценка одарённости не должна основываться только на тестировании: её степень и своеобразие обнаруживаются в ходе обучения и воспитания при выполнении содержательной деятельности. Одарённость на ранних возрастных этапах следует рассматривать и развивать как некую общую, универсальную способность, которая с возрастом приобретает специфические черты и определённую предметную направленность.

Поэтому главная педагогическая задача должна смещаться с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Если взрослые смогли разглядеть талант, то их главная задача – формировать у ребёнка высокую мотивацию.  

Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются  найти его сильную сторону и дать ему возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу  выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы. 

ВЫЯВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

Одаренность не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь. 

 

ВОСПИТАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и  для выработки «умения мыслить».

  В своей работе на уроке учитель может использовать:

·         Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений  «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

·         Метод эвристических вопросов.  Ответы на семь ключевых вопросов:     Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

·         Метод сравнения.  Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными,  философами и т. д.

·         Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.

·         Метод путешествия в будущее.  Эффективен в любой  общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

·         Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

·         Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт  в результате определенных творческих действий.

·         Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать  картину или составить  описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

·         «Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

·         Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы  решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР

ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.

Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять, а в идеале – ежедневно.

1.  «И все-таки у них много общего».  Задание: Возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь  «нащупать» между ними какую–нибудь связь. Любым способом.  Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует  мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться  «ингредиентами», находящимися в  разных его секторах.   Например:

«Что общего между глазом и водопроводным краном»?

·         Оба слова - из четырех букв;

·         В обоих случаях буква «А» - третья по счету;

o    При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;

o    И то и другое может блестеть;

o    Из них иногда льется вода;

o    Когда они портятся, из них подтекает.

Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

2.  «Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.

Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое  будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных.

Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить» логику и здравый смысл, которые  будут мешать в работе.

3.  «Сумасшедший архитектор». Задание:  необходимо нарисовать дом. Для этого вам  понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.

 Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь   форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона.  «Кресс – салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.

Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности.

4.   «Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.

Например, «шляпа – большая, зеленая,  теплая, модная, красивая  и т. д.». Это легко.  А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

5.  « И это называется…» Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим.

Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т.д.                                          

Упражнения для развития творческого восприятия

Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития.

1.      Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».

2.      Упражнение «На несколько букв». Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.

3.      Упражнение «Переключение внимания». Ученики  рассматривают предмет в руке,  по команде  переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.

4.      «Что нового?» Проверяя степень  развития наблюдательности и одновременно снимая  напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?».

5.       «Метафоры». Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть».  Это упражнение можно выполнять письменно.

6.      «Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает  в воображении.

7.      «Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись  от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.

8.      «Рассказ по картинкам».  Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.

9.      «Составь комикс». Попросите ребенка составить  комикс. Для этого можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.

10.  «Музыка». Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок  должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.

11.  «Неоконченный рисунок». Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.

12.  «Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.

13.  «Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем -   сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные  двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.

14.  «Архимед». Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как  вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как  сосчитать все звезды? Как приготовить машину для приготовления уроков?».  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План работы с одаренными детьми на 2011 – 2015 год

№ Мероприятия

Ответственные

1.Формирование базы данных учащихся, имеющих высокий уровень учебно-познавательной деятельности.

Сентябрь

Зам.директора по УВР, руководитель  МО,

классные руководители

Организация продуктивной образовательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей

В течение года

Зам.директора по УВР, руководители МО,

учителя

Подбор учебно-методических комплектов по темам, с материалами, систематизированными «по ученику», для использования в режиме индивидуального обучения

Сентябрь-октябрь

Зам.директора по УВР, руководитель МО,   

   учителя

Использование технологий  личностно ориентированного обучения в арсенале учителя

 

В течение года

Зам.директора по УВР, руководители МО,

учителя

Создание условий для работы с одаренными детьми и подготовки их к конкурсам

В течение года

Зам.директора по УВР, руководители МО,

учителя

Подготовка учащихся к школьным, районным конкурсам проектно-исследовательских работ школьников.

Сентябрь-апрель

Зам.директора по УВР, руководители МО,

учителя

Подготовка и проведение школьного тура предметных олимпиад учащихся 2-4 классов

Октябрь-ноябрь

Зам.директора по УВР, руководители МО,

учителя

Подготовка и обеспечение участия учащихся в окружных, региональных, российских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях

В течение года

  

 

Руководители МО,

учителя

Пополнение банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

В течение года

Директор,зам.директора по УВР,

Активизация работы по участию детей в международных программах и конкурсах «Кенгуру», «Почемучка», «Старт» и «Русский медвежонок».

В течение года

Зам.директора по УВР, руководители МО

Проведение предметных месячников

В течение года

Зам.директора по УВР, руководитель  МО, учителя

Организация работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителя

В течение года

зам.директора по УВР, руководитель МО

Обобщение опыта работы учителей с одаренными детьми. Распространение опыта работы.

Январь-март

Зам.директора по УВР, руководитель  МО,

учителя

Анализ работы с одаренными детьми за прошедший учебный год, перспективы в работе на 2012-2013 уч.год.

май

Зам.директора по УВР, руководитель МО,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 43

 

 

Индивидуальная программа

по работе с одарёнными детьми

учителя начальных классов

Ишковой Ирины Владимировны

 

 

 

                                              2009г.

Программа разработана на основе устава МОУ «СОШ № 43» и общешкольной программы «Одарённые дети» 2008г.

Актуальность разработки программы.

Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества.

Современная школа в условиях быстро меняющегося мира должна наряду с созданием целостной системы универсальных знаний и компетентностей учащихся формировать опыт самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности, личной свободы и ответственности ученика.

Исходя из этого, актуальной задачей развития современного образовательного учреждения является создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности.

С целью совершенствования работы по выявлению одарённых детей, создания условий для оптимального развития одарённых и способных детей, администрацией школы была поставлена задача разработки индивидуальной программы работы с учащимися, имеющими высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал.

Концепция программы.

Выявление одарённых детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения за учеником, изучения его психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности учителя.

Одарённые дети:

·        имеют более высокие по сравнению с большинством ровесников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и способы их проявления;

·        имеют доминирующую активную, большую познавательную потребность;

·        испытывают радость от добывания знаний, от умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одарённых детей:

·        дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;

·        дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями;

·        дети с высокими творческими (художественными) способностями;

·        дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями;

·        учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1.                 Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

2.                 Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одарённого ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3.                 Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности, поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одарённых детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

4.                 Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одарённый ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в неё нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одарёнными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

 

 

Цель программы:         

выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одарённых детей; создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявилась, а так же способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на развитие способностей.

 

Задачи:

·        выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности ученика на этапе его поступления в школу;

·        проводить внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие учащимся проявить свои способности.

·        произвести отбор  среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствует развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

·        предоставлять возможности совершенствовать способности в совместной урочной и внеурочной деятельности со сверстниками, родителями, учителем, через самостоятельную работу;

·        воспитывать целеустремленность, активность учащихся в выдвижении перед собой целей, настойчивость и последовательность в их воплощении;

·        поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье совместно с родителями (тематические родительские собрания, лектории для родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники).

 

Этапы реализации.

    Реализация индивидуальной программы по работе с одаренными детьми рассчитана на 4 года: с 2009 по 2012 годы.

Первый этапдиагностико-прогностический – предполагается реализовать в первом полугодии 2009 года (1 класс).

Второй этапдеятельностный (второе полугодие 2009 года – второе полугодие 1011 года) – связан с непосредственной работой с одаренными учащимися во всех указанных выше направлениях.

Третий этап  - констатирующий (первое полугодие 2012 года, 4 класс)

Формы работы с одаренными детьми.

§  Индивидуальный подход на уроках, использование в практике учителя элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков.

§  Дополнительные занятия с одарёнными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам.

§  Участие в школьных и районных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.).

§  Конкурсы, интеллектуальные игры, концертная деятельность, фестивали, спортивные соревнования.

§  Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

§  принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

§  принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

§  принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

§  принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

Ожидаемые конечные результаты реализации программы.

·        Создание системы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.

·        Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.

·        Развитие потенциала детей.

·        Проведение мероприятий по различным направлениям с одаренными детьми.

·        Создание условий поддержки и защиты одаренных детей.

 

Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми.

1.     Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

2.     Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

3.     Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

4.     Повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными компетенциями; увеличение числа таких детей.

Настоящая программа призвана обеспечить плановость, систематичность процессу обучения одаренных детей и детей, чья одаренность на данный момент не проявилась, а также просто способных детей.

 

Структура работы с одарёнными детьми.

Работа с одарёнными детьми осуществляется в трёх направлениях:

·  выявление одарённых детей, детей с признаками одарённости, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

·  работа с одарёнными детьми на уроках и во внеурочное время.

· ориентация в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем сложности текстовых заданий, но и объёмом содержания предмета, продолжительностью опыта творческой деятельности.

· переориентация с рутинного труда школьников, связанного с запоминанием и простым воспроизведением задания или текста, решением шаблонных задач на учебную деятельность с элементами творчества и выбора, требующей самостоятельности решений.

Формы работы с одарёнными детьми:

· групповые занятия;

· кружки по интересам;

· конкурсы;

· участие в олимпиадах;

· работа по индивидуальным планам;

· исследовательская деятельность.

Работа с родителями.

1.     Родители, семья в системе реализации программы:

·        учитывать одаренность как сложное явление;

·        учитывать личностные и возрастные способности одаренных детей;

·        создать условия для формирования у ребенка положительной
«Я-концепции» для полной реализации потенциальных возможностей;

·        оказывать помощь в создании семейного микроклимата, в повышении образовательного уровня семьи;

·        формировать умение ребенка адаптироваться в социально значимой среде (семье, среди сверстников, педагогов);

 

2.     Семейные аспекты развития одаренных детей и реализации программы:

·        организация работы с родителями по вопросу воспитания одаренных детей;

·        привлечение родителей к подготовке мероприятий различного направления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методы психологических воздействий, используемые при работе с одаренными детьми (по Ю.Б. Гатанову):

 

1.     «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в  первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения их реализации.

2.     «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:

·        групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;

·        соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.

·        команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей  и не было постоянных неудачников; критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

3. Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более  одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.

4. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

Мероприятия по реализации программы.

Найти точку роста.

Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются  найти его сильную сторону и дать ему возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу  выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы.

Выявление индивидуальных особенностей.

Одаренность не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь.

Воспитание лидерских качеств.

Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и  для выработки «умения мыслить».

            В своей работе на уроке можно использовать:

· Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений  «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

· Метод эвристических вопросов.  Ответы на семь ключевых вопросов:             Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

·      Метод сравнения.  Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными,  философами и т. д.

·      Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.

·      Метод путешествия в будущее.  Эффективен в любой  общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

·      Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

·      Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт  в результате определенных творческих действий.

·      Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать  картину или составить  описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

·      «Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

·      Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы  решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.  

Использование развивающих игр  при организации внеурочной деятельности.

Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.

Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять, а в идеале – ежедневно.

1.                     «И все-таки у них много общего».  Задание: возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и взяв первое  попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь  «нащупать» между ними какую-нибудь связь. Любым способом.  Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует  мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться  «ингредиентами», находящимися в  разных его секторах.   Например:

«Что общего между глазом и водопроводным краном»?

·       Оба слова - из четырех букв;

·       В обоих случаях буква «А» - третья по счету;

·       При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;

·       И то и другое может блестеть;

·       Из них иногда льется вода;

·       Когда они портятся, из них подтекает.

Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

2.                     «Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.

Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое  будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных.

Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить» логику и здравый смысл, которые  будут мешать в работе.

3.                     «Сумасшедший архитектор». Задание:  необходимо нарисовать дом. Для этого вам  понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.

 Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь   форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона.  «Кресс – салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.

Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности.

4.                     «Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.

Например, «шляпа – большая, зеленая,  теплая, модная, красивая  и т. д.». Это легко.  А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

5.                     « И это называется…» Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим.

Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т. д.                                         

Упражнения для развития творческого восприятия.

Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития.

1.     Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».

2.     Упражнение «На несколько букв». Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.

3.     Упражнение «Переключение внимания». Ученики  рассматривают предмет в руке,  по команде  переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.

4.     «Что нового?» Проверяя степень  развития наблюдательности и одновременно снимая  напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?».

5.     «Метафоры». Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть».  Это упражнение можно выполнять письменно.

6.     «Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает  в воображении.

7.     « Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись  от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.

8.     « Рассказ по картинкам».  Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.

9.     «Составь комикс». Попросите ребенка составить  комикс. Для этого можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.

10. «Музыка». Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок  должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.

11.«Неоконченный рисунок». Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.

12.« Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.

13.«Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем -   сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные  двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.

14.«Архимед». Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как  вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как  сосчитать все звезды? Как устроить машину для приготовления уроков?».   

 

 

 

Литература.

1.     Андреева Г.И. Педагогика творческого саморазвития.

2.     Бурменская Г.В. Одаренные дети.

3.     Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети

4.     Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей.

5.     Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьника.

6.     Панов В. Не только дар, но и испытание.

7.     Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ работы в 1  классе.

Характеристика класса.

В классе 5 учеников, 3 мальчика и 2 девочки 2004 года рождения. Состав сформирован на 1 сентября 2011 года. В первом полугодии первого класса  это была неорганизованная группа недружных детей, которые  без конца ссорились. В беседе ребята высказывали только своё мнение и совершенно не слушали собеседника; не умели соотносить свои интересы с интересами одноклассников, классного коллектива, учителей. К концу первого класса ребята постепенно привыкают чувствовать себя единым коллективом с общими интересами.

Увлечения учеников в классе мало разнообразные. Среди них - интерес девочек к куклам, к нарядам. Мальчики интересуются техникой. Большой интерес ребята проявляют к спортивным занятия.

Дети в классе в основном подвижные на переменах, на уроках малоактивные, обладают невысокой работоспособностью, сообразительностью. Преобладает мотивация к учению среднего, низкого и нижегнижнегно уровня, где интересы учащихся направлены на учебную деятельность и на развлечения (на игру).

На основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и по итогам диагностик в классе были выявлены следующие категории одарённых детей.

1.      Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

 

2.      Дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями.

А. Снигерева

3.      Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

 

 

4.      Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

 

 

5.      Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Н. Осипов

 

В первом классе работа проводилась по следующим направлениям:

  • развитие познавательных процессов;
  • развитие мыслительных способностей;
  • развитие творческого мышления.

Результаты работы в первом классе.

Дети с интересом участвовали в классных и школьных творческих конкурсах (конкурс поделок из природного материала «Дары природы», конкурс осенних букетов, конкурс чтецов, конкурсах рисунков «Краски осени», «Белоснежная зима», «Весна красна», «Портрет любимой мамочки» и др.), а так же приняли участие в школьном конкурсе «Новогодняя игрушка». Ученики с воодушевлением воспринялиучастие в концертах(на базе класса был создана "Фабрика Звёзд") и чувствовали себя настоящими артистами .

 С аншлагом проходили и спортивные соревнования: «Весёлые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья».

Учащиеся с нескрываемым интересом посещали тематические занятия в библиотеке по теме «Их мы знаем с детства» (А. Барто, С. Михалков, К. Чуковский, С. Маршак); Увлекательно прошли и школьные тематические недели: «Неделя математики», «Неделя русского языка», «Неделя окружающего мира» и др. Ребята с интересом разгадывали ребусы, кроссворды, математические загадки, искали ответы на вопросы о природе.

Интересно проходили с участием родителей праздники: «Посвящение в ученики», «Прощание с Азбукой»,  «До свидание 1-й класс».

 

Анализ работы во 2  классе.

Характеристика класса.

В классе 3 учеников, после первого класса выбыла 1 девочка и 1 мальчик.

В конце в класс вернулся Осипов Н.

 Дети в классе в основном из полных благополучных семей, поэтому очень ценят семейные традиции. Один человек в классе воспитывается в многодетной семье:. Мальчик - инвалид (умеренная умственная отсталость).Он  более замкнут, но  с удовольствием принимает участие конкурсах рисунков, поделок.

 Девочки– эмоциональные,  творческие, активные .

Данные мониторинга учеников с 1 по 2 класс указывают на положительную динамику развития учащихся в процессе обучения. Если в первом классе преобладает мотивация к учению среднего уровня, где интересы учащихся направлены на учебную деятельность и на развлечения (на игру), то во втором классе –  дети (девочки) с более высоким уровнем .

Они смогли закончить учебный год без троек (при условии отметочной системы обучения), Снигерева А.- закончила 2-ой класс на «отлично». В целом в классе хорошая мотивация к успешной учебной деятельности.

На основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и по итогам диагностик в классе были выявлены следующие категории одарённых детей.

1.      Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

Снигерева А

2.      Дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями.

 

3.      Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

 

4.      Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

 

5.      Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Осипов Н

Результаты работы во втором классе.

Во втором классе учащиеся продолжили посещать тематические занятия в  библиотеке  по  теме «В сказке ложь, да в ней намёк…» (русские народные сказки, сказки разных народов, включая сказки народов Приамурья, литературные сказки);  На школьных тематических неделях  дети не только  с интересом разгадывали ребусы, кроссворды, математические загадки, искали ответы на вопросы о природе, но и приняли участие в предметных олимпиадах. Дети ведут читательский дневник, в классе ведется проектная и исследовательская деятельность.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ работы в  3  классе.

Характеристика класса.

После второго класса выбыл Осипов Н. по новому месту жительства. Нас стало трое: 1 мальчик - инвалид и 2 девочки. Класс был объединён с 4 классом.

Дети активно привлекаются учителем к внеклассной работе.

Составленная  карта занятости учеников во внеурочное время показала, что у ребят разносторонние интересы, что семьи заинтересованы в развитии детей и в воспитании их самостоятельности.

Данные мониторинга  учеников с 1 класса по 3 класс  указывают на положительную динамику развития учащихся в процессе обучения. Если в первом классе преобладает мотивация к учению среднего уровня, где интересы учащихся направлены на учебную деятельность и на развлечения (на игру), то во втором классе – значительно больше детей с более высоким уровенем. Третий класс подтвердил уровень второго класса. Мотивация высокого и среднего уровня направлена на успех в учебной деятельности; отмечается эмоционально-положительное отношении к школе, учебной деятельности.

 

1.                Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

 

2.      Дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями.

Снигерква А

3.      Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

 

4.      Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

 

 

5.      Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

 

 

Результаты работы в третьем классе.

 

В третьем классе продолжили проектную и исследовательскую деятельность как на уроках, так и во внеурочной формах работы.  Анализ результатов внедрения в систему преподавания методов проектов позволяет судить об их эффективности. Учащиеся овладевают способами индивидуальной учебной деятельности, учатся работать самостоятельно, планировать свои действия, использовать различные источники учебной информации, формулировать и отстаивать свою точку зрения, делать обобщения и выводы.

По-прежнему  дети с интересом посещают тематические занятия в  библиотеке по  теме «Детям о детях» (проза, поэзия, периодическая печать);

Помимо школьного тура предметных олимпиад дети активно участвовали в заочных олимпиадах«Олимпус», правда, результаты в регионе пока не очень радуют. Ученики продолжают вести читательский дневник, что способствует не только развитию технике чтения, но и «вести диалог» с автором произведения и его героями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ работы в  4  классе.

Характеристика класса.

В четвёртом классе прибыл Б. Максим -  весёлый, общительный, активный, но вспыльчивый и обидчивый ребёнок (с другим национальным менталитетом). Максим часто принимал смех и высказывания других детей на свой счёт. К середине учебного года эту проблему удалось решить, конфликты почти сошли на нет.

Большинство учеников класса - трудолюбивые и отзывчивые дети. Они охотно отвлекаются на просьбу учителя о помощи, любят выполнять различные поручения,  к которым относятся ответственно. Многие дети хорошо владеют навыками самообслуживания.

Дети активно принимают участие в акциях и конкурсах, проводимых в школе и классе. Кроме этого, с удовольствием принимают участие в классных часах,  праздниках и спортивных соревнованиях, особенно с участием родителей. Родители активно участвуют во многих внеклассных мероприятиях, в том числе в проведении классных часов, праздников, спортивных соревнований.

На основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и по итогам диагностик в классе были выявлены следующие категории одарённых детей.

1.      Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

Д. Виталий

Н. София

О. Фёдор

2.      Дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями.

Б. Максим

Б. Наталья

Б. Александр

Г. Татьяна

К. Алина

К. Артём

К. Даниил

К. Анна

С. Кристина

С. Марина

Ц. Юлия

3.      Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

Б. Максим

Б. Наталья

Б. Никита

К. Алина

К. Екатерина

К. Анна

П. Роман

С. Кристина

Ч. Светлана

4.      Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

Б. Наталья

В. Максимилиан

К. Екатерина

К. Денис

Р. Вячеслав

5.      Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

К. Михаил

М. Анастасия

Н. Александр

С. Захар

Ф. Дарья

 

Результаты работы в четвёртом классе.

 

Мероприятие

Уровень

Участник

Место

Спортивные соревнования на природе «Школа выживания»

Школьный

Приняли участие 24 ученика

Команда заняла

2 место

Конкурс поделок из природного материала «Дары природы»

Школьный

Б. Наталья

К. Алина

К. Даниил

К.Анна

С. Кристина

П. Роман

Ц. Юлия

Участник

Призёр

Участник

Участник

Участник

Участник

Участник

Конкурс осенних букетов

Школьный

Ж.Анастасия

К. Алина

К. Екатерина

Ц. Юлия

Участник

Участник

Участник

Участник

Конкурс фотографий «Здесь начина-ется Россия, здесь начинает солнце ход»

Школьный

З. Артём

К. Алина

К. Артём

П. Роман

Участник

Участник

Участник

Призёр

Конкурс фотографий «Здесь начина-ется Россия, здесь начинает солнце ход»

Городской

П. Роман

Участник

Концерт на закрытии фотовыставки «Здесь начина-ется Россия, здесь начинает солнце ход»

Городской

Приняли участие 18 учеников класса

Ансамбль «Скоморошинка» - участник

Концерт, посвящённый Дню матери

Школьный

Приняли участие 18 учеников класса

Ансамбль «Скоморошинка» - участник

Конкурс «Новогодняя классная комната»

Школьный

Приняли участие семьи учеников:

К. Даниила

К. Анны

О. Дианы

П. Романа

Класс - призёр

Военно-спортивная  игра «Патриот»

Школьный

Приняли участие 15 учеников класса

Класс - призёр

Краеведческая игра-конкурс «Город моего детства»

Окружной

Багдасарян Максим, Бессонова Наталья, Корякин Даниил, Костромина Анна

Команда заняла

2 место

Акция «Праздничный сюрприз воину»

Окружной

Приняли участие  в акции

21 семья

Класс - участник

Спортивные соревнования «Армейские старты»

Школьный (соревнования проводились по параллелям)

Принимали участие все мальчики класса, девочки были активными болельщиками

Класс - участник

Военно-патриоти-ческая игра «Патриот»

Школьный

Принимали участие 15 учеников

Команда заняла

3 место

Конкурс «Безопасное колесо»

Окружной

Б. Наталья

К. Денис

К. Екатерина

Р. Вячеслав

Команда - участник

Конкурс «Скакалки»

Школьный

Участвовали 10 человек.

Команда – победитель младшей группы

Концерт, посвящённый

Дню защитника Отечества в штабе округа

Окружной

Приняли участие 23 ученика класса

Ансамбль «Скоморошинка» - участник

Концерт для избирателей

Федеральный

Приняли участие 18 ученика класса

Ансамбль «Скоморошинка» - участник

Фестиваль «Амурские зори»

Городской

Приняли участие 18 учеников класса

2 место

Олимпиада учащихся начальной школы

 

 

Окружной

Д. Виталий – окружающий мир,

английский язык

К. Даниил - технология

Н. София – русский язык

О. Фёдор – математика

С.Марина - технология

 

6 место

 

8 место

 

9 место

 

7 место

 

6 место

 

12 место

Акция «Ветеран живёт рядом»

Окружной

Приняли участие  в акции

21 семья

Класс - участник

Конкурс инсценированной песни «Песни, опалённые войной»

Школьный

Приняли участие 12 учеников

Класс – призёр младшей группы

Выставка декоративно-прикладного и изобразительного искусства учащихся «Таланты юных – любимому городу»

Международный

К.Екатерина

Участник

 

 

 

 

Итоги работы по программе.

Анализируя работу по программе, осуществляемую в течение 4х лет работы в начальной школы, следует отметить, что повысилась успеваемость учащихся по основным предметам.  Так, в 3 классе по русскому языку только два ученика имели итоговую отметку «5», а в 4 классе уже пять учеников получили высшую отметку по предмету. По математике  и окружающему миру в третьем классе 4 отличника, а в четвёртом – 5 учеников закончили учебный год с отметкой «5» по данным предметам. Ещё больше радуют результаты по чтению (во многом благодаря методике ведения читательского дневника): 3 класс – 11 отличников, 4 класс – 14учеников получили высший балл по предмету.

Повысилось не только количество отличников по учебным предметам, по и качество знаний учащихся всего класса:

·        русский язык  с 62% в третьем классе до 77% в четвёртом;

·        математика с 76% до 83% соответственно;

·        окружающий мир с 79% в третьем классе до 93% в четвёртом;

·        литературное чтение с 93,1% до 93,3% соответственно.

Целенаправленная работа с одаренными детьми влияет на общее развитие всего класса, в том числе и “слабых” учащихся, создает в коллективе атмосферу сотрудничества. В процессе обучения у школьников идет формирование алгоритмических и эвристических приемов действий; формируется осознание процесса учения не только с пониманием изученного, но и анализом хода познания. Развивается интеллектуальная активность, формируется положительное отношение к учебе, потребность в знаниях.

При обучении данного класса велась определённая работа по формированию межпредметных навыков. Приоритетной была задача научить работать с текстом: информационная обработка текста, создание своего устного и письменного текста, элементы анализа художественного текста. Кроме этого, учащиеся получили опыт проектной деятельности: постановка задачи, выработка алгоритма действий, прогнозирование результата.

Особо следует отметить рост личностных достижений учащихся. В данном анализе Индивидуальной программы по работе с одарёнными детьми этот аспект отслеживался на протяжении всех лет обучения и в разнообразных видах деятельности учащихся. Дети стали активнее участвовать в различных конкурсах и мероприятиях как школьного, так и муниципального уровня. Если в первом классе на окружной уровень вышли 2 ученика (К. Артём и К. Даниил), то в четвёртом учащиеся класса участвовали в 6 окружных, 3 городских, и 1 международном конкурсах и мероприятиях. Работы трёх учеников (Р. Вячеслав, К. Даниил, Ч. Светлана) выложены на всероссийском педагогическом сайте «Социальная сеть работников образования «Наша сеть», а два ученика приглашены в всероссийский электронный проект для одарённых детей «Алые паруса», где завели собственную страничку.

Во многом росту личностных достижений учащихся способствовала совместная работа с родителями. Дети адаптированы к разнообразным жизненным ситуациям, решению нестандартных жизненных и учебных задач (соответственно возвратным особенностям).

Опыт работы с одарёнными детьми рассматривался на методическом объединении школы, педагогическом совете школы и на заседании городской творческой группы «Одарённые дети». По итогам заседания творческой группы и с учётом рекомендаций в программу были внесены некоторые изменения.

В целом на основании достигнутых результатов можно сделать вывод о том, что работа с одаренными детьми в классе ведётся целенаправленно и  достаточно эффективно. Рациональный подход к обучению, педагогическое сопровождение (логопедическая и психологическая службы школы), система воспитательной работы дают возможности для индивидуального и всестороннего развития личности.

Достижения учащихся в предметных и межпредметных видах деятельности и личностный рост каждого будут способствовать успешной адаптации учащихся в среднем звене общеобразовательной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Портрет одаренного ребенка

1.     Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2.     Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3.     Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4.     Склонен к рискованным действиям.

5.     Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6.     Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7.     Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8.     Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.

9.     Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика.

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

1-2 класс

Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников.

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

§  математика и техника (1-й столбец листа ответов);

§  гуманитарная сфера (2-й столбец);

§  художественная деятельность (3-й столбец);

§  физкультура и спорт (4-й столбец);

§  коммуникативные интересы (5-й столбец);

§  природа и естествознание (6-й столбец);

§  труд по самообслуживанию (7-й столбец).

 

3-4 класс

Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 3-4-х классов).

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

§  интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

§  творческая (2-й столбец);

§  академическая (3-й столбец);

§  художественно-изобразительная (4-й столбец);

§  музыкальная (5-й столбец);

§  литературная (6-й столбец);

§  артистическая (7-й столбец);

§  техническая (8-й столбец);

§  лидерская (9-й столбец);

§  спортивная (10-й столбец).

 

 

 

 

 

 

 

1 - 2 классы

Анкета для учащихся

   Запишите свои имя и фамилию ___________________________________

   Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

  1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.
  2. Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.
  3. Петь, музицировать.
  4. Заниматься физкультурой.
  5. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.
  6. Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.
  7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).
  8. Собирать технический конструктор.
  9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.
  10. Самостоятельно рисовать.
  11. Играть в спортивные, подвижные игры.
  12. Руководить играми детей.
  13. Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.
  14. Ходить в магазин за продуктами.
  15. Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.
  16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
  17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.
  18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
  19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.
  20. Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).
  21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.
  22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.
  23. Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).
  24. Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.
  25. Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
  26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).
  27. Ухаживать за домашними растениями.
  28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).
  29. считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.
  30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.
  31. Участвовать в постановке спектаклей.
  32. Заниматься спортом в секциях и кружках.
  33. Помогать другим людям.
  34. работать в саду, на огороде, выращивать растения.
  35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

 

 

3 - 4 классы

Анкета для учащихся

   Запишите свои имя и фамилию _____________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:

«++» - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;

«+» - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» - оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«-» - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Вопросы:

  1. Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями.
  2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
  3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
  4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
  5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
  6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
  7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
  8. Интересуется общением со сверстниками.
  9. Инициативен в общении со сверстниками.
  10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
  11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
  12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
  13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
  14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
  15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
  16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
  17. Интересуется актерской игрой.
  18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
  19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
  20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
  21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
  22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
  23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
  24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т.д.
  25. Хорошо поет.
  26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
  27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
  28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
  29. Легко общается с детьми и взрослыми.
  30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
  31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
  32. Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.
  33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
  34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
  35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
  36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
  37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
  38. Любит чертить чертежи и схемы механизмов.
  39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное.
  40. Бегает быстрее всех в классе.
  41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
  42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
  43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
  44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
  45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
  46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
  47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения.
  48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
  49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
  50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
  51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
  52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
  53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
  54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
  55. Хорошо играет на каком-либо инструменте.
  56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
  57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
  58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
  59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
  60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
  61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
  62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
  63. Умеет делать выводы и обобщения.
  64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем.
  65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
  66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
  67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
  68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
  69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
  70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
  71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
  72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
  73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
  74. Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
  75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
  76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения.
  77. Любит игры-драматизации.
  78. Быстро и легко осваивает компьютер.
  79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
  80. Физически выносливее сверстников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист ответов 1-2 классы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

 

 

 

Лист ответов 3-4 классы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Родительское исследование

  1. У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)

 

  1. Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)

 

  1. Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)

 

  1. Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)

 

  1. Он очень любит рисовать (Да / нет)

 

  1. Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)

 

  1. Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)

 

  1. Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)

 

  1. Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время?

_____________________________________________________________                   

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

 

  1.  С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину. ____________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Карта моих интересов

№ п/п

Вопросы

Ответ

(да / нет)

1

Есть ли у тебя друзья?

 

2

Нравится ли тебе проводить с ним  свободное время?

 

3

Тебе нравятся уроки математики?

 

4

А русского языка?

 

5

Чтение книг – твое любимое занятие?

 

6

Нравится ли тебе получать хорошие отметки?

 

7

Хотел бы ты участвовать в олимпиадах по предметам?

 

8

С радостью ли ты ходишь в школу?

 

9

Ты с желанием пишешь диктанты и сочинения?

 

10

Стараешься ли красиво писать, выводя каждую букву?

 

11

Ты изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний?

 

12

Тебе нравится решать математические задачи?

 

13

Стараешься ли ты находить разные способы решения задач?

 

14

Читаешь ли ты дополнительную литературу по окружающему миру?

 

15

Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством знаменитых людей?

 

16

Ты хочешь узнавать новое о природе своего края?

 

17

Беспокоишься ли ты за будущее нашей планеты?

 

18

Ты подкармливаешь животных зимой?

 

19

Ты с удовольствием работаешь на уроках труда?

 

20

Ты любишь рисовать?

 

21

Ты любишь узнавать новое о великих художниках?

 

22

Ты посещаешь кружки?

 

23

А спортивные секции?

 

24

Ты участвуешь в конкурсах и соревнованиях?

 

25

Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской организации в школе?

 

26

Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения?

 

27

Любишь ли ты делать приятное своим друзьям?

 

28

Любишь ли ты смотреть фильмы об истории нашего государства?

 

29

Есть ли у тебя домашние обязанности?

 

30

С удовольствием ли ты выполняешь их?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III Разви

 

 

 

 

 

 

вающие занятия.

 

 

Программа развивающих занятий:

«Помощь первокласснику»

Пояснительная записка.

Программа предназначена для коррекции развития познавательных сфер деятельности младших школьников. Данная программа содержит комплекс развивающих игр, упражнений, заданий направленных на развитие познавательных психических процессов, общения, произвольности поведения младших школьников. Основной целью занятий является развитие познавательных процессов для успешного освоения образовательных программ. Программа состоит из игр, упражнений, заданий которые можно разделить на:

·        Релаксационные – снимающие психо – эмоциональное, мышечное напряжение.

·        Двигательные – развивающие координацию движений, крупную и мелкую моторику.

·        Коммуникативные – способствующие формированию умений и навыков общения.

·        Развивающие – направленные на развитие познавательной и социальной рефлексии, отдельных процессов: памяти, мышления, внимания, воображения.

Программа содержит несколько этапов: ориентировочный, рекоструктивный, формирующий и закрепляющий. Занятия проводятся с постоянной группой до 8 человек примерно одного возраста. Желательно чтобы в группе были дети разного пола. Каждое занятие длится от 30 до 45 минут,  имеет определенную цель, задачи и содержит соответствующий набор игр, упражнений, заданий. Минимальное число занятий – 12, при коррекции познавательных процессов – 24. Сигналом к прекращению занятий может служить изменившееся отношение к ним детей, успешное выполнение заданий.

В процессе занятий можно использовать элементы изотерапии (рисование страхов, штриховка, пальцевая живопись), музыкальная, танцевальная терапия, библиотерапия (работа со сказками, притчами, рассказами). Каждое занятие можно начинать с упражнения «Зеркало и Я». Создавать воображаемое зеркало из правой руки, «смотрясь в него» покривляться себе, сказать несколько комплиментов, например: «Какой я хороший» или «Какая я красивая» и т.п., убрав зеркало покривляться соседу и сказать ему комплимент. Для создания хорошего настроения.  Каждое занятие можно заканчивать цветописью настроения (нарисуй облако твоего настроения и закрась его, как пожелаешь) или выбором пиктограммы ( выбери рожицу с таким же настроением как у тебя).

Цикл 24 занятия.

1.     Упражнения, направленные на коррекцию мыслительной деятельности:

«Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Найди путь», «Продолжи ряд», «Подбери заплатку», «Дорисуй чего не хватает», «Подбери соответствующее слово», «Узнай количество», «Вставь пропущенные буквы», «Исключение лишнего», «Пляшущие человечки», «Сравнение понятий», «Простые аналогии»,  скороговорки, неправильные сказки, , увлекательная математика.

2.     Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания:

«Корректурные пробы», «Графический диктант», «Ищи безостановочно», « Запоминай порядок», «Пуговицы», «Найди различия», «Найди зашифрованные слова», «На берегу моря», «Маленькие обезьянки», «Найди пару», «Найди ошибки».

3.     Упражнения, направленные на коррекцию и развитие памяти:

« Запоминай порядок», «Пары слов», «Запомни фразы», «Узнавание фигур», «Запомни ряд слов», «Запомни ряд фигур»

4.     Упражнения, направленные на коррекцию и развитие мелкой моторики: «Повтори узор», «Соедини точки по порядку», «Обведи рисунок по точкам», «Выполни штриховку».

5.     Упражнения, направленные на коррекцию и развитие пространственных представлений: «Лабиринт», «Повтори узор», «Нос», «Графический диктант».

6.     Упражнения, направленные на коррекцию и развитие эмоционально – волевой сферы: «Зеркало», «Рисунок семьи», «Мои мечты», «Волшебное путешествие», «Доброта», «Кораблик», «Смотри на руки», «Сколько зубов», «Сосулька», «На берегу моря», «Любопытная Варвара», «Круглые глаза», «Удивление», «Пропуски в предложении».

7.     Упражнения, направленные на расширение кругозора и развитие креативного мышления, сообразительности, воображения и восприятия: загадки, «Глаголы», «Веселые вопросы», «Фигуры», «Составь слова», «Вставь пропущенные буквы», «Расшифруй слова», «Реши пример и составь слово», «Угадай слово», «Звериный кроссворд», «Собери фигуру», «Слова перевертыши», « Придумай слова с заданной буквы».

 

 

 

 

 

Программа развития творческого  мышления

для детей 7 -8 лет.

Цель    – развитие познавательных процессов у первоклассников

Задачи -  тренировать наглядно-образное мышление;

                   -  развивать воображение;

                   - развивать память и внимание.

                  

План

Занятие №1.

У вас на столах лежат «разбитые вазочки», помогите девочке Жене их «склеить». Молодцы. Продолжаем сказку.

Решила Женя выйти во двор, хотела поиграть с девочками, но девочки не захотели делиться игрушками. Тогда Женя оторвала лепесток,  сказала волшебные слова,  и к ней прилетело огромное количество игрушек, но все они оказались белыми.

Занятие №2.

      Давайте поможем Жене: сделаем   игрушки красивыми. Возьмите фломастер, и заштрихуйте игрушку в том направлении, какое показано у вас на образце.

(Звучит музыка и волшебные слова)

Лети-лети,  лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся,  сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Молодцы, вы отлично справились, и мы продолжаем сказку.

Обиделась Женя на девочек и решила играть с мальчиками. Мальчики не взяли ее в игру, тогда Женя решила сама оказаться на настоящем северном полюсе. Еле спаслась она от белых медведей на северном полюсе при помощи лепестка. Вернулась домой,  смотрит, а ее платье оказалось с дырками.

Занятие №3.

Давайте поможем Жене, найдем нужную латку.

Молодцы! Вы хорошо помогли девочке Жене.

А она вернулась с полюса, смотрит, у нее остался один всего -  на всего лепесток.

- Кто знает, на что  она его потратила?

- Правильно, на выздоровление мальчика Вити.

- А как бы вы потратили 1 волшебный лепесток? (ответы детей)

Занятие №4.

Ребята, кто помнит волшебные слова, которые произносила девочка Женя? (ответы детей)

Лети-лети,  лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся,  сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Продолжаем сказку, когда Витя стал здоров, он смог бегать и играть со всеми ребятами. Давайте и мы с вами поиграем в игру, которая называется «Дракон».

Игра «Дракон»

Дети выстраиваются друг за другом, положив руки на пояс друг другу. Первый играющий – это голова Дракона, последний – его хвост. Все остальные игроки – туловище. Игра заключается в том, что «голова» пытается схватить «хвост», «туловище» при этом помогает «хвосту» увернуться.

Когда «голове» удалось схватить «хвост», игроки меняются местами: «хвост» переходит вперед и становится «головой». 

Материалы к занятию -

разрезные вазочки из цветного картона (30 шт.); матрицы Равенна (30 шт.), бланки методики «Раскрась  фигуру» (30 шт.);   цветик - семицветик  из картона;  музыкальные записи,  фломастеры,  дипломы /медали  (3 шт.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Цветик - семицветик»

занятие для обучающихся первых классов

Цель    – развитие познавательных процессов у первоклассников

Задачи -  тренировать наглядно-образное мышление;

                   -  развивать воображение;

                   - развивать память и внимание.      

План

I.        Приветствие. Создание настроя на работу

II.      Фронтальная работа с карточками

Ребята, все вы, наверное, знаете сказку В. Катаева «Цветик – семицветик». Тем,  кто подзабыл, я ее коротко напомню.

Жила-была девочка Женя. Обычная девочка, но однажды ей в руки попал волшебный цветик - семицветик.  Женя очень обрадовалась, так как стоило только сказать волшебные слова,  и цветик - семицветик  мог исполнять любое желание.

Лети-лети,  лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся,  сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Сначала Женя потратила лепесток, чтобы вернуться домой, так как она сильно заблудилась.

- А кстати, что помогает не заблудиться,  и всегда найти свой дом? -    (Правильно, адрес). Потом Жене понадобился лепесток, чтобы склеить любимую мамину вазочку, которую Женя разбила.

Задание №1.

У вас на столах лежат «разбитые вазочки», помогите девочке Жене их «склеить». Молодцы. Продолжаем сказку.

Решила Женя выйти во двор, хотела поиграть с девочками, но девочки не захотели делиться игрушками. Тогда Женя оторвала лепесток,  сказала волшебные слова,  и к ней прилетело огромное количество игрушек, но все они оказались белыми.

Задание №2.

      Давайте поможем Жене: сделаем   игрушки красивыми. Возьмите фломастер, и заштрихуйте игрушку в том направлении, какое показано у вас на образце.

(Звучит музыка и волшебные слова)

Лети-лети,  лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся,  сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Молодцы, вы отлично справились, и мы продолжаем сказку.

Обиделась Женя на девочек и решила играть с мальчиками. Мальчики не взяли ее в игру, тогда Женя решила сама оказаться на настоящем северном полюсе. Еле спаслась она от белых медведей на северном полюсе при помощи лепестка. Вернулась домой,  смотрит, а ее платье оказалось с дырками.

Задание №3.

Давайте поможем Жене, найдем нужную латку.

Молодцы! Вы хорошо помогли девочке Жене.

А она вернулась с полюса, смотрит, у нее остался один всего -  на всего лепесток.

- Кто знает, на что  она его потратила?

- Правильно, на выздоровление мальчика Вити.

- А как бы вы потратили 1 волшебный лепесток? (ответы детей)

Задание №4.

Ребята, кто помнит волшебные слова, которые произносила девочка Женя? (ответы детей)

Лети-лети,  лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся,  сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Продолжаем сказку, когда Витя стал здоров, он смог бегать и играть со всеми ребятами. Давайте и мы с вами поиграем в игру, которая называется «Дракон».

Игра «Дракон»

Дети выстраиваются друг за другом, положив руки на пояс друг другу. Первый играющий – это голова Дракона, последний – его хвост. Все остальные игроки – туловище. Игра заключается в том, что «голова» пытается схватить «хвост», «туловище» при этом помогает «хвосту» увернуться.

Когда «голове» удалось схватить «хвост», игроки меняются местами: «хвост» переходит вперед и становится «головой». 

III. Подведение итогов занятия

Ребята, вы молодцы, хорошо постарались, после всего марафона мы подведем итоги, и лучшие из вас получат дипломы (медали) магистров памяти, внимания, мышления. До свидания.

 

Материалы к занятию -

разрезные вазочки из цветного картона (30 шт.); матрицы Равенна (30 шт.), бланки методики «Раскрась  фигуру» (30 шт.);   цветик - семицветик  из картона;  музыкальные записи,  фломастеры,  дипломы /медали  (3 шт.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятия для  развития  творческого мышления

для детей 10 – 11 лет.

Занятие 1.

Задачи:    создание психологической атмосферы, свободной от обычных ограничений, связанных с традиционно построенными занятиями, развитие коммуникативных навыков.

Оборудование: лист ватмана,  карандаши или фломастеры.

1. Знакомство. «Правило трех «НЕ»»: «Не драться, не кусаться, не обзываться…»

2. Разминка.  Упражнение «Имя и жест»

Назвать  свое имя и изобразить какой-либо жест, обозначающий приветствие.

3. «Дерево сказок» (Азовцева Г. А.)

-  Сейчас  я  нарисую  дерево. У дерева есть корни, ствол… у дерева есть сучья… Вот даже один поломался. У дерева есть большое – большое дупло. У еще у дерева есть листики.

Задача № 1. На этом рисунке найдите точку (местечко), которое нравиться вам больше всего и нарисуйте на этом месте своего любимого  сказочного  героя.

Обсуждение:

- Что  для  вас  значит  это место?

- Какого героя вы нарисовали? Из какой сказки?

- Почему  именно  этот  герой  вам нравиться? Какие черты этого героя вам не нравятся?

- В каком  месте  вы  его  изобразили и почему?

- Чем  этот герой похож на вас или чем вы хотели бы походить на вашего героя?

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 2.

Задачи:    учить анализировать зрительный образ, работать со свойствами предметов, сочетать признаки разных предметов, находить общие  и отличительные признаки объектов.

1.     Разминка. Упражнение «Имя  и качество на первую букву имени»

Назвать свое имя  (или то, каким хотелось бы, чтобы тебя называли),  и  какое-нибудь свое качество, черту характера,  начинающееся на первую   букву имени.

2.     Метод фокальных объектов (Симановский, с. 37).

Название метода  произошло от глагола «фокусироваться». В  переносном смысле оно означает, что мы концентрируем свое внимание на каком-либо объекте, который  нужно  изучить или усовершенствовать. Он предстает перед нами как бы в фокусе объектива или фотоаппарата – четко и ясно, в самых разных проявлениях.

Произвольно выбираем  несколько других объектов и называем их.  Берем признаки  этих объектов и примеряем их к нашему данному  объекту. Неожиданные  сочетания этих признаков с изучаемым объектом позволяют рассмотреть его с разных, порой самых необычных сторон. Новые ракурсы рассмотрения позволяют глубже понять его особенности, открыть новые и интересные свойства.

3.     Упражнение «Лишнее слово» (Симановский, с. 39)

Назвать лишнее слово  из четырех  и  объяснить, почему.

4.     «Назови отличие» (Симановский, с. 40)

Найти как можно больше отличий  между  группами  названных  предметов.

5.     «Поиск общего» (Симановский, с. 40)

Назвать общие признаки  вышеперечисленных  объектов.

6.     П/и «Атомы»

Изобразить   хаотичное броуновское движение; молекулы по 2, по 3, одну большую молекулу.

7.     «Группировка слов» (Симановский, с. 41)

Из названных  слов  составить  группы  и  объяснить.  По   каким  признакам  они   объединены  именно  в  эти  группы.

8. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 3.

Задачи:    учить искать альтернативные способы действия, развивать беглость мышления.

1.     Разминка. Упражнение «Имя и качество, которое мешает учиться»

Назвать свое имя  (или то, каким хотелось бы, чтобы тебя называли),  и  какое-нибудь свое качество, черту характера,  начинающееся на первую   букву имени, которое мешает учиться.

2.                 «Здравствуйте!»

Разбиться парами  и  в карусели сказать «Здравствуйте!» невербально каждому партнеру, стараясь не повторяться.

3.                 «Пиктограмма»

4.                 «Узнать погоду на улице» (Симановский, с. 45)

Что делать, если надо узнать погоду на улице, не выходя из дома?

Сколько способов вы знаете?

5.                 «Передать информацию» (Симановский, с. 46)

Сколькими способами можно сообщить новость другому человеку?

Перечисли как можно больше способов.

6.                 П/и «Фруктовый салат»

Все  по кругу рассчитываются названиями  разных  фруктов.

По команде  меняются  стульями: если говорят «бананы» - то только бананы, «Апельсины» - только апельсины, и т.д.: груши, яблоки, если  «фруктовый салат» - все меняются местами

7. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 4.

Задачи:    продолжать учить искать альтернативные способы действия, развивать воображение и творческое мышление.

1.                                Разминка «Имя»

Оборудование: мягкая игрушка.

Игрушка передается любому человеку, называется его имя. Затем  в обратном порядке   восстановить последовательность.

2.                 «Передай предмет»

Оборудование:  карандаш.

По  кругу передается  карандаш,  изображаемый  жестами  в разных образах.

3.                                «Какими способами можно добираться до школы» (Гатанов, с. 22)

Сколькими  возможными  способами можно добираться до школы?

Перечисли как можно больше способов.

Вспомни,  что было сказано  «все возможные способы». Ограничений нет. Напрягите свое воображение и придумайте самые фантастические и сказочные способы перемещения. Например, на парашюте или на метле Бабы Яги.

4.                 «Волшебная пуговица» (Субботина, с. 12- 16)

Используется для выявления уровня активности процесса  воображения и его развития. Эффективно для развития причинно-следственных зависимостей при решении мыслительных задач. Рекомендуется американским педагогом М. Карне.

5.                 п/и «Кочан капусты» - держась за руки, свернуться в один большой «кочан», затем развернуться.

6.                 «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 5.

Задачи:   учить  составлять сюжетный рассказ, развивать речь, использовать и расширять активный словарь.

1.     Разминка «Бегущие огни»

Каждый  называет свое имя, а все его повторяют по кругу, как эхо.

2.     «Совместная сказка»

По кругу составляется совместная сказка, каждый говорит только одно  предложение на предложенную тему.

3.     «Волшебный мешочек» (Симановский, с. 47)

Попробуй  составить рассказ об одном из предметов из волшебного мешочка, составленный  от  первого лица.

4.     п/и «Слоники, обезьянки, уточки, зайчики» - с движениями.

5.     «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 6.

Задачи:   формирование представлений об относительности размеров, развитие воображения и творческого мышления.

1.     Разминка «Волна»

По  кругу  называется  имя  и  передается  рукопожатие, остальные повторяют.

2.     «Гулливер в стране Лилипутов» (Гатанов, с. 20)

Прочитать детям  о приключениях Гулливера в стране лилипутов и стране великанов.  Например, как лилипуты кормили Гулливера.

3.     «Незнайка в цветочном городе» (Гатанов, с. 20)

Рассказать о том, как маленькие коротышки могли лакомиться арбузом, превосходящим по размеру их  небольшие дома

4.     п/и «Луноход»

По кругу:

«Я – станция Лена. Вызываю станцию Таня» - «Я – станция Таня – отвечаю станции Лена и вызываю станцию  Света»…

Кто засмеялся – уходят в «шумовые помехи» – ходят на четвереньках в центре и говорят: «Я – Луноход - 1»

Выигрывает тот, кто останется один.

5.     «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 7.

Задачи:    учить решать задачи на сравнение, измерять с помощью условной мерки, продолжать формировать представление об относительности размеров.

1.                 «Ассоциативное знакомство»

- Я не Анна, я березка, потому что у меня белый сарафан, длинные  косы, как ветви  березы  …

2.                 «Завтрак для великана» (Симановский, с. 52)  -  развить глазомер, мысленно сопоставлять предметы по высоте, ширине, объему.

Если бы я хотела приготовить завтрак для великана, то чем бы стала измерять следующие продукты:

Мука для оладий, молоко, масло, сироп, яйца, соль, перец…

Сколько надо взять каждого продукта?

3.                 «Город без часов» (Симановский, с. 52)

Представьте,  что грабители похитили в городе все часы. Ни у кого в городе часов не осталось.

Как можно  следить за ходом времени, пока в город не привезут новые часы?

Сколько способов ты можешь предложить?

4.     П/и «Путаница»

В кругу:     «Вытяните вперед руки. Каждый взял руку не соседа».

Задача – распутаться.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 8.

Задачи:  учить находить действия, противоположные по значению, делать логические выводы, активизировать словарный запас подростков, быстроту реакции при подборе нужных слов.

1.                 Разминка.

«Я люблю тех, у кого дома есть собаки…»

«Я люблю тех, кто любит поесть…»

«Я люблю тех, кто сегодня встал с правой ноги…»

(названные  должны поменяться местами, кому не хватило стула – тот водит)

2.                 «Найти противоположные действия» (Симановский, с. 55)

Упражнение тренирует способность представить весь спектр изменений, связанных с названием предметов, активизирует словарных запас ребенка, быстроту реакции при подборе нужного слова.

За одну минуту перечислись все слова, обозначающие действия, противоположные названным.

3.                 «Вывод» (Симановский, с. 55)

Из двух  предложенных не связанных  между собой предложений сделать  логический вывод.

4.                 П/и «Ручеек»

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 9.

Задачи:  учить устанавливать ситуативные связи между предметами, развивать воображение и творческое мышление.

1.     «Составить как можно больше вопросов, соединяя  два предмета» (Симановский, с. 59)

Составить как можно больше вопросов, соединяя  два предмета. Например,  газета – верблюд.

Вопросы должны быть интересными или смешными.

2.                 «Учимся устанавливать причинные связи между предметами» (Симановский, с. 61)

Отыскать связь между двумя не связанными между собой событиями. Объяснить, как это происходило.

3.                 П/и «Великолепная четверка»

Разбиться по 4 человека. Взяться  за руки. Четвертый догоняет второго, первый и третий мешают.

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 10.

Задачи:  учить находить причину событий, развивать речь, активизировать словарный запас детей.

1.     Разминка:  рассадить всех по цвету глаз, по тембру голоса, по теплоте рук,  и т.д.

2.     «Почему  это произошло?» (Симановский,  с. 62)

Назвать как можно больше причин для  возникновения  названной  ситуации.

3.     «Общая причина» (Симановский, с. 63)

Два события произошли по  одной и той же причине. Найти общую причину. Если сможете, назвать несколько общих причин.

4.     П/и «Паровозик»

Разбиться по 3 человека. Второй и третий с  закрытыми глазами держаться за плечи впереди стоящего. Первый водит по пространству. Затем меняются местами.

Затем идет обсуждение.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 11.

Задачи:  учить представлять  последствия.

1.     Разминка «Я люблю тех, кто…»

2.     «Придумать как  можно больше событий» (Симановский, с. 64)

Придумать как  можно больше событий, которые  могут произойти  из-за названного события.

3.     «Как я превратился в муравья» (Симановский, с. 65)

Придумать историю о своем чудесном превращении, используя вопросы:

- какое бы у меня было любимое занятие?

- чего бы я опасался?

- через какое время снова захотел бы стать большим? Почему?

4.     «Что  бы я сделал…» (Симановский, с. 65)

По каждой ситуации  сочинить небольшой рассказ  до 7 предложений.

5.     П/и «Ладошки»

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 12.

Задачи:  учить формулировать словами существенные признаки предмета.

1.     Разминка «Ассоциация»

2.     «В определение» (Симановский, с. 67)

Группам  раздаются слова на карточках. Предлагается в течение одной минуты    рассказать о своем объекте так, чтобы все поняли, что имеется  в  виду.  Нельзя только называть предмет и жестикулировать руками.

Р. S. При подборе слов важно иметь в виду, что проще всего описываются объекты искусственного происхождения и профессии. Первые могут быть определены через функцию, для которой созданы (кастрюля – то, в чем варят суп), вторые связаны с реализацией определенной  функции (сапожник – тот, кто делает сапоги).  Сложнее  дать определение  объектам естественного происхождения – водоемам, горам, растениям, животным и т.д.

Описать объекты вам  поможет следующее правило:

Сначала необходимо обозначить, к какому классу (виду, роду) принадлежит данный объект, а затем дать отличительные признаки этого объекта от других объектов данного  класса.

3.     «Поиск предметов по заданным признакам» (Тихомирова, с. 207)

Перечисляются свойства,  которыми  могут обладать те или иные предметы.

Задание: назвать  как можно больше предметов, обладающих этими свойствами.

4.     «Поиск способов применения предметов» (Тихомирова, с. 209)

Необходимо  назвать  как можно больше  различных способов применения данного предмета. Вводится запрет на называние варварских способов применения предмета.

5.                 П/и «Заработать миллион» В парах держаться за руку. Каждому участнику попытаться дотронуться сплетенными руками до бедра – 1 рубль. Соперник должен мешать и при этом набирать очки себе.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 13.

Задачи:  учить формулировать законы

1.                 Разминка «Имя + Качество из первых букв имени»

2.                 «Почему  это происходит» (Симановский, с. 69)

- почему из тучи идет дождь, а из облака нет?

3.                 «Вырази мысль другими словами» (Симановский, с. 71)

Берется несложная фраза (нынешнее  лето будет жарким). Надо  предложить несколько вариантов передачи  этой же мысли другими словами, однако ни одно слово данного предложения не должно употребляться в других предложениях.

4.                 «Объясни выражение» (Симановский, с. 72)

Некоторые  выражения могут быть объяснены на примерах, передающих как прямой, так и переносный смысл выражения.

Мальчик, как медведь.                     Девушка как лебедь.

Трава как ковер.                              Воздух как стеклянный.

Человек как облако.                        Машина как игрушка.

5.                 П/и «Танец»

Оборудование: магнитофон.

Участники становятся в шеренгу друг за другом, первый производит какие-то движения под музыку, все повторяют, через минуту водящий переходит в конец колонны, его роль переходит следующему за ним участнику.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 14.

Задачи:  учимся составлять слова  с  заданной  буквой.

1.                             «Лестница»  (Симановский, с. 75)

 

Л

А

Д

 

 

 

 

 

 

 

Е

Н

О

Т

 

 

 

 

 

 

С

Н

Е

Г

А

 

 

 

 

 

Т

Р

Е

С

К

А

 

 

 

 

Н

А

П

И

Т

О

К

 

 

 

И

С

Т

О

Ч

Н

И

К

 

 

Ц

Е

Р

Е

М

О

Н

И

Я

 

А

В

Т

О

М

О

Б

И

Л

Ь

Первое слово начинается с трех букв. Каждое следующее на букву длиннее. Если прочитать первые буквы слов сверху вниз, получиться слово лестница.

А теперь попробуйте  составить такие столбики слов, чтобы  их первые буквы составляли слова: корка, библиотека, яблоня, трактор…

2.     «Кроссворд» (Симановский, с. 75)

 

 

Г

 

 

 

 

Г

 

 

 

 

Г

 

 

 

 

Г

Придумать четыре слова с буквой «Г».

3.     «Преврати одно слово в другое» (Симановский, с. 78)

Суп - рак, роза – ваза, рыба – сеть,  перо – тушь,  волк – нора,  бег – шаг,  море  – суша,  мост – река,  миг – век, шар – куб.

Например:    бант – рант – рана – раса – роса – коса.

4.     Упражнение «Хромая обезьяна»

- Я предлагаю думать вам о чем угодно, только не о хромой  обезьяне…

5.     п/и «Скорость реакции»

Две команды, участники  садятся друг за другом.  Перед первыми номерами бросается  монетка,  идет волна рукопожатий, последний хватает монетку со стула.  Чья команда успела – меняются местами (первый садиться в конец шеренги). Выигрывает команда, полностью поменявшаяся местами.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 15.

Задачи: учить подбирать слова, противоположные по значению, слова-синонимы,  учить сравнивать предметы между собой, выделяя в них общее и различное.

1.     «Антонимы» (Симановский, с. 80)

Подобрать слова, противоположные по значению.

2.     «Найди ошибки» (Симановский,  79)

Для  сравнения предметов (лиц) нужно сопоставить только признаки, противоположные по значению.  Найди  ошибки с сопоставлениях и исправь  их.

3.     «Поиск противоположных предметов» (Заика, с. 89) – формирует способность «вычерпывать» из предмета различные его свойства и использовать их для поиска других предметов.

Называется предмет. Надо назвать как можно больше предметов, противоположных  данному. При этом надо ориентироваться  на различные признаки предмета и систематизировать его противоположности (антиподы) по группам.

Например:

Дом – сарай (по степени комфорта и размеру)

Дом – поле (открытое и закрытое пространства)

Дом – вокзал (свое или чужое помещение) и т.д.

4.     «Синонимы» (Симановский, с. 81)

М. Горький считал, что у слова «хороший» 30 синонимов. За 1 минуту назвать как можно больше синонимов к слову хороший.

5.     П/и «Кресты и параллели»

Водящий выходит за дверь. Обговаривается правило: на все ответу водящего «да» говорят те, у кого ноги стоят параллельно,  «нет» - то, у кого одна  нога перекинута через колено другой.

Задача водящего – разгадать закономерность, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет»

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 16.

Задачи: учить классифицировать и соединять слова в предложении, согласовывать их в предложении, понимать социальные связи.

1.     «Классификация предметов» (Симановский, с. 82)

Среди написанных слов выделить группы, которые могут быть обозначены одним общим словом или словосочетанием.

2.     «Придумай предложение из заданных слов» (Симановский, с. 83)

Придумай как можно больше предложений, в которых  бы использовалось как можно больше перечисленных выше слов. Можно дополнять предложение своими словами, а слова менять по числам, падежам.  Сколько  предложений ты составишь за 3 минуты?

3.     «Восстанови порядок» (Симановский, с. 84)

Расставить строки стихотворений в нужном порядке.

Но стена тюрьмы крепка,

Два железные замка.

Ночь темна. Лови минуты!

У ворот ее замкнуты

Н. П. Огарев

Закипит громада вод,

Смело, братья! Туча грянет,

Глубже бездна упадет!

Выше вал сердитый встанет,

Н. М. Языков

4.     «Предположение  с указанных букв» (Симановский, с. 85)

Написать как можно больше предложений, у которых слова начинались бы с указанных букв  (Б, у, ж,  б.   Р, и, в, с, н).

5.     п/и «Носочки»

Игра проводится на полу.

Задание: снять как можно больше носочков у соперников с ног,  при этом самому остаться в носках.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 17.

Задачи:  учить придумывать сказки, развивать вербальную беглость, развивать способность к придумыванию оригинальных историй.

1.     «Необычная сказка» (Гатанов)

2.     «Придумай продолжение»  (Симановский, с. 53)

Жил-был маленький гиппопотамчик. Многие звери смеялись над ним, что он такой маленький. Больше всех смеялась одна муха. Среди мух она была самая большая. И вот однажды муха села на ветку рядом с  гиппопотамчиком  и стала его дразнить…

3.     «Как можно изменить сказку» (Симановский, с. 87)

Придумай сказку про трех поросят, Ниф-Нифа, Наф-Нафа и Нуф-Нуфа, и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а волк добрый и доверчивый.

4.     П/и «Сосед справа»

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 18.

Задачи:  учить сочинять сказки по опорам, формировать умение разделять целое на части, умение последовательной передачи содержания, способности к разработке деталей

1.     «Сказка по опорам» (Симановский, с. 91)

Известный итальянский детский писатель Джанни Родари выделил 20 элементов сказочных историй:

- предписание или запрет

- нарушение

- вредительство или недостаток

- отъезд героя

- задача

- встреча с дарителями

- волшебные дары

- появление героя

- сверхъестественные свойства

- борьба

- победа

- возвращение

- прибытие домой

- ложный герой

- трудные испытания

- беда ликвидируется

- узнавание героя

- ложный герой изобличается

- наказание противника

- свадьба

Придумать укороченную сказку из 6 – 8 элементов.

2.     «Построение сообщения по алгоритму» (Тихомирова)

3.     «Необычная сказка» (Гатанов)

4.     П/и «Аборигены и инопланетяне»

Водящие (несколько человек - инопланетяне) выходят за дверь.  Аборигены – оставшиеся.

Обговариваются правила:

1.               Говорить «да»  всем, кто спрашивает с улыбкой на лице, и «нет» - если с безразличным или злым выражением лица;

2.               Говорить только  «да» или «нет»;

3.               Не разговаривать с противоположным полом.

Задача инопланетян  – разгадать правила, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет»

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 19.

Задачи:  учить управлять процессом творчества, описывать характер героев.

1. Разминка  «Космический  зоопарк»

- знакомство глазами.

- знакомство жестами

2.  «Учимся описывать характер героев» (Симановский, с. 92)

Выбери из списка эмоций те, которые испытывает главный герой. Какую основную черту  характера можно обнаружить у главного героя?

3. «Мозговой штурм» (Симановский, с. 93; Тихомирова, Гатанов)

Метод используется для работы в группе  или всем классом.

I этап. Разминка – до 5 минут.

Задача: создать свободную, непринужденную обстановку.

Процедура: руководитель мозгового штурма дает группе короткие, иногда шутливые задания.  Говорят  те,  кто хочет ответить.

II этап. Генерирование идей – 10 минут.

Задача: предложить и зафиксировать за  короткий промежуток времени как можно больше идей о решении проблемной ситуации.

Процедура: описывается проблемная ситуация. Критика запрещена. Руководитель предлагает  высказываться  либо темя кто хочет (по поднятию руки), либо всем по порядку. Все высказывания фиксируются.

III этап.  Систематизирование,  оценка и  отбор  лучших идей.

Задача: выбрать лучшие идеи в соответствии  с  заданными руководителем критериями.

Процедура:  руководитель объявляет один или несколько критериев. Все идеи ранжируются соответствии  с  этими критериями. Чаще всего достаточно выбрать 5 самых удачных идей. Можно также оценить все критерии в соответствии  с критериями по 5 – 10-бальной шкале.

4.               п/и «Стул»

Стоя в кругу спиной друг за другом – одновременно  сесть на колени  стоящего сзади, держась за талию партнера впереди – на создание атмосферы доверия и сплоченности.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие  20.

Задачи: учить задавать исследовательские вопросы, составлять текст по вопросам.

1.     «Да – нет»  (Симановский, с. 95)

В игру играют парами или группой.

Загадывается существительное. Задается не более 15 вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет». Вопросы должны быть существенными, и надо стремиться,  чтобы их было как можно меньше.

Цель игры – назвать то существительное, которое было загадано.

2. Метод контрольных вопросов. (Симановский, с. 95)

Этот метод облегчает процесс творчества и позволяет удерживать общую логика рассказа или сказки.

а)  - кто это был?

- как выглядел?

- куда пошел?

- кого встретил?

- что ему сказали?

- что он ответил?

- что ему сделали?

- какова его реакция?

- чем вся история кончилась?

-  вывод или мораль.

б) список Осборна – если хочется усовершенствовать предмет:

- как по-новому можно применить этот предмет?

- что для этого нужно упростить?

- как его можно модифицировать?

- что в нем можно увеличить?

- что в нем можно уменьшить?

- что в нем можно преобразовать?

- что в нем можно  перевернуть наоборот?

- какие можно создать комбинации элементов?

в)  если мы хотим расширить сферу применения предмета или его усовершенствования:

- что будет, если изменить материал, из которого  изготовлен предмет?

- что будет, если изменить форму предмета?

- что будет, если изменить величину?

- что будет, если изменить цвет?

- что будет, если изменить количество элементов, из которых состоит предмет?

- что будет, если изменить  стоимость предмета?

3. Метод  американской исследовательницы  Сандры Каплан. (Симановский, с. 97)

Как задавать  вопросы к научно-познавательному тексту? Надо использовать набор ключей:

Вопросительные слова:

Ключевые слова вопросов:

Что?

- структура

- функции

Где?

- свойства

- виды

Когда?

- цель

- отношение

Какой?

- связь

- взаимосвязь

Как?

- воздействие

- влияние

Почему?

- развитие

- условие

Можно ли?

- смысл

- значение

Исследование проходит в 4 этапа:

1)    Выбираем тему для исследования.

2)    Постановка вопросов.

3)    Исследование – ответы на вопросы записываются на листочках и классифицируются

4)    Подведение итогов – просмотр всей информации на листочках.

3.     п/и «Ловишки-каракатицы»

Игра аналогична «Салкам», только бегать надо, опираясь на руки и ноги, спиной вниз.

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 21.

Задачи:  учить оценивать событие с разных сторон.

1.     «Хорошо – плохо» (Симановский, с. 99)

Каждое событие можно оценить с двух  позиций – хорошей и плохой.  Найти положительное с неприятных событиях.

2.     «Пинг – понг» (с мячом)

Называть по очереди  слова и выражения,  говорящие  о…

3.     п/и «Кораблекрушение»

Задача играющих – добраться от одной стены групповой  комнаты  до  противоположной, не становясь на пол, используя подручные средства (стулья и т.д.). «Упавший за борт» - выбывает из игры.

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 22.

Задачи:  развивать способность работать с символической информацией для передачи сообщений.

1.     «Тайные цифры» (Гатанов, с. )

2.     «Шифровка»

3.     «Буквы и слова» (Гатанов, с. )

4.     П/и «Алфавит»

Молча, на стульях  с помощью тела  изображается  называемая буква.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 23.

Задачи: развивать оригинальность выдвигаемых идей, способность связывать вербальную и невербальную информации.

1.     «Придумай значок» (Гатанов, с. )

2.     «Реклама на коробках» (Гатанов)

3.     «Ребусы»

4.     П/и «Альпинисты»

Участники становятся  плотно  в круг. Задача водящего  в кругу  – не наступая на пол, пройти полный круг, используя  остальных участников, как «скалы».

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 24.

Задачи:  учить выражать свои мысли на листе бумаги, развивать фантазию, речь.

Оборудование: магнитофон с кассетой «Сказки планеты Магномии», листы бумаги, краски.

1. «Сказки планеты Магномии» (Азовцева)

Участники слушают сказку  о планете Магномии  и  одновременно рисуют. Затем идет обсуждение рисунков:

- О чем эта сказка?

- О каких народах?

- А кто ты? (принадлежит к человечеству)

- На какой планете ты живешь?

- Что вам говорит фея? (людям планеты Земля)

- А что чувствуешь ты, когда тебя называют «человек планеты Земля»?

А теперь мы превратимся в этих героев и поиграем в их игры.

2. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 25.

Итоговый  КВН на развитие творческого мышления:

1.     Составление  слов  из большого слова

2.     «Мурлокотам»

По заданным  элементам  рисунка   дойти  до  определенной  картины на заданную тему.

3.  Изобразить животных:

- глупый волк

- бедный козлик

- трусливый заяц

- хвастливый петух

- сильный медведь

- хитрая лиса

- страшный тигр

- грозный лев

4.  «Хоку»

5.     Упражнение «Объяснение в любви»

- Лиса и Заяц

- Удав и Кролик

6.     Составить слова с определенной  буквой.

7.     «Танец» (под музыку)

8.     Упражнение  «На шею не давите. Не люблю…»

1)     признание в любви

2)     ненависть

3)     радость

4)     удивление

5)     тайна

6)     непонимание

9.     «Совместная сказка»

 

 

 

 

 

 

 

Занятия по развитию

познавательной деятельности.

Цель программы: расширение зоны ближайшего развития.

Задачи:

1.         Развитие различных видов восприятия, внимания, памяти и логического мышления;

2.           Развитие     общей     координации,      координации   тонких

движений, дыхательной и координационной систем.

Необходимый материал:

1.     Тетрадь в клетку;

2.     Блокнот для записи слов;

3.     Два простых карандаша;

4.     Набор цветных карандашей;

5.     Две ручки.

Структура занятий:

1.          Дыхательно-координационное упражнение;

2.     Упражнения    на   развитие    произвольного    слухового

                  и зрительного внимания и памяти;

3.     Упражнения для профилактики нарушений зрения;

4.     Упражнения,              формирующие            различные             виды мыслительных операций;

5.     Упражнения, улучшающие состояние тонкой моторики

                 и совершенствующие графические навыки.

Занятия  могут  проводиться  как  в  индивидуальной,  так  и  в подгрупповой формах.

Продолжительность занятий: 20 - 30 минут.

Занятие 1.

1.      Упражнение на развитие слуховой памяти.

Детям зачитывается, с установкой на запоминание, 10 одно - и двусложных слов:

Книга луна звон мёд вода

Окно лёд день гром брат

Предлагается записать их в блокнот, записи убрать.

 

2.   Дыхательное упражнение.

Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вперёд.

Задержать дыхание. Во время задержки дыхания сконцентрировать внимание на середине ладоней (ощущение «горячей монетки» в центре ладони). Медленный вдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги).

 

3.   Упражнение на развитие координации движений и
графических навыков.

Рисовать в тетради круги, квадраты, треугольники одновременно обеими

руками:

 

 

 

 

лев.р.

прав.р.

       лев.р

    прав.р.

     лев.р.

    прав.р.

 


4. Припоминание 10 слов   из упр.1 (записать в тетради).              

Результат сравнить с записями в блокноте.

 

 

5. Упражнение для профилактики нарушений зрения

Глазами нарисовать 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

Занятие 2.


1 .Дыхательные упражнения (см. занятие 1)

2.  Припоминание слов, с которыми работали на 1 занятии. При необходимости возможна помощь в виде наводящих вопросов-подсказок.

 

3. Упражнение на развитие ассоциативной памяти.

Предъявляются 10 предметных картинок для запоминания. Одновременно зачитываются 10 слов, каждое из которых связано по смыслу с одной из картинок.

Предлагается запомнить только слова к картинкам.

 

Картинка

Корова

Курица

Книга

Пылесос

слово

молоко

цыплёнок

читать

уборка

Картинка

Карандаш

Игла

Рыба

 

слово

острый

шить

река

 

Картинка

Яблоко

Ландыш

Пирог

 

слово

сад

душистый

вкусный

 

                                      

4.  Упражнение на развитие сенсомоторики.

Нарисовать обеими руками одновременно в тетради морской пейзаж по образцу:

 


 


5. Профилактика нарушений зрения

Сесть удобно. Глазами написать цифры от 0 до 9.

Занятие 3

1. Дыхательное упражнение «Сова»:

а) Сжать правой рукой левое плечо. Голову повернуть влево и посмотреть назад через плечо. Развести плечи с силой. Глубокий вдох, задержка дыхания, выдох. Посмотреть назад через правое плечо, снова с силой развести плечи. Вдох, задержка, выдох.

б) Опустить руки, уронить голову на грудь. Вдох, выдох.

 в)  Повторить, держа левой рукой правое плечо.

2. Упражнение на развитие логического мышления и смысловой памяти.

Зачитываются 6 пар слов, связанных между собой по смыслу. Необходимо к каждой паре подобрать по смыслу третье слово и записать его в блокнот:

Яйцо- курица

цыпленок

Лес- дерево

доска

Дом- город

улица

Река- озеро

море

Шуба- холод

снег

Птица- полет

гнездо

3. Упражнение на развитие координации и тонкой моторики.

Нарисовать в тетради обеими руками одновременно разные геометрические фи­гуры. Закрасить их точками.

 






4.  Профилактика нарушений зрения.

Глазами нарисовать пружинку из 12 витков справа налево и наоборот.

 

5.  Вспомнить 6 пар слов, данных в упражнении 2.

Записать в блокнот.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятия с одаренными детьми

                          по  русскому языку

3 - 4 класс

Содержание

·        Дорога к письменности.

Как обходились без письма ?

Древние письмена.

·        Кто-кто в алфавите живет ?

Меня зовут фонема.

·        В путь за главным правилом.

·        «Фонемные» и «нефонемные» правила.

·        Память и грамотность.

·        Из чего строятся слова?

·        Приставки – труженицы.

·        Смотри в корень!

·        Что такое морфология? Путешествие в сказочное королевство Лингвиния.

·        Синтаксис.

·        Обобщение.

Литература:

1.«Секреты орфографии» (Г.Гранник, С.Бондаренко,Л.Концевая).Москва. «Просвещение» 1991 год.

2. «Занимательно о русском языке» (В.Иванова, З.Потиха, Д.Розенталь).Ленинград. «Просвещение». Ленинградское отделение 1990 год.

3. «Превращения слов» (А.Полякова) .Москва. «Просвещение» 1991 год.

4. «Сборник тестовых заданий»( В.Баталова, Е.Каткова, Е.Литвинова).Москва «Интеллект – центр» 2001 год.

Планирование.

п.п.

Название темы занятия

Дата

Литература (стр)

 

1

2

Дорога к письменности

Как обходились без письма?

Древние письмена.

 

«Секреты орфографии»

стр.11

стр.18

 

3

 

 

4

5

6

Кто-кто в алфавите живет?

Как возникла наша письменность? Меня зовут фонема.

Для всех ли фонем есть буквы?

Вопросы для любознательных.

Тесты по теме.

 

 

стр.27

стр.28

 

7

8

9

10

В путь за «главным» правилом.

«Ошибкоопасные» места.

Опасные согласные

На сцене гласные.

Выходим на «главное» правило.

 

 

стр.56

стр.64

стр.70

стр.71

 

 

11

 

12

 

13

«Фонемные» и «нефонемные» правила.

Когда мягкий знак пишется, а когда не пишется.

«Фонемное» правило о непроизносимых согласных.

«Нефонемное»правило

 

стр.75

 

стр.83

 

стр.86

 

14

15

16

 

Память и грамотность.

Из чего строятся слова?

Строительная работа морфем.

Где же хранятся слова?

Дерево из слов.

 

стр.101

стр.116

стр.118

 

 

17

18

 

 

19

Из чего строятся слова?

Приставки-труженицы.

Приставки, которые пишутся всегда одинаково (первая группа).

Нарушители главного правила(вторая группа).

Самые трудные(третья группа).

 

стр.126

стр.135

 

 

стр.142

 

20

 

21

Смотри в корень

Слова «родственники».Кто командует корнями?

Корень и «главное» правило, или «Не лезьте за словом в карман».

«Пересаженные корни».

 

стр.165-173

стр. 200-210

 

22

23

 

24

25

26

Что такое морфология.

Путешествие в сказочное королевство Лингвиния. Имя существительное.

Имя прилагательное.

Имя числительное.

Местоимение.

 

«Занимательно о русском языке.»

стр. 56

стр. 57

стр.102

стр. 130

стр. 137

27

28

29

Наречие.

Предлог и союз.

Частицы и междометия.

 

стр. 179

стр. 184- 189

стр. 191-192

 

 

30

31

32

33

Синтаксис

Работа с толковым словарем.

Словосочетания и их построение.

Виды предложений.

Немного о пунктуации.

Тестовые задания, игры, ребусы.

 

 

Стр. 196- 244

Стр. 245

 

 

34

35

Обобщение

Проверочная работа (тесты) по пройденному материалу.

 

Сборник тестовых заданий

 

стр. 20- 28

Содержание и направление работы над  творческим проектом

Стадия работы

Содержание работы

Учащиеся

Учитель

Подготовка

Определение темы и целей проекта

Обсуждают проблему и получают необходимую информацию от учителя. Определение целей и корректировка проекта.

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей.

Планирование

Поиск источников информации. Определение способов сбора и анализа информации, способа предоставления результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки. распределение задач между членами творческих групп.

Вырабатывают план действий. Формулируют задачи.

Предлагает идеи, пути поиска ифнормации.

Исследование

Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения.

Исследуют.

Наблюдает, советует, косвенно руководит. Предлагает новые источники информации.

Результаты

Анализ информации. Формулирование выводов.

Анализируют, обобщают.

Советует, пассивно участвует в обсуждении результатов.

Предоставление отчета

Различные творческие формы предоставления результатов.

Отчитываются, обсуждают, выступают с творческими отчетами.

Слушает, задает вопросы в роли активного участника творческого проекта.

Оценка результат и процесса.

______ 

Самооценка в ходе итогового обсуждения.

Оценивает усилия, качество работы с источниками и анализ, неиспользованные возможности и качество творческого отчета, оценивает уровень и правильность творческой работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Положение о работе с одарёнными детьми.

I.Общие положения.

1.     Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. 
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. 

2.     Цели и задачи.

    Цель – создание условий для оптимального развития детей.

  Задачи:

§  Выявление одарённых детей с использованием различных диагностик;

§  Использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;

§  Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;

§  Организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности;

§  Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.

            3.Принципы работы с одарёнными детьми.

  • Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения учащихся – высший уровень).
  • Принцип опережающего обучения.
  • Принцип комфортности в любой деятельности.
  • Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.
  • Возрастание роли внеурочной деятельности.
  • Принцип развивающего обучения.
  • Принцип добровольности.

4.Участниками реализации данного положения являются:

  • Администрация школы (директор, заместители);
  • Рабочая группа, создаваемая сроком на 1 год;
  • Руководители школьных методических кафедр, МО;
  • Учителя-предметники;
  • Кл. руководители;
  • Руководители кружков и секций;
  • Медицинские работники;
  • Библиотекарь;
  • Родители или законные представители учащихся;

 

 

 

 

 

 

 

5.Формы проведения мониторинга реализации положения.

Формы

Периодичность

Предметные олимпиады

1 раз в год

Общешкольная конференция достижений учащихся

1 раз в год

Предметные недели

По годовому плану

Творческие отчёты учителей из опыта работы с одарёнными детьми.

педсовет

Внутришкольный контроль.

По годовому плану

Творческие отчёты кружков и спортивных секций.

1 раз в год

Тематические конкурсы, выставки.

По годовому плану.

Проектная деятельность

По годовому плану

Мониторинг динамики развития

По годовому плану

 

II.Организация и функциональное обеспечение данного положения.

1.     Функции директора.

  • Планирование в годовом плане отдельного раздела по работе с одарёнными детьми и контроль его выполнения участниками образовательного процесса.
  • Создание фонда поощрения и материального стимулирования одарённых детей и учителей, работающих с одаренными учащимися.
  • Введение штатной единицы (заместителя директора или ответственного за работу с одаренными детьми).

2.Функции зам. директора.

  • Регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией данного положения (учебный план, расписание, элективы, ПИДы). (Постоянно).
  • Оформление нормативной документации;
  • Разработка программ;
  • Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;
  • Организация и проведение семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми. (Не менее 1 раза в год.)
  • Координация действий учителей, работающих с одарёнными детьми. (Постоянно)
  • Помощь в разработке индивидуальных образовательных программ для одарённых детей. (По заявкам учителей-предметников и кл. руководителей).
  • Сбор банка данных по одарённым детям.

3.Функции рабочей группы.

  • Подбор диагностических материалов для выявления одарённых детей.
  • Сбор и систематизация материалов периодической печати и педагогической литературы по данной проблеме.
  • Подготовка методических рекомендаций по работе с одарёнными детьми.
  • Определение критериев эффективности работы.
  • Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;

4.Функции руководителей ШМО.

  • Планирование и проведение школьных предметных недель и олимпиад (ежегодно).
  • Разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам (постоянно).
  • Оформление материалов по работе с одарёнными детьми на сайте школы, стенде методической работы (диагностики, образцы заданий, результаты олимпиад и т.д.)
  • Руководство подготовкой творческих отчётов учителей, работающих с одарёнными детьми.

5.Функции учителей-предметников.

  • Выявление одарённых детей.
  • Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.
  • Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
  • Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного и районного уровня.
  • Отбор и оформление в течение года достижений одарённых детей для предъявления на общешкольной ежегодной конференции.
  • Оформление своего опыта работы с одарёнными детьми в виде творческого отчёта для предъявления на педсовете.
  • Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности.
  • Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей.
  • Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;

6.Функции классных руководителей.

  • Выявление детей с общей одарённостью.
  • Оформление в дневниках кл. руководителей сводной таблицы по видам (областям) одарённости детей, используя данные своих диагностик и наблюдений, учителей-предметников, руководителей кружков, родителей.
  • Планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей.
  • Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;
  • Взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования;

7.Функции руководителей кружков и секций.

  • Выявление одарённых детей.
  • Организация творческих отчётов детей.
  • Предоставление необходимой информации кл. руководителям.
  • Консультирование родителей.
  • Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми (в произвольной форме);

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анкета для родителей "Организация внеурочной деятельности в школе"

Уважаемые родители! Просим Вас принять участие в анкетировании.

Начало формы

  1. 1. Какие направления внеурочной деятельности Вы выбираете для своего ребенка: *

 - общеинтеллектуальное;

 - общекультурное;

 - духовно-нравственное;

 - спортивно-оздоровительное;

 - социальное.

  1. В каком классе учится Ваш ребенок? *

 1

 2

 3

 4

  1. Насколько образовательное учреждение смогло удовлетворить Ваши запросы во внеурочной деятельности? *

                         

  1. Закончите предложение: Когда мой сын (моя дочь) возвращается из школы после занятия кружка или другого внеурочного занятия, то он (она).... *

Любой текст

  1. Как организована в Вашем классе внеурочная деятельность? *

 Используются внутренние возможности школы (кружки, секции)

 Используются возможности ее проведения вне школьных стен (экскурсии в музеи, посещение театров, организация походов на природу)

 Через сотрудничество с учреждениями дополнительного образования

 Через сотрудничество с учреждениями культуры и спорта

  1. . Какие, по Вашему мнению, позитивные моменты в организации внеурочной деятельности можно отметить на данном этапе реализации ФГОС НОО? *

 Положительное

 Отрицательное

 Нейтральное

  1. Какие, по Вашему мнению, позитивные моменты в организации внеурочной деятельности можно отметить на данном этапе реализации ФГОС НОО? *

 Стал заметен прогресс в области личностных достижений обучающихся

 Развитие ребенка идет в единстве учебной и внеучебной деятельности

 Повысилась удовлетворенность родителей образовательным процессом

 Вовлечение родителей в образовательный процесс стало более активным

 Возрос авторитет класса в глазах всей школы

 Улучшилась материально – техническая база

  1. С какими трудностями Вы столкнулись при организации внеурочной деятельности в классе? *

 трудности при организации режимных моментов

 загруженность детей

 Большая загруженность детей, слабая материально-техническая база

 Большая загруженность детей, недостаточная материально-техническая база

 ведение портфолио

 проведение мониторинга внеурочной деятельности

 Совпадение в расписании школьных кружков и занятий в учреждениях доп.образования.

 Совпадения в расписании школьных кружков и занятий доп. образования.

 Дети занимаются во вторую смену, поэтому трудно совмещать занятия в учреждениях культуры города (ДКЖ, ДМШ, ДХШ)

  1. Какая деятельность больше нравится Вашему ребенку? *

 урочная

 внеурочная (кружки)

 занятия дома

  1. Довольны ли вы режимом, по которому ваш ребенок занимается в гимназии? *

 вполне доволен

 в основном доволен

 не совсем доволен

 недоволен

Конец формы

 

АНКЕТА

«Ваши запросы и пожелания по организации внеурочной деятельности

младших школьников»

Цель: изучение запросов родителей по выбору занятий внеурочной деятельности для

            своих детей

Фамилия, имя обучающегося, класс

 

 

Фамилия, имя, отчество законного представителя

 

·         Выделите интересуемые направления и занятия внеурочной деятельности

Направления

۷

Названия кружков и секций

Количество часов в неделю

общеинтеллектуальное;

 

«В мире книг»

 

 

1час

общекультурное;

 

«Чудеса аппликации»

 

 

1 час

духовно-нравственное

 

«Азбука добра»

 

1 час

 

«Планета здоровья»

 

1 час

спортивно-оздоровительное

 

«Я- пешеход и пассажир »

 

 

1 час

 - социальное.

 

«Экономика: первые шаги».

1час

 

Будем рады вашим предложениям:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

Анкета для родителей (участников образовательного процесса) по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся и запросов родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и выбору для обучающихся занятий в рамках внеурочной деятельности

1.     ФИО родителя______________________________________

2.     ФИО ученика_______________________________________

3.      Отметьте в предложенной таблице те направления внеурочной деятельности, имеющиеся в школе, которые, на Ваш взгляд, будут важны для Вашего ребёнка:

 

1 класс

Внеурочная деятельность

3 ч.

Литературное чтение

 

1

Спортивно-оздоровительное

 

2

4.     Просим Вас перечислить те кружки, направления внеурочной деятельности, которые важны для Вашего ребёнка, но не учтены в плане внеурочной деятельности школы:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучение одаренных детей в особых группах нецелесообрано

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучение одаренных детей в особых группах нецелесообрано

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Надпись: Рисунок 1

 

МОУ Медведская средняя общеобразовательная школа

 

План работы с одаренными детьми в начальных классах

на 2011-2012 учебный год

 

Содержание деятельности

Участники

Сроки проведения

Ожидаемые результаты

Предметные олимпиады, НПК

1

Классный тур олимпиады

2-4 классы

Октябрь

10 участников от класса в марафоне по каждому предмету

2

 Неделя Эрудитов

2-4 классы

Октябрь

По 2-3 участника школьного тура олимпиады по каждому предмету

3

Интеллектуальный марафон по русскому языку

2-4 классы

Ноябрь

 

4

НПК

Районная НПК

2-4 классы

Февраль

Март в районе

По 2-3 участника от класса

5

«Ученик года»

2-4 классы

Апрель

Победитель 1 отборочного тура

Предметные недели

1

По русскому языку

1-4 классы

Ноябрь

Интеллектуальные игры, конкурсы, оформление школьного уголка   

2

По математике

1-4 классы

Март

3

По литературному чтению

1-4 классы

 Октябрь

4

По технологии и ИЗО

1-4 классы

Декабрь

5

По физической культуре

1-4 классы

Январь

 

По окружающему миру

1-4 классы

Апрель

 

Участие в интеллектуальных конкурсах

1

Международный конкурс- игра «Русский медвежонок- языкознание для всех»

2-4 классы

Ноябрь

Повышение количества участников

  

 2

Молодежный чемпионат «Старт»

1-4  классы

Апрель

3

Международный математический конкурс- игра «Кенгуру»

2-4 классы

Март

Активизировать работу

 

Международный конкурс «Золотое руно»

2-4 классы

Март

 

 

Всероссийский конкурс «Человек и природа»

1-4 классы

Апрель

 

Проведение праздников

 1

Посвящение в первоклассники

1  классы

Сентябрь

Повышение количества участников

  

 2

 Награждение Деда Мороза хорошистов и отличников на ёлке

1-4 классы

Декабрь

 3

«Парад звезд»

1-4 классы

Май

Организация кружковой работы по подготовке к конкурсам

(аудиторная нагрузка)

1

По русскому языку

4 классы

Еженедельно

 

Повышение мотивации учения

 

2

По математике

3-4 классы

3

По окружающему миру

4 классы

4

По литературному чтению

4 классы

Освещение достижений обучающихся через информационные стенды

1

«Наши звездочки» (школьный стенд)

2 раза в год

Отв. по работе с   одаренными

детьми, руководитель МО

 

Своевременность информированности общественности

 

2

«Школьная планета знаний» - газета

1 раз в четверть

3

Участие в интеллектуальных играх

В течение года

4

Создание сборника «Аллея звёзд»

В конце учебного года

 

Зам.директора по УВР в начальных классах:             Санкина А.И.

 

Таймырское муниципальное казенное образовательное учреждение

«Диксонская средняя общеобразовательная школа»

«Утверждаю»

«Согласовано»

Председатель Управляющего совета      ____________ А.Г.Усачев

И.о.директора

ТМК ОУ «Диксонская СОШ»      _________Д.А.Низовцева

от «___» ______ 2013г

от «___» ______ 2013г

 

 

 

 

 

Программа работы с одаренными  детьми

учителя начальных классов

ТМК ОУ «Диксонская СОШ»

Хомяченко Е.А.

2013- 2018 уч.год

 

 

 

 

 

г.п. Диксон

 

 

Одаренность человека – это маленький росточек,

едва проклюнувшийся из земли и требующий

 к себе огромного внимания.

Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,

сделать всё, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В.А.Сухомлинский

 

Пояснительная записка

 

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любозна­тельны и полны желания учиться. Все, что нужно для этого, чтобы они могли проявить свои дарования — это умелое руководство со стороны взрослых.

Данная программа ставит своей целью выявление, обучение, воспитание и поддержку одарённых детей, повышение социального статуса творческой личности. Программа направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.

Цели работы с одаренными детьми

·                    выявление одаренных детей;

·                    создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии из способностей;

·                    развитие и выработка социально ценных компетенций у учащихся;

·                     проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, и др., позволяющих учащимся проявить свои способности.

Задачи программы:

·         организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации личности школьника, совершенствование практического мышления;

·         выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, реализация его склонностей и возможностей.

·         интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;

·         организация проектной деятельности;

·         забота о сохранении физического и психического здоровья учащихся, сохранение высокой самооценки, формирование умения учиться как базисной способности саморазвития;

·         Использование инновационных педагогических и информационных технологий на уроках с целью достижения максимального уровня развития детей.

Принципы работы педагога с одаренными детьми:

·                    принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

·                    принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

·                    принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

·                    принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

·                    принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

 

Описание модели работы с одаренными детьми

Обучение в начальных классах – это первый этап реализации программы работы с одаренными детьми.

Основные направления реализации программы.

o    создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:

- внедрение передовых образовательных технологий;

- укрепление материально-технической базы;

- нормативно-правовое обеспечение деятельности;

- формирование банков данных по проблеме одарённости.

o    методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:

- повышение профессионального мастерства педагогов;

- организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;

- научно-методическое и информационное обеспечение программы.

o    мероприятия по работе с одарёнными детьми.

предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).

 

Главные принципы реализации программы.

·         Непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания. Овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением.

·         Гуманизм в межличностных отношениях.

·         Научность и интегративность.

·         Индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания.

·         Применение принципов развивающего обучения.

·         Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Направления деятельности:

- организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми;

- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского уровня;

- проведение массовых мероприятий внутри объединения;

- обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.

Формы работы с одаренными учащимися.

  • объединения дополнительного образования;
  • кружки по интересам;
  • конкурсы и конференции;
  • интеллектуальный марафон;
  • участие в олимпиадах.

Методическая работа педагога:

  • заниматься самообразованием;
  • повышать профессиональное мастерство;
  • посещать занятия других педагогов;
  • участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;
  • проводить открытые занятия;
  • подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;
  • проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

Работа с родителями.

·         Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания, педагогический всеобуч родителей.

·         Родительское собрание на тему “Расширение кругозора школьников посредством чтения научно-познавательной литературы”.

·         Лекция “Развитие интеллектуальных способностей ребенка”.

Ожидаемые результаты

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:

·         сформировать систему работы с одарёнными детьми;

·         создать условия для развития одарённости и таланта у детей в современных условиях;

·         совершенствовать формы работы с одарёнными и способными детьми;

·         сформировать банк данных «Одарённые дети».

 

Мониторинг результативности работы с учащимися

·         педагогическая диагностика развития аналитического мышления творческого потенциала (по методике Орловой Т. В.);

·         изучение структуры интеллекта;

·         отслеживание уровня умственного развития учащихся объединения (ШТУР);

·         отслеживание уровня развития творческого мышления: (методика П. Торранса);

·         отслеживание успешности индивидуального роста и развития учащихся детского объединения.

 

Прогнозируемые результаты:

- совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;

- призовые места или дипломы в городских олимпиадах.

- развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

- развитие творческого и логического мышления учащихся;

После изучения курса программы учащиеся должны уметь:

·         воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации;

·         определять учебную задачу;

·         ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения;

·         владеть своим вниманием;

·         сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными приемами запоминания;

·         владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности

·         использовать основные приемы мыслительной деятельности;

·         самостоятельно мыслить и творчески работать;

·         владеть нормами нравственных и межличностных отношений.

Этапы реализации

 

I этап. Диагностико-прогностический; мониторинг одарённости:

1. Создание

- банка данных по одарённым детям;

- банка творческих работ учащихся;

- банка заданий повышенной сложности;

- рекомендаций и программ для работы с одарёнными детьми.

2. Организация

- системы дополнительного образования: элективные курсы, творческие мастерские;

- творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций;

- внеклассной работы по предмету.

 

II этап. Деятельностный:

- организация активной системы научно-исследовательской деятельности учащихся;

- активное использование в проектной деятельности.

 

III этап. Констатирующий.

- оформление портфолио;

- внедрение в практику рейтинга учащихся.

 

 

Содержание программы

1. Методические требования к организации и практической реализации программы «Одарённые дети»
1.1. Исполнение государственных принципов образования ст. Закона РФ «Об образовании».
1.2. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.
1.3. Ежегодный анализ состояния и результатов работы с талантливыми учащимися..
1.4. Обогащение и распространение опыта работы с одаренными детьми.
1.5. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

 

2. Формы и виды организации работы с детьми, склонными к творческому уровню освоения отдельных образовательных областей или предметов.

2.1. Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в городских, краевых всероссийских  олимпиадах
2.2.Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций

 

3. Наблюдение, контроль за выполнением программы.

3.1. . Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.

3.2.  Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.

 

 

План мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети»
на  2013 -2018 гг.


Мероприятия

Сроки

Диагностика одаренных детей

октябрь
ежегодно

Составление плана работы с одаренными детьми на учебный год

Август, ежегодно

Составление  индивидуальной программы обучения:
- разработка планов индивидуальной работы с детьми;
- проведения занятий с детьми;
- отработка форм, методов, приёмов работы
- создание мониторинга результативности работы с одарёнными детьми.

постоянно

Организация и проведение школьных олимпиад.

Октябрь
ежегодно

Участие в муниципальных, краевых, всероссийских  олимпиадах

  
ежегодно

Анализ и корректировка результативности и выполнения программы «Одаренные дети»

Май,
ежегодно

Приобретение литературы, компьютерных программ для организации работы с одаренными детьми

Постоянно

Творческий отчет по итогам работы с одаренными детьми

Ежегодно
май

Распространение опыта работы с одаренными детьми

2013-2018

Издание сборников  творческих работ учащихся по итогам научно-практических конференций,  конкурсов

2013-2018

Размещение на школьном сайте материалов по работе с одаренными детьми.

Ежегодно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Срок реализации программы – 5 лет.

 

 

 

 

 

Литература


1. Анстази А. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.
3. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. – 1999.– № 9.
4. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.
5. Вьюжек Т.Логические тесты, игра и упражнения. – М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
6. Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и одаренности // Психологический журнал. – 1999.- № 3.
7. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности //
Вопросы психологии – 1989.–№
8. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М. – М.: «Прогресс», 1991
9. 
Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.
10. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.

 

 

 

 

«Утверждаю»

И.о.директора ТМК ОУ «Диксонская СОШ»      _________Д.А.Низовцева

от «___» ______ 2013г

 

План работыс одаренными детьми на 2013-2014 учебный год


Сроки

Мероприятия

 

Сентябрь

Изучение интересов и склонностей обучающихся. Диагностика родителей и индивидуальные беседы. Формирование списков обучающихся .Анкетирование, собеседование. Интеллектуальные игры

Участие во Всероссийском конкурсе «Литературное чтение», «Однажды летом»

Участие в краевом конкурсе «Усы. Лапы. Хвост»

Октябрь

Подготовка к школьной олимпиаде по предметам. Практические занятия

Ноябрь

Конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»

Занятие «Требования к оформлению исследовательских работ, презентаций. Начало оформления творческих работ»

Всероссийский фестиваль исследовательских работ учащихся «Портфолио»

Декабрь

Участие в муниципальном конкурсе «Зимняя планета детства»

Январь

Подготовка к муниципальной НПК «Золотое перо». Индивидуальные консультации и завершение работы по оформлению исследований

Февраль

Участие в муниципальном конкурсе чтецов «Все это было не со мной…», «Золотое руно»

Участие во Всероссийской олимпиаде «Кенгуру»

Март

Участие в муниципальной НПК «Золотое перо»

Апрель

 

Участие во Всероссийской олимпиаде «ЧИП»

Результаты, достижения.  Планирование на следующий уч. год.

Составление плана

Май

Презентация итогов работы с одаренными детьми в течение учебного года

В течение года

Размещение материалов по работе с одаренными детьми на сайте школы

Дополнительные занятия с одаренными детьми на сайтах Интернет   он-лайн

Создание в учебном кабинете материальной базы.

Исследовательская деятельность по предмету, проведение тематических исследований.

Участие в разноуровневых олимпиадах, конкурсах

Всероссийский интеллектуальный конкурс «Познание. Творчество»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Элементы готовности учителя к работе с одаренными детьми.

 

Элемент готовности

 

Основные показатели

 

Мотивационный

Принятие детей данной категории

Желание работать с одаренными детьми.

Стремление совершенствовать свои умения работать с одаренными детьми.

 

Научно-исследовательский

Творческое мышление, исследовательские умения и навыки.

Выступления на семинарах, конференциях, педсоветах.

Статус педагога-исследователя, педагога-инноватора.

Публикации.

Участие в профессиональных конкурсах.

 

Методический

Обобщение опыта (разнообразие форм, различные уровни).

Использование разнообразных интерактивных методов и технологий.

Владение в совершенстве методом педагогического наблюдения.

Знание психологии одаренных детей.

Профессиональная компетентность (по предмету).

Регулярное повышение квалификации.

 

Коммуникативный

Коммуникативная компетентность.

Организаторские способности.

 

Личностный

Адекватная самооценка, позитивная Я-концепция.

Высокий уровень эмпатии.

Толерантность, гибкость.

Лидерские способности, стремление к личностному росту.

Уравновешенность.

Рефлексия, способность к самоанализу.

Живой, активный характер, чувство юмора.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Определение мотивационной готовности педагога к работе с одаренными детьми.

1. Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с детьми могут быть улучшены?

а) да;

б) нет, они и так достаточно хороши;

в) да, в некоторых случаях.

2. Уверены ли Вы, что сами можете участвовать в изменении методов работы с одаренными детьми?

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Возможно ли, что некоторые из ваших идей могут способствовать улучшению ситуации с выявлением одаренных детей?

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль во внесении принципиальных изменений в обучение и воспитание одаренных детей?

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда Вы решаете что-то предпринять, думаете ли Вы, что действительно осуществите свой замысел?

а) да, всегда;

б) часто думаю, что не сумею;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

а) да, это меня привлекает;

б) нет, это меня не привлекает;

в) все зависит от актуальности этой проблемы в обществе.

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей?

а) да;

б) довольствуюсь лишь тем, что есть;

в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не решена, но ее решение Вас волнует, стремитесь ли Вы отыскать теоретический материал, который вам поможет?

а) да;

б) мне достаточно знаний передового опыта;

в) нет.

9. Когда Вы испытываете педагогические срывы, то:

а) будете упорствовать в наличии нового дела;

б) махнете рукой на затеи;

в) продолжите выполнять свою обычную работу.

10. Легко ли Вы воспринимаете критику в свой адрес?

а) да;

б) не совсем легко;

в) болезненно.

 

 

11. Когда Вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли Вы в то же самое время подбодрить этого человека?

а) не всегда;

б) при хорошем настроении;

в) как правило, стараюсь это сделать.

12. Можете ли Вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

а) да, конечно;

б) запоминаю только то, что меня интересует;

в) все вспомнить не могу.

13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы повторить его в сходной ситуации?

а) да, без затруднений;

б) да, если этот термин легко запомнить;

в) нет.

14. Учащийся задает Вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:

а) уклоняетесь от ответа;

б) тактично переводите вопрос в «безопасную» сферу и тогда отвечаетет иносказательно;

в) пытаетесь ответить.

15. У Вас есть кредо в профессиональной деятельности. Когда Вы его защищаете, то:

а) сможете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;

б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни услышали;

в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным.

16. На уроках по вашему предмету Вам импонирует ответ учащегося:

а) средний;

б) достаточный;

в) оригинальный.

17. Во время отдыха Вы предпочитаете:

а) решать проблемы, связанные с работой;

б) читать интересную книгу;

в) погружаться в мир ваших любимых увлечений.

18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить процесс, если:

а) по Вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;

б) Вы более или менее довольны;

в) Вам еще не удалось выполнить его как надо, но есть и другие дела.

 

 

 

 

 

 

 

Посчитайте количество баллов. Определите уровень мотивационной готовности:

  • 23 и менее баллов – низкий уровень. Склонность и мотивация к работе с одаренными детьми не выражены;
  • 24 – 48 баллов – низкий уровень. У педагога есть склонности к работе с одаренными детьми, но мотивация к такой работе невысокая;
  • 49 и более баллов – высокий уровень. Педагог имеет склонность к работе с одаренными детьми и у него есть для этого потенциальные возможности. Он способен стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся

Обработка результатов.

http://schoolerbog.ucoz.ru/_si/0/19546043.jpgКлюч: ответ «а» - 3 балла; «б» - 1 балл; «в» - 2 балла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БАЗА ДАННЫХ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ      на 2011 - 2015 уч. год

Ф.И.О. ученика

Класс

Дата рождения

Год занесения в базу  данных

Область деятельности (конкретно)

Наставник

1

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                       

Приложение 3

ОБРАЗЕЦ

 

МОУ «Зотинская СОШ»

 

 

 

 

 

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ    за 2011 - 2015 уч. год

Ф.И.О. учащегося

 

 

 

класс

Результативность участия (указывать уровень)

олимпиады

конкурсы

НОУ

Название предмета

Место

Уровень проведения

Название

Место

Уровень проведения

Тема работы

Место

Уровень проведения

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тест «Средние века: время рыцарей и замков»

  • Сколько лет продолжались средние века?
  • а) 1000 лет в) 9 веков
  • б) 2000лет г) 5 веков
  • Какие города возникли в средние века?
  • а) Москва в) Берлин
  • б) Париж г) Афины
  • Новая вера – ислам – возникла:
  • а) в Индии в) в Европе
  • б) на Ближнем Востоке г) на Дальнем Востоке
  • Какая религия самая древняя?
  • а) христианство в) ислам
  • б) буддизм

http://dok.opredelim.com/pars_docs/refs/60/59102/img7.jpg

Тест «Средние века: время рыцарей и замков»

1. Сколько лет продолжались Средние века?

а) 1000 лет;                                         в) 9 веков;

б) 2000 лет;                                         г) 5 веков.

2. Какие города возникли в Средние века?

а) Москва;                                            в) Берлин;

б) Париж;                                             г) Афины.

3. Новая вера – ислам – возникла:

а) в Индии;                                          в) в Европе;

б) на Ближнем Востоке; г) на Дальнем Востоке.

4. Какая религия самая древняя?

а) христианство;                в) ислам.

б) буддизм;                        

5. В Средние века изобрели:

а) очки, пуговицы, часы;

б) телевизор, видеомагнитофон, компьютер;

в) телефон, паровоз, радио.

6. Кто изобрел книгопечатание?

а) Иоганн Гутенберг;

б) Даниэль Дефо;

в) Христофор Колумб.

7. Бумага была изобретена:

а) в Древнем Китае;

б) Египте;

в) Древней Греции.

http://dok.opredelim.com/pars_docs/refs/60/59102/img8.jpg

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "КОНСПЕКТ УРОКА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 3-4 КЛАСС НА ТЕМУ"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Директор детского оздоровительного лагеря

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

окружающий  мир

3 класс "надёжная защита организма". 4 класс "природное сообщество луг".

кожухарева ирина васильевна - учитель начальных классов мкоу венгерская сош

Цель урока: 3 класс: познакомить детей с понятием «кожа» 

и её функциями.                                                                        

                        4 класс:   познакомятся с организмами  и  экологическими связями природного  сообщества луг.

Задачи: 3 класс:                                                                                         4 класс:  

·        Рассмотреть строение кожи;                                                             Рассмотреть особенности данного природного                                                                                                                                             

·        Обучить правильному уходу за кожей;                                             сообщества;                                                                                                             

·        Расширить представление обучающихся о функцияхкожи;     определить экологические цепочки. 

формируемые УУД:

познавательные:активно использовать речевые средства и различные способы поиска информации для решения познавательных задач; владеть логическими действиями; использовать знаково-символические средства представления информации с целью решения учебных и практических задач; выполнять задания с целью поиска ответа на вопрос; находить способы решения заданий поискового характера; понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и проявлять способность конструктивно действовать в ситуации неуспеха.

регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств её достижения; планировать, контролировать, оценивать учебные действия.

коммуникативные: слушать собеседника и вести диалог, признавать существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

 личностные: проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса; иметь установку на здоровый образ жизни.


Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

3 класс: практическая работа: изучат свойства кожи. Освоят приёмы оказания первой помощи при повреждениях кожи. Подготовят рассказ об уходе за кожей.

 

 

4 класс:изучат экологические взаимосвязи в данном сообществе. Научатся наблюдать, выделять характерные особенности природных объектов

Научатся объяснять значение слов: «ушиб», «ожог», «обмораживание», характеризовать средства гигиены и ухода за кожей, называть меры первой помощи при повреждениях кожи.

Выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Развивать познавательный интерес к изучению предмета. формировать здоровый образ жизни

 

 

 

 

Развивать познавательный интерес к изучению предмета.

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

3 класс: практическая работа: изучат свойства кожи. Освоят приёмы оказания первой помощи при повреждениях кожи. Подготовят рассказ об уходе за кожей.

 

 

 

Научатся объяснять значение слов: «ушиб», «ожог», «обмораживание», характеризовать средства гигиены и ухода за кожей, называть меры первой помощи при повреждениях кожи.

Выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

Развивать познавательный интерес к изучению предмета. формировать здоровый образ жизни

 

 

 

 

 

       

 

 

 

 

 

 

 


Ход урока:

I. Организационный момент.  Психологический настрой.

 

Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.
Будем работать все активно,
Хорошо себя вести,
Чтоб гостям на уроки наши.
Захотелось  вновь прийти!

 

- Сегодня, ребята, наш урок мы проводим не совсем в привычной нам обстановке, но я надеюсь что вы также будите (ребята читают хором слова, записанные на доске к каждой букве слова "урок")

 

У: умными, успешными, усидчивыми, усердными

Р: рассудительными, радостными, решительными

О: организованными, образованными, общительными, обаятельными

К: культурными, красноречивыми, креативными.

 

Я желаю, чтоб урок 
Вам пошёл ребята впрок.
Чтоб Вы новое узнали,

Всем об этом рассказали,

Впечатленья получили,

Знания крепко закрепили.

 

II. Проверка домашнего задания:

3 класс:  работа в группах (соедините линиями слова левого столбика с соответствующим словом правого столбика).  У каждой группы карточка. Выполненную работу помещают на доску.

глаза                                 орган осязания

уши                                   орган вкуса

нос                                     орган зрения

кожа                                   орган обоняния

язык                                    орган слуха

 

4 класс: на карточке

III. Актуализация знаний. Введение в тему.

3 класс                                                                                    4 класс

- А какой бы орган мог о себе сказать так?                     Рассмотри иллюстрации.

Тело сверху прикрываю, защищаю и дышу                   Где могут обитать данные  

                                                                                             организмы?                             

 

Пот наружу выделяю, температурой тела руковожу.          

 (Кожа). После отгадывания открывается текст загадки.

И так тема нашего урока ( дети формулируют тему)

 - Спросите себя: я знаю что - нибудь о коже? Поставим перед собой задач.

 Дополним задачами Муравьишки Вопросника.            4 класс         (учебник с. 169)                                                                                                  

   (учебник с. 129)                                                      Работа с текстом учебника.

                                                                                      Заполнение таблицы.

- А  начнём мы решать данные задачи с легенды.

"В Италии в 1646 году произошёл такой случай. В роскошном замке одного герцога был устроен праздник. Во главе праздничного шествия шёл "золотой мальчик", тело его было сплошь покрыто золотой краской. Вскоре про мальчика забыли, и он провёл всю ночь на каменном полу зала. Через некоторое время мальчик заболел и умер.

- Какой вопрос у вас возник?

"Что произошло с мальчиком?" - это проблемный вопрос, на который нам предстоит найти ответ.

 Ответ мы найдём быстро если будем хорошо знать:

·        функции,

·        строение,

·        правила ухода за органом, который является природной всепогодной "одеждой" ; это самый большой орган человеческого тела, его площадь 2 кв. м., а масса у взрослого человека достигает 2,7 кг.; это орган постоянно растёт и обновляется;  этот орган называют "надёжной защитой организма".

 

IV.  Физкультминутка.

 

V.Открытие новых знаний: наблюдения и исследования. По итогам исследования заполняется таблица "Функции кожи". (Приложение 1)

(работа в группах) .Игра "Угадай что это?" или "Волшебный мешочек".

Определить, не заглядывая в мешочек, что за предмет там находится. угадывают, а потом вынимают его из мешочка.

- Какой орган помог не глядя определить предмет?

- О какой функции кожи это говорит? (осязания)

- Могло ли нарушение данной функции привести к гибели ребёнка?

Продолжаем исследовать кожу на наличие других функций.

 Наблюдаем за кожей, определяем свойства кожи, по результатам наблюдений заполняем таблицу. ( форма таблицы у каждой группы на парте).

 

Таблица №1 (Приложение 1)

Функции кожи

Функции

Действие функции

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План наблюдений перед вами:

1.     Посмотрите на кожу на своей руке. Потрогай её, попробуйте потянуть. Что о ней вы можете сказать? Какая она?

2.     Вы очень часто опускаете руки в воду. Проникает ли вода через кожу? О какой функции кожи это говорит? (защитная)

3.     Что просматривается через кожу? Значит кожа ...?

4.     Меняется ли температура тела  в зависимости от температуры воздуха? Значит, кожа участвует  (не участвует) в регулировании температуры . А это какая функция кожи? (терморегуляция).

 

Продолжаем изучать кожу. Проведём практическую работу.

Рассмотрим кожу через цифровой микроскоп (лупу). Постарайся увидеть маленькие отверстия - поры. Для чего они нужны?

Проведите по лбу пальцем, а теперь приложите палец к стеклу. Что осталось на стекле? Это жир и пот. А какую роль они играют?

Прочтём об этом в учебнике.                                                            4 класс                                                                                                                                                            

                                                                                                        консультация                                                                                                      

 О какой функции кожи это говорит? (выделительная)

Какая же из этих функций могла привести к гибели мальчика?

Давайте ещё раз посмотрим на функции кожи. (документ-камера, интерактивная доска. Заполненная таблица №1.) ( Приложение 2). Исправим неточности, дополним. (Проверка по образцу.)

Что же из себя представляет наша кожа? Внимание на интерактивную  доску (Презентация "Строение кожи". Слайд 2)

Теперь я расскажу вам о строении кожи.                         4 класс                                                                                                                                                            

Кожа состоит из трёх слоёв..                                           Работа в тетради с. 79 зад. 3 - 6 .

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 642 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 14.02.2015 1115
    • DOCX 2.1 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Кожухарева Ирина Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Кожухарева Ирина Васильевна
    Кожухарева Ирина Васильевна
    • На сайте: 9 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 4142
    • Всего материалов: 2

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Бухгалтер

Бухгалтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности введения и реализации обновленного ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 1141 человек из 80 регионов

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках математики у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 46 человек из 28 регионов

Мини-курс

Стратегии брендинга в условиях глобальной конкуренции и изменяющихся рыночных тенденций

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Создание контента и заработок в онлайн среде: регулирование, продвижение и монетизация

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 161 человек из 53 регионов

Мини-курс

Воспитание будущего поколения: от педагогики до игровых технологий

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
Сейчас в эфире

Как школьному учителю зарабатывать онлайн?

Перейти к трансляции