Этапы урока

Деятельность учителя

Предполагаемая деятельность учеников

Методический комментарий

I этап. Мотивационно-целевой.

Организационный момент

Приветствие:

«Здравствуйте, ребята!

Садитесь.

Приветствуют учителя

Здоровьесберегающий фактор.

(настроить на совместную работу).

Раздает заранее приготовленные задания в виде брошюры.

-В этих листах вы будете работать (у некоторых возьму на проверку)

Оценивают своё состояние, настроение.

Привлечение внимания учащихся.

Актуализация знаний, фиксация затруднений деятельности

- Вы, наверное, не раз слышали фразу: «Все люди – братья и сестры». Согласны ли вы с этим высказыванием?        (Ответы: да.)

- Но если эта фраза верна, мы можем предположить, что все, кто находится в этом классе – родственники. С этим вы тоже согласны? (Ответы: нет.)

- А я утверждаю, что все, находящиеся здесь, действительно являются братьями и сестрами, и предлагаю вам математическое доказательство этого.

- У вас есть родители. И у ваших родителей тоже есть родители. Итак, в каждом предыдущем поколении количество ваших предков увеличивается в 2 раза. Вы с этим согласны? (Ответ: да.)

- Давайте нарисуем схему. (Рисует схему на доске.)

Теперь легко вычислить, что примерно 80 поколений назад число ваших предков превышало 6 млрд человек, а это сегодняшняя численность населения нашей планеты.

Так родственники мы или нет? Сразу же уточню, что не очень близкие.

Костер, похрустывая ветками,
Мне память тайную встревожил, -
Он был зажжен в пещерах предками
У горно-каменных подножий.
Как трудно быть им, “единственным”,
На человеческом рассвете,
На не уютной и таинственной
Необустроеной планете.
Быть может там был каждый гением
(бездарность выжила едва ли)
С таким бессмертным удивлением,
Они нам Землю открывали.

- Я думаю, у вас появился повод задуматься над тем, как относиться друг к другу. Ну а теперь давайте вспомним, какой же раздел биологии мы сейчас изучаем. (Ответы: «Происхождение человека».)

На доске тема.

Создание проблемной ситуации, лежащей в зоне ближайшего развития учащихся.

Формирование интереса к проблеме.

- Сегодня мы подошли к теме «Расы и их происхождение».

Выход на постановку субъективных целей

- Назовите проблемы нашего урока, которые нам предстоит сегодня решить.

Формулируют вопросы.

Реализация принципа вариативности.

Личная заинтересованность каждого, значимость мнения каждого ученика.

Выход на цель урока

- Следовательно задачи урока: выяснить причины возникновения рас, изучить биологические особенности рас, доказать единство происхождения и биологическую равноценность человеческих рас.

Участвуют в определении общей цели урока.

II этап. Организационно - деятельностный.

Организация самостоятельной деятельности учащихся по приобретению новых знаний

Организует деятельность в парах:

Дифференцировка по рядам.

1 ряд.

Вспомните понятие вид. Дайте полное определение (стр.195 учебника).

   2 ряд.

 Вспомните понятие популяция. Дайте полное определение (стр. 198 учебника).

   3 ряд.

 Что такое раса? (стр. 285)

(Раса – это совокупность людей, обладающих генетико-физиологической общностью, происхождением, которое связано с ареалом.) Расы отличаются друг от друга второстепенными физиологическими особенностями – цветом кожи, пропорциями тела, разрезом глаз, структурой волос.

Работа по рядам в парах с текстом учебника.

Развитие общеучебных навыков, коммуникативных качеств.

Первичное закрепление во внешней речи.

Ответы по рядам.

Исходя из этих определений, объясните, в чем сходство и отличие этих терминов. (Ответы учащихся.)

На экране с помощью проектора размещены термины с определениями.

Обсуждают результат работы.

Развитие коммуникативных качеств, логического мышления.

Выступление по мини-проектам

составление единого целого из отдельных блоков

Рассмотрим особенности рас.

Заслушаем выступления по мини-проектам, вы будете оценивать выступления по критериям

(будьте корректными в высказывании замечаний, можете сформулировать собственные критерии оценивания):

1. понимание (работа демонстрирует полное понимание излагаемого материала);
2. правильность (ответ четкий, грамотный, подобранный материал имеет непосредственное отношение к теме, источники цитируются правильно, выводы аргументированы);
3. последовательность (логичное предоставление информации, информация хорошо структурирована);
4. полнота (получен полный развернутый ответ по теме);
5. примеры  (приведены примеры по излагаемому материалу, представлены различные подходы к решению проблемы в виде схем или картинок, рисунков, обобщающих таблиц, творческие находки в выполнении задания).

Выступление по теме: «История человеческих рас».

Выступление по теме: «Европеоидная раса».

Выступление по теме: «Монголоидная раса».

Выступление по теме: «Австрало-негроидная раса».

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПАУЗА:

Каждую расу называют по оттенку кожи разным цветом: европеоидную – белой, монголоидную – желтой, австрало – негроидную – черной.

- Сели прямо, смотрим на меня. В кабинете прикреплены на стены кружочки цветом, обозначающим разные расы. Поворачивая только голову, укажите на тот цвет, которым обозначена раса :

Европеоидная

Монголоидная

Австрало-негроидная

Монголоидная

Европеоидная

Австрало-негроидная

Европеоидная                       (достаточно)

В пределах этих рас насчитывается около 30 малых рас.

-Используя критерии вида (какие критерии вида вам известны?), попробуйте доказать биологическую равноценность рас.

 (Ответы учащихся:

- общий план строения;

-одинаковый уровень физического и умственного развития;

-браки между представителями разных рас и рождение плодовитого потомства;

- 4 группы крови, кровь человека одной расы можно переливать человеку любой другой расы;
- 46 хромосом в кариотипе).

-Давайте обобщим полученные знания.

Современное человечество представлено единым... (Ответ: биологическим видом.)

Единственный вид – Homo sapiens – состоит из... (Ответ: рас, которые обладают одинаковым уровнем физиологического и психологического развития.)

Процесс возникновения и становления человеческих рас называется расогенезом.

Существуют различные гипотезы, объясняющие происхождение рас.

Выступление по теме «Гипотезы расогенеза».

Отдельным   человеческим   группам пришлось жить   в  различных   природных условиях:   

-они испытывали на  себе разное влияние   солнечного  света,        влажности       воздуха,   

температуры окружающей  среды,   пищи  и  т.д.

-Какие факторы оказывали влияние на расогенез?

Выступление по теме «Факторы расогенеза».

Участвуют в заполнении таблицы.

Результаты работы выводятся на экран (приготовлены заранее), фиксируются всеми учащимися в тетрадях с целью обобщения субъективного опыта

- Как Вы думаете, одинаковые ли понятия «раса» и «нация».

Раса и нация два разных понятия.

В нации людей объединяет общность языка, территории, экономического уклада.

Раса представляет собой совокупность людей, обладающих генетико-физиологической общностью, происхождение которой связано с определённым ареалом.

Вид человека разумного – самый многочисленный на нашей планете, насчитывает миллиарды особей и включает большое количество рас и популяций.

Рассматривая проблему расогенеза, необходимо остановиться на расизме.

- Что такое расизм? (антинаучное учение о расах, основой которого является утверждение физической и психической неполноценности «низших» и превосходства «высших» рас)

Выступление по теме «Ложная теория  расизма».

Мы с вами живем в очень непростое время. С одной стороны, на пороге 21 века исчезло рабство, конституция практически любой страны запрещает дискриминацию по расовым признакам. В США даже слово негр считается оскорбительным и применяется выражение американец африканского происхождения.

С другой стороны у нас в России мы можем слышать анекдоты, то про один народ, то про другой. Постоянно ищут хорошие и плохие нации. Часто даже в печати поднимается вопрос: “Какая нация мешает благоденствию России?” Не пора ли нам определится с кем мы. Четкая гражданская позиция строится не на пустом месте. Она основывается на знаниях.

Возвращаясь к началу урока, мы можем сказать, что все мы – братья и сестры. Поэтому относиться друг к другу нужно с большим уважением и пониманием. А национальность и расовая принадлежность значения не имеют.

Участвуют в обсуждении

Развитие общеучебных навыков, коммуникативных качеств. Реализация принципа субъективности.

Закрепление и проверка знаний по усвоению нового материала.

 Интерактивная система тестирования Votum.

Результат работы в виде оценок после тестирования.

Развитие умения работать с интерактивной системаой тестирования Votum

Оценка качества работы

Обсуждение качества усвоения нового материала.

На экране с помощью проектора размещены результаты работы.

Обсуждают, оформляют результат работы.

Развитие умения анализировать результаты.

III этап. Рефлексивно-оценочный.

Рефлексия деятельности

Вернемся к началу урока. На все ли вопросы мы ответили?

- Каковы причины возникновения рас?

- Каковы биологические особенности рас?

- Какие можно выделить доказательства единства происхождения человеческих рас.

Итак, можно сделать вывод:

     Современное человечество представляет собой единый биологический вид, расы которого объединены одинаковым уровнем физического и психического развития.

Проводят рефлексию своей деятельности

Реализация деятельностного подхода: Как использовать полученные знания в жизни? Какие проблемы возникли во время работы?

Домашнее задание

Подобрать информацию:

1. «Человек как житель биосферы»

2. Подготовиться к зачету (вопросы к зачету).

Записывают домашнее задание.

Возможность выбора исследовательского или творческого задания.