Марина УСАТОВА ,
МКОУ «Краснозерская СОШ № 2 имени Ф.И.Анисичкина», Новосибирская обл.
Исправляем сочинения
Русский язык. 2 класс
В
сочинениях и изложениях школьники, кроме орфографических, часто допускают
речевые и смысловые ошибки и недочеты, погрешности в композиции, в логике. Их
исправление и предупреждение затрудняют и учеников, и учителей, так как работа
над правильностью речи, в отличие от орфографии, чаще всего не определяется
правилами и требует довольно высокого общего речевого и логического развития
школьников.
Все недочеты сочинений учащимся чаще всего удается понять и исправить лишь в
индивидуальной работе с учителем. Значимым направлением в работе над развитием
речи учащихся является обучение важнейшим приемам предупреждения и исправления
речевых ошибок. С этой целью нужно периодически проводить работу над речевыми и
смысловыми ошибками, организовывая коллективную обработку текста, обучая
учащихся самопроверке и самостоятельному редактированию. На этих уроках
учащиеся постепенно приучаются исправлять, улучшать составленный ими связный
текст – сочинение или изложение.
Тема. «Работа
над речевыми ошибками и недочетами содержания сочинений».
Цели. Обучать
самопроверке и самостоятельному редактированию текста; совершенствовать
культуру речи учащихся; воспитывать потребности в усвоении языковой нормы.
ХОД УРОКА
I.
Организационный момент
II.
Сообщение цели урока
Учитель. Сегодня
мы будем учиться редактировать сочинения, то есть находить и исправлять речевые
ошибки.
III.
Постановка учебной задачи
Знакомство
с текстом сочинения, который предстоит редактировать.
У. Прочитайте
текст сочинения ученика нашего класса на тему «Ежик». Все ли в тексте вам ясно
и понятно?
Текст
записан на доске. Для удобства предложения пронумерованы.
1.
Дети ходили за земляникой. 2. Там они увидели ежа. 3. Гена палочкой вложил ежа
в шапку. 4. Он принес ежа домой. 5. Мама дала ему поесть. 6. Еж испугался и
залез под кровать.
7. Потом еж перестал бояться. 8. Он пил молоко. 9. Он ел хлеб и не боялся. 10.
Дети пошли в школу. 11. Гена и его друзья отнесли ежа в школу.
– Нам
предстоит сделать этот текст более связным и понятным.
IV.
Работа над редактированием текста
У. Прочитайте
первые два предложения. Все ли здесь понятно? Ясна ли связь второго предложения
с первым?
Дети. Во
втором предложении сказано – «там». Где «там» – неясно.
У. Что
же можно сделать?
Д. В
первом предложении надо сказать, что дети ходили в лес. Тогда «там» – это в
лесу.
Исправления
делают между строк, не стирая первоначального текста: в первое предложение
вставляют слово лес.
У. Ребята,
когда дети ходили в лес за земляникой?
Д. Здесь
не сказано! Можно добавить: летом, однажды, в июле, ранним утром.
Выбрали
– однажды утром.
У. Читайте
дальше третье и четвертое предложения. Всё ли здесь хорошо, всё ли ясно?
Д. Здесь
все ясно. Но слово еж повторяется в каждом предложении.
–
Вместо слова ежа можно использовать местоимение его.
У. В
каком предложении мы сделаем такую замену?
Д. В
третьем предложении.
У. Давайте
попробуем объединить третье и четвертое предложения. Что для этого нужно
сделать?
Д. Надо
поставить союз и, зачеркнуть слова он и ежа в
четвертом предложении.
Получится
предложение с однородными членами:
Гена
палочкой вложил его в шапку и понес домой.
У. Прочитайте
пятое предложение. Всё ли в нем ясно? Кому «ему» дала мама есть – ежу или Гене?
Д. Вместо
местоимения ему надо написало слово ежу.
У. Прочтите
шестое предложение. Какое слово надо вставить, чтобы связать эти предложения?
Д. Союз но.
У. Требуются
ли изменения в седьмом предложении?
Д. Можно
оставить его без изменений.
У. Прочтите
восьмое и девятое предложения вместе. Всё ли хорошо в этих предложениях?
Д. Здесь
повторяется слово он. Можно объединить два предложения: Он
пил молоко, ел хлеб и не боялся.
У. Прочитайте
девятое предложение. Что вы заметили?
Д. Прошло
много времени, а из текста сочинения этого нельзя понять.
У. Что
же нужно сделать?
Д. Надо
вставить предложение: Кончились летние каникулы. (Начался учебный год.
Наступила осень.)
У. Что
можно изменить в последнем предложении?
Д. Заменить
два раза повторяющиеся слова в школу словами в
живой уголок.
Учитель
подчеркивает в третьем предложении слово вкатил, а в седьмом
– перестал бояться.
У. Какими
словами и почему надо заменить эти слова?
Д. Надо
подбирать самое лучшее, подходящее к тексту слово, точное и ясное.
– Надо
искать самое выразительное. Вложил можно заменить словом вкатил,
а вместо перестал бояться лучше написать привык.
У. Разделите
текст на абзацы, руководствуясь временной последовательностью. Прочитайте текст
выразительно.
Выразительное
чтение текста.
–
Довольны ли вы проделанной работой? Почему?
Д. Текст
стал более связным, понятным, его интересно слушать.
Учащиеся
записывают текст в тетради:
|
Однажды летом дети ходили в лес
за земляникой. Там они увидели ежа. Гена палочкой вкатил его в шапку и
понес домой.
Мама дала ежу поесть. Но он испугался и залез под кровать. Потом привык. Он
пил молоко, ел хлеб и не боялся.
Кончились летние каникулы. Дети пошли в школу. Гена и его друзья отнесли ежа
в живой уголок.
|
V.
Итог урока
У. Что
же нужно помнить при проверке сочинения?
Дети
составляют памятку.
|
Памятка
«Проверь!»
1. Не
пропустил ли ты чего-нибудь важного?
2. Не повторяются ли одинаковые слова и обороты речи?
3. Может быть, надо заменить некоторые слова более точными, лучше
подходящими по смыслу?
4. Хорошо ли связаны между собой предложения?
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.