Ход
урока
|
УУД
|
I.
Организационный момент. Чистописание.
Приложение 1
|
ЛУУД:
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительных мотивов
учения;
умение организовать себя на урок
|
II.
Новая тема:
Актуализация
знаний
– Прочитайте название темы.
– Мягкий знак после шипящих…
– Какие мысли возникли по поводу заявленной темы?
– Мы это знаем. (Урок 21, для тех, кто забыл)
– Мягкий знак после шипящих пишется
в именах существительных 3-го склонения, например: дочь, помощь, глушь.
И не пишется в именах существительных 2-го склонения единственного числа: гараж,
скрипач, кирпич и 1-го склонения множественного числа: туч, краж,
встреч. У имен прилагательных в краткой форме: свеж, пахуч, могуч.
Слайд 1. Приложение 2.
|
ПУУД: проводить
сравнение и классификацию по заданным критериям;
выделение необходимой информации;
использование знаково-символических средств (таблицы).
|
III.
Постановка проблемы.
Устный диктант.
Помощ.., кирпич.., ландыш.., глуш…,
хорош.., тиш.., могуч.., богач.., молодеж…, свеж.., Петрович.., луж..,
задач.., пожарищ.., вещ.., молчиш.., привлеч.., отреж..
Приложение 3.
Приложение
4.
– В каких словах затруднялись.
Почему?
– Это мы еще не изучали.
– Уточните тему урока.
– Мягкий знак после шипящих в глаголах.
– Какова же цель нашего урока?
– Узнать, пишется ли мягкий знак после шипящих в глаголах.
– В каком разделе мы будем работать?
– Правописание
– Что будем развивать?
– Будем развивать внимание и орфографическую зоркость.
У
знать
Р азвивать
О бъяснять
К онтролировать
|
Что будем объяснить?–
– Написание слов с ь после шипящих
–Что будем контролировать?
– Свои ответы и ответы товарищей
– Как вы узнаете глагол среди других частей речи?
– Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает
на вопросы что делать? или что сделать?
Приложение 5. Приложение 9.
|
ЛУУД: учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения этой задачи
ПУУД: общеучебные,
побуждение к осознанию противоречий постановка проблемы, поиск решения
проблемы, выдвижение гипотез.
ПУУД: формулирование
темы урока;
использовать знаково-символические средства.
РУУД:
целеполагание
КУДД: умение
вступать в диалог, строить понятные для партнера высказывания
|
IV.
Открытие детьми нового знания. Решение проблемы.
– Для того чтобы ответить на
вопрос, пишется ли мягкий знак после шипящих на конце глаголов, давайте
подумаем.
– Определите, какой частью речи являются выделенные слова, в каких формах они
стоят.
Слайд 2.
За двумя зайцами погонишься,
ни одного не поймаешь.
Семь раз отмерь, один отрежь.
Важно беречь платье снову, а честь смолоду.
Тише едешь – дальше будешь.
Без теста пирога не испечешь.
Запись:
Погонишься– глаг.,
2 л, ед. ч., не поймаешь.– глаг., 2 л, ед. ч., отмерь – глаг.,
повелит. накл., отрежь – глаг., повелит. накл., беречь – н.ф., едешь -глаг.,
2 л, ед. ч., будешь -глаг., 2 л, ед. ч., не испечешь – – глаг., 2 л, ед. ч.,
– Что интересного вы заметили в
написании глаголов? (На конце после шипящих пишется ь.)
– Какой вывод можно сделать?
(Подсказка: Женя сделала такой
вывод: “На конце глаголов в любой форме после шипящих пишется Ь”) – Права ли
Женя?
Слайд 3.
|
ПУУД: поиск и
выделение необходимой информации;
установление причинно-следственных связей, выведение следствий; обобщение.
(Материал для гипотез).
КУУД: формулировка
собственного мнения и позиции;
адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающей с его собственной
|
Работа с
правилом (учебник).
С.94. Прочитайте правило, правы
ли мы в своих выводах.
Дополняем таблицу. Слайд 4.
Вопросы:
– Есть ли необходимость при
написании мягкого знака после шипящих в глаголах определять форму, в которой
они стоят? (Нет, т.к. ь пишется во всех формах глагола.)
– Чем будет отличаться способ работы при написании имен существительных с
шипящим на конце и глаголов с шипящим на конце? (У существительных надо
определить склонение, у глаголов ничего определять не надо.)
Давайте вернемся
к устному диктанту.
Надо ли писать ь в словах
молчиш.., привлеч.., отреж… Докажите.
|
ПУУД: проводить
сравнение и классификацию по заданным критериям;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
умение обобщать.
КУДД: умение
вступать в диалог.
|
V.
Физкультминутка.
Слова развесить по классу.
Соберите слова и прикрепите на доску в нужный столбик. Ь или не пишется Ь
Рож.., мышь.. жгуч.., лож..,
могуч.. скрипуч,.. ласковый.., жеч., стереч.., хорош…, глуш.., шалаш..,
скрипач.., спиш.., дружиш.., береч.., кирпич…, могуч…, пишеш…, думаеш…
Проверка. Какое
слово никуда не попало? Докажи.
Приложение 6.
|
КУУД: умение
договариваться с людьми, согласуя с ними свои взгляды, чтобы сделать что-то
общее, строить понятные для партнера высказывания.
ПУУД:
осуществление синтеза как составление целого из частей, построение цепи
рассуждений.
РУУД: учитывание
правила в планировании и контроль способа решения, осуществление итогового и
пошагового контроля по результату самоконтроль, осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату;
различать способ и результат действия
|
VI.
Первичное закрепление знаний.
Упр. № 1 с. 94 письменно,
фронтально у доски.
(Глаголы съешь, поешь в 3
столбик и во второй.)
(ОБЯЗАТЕЛЬНО СЪЕШЬ КАШУ –
ПОВЕЛИТ;
КОГДА СЪЕШЬ, ПОМОЙ ПОСУДУ -2ЛИЦО ЕД.
У ТЕБЯ БУДЕТ ТРУДНЫЙ ДЕНЬ, ПОЭТОМУ ПОЕШЬ – ПОВЕЛИТ,.
КОГДА ПОЕШЬ, БУДЕШЬ ЧУВСТВОВАТЬ УВЕРЕННЫМ – 2ЛИЦО, ЕД.Ч.)
|
РУУД: учитывание
правила в планировании и контроль способа решения, осуществление итогового и
пошагового контроля, по результату самоконтроль.
|
VII.
Составление алгоритма.
Систематизация всех имеющихся у
учащихся знаний об орфограмме “Мягкий знак после шипящих”.
Как нам не ошибиться в написании
орфограммы “Мягкий знак после шипящих”? Составим алгоритм.
Определим часть речи, если это:
Существительное, то определяем
склонение 1, 2 – ь не пишем; 3 скл. – ь пишем.
Краткое прилагательное, то ь знак
не пишется.
Глагол, то ь знак пишется во всех
формах
Интерактивная
доска. Приложение
7.
Соедини линией, когда нужно
писать ь.
Сущ.
Ж.р. 3 скл
Сущ. М.р.
Глаг 2 л.ед.ч..
|
Ь
|
кр.прил
глаг. Н.ф.
глаг. повелит. наклон.
|
|
ПУУД:
удержание учебной задачи, поиск и выделение необходимой информации, контроль
результатов деятельности, установление причинно-следственных связей,
построение логической цепи рассуждения, обобщение;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации с помощью инструментов
ИКТ.
РУУД: выделение
и осознание того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения;
планирование деятельности, коррекция
плана действий.
|
Работа в
парах. Приложение
8.
Работа в парах. Найди лишнее
слово. Докажи.
- Дочь,
карандаш, мышь, веешь.
- Малыш,
свеж, хорош, пахуч.
- Нет луж,
нет крыш, спелая рожь, нет туч.
- Беречь,
дремуч, приедешь, назначь.
Проверка. Слайд 6
|
РУУД: учитывание
правила в планировании и контроль способа решения; осуществление итогового и
пошагового контроля по результату, самоконтроль.
КУУД: умение
договориться с людьми, согласуя с ними свои взгляды, чтобы сделать что-то
общее, контролировать действия партнера;
|
VIII.
Самостоятельная работа.
Упр. 5, с. 96. Прочитайте
задание.
- Что сначала
нужно сделать? (Вспомнить изученные орфограммы “Мягкий знак после
шипящих”. Алгоритм.)
- Слова вы
будете записывать в таблицу с. 34–35 тетрадь.
- Проверка. Слайд
7, 8.
|
РУУД: учитывать
выведенный алгоритм, планировать промежуточные действия для достижения цели;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату; самоконтроль
ПУУД: построение
логической цепи рассуждений, доказательство;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, на
основе выделения их существенных признаков.
РУУД: адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей.
|
IX.
Домашнее задание.
Упражнение 3 с. 95.
Выучить правило с. 94.
*Упражнение 2 с.95.
|
РУУД: выделение
и осознание учащимися того, что уже усвоено, осознание качества и уровня
усвоения.
ПУУД:
осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания.
|
X. Итог
урока.
– Какая была тема?
– Какие цели ставили? Какие достигли?
– Какой вывод сделали?
– Как нам не ошибиться в написании орфограммы “Мягкий знак после шипящих”?
|
РУУД: выделение
и осознание учащимися того, что уже усвоено, осознание качества и уровня
усвоения.
ЛУУД: внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на понимание
причин успеха в учебной деятельности, способность к самооценки на основе
критерия успешности учебной деятельности.
|
XI.
Рефлексия.
Кому на уроке было интересно и
все понятно – поставьте на полях (!).
Если были затруднения (?).
Завтра мы продолжим разговор на
эту тему “Мягкий знак после шипящих в глаголах”.
|
РУУД: выделение
и осознание учащимися того, что уже усвоено, осознание качества и уровня
усвоения;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату; самоконтроль.
.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.