|
№
|
Название этапа,
цель
|
Содержание этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Форма
работы
|
Результат
|
|
1.
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности.
Данный этап предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется
его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а именно:
1)
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
(«надо»);
2) создаются условия для возникновения у
него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки
урока («могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъектный и личностный уровни).
|
Оргмомент
|
-Здравствуйте, ребята.
На уроке тишина
нам особенно нужна.
Уходите,
разговоры, в вестибюли, в коридоры
Не мешайте
отвечать, свои версии искать.
|
|
|
Формирование УУД:
(Р) волевая
саморегуляция
|
|
2.
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии.
На данном этапе
организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия
и фиксация индивидуального затруднения.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного
действия.
|
АОЗ
|
Прочитайте пословицы на карточках и
объясните их значения.
Сосед пришёл –
помощь пришла. (узбекская)
Старый сосед
наравне с роднёй. (армянская)
Близкий сосед
лучше дальнего родственника. (таджикская)
С соседями
жить – дружбу водить. (русская)
Человек без
друзей, что дерево без корней. (русская)
Народы нашей
страны дружбой сильны. (русская)
Один за всех,
все за одного. (русская)
Дружба заботой
да подмогой крепка. (русская)
|
|
Групповая
|
(Р) самоконтроль:
учатся отличать верно выполненное задание от неверного; осознание того,
что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения.
(П) формирование
мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.
|
|
3.
|
Постановка проблемы.
Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся выявляют место и
причину затруднения.
|
|
- Какой одной темой можно объединить данные
пословицы?
|
О дружбе
|
Групповая
|
(П) умение ставить
и формулировать проблему с помощью учителя
|
|
4.
|
Проектирование и фиксация нового знания.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной
форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ü ставят цель,
ü согласовывают тему урока,
ü выбирают способ,
ü строят план достижения цели;
ü определяют средства, ресурсы и сроки.
|
ФНЗ
Сообщение темы и цели урока
|
- Как вы думаете, чему мы будем учиться на
уроке, какие произведения читать?
-На уроке мы будем читать произведение о
дружбе. Мы определим, какими качествами должен обладать настоящий друг, чего
он не должен делать.
|
|
Коллективная
|
(П) умение
находить и выделять необходимую информацию; умение делать предположения и
обосновывать их.
(Л) умение
осознавать ответственность за общее дело;
умение следовать в
поведении моральным нормам и этическим требованиям.
|
|
5.
|
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе
учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации.
Различные варианты, предложенные
учащимися, обсуждаются и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение.
В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
ранее затруднения.
|
Вступительная беседа
|
Откройте
учебник на стр. 116. Кто автор стихотворения «Настоящий друг»?
Знаком
вам этот поэт? (портрет на доске)
Михаил
Спартакович Пляцковский ( 1935 – 1991) – поэт песенник, драматург. Большое количество
песен, стихов и сказок он посвятил детям.
Поэт написал много детских песен, которые стали очень популярными: «настоящий
друг», «Улыбка», «Вместе весело шагать», «детства последний звонок»,
«Конопатая девчонка», «Песня о волшебном цветке», «Дружат дети на планете»
Все они пронизаны добротой, сердечностью, теплом, искренностью, поэтому очень
любимы разными поколениями.
|
-Пляцковский
|
Коллективная
|
Формирование УУД:
(Р) оценка,
контроль, коррекция
|
|
6.
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме
коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
|
Первичное чтение
Физминутка
|
Предположите,
о чём это стихотворение?
Послушайте
стихотворение и определите, верны ли ваши предположения.
Понравилось
ли вам стихотворение? Почему? О чем оно?
Отдых наш – физкультминутка. Занимай свои
места:
Шаг на
месте – левой, правой, раз и два, раз и два!
Прямо
спину все держите, раз, два, раз, два!
И под
ноги не смотрите раз, два, раз, два!
Руки в
стороны держите, друг на друга посмотрите, раз два, раз, два!
Опустили
руки вниз, и на место все садись!
|
|
Коллективная
|
(Л) умение оценивать
себя на основе критерия успешности.
(К) умение
выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и
понимать речь других.
|
|
7.
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном,
выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий,
которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.
В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта
учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
|
Вторичное чтение
|
С
какой интонацией вы будете читать это стихотворение?
Прочитайте
это стихотворение выразительно.
-Какая
основная мысль в стихотворении?
-Какая
главная мысль в 1 части?
Во
2 части?
В
3 части?
Что
заметили во 2?
Что
такое «Не разлить водой»? Как вы понимаете?
|
|
Коллективная
|
Формирование УУД:
(Л) умение
оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
8.
|
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе
выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап,
учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного
ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем
новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных
действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем
новых норм.
|
ФПН
Закрепление чтения
|
РАБОТА В ПАРЕ.
Перечитайте последние четыре строчки
произведения. Обсудите с другом, что значит быть кому-то нужным
Знаете ли
вы, что слова этого стихотворения положены на музыку? Послушаем эту песню. А
кто её знает, подпевайте.
|
|
Парная,
коллективная
|
Формирование УУД:
(Л) умение
оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
9.
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной
деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели
деятельности.
|
Итог, рефлексия
|
- Что вы узнали на уроке?
- За что бы вы похвалили себя?
- Что у вас особенно хорошо получилось?
- Что вы поняли на сегодняшнем уроке о
дружбе?
- Кто такие настоящие друзья?
|
|
|
– рефлексия
способов и условий действия (П);
– контроль и оценка процесса и результатов
деятельности (П);
– самооценка на
основе критерия успешности (Л);
– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности
(Л). точностью (К).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.