Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Конспект урока русского языка по теме: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения» (в формате ЕГЭ)».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Конспект урока русского языка по теме: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения» (в формате ЕГЭ)».

Выбранный для просмотра документ Аргументы.docx

библиотека
материалов

Отрывок из рассказа «Старый повар» Константина Паустовского.



«…Тогда умирающий неожиданно улыбнулся и громко сказал:

— Я хотел бы ещё раз увидеть Марту такой, какой я встретил её в молодости. Увидеть солнце и этот старый сад, когда он зацветет весной. Но это невозможно, сударь. Не сердитесь на меня за глупые слова. Болезнь, должно быть, совсем сбила меня с толку.

— Хорошо, — сказал незнакомец и встал. — Хорошо, — повторил он, подошёл к клавесину и сел перед ним на табурет. — Хорошо! — громко сказал он в третий раз, и внезапно быстрый звон рассыпался по сторожке, как будто на пол бросили сотни хрустальных шариков.

— Слушайте,- сказал незнакомец. — Слушайте и смотрите.

Он заиграл. Мария вспоминала потом лицо незнакомца, когда первый клавиш прозвучал под его рукой. Необыкновенная бледность покрыла его лоб, а в потемневших глазах качался язычок свечи.

Клавесин пел полным голосом впервые за многие годы. Он наполнял своими звуками не только сторожку, но и весь сад. Старый пёс вылез из будки, сидел, склонив голову набок, и, насторожившись, тихонько помахивал хвостом. Начал идти мокрый снег, но пёс только потряхивал ушами.

— Я вижу, сударь! — сказал старик и приподнялся на кровати. — Я вижу день, когда я встретился с Мартой и она от смущения разбила кувшин с молоком. Это было зимой, в горах. Небо стояло прозрачное, как синее стекло, и Марта смеялась. Смеялась, — повторил он, прислушиваясь к журчанию струн…».

Отрывок из повести «Альберт» Л.Н. Толстого.

«…Альберт остановился перед углом фортепьяно и плавным движением смычка провел по струнам. В комнате пронесся чистый, стройный звук, и сделалось совершенное молчание.
Звуки темы свободно, изящно полились вслед за первым, каким-то неожиданно-ясным и успокоительным светом вдруг озаряя внутренний мир каждого слушателя. Ни один ложный или неумеренный звук не нарушил покорности внимающих, все звуки были ясны, изящны и значительны. Все молча, с трепетом надежды, следили за развитием их. Из состояния скуки, шумного рассеяния и душевного сна, в котором находились эти люди, они вдруг незаметно перенесены были в совершенно другой, забытый ими мир. То в душе их возникало чувство тихого созерцания прошедшего, то страстного воспоминания чего-то счастливого, то безграничной потребности власти и блеска, то чувства покорности, неудовлетворенной любви и грусти. То грустно-нежные, то порывисто-отчаянные звуки, свободно перемешиваясь между собой, лились и лились друг за другом так изящно, так сильно и так бессознательно, что не звуки слышны были, а сам собой лился в душу каждого какой-то прекрасный поток давно знакомой, но в первый раз высказанной поэзии…»

Ученик 3: Отрывок из статьи Ю. Бондарева «Редкий дар».

«…Сказки Корнея Чуковского счастливым эхом отдаются в душах детей, они будят те добрые и чистые человеческие чувства, без которых немыслима, просто не нужна детская литература. И это редкий дар, потому что писать для взрослых несколько проще — здесь легче настроить волну чувств, легче мысленно ощутить ответную волну, здесь иногда читатель простит непростоту, лишнее слово, лишний абзац, простит во имя общего направления мысли.

На детских книгах Чуковского воспиталось уже не одно поколение. Видимо, это объясняется тем, что сюжет, строфы его сказок, образы их, даже ритм (о ритме Чуковского можно говорить особо) являются настолько органичными для детского восприятия, что трудно представить себе ребенка, который не запомнил бы на всю жизнь и не полюбил храброго комара, или бесстрашного Ваню Васильчикова, или милого доктора Айболита, готового всегда прийти на помощь…».

Выбранный для просмотра документ Конспект урока русского языка по теме.docx

библиотека
материалов

Конспект урока русского языка по теме: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения» (в формате ЕГЭ)».

Цели урока:

воспитательные: воспитание уважительного отношения к чужому мнению,

формирование умений корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения;

образовательные: формирование способности учащихся к новому способу действия: писать сочинение-рассуждение по тексту;

развивающие: развитие связной монологической речи учащихся, их логического мышления.

Задачи урока:

- самостоятельно формулировать тему, цель и задачи урока;

- освоить алгоритм написания сочинения-рассуждения;

- извлекать информацию, представленную в публицистическом тексте для определения проблемы текста, позиции

автора;

- осуществлять анализ и синтез, устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- в диалоге с учителем выбирать критерии оценки своей работы.



Планируемые результаты:

Предметные:

  • Знать структуру сочинения-рассуждения (в формате ЕГЭ),

знать понятия «тема» и «проблема»; «позиция автора»; «аргументы».

  • Уметь писать сочинение по алгоритму.

  • Уметь правильно оформлять текст сочинения.

Личностные:

  • Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

  • Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение. (Регулятивные УУД).

  • Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной формах; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им. (Коммуникативные УУД).

  • Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя опорный конспект (ОК), свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. (Познавательные УУД).

Основные понятия: «тема»; «проблема»; «позиция автора»; «аргументы».

Межпредметные связи: литература, обществознание; ИЗО, музыка.

Ресурсы.

ЕГЭ-2015. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов/под ред. И. П. Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Опорный конспект «Написание сочинения-рассуждения (в формате ЕГЭ)».

Организация пространства: фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа.

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Дата проведения: 20 ноября 2014 г.

Оборудование: репродукции картин, портреты знаменитых писателей, «Лунная соната» Бетховена, мультимедийный проектор, индивидуальные карточки, текст С.Л.Львова.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

(Звучит «Лунная соната» Бетховена. Презентация со слайдами репродукций картин, портретов известных писателей).(Слайды 1- 22)

- Добрый день, ребята! Прослушайте «Лунную сонату» Бетховена, посмотрите на экран ( на

- Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь?

Ответы:

- О музыке.

- О художниках.

- Писателях.

- Я думаю, об искусстве.

- Молодцы, конечно, об искусстве. Ребята, что вы испытывали, когда слушали Бетховена, просматривали репродукции картин известных русских художников?


Ответы:

- Мне стало приятно.

- Мне стало легко.

- А я ощутил волнение.

- Какое значение имеет искусство в жизни человека? Посоветуйтесь со своим соседом по парте и ответьте.


Ответы:

- Искусство обогащает человека.

- Человек начинает смотрит на мир по-другому.

- Искусство – это источник удовольствия и вдохновения.

- Оно повышает культурный уровень человека.

- А вы можете привести доказательства ваших утверждений? Работаем в парах.

















































- Молодцы, благодарю за ваши ответы.


Ответы:

- Мы можем научиться разбираться в искусстве и больше знать об известных композиторах, художниках и литературных деятелях.

- Художественная литература – это прекрасный способ проникнуть в мир искусства. Сколько замечательных произведений, которые облагораживают нас, одухотворяют, дарят уроки мудрости, например произведения Достоевского, Пушкина, Толстого, Тургенева.

- А музыка Чайковского, Бетховена, Генделя, Вивальди волнует, покоряет, проникает глубоко в наши сердца.

- Огромную ценность представляют также мемуары выдающихся людей. Нередко в них встречается множество других имен, о которых стоит узнать поподробнее; мы можем открыть для себя новые замечательные произведения. А кроме того, мемуары, как правило, это еще и свидетельство эпохи, и описание быта, отношений между людьми, событий, свидетелем которых был автор, и о которых мы знаем разве что из учебников истории. Прочитать хорошие мемуары – это как прожить дополнительную жизнь, приобщить жизненный опыт автора к своему собственному.


- Итак, ребята, вы выдвинули тезисы о влиянии искусства, затем обосновали свои положения, привели аргументы.



- Какова же тема нашего урока? (Слайд 23)













- Абсолютно верно. Какова цель нашего урока? (Слайд 24)



- Молодцы!









Ответы:

- Скорее всего мы будем писать сочинение-рассуждение об искусстве или влиянии искусства на человека.



- Цель урока: написать сочинение-рассуждение по тексту.


2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.


- Для дальнейшей работы мне нужна помощь чтецов. (Слайд 25)

- Уважаемые декламаторы, прошу вас прочитать отрывки из текстов.













































































































- Благодарю, пожалуйста, прочти свой отрывок.(Слайд 26)







































- Спасибо. Пожалуйста, прочти. (Слайд 27)


Ученик1: Отрывок из рассказа «Старый повар» Константина Паустовского.



«…Тогда умирающий неожиданно улыбнулся и громко сказал:

— Я хотел бы ещё раз увидеть Марту такой, какой я встретил её в молодости. Увидеть солнце и этот старый сад, когда он зацветет весной. Но это невозможно, сударь. Не сердитесь на меня за глупые слова. Болезнь, должно быть, совсем сбила меня с толку.

— Хорошо, — сказал незнакомец и встал. — Хорошо, — повторил он, подошёл к клавесину и сел перед ним на табурет. — Хорошо! — громко сказал он в третий раз, и внезапно быстрый звон рассыпался по сторожке, как будто на пол бросили сотни хрустальных шариков.

— Слушайте,- сказал незнакомец. — Слушайте и смотрите.

Он заиграл. Мария вспоминала потом лицо незнакомца, когда первый клавиш прозвучал под его рукой. Необыкновенная бледность покрыла его лоб, а в потемневших глазах качался язычок свечи.

Клавесин пел полным голосом впервые за многие годы. Он наполнял своими звуками не только сторожку, но и весь сад. Старый пёс вылез из будки, сидел, склонив голову набок, и, насторожившись, тихонько помахивал хвостом. Начал идти мокрый снег, но пёс только потряхивал ушами.

— Я вижу, сударь! — сказал старик и приподнялся на кровати. — Я вижу день, когда я встретился с Мартой и она от смущения разбила кувшин с молоком. Это было зимой, в горах. Небо стояло прозрачное, как синее стекло, и Марта смеялась. Смеялась, — повторил он, прислушиваясь к журчанию струн…».

Ученик 2: Отрывок из повести «Альберт» Л.Н. Толстого.

«…Альберт остановился перед углом фортепьяно и плавным движением смычка провел по струнам. В комнате пронесся чистый, стройный звук, и сделалось совершенное молчание.
Звуки темы свободно, изящно полились вслед за первым, каким-то неожиданно-ясным и успокоительным светом вдруг озаряя внутренний мир каждого слушателя. Ни один ложный или неумеренный звук не нарушил покорности внимающих, все звуки были ясны, изящны и значительны. Все молча, с трепетом надежды, следили за развитием их. Из состояния скуки, шумного рассеяния и душевного сна, в котором находились эти люди, они вдруг незаметно перенесены были в совершенно другой, забытый ими мир. То в душе их возникало чувство тихого созерцания прошедшего, то страстного воспоминания чего-то счастливого, то безграничной потребности власти и блеска, то чувства покорности, неудовлетворенной любви и грусти. То грустно-нежные, то порывисто-отчаянные звуки, свободно перемешиваясь между собой, лились и лились друг за другом так изящно, так сильно и так бессознательно, что не звуки слышны были, а сам собой лился в душу каждого какой-то прекрасный поток давно знакомой, но в первый раз высказанной поэзии…»

Ученик 3: Отрывок из статьи Ю. Бондарева «Редкий дар».

«…Сказки Корнея Чуковского счастливым эхом отдаются в душах детей, они будят те добрые и чистые человеческие чувства, без которых немыслима, просто не нужна детская литература. И это редкий дар, потому что писать для взрослых несколько проще — здесь легче настроить волну чувств, легче мысленно ощутить ответную волну, здесь иногда читатель простит непростоту, лишнее слово, лишний абзац, простит во имя общего направления мысли.

На детских книгах Чуковского воспиталось уже не одно поколение. Видимо, это объясняется тем, что сюжет, строфы его сказок, образы их, даже ритм (о ритме Чуковского можно говорить особо) являются настолько органичными для детского восприятия, что трудно представить себе ребенка, который не запомнил бы на всю жизнь и не полюбил храброго комара, или бесстрашного Ваню Васильчикова, или милого доктора Айболита, готового всегда прийти на помощь…».


- А теперь предлагаю поработать в группах.

- Задание для первой группы. Как вы думаете, что объединяет прочитанные тексты Толстого и Паустовского?

- Выявить основную мысль текста Ю. Бондарева- задание для второй группы.

- Обе группы справились с заданием.


У4: В текстах Толстого, Паустовского говорится о влиянии музыки на человека.

У5: В тексте Бондарева рассказывается о том, как с детства сказки и стихи Корнея Ивановича Чуковского закладывают в читателях великие качества человечности: благородство, любовь к жизни, ненависть ко злу, трусости, жестокости.

- Как вы думаете, а для чего нам нужны были эти отрывки? Первая группа. Вторая группа.



- Отлично.

- Мы думаем, что скорее всего они нам пригодятся в качестве аргументов.

3. Сообщение нового материала.


- А теперь предлагаю познакомиться с текстом Сергея Львовича Львова, по которому мы будем писать сочинение-рассуждение. Мне снова нужен помощник. (Слайд 28 - 29)


Подготовленный ученик читает.

(1)Приобщение к искусству может происходить и в просторном, специально построенном здании, и в четырёх стенах, и под открытым небом. (2)Показывают
ли зрителям очередную кинокартину, ведут ли занятия драматического кружка, самодеятельного хора или кружка по изобразительному искусству, — во всём этом
должен
и может подолгу жить огонь творчества. (3)И тот, кто однажды приложит свои собственные усилия к одному из этих дел, со временем будет вознаграждён.

(4)Безусловно,  искусство скорее и охотнее раскрывается тому, кто сам отдаёт ему силы, раздумья, время, внимание.

(5)Рано  или поздно каждый может почувствовать, что он среди знакомых и друзей в неравном положении. (6)Их, например, интересует музыка или живопись, а для него они — книги за семью печатями. (7)Реакция на такое открытие возможна различная.

(8)Когда я стал студентом Института истории, философии и литературы, многое
связало меня сразу с новыми товарищами. (9)Мы серьёзно занимались литературой,
историей, языками. (Ю)Многие из нас пробовали писать сами. (И)Словно предчувствуя, каким недолгим будет наше студенчество, спешили успеть как можно
больше. (12)Слушали лекции не только на своих курсах, но и ходили на лекции, читавшиеся старшекурсникам. (13)Успевали на семинары молодых прозаиков и критиков. (14)Старались не пропускать театральные премьеры и литературные

вечера. (15)Как мы всё успевали, не знаю, но успевали. (16)Меня приняли в свою среду студенты, которые были на курс старше нашего. (17)Интереснейшая то была
компания.

(18)Я старался не отставать от неё, и мне это удавалось. (19)За одним исключением. (20)Мои новые товарищи горячо интересовались музыкой. (21)У одного из нас была
большая по тем временам редкость: радиола с устройством для переворачивания пластинок — долгоиграющих тогда ещё не было, — которая позволяла прослушать целую симфонию, концерт или оперу без перерывов. (22)И коллекция камерной,
оперной и симфонической музыки.

(23)Когда начиналась эта непременная часть нашего вечера, товарищи слушали и наслаждались, а я скучал, томился, мучился: музыки я не понимал, и радости она мне не доставляла. (24)Конечно, можно было притвориться, прикинуться, придать лицу подобающее выражение, проговорить вслед за всеми: «Прекрасно!».
(25)Но притворяться, изображать чувства, которых не испытываешь, у нас было не
в обычае. (26)Я забивался в угол и страдал, чувствуя себя выключенным из того, что так много значит для моих товарищей.

(27)Хорошо помню, как произошёл перелом. (28)Зимой 1940 года был объявлен авторский вечер тогда ещё молодого Д.Д. Шостаковича — первое исполнение его фортепианного квинтета. (29)Друзья взяли билет и мне. (30)Вручали его
торжественно. (31)Я понял: то, что предстоит, — событие!

(32)Не стану утверждать, что я в тот вечер сразу и навсегда излечился от невосприимчивости к музыке. (33)Но поворот — решительный и важный — произошёл. (34)Как я благодарен своим друзьям тех давних лет, что они не махнули
на меня рукой, не исключили из слушания музыки — а ведь и исключать не нужно было, при тогдашнем по-юношески ранимом самолюбии хватило бы иронической
реплики, чтобы я почувствовал себя среди них, понимающих и знающих, лишним. (Зб)Этого не случилось.

(Зб)Прошло много лет. (37)Уже давно серьёзная музыка для меня — необходимость, потребность, счастье. (38)А ведь можно было — навсегда и непоправимо — разминуться с ней. (39)И обездолить себя.

(40)Этого не случилось. (41)Во-первых, я не встал в позу человека, который, не понимая чего-нибудь, говорит вслух или мысленно: «Ну и не надо!*.
(42)И потому, что не захотел притворяться, делая вид, что понимаю, когда ещё был очень далёк от этого. (43)А больше всего — благодаря моим друзьям.
(44) Им мало было наслаждаться самим. (45) Им хотелось и меня приобщить к своему пониманию, к своей радости. (46) И это им удалось!

(По С. Львову*)


4. Закрепление изученного материала.


- Подумайте, о чем рассказывает автор? Работаем в группах.















- Абсолютно верно! Вот это может послужить вам в качестве комментария проблемы с опорой на текст.

Ответ:

-С.Л. Львов помогает читателям понять, каким образом человек может приобщиться к искусству. Приводит нас к мысли о том, что искусство раскрывается всем, кто стремится познать его.



-Автор текста рассказывает читателям историю о том, как благодаря своим друзьям он стал понимать классическую музыку, которая стала для него потребностью.


- В чем нас пытается убедить Львов? Первая группа.





- А это и есть авторская позиция. Молодцы. Запишите авторскую позицию.

С.Л. Львов убеждает читателей в том, что близкие люди, друзья могут помочь человеку приобщиться к искусству, в становлении человека как личности.


- Давайте попробуем сформулировать проблему текста в виде вопроса. Автор рассказывает историю о том, как друзья помогли ему понять классическую музыку. Львов убеждает читателей в том, что близкие люди, друзья могут помочь человеку приобщиться к искусству, в становлении человека как личности. Ваш ответ первая группа, вторая группа.

- Молодцы.




Ответ:

Могут ли близкие люди помочь человеку постичь настоящее искусство?


- Проблему мы выявили. Позицию определили. Комментарий есть. Что нам необходимо сделать?

- Правильно.

Ответ:

- Выявить свою позицию.

- Как же высказать и обосновать собственное мнение? Предложите ответы.


Ответ:

- Нужно согласиться с автором или не согласиться.

- Верно, но не совсем. Я хочу вам напомнить, что недостаточно только выразить согласие или несогласие с автором. Формула должна быть примерно такая: «Я согласен/не согласен с автором, потому что …» или «я согласен / не согласен с автором и считаю (полагаю, думаю), что…»

- Подбирая аргументы, помните, что вы аргументируете не авторскую точку зрения (он вас об этом не просит, он уже сказал всё, что хотел), а свое согласие (несогласие) с ним. Я знаю то-то и то-то из научной, публицистической литературы, читал художественные книги, где на подобный вопрос дан вот такой ответ, сталкивался с определенными жизненными ситуациями, был свидетелем того или иного события и т. д.

- Собственная позиция должна быть четко оформлена. Проверьте, сформулирован ли вами тезис, выражающий вашу точку зрения. Доказывают ли ваши аргументы сформулированный тезис?


- Давайте попробуем обосновать свое мнение и привести аргумент. Итак, ваш ответ первая группа.











- Вторая группа – ваш ответ?





Молодцы.

Ответ:

- Можно написать о влиянии музыки на человека, мы сегодня об этом говорили и привести пример из рассказа «Старый повар» К. Паустовского или из повести «Альберт» Л.Н. Толстого.



- А мы бы рассказали о книгах, с которыми в детстве нас знакомили наши близкие, и привела бы в качестве аргумента статью Ю. Бондарева «Редкий дар».

5. Рефлексия.

- И снова работа в группах.

- Первая группа: составьте синквейн о влиянии музыки.









- Вторая группа: синквейн о чтении книг.













- А теперь вместе составим синквейн об искусстве.









- Благодарю за урок. (Выставление оценок).

Ответы:

Музыка.

Душевная, захватывающая.

Волнует, радует, одухотворяет.

Музыка – народная потребность.

Красота.



Книги.

Интересные, поучительные.

Увлекают, обогащают, воспитывают.

Книга – учитель.

Мудрость.





Искусство.

Завораживающее, вдохновляющее.

Спасает, обновляет, завораживает.

Средство единения людей.

Жизнь.

6. Домашнее задание.

- Напишите сочинение-рассуждение.




Проблема, обозначенная, С.Л. Львовым, может быть сформулирована следующим образом: могут ли близкие люди помочь человеку постичь настоящее искусство?

Это, несомненно, важная проблема, потому что многим из нас хотелось бы лучше разбираться в искусстве и больше знать об известных композиторах, художниках и литературных деятелях. Согласитесь, такие знания повышают общий культурный уровень человека, открывают для него новые горизонты. Но как проникнуть в этот загадочный мир? С.Л. Львов помогает читателям понять, каким образом человек может приобщиться к искусству. Приходит нас к мысли о том, что искусство раскрывается всем, кто стремится познать его. Автор рассказывает читателям историю о том, как благодаря своим друзьям он стал понимать классическую музыку, которая стала для него потребностью.

Размышляя над этой проблемой, автор убеждает читателей в том, что близкие люди, друзья могут помочь человеку приобщиться к искусству, в становлении человека как личности.

Я разделяю позицию автора. К миру искусства можно приобщиться по-разному. Кто-то вхож в него с раннего детства, когда из уст близких слышит хорошую литературу. Например, Ю. Бондарев в статье «Редкий дар» рассуждает о том, как с детства сказки и стихи Корнея Ивановича Чуковского закладывают в читателях великие качества человечности: благородство, любовь к жизни, ненависть ко злу, трусости, жестокости.

Никто не может отрицать огромного значения музыки в жизни человека. Она может заставить нас вернуться в свое прошлое, вспомнить самые счастливые моменты. Так, например, звуки скрипки гениального музыканта из повести «Альберт» Л.Н. Толстого перенесли присутствующих петербургского «балика» в совершенно другой, забытый ими мир. В их душах возникало чувство тихого созерцания прошедшего, то страстного воспоминания чего-то счастливого, то безграничной потребности власти и блеска, то чувства покорности, неудовлетворенной любви и грусти.

Из всего сказанного выше можно сделать следующий вывод: к искусству можно приобщиться через чтение художественной литературы, посещение театров, художественных галерей литературных вечеров. Можно это сделать самостоятельно, а иногда нужна помощь наших близких.



Критерии оценивания ответа на задание С1

Баллы

I

Содержание сочинения


К1

Формулировка проблем исходного текста



Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста.
Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет

1

К2

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста



Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет

2

К3

Отражение позиции автора исходного текста



Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. 
Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет

1

К4

Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме



Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)

3

II

Речевое оформление сочинения


К5

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения



Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: 
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текст

2

K6

Точность и выразительность речи



Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.
*Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10

2

III

Грамотность


K7

Соблюдение орфографических норм



орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

3

K8

Соблюдение пунктуационных норм



пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

3

K9

Соблюдение языковых норм



грамматических ошибок нет

2

K10

Соблюдение речевых норм



допущено не более 1 речевой ошибки

2

K11

Соблюдение этических норм



этические ошибки в работе отсутствуют

1

К12

Соблюдение фактологической точности в фоновом материале



фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют

1


Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12)

23



Выбранный для просмотра документ Приложение к уроку-конспекту..ppt

библиотека
материалов
Конспект урока русского языка по теме: «Подготовка к написанию сочинения-рас...
Василий Андреевич Тропинин «Кружевница». 1823г. *
Владимир Боровиковский «Портрет Марии Ивановны Лопухиной». 1797г. *
Иван Аргунов «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме». 1784г. *
К.А. Сомов «Дама в голубом» *
О.А.Кипренский «Девочка в маковом венке» *
Иван Никколаевич Крамской(1837-1887) «Неизвестная». 1883г. *
Илья Репин «Царевна Софья Алексеевна через год после заключения её в Новодеви...
(1799 — 1837) *
(1814 – 1841) *
(1743 - 1816) *
(1809 — 1852) *
(1769 — 1844) *
(1820 — 1892) *
(1821-1878) *
(1826 — 1889) *
(1860 – 1904) *
(1828 - 1910) *
(1823 - 1886) *
(1821 — 1881) *
(1743 - 1816) *
(1818 - 1883) *
Тема урока: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения» (в формате ЕГЭ)». *
Цель урока: Написать сочинение-рассуждение. *
Отрывок из рассказа «Старый повар» Константина Паустовского. «…Тогда умирающи...
Отрывок из повести «Альберт» Л.Н. Толстого. «…Альберт остановился перед углом...
Отрывок из статьи Ю. Бондарева «Редкий дар». «…Сказки Корнея Чуковского счаст...
С.Л.Львов (4)Безусловно,  искусство скорее и охотнее раскрывается тому, кто с...
С.Л.Львов (23)Когда начиналась эта непременная часть нашего вечера, товарищи...
29 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Конспект урока русского языка по теме: «Подготовка к написанию сочинения-рас
Описание слайда:

Конспект урока русского языка по теме: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения» (в формате ЕГЭ). *

№ слайда 2 Василий Андреевич Тропинин «Кружевница». 1823г. *
Описание слайда:

Василий Андреевич Тропинин «Кружевница». 1823г. *

№ слайда 3 Владимир Боровиковский «Портрет Марии Ивановны Лопухиной». 1797г. *
Описание слайда:

Владимир Боровиковский «Портрет Марии Ивановны Лопухиной». 1797г. *

№ слайда 4 Иван Аргунов «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме». 1784г. *
Описание слайда:

Иван Аргунов «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме». 1784г. *

№ слайда 5 К.А. Сомов «Дама в голубом» *
Описание слайда:

К.А. Сомов «Дама в голубом» *

№ слайда 6 О.А.Кипренский «Девочка в маковом венке» *
Описание слайда:

О.А.Кипренский «Девочка в маковом венке» *

№ слайда 7 Иван Никколаевич Крамской(1837-1887) «Неизвестная». 1883г. *
Описание слайда:

Иван Никколаевич Крамской(1837-1887) «Неизвестная». 1883г. *

№ слайда 8 Илья Репин «Царевна Софья Алексеевна через год после заключения её в Новодеви
Описание слайда:

Илья Репин «Царевна Софья Алексеевна через год после заключения её в Новодевичьем монастыре, во время казни стрельцов и пытки всей её прислуги в 1698 году». 1879 г. *

№ слайда 9 (1799 — 1837) *
Описание слайда:

(1799 — 1837) *

№ слайда 10 (1814 – 1841) *
Описание слайда:

(1814 – 1841) *

№ слайда 11 (1743 - 1816) *
Описание слайда:

(1743 - 1816) *

№ слайда 12 (1809 — 1852) *
Описание слайда:

(1809 — 1852) *

№ слайда 13 (1769 — 1844) *
Описание слайда:

(1769 — 1844) *

№ слайда 14 (1820 — 1892) *
Описание слайда:

(1820 — 1892) *

№ слайда 15 (1821-1878) *
Описание слайда:

(1821-1878) *

№ слайда 16 (1826 — 1889) *
Описание слайда:

(1826 — 1889) *

№ слайда 17 (1860 – 1904) *
Описание слайда:

(1860 – 1904) *

№ слайда 18 (1828 - 1910) *
Описание слайда:

(1828 - 1910) *

№ слайда 19 (1823 - 1886) *
Описание слайда:

(1823 - 1886) *

№ слайда 20 (1821 — 1881) *
Описание слайда:

(1821 — 1881) *

№ слайда 21 (1743 - 1816) *
Описание слайда:

(1743 - 1816) *

№ слайда 22 (1818 - 1883) *
Описание слайда:

(1818 - 1883) *

№ слайда 23 Тема урока: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения» (в формате ЕГЭ)». *
Описание слайда:

Тема урока: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения» (в формате ЕГЭ)». *

№ слайда 24 Цель урока: Написать сочинение-рассуждение. *
Описание слайда:

Цель урока: Написать сочинение-рассуждение. *

№ слайда 25 Отрывок из рассказа «Старый повар» Константина Паустовского. «…Тогда умирающи
Описание слайда:

Отрывок из рассказа «Старый повар» Константина Паустовского. «…Тогда умирающий неожиданно улыбнулся и громко сказал: — Я хотел бы ещё раз увидеть Марту такой, какой я встретил её в молодости. Увидеть солнце и этот старый сад, когда он зацветет весной. Но это невозможно, сударь. Не сердитесь на меня за глупые слова. Болезнь, должно быть, совсем сбила меня с толку. — Хорошо, — сказал незнакомец и встал. — Хорошо, — повторил он, подошёл к клавесину и сел перед ним на табурет. — Хорошо! — громко сказал он в третий раз, и внезапно быстрый звон рассыпался по сторожке, как будто на пол бросили сотни хрустальных шариков. — Слушайте,- сказал незнакомец. — Слушайте и смотрите. Он заиграл. Мария вспоминала потом лицо незнакомца, когда первый клавиш прозвучал под его рукой. Необыкновенная бледность покрыла его лоб, а в потемневших глазах качался язычок свечи. Клавесин пел полным голосом впервые за многие годы. Он наполнял своими звуками не только сторожку, но и весь сад. Старый пёс вылез из будки, сидел, склонив голову набок, и, насторожившись, тихонько помахивал хвостом. Начал идти мокрый снег, но пёс только потряхивал ушами. — Я вижу, сударь! — сказал старик и приподнялся на кровати. — Я вижу день, когда я встретился с Мартой и она от смущения разбила кувшин с молоком. Это было зимой, в горах. Небо стояло прозрачное, как синее стекло, и Марта смеялась. Смеялась, — повторил он, прислушиваясь к журчанию струн…». *

№ слайда 26 Отрывок из повести «Альберт» Л.Н. Толстого. «…Альберт остановился перед углом
Описание слайда:

Отрывок из повести «Альберт» Л.Н. Толстого. «…Альберт остановился перед углом фортепьяно и плавным движением смычка провел по струнам. В комнате пронесся чистый, стройный звук, и сделалось совершенное молчание. Звуки темы свободно, изящно полились вслед за первым, каким-то неожиданно-ясным и успокоительным светом вдруг озаряя внутренний мир каждого слушателя. Ни один ложный или неумеренный звук не нарушил покорности внимающих, все звуки были ясны, изящны и значительны. Все молча, с трепетом надежды, следили за развитием их. Из состояния скуки, шумного рассеяния и душевного сна, в котором находились эти люди, они вдруг незаметно перенесены были в совершенно другой, забытый ими мир. То в душе их возникало чувство тихого созерцания прошедшего, то страстного воспоминания чего-то счастливого, то безграничной потребности власти и блеска, то чувства покорности, неудовлетворенной любви и грусти. То грустно-нежные, то порывисто-отчаянные звуки, свободно перемешиваясь между собой, лились и лились друг за другом так изящно, так сильно и так бессознательно, что не звуки слышны были, а сам собой лился в душу каждого какой-то прекрасный поток давно знакомой, но в первый раз высказанной поэзии…» *

№ слайда 27 Отрывок из статьи Ю. Бондарева «Редкий дар». «…Сказки Корнея Чуковского счаст
Описание слайда:

Отрывок из статьи Ю. Бондарева «Редкий дар». «…Сказки Корнея Чуковского счастливым эхом отдаются в душах детей, они будят те добрые и чистые человеческие чувства, без которых немыслима, просто не нужна детская литература. И это редкий дар, потому что писать для взрослых несколько проще — здесь легче настроить волну чувств, легче мысленно ощутить ответную волну, здесь иногда читатель простит непростоту, лишнее слово, лишний абзац, простит во имя общего направления мысли. На детских книгах Чуковского воспиталось уже не одно поколение. Видимо, это объясняется тем, что сюжет, строфы его сказок, образы их, даже ритм (о ритме Чуковского можно говорить особо) являются настолько органичными для детского восприятия, что трудно представить себе ребенка, который не запомнил бы на всю жизнь и не полюбил храброго комара, или бесстрашного Ваню Васильчикова, или милого доктора Айболита, готового всегда прийти на помощь…». *

№ слайда 28 С.Л.Львов (4)Безусловно,  искусство скорее и охотнее раскрывается тому, кто с
Описание слайда:

С.Л.Львов (4)Безусловно,  искусство скорее и охотнее раскрывается тому, кто сам отдаёт ему силы, раздумья, время, внимание. (5)Рано  или поздно каждый может почувствовать, что он среди знакомых и друзей в неравном положении. (6)Их, например, интересует музыка или живопись, а для него они — книги за семью печатями. (7)Реакция на такое открытие возможна различная. (8)Когда я стал студентом Института истории, философии и литературы, многое связало меня сразу с новыми товарищами. (9)Мы серьёзно занимались литературой, историей, языками. (Ю)Многие из нас пробовали писать сами. (И)Словно предчувствуя, каким недолгим будет наше студенчество, спешили успеть как можно больше. (12)Слушали лекции не только на своих курсах, но и ходили на лекции, читавшиеся старшекурсникам. (13)Успевали на семинары молодых прозаиков и критиков. (14)Старались не пропускать театральные премьеры и литературные вечера. (15)Как мы всё успевали, не знаю, но успевали. (16)Меня приняли в свою среду студенты, которые были на курс старше нашего. (17)Интереснейшая то была компания. (18)Я старался не отставать от неё, и мне это удавалось. (19)За одним исключением. (20)Мои новые товарищи горячо интересовались музыкой. (21)У одного из нас была большая по тем временам редкость: радиола с устройством для переворачивания пластинок — долгоиграющих тогда ещё не было, — которая позволяла прослушать целую симфонию, концерт или оперу без перерывов. (22)И коллекция камерной, оперной и симфонической музыки. *

№ слайда 29 С.Л.Львов (23)Когда начиналась эта непременная часть нашего вечера, товарищи
Описание слайда:

С.Л.Львов (23)Когда начиналась эта непременная часть нашего вечера, товарищи слушали и наслаждались, а я скучал, томился, мучился: музыки я не понимал, и радости она мне не доставляла. (24)Конечно, можно было притвориться, прикинуться, придать лицу подобающее выражение, проговорить вслед за всеми: «Прекрасно!». (25)Но притворяться, изображать чувства, которых не испытываешь, у нас было не в обычае. (26)Я забивался в угол и страдал, чувствуя себя выключенным из того, что так много значит для моих товарищей. (27)Хорошо помню, как произошёл перелом. (28)Зимой 1940 года был объявлен авторский вечер тогда ещё молодого Д.Д. Шостаковича — первое исполнение его фортепианного квинтета. (29)Друзья взяли билет и мне. (30)Вручали его торжественно. (31)Я понял: то, что предстоит, — событие! (32)Не стану утверждать, что я в тот вечер сразу и навсегда излечился от невосприимчивости к музыке. (33)Но поворот — решительный и важный — произошёл. (34)Как я благодарен своим друзьям тех давних лет, что они не махнули на меня рукой, не исключили из слушания музыки — а ведь и исключать не нужно было, при тогдашнем по-юношески ранимом самолюбии хватило бы иронической реплики, чтобы я почувствовал себя среди них, понимающих и знающих, лишним. (Зб)Этого не случилось. (Зб)Прошло много лет. (37)Уже давно серьёзная музыка для меня — необходимость, потребность, счастье. (38)А ведь можно было — навсегда и непоправимо — разминуться с ней. (39)И обездолить себя. (40)Этого не случилось. (41)Во-первых, я не встал в позу человека, который, не понимая чего-нибудь, говорит вслух или мысленно: «Ну и не надо!*. (42)И потому, что не захотел притворяться, делая вид, что понимаю, когда ещё был очень далёк от этого. (43)А больше всего — благодаря моим друзьям. (44) Им мало было наслаждаться самим. (45) Им хотелось и меня приобщить к своему пониманию, к своей радости. (46) И это им удалось! *

Выбранный для просмотра документ С.Л. Львов.docx

библиотека
материалов

(1)Приобщение к искусству может происходить и в просторном, специально
построенном здании, и в четырёх стенах, и под открытым небом. (2)Показывают
ли зрителям очередную кинокартину, ведут ли занятия драматического кружка,
самодеятельного хора или кружка по изобразительному искусству, — во всём этом
должен и
может подолгу жить огонь творчества. (3)И тот, кто однажды приложит
свои собственные усилия к одному из этих дел, со временем будет вознаграждён.

(4)Безусловно,  искусство скорее и охотнее раскрывается тому, кто сам отдаёт
ему силы, раздумья, время, внимание.

(5)Рано   или поздно каждый может почувствовать, что он среди знакомых и
друзей в неравном положении. (6)Их, например, интересует музыка или живопись,
а для него они — книги за семью печатями. (7)Реакция на такое открытие возможна
различная.

(8)Когда я стал студентом Института истории, философии и литературы, многое
связало меня сразу с новыми товарищами. (9)Мы серьёзно занимались литературой,
историей, языками. (Ю)Многие из нас пробовали писать сами. (И)Словно
предчувствуя, каким недолгим будет наше студенчество, спешили успеть как можно
больше. (12)Слушали лекции не только на своих курсах, но и ходили на лекции,
читавшиеся старшекурсникам. (13)Успевали на семинары молодых прозаиков и
критиков. (14)Старались не пропускать театральные премьеры и литературные

вечера. (15)Как мы всё успевали, не знаю, но успевали. (16)Меня приняли в свою
среду студенты, которые были на курс старше нашего. (17)Интереснейшая то была
компания.

(18)Я старался не отставать от неё, и мне это удавалось. (19)За одним исключением.
(20)Мои новые товарищи горячо интересовались музыкой. (21)У одного из нас была
большая по тем временам редкость: радиола с устройством для переворачивания
пластинок — долгоиграющих тогда ещё не было, — которая позволяла прослушать
целую симфонию, концерт или оперу без перерывов. (22)И коллекция камерной,
оперной и симфонической музыки.

(23)Когда начиналась эта непременная часть нашего вечера, товарищи слушали
и наслаждались, а я скучал, томился, мучился: музыки я не понимал, и радости
она мне не доставляла. (24)Конечно, можно было притвориться, прикинуться,
придать лицу подобающее выражение, проговорить вслед за всеми: «Прекрасно!».
(25)Но притворяться, изображать чувства, которых не испытываешь, у нас было не
в обычае. (26)Я забивался в угол и страдал, чувствуя себя выключенным из того,
что так много значит для моих товарищей.

(27)Хорошо помню, как произошёл перелом. (28)Зимой 1940 года был объявлен
авторский вечер тогда ещё молодого Д.Д. Шостаковича — первое исполнение
его фортепианного квинтета. (29)Друзья взяли билет и мне. (30)Вручали его
торжественно. (31)Я понял: то, что предстоит, — событие!

(32)Не стану утверждать, что я в тот вечер сразу и навсегда излечился от
невосприимчивости к музыке. (33)Но поворот — решительный и важный —
произошёл. (34)Как я благодарен своим друзьям тех давних лет, что они не махнули
на меня рукой, не исключили из слушания музыки — а ведь и исключать не нужно
было, при тогдашнем по-юношески ранимом самолюбии хватило бы иронической
реплики, чтобы я почувствовал себя среди них, понимающих и знающих, лишним.
(Зб)Этого не случилось.

(Зб)Прошло много лет. (37)Уже давно серьёзная музыка для меня — необходимость,
потребность, счастье. (38)А ведь можно было — навсегда и непоправимо —
разминуться с ней. (39)И обездолить себя.

(40)Этого не случилось. (41)Во-первых, я не встал в позу человека, который,
не понимая чего-нибудь, говорит вслух или мысленно: «Ну и не надо!*.
(42)И потому, что не захотел притворяться, делая вид, что понимаю, когда
ещё был очень далёк от этого. (43)А больше всего — благодаря моим друзьям.
(44)Им мало было наслаждаться самим. (45)Им хотелось и меня приобщить к
своему пониманию, к своей радости. (46)И это им удалось!

(По С. Львову*)




Выбранный для просмотра документ Технологическая карта урока.doc

библиотека
материалов

Технологическая карта урока



Ф. И. О. педагога: Калугина Марина Егоровна


Предмет: русский язык


Класс: 11


Тип урока: урок открытия нового знания

Цели урока:

воспитательные: воспитание уважительного отношения к чужому мнению,

формирование умений корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения;

образовательные: формирование способности учащихся к новому способу действия: писать сочинение-рассуждение по тексту;

развивающие: развитие связной монологической речи учащихся, их логического мышления.

Задачи урока:

- самостоятельно формулировать тему, цель и задачи урока;

- освоить алгоритм написания сочинения-рассуждения;

- извлекать информацию, представленную в публицистическом тексте для определения проблемы текста, позиции

автора;

- осуществлять анализ и синтез, устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- в диалоге с учителем выбирать критерии оценки своей работы.

Планируемые результаты:

Предметные:

  • Знать структуру сочинения-рассуждения (в формате ЕГЭ),

знать понятия «тема» и «проблема»; «позиция автора»; «аргументы».

  • Уметь писать сочинение по алгоритму.

  • Уметь правильно оформлять текст сочинения.

Личностные:

  • Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

  • Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение. (Регулятивные УУД).

  • Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной формах; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им. (Коммуникативные УУД).

  • Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя опорный конспект (ОК), свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. (Познавательные УУД).

Основные понятия: «тема»; «проблема»; «позиция автора»; «аргументы».

Межпредметные связи: литература, обществознание; ИЗО, музыка.

Ресурсы.

ЕГЭ-2015. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов/под ред. И. П. Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Опорный конспект «Написание сочинения-рассуждения (в формате ЕГЭ)».

Организация пространства: фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа.

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Дата проведения: 20 ноября 2014 г.

Оборудование: репродукции картин, портреты знаменитых писателей, «Лунная соната» Бетховена, мультимедийный проектор, индивидуальные карточки, текст С.Л.Львова.


Этапы урока,

цель этапа,

время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся


УУД

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

(5 мин)

Цели:

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

- организовать работу по определению темы и целей урока;

- мотивировать к пробному учебному действию.



Проверяет готовность обучающихся к уроку.


Создает эмоциональный настрой на успешную сдачу экзамена по русскому языку.


Работа в парах.

1) Регулятивные - волевая саморегуляция;

2) Личностные: - смыслообразование (Я должен посмотреть…)

3) Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками.

Проблемный вопрос.

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии

Цель: подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Создает эмоциональный настрой на работу в группах.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Работа в группах. Учащиеся:

воспроизводят и фиксируют знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

активизируют соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);


актуализируют норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);


попытка самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке.


1) Регулятивные:

- целеполагание , как постановка учебной задачи,

- планирование,

- прогнозирование.

2) Познавательные:

- умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

3) Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных способов решения задач.

4) Коммуникативные

3. Сообщение нового материала.

Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Создает эмоциональный настрой на работу с текстом.

Формулирует задание по определению проблемы текста, выявлению позиции автора, комментария текста; высказывания своего мнения, аргументация позиции автора.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Мотивируют свои действия

Обосновывают выбор проблемы, аргументов.

Проводят анализ текстов.

Отвечают на вопросы учителя.

Озвучивают понятие «проблема», «комментарий», «позиция автора», «аргументы».

Выявляют закономерность влияния искусства на жизнь человека.

Формулируют выводы наблюдений

1) Познавательные: - общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические: - анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:- целеполагание, планирование, контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

4) Коммуникативные

4. Закрепление изученного материала.

Основной целью является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Создает эмоциональный настрой на работу с текстом.

Формулирует задание по определению проблемы текста, выявлению позиции автора, комментария текста; высказывания своего мнения, аргументация позиции автора.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Работа в группах, выполняют несколько типовых заданий на новый способ действия; при этом проговаривают вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д.

) Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества

2) Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации

- смысловое чтение

построение логической цепи рассуждения

3) Регулятивные: - прогнозирование

5. Рефлексия.

Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.


Учитель организует рефлексию и самооценку учеников собственной учебной деятельности на уроке.

Намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание).

Учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия.



1) Познавательные:

- умение структурировать знания

- оценка процессов и результатов

деятельности

2) Регулятивные:

- волевая саморегуляция

осознание того, что уже усвоено и что

ещё подлежит усвоению

3) Коммуникативные:

- умение выражать свои мысли

- оценивание качества своей и общей

учебной деятельности

6. Домашнее задание.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.


Формулируют выводы наблюдений.

1) Познавательные:

- умение структурировать знания

- оценка процессов и результатов

деятельности

2) Регулятивные:

- волевая саморегуляция

осознание того, что уже усвоено и что

ещё подлежит усвоению

3) Коммуникативные:

- умение выражать свои мысли

- оценивание качества своей и общей

учебной деятельности





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Этот материал поможет учителю русского языка провести обучающий урок при подготовке обучающихся 10 - 11 классов к ЕГЭ по русскому языку (написание сочинения-рассуждения по тексту Сергея Львовича Львова "Приобщение к искусству"). Данный материал содержит конспект урока, презентацию к конспекту, аргументы из художественной литературы на тему "Влияние музыки на человека"; сонату для фортепиано № 14 до-диез минор, оп. 27, № 2 («Лунная») — музыкальное произведение, написанное немецким композитором Людвигом ван Бетховеном; а также технологическую карту урока-конспекта. Данный материал поможет обучающимся извлекать информацию, представленную в публицистическом тексте для определения проблемы текста, позиции автора; осуществлять анализ и синтез, устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

 

 

 

 

Автор
Дата добавления 17.02.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров5664
Номер материала 393778
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх