|
1.
|
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к
учебной деятельности на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к
нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности
включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).
|
Оргмомент
|
- Здравствуйте,
ребята. Меня зовут Антонина Михайловна, и я проведу урок окружающего мира.
- Проверьте, все ли
необходимое вы приготовили к сегодняшнему уроку.
|
|
|
Формирование УУД:
(Р) волевая
саморегуляция
|
|
2.
3.
|
2.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
На данном этапе организуется подготовка учащихся
к открытию нового знания,
выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального
затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания,
их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в
выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
Завершение
этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.
Постановка
проблемы.
Выявление
места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.
Для этого они выполняют следующие учебные действия:
1)
восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место
– шаг, операцию, − где возникло затруднение;
2) соотносят свои
действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на
этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те
конкретные знания, умения или способности, которых
недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа
вообще.
|
АОЗ
Проблемный вопрос
|
- Я задам вам
вопросы, на которые вы должны будете ответить.
1. Какое время года вы изучали на прошлом уроке
2.
Какие изменения
произошли осенью?
3.
С кем «дружит» ель?
(использование
наглядности)
4. О каких представителях Красной Книги России
вы узнали при изучении осеннего времени года?
- Какое сейчас
время года?
- Перечислите
месяцы зимы.
- Какие темы,
связанные с зимой вы изучили?
- О чем должна
пойти речь на нашем уроке?
Почему зимой
необходимо охранять природу? Чтобы ответить на этот вопрос, мы изучим тему, а
ответ вы дадите в конце урока.
|
-осень
- листья изменили
цвет, упали с деревьев, стало прохладно…
- клёст, заяц,
дятел, белка
- гриб-барабан,
водяной орех, мандаринка
- зима
- декабрь, январь,
февраль
- Зимние месяцы
зима в мире растений, зимние праздники, зимняя жизнь птиц и зверей, невидимые
нити в зимнем лесу, зимний труд, будь здоров
- охрана природы
зимой
|
Объяснительно – иллюстративный
|
Формирование УУД:
(Р) самоконтроль:
учатся отличать верно выполненное задание от неверного; осознание того,
что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
(П)
Формирование УУД:
(Р) волевая
саморегуляция в ситуации затруднения;
учатся работать по
предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других; учитывать разные мнения.
|
|
4.
|
Проектирование и
фиксация нового знания.
4. Построение
проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект
будущих учебных действий:
ü
ставят цель,
ü
согласовывают тему
урока.
Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога.
|
Определение темы
|
Тема нашего урока: Охрана
природы зимой
|
|
|
Формирование УУД:
(Р) проговаривание
последовательность действий на уроке;
(П) умение находить
и выделять необходимую информацию; умение делать предположения и обосновывать
их.
(Л) умение
осознавать ответственность за общее дело;
умение следовать в
поведении моральным нормам и этическим требованиям.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
5.
|
5. Реализация
построенного проекта.
На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и
строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант,
который фиксируется в языке вербально и
знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
В
завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
|
ФНЗ
Работа с учебником
|
- Откройте учебник
на странице 52. Мы должны выработать правила поведения в природе зимой.
- Какое правило
поведения в парке и сквере выделим из 1 части?
(на доске правило,
иллюстрация с природой зимой)
- Прочитаем 2 часть
и выделим еще одно важное правило.
- О каком правиле
мы прочитали?
(на доске правило, иллюстрация с правилом)
- Какие правила
поведения в природе вы знаете еще?
(на доске правила)
- Читаем дальше
- Почему же лучше
нарядить дома на Новый год – не живую ель, а искусственную?
- Прочитаем 4 и 5
абзац
- Для того, чтобы
помочь зимним птицам какой корм необходимо насыпать в кормушки?
- А теперь мы с
вами отправимся в путешествие, путешествие по страницам Красной книги.
(изображение Красной книги, ее представителей)
- Ваши одноклассники
приготовили сообщения про животных из Красной книги. Давайте их послушаем, а
затем ответим на вопросы.
О красной книге
Филин
- Какой размах
крыльев у филина?
- Где обитает?
- Какой ведет образ
жизни?
Тигр
- Кто является родственником
тигра?
- Какова длина
тигра?
- Среда обитания.
- Почему охотятся
на тигров?
Белый медведь
- Назовите родину
белого медведя
- Чем образ жизни
самцов отличается от образа жизни самок?
- Когда рождаются
медвежата?
- Есть ли враги у белого
медведя?
- Зачем на них
охотится человек?
|
(ученик читает 1
абзац)
- не разрушать, а
сохранять красоту окружающего мира
(ученик читает 2
абзац)
- не оставлять
мусор
- не разводить
огонь, не разорять гнезда, не обижать животных, не ломать ветки и деревья, не
шуметь в лесу
(ученик читает 3
абзац)
- искусственную,
так как срубая ели мы лишаем планеты кислорода. Ели растут очень долго…
(ученик читает 4, 5
абзацы)
- желуди, зерно,
картофель, корнеплоды
(сообщения детей)
- 2 метра
- в глухих местах
- оседло, в трудные
зимы – небольшие кочёвки
- домашняя кошка
- 3 метра
- в лесах на
Дальнем Востоке
- из-за красивой
шкуры
- ледяные просторы
Севера
-самцы бродят среди
льдов, самки залегают в снежные берлоги, где рождаются медвежата
- зимой
- да, человек
- из-за медвежьей
шкуры
|
Репродуктивный,
Исследовательский, проблемно-поисковый
|
Формирование УУД:
(Р) оценка,
контроль, коррекция
|
|
6.
|
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
На
данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия
(фронтально) решают типовые задания на
новый способ действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
|
|
- А теперь давайте
подумаем. Какие меры охраны этих животных вы можете предложить?
- Как мы можем
участвовать зимой в охране природы?
- О каких
представителях Красной книги России мы узнали на уроке?
|
- создание
охраняемых территорий, заповедники, законы, запрещающие отстрел…
- кормить животных,
птиц, строить кормушки, искусственные гнезда…
- о филине, тигре,
белом медведе.
|
Частично-поисковый
|
Формирование УУД:
(Л) умение
оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
7.
|
7. Включение
в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости
нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный
шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в
которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего
методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
|
ФПН
|
- Давайте проверим,
что вы запомнили из нашего урока, разгадаем кроссворд.
1. Что нельзя
оставлять после себя в природе?
2. Куда насыпать
корм для птиц?
3. Какое сейчас
время года?
4. Трехметровый,
сильный, ловкий, красивый зверь, родственник домашней кошки.
5. Зверь, живущий
на ледяных просторах Севера.
6. Крупная сова,
обитающая в глухих местах
|
-мусор
-кормушки
-зима
-тигр
- медведь
-филин
|
|
Формирование УУД:
(Л) умение
оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
9.
|
9. Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности.
В
завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты,
фиксируется степень их
соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
|
Рефлексия
Домашнее задание
|
Какой из смайликов
подходит к вашему настроению?
Оценка деятельности
обучающихся.
Прочитать с. 52-55.
Рабочая тетрадь с. 28-29
- Спасибо за урок.
|
(выбирают
настроение)
|
|
– рефлексия
способов и условий действия (П);
– контроль и оценка процесса и результатов
деятельности (П);
– самооценка на
основе критерия успешности (Л);
–
адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
– выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– планирование
учебного сотрудничества (К);
–
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.