Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Конспекты / Конспект урока по английскому языку на тему "Travelling"(9 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Конспект урока по английскому языку на тему "Travelling"(9 класс)

библиотека
материалов



План конспект урока

ФИО (полностью): Ясавиева Эльвира Дульфатовна

Место работы: МБОУ Салаушская СОШ

Должность: учитель истории и обществознания, I категория

Предмет: История

Класс: 6

Тема урока : «Начало феодальной раздробленности Древнерусского государства» ( История России. 6 класс.)

Цель урока – формирование представления о роли государства в жизни общества, через изучение начала периода феодальной раздробленности на Руси.

Задачи:

  1. Формировать у учащихся навыки монологической речи. Учащиеся выступают с развернутыми ответами по теме; строят высказывания по опорам, делают выводы.

  2. Развивать умения работы с текстом и анализировать полученную информацию.

  3. Развивать умения работы в группах, находить компромисс в решении; умение слушать друг друга;

  4. Развивать умение оценивать друг друга и умение оценивать самих себя;

  5. Прививать чувство уважения и толерантности к истории и культуре своей Родины.

Тип урока: Изучение нового материала

Универсальные учебные действия


Личностные: учебно-познавательная мотивация, мотивационная основа учебной деятельности, учебно-познавательный интерес, адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.

Регулятивные: волевая саморегуляция, контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по результату и по способу действия

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия, структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале, построение речевых высказываний, использование общих приемов решения задач, использование знаково-символических средств, подведение под понятие, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.



Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая по методу «Мозайка»

Методические и дидактические материалы: Базовый учебник: А.А.Данилов; Л.Г.Косулина «История России» 6 класс (издательство «Просвещение»)

Компьютер учителя; интерактивная доска; мультимедийный проектор; колонки; (выход в интернет посредством Wi-Fi); программные средства MicrosoftPowerPoint, MicrosoftWord.

Планируемые результаты:

Личностные воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки

Метапредметные развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при работе с документами.

Предметные развитие умений работать с учебником и дополнительным материалом, овладение понятиями раздробленность, эксплуатация.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический


Словарь – удел, эксплуатация, феодальная раздробленность, 1113 год - начало княжения Владимира Мономаха.

Технологии – элементы критического мышления, обучение в сотрудничестве, здоровье сберегающие, ИКТ.


Структура и ход урока:


I этап – организационный: учитель приветствует учащихся, представляется, вводит класс в курс дела, проводит опрос домашнего задания разбивает класс на рабочие группы, мотивирует учеников на активную работу.


Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать. Мне хочется вам пожелать, чтобы ваше творческое настроение не покидало вас в течение урока. Сегодня у нас на уроке гости. Надеюсь, что мы с вами плодотворно поработаем на уроке.

На протяжении нескольких уроков мы с вами знакомимся с историей Древней Руси. Сейчас давайте вспомним, что мы знаем о данном периоде:

Историческая разминка (вопросы на экране)

1. Как называлось народное собрание в Древней Руси?

2. Какие исторические события отображают рисунки (месть Ольги)

3. Что такое погосты, кто их установил?

4. Выберите правильный ответ:Христианство на Руси было принято:

в 1054 г.; в 988 г.; в 882 г.

Каковы последствия крещения Руси?

5. Выберите правильный ответ:Язычество – это:

  • вера, существовавшая только у древних народов Европы;

  • вера, положившая начало исламу;

  • вера в богов, олицетворявших силы природы?

6. В чем значение появления «Русской Правды» на Руси?

Молодцы ребята!


II этап – основной: выведение новой темы; самостоятельное выведение учащимися цели урока; изучение нового материала.


Ребята, с прошлых уроков мы с вами уже знаем как на карте Мира появляется могущественное государство, с единым правителем, едиными законами, имя которому- Киевская Русь! Сегодня же, мы приступим к изучению следующего периода истории нашего государства.

Итак, пришло время узнать тему нашего сегодняшнего урока?

(учитель открывает слайд с темой урока, а там не хватает главного слова)

- Начало - - - - - - Древнерусского государства.

- да, ребята - потерялось одно слово. Сейчас мы это слово найдем! А поможет нам в этом следующая информация ( слайд с текстом: XII век стал рубежным между Киевской Русью, в которой расцветала культура, совершенствовались орудия труда, отмирал обычай кровной мести, и Русью Удельной, расколовшейся на десятки и сотни княжеств и земель…

- так какое слово, по вашему мнению, мы с вами поставим в тему нашего урока? (говорят)

Итак, темой нашего сегодняшнего урока будет: (все вместе)Начало раздробленности Древнерусского государства.

1. Как вы думаете, что мы сегодня с вами на уроке должны будем узнать?

- ученики самостоятельно выводят цель урока - формирование представления о роли государства в жизни общества, через изучение начала периода феодальной раздробленности на Руси).


2. Учитель спрашивает у учеников, знают ли они что такое раздробленность? Детям предлагается предположить, что это такое и дать понятию свое объяснение, основываясь на сравнении 2-х карт (Русь в 11 в. и Русь в 13 в.)

Сегодня мы начинаем знакомство с историей Древней Руси в период раздробленности и образования централизованного государства. Нам предстоит выяснить, какие процессы происходили на Руси в 11-13 вв.


На данном уроке мы познакомимся со следующими процессами и событиями.



План:


1.Половецкая угроза и распад союза Ярославичей.

2.Любечский съезд князей.

3. Правление Владимира Мономаха в Киеве (1113 - 1125).

4. Причины раздробленности Древнерусского государства.

5. Государственное правление в период раздробленности.

Ответы на эти вопросы мы попытаемся сейчас найти, работая в группах. Опираясь на текст, предложенных документов, ответьте на вопросы:


1 группа. Половецкая угроза и распад союза Ярославичей.Ярослав умер в 1054 году. Изяслав получил Киев, Святослав - Чернигов, Всеволод - Переяславль. Создали новый свод законов - Правду Ярославичей. На южных границах Руси резко обострилась ситуация. В Причерноморские степи вторглись половецкие племена. Вытеснив печенегов, они заняли степи между Доном и Днепром, дошли до византийских крепостей на Дунае. В 1068 году половцы совершили первый крупный набег на Русь. Битва на реке Альте закончилась разгромом русской рати. Но народ на вече решил продолжать войну. Изяслав отказался. Возмущенная толпа разграбила княжеский двор. Изяслав был свергнут, но собрав войско в Польше вновь занял престол. Святослав, разгромив половцев во время их второго набега, решил изгнать Изяслава из Киева. Началась череда усобиц, в которую были втянуты сыновья, а затем и внуки Ярослава. Нередко прибегали к помощи половецких отрядов. В 1093 году умер Всеволод. Он поручал ведение дел сыну Владимиру Мономаху. Киевский престол занял сын Изяслава Святополк. Пока князья враждовали, половцы совершали набеги на Русь.

2  группа. Любечский съезд князей.По настоянию Владимира Мономаха, в 1097 году состоялся съезд в городе Любече. Внуки и правнуки Ярослава поклялись, что будут сообща бороться с половцами. Но решения съезда были вскоре нарушены, началась новая усобица. Весной 1111 года, Владимир Мономах нанес половцам сокрушительный удар. На южных границах Руси воцарилось относительное затишье. Дать определение – удел.

3  группа. Правление Владимира Мономаха в Киеве (1113 - 1125).В 1113 году умер Святополк Изяславич. Толпа разгромила двор одного из бояр, а затем бросилась грабить дома ростовщиков и уничтожать долговые расписки. Бояре отправили посла к Владимиру Мономаху. Был создан новый свод законов - "Устав Владимира Всеволодовича". Облегчилось положение должников.Владимир заставил подчиняться себе почти всех русских князей. Карал силой. В 1116 году организовал поход против половцев. Княжение Владимира и его сына Мстислава (1125 - 1132) стало временем восстановления единства Древнерусского государства. Но после смерти Мстислава опять начались раздоры.

4 группа. Причины раздробленности Древнерусского государства. В середине 12 века Русь распалась на несколько частей. Одной из причин раздробленности стал порядок управления. В каждой волости собиралось свое народное собрание, была своя выборная власть, свое народное ополчение. Поэтому князья начинали чувствовать себя самостоятельными. Это укреплялось поддержкой населения, не хотевшего платить дань Киеву. В Древнерусском государстве не было твердого порядка наследования киевского престола. Принцип старшинства начал путаться уже во втором поколении. Возникали споры. Усобицы подорвали обороноспособность Древнерусского государства. Половцы вновь потянулись к юж. Прекратилось торговое движение караванов по Днепру. Люди бежали. Росли новые городские центры, не желавшие больше подчиняться Киеву. За киевский престол по прежнему боролись, но не так активно. Причинами раздробления послужили также изменения в хоз.жизни страны. Основой богатства бояр стала эксплуатация населения границам Руси. Дать определение –раздробленности.

Слово учителя. Выходя каждая группа начинает подробно раскрывать свою тему, прикрепляя материал к колонкам таблицы.

На доске устно , всем классом составляем  таблицу!

III этап –Закрепление новых знаний .

Итак, еще раз повторим и запишем в тетрадь причины раздробленности:

  1. главными экономическими причинами распада Руси были:

  • эксплуатация зависимого населения

  • стремление князя укрепить свое княжество

  • утрата возможности обогащаться за счет заморской торговли

  • натуральный характер хозяйства.

2. Политические причины раздробленности:

  • образование самостоятельных органов управления в волостях

  • стремление наместников киевского князя отделиться от Киева

  • поддержка наместников городским населением

  • отсутствие твердого порядка правления

  • стремление князя передать свою власть по наследству.

Физминутка: Так как мы с вами сегодня много времени уделяем работе с экраном, необходимо провести гимнастику для глаз. (Влево, вправо, вверх, вниз, зажмурили-открыли).

Государственное правление в период раздробленности.

Итак, Русь раскололась на 15 княжеств. В каждом была своя княжеская династия, свое войско, деньги, меры длины и веса,внешняя политика. Выделялись уделы. Раздробление не привело к исчезновению понятия Русской земли как единого целого. Церковь выступала за единство Руси, осуждала усобицы, пыталась примирить князей.

Учитель: Ребята, а как вы думаете, «Положительно или отрицательно мы можем характеризовать явление феодальной раздробленности?»

В ходе беседы выясняем, что феодальная раздробленность - противоречивое явление.

Последствия феодальной раздробленности.

Положительные черты:

  1. отдельным княжеством легче и удобнее управлять;

  2. имеет место экономический и культурный подъем.

Отрицательные черты:

  1. ослаблялась обороноспособность;

  2. продолжались усобицы и раздоры;

  3. дробились княжества между наследниками;

Таким образом, в середине 12 века в развитии Древнерусского государства наступил период раздробленности. Он был вызван как политическими, т.е. связанными с особенностями государственного управления, так и экономическими, т.е. связанными с хозяйственной жизнью людей, причинами. Но некоторые элементы государственного единства сохранились. 

IV этап-заключительный: подведение итогов работы; подводится итог индивидуальной работы учащихся, и так же подводится итог работы всей группы), рефлексия; домашнее задание.

Рефлексия.

Итак, ребята, давайте подводить итоги нашего урока!

- что вы сегодня узнали на уроке?

- что для вас было особенно интересным?

-как вы думаете, цель нашего урока достигнута?

Выставление оценок.


Домашнее задание: параграф 9, По выбору – 1. подготовить сообщение/презентацию о происхождении и истории Шапки Мономаха; 2. по картине В.М. Васнецова(на с.85) составьте рассказ, о чертах характера Владимира Мономаха.

Знать определения: удел, раздробленность.


Спасибо за урок. Я рада плодотворной работе с вами.






Краткое описание документа:

Данный урок открывает учебную тему, для предъявления целей занятия был использован объяснительно-иллюстративный метод.

Оснащением на моём  уроке были:
Мультимедийная презентация, так как презентация позволяет установить логическую связку между этапами урока, позволяет наглядно продемонстрировать фотоматериалы, текстовые материалы и лексические схемы, помогает организовать различные формы работы на всех этапах урока. Использование презентации повышает внимание учащихся на уроке, вызывает учебную мотивацию к предмету за счет новых форм  представления материала, использование мультимедийной презентации способствует приобщению учащихся к использование ИКТ технологий на уроках;

 аудиозапись;                                                                                                                                            учебник;

карточки с заданиями;                                                                                                                                           ключи для само и взаимоконтроля.

Цели учебного занятия были  направлены на практическую деятельность учащихся, т.к в ходе урока развиваются ЗУН в основных видах речевой деятельности.  

Содержательность урока:

Отбор речевого и языкового материала, доступность его понимания, формы и методы организации урока соответствуют теме, целям, возрастным особенностям и уровню обученности учащихся. При разработке урока соблюдались общедидактические принципы: сознательность, научность, логичность, практическая направленность. 
 Время распределялось по этапам урока:                                                                                   Мотивация (организационный момент, речевая зарядка ) – 5 мин                                                                  Актуализация опорных знаний (упражнение на предтекстовом этапе, аудирование с извлечением специальной информации)-6 мин Восприятие, осмысление и закрепление знаний (чтение с охватом общего и детального понимания, условно-речевое упражнение)- 13мин. Проверка усвоения знаний (нахождение ошибок в  тексте)- 5 мин.Закрепление знаний (мини –сообщение в группе)-7мин.Анализ (запись и рекомендации к выполнению домашнего задания, комментирование оценок, рефлексия) – 4 мин 
Выбор методов, приемов и средств обучения 
Основными методами на уроке изучения и первичного закрепления знаний являются:На этапе мотивации : словесно- наглядный метод- формирование цели и задачей урока, развитие наблюдательности, повышение внимания к данной теме.На этапе актуализации опорных знаний: тренировка учебного материала ( использование практического и репродуктивного методов) – развитие и формирование ЗУН в аудировании, чтения.На этапе восприятия, осмысления и первичного закрепления :тренировка учебного материала: ( использование практического метода) На этапе проверки усвоения и закрепления знаний : репродуктивный метод (для формирования ЗУН), проблемно-поисковый (для развития самостоятельности мышления), метод самостоятельной работы (для развития самостоятельной учебной деятельности, формирование навыков учебного труда)Выбранные приёмы (показаны на конкретных этапах урока)-наиболее эффективны и экономичны во времени на данной ступени обучения, т.к аналогичную тему изучали в 8 классе по УМК Биболетова(Учащиеся ознакомлены с лексико-грамматическим материалом)Средства обучения соответствуют типу урока, этапам урока, возрастным особенностям учащихся 
Контроль за качеством знаний учащихся 
Контроль за качеством знаний осуществлялся на протяжении всего урока в виде наблюдения за деятельностью учащихся, вопросно- ответной работы, заданий на само и взаимопроверку (при помощи ключа с правильными ответами учащимся необходимо оценить свою работу и работу своего одноклассника), выполнения задания на развитие навыка монологической речи (оценить наиболее удачные ответы). 
Постановка домашнего задания 
При постановке домашнего задания учитывались следующие факторы:Контроль понимания домашнего задания .Форма выполнения .Домашнее задание направлено на закрепление усвоенного материала и подготовки учащихся к следующему уроку. 
Использование педагогических технологий 
Исходя из возрастных и психологических особенностей учащихся, от уровня обученности были использованы на уроке элементы следующих педагогических технологий:Личностно- ориентированный подход осуществлялся за счёт использования различных форм и методов организации учебной деятельности, актуальность темы ( как и где можно провести каникулы), использование мультимедийной презентации с видами страны) позволила создать атмосферу заинтересованности каждого ученика, использование страховок, зрительных опор стимулировало учащихся высказываться по теме, не боясь допустить ошибку. Кроме того, задания к уроку подбирались таким образом, чтобы они расширяли не только личный опыт учащихся, но и способствовали развитию самостоятельности мышления.Индивидуализация обучения на уроке происходила за счёт использования нескольких видов презентации учебного материала, стимулирования обсуждения в группе, применение дифференцированных форм поощрения и порицания в зависимости от личностных характеристик учащихся. 
Результативность урока 
Применяя элементы технологии личностно-ориентированного обучения, индивидуализации обучения, сочетая различные методы и приёмы на уроке были достигнуты следующие результаты: Расширили объём употребления лексических единиц по теме. Развивали умение восприятия на слух и понимания текста с разной глубиной и точностью проникновения в его содержание ( понимание основного содержания и специальной информации).Практиковали навык устной речи. Сочетание фронтальной, парной и групповой работы, смена различных видов деятельности устранили перегрузку учащихся на уроке, в течение урока преобладали положительные эмоции, учащихся заинтересовало содержание материала и предложенные виды деятельности. Данный урок имеет логическую связь с последующими уроками.

Цель урока можно считать достигнутой,  план урока удачный для достижения цели, материал доступным и интересным для уровня учеников. Домашнее задание не вызовет затруднения у всех учеников. В целом урок можно считать успешным.

 

Автор
Дата добавления 18.11.2014
Раздел Иностранные языки
Подраздел Конспекты
Просмотров528
Номер материала 130721
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх