Тема
урока: «Природные
зоны России. Арктическая пустыня, тундра».
Тип
урока:
изучение нового материала.
Используемые
приёмы:
«инсерт», сводная таблица, синквейн, «общее – уникальное».
Оборудование:
учебник
Алексеева А.И. – География России. Природа и население. 8 класс. Атлас,
настенная карта «Природные зоны России». Видеоматериал «ПЗР «Арктические
пустыни, тундра».
Цель
урока: формирование
географического образа своей Родины посредством многообразия и целостности
природных зон и показа взаимодействия и взаимопонимания трёх основных
компонентов – природа, население и хозяйство.
Задачи,
планируемые результаты обучения:
Личностные:
1.
Формулировать
добросовестное отношение к учебному труду, положительной мотивации к учению.
Метапредметные:
1.
УУД.
Личностные:
1.
Проявлять
интерес к новому учебному материалу.
Регулятивные:
1.
Принимать
и сохранять учебную задачу.
Познавательные:
1.
Продолжать
формирование умений сравнивать (сравнение природных зон антарктических пустынь
и тундры).
2.
Продолжать
формирование умений делать выводы (оформление сводной таблицы).
3.
Развивать
речь, мышление, познавательные и общеучебные умения и навыки (работа с таблицей
и синквейном).
Коммуникативные:
1.
Приходить
к общему решению (приём «общее – уникальное»).
2.
Формулировать
собственное мнение.
Предметные:
1.
Вызвать
объективную необходимость изучения нового материала.
2.
Способствовать
овладению знаниями по теме «Природные зоны России. Арктическая пустыня и,
тундра».
3.
Углубить
знания о взаимосвязях природных комплексов севера России.
4.
Способствовать
формированию представлений о хозяйственном использовании ресурсов природных зон
и проблемах нарушения целостности природных комплексов.
5.
Закрепить
знания о закономерности смены природных зон на равнинах – широтной
зональности.
Ход
урока:
I. Организационный
момент.
II. Вызов.
Как
велика моя страна,
Как
широки её просторы!
Озёра,
реки и поля,
Леса,
и степь, и горы…
Раскинулась
моя страна
От
севера до юга:
Когда
в одном краю весна,
В
другом- снега и вьюга.
Мой
край – моя земля,
Родимые
просторы!
Этими
поэтическими строками мне бы хотелось начать сегодняшний урок.
Какова
же тема сегодняшнего урока? («Природные зоны России»)
Рассмотрим
два из них – арктические пустыня и тундра.
Природные
комплексы (региональные) природные зоны расположены на Земле не хаотично, а
закономерно.
Вспомните,
как называется закономерность смены природных зон на равнинах? (широтная
зональность).
Наличие
этой закономерности обнаружил немецкий естествоиспытатель Александр Гумбольдт.
Устанавливая и анализируя климата и растительности, установил, что между ними
существует тесная связь.
Изменение
климата вызывает зональное размещение не только растений, но и животных, почв,
водного режима рек и т.д.
В
XIX веке
Василий Василевич Докучаев доказал, что зональность – это общий закон природы.
Следствием зональности является существование крупных ПТК – природных зон.
Ведущими компонентами (факторами) формирования природных зон является различное
соотношение тепла и влаги.
По
карте атласа определите:
-
как расположены природные зоны России? Перечислим их в этом порядке.
-
сопоставьте карту природных зон и плотности населения (стр. 151). Какие из
природных зон России подвержены антропогенному преобразованию и почему?
Сегодня
мы с вами должны описать и сравнить две самые северные природные зоны России
– арктические пустыни и тундру. Давайте определим критерии, по которым мы
будем их сравнивать.
Ученики
определяют линии сравнения, характеристики, по которым сравниваются природные
зоны.
Фиксируем
план описания зон на доске.
|
Арктические
пустыни
|
Линии
сравнения
|
Тундра
|
|
|
Географическое
положение
|
|
|
|
Внешний
облик зоны
|
|
|
|
Климатические
условия
|
|
|
|
Почвы
и их свойства
|
|
|
|
Типичные
растения и их приспособленность к условиям зоны
|
|
|
|
Типичные
жтвотные и их приспособленность к условиям зоны
|
|
|
|
Возможность
использования природной зоны человеком
|
|
|
|
Проблемы
и охрана природной зоны
|
|
III. Осмысление
(основной приём «инсерт» – чтение текста со значками – делают пометки по
тексту, обсуждение записей и заполнение сводной таблицы. (Приложение № 1.).
IV. Рефлексия.
Ученикам предлагается составить синквейн (Приложение № 2) по теме:
арктические пустыни и тундра, 3 минуты. Озвучиваем 2-3 примера.
А сейчас чтобы проверить ваши знания мы проведём небольшую
работу. Раздаю карточки – в карточках обведены кружочками цифры, которые
соответствуют признакам заданной вам природной зоны.
1. Природа
легко ранима.
2. Почвы
бесструктурные с глеевым горизонтом.
3. Значительные
площади покрыты ледниками.
4. Средняя
температура января -26-280С, а июня +40С.
5. Сильные
ветры.
6. В зоне
огромные площади занимают оленьи пастбища.
7. Расположена
на островах Арктики.
8. Увлажнение
избыточно, много болот и озёр.
9. Промысел
морского зверя (моржа, тюленя).
10. На южной границе
средняя температура июля +100С.
11. На скалах «птичьи
базары».
12. Лето короткое и
холодное.
13. Зона протянулась
вдоль побережья Северного Ледовитого океана.
14. В реках и озёрах
много рыбы.
15. Воды – в твёрдом
виде, не только летом образуются талые воды.
16. Много перелётных
птиц летом (утки, гуси, лебеди).
17. Полярная ночь
длится 5 месяцев.
Проверка,
зачитываю
Ключ:
арктическая пустыня – 1, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 12, 15, 17.
тундра – 1, 2, 5, 6, 8, 10, 13, 14, 16.
А теперь найдите «общее – уникальное» (Приложение №
3).
Находим общее 1,5, остальное – уникальное.
Заканчиваю урок словами учёного А.С. Берга «Можно
сказать, что ландшафты есть как бы некий организм, где части составляют целое,
а целое влияет на все части. Если мы изменим какую-нибудь одну часть ландшафта,
то изменится весь ландшафт».
Собираем тетради на проверку составленной сводной
таблицы.
Домашнее задание; с. 177-187,новые понятия, вопр. с.
180-4, с. 187-4, по выбору – 8.
Продолжите
фразу на листочке.
1.На
уроке я работал.
активно/пассивно
2.
Своей работой на уроке я
доволен/не доволен
3.Урок
для меня показался коротким/длинным
4.За
урок
я не
устал/устал
5.Моё
настроение стало
лучше/стало хуже
6.Материал
урока мне был понятен/не понятен
7.Домашнее
задание мне кажется легким/трудным
8.Какую
оценку я ставлю себе за работу на уроке 2, 3, 4, 5
Приложение
№ 1 приём «Инсерт»
Приложение
№ 2 приём синквейн
Приложение
№ 3 приём «общее – уникальное»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.