Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Конспект урока по чтению на тему "Формирование УУД" (2 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Конспект урока по чтению на тему "Формирование УУД" (2 класс)

библиотека
материалов


Конспект открытого урока

по литературному чтению

по теме:

«Формирование УУД у уч-ся

младших классов».


«Художественный образ

в поэтическом тексте.

Хокку Басё и Тиё.

Э.Нийт. «Каменный замок

на камне чернел…»


(2 «а» класс, система Л.В.Занкова)




Учитель:

Коростылёва

Елена

Юрьевна.



16.10.2012 г.

Урок призван формировать у уч-ся:

Личностные УУД:

  • интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отражённых в художественном тексте;

  • умение выделять поступок как проявление характера героя;

  • эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений;

  • чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

  • понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребёнку людей, восприятие уклада жизни своей семьи;

  • умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений.

Регулятивные УУД:

  • принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

  • участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;

  • ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

  • выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их;

  • оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;

  • менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи.

Познавательные УУД:

  • обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы;

  • находить в тексте ответ на заданный вопрос;

  • на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты;

  • ориентироваться в содержании учебника.

Коммуникативные УУД:

  • реализовывать потребность в общении со сверстниками;

  • проявлять интерес к общению и групповой работе;

  • адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника;

  • уважать мнение собеседников;

  • участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

  • следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в неё коррективы;

  • действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.


Цель урока: формировать понимание художественного образа как некоего целостного

художественного впечатления.

Материально-техническое обеспечение урока: презентации, аудио-запись «Трели соловья», индивидуальные листочки с с/р для уч-ся, учебник «Литературное чтение, 2 класс, часть первая. В.Ю.Свиридова».


Ход урока.

1. Организационный момент.

Звонок прозвенел, и пора начинать,

Ведь тайны искусства нам нужно узнать.

С завязки всегда начинают рассказы,

И мы не раскроем здесь тайны все сразу.

Мы в тайны проникнем с тобой постепенно.

Читай, размышляй – ждёт успех непременно.


2. Сообщение цели урока.

- О чём же будем говорить на уроке?

(Отправимся в погоню за секретами литературы.)


3. Подготовка к восприятию.

- Откройте учебник на с.64. Прочитайте название главы.

(«Погоня за секретами литературы».)

- Как вы понимаете эти слова?

- Прочитайте вопросы в учебнике. Приходилось ли вам создавать красоту? Например, украшать комнату?

- Приходилось ли вам видеть что-то необыкновенно красивое, поразительное? А потом пытаться рассказать об этом так, чтобы слушатели тоже удивлялись? Поделитесь впечатлениями.

- А что помогает видеть красоту даже в обычных окружающих нас вещах?

(Фантазия и воображение.)


4. Работа по новой теме.

- Значит, вы умеете действовать, как художники. А кто такой художник? Оказывается, у этого слова целых 3 значения! Это тот, кто работает в какой-нибудь области искусства; тот, кто создаёт произведения живописи или графики; а также тот, кто выполняет что-нибудь с большим мастерством.

- Прочитайте «бежевый» абзац. Что заметили?

(Слова, похожие по звучанию: изобразить, отобразить, вообразить, образ.)

- Что у них общего?

(Все связаны с образом.)

- Найдите определение, что такое образ.

(Это не сам предмет, а его изображение, или след, который он оставляет в нашей душе.)

- Давайте подумаем, а чем эти слова отличаются друг от друга?

(Изобразить и отобразить – наглядно показать (например, нарисовать или описать словами). Вообразить – представить мысленно.)

- Выступим в роли художников и поиграем в игру «На что похоже».

(Описываем ассоциации, возникающие со словами дуб, берёза.)

- Какой же вывод можно сделать?

(У каждого в мыслях возникает свой образ.)


5. Физкультминутка.


6. Чтение и анализ хокку.

- Хокку – это жанр японской поэзии, нерифмованное трёхстишие. Отличается простотой изложения, последняя строка – вывод.

  • Мацуо Басё (1644 – 1694) – создал высокие образы жанра хокку. Его хокку отличают изящная простота, гармония прекрасного, глубина постижения гармонии мира.

- Прочитайте второе хокку (с. 65). О чём оно?

(Об иве и соловье.)

- Нарисуйте словесную картинку, что вы себе представили, прочитав это произведение.

(На берегу реки стоит ива, наклоняясь к воде своими ветками. На ветке сидит соловей.)

- Соловей – красивая птица? (Слайд.)

(Нет, невзрачная птичка.) (Аудиозапись трели соловья.)

- Да, он красив, когда поёт, красива его песня, тогда раскрывается настоящая красота соловья. Так и душа человека красива тогда, когда понимаешь её.

- Как понимаете выражение «с открытой душой»?

(Искренне, доверчиво.)

- А «раскрывать душу»?

(Откровенно рассказывать о своих заветных мыслях, переживаниях, чувствах.)

- Вот и автор перед нами раскрывает свою душу, рассказывая о своих переживаниях и чувствах.


7. Динамическая пауза.

2 группы подготовили «живую» картинку: образ осени и игры, а остальные - разгадывают. Затем все пытаются изобразить образ огня и ночи.


8.Продолжение работы по теме.

- Японцы – любители создавать «сад камней». (Слайд.)

- А какие у вас ассоциации со словом «камень»?

- Найдите стихотворение эстонской поэтессы Эллен Нийт (с.66) про каменный замок в переводе Юнны Мориц. (Слайд.)

(Чтение стихотворения учителем.)

-Поделитесь впечатлениями. Кто герой?

(Король и 6 королевичей.)

Работа в парах: найти слова и словосочетания, в которых есть часть слова «камень» и попробовать их объяснить. (Слайды.)

  • Каменный замок (замок из камней).

  • Чернел на камне (весь чёрный, неприятный).

  • Король каменный каменел (король застыл в бездействии, надменности и гордости).

  • С каменной рожей (нет признаков жизни, бесчувственная маска).

  • Каменные лбы (ходили важно, демонстрируя своё превосходство над окружающими).

  • Каменная ложь (ложь надменных людей, которые ощущают своё полное превосходство над другими и никогда ни в чём не сомневаются).

- Разве ложь бывает разная по природе?

(Да. Может быть ложь-фантазия, выдумка, когда человек привирает, чтобы казаться интереснее; может быть ложь-клевета, когда наговаривают напраслину на человека, чтобы извлечь выгоду для себя; ложь бывает с целью уберечь близких от тех сведений, которые их могут сильно расстроить).

  • Каменное сердце (бесчувственное сердце, отсутствие живых чувств: участия, сочувствия, любви).

  • Каменно верили (тупо, упрямо).

- Какое из этих выражений является самым главным, из которого вырос образ, созданный поэтессой?

(Каменное сердце.)

- Заметили ли вы, что слово «камень» является главным при образовании определений, с помощью которых характеризуются герои этого стихотворения? Верно ли утверждение, что в них содержится оценка героев?

(Верно.)

- Так что же самое отвратительное в этих каменных короле и королевичах?

(То, что у них каменное сердце, которым они ещё и гордятся.)

- Прочитайте комментарий автора в конце стихотворения. Согласны ли вы с мнением автора?


9. Итог урока.

- Попробуйте сделать вывод, что страшнее: каменеть внешне или внутренне?

- Подумайте, чему вас научил сегодняшний урок?




Д/з: поработать над 1 из хокку Тиё (с.65),

попробовать найти и прочитать полную

версию «Сказки о каменном короле».

Краткое описание документа:

 

 

 

Конспект  урока

 

по литературному чтению

 

по теме:

 

«Формирование УУД у уч-ся

 

младших классов».

 

 

 

«Художественный образ

 

в поэтическом тексте.

 

Хокку Басё и Тиё.

 

Э.Нийт. «Каменный замок

 

на камне чернел…»

 

 

 

(2 «а» класс, система Л.В.Занкова)

 

 

 

 

 

 

 

   Учитель:

 

Коростылёва

 

Елена

 

Юрьевна.

 

 

 

 

 

16.10.2012 г.

 

Урок призван формировать у уч-ся:

 

Личностные УУД:

 

  • интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отражённых в художественном тексте;

  • умение выделять поступок как проявление характера героя;

  • эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений;

  • чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

  • понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребёнку людей, восприятие уклада жизни своей семьи;

  • умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений.

    Регулятивные УУД:

  • принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

  • участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;

  • ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

  • выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их;

  • оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;

 

  •  менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи.

    Познавательные УУД:

  • обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы;

  • находить в тексте ответ на заданный вопрос;

  • на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты;

 

  • ориентироваться в содержании учебника.

    Коммуникативные УУД:

  • реализовывать потребность в общении со сверстниками;

  • проявлять интерес к общению и групповой работе;

  • адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника;

  • уважать мнение собеседников;

  • участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

  • следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в неё коррективы;

  • действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

     

    Цель урока: формировать понимание художественного образа как некоего целостного

                            художественного впечатления.

    Материально-техническое обеспечение урока: презентации, аудио-запись «Трели соловья», индивидуальные листочки с с/р для уч-ся, учебник «Литературное чтение, 2 класс, часть первая. В.Ю.Свиридова».

     

    Ход урока.

    1. Организационный момент.

          Звонок прозвенел, и пора начинать,

          Ведь тайны искусства нам нужно узнать.

          С завязки всегда начинают рассказы,

           И мы не раскроем здесь тайны все сразу.

           Мы в тайны проникнем с тобой постепенно.

           Читай, размышляй – ждёт успех непременно.

     

    2. Сообщение цели урока.

     - О чём же будем говорить на уроке?

    (Отправимся в погоню за секретами литературы.)

     

    3. Подготовка к восприятию.

    - Откройте учебник на с.64. Прочитайте название главы.

    («Погоня за секретами литературы».)

    - Как вы понимаете эти слова?

    - Прочитайте вопросы в учебнике. Приходилось ли вам создавать красоту? Например, украшать комнату?

    - Приходилось ли вам видеть что-то необыкновенно красивое, поразительное? А потом пытаться рассказать об этом так, чтобы слушатели тоже удивлялись? Поделитесь впечатлениями.

    - А что помогает видеть красоту даже в обычных окружающих нас вещах?

    (Фантазия и воображение.)

     

    4. Работа по новой теме.

    - Значит, вы умеете действовать, как художники. А кто такой художник? Оказывается, у этого слова целых 3 значения! Это тот, кто работает в какой-нибудь области искусства; тот, кто создаёт произведения живописи или графики;  а также тот, кто выполняет что-нибудь с большим мастерством.

    - Прочитайте «бежевый» абзац. Что заметили?

    (Слова, похожие по звучанию: изобразить, отобразить, вообразить, образ.)

    - Что у них общего?

    (Все связаны с образом.)

    - Найдите определение, что такое образ.

    (Это не сам предмет, а его изображение, или след, который он оставляет в нашей душе.)

    - Давайте подумаем, а чем эти слова отличаются друг от друга?

    (Изобразить и отобразить – наглядно показать (например, нарисовать или описать словами). Вообразить – представить мысленно.)

    - Выступим в роли художников и поиграем в игру «На что похоже».

    (Описываем ассоциации, возникающие со словами дуб, берёза.)

    - Какой же вывод можно сделать?

    (У каждого в мыслях возникает свой образ.)

     

    5. Физкультминутка.

     

    6. Чтение и анализ хокку.

    - Хокку – это жанр японской поэзии, нерифмованное трёхстишие. Отличается простотой изложения, последняя строка – вывод.

 

  • Мацуо Басё (1644 – 1694) – создал высокие образы жанра хокку. Его хокку отличают изящная простота, гармония прекрасного, глубина постижения гармонии мира.

    - Прочитайте второе хокку (с. 65). О чём оно?

    (Об иве и соловье.)

    - Нарисуйте словесную картинку, что вы себе представили, прочитав это произведение.

    (На берегу реки стоит ива, наклоняясь к воде своими ветками. На ветке сидит соловей.)

    - Соловей – красивая птица? (Слайд.)

    (Нет, невзрачная птичка.) (Аудиозапись трели соловья.)

    - Да, он красив, когда поёт, красива его песня, тогда раскрывается настоящая красота соловья. Так и душа человека красива тогда, когда понимаешь её.

    - Как понимаете выражение «с открытой душой»?

    (Искренне, доверчиво.)

    - А «раскрывать душу»?

    (Откровенно рассказывать о своих заветных мыслях, переживаниях, чувствах.)

    - Вот и автор перед нами раскрывает свою душу, рассказывая о своих переживаниях и чувствах.

     

    7. Динамическая пауза.

    2 группы подготовили «живую» картинку: образ осени и игры, а остальные - разгадывают. Затем все пытаются изобразить образ огня и ночи.

     

    8.Продолжение работы по теме.

    - Японцы – любители создавать «сад камней». (Слайд.)

    - А какие у вас ассоциации со словом «камень»?

    - Найдите стихотворение эстонской поэтессы Эллен Нийт (с.66) про каменный замок в переводе Юнны Мориц. (Слайд.)

    (Чтение стихотворения учителем.)

    -Поделитесь впечатлениями. Кто герой?

    (Король и 6 королевичей.)

    Работа в парах: найти слова и словосочетания, в которых есть часть слова «камень» и попробовать их объяснить. (Слайды.)

 

  • Каменный замок (замок из камней).

  • Чернел на камне (весь чёрный, неприятный).

  • Король каменный каменел (король застыл в бездействии, надменности и гордости).

  • С каменной рожей (нет признаков жизни, бесчувственная маска).

  • Каменные лбы (ходили важно, демонстрируя своё превосходство над окружающими).

  • Каменная ложь (ложь надменных людей, которые ощущают своё полное превосходство над другими и никогда ни в чём не сомневаются).

    - Разве ложь бывает разная по природе?

    (Да. Может быть ложь-фантазия, выдумка, когда человек привирает, чтобы казаться интереснее; может быть ложь-клевета, когда наговаривают напраслину на человека, чтобы извлечь выгоду для себя; ложь бывает с целью уберечь близких от тех сведений, которые их могут сильно расстроить).

 

  • Каменное сердце (бесчувственное сердце, отсутствие живых чувств: участия, сочувствия, любви).

  • Каменно верили (тупо, упрямо).

    - Какое из этих выражений является самым главным, из которого вырос образ, созданный поэтессой?

    (Каменное сердце.)

    - Заметили ли вы, что слово «камень» является главным при образовании определений, с помощью которых характеризуются герои этого стихотворения? Верно ли утверждение, что в них содержится оценка героев?

    (Верно.)

    - Так что же самое отвратительное в этих каменных короле и королевичах?

    (То, что у них каменное сердце, которым они ещё и гордятся.)

    - Прочитайте комментарий автора в конце стихотворения. Согласны ли вы с мнением автора?

     

    9. Итог урока.

    - Попробуйте сделать вывод, что страшнее: каменеть внешне или внутренне?

    - Подумайте, чему вас научил сегодняшний урок?

     

     

     

    Д/з: поработать над 1 из хокку Тиё (с.65),

                                                                                            попробовать найти и прочитать полную

     версию «Сказки о каменном  короле».

 

 

Автор
Дата добавления 15.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров1595
Номер материала 304809
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх