Целеполагание.
Предположите, как
называется тема нашего урока? (В случае затруднения задаётся вопрос:
- О каком виде
познания мира пойдёт сегодня речь?)
(Слайд №1)
Учащиеся определяют
название темы урока и записывают её в тетради.
Действительно, тема
нашего урока – Научное познание.
Мы говорим о познании уже не впервые.
- Назовите
известные вам формы познания, используя свои знания, полученные на уроках
обществознания, истории и других предметах (учитель помогает учащимся
наводящими вопросами в случае затруднения)
Учащиеся называют
такие уже известные им формы познания как:
1.Опыт повседневной
жизни;
2.Мифологическое
познание;
3.Ненаучное
познание (магия в Средневековье);
4.Познание
средствами искусства;
5.Религиозное
познание;
6.Философское познание.
Демонстрационный
материал - (Слайды № 7-12)
Методический
комментарий - Реализация
межпредметных связей – История: первобытность – мифология, религия; Античная
Греция – начала философии; Средневековье – астрология, магия; МХК: познание
средствами искусства.
Целеполагание - Многие несовершенства, присущие другим видам
познания, устраняются в научном познании. Именно поэтому наука столь
авторитетна уже несколько столетий.
Наш разговор о науке и научном познании хотелось бы начать с эпиграфа
– слов А.С.Пушкина о роли науки.
(Слайд № 3)
- Определите цель
нашего урока и предложите возможные задачи.
(Слайды № 4-5)
Учащиеся ставят
цель – расширение представлений о формах познания и задачи:
1.Определить роль
науки и научных знаний в современном мире.
2.Выявить
качественную специфику научного познания.
3.Охарактеризовать
основные формы и методы познания.
Методический
комментарий
Выполняя данную
работу на уроках постоянно, учащиеся, как правило, не испытывают затруднений
при определении цели и задач урока.
План урока предлагает учащимся учитель:
1. Многообразие
путей познания мира.
2. Что отличает
научные знания от других видов знания? Особенности научного познания.
3. Наука, её
стороны и функции.
4. Теория и опыт в
научном познании. Методы научного познания.
5. Как развивается
научное знание.
6. Роль науки в
современном мире. Этические нормы науки.
(Слайд №6)
Учащиеся записывают
план лекции в тетрадь.
- Ответьте,
пожалуйста, на вопрос: Что такое наука?
Попытайтесь дать
определение понятия «Наука».
Учащиеся предлагают
свои варианты определения понятия «наука» и записывают в конспект определение
понятия «Наука».
(Слайды №13, 14)
На каждой парте
есть раздаточный материал. Задание: прочитайте первый текст «Наука и
научность не одно и то же» и ответьте на вопросы:
1.Какую
характеристику даёт автор науке?
2.Почему он
считает, что наука и научность не одно и то же. Согласны ли вы с таким
мнением?
Учащиеся изучают
рассуждения Н.Бердяева и отвечают на вопросы.
Наука –
многогранное общественное явление. Сегодня, в век НТП, человечество особенно
ясно осознаёт место и значимость науки в своей жизни.
(Слайд №15 –
Схема «Стороны науки»)
Учитель кратко
характеризует каждую функцию науки в современном мире.
(Слайд №16 –
Схема «Функции науки»)
Учитель поясняет
функции науки и предлагает дополнить схему:
-Какие другие
функции науки вы могли назвать?
Учащиеся изображают
схему «Стороны науки» в конспекте.
Учащиеся изображают
схему «Функции науки» в конспекте и дополняют её, например:
- познавательно
– объяснительная: наука
призвана познать и объяснить устройство мира и законы его развития;
-
мировоззренческая: наука
помогает человеку не только объяснить известные ему знания о мире, но и
выстроить их целостную систему, выработать своё мировоззрение;
- прогностическая – наука помогает не только изменять
окружающий мир, но и прогнозировать последствия таких изменений.
Методический
комментарий:
объяснительно-иллюстративный метод, частично-поисковый метод.
Физкультминутка
.
Предлагаю
сделать краткий экскурс в историю науки - Сообщение учащегося.
Мини – доклад,
подготовленный одним из учеников в качестве опережающего задания
(3-5 минут).
Учащиеся слушают
выступление и фиксируют несколько фактов:
1.Европейская
родина науки – Древняя Греция.
2.С 17 века в
Европе идёт процесс оформления науки в качестве общественного института.
3.В 19 веке
появляется и само слово «учёный».
4.На рубеже 19 – 20
века возникают новые формы организации науки, наука начинает оказывать
огромное влияние на развитие производства.
Задание: Сопоставьте две области знаний: астрономию,
изучающую движение звёзд и астрологию, предсказывающую судьбы людей по
расположению звёзд на небосклоне. Приведите доказательства ненаучности
астрологии.
Учащиеся размышляют
и приводят доказательства ненаучности астрологии:
1.Пророчества
астрологов неопределённы, их трудно проверить (критерий проверяемости);
2.Многие
пророчества не сбывались (истинная наука сильна прогностическими
возможностями).
3.Астрологи
используют неудовлетворительные способы объяснения своих неудач.
Методический
комментарий: Данное задание
готовит учащихся к выявлению особенностей научного познания.
Каковы же отличия
(особенности) научного знания?
(Слайд № 17 –
«Особенности научного знания»).
Рассмотрите схему и
объясните, как вы понимаете каждую особенность?
Учащиеся изображают
схему «Особенности научного знания» в конспекте и кратко объясняют каждую
особенность.
(Слайд № 18 –
«Особенности научного познания»)
Рассмотрите
следующую схему и обратите внимание на основные черты научного познания.
Учащиеся изображают
схему «Особенности научного познания» в конспекте и кратко объясняют каждую
особенность.
Обратимся к плану
урока. Какой вопрос мы должны рассмотреть сейчас?
Продолжим нашу
лекцию.
Учитель
характеризует два уровня научного знания: эмпирический и теоретический,
рассказывает о методах научного познания.
(Слайды №
19-30).
Учащиеся в плане
урока находят следующий вопрос темы урока – Теория и опыт в научном познании.
Методы научного познания.
Учащиеся
конспектируют материал и, используя свои знания из области различных наук,
приводят примеры эмпирически установленных научных фактов, установленных
опытным путём законов, научных теорий и гипотез.
Заносят схему в
тетрадь, усваивают изучаемый материал.
На данном этапе
урока идет процесс формирования творческого мышления и других составляющих
интеллектуальной сферы, самостоятельное усвоение учащимися новых знаний и
способов действий, стимулирование появления у них новых способов действий,
которым их заранее не обучали; формирование мотивационной, эмоциональной,
волевой сфер.
Методический
комментарий - Большие
возможности для реализации межпредметных связей.
Физкультминутка.
- Как развивается
научное знание? Когда достигается прогресс науки? Современные теории научного
знания по разному отвечают на этот вопрос. Познакомимся с одной из концепций
– «Нормальной наукой» американского философа Т. Куна. Эта концепция была
выдвинута в середине 20 века.
(Слайды № 31 –
32)
Учащиеся
рассматривают схему и слушают объяснение учителя.
Методический
комментарий - Расширение
образовательного пространства учащихся.
Возможно задание –
разыскать материал о других концепциях – К.Поппера, И. Лакатоса,
П.Фейерабенда.
Обратимся вновь к
раздаточному материалу.
Задание: прочитайте второй текст «Ответственность
учёного» и ответьте на вопросы:
1.Почему наука не
может быть отделена от жизни?
2.Какие изменения
произошли в этике науки?
3.Несёт ли учёный
ответственность за свои открытия, их применение?
Учащиеся знакомятся
с мыслями М.Борна и отвечают на вопросы.
(Слайд №33
«Этические нормы науки»)
Задание: А теперь посмотрите на следующий слайд
«Этические нормы науки» и объясните, как вы понимаете каждую из этих норм.
(Слайд № 34
«Качества учёного»)
Задание: И
последний слайд, на котором представлены качества учёного. Согласны ли вы с
этим перечнем? Какие качества, с вашей точки зрения, необходимо (если
необходимо) добавить? Почему?
Учащиеся
высказывают своё мнение.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.