|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
|
Оргмомент
На уроке я сижу, не кричу и не стучу. Руку тихо
поднимаю, если спросят, отвечаю.
Чистописание
ть, рья.
Актуализация знаний (повторение изученного о мягком
знаке).
Постановка проблемы.
Открытие детьми нового материала.
Возвращение к обозначенной проблеме.
Работа с учебником (правило).
Составление алгоритма.
Первичное закрепление.
Физминутка
Закрепление
Домашнее задание
Рефлексия.
|
№1
№2
№3
№4
|
Приветствует учащихся, создаёт положительный
эмоциональный настрой на восприятие учебного материала.
Выполняет показ на доске написания сочетаний.
Прочитайте слова (запись на доске). Объясните
пропущенные орфограммы: Кон…ки, друз…я, вороб…и, ладон…, роял…, лист…я.
По какому признаку можно разделить слова на две
группы? (В словах первой группы мягкий знак обозначает мягкость согласного,
второй группы – разделительный мягкий знак).
Выполните самостоятельную работу на персональном
компьютере. Контролирую
выполнение самостоятельной работы.
Создание ситуации, приводящей к постановке учебной
задачи.
Предлагаю вам слово дочь
К какой группе вы бы отнесли данное слово. Почему?
Давайте понаблюдаем за словом. Произнесите последний
звук. Какой он? (Согласный, шипящий, мягкий).
Что вы можете сказать о написании слова? (На конце
слова после буквы Ч написан мягкий знак).
А теперь в слове дочь я закрою мягкий знак. Прочитайте
слово, послушайте звук на конце. (Звук произносится так же, как и с мягким
знаком на конце).
Попробуйте сделать вывод.
(Мягкий знак как бы не нужен, но он есть, слово нельзя отнести ни к одной
группе).
Куда определим данное слово? (Слово дочь отнесем в
третью группу).
Аналогичная работы со словом рожь.
(Дети делают вывод, что звук [Ш] – шипящий, твердый,
а мягкий знак есть, значит, слово нельзя отнести ни к первой, ни ко второй
группе. Относят его к третьей группе).
Возникает проблемная ситуация.
Постановка проблемы учащимися и её фиксация с
помощью знака “?”.
Какая возникла трудность? (Дети затрудняются
сказать, почему в словах дочь и рожь после шипящих пишется
мягкий знак).
Фиксация проблемной ситуации на доске
Дочь
Глушь
Сформулируйте цель урока.
Предлагаю вам поработать в группах. Выберите в
каждой группе ведущего исследователя. Внимательно читайте задания и “шаг за
шагом” выполняйте работу.
Работа в группах. (Предлагаются карточки для
исследовательской работы).
Карточка
1. Прочитайте слова.
2. Определите, какие это части речи.
3. Какие звуки слышатся на конце слов?
4. Определите род.
5. Запишите слова в два столбика по родам
6. Понаблюдайте, где пишется мягкий знак, где не
пишется.
7. Сделайте вывод, используя ЦОР.
Обсуждение, защита своих выводов и предложений у
доски ведущими исследователями. (В ходе обсуждения происходит “открытие”
нового знания – мягкий знак после шипящих пишется на конце имен
существительных только женского рода).
Формулирование темы урока детьми.
Почему же в словах дочь и рожь на
конце слов после шипящих написан мягкий знак? (После ответа детей знак
вопроса, фиксирующий проблему на доске, убирается).
Какова роль мягкого знака?
Сверимся с учебником, где авторы приводят правило
(чтение правила по учебнику, сравнение собственной формулировки с
формулировкой учебника).
А как быть, если слова писать на слух? Ваши
действия? (Необходимо составить план действий – алгоритм).
(В ходе обсуждения “шаг за шагом” на доске
появляется совместно выработанный алгоритм).
Работа со словосочетаниями.
Запись на доске:
красивая брош (?)
золотая рож (?)
серебристый ландыш (?)
новая вещ (?)
Запишите словосочетания, объясните орфограмму,
обозначьте графически.
Называю имена существительные мужского и женского рода
с шипящими на конце. Если существительного женского рода, вы хлопаете
ладонями над головой, если услышите существительное мужского рода, хлопаете
ладонями за спиной.
Слова: ёж, дичь, печь, мышь, кирпич, тишь, борщ,
ералаш, ландыш, полночь, багаж.
А сейчас каждый поработает самостоятельно, выполняя
задания используя ЦОР.
по выбору с. 139, упр.3, 4, выучить алгоритм
Какое открытие вы сегодня сделали?
Что было трудным (интересным, легким)?
Оценивание: поставьте баллы себе и каждому в группе
- В заключение мне хочется вам сказать, чтобы наука
не была для вас ночью, тьмой, а свет знаний освещал вашу дорогу, давайте
воспользуемся звёздами, которые лежат у вас в конвертах (они разного цвета).
Поднимите соответствующую звёздочку:
1. Если было интересно и легко на уроке,
возьмите жёлтую (самую яркую).
2. Если иногда были трудности, сомнения –
розовую.
3. Если не разобрались в теме – голубую.
|
Настраиваются на работу.
Выполняют работу в рабочих тетрадях, соблюдая
каллиграфию
Дети выполняют самостоятельную работу на компьютерах
Дети работают фронтально, отвечают на вопросы,
делают вывод, формулируют цель урока.
(Мы должны узнать, почему в словах после шипящих
пишется мягкий знак).
Дети делают вывод, используя ЦОР
Формулируют тему урока.
Проговаривают правило: (Указывает на женский род
имен существительных с шипящими на конце).
Читают вывод в учебнике, сравнивают с собственным
выводом.
Коллективно составляют алгоритм действий и записывают
на доске.
Озвучивают алгоритм, повторяют новую роли мягкого
знака.
Работают коллективно, записи делают в рабочих
тетрадях,
Комментируют и проговаривают “шаги” алгоритма).
Выполняют упражнение на внимание.
Выполняют самостоятельную работу на персональном компьютере
используя ЦОР
Записывают д/з в дневник
Отвечают на вопросы учителя, оцениваю себя.
|
1 мин
2мин
3 мин
5мин
6мин
3мин
5мин
5мин
3мин
1 мин
8мин
1мин
2мин
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.