Тема: Правописание имён существительных на ия, ие, ий (с презентацией)
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
М/п: извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица), перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (из таблицы в текст, алгоритм, схему), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.
ЛР: распознавать существительныеисключения (слова на ия, ие, ий), писать орфограммубукву е–и в безударных падежных окончаниях имён существительных, разграничивать написание падежных форм на ия, ие, ий от сходных в звуковом отношении написаний (на ея, ей, ье).
Ход урока
|
Этапы урока |
Ход урока |
Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание |
|||
|
I. Оргмомент. |
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. |
|
|||
|
II. Языковая разминка.
|
Учитель читает предложение (оно может быть представлено на слайде с помощью компьютера): По утрам [со’нце] [б’й’о,т] [ф б’ис’э,тку] [сквос’] пурпурную лиловую зелёную и лимонную листву. (К. Паустовский) Задание: записать предложение, заменив слова в транскрипции их орфографическим написанием, расставить знаки препинания. – Какие знаки препинания поставили? – Составьте схему предложения. [ – = ~ , ~ , и ~ ~ ]. – В каких словах вы написали ь? Почему? – Какие ещё случаи употребления ь вы знаете? – Запишите по одному слову с этими орфограммами. (Тишь, борьба.) – Определите падеж и склонение имён существительных, выделите окончания. – Поставьте существительное беседка в Р., Д., и П.п. Какие окончания будут у этого существительного? (е и и.) Почему? (I склонение.) Морфологический разбор существительного листву. |
Познавательные УУД: 1. Владеть разными видами аудирования (ознакомительного, выборочного). 2. Адекватно понимать информацию устного сообщения. 3. Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, строить логические рассуждения.
|
|||
|
III. Постановка учебной проблемы.
|
Наблюдение по учебнику после рубрики «Определяем проблему урока». (Можно воспользоваться презентацией) Обучение сотрудничества Работа в группах. Ученики фиксируют противоречие (в Д.п. существительные одного и того же склонения (I) имеют разные окончания – и и е) и формулируют проблемный вопрос: «Почему, в каких случаях нужно писать букву и (а не е – по правилу) в окончании существительного?»
|
Регулятивные УУД: 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать тему урока. |
|||
|
IV. Открытие новых знаний.
|
1.Элементы исследовательской деятельности. Материал для наблюдений выносится на доску (слайд): математика география литература история информатика геометрия физика химия – Сравните концовки слов в каждом столбике. – Что вы заметили в словах 2го столбика? (На ия – выделяется цветом.) Рядом со словами 2го столбика появляется запись: математика география – географиИ литература история – историИ информатика геометрия – геометриИ физика химия – химиИ – В каком падеже я употребила существительные во 2м столбике? Можно ли сказать однозначно без словосочетания? (Нет, это может быть форма Р., Д. или П.п.) – Сделайте вывод: в каких случаях окончание и пишется у существительных в Р., Д. и П.п.? 2. Упр. 428 – работа по таблице. – Рассмотрите таблицу и найдите в ней информацию, подтверждающую ваши выводы. – В какой графе таблицы она представлена? (I скл., 2й столбик.) – Как называются такие слова? (Исключения.) – Какие ещё группы словисключений вы обнаружили? Как они выделены? (Жирным шрифтом – на ий, ие.) – Что объединяет все эти слова в начальной форме? (Предпоследняя буква И – перед окончанием.) – Почему она подчёркнута двумя чертами? (Это условие выбора написания.) Технология продуктивного чтения 3. Чтение 1го текста в рамке (2я часть). – Найдите новую информацию в этой части правила. 4. Чтение 2го текста в рамке. – Это другое правило или то же самое? – Назовите ключевые слова урока. – Какой вариант для вас удобнее? Попробуйте сформулировать свой.
Составьте на основе текста графическую модель орфограммы. √ /
-ИЙ √
|
Регулятивные УУД: 1. Искать пути решения проблемы. 2. Прогнозировать, корректировать свою деятельность. 3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД: 1. Владеть разными видами чтения (ознакомительным, поисковым, изучающим). 2. Анализировать, сравнивать, строить логические рассуждения, делать выводы. 3. Извлекать информацию, представленную в разных видах (рисунок, текст, схема), преобразовывать ее из одной формы в другую (схема).
Коммуникативные УУД: 1. Свободно излагать свои мысли в устной форме. 2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
|
|||
|
V. Развитие орфографических умений.
|
Упр. 429 – выработка алгоритма «Как нужно действовать, чтобы правильно написать букву е–и в безударных падежных окончаниях существительных». Ученики пробуют самостоятельно выстроить ход рассуждений по заданию к упражнению, затем сравнивают с алгоритмом в учебнике. Нужно отметить, что для применения правила важнее всего буква и перед окончанием. Это не только условие, но и опознавательный признак орфограммы: слышишь, пишешь и перед окончанием, значит, и в окончании пиши букву и. Комментируя 3й шаг алгоритма, следует сказать, что чаще мы не подставляем существительное для проверки, а определяем падеж и запоминаем падежное окончание в каждом склонении. Упр. 430 – первичное закрепление умений работать по алгоритму для выбора буквы е–и в безударных падежных окончаниях существительных. Коллективная работа под руководством учителя (3–4 примера), затем самостоятельно. Упр. 431 – развивается умение разграничивать близкие в звуковом отношении концовки в И.п. ед.ч.: ея – ия, ей – ий, ье – ие, предупредить отрицательное взаимодействие навыков – смешение написаний безударных окончаний существительных по правилу и исключений на Ия, Ие, Ий.
П.п. о ЮрИИ (ИЙ) об АлексеЕ (ЕЙ)
Д.п. НаталИИ (ИЯ) НатальЕ (ЬЯ)
П.п. в сиянИИ (ИЕ) в сияньЕ (ЬЕ)
|
Познавательные УУД: 1. Анализировать, сравнивать, группировать, строить логические рассуждения, делать выводы. 2. Владеть приемами отбора и систематизации материала, преобразовывать информацию из одной формы в другую (алгоритм, схему).
Коммуникативные УУД: 1. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 2. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
|||
|
VI. Итог урока.
|
VI. Итог урока. – Что нового узнали? – Чему учились? Какие трудности остались? Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом самооценки. Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы отдельным ученикам на основе их самооценки. |
Регулятивные УУД: 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. ТОУУ |
|||
|
VII. Домашнее задание.
|
1. Составить схему правила (уметь рассказать свой вариант правила). 2. ТСР, самостоятельная работа № 12 (Н. задание 3; П. задание 5).
|
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Урок русского языка .
Тема: «Имя прилагательное» (повторение изученного в начальной школе)
Тип урока. Урок открытия нового знания, обобщения и углубления изученного.
Цели как деятельность учеников.
М/п: анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
ЛР: анализировать и характеризовать общеграмматическое значение «признак»
Эпиграф к уроку:
Язык, великолепный наш язык.
Речное и степное в нем раздолье.
В нем воркованье голубя весной,
Взлет жаворонка к солнцу выше-выше.
Березовая роща. Свет сквозной,
Небесный дождь, просыпанный по крыше.
(К.Бальмонт)
Ход урока:
I.Мотивация урока. Яркое пятно.
Учитель: «Недавно я прочитала рассказ Г.Снегирева «Чудесная лодка».И так он мне понравился, что я захотела вам его прочитать. Вот послушайте отрывок». (читает отрывок из рассказа )
Беседа после прочтения.
-Какова основная мысль отрывка? Почему лодка называлась «чудесной»?
-А вы умеете видеть то, что вас окружает? Мы это сейчас проверим.
-Какого цвета ночное небо, когда вы смотрите на него, внезапно оторвавшись от костра?
-Какие звуки вы слышите в лесу днем? Ночью? Чьи это голоса?
-Какого цвета иней в морозный солнечный день?
-Почему осинку называют трусливой?
-Нравиться вам общаться с природой? Почему?
Дети делают вывод: В нашем крае человек с чутким взглядом всегда отыщет много красоты. У нас великолепные леса, есть реки, озера. Места тихие и скромные, но такие милые нашему сердцу, т.к. это наша Родина.
II.Формулирование темы и целей урока.
1.Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы понимаете эти строки?
-С помощью слов можно передать всё, что нас окружает. Вроде бы слово состоит из букв, а буква – он такая маленькая, что в ней? А в словах есть смысл: «Душа, природа, вечность».
Прислушайтесь к словам.
В них слово «человечность»
Не слышится ли вам?
- Какая часть речи наиболее точно, ярко и выразительно может передать красоту природы?
2.Запись темы в тетрадь, формулирование цели урока.
III. Актуализация изученного.
На интерактивной доске – веточка березы, на ней листочки. На листочках вопросы, на которые вы будете отвечать и тем самым повторите все сведения о прилагательном.
Заметьте, что веточка не настоящая. Поэтому листочки с неё можно срывать.
- Дети подходят к доске, выбирают листочек( начиная с номера 1), срывают его и появляется вопрос.
1листок. Что обозначает имя прилагательное? На какие вопросы отвечает?
Технология проблемного диалога
Постановка учебной проблемы: «А какие именно признаки может обозначать прилагательное? Представьте, что на эту веточку прилетел дятел, а какой он красивый, вы видели неоднократно. И у вас в учебнике есть описание этой птицы.
Работа с учебником. Задание: распределительное списывание
( сгруппировать прилагательные по признакам). Получится: по цвету- черная, с белыми, ярко-красные; по форме- острый, прямой; по физическим свойствам - сильный.
Вывод делают дети.
Сверяем свои выводы с правилом в учебнике.
2 листочек. Как изменяется имя прилагательное? С какой частью речи согласуется?
3листочек.Синтаксическая роль прилагательного?
4.Как называется литературный термин - красочное прилагательное, используемое чаще всего в переносном смысле?
5.Как называется литературный прием, когда о неживом предмете говорят как о живом?
Первичное закрепление. Работа со стихотворением А.А.Прокофьева «Берёза»( дети находят эпитеты, олицетворения, метафоры)(потом физкультминутка «Ветер качает березку») Элемент здоровьесберегающей технологии
IV.Включение полученных знаний в систему знаний.
1. А можете ли вы представить деревья. Ветер, траву в качестве живых существ? Видите ли вы в них живую душу?
2.Творческое задание. Представьте, что на живом дереве из почки появляется листочек. Попробуйте описать его рождение. Прежде чем составить рассказ, давайте договоримся, что наш листочек живой. У него свой характер, а от характера зависит, каким он увидит мир, как в него войдет.
Совместная словарная работа на доске и в тетрадях.
ЛИСТОЧЕК( КАКОЙ?)
Маленький, беззащитный, робкий, несмелый, смелый, острый, любопытный и т.д.
ЧТО СДЕЛАЛ?
Появился, выглянул, выпрыгнул, выстрелил и т.д.
КАК? Осторожно, несмело, робко, отважно, резко, с интересом и т.д.
ЧТО СДЕЛАЛ? Оглянулся, осмотрелся, повертелся, подумал и т.п.
2. Самостоятельная работа детей. Сочинение-миниатюра по заданному началу:
Однажды на одной из берёз…
(Дети пишут под негромкую музыку)В это время 4 ученика посильнее получают индивидуальные задания: вспомнить изученное на литературе, ИКН, природоведении и написать мини- сочинение на темы : загрязнение воздуха, воды, вырубка лесов, истребление редких животных.
3. Ребята читают полученные в результате самостоятельного творчества сочинения.
Рефлексия: Культуровоспитывающая технология. Оцените себя: как вы отнеслись к листочку? (Полюбили его, отнеслись , как к живому, восхищались им, гордились и т.д)
- А всегда ли люди так бережно относятся к природе? Мы привыкли брать, ничего не давая взамен. И мы уже чувствуем последствия потребительского отношения к природе. Давайте послушаем ребят, у которых были индивидуальные задания.
(Здесь могут быть дополнения других детей)
- Сделаем вывод из всего услышанного и дадим слово, что будем беречь красоту, которая нас окружает, не будем губить землю, на которой живем. Я надеюсь, вы вырастите, станете инженерами, проектировщиками, руководителями предприятий и будете помнить об этом. И мы с восхищением будем говорить, что наши ученики являются истинными защитниками природы.
V. Повторение.
- Какая часть речи помогла нам описать красоту природы?
- Какие сведения об имени прилагательном повторили?
- Что узнали нового?
-Интересный был урок? Полезный?
VI.Рефлексия. Технология оценивания учебных достижений . Продолжите предложения:
Я работал на уроке…
У меня получилось…
Я бы хотел узнать..
Считаю, что заслужил отметку…
VII.Реализация домашнего задания.
Продолжите рассказ о листочке и расскажите о его жизни до осени.
6 661 533 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Фаряхутдинова Гузалия Рузалимовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.