|
План
урока
|
Методы
обучения
|
Формируемые УУД
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий
для осознанного восприятия нового материала.
Подведение учащихся к цели урока
|
|
Организация начала
урока
|
Словесный, метод
мотивации учебной деятельности
|
Личностные: внимание, уважение к окружающим
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
учителем, со сверстниками
Регулятивные: саморегуляция
|
Психологический настрой
учащихся на урок:
- Посмотрите в
окно: сегодня замечательное утро - пришла весна! Давайте улыбнемся друг другу
и начнем урок.
|
Оценивание
готовности к уроку. Самоорганизация на учебную деятельность. Учащиеся открыли
тетрадь, где после каждого этапа урока фиксируют, насколько хорошо усвоен
материал.
|
|
Мотивация к учебной
деятельности
|
Проблемный, метод
фронтальной организации учащихся
|
Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Сегодня мы продолжаем
разговор о человеке, чье имя знает весь мир. Им нельзя не восхищаться. Кому
из нас не известны «Война и мир», «Севастопольские рассказы», «»Анна Каренина»?».
По мнению
В.Ермилова, «главная поэтическая идея, пафос» его художественного творчества…-
в утверждении общения и единения людей»; а вот В.Вересаев утверждал, что для
него важнее всего – «быть самим собой».
- О ком идет речь?
Аргументируйте свой ответ.
- 1 ученик получает
карточку с индивидуальным заданием: найти материал «Л.Н.Толстой – участник
Крымской кампании. Отношение писателя к войне»
|
Учащиеся дают
развернутый ответ на поставленный вопрос.
|
|
Сообщение темы
урока. Целеполагание.
|
Проблемный, метод
фронтальной организации учащихся
|
Личностные: ориентация в межличностных отношениях
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели
Логические: построение логической цепи рассуждений
Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
еще неизвестно
Коммуникативные:
владение монологической и
диалогической формами речи и соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка
|
- Вы правы. Речь
сегодня пойдет об одном из величайших людей XIX века – Л.Н.Толстом,
человеке удивительной судьбы (слайд 1-2).
- Обратите внимание
на эпиграфы уроку (слайд 3):
Л.Н.Толстой- это целый
мир. (М.Горький)
Какой художник, какой
психолог! (Флобер)
- Согласны ли вы с
точкой зрения Горького и Флобера?
- Вспомните, о чем
мы с вами говорили на предыдущем занятии?
- Сформулируйте тему
урока, цели. Чем мы сегодня будем заниматься, что узнаем нового, чему научимся?
(слайд 4)
|
Учащиеся читают про
себя, осмысливают высказывания о Толстом, затем 1 ученик выразительно читает
вслух и ребята дают развернутый ответ на поставленный вопрос.
Учащиеся говорят о
том, что изучали на предыдущем занятии,
формулируют предполагаемую
тему (записывают в тетрадь) и предполагаемые цели урока, составляют план своей
деятельности, направленный на получение недостающих знаний и умений.
|
|
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в
ходе дальнейшего усвоения материала.
|
|
Проверка домашнего
задания
|
Словесный,
познавательный, частично-поисковый
|
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств
Регулятивные: оценка - выделение и осознание того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения
Коммуникативные:
постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
|
- Проверим заполнение
маркировочной таблицы «ЗУХ». (Учащиеся дома заполняли таблицу: вспоминали
основные вехи жизни и творчества Л.Н.Толстого ) (слайд 5)
Беседа по статье:
- Когда и где
родился Л.Н. Толстой?
- Где и как получил
он образование:
- Где и в связи с
чем начал свою трудовую деятельность Л.Н. Толстой?
- Каким образом Толстой
очутился на Кавказе?
- Что известно вам
о военной кампании на Кавказе?
- Каким был первый
его литературный опыт?
- В каких
произведениях Толстого мы находим подтверждение пребывание писателя на войне?
(слайд 6)
|
Чтение таблицы
«ЗУХ», ссылка на образовательные ресурсы: http://www.litra.ru/
http://www.kmvline.ru/
http://all-biography.ru/ , на статью учебника литературы (10
класс); 2-3 колонки, составленной по статье учебника «Слово о Толстом»; 2
колонка – план к статье учебника. Основные вехи жизни; 3 колонка «Что хочу
узнать на уроках, посвященных пребыванию Толстого на Кавказе; посвященных его
творчеству в эти годы»
Учащиеся работают в
парах.
|
|
Работа с текстом
рассказа «Набег»:
|
Проблемный, метод
фронтальной и индивидуальной организации учащихся
|
Личностные: стремление к речевому самосовершенствованию,
формированию навыков развернутого ответа
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации,
осознанное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение,
извлечение необходимой информации из текста
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
учителем, сверстниками, умение достаточно полно выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации
|
Беседа:
- Что знаем мы об
отношении Толстого, участника Крымской кампании, к войне? (слайд 7)
- Дома вы читали рассказ
«Набег». Слово учителя об истории создания рассказа.
- Какова авторская
позиция и средства ее выражения?
- Прослушайте отрывок из дневника Толстого о Крымской кампании и
обоснуйте свое мнение: согласны ли вы с автором? (слайд 8)
|
Рассказ 1 ученика,
работвшего индивидуально с сайтами:
http://qwertyui11.blogspot.ru/
http://lurkmore.to/
http://xochukvartiru.narod.ru/
http://inosmi.ru/russia/
Задание: в
режиме-онлайн познакомиться с информацией «Отношение Толстого, участника
Крымской кампании, к войне»;
на уроке выступает
перед одноклассниками.
Учащиеся слушают и
делают пометки в тетради.
Учащиеся дают
развернутые ответы на вопросы учителя.
|
|
1. Словарно-лексическая
работа
|
Проблемный, метод
фронтальной и индивидуальной организации учащихся
|
Личностные: стремление к речевому самосовершенствованию,
формированию навыков развернутого ответа
Познавательные: поиск необходимой информации; самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели
Регулятивные: оценка - выделение и осознание того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения
Коммуникативные:
постановка вопросов - инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации
|
Обратите внимание на название произведения, которое имеет двойственный
смысл. Что означает слово «НАБЕГ»? (слайд 9)
- Докажите, что повествователь является выразителем авторской позиции.
- К какому выводу мы приходим?
- Итак, сформулируйте цель урока. (слайд 9)
|
Учащиеся работают
со словарем и отвечают на вопрос учителя.
( Набег – это: 1)
военная акция, нападение, которое совершается внезапно; 2) враждебная,
вероломная сила).
Учащиеся дают
развернутые ответы на вопросы учителя.
Отвечают учащиеся: 1) произведение автобиографичное; 2) повествование
ведется от первого лица, непосредственного участника описываемых событий.
Отвечают учащиеся: мы будем говорить об авторской позиции и средствах
ее выражения в рассказе «Набег».
|
|
2.Работа в парах
|
Работа в группах, выступление
перед одноклассниками
|
Личностные: умение выделить нравственный аспект
Познавательные: умение осуществлять сравнение и
классификацию по заданным критериям
Регулятивные: адекватное восприятие предложения учителя и
одноклассников
Коммуникативные:
умение строить
монологические высказывания; проявление активности в решении познавательных
задач
|
- Предлагаю вам порабо-
тать со слайдом 10 –«Тонкие» и «толстые». 1 вариант формулирует тонкие
вопросы, 2 вариант – тол-стые.
- Посмотрим, как вы справи-
лись с заданием.
- У меня тоже возникли вопросы:
- как повествователь характеризует героев рассказа?
- какую использует систему сопоставлений и оценок?
Чтобы ответить на поставленные вопросы, воспользуйтесь
текстом. (слайд 11)
|
Учащиеся формулируют
тонкие и толстые вопросы и записывают в таблицу.
Учащиеся зачитывают
свои вопросы.
Отвечают на вопросы
учителя.
работают в
статических парах: 1 вариант отвечает на 1 вопрос, 2 вариант – на 2 вопрос.
|
|
Этап 3. Применение усвоенного в практической
деятельности
|
|
Работа в парах с
кластерами
|
Работа в группах, выступление
перед одноклассниками
|
Личностные: умение соотнести поступки героев и события
с принятыми этическими принципами
Познавательные: умение осуществлять сравнение и
классификацию по заданным критериям
Регулятивные: адекватное восприятие предложения учителя и
одноклассников
Коммуникативные:
управление поведением
партнера - контроль, коррекция, оценка его действий
|
- Работаем с кластерами:
в верхний прямоугольник
впишите имя героя, в нижний – имя героя, с которым автор сопоставляет или
противопоставляет главного персонажа, на стрелках – критерии, по которым вы
оцените данного героя. В процессе работы в нижние овалы впишите слова и
словосочетания из рассказа, характеризующие героя в восприятии повествователя.
Обратите внимание, с помощью каких средств в произведении выражена авторская
позиция (слайд 12)
|
Учащиеся работают в
статических парах ( 6 вариантов), используют текст; затем озвучивают кластеры:
Хлопов – капитан
Тушин
Хлопов – поручик
Розенкранц
Хлопов - Долохов
Хлопов – прапорщик
Аланин
Хлопов – Петя
Ростов
Хлопов – высшие
офицер
|
|
Работа с таблицей
|
Метод фронтальной и
индивидуальной организации учащихся
|
Личностные: умение соотнести поступки героев и события
с принятыми этическими принципами
Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме
Логические: построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации
|
- Итак, проследим,
какова позиция автора в произведении «Набег» и с помощью каких средств она выражена.
(слайд 13)
|
Учащиеся работают
самостоятельно. затем отвечают вслух.
Например:
1. Повествователь – участник событий, поэтому он объективен в оценки
происходящего.
2. Он наблюдателен, неравнодушен к людским страданием, доброжелателен
3. Использует систему сопоставлений и оценок своих героев. Так,
например, мы испытываем уважение, симпатию к капитану Хлопову, для которого
война – страшная трагедия, уносящая жизни людей, и его цель – уберечь как
можно больше юных, неопытных солдат, помочь им в трудную минуту…
4. Рассказчик – человек, тонко чувствующий природу,
выступающий как мерило нравственных ценностей. Так, например, в рассказе
показана символичная замкнутость суточного природного цикла как средство выражения
идеи и величия, противопоставляет гармоничность природы жестокости человека.
5. Интонация
повествования. (Например, в эпизоде, когда погибает прапорщик Аланин)
|
|
Этап 4. Рефлексия и оценивание планируемых
достижений
|
|
Обобщение. Синквейн
|
Метод фронтальной и
индивидуальной организации учащихся
|
Личностные: соотношение своей части работы с общим замыслом
Регулятивные: умение самостоятельно и рационально работать
Познавательные:
проявление
активности в решении творческой задачи
Коммуникативные:
владение монологической и
диалогической формами речи и соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка
|
- Вернемся к целям урока.
- Смогли ли мы решить все цели?
- Как вы оцениваете работу на уроке?
- Что удалось, что нет?
- Выполните самостоятельную творческую работу: составьте синквейн
(слайд 14)
Формирование познавательной активности через творческое задание и
корректировка полученных ответов. Учитель выполняет роль консультанта.
|
Учащиеся дают
ответы на вопросы учителя.
Выполняют
самостоятельную работу: создают синквейн.
(Например:
Повествователь
Наблюдательный, неравнодушный
рассказывает, сопоставляет, анализирует
картины войны и человека
Гуманист)
|
|
Самооценка
|
Метод индивидуальной
организации учащихся
|
Личностные: стремятся к приобретению новых знаний и
умений
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом
полученных знаний, умений. навыков и операционных . аналитических
умений как интегрированных; приобретают умения мотивированно организовывать
свою деятельность
Регулятивные: оценивают свою работу
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания
|
Анализ работы учащихся
|
Самооценка работы
на уроке
|
|
Домашнее задание
|
Словесный,
наглядный
|
|
- Прочитать и
проанализировать «Севастопольские рассказы» Л.Н. Толстого.
- Индивидуальное
задание:
подготовить сообщение.
(слайд 15)
|
1 группа работает с
тестом «Севастополь в декабре месяце».
2 группа работает с
тестом «Севастополь в мае».
3 группа работает с
тестом «Севастополь в августе 1855 года».
Работа с сайтами:
https://ru.wikipedia
http://briefly.ru/
http://russkay-literatura.ru/
1 ученик получает
индивидуальное задание: подготовить сообщение
«Что повлияло на
создание Толстым «Севастопольских рассказов»?
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.