Этапы работы

Содержание этапа

1. Организационный момент, включающий:

• постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной);

• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

• описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

1. Подготовить рабочее место для дальнейшей работы.

2. Эмоционально и интеллектуально настроиться на урок (осознать личностную, метапредметную и предметную значимость материала, который предстоит изучить).

1. Развивать регулятивные УУД (показатель достижения цели - готовность рабочих мест учащихся для дальнейшей работы; метод обнаружения - визуальный).

2. Развивать личностные УУД (показатель достижения цели:

а) положительный эмоциональный настрой учащихся; метод обнаружения - визуальный;

б) интеллектуальный настрой учащихся на урок; метод обнаружения – рефлексия в конце урока – пункт «Было ли на уроке интересно?»)

1. Слово учителя:

- прямое напоминание учащимся о том, что они должны проверить состояние своего рабочего места, указание на то, что должно быть на парте,

или

- косвенное побуждение (например: «Посмотрите на свою парту – всё ли готово к уроку?»).

2. Слово учителя о личностной, метапредметной и предметной значимости материала, который предстоит изучить, или беседа (серия вопросов) учителя, побуждающая учащихся понять личностную, метапредметную и предметную значимость материала, который предстоит изучить.

3. Положительный эмоциональный настрой достигается путём непосредственного эмоционального «заражения» учащихся от учителя, также могут использоваться специальные приемы (просьба улыбнуться друг другу). Самооценка настроения в начале работы (слайд № 2)

2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

• определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

• описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

• описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

• определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

• описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

• описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Теоретическая и практическая готовность к усвоению нового материала - знание опознавательных признаков орфограмм; повторение написания изученных приставок, словообразовательный анализ  и разбор слова по составу. (Содержание ДЗ к данному уроку и цели его выполнения обсуждались с учащимися в конце предыдущего урока.)

1. Обеспечение теоретической и практической готовности к усвоению нового материала.

2. Развитие УУД…

В классе с высоким уровнем учебных возможностей: самопроверка ДЗ по ключу, выполнение заданий на коррекцию выявленных пробелов в знаниях и умениях.

В классе со средним уровнем учебных возможностей: проверка ДЗ в парах по ключу, совместное выполнение заданий на коррекцию выявленных пробелов в знаниях и умениях.

В классе с низким уровнем учебных возможностей: проверка ДЗ и выполнение заданий на коррекцию выявленных пробелов в знаниях и умениях под руководством учителя.

(В классах, гетерогенных по уровню учебных возможностей, разные категории учащихся работают по-разному по описанному выше принципу.)

Успешное выполнение всеми учащимися задания: выполнить словообразовательный и морфемный разбор слов, объясните написание приставок.

Безвредный,  заморозить, вверх, растаять, последний, рассвет, предчувствие, пришкольный, сгореть, преспокойно.

а) знать основные способы образования слов в русском языке; уметь определять способ образования слов:  выходить             ходить, приставочный;

б) знать морфемы,   разбор  слова по составу:  вы-ход-и-ть;

в) знать правило написания неизменяемых («вы» - неизменяемая приставка) и

приставок  изменяемых (на –з, -с,  расположились, п -глухой )

г) увидеть слова с приставками при- и пре-  Сумели ли дать объяснение написанию данных приставок? Почему?

1. Если обнаружится незнание или слабые знания по выполнению задания:

- работа по памяткам «Основные способы образования слов в русском языке»;

- выяснение лексического значения слов и способы их образования;

- после сверки с правильным вариантом ответа, задание закончить фразой: «У меня не получилось выполнить это задание, потому что… Чтобы знать этот материал, мне нужно…» (в конце урока это послужит одним из оснований выбора индивидуального ДЗ).

2. Если обнаружится незнание или слабое знание опознавательных признаков написания приставок на –з, -с

- задание: определить, какая согласная - звонкая или глухая – следует за приставкой;

- после сверки с правильным вариантом ответа, задание закончить фразой: «У меня не получилось выполнить это задание, потому что… Чтобы знать этот материал, мне нужно…» (в конце урока это послужит одним из оснований выбора индивидуального ДЗ).

3. Если обнаружится неумение или слабое умение разбирать слова по составу:

-  работа по памяткам «Как найти в слове окончание», «Как определить производящее слово»;

- после сверки с правильным вариантом ответа, задание закончить фразой: «У меня не получилось выполнить это задание, потому что… Чтобы знать этот материал, мне нужно…» (в конце урока это послужит одним из оснований выбора индивидуального ДЗ).

(В ходе дальнейшей работы на данном уроке учитель постоянно акцентирует внимание учащихся на те знания и умения, корректировка которых оказалась необходимой.)

4. Если обнаружится (должно!) затруднение в объяснении написания приставок пре- и при- , то это послужит проблемой, которую необходимо решить на данном уроке.

Мотивирование заключается в понимании учащимися целесообразности осуществляемой деятельности (от её качества зависит степень усвоения нового материала). Стимулирование осуществляется за счёт: а) положительного эмоционального подкрепления со стороны учителя успехов учащихся; б) личностно ориентированного характера обучения (учёт индивидуальных затруднений и помощь в их преодолении.

Слово учителя: сегодня на уроке мы пополняем свой словарный запас, учимся правильному написанию слов, учимся культуре грамотного общения и т.д.

Метод проверки – по ключу (слайд №3, 4 )

Критерии оценивания – оценочный лист (приложение № 1)

3. Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися;

• описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

• описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

• описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала

1. Дать понятие о том, что правописание приставок пре-, при- зависит от значения.

2. Умение осуществлять правильный выбор гласной буквы в  приставках.

1. Формирование представления об опознавательных признаках изучаемой орфограммы, определение лексического значения приставки.

2. Формирование навыка осуществления правильного выбора гласной буквы в  приставках  пре-, при-

Опознавательный признак изучаемой орфограммы: определение лексического значения приставок пре-, при-

Алгоритм осуществления правильного выбора гласной буквы в  приставках  пре-, при-

1. Выделить в слове приставку.

2. Дать лексическое толкование слова.

3. По значению – выбор гласной е или  и.

Постановка учебной задачи.

1. Учитель. Выполняя домашнее задание, вы встретились с затруднением в объяснении написания приставок пре- и при- в словах пришкольный, преспокойно. Для того чтобы дать правильное объяснение, мы выполним ряд заданий и найдем решение этой задачи. .

Поиграем в игру «Третий лишний». (слайд № 5,6)

1. ветерок                   2. подоконник

присесть                        подосиновик

кузовок                          презабавный

Учащиеся называют слова присесть и презабавный.

Объясняют, что они лишние, потому что ветерок, кузовок образованы суффиксальным способом, подоконник, подосиновик – приставочно-суффиксальным, а присесть, презабавный – приставочным.

Учитель. Давайте произнесем слова присесть, презабавный.

Различаются ли в них приставки при произношении?

Ученики. Нет, не различаются, они произносятся одинаково.

Учитель. А пишутся?

Ученики. По- разному.

Учитель. Кто же из вас сформулирует цель нашего урока?

Ученики. Нам предстоит выяснить, как определить,  в каких словах пишется при-, а в каких пре-.

Учитель. Вы верно сформулировали цель урока.

Выяснить, от каких условий зависит выбор букв е-и в приставках пре-, при- поможет следующее задание: (слайд № 7) Распределите слова по значению и сформулируйте правило выбора букв е-и

2.  Анализ выполнения работы по распределению слов по значению.

3. Выведение алгоритма осуществления правильного выбора гласной буквы  в  приставках пре- и при- (слайд № 8)

а) найди слово с приставкой пре- или при-;

б) дай лексическое толкование слову и выдели приставку;

в) если:

         при-                                 пре-

присоединение                    = очень

приближение                       = пере –

близость

неполные  действия

1 – задание даёт учитель всему классу.

- фронтальная беседа учителя с классом;

- индивидуальная работа с последующим коллективным обсуждением результатов.

Активность выдвижения гипотез, соответствие вопросов в теме (по делу или не по делу)

Слово учителя: выполняя данное задание, мы узнали, как правильно писать слова с приставкой при- и пре-

4. Закрепление учебного материала, предполагающее:

• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

• описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог;

• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

• описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Определение:

1) степени усвоения опознавательных признаков изучаемой орфограммы:

- знаю теорию, но не могу применить её на практике;

- знаю теорию и могу применить её на практике;

- могу выступить в роли консультанта для товарища;

2) скорости нахождения в тексте слов с данной орфограммой.

3) степени сформированности умения осуществить правильный выбор гласной буквы  в  приставках пре- и при-

- знаю отдельные шаги алгоритма (какие именно);

- знаю все шаги алгоритма, но не помню их последовательность;

- знаю все шаги алгоритма, их последовательность, но не могу применить на практике;

- знаю все шаги алгоритма, их последовательность, могу применить на практике;

- могу выступить в роли консультанта для товарища;

4) скорости применения алгоритма в практике правописания.

Создать условия для качественного и осознанного закрепления учащимися изученного материала и сформированных навыков.

Учитель.  А теперь, чтобы эффективно и легко усвоить новую тему, послушаем стихи про приставки. Эти стихи у каждого из вас на парте (раздатка, приложение 3).

Ваша задача – слушать и параллельно вставлять нужную гласную в приставку.

Учащиеся слушают стихи, вставляют нужную букву.

ПРИ -, ПРЕ -.

При - или пре, пре - или при -?

Это совсем не секрет.

На содержание слова смотри

Сразу получишь ответ.

Пр...был ли поезд,

Пр...плыл пароход,

Космонавт пр...летел

Из Вселенной

Обо всех, кто пр...летит

пр...плывет

пр...дет При... - несомненно.

Винт пр...винтил,

Пр...крутил колесо,

Пр...клеил, пр...шил умело,

Помни, что пишется

При - обо всем,

Что доброй рукой ты сделал.

Язык пр...кусил

Не совсем откусил

Пр...горела - не значит горит

Помни, что сделано,

Но не совсем

Пишут с приставкой

При-.

Пр...длинный достанет

До крыши рукой

Пр...жадный не даст вам конфету.

Кто очень такой

Или очень сякой

Пре - мы напишем об этом.

Дожди непрерывные Льют в октябре, Но грамотным дождь Не пр...града Где очень похожи При - и пре -Там только пре -Ставить надо.

Учитель. А теперь проверим, что у вас получилось. Какие гласные вы вставили в приставки и почему? (проверка – слайд № 9,10)

Заполнение листов самопроверки: (см. приложение № 1)

Формирование умений и навыков. (Работа коллективная, с устным объяснением, метод «цепочка»)
1. Запишите и графически объясните написание приставок в словах: приехать, привязать, прескучный, привокзальная, прискакать, пристанционный, привинтить, приоткрыть, прибыть, прийти, превозносить.

Закрепление и совершенствование ЗУН.
(работа по группам. 1 группа – самостоятельно (хорошо усвоившие материал, по самопроверке– заполнение листов), 2 - группа с учителем).
1 группа. Пр...цепить, пр…интересный, пр…бегать, пр…градить, пр…седать, пр…колоть, пр…дорожный, пр…увеличить, пр…ковылять, пр…гореть, пр…неприятный, пр…рвать

2 группа. Вспомните и запишите пропущенные слова, объясняя в них правописание гласных в приставках.
1) Час обеда (…)
Топот по двору раздался.
2) Кто-то терем (…)
Да хозяев поджидал.
3) Пирожок лишь разломила
Да кусочек (…).
4) Пушки с (…) палят,
Кораблю (…) велят.
5) здравствуй, князь ты мой (…)!
Что ж ты тих, как день ненастный?
6) Только поп один Балду не любит,
Никогда его не (…)
7) (…) к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
Кто автор этих строчек?
 Применение ЗУН.
Работа по разноуровневым карточкам.
Карточка 1. Уровень - запоминания.
Вставь нужную букву в приставку, проговори про себя.
 Пре- При-
пр…умножить (очень) пр…клонить (приближ.)
пр…давать (пере) пр…творить (неполн. действ.)
пр…ступление (пере) пр…бить (присоед.)
пр…скверный (очень) пр…школьный (близ.)
Карточка 2. Уровень - понимания
Спиши, вставь нужную букву в приставку. Объясни!
К тёплому месту змея пр…живается. Правда, как солнце, её ладонью не пр…кроешь. Пр…шла беда - отворяй ворота. Отрезанный ломоть не пр…ставишь. Глупому сыну и родной отец ума не пр…шьёт.
Карточка 3. Уровень - умений и навыков.
Исправь ошибки.
Прикатился клубок, преостановился. Присмотрелся, пригляделся Иванушка и видит - местность незнакомая. Прикрикнул он на клубок, а тот приспокойно на месте лежит. Иванушка прехорошенький был. Не страшны ему никакие преграды. Хотел прилечь, только прекоснулся к траве, а трава в росе. Присел на придорожный камень. Призадумался.
Взаимопроверка в парах.

См. приложение № 2

На данном этапе учитель опирается на оценочный лист обучаещегося.

Если учащиеся что-либо недопоняли, то выясняем Что?  и подбираем задание, согласно причинам  неусвоенного материала.

5. Задание на дом, включающее:

• постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

• определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

• определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

1. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков, недостаточно сформированных на предыдущих уроках (см. п. 2 данного конспекта в части «Определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей»).

2. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков, недостаточно сформированных на данном уроке (по результатам заполнения листов самопроверки и определения степени усвоения учащимися нового учебного материала).

3. Осуществить предварительную подготовку к восприятию следующей темы «Правописание слов, в которых написание  приставок пре- и при-  нельзя объяснить лексическим значением».

1. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков учащихся, недостаточно сформированных на предыдущих уроках.

2. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков, недостаточно сформированных на данном уроке.

3. Обеспечить теоретическую и практическую базу для усвоения следующей темы.

Критерии успешности достижения целей:

- аргументированный сравнительный анализ формулировки данного правила  в учебнике М.Т.Баранова и Т.А.Ладыженской по плану:

1) полнота информации;

2) акцент на описании явления или на описании последовательности деятельности по решению орфографической проблемы;

3) наличие примеров на все варианты написания;

4) удобство графического оформления примеров.

- правильное выполнение упр. №160  за 15 минут.

  ( задание связано с проверкой знаний, полученных на уроке, с включением словарных слов типа преследовать)

Определение целей и критериев успешности выполнения ДЗ может происходить в форме:

- прямого указания учителя;

- беседы учителя с учащимися;

- работы учащихся в парах / мини-группах с последующим коллективным обсуждением.

В конце урока учащиеся также заполняют анонимную анкету:

Мне было интересно:

1. В самом начале урока.
2. Во время проверки ДЗ.
3. Во время изучения нового материала.
4. Во время закрепления изученного нового материала.
5. Во время обсуждения нового ДЗ.

Самооценка настроения в конце  работы (слайд № 11)