Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Конспект урока русского языка в 6 классе "Переходные и непереходные глаголы" (по технологии проблемного диалога)

Конспект урока русского языка в 6 классе "Переходные и непереходные глаголы" (по технологии проблемного диалога)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Цель для учителя:  создать условия для успешного усвоения знаний о переходных и непереходных глаголах.

Технология: проблемный диалог по Мельниковой (подводящий диалог к проблеме)

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.

Цель урока:

- формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации, - расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.

Задачи урока:

Личностные: воспитывать внимательное отношение друг к другу, умение выслушивать своего товарища, быть культурным, воспитанным.

Метапредметные: формировать умение  видеть задачу в контексте проблемной ситуации и в самой жизни; умение находить способы решения поставленной цели; умение планировать, контролировать и оценивать  свои действия; умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения, правильно говорить; умение провести рефлексию своих действий на уроке.

Предметные: познакомить учащихся с переходными и непереходными глаголами, научить различать их в тексте и использовать в речи.

Результат урока: воспроизведение своими силами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу.

Необходимое техническое оборудование: мультимедийное оборудование.

Формы работы учащихся: парная, групповая, фронтальная.

Понятия:  глагол, переходность и непереходность, возвратность, прямое дополнение.

Планируемые результаты:

Личностные: осмыслить значение общения для передачи и получения информации;  формировать ответственное отношение к учению с учетом устойчивых познавательных интересов; формировать уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа  и как к государственному языку; формировать интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать правила общения;

Метапредметные: принимать и сохранять цель  и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;  высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;  проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу  осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,  вносить соответствующие коррективы;  целенаправленно слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и  решении познавательных задач;  ориентироваться в учебнике  и использовать условные обозначения при усвоении материала урока;

Предметные: различать переходные и непереходные глаголы, использовать в своей речи.



План урока

1. Организационный момент

2. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности:

- Постановка цели и задач урока

3. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

(определение основной проблемы урока)

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

5. Этап реализации построенного проекта

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

(Работа в группах)

8. Этап включения в систему знаний и повторения

(Применение новых знаний)

- Физминутка (Задача: способствовать сохранению здоровья учащихся)

- Тренинг освоенного способа действия (Применение новых знаний)

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке и информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению













Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика



Планируемый результат

1

Организационный момент



- Приветствие.

- Проверка готовности к уроку.

- Создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке.



У: Предлагаю улыбнуться соседу по парте и отправиться в путешествие с друзьями за знаниями (СЛАЙД 1)

Приветствуют учителя.

Личностные УУД

Положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.





2

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности



Беседа по уточнению и конкретизации первичных знаний.



1.Морф.призн. глагола

У: С какими морфологическими признаками глагола вы уже знакомы?



2. Выявление неизвестного признака

У: Какой признак не назвали? Проверим на слайде (СЛАЙД 2)





У: Почему? Могли бы вы его назвать?





3. Определение темы урока

У: Значит, о чем сегодня пойдет речь? Назовите тему урока.













4.Работа с оценочными листами в начале урока

У: На ваших парах лежат оценочные листы: цифры и комментарии к ним

Начало урока Конец урока

  1. Ничего не знаю -0

  2. Что-то слышал - 1

  3. Имею неполные знания -2

  4. Знаю эту тему -3

Обведите в кружочек цифру, обозначив тот уровень знаний, на котором вы находитесь в настоящее время.

Посмотрим, что изменится к концу урока

Отвечают на вопрос учителя





-Спряжение, время, вид, число, род, лицо





-Переходность-непереходность.











Объясняют свой выбор

- Нет, потому что не изучали.



- Переходные и непереходные глаголы

ЗАПИСЬ ДАТЫ, КЛ.РАБОТЫ И ТЕМЫ В ТЕТРАДЯХ



Коммуникативные УУД

взаимодействуют с учителем и друг с другом во фронтальном режиме, слушают и слышат собеседника



Познавательные УУД

По вызову учителя (или по желанию) отвечают на поставленные вопросы



Регулятивные УУД

Слушают в соответствии с целевой установкой.

Осуществляют пошаговый самоконтроль результатов.





2.1

Постановка цели и задач урока

1.Определение цели урока

У: Какую вы поставите перед собой цель?



2.Определение задач урока

- А какие задачи?







НА ДОСКЕ ЗАПИСЬ: ПЛАН


(КРЕПИМ ПУНКТЫ)

  1. Что такое Переходность?

  2. Почему так называется признак?

  3. Правильное употребление глаголов в речи.



- Научиться отличать переходные и непереходные глаголы



- узнать:

Что такое Переходность?

Почему так называется признак?

Правильно употреблять глаголы в речи.



Познавательные УУД

По вызову учителя (или по желанию) отвечают на поставленные вопросы.

Анализируют вербальную информацию.

Коммуникативные УУД 

Владеют монологической речью; адекватно используют речевые средства для решения учебных задач.

 Осуществляют речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

Регулятивные УУД

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу

Высказывают предположения на основе наблюдений.

Формулируют проблему (цель, задачи) урока.



3.























Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

(определение основной проблемы урока)

СЛАЙД 4

У: Посмотрите на две колонки словосочетаний.

У: Что между ними общего и чем они отличаются?

ОБЩЕЕ:

- В обеих колонках словосочетания глагол +существительное.

ОТЛИЧИЯ:

- в первой колонке все существительные в винительном падеже стоят,

- во второй в косвенных падежах.

- в первой колонке нет предлогов

Регулятивные УУД

 Слушают в соответствии с целевой установкой.

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Познавательные УУД

 Сравнивают, анализируют, делают выводы, устанавливают закономерности, выдвигают гипотезу, строят рассуждения.

Коммуникативные УУД 

Взаимодействуют с учителем, слушают и слышат собеседника, владеют монологической речью; адекватно используют речевые средства для решения учебных задач.

 Осуществляют речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.





везти санки

увидеть мальчика

написать письмо

учу уроки

бродить по лесу

стоять на носочках

помогать маме

руководить командой









У: Как вы думаете, как эти две колонки связаны с темой нашего урока?



-В одной колонке переходные глаголы, а в другой непереходные



4

Этап построения проекта выхода из затруднения



У: Давайте выясним, что же такое переходность?

-Обратите внимание смысл слова.



У: Правильно.

Вспомните, что обозначает глагол?



У: Значит, что должно переходить?



У: Действие кто выполняет?



- Действительно, действие, производимое одним предметом, переходит на другой предмет, поэтому такие глаголы и называются переходными.



- Вернемся к словосочетаниям. В какой колонке действие переходит на другой предмет?



- Обратите внимание и скажите, в каком падеже стоят существительные

в первой колонке?

Сделайте вывод, какие глаголы находятся в первой колонке?



- Обратимся к слайду, какие перед вами глаголы?



Везти (что?) санки

Увидеть (кого?) мальчика (сущ.)

Увидеть (кого?) их (мест.)

- обратите внимание



- ПЕРЕХОДНЫЙ глагол всегда имеет при себе существительное или местоимение без предлога, которое не просто стоит в В.п., а является объектом того действия, которое называет глагол.





- А вот у НЕПЕРЕХОДНЫХ глаголов действие не переходит прямо на предмет. От непереходных глаголов мы можем задать любые вопросы, кроме вопросов КОГО? ЧТО? т.е. кроме вопросов В.п. без предлога.



Плакать (что?) … а ничего. Просто плакать и всё. Действие ни на что не переходит.

Бродить (что?) … опять ничего!

- Действие ни на что не переходит, следовательно, что можем сказать о таких глаголах? ( Слайд)

- Что-то должно куда-то переходить.







- глагол обозначает действие предмета.





-Действие.



- Предмет.













- В первой колонке.









- в винительном падеже без предлога.



- в первой колонке переходные глаголы















- переходные глаголы









































-глаголы НЕПЕРЕХОДНЫЕ

Познавательные УУД

Устанавливают закономерности, выдвигают гипотезу, строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

Регулятивные УУД

 Слушают в соответствии с целевой установкой.

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Высказывают предположения на основе наблюдений.

Адекватно самостоятельно оценивают правильность выполнения действия и вносят необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Коммуникативные УУД 

Взаимодействуют с учителем, слушают и слышат собеседника, владеют монологической речью; адекватно используют речевые средства для решения учебных задач.

 Осуществляют речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

5

Этап реализации построенного проекта



-К непереходным относятся глаголы, обозначающие движение и положение в пространстве, физическое и нравственное состояние,

например: лететь, болеть, стоять, страдать (слайд)

-определите, что обозначают, данные слова







- Обратите внимание на словосочетание

Простоять час (В.п.)

Жить неделю (В.п.)

- является ли существительные объектом действия, которое называется глаголом?

-Переходный ли глагол в словосочетаниях?



Несмотря на то, что существительное в обоих словосочетаниях стоит в В.п. без предлога глагол является НЕПЕРЕХОДНЫМИ, потому что существительное не является объектом действия, которое называется глаголом.

Жить неделю (В.п.)

глагол непереходный, так как «неделя» не испытывает воздействие со стороны субъекта.











Лететь - движение в пространстве

Болеть - физическое состояние

стоять - положение в пространстве

страдать - нравственное состояние









- существительные не являются объектом действия, которое называется глаголом, хотя стоят в Винительном падеже, глагол непереходный.



















Познавательные УУД

Устанавливают закономерности, строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Владеют приемами отбора и систематизации материала.

Регулятивные УУД

 Слушают в соответствии с целевой установкой.

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Коммуникативные УУД 

Взаимодействуют с учителем, слушают и слышат собеседника, владеют монологической речью; адекватно используют речевые средства для решения учебных задач.

 Осуществляют речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности

6

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи



-Попробуем узнать, переходными или непереходными являются следующие глаголы, подберем к ним существительные.

- Запишите в тетради глаголы



строить читать
подавать помогать
стоять работать



- Сделайте вывод: как определить глагол переходный или нет?









- Обратите внимание на данные словосочетания, в чем их особенность? Гордиться сестрой

Учиться в школе



-В чем особенность возвратных глаголов?





Ребята, мы часто слышим выражение: Извиняюсь.

-правильно ли так говорить?





-Как вы думаете, возвратные глаголы могут быть переходными?





- Обратимся к слайду

Ваня одевается.

Ваня одевает брата.



-Скажите, ребята, каким членом предложения является существительное, на которое переходит действие?





-Ребята, при определении переходности на что в первую очередь нужно обратить внимание?







-где мы можем проверить полученную информацию?

- Обратимся к учебнику, проверим, всю ли информацию мы получили.











Записывают задание в тетрадях, объясняют свой выбор









Вывод: если при глаголе может стоять сущ. В вин. пад. без предлога, является объектом действия, которое называется глаголом, то глагол - переходный







- Они возвратные.







- Действие возвращается на предмет, который его производит.







- правильно говорить: извините





- (Нет, потому что суффикс -ся не даёт ПЕРЕХОДИТЬ на другой предмет. Он как бы возвращает действие к самому человеку или предмету, который это действие выполняет.







- Существительное, на которое переходит действие, является в предложении дополнением. В данном предложении это прямое дополнение.



- Надо выяснить возвратный или невозвратный глагол, если невозвратный, то зададим вопрос к существительному





- в учебнике



Читают правила в учебнике.



Познавательные УУД

Устанавливают закономерности, строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Владеют приемами отбора и систематизации материала.

Регулятивные УУД

 Слушают в соответствии с целевой установкой.

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Коммуникативные УУД 

Взаимодействуют с учителем, слушают и слышат собеседника, владеют монологической речью; адекватно используют речевые средства для решения учебных задач.

 Осуществляют речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности

7

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

(Работа в группах)

- Пользуясь полученными знаниями, составьте алгоритм определения переходности (работа в группах).

- выберите представителя из каждой группы, чтобы представить алгоритм.



- А теперь посмотрим составленный мною алгоритм и сравним. (слайд)



Учащиеся в группах составляют алгоритм определения переходности, объясняют свой выбор.







Учащиеся сравнивают составленный в группах алгоритм с алгоритмом, представленным на слайде учителем. Формулируют выводы наблюдений.

Познавательные УУД

Устанавливают закономерности, строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Владеют приемами отбора и систематизации материала.

Регулятивные УУД

 Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Адекватно самостоятельно оценивают правильность выполнения действия и вносят необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.

В группах самостоятельно контролируют свое время и управляют им.

Принимают решения в проблемной ситуации на основе переговоров.

Коммуникативные УУД 

Взаимодействуют в группе для решения задания.

Устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выводы.

8

Этап включения в систему знаний и повторения

(Применение новых знаний)

- вернемся к учебнику, выполним упр. 684 по вариантам



- Ну а теперь поиграем в 4 –й лишний с последующей проверкой на слайде

Страдать, купить, белеть, стоять.

Любит, учится, стонет, сидит.

Волноваться, одеваться, падать, косить

Подошёл, научился, взял, исчез

Найдите ошибки в определении переходности глаголов (представлены на слайде):

1) Постучались в дверь (переходный)

2) Открыл дверь (переходный)

3) Спросил их (непереходный)

4) Взял пилу (непереходный)

5) Отвечают мне (непереходный)



- Скажите переходность это постоянный или непостоянный признак?

- Ребята, нужно ли нам уметь отличать переходные и непереходные глаголы? Пять лет учились в школе, не знали ничего о переходности, может, и не надо ничего знать?

Посмотрите на слайд

Озёра обезрыбели.

Браконьеры обезрыбили озёра.

Путники обессилели от жажды.

Испытания обессилили путников.

 

- Посоветуйтесь в парах, определите переходность глаголов и сделайте вывод, почему в одном случае буква е, в другом - и

выполняют по вариантам.







Выписывают 4-лишний глагол















1)Постучались в дверь (непереходный)

2) Открыл дверь (переходный)

3) Спросил их (переходный)

4) Взял пилу (переходный)

5)Отвечают мне (непереходный)



Высказывают своё мнение





















Работают в парах.

Высказывают свои предположения.

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Познавательные УУД

Владеют приемами отбора и систематизации материала.

Анализируют, сравнивают, устанавливают сходства и различия, группируют.

Устанавливают закономерности, выдвигают гипотезу, строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

Коммуникативные УУД 

Взаимодействуют с учителем, слушают и слышат собеседника, владеют монологической речью; адекватно используют речевые средства для решения учебных задач.

Формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют её и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Регулятивные УУД

 Слушают в соответствии с целевой установкой.

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Адекватно самостоятельно оценивают правильность выполнения действия и вносят необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.



Физминутка (Задача: способствовать сохранению здоровья учащихся)

Организация и проведение физминутки.

Слайд

Зарядка для глаз.

Упражнения для снятия усталости глаз.

Психологическая и физическая разгрузка.

8.1

Тренинг освоенного способа действия

(Применение новых знаний)



1.Самостоятельная работа (буквенный диктант) с последующей самооценкой

1 печатать 2 познакомиться 3 подойти

4 выучить 5 написать 6 продавать

7 спеть 8 выйти 9 прибежать 10 подружиться



Критерии оценивания:

Нет ошибок -«5»

1-2 ошибки - «4»

3-5 ошибок - «3»















2. Дифференцированная работа

Учащиеся сами решают, выполнить творческую работу (написать ли им сочинение-миниатюру) или определить в представленном тексте переходные и непереходные глаголы и привести по 3 своих примера переходных и непереходных глаголов.

Сочинение-миниатюра (слайд)

Продолжите текст. Какие глаголы вы будете использовать переходные или непереходные?



Весенние ручейки бегут, торопятся... У каждого ручья свой голос. Один чуть шепчет, другой звонко кричит. И каждый о своём. Хочешь узнать лесные, полевые, болотные тайны - сядь у ручья и послушай...

1

п



2

н



3

н



4

п



5

п



6

п



7

п



8

н



9

н



10

н







Учащиеся выполняют задание, обмениваются листочками, проверяют, сравнивают ответы с ответами на слайде, оценивают.





Самостоятельно в тетрадях выполняют выбранное задание.

Презентуют полученный текст.











Регулятивные УУД

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Адекватно самостоятельно оценивают правильность выполнения действия и вносят необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.



Познавательные УУД

Структурируют текст, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста.

Выстраивать последовательность событий.

Коммуникативные УУД 

Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Владеют письменной речью.



9.

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке и информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению





Подведем итоги:

-Что нового узнали на уроке?

- Какие глаголы являются переходными?

  • - Как соотносятся категории переходности и возвратности?

- Удалось ли нам ответить на вопросы, которые задали в начале урока?

- Достигли своей цели?



Д/з. всем учащимся прочитать материал учебника на стр. 126-127.

Дифференцированная работа

(Учащимся предлагаю выполнить задания на выбор)

1) Вспомните стихотворение В.В. Маяковского «Кем быть»? Там есть такие строчки:

Книгу переворошив,

Намотай себе на ус -

Все работы хороши,

Выбирай на вкус!

- Предлагаю вам выбрать какую-либо профессию и описать действия, которые выполняет данный специалист. Укажите переходные и непереходные глаголы в получившемся тексте

Или

2) Упр. 686. На основе фотоколлажа составить предложения, отвечая на вопрос: что делают с помощью этих предметов? Указать, переходный или непереходный использован в каждом случае.



- В заключение урока посмотрите на слайд, закончите высказывания

Я вспомнил, что…

Я узнал…

Я понял…

Было интересно…

Особенно понравилось…

Вызвало затруднение…

Было сложно…

Я ничего не понял…



- Вернемся к шкале знаний, оцените себя:

0 – ничего не понял

1 – что-то понял

2 – понял, но есть вопросы

3 – хорошо понял

На доске изображена шкала знаний от 0 до 3. На партах учащихся лежат самоклеящиеся закладки зеленого и желтого цвета. Учащиеся подходят к доске и крепят закладки на шкале знаний. Желтые показывают уровень знаний учащихся в начале урока, зелёные являются результатом знаний учащихся на конец урока.





Подводят итоги своей работы

Регулятивные УУД:

Соотносят цели и результаты своей деятельности.

Определяют степень успешности работы.

Коммуникативные УУД 

Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Познавательные УУД

Владеют приемами отбора и систематизации материала.























































Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Данный урок предполагает применение   технологии проблемного диалога по Мельниковой (подводящий диалог к проблеме). 

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.

Цель урока:

- формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации, - расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.

Задачи урока:

Личностныевоспитывать внимательное отношение друг к другу, умение выслушивать своего товарища, быть культурным, воспитанным.

Метапредметные: формировать умение  видеть задачу в контексте проблемной ситуации и в самой жизни; умение находить способы решения поставленной цели; умение планировать, контролировать и оценивать  свои действия; умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения, правильно говорить; умение провести рефлексию своих действий на уроке.

Предметные: познакомить учащихся с переходными и непереходными глаголами, научить различать их в тексте и использовать в речи.

 

Результат урока:воспроизведениесвоими силами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу.

Автор
Дата добавления 22.06.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров743
Номер материала 572874
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх