Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Конспекты / Конспект урока в 8 классе по теме "Испарение и конденсация" (с применением здоровьесберегающих технологий)

Конспект урока в 8 классе по теме "Испарение и конденсация" (с применением здоровьесберегающих технологий)



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

М


униципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2» пгт. Нижний Одес







Конспект урока по физике

в 8 классе


«Испарение и конденсация»

(с использованием здоровьесберегающих технологий)






Автор Кубасова М.Ф., учитель физики

МБОУ «СОШ №2» пгт. Нижний Одес,

МР «Сосногорск» Республика Коми


















Тема урока: «Испарение и конденсация».


Цель урока: сформировать понятия испарение и конденсация, выяснить от каких факторов зависит процесс испарения.

Задачи:

образовательные: объяснить природу процесса испарения; обоснование способов ускорения испарения; значение испарения и для человека, и для Земли.

развивающие: развивать умение выделять главное, аргументировать свой ответ, приводить примеры, формулировать выводы, анализировать и систематизировать предлагаемую информацию, давать полный развёрнутый ответ; способствовать овладению методами научного исследования (проводить самостоятельно эксперимент и делать выводы на основе анализа общих и отличительных черт объектов);

воспитательные: создать условия для положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности; показать влияние процессов испарения и конденсации на здоровье и жизнедеятельность человека; формировать умение работать в парах, включаться в диалог друг с другом. Формирование мировоззренческих понятий.

Тип урока: урок построения нового знания.
Форма урока: урок творческого поиска и микроисследования.
Технологии: исследовательская, ИКТ, здоровьесберегающая.

Оборудование: интерактивная доска, презентация по теме урока, компьютерная модель испарения и конденсации, схемы. На столах учеников: стеклянные матовые пластины, веера, ватные диски, набор жидкостей, карточки с заданием, инструктивные карты, обобщенный план ответа о физическом явлении.


Здоровьесберегающие технологии, используемые во время урока

1. Комфортное начало урока.

Комфортное начало урока (с использованием стихотворных строк) обеспечивает положительный эмоциональный настрой учащихся.

2. Использование проблемно-диалогической технологии в качестве метода введения нового знания.

Учитель не сразу сообщает тему урока, а вызывает к ней интерес класса применением мотивирующего приема «яркое пятно». Данный прием заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока.

Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

3. Парная или групповая форма работы снижает эмоциональную нагрузку на учащихся.

4. Физкультминутка, направленная на снятие утомления мышц.

Физкультминутка необходима на каждом уроке, как минутка, направленная на снятие усталости, напряжения, на восстановление умственной работоспособности, это необходимый элемент в здоровьесберегающей деятельности учителя.

5. Экспериментальные задания для развития любознательности.

В процессе выполнения исследовательского задания учащиеся наблюдают, анализируют, работают с приборами, делают выводы. При объяснении опытов учащиеся также решают проблемные вопросы, дают объяснения опытов, наблюдаемых явлений.

6. Смена видов учебной деятельности: опрос учащихся, диалог, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение задачи. Норма: 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению.

7. На уроке используются различные методы обучения:

- наглядный (демонстрация опытов, презентация) для развития наблюдательности, активизации учебной деятельности;

- словесный (беседа, диалог) для формирования теоретических и практических знаний;

- проблемно-поисковый (фронтальный эксперимент, постановка проблемных вопросов, задания исследовательского характера) для формирования интереса учащихся к предмету.

На уроке учащиеся приобретают навыки исследовательской деятельности, навыки общения со сверстниками, работы с физическими приборами, развивается речь учащихся.

8. Наличие в содержательной части занятия вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. Формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности, выработка понимания сущности здорового образа жизни. Формирование потребности в здоровом образе жизни.

Структура урока.

  1. Организационный момент.

  2. Актуализация знаний.

  3. Целеполагание и мотивация.

IV. Изучение нового материала. 
1)    Фронтальная работа.

2)    Объяснения учителя: испарение.

3)    Парная работа.

4)    Микроисследование.

5) Объяснения учителя: конденсация.

V.  Физкультминутка.

VI. Обобщение материала.

VII. Закрепление материала. Групповая работа.
  VIII Подведение итогов.

IX. Домашнее задание.

X. Рефлексия.


Ход урока.

  1. Организационный момент.

Прозвенел звонок веселый.
Все ли на месте?
Всё ли в порядке?
Ручка, учебник и тетрадка?
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.

  1. Актуализация знаний.
    Учитель. Мы продолжаем изучение темы «Агрегатные состояния вещества», но вначале нам с вами надо вспомнить ранее изученный материал.

Вопросы для повторения:

Три гипотезы, лежащие в основе МКТ?

  1. Все тела состоят из огромного числа частиц, между которыми есть промежутки.

  2. Частицы вещества участвуют в тепловом движении.

  3. Частицы вещества взаимодействуют друг с другом.

Из чего складывается внутренняя энергия?

  1. Любое тело обладает внутренней энергией, потому что оно состоит из частиц.

  2. Внутренняя энергия представляет собой сумму кинетической энергии движения всех её частиц и потенциальной энергии их взаимодействия.

  3. Как связана внутренняя энергия с температурой?

  1. Целеполагание и мотивация.

Вот теперь мы готовы к изучению новой темы. Но какова тема нашего урока?

Посмотрите на экран.
(на экране слайды: водная гладь, облака, туман над рекой, роса, запотевшее окно)

Вода появляется из ручейка.
Ручьи по пути собираются в реки.
Река полноводно течет на просторе,
Пока, наконец, не вливается в море.
Моря пополняют запас океана,
Над ним формируются клубы тумана,
Они поднимаются выше, пока
Не превращаются в облака.
А облака, проплывая над нами,
Дождем проливаются, сыплют снегами.
Весной соберется вода в ручейки,
Они побегут до ближайшей реки.
Эти строки об удивительном природном явлении, о котором вы знаете из курса природоведения, биологии, географии. Как называется этот процесс? (ответы учащихся).
Задание: подышите на стеклянную пластинку. Как и почему появляется «картинка»? А что происходит дальше?
Результат обсуждения дает выход на тему урока «Испарение и конденсация».
Вопрос учителя. А какова цель урока? (учитель корректирует ответы учащихся)


IV. Изучение нового материала.
1)    Фронтальная работа. Мы уже с вами знакомы с процессами плавления и кристаллизацией. Используя, предложенную схему, дайте определение процесса испарения и конденсации (по аналогии с плавлением и кристаллизацией)

hello_html_m3d3b8d9d.gif
Результат: 
Парообразование – это явление превращения жидкости в пар. 
Конденсация – это явление превращения пара в жидкость.
2)    Учитель. Парообразование может осуществляться двумя способами: кипение и испарение. На сегодняшнем уроке мы рассмотрим испарение. Объяснение процесса испарения на основе молекулярной теории строения вещества с помощью компьютерной модели испарения и конденсации. (
ссылка на ЭОР)
Результат фронтальной беседы:
Парообразование, происходящее с поверхности жидкости, называется испарением.
Испарение происходит постепенно, при любой температуре.

И если нет притока энергии к жидкости из вне, испарение ведет к уменьшению внутренней энергии жидкости, вследствие чего жидкость охлаждается. Докажем это.

3)    Парная работа. Протрите ватным диском, смоченным спиртом, тыльную сторону ладони. Ваши ощущения.
Результат обсуждения: 
Быстро испаряющийся спирт отнимает часть энергии от руки, вследствие чего мы чувствуем охлаждение, так как температура жидкости понижается. (ссылка на ЭОР)
Учитель. Быстрое испарение эфира или хлористого этила позволяет «заморозить» кожу больного, сделать ее не чувствительной к боли. Это часто используют как местную анестезию при инъекциях, местных операциях, спортсмены при ушибах и растяжениях.

Эти знания можно применять при оказании первой помощи, если у больного жар, то на лоб кладут смоченный водой полотенце. И в то же время надо помнить, что в мокрой одежде холоднее, чем в сухой. А если еще и ветер, то вероятность заболеть возрастает в несколько раз.
4)           Микроисследование. Работа в малых группах (по две парты, разворачиваются друг к другу).

А можно ли ускорить процесс испарения? Как сделать его интенсивнее или замедлить? От каких ещё факторов зависит испарение?
Для ответа проведем микроисследование, работая в группах. (Задание группам смотри в приложении)
Проведите эксперимент, следуя алгоритму. Время на работу 3 минуты. Ответ – 1 минута.

  Задание группам для микроисследования.

Алгоритм работы Ι группы.

1.     Нанесите на матовое стекло ватным диском влажные пятна масла, воды и спирта (на каждое стекло одна жидкость). Старайтесь, чтобы пятна жидкости были сравнимы по площади.

2.     Пронаблюдайте за процессом испарения.

3.     Сравните скорость испарения различных жидкостей.

4.     Сделайте вывод.

Алгоритм работы ΙΙ группы.

1.     На первое стекло капните каплю спирта с помощью пипетки.

2.     На другое стекло капните каплю спирта и наклоном стекла увеличьте площадь жидкости.

3.     Пронаблюдайте за скоростью испарения.

4.     Сравните и сделайте вывод.

Алгоритм работы ΙΙΙ группы

1. На стекло, находящееся на вашем столе, нанесите ватным диском, смоченным спиртом, влажное пятно.

2. То же самое надо сделать со стеклом, лежащем на отопительном радиаторе. Старайтесь, чтобы пятна жидкости на стекле были сравнимы по площади.

3. Сравните время испарения.

4.  Сделайте вывод. Вспомните, в какую погоду быстрее высыхают лужи после дождя: в теплую или холодную?

Алгоритм работы ΙV группы.

1. На стекло нанесите ватным диском, смоченным спиртом, влажное пятно. Отложите его на левый край стола.

2. На другое стекло нанесите влажное пятно, стараясь чтобы пятно было сравнимо по площади с первым. Отложите его на правый край стола и обмахивайте веером.

3. Одинаково ли время испарения влажных пятен?

4hello_html_m598e5511.png. Сделайте вывод, как можно ускорить процесс испарения. Вспомните, в какую погоду быстрее высыхают лужи после дождя: в ветреную или тихую?

 

5) Учитель. А возможен ли обратный процесс – переход из газообразного состояния в жидкое? Наблюдения за водяными парами позволяют ответить на этот вопрос утвердительно. Агрегатное превращение, при котором вещество из газообразного состояния переходит в жидкое, называется конденсацией.

V. Физкультминутка.

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали,

Покрутились, повертелись,

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.


VI. Обобщение материала.

Это явление превращения жидкости в пар - …... 
Это явление превращения пара в жидкость -……..

Парообразование со свободной поверхности жидкости называется …….

При испарении внутренняя энергия жидкости …….., температура жидкости …….

Факторы, влияющие на процесс испарения:……….

С помощью компьютерной модели испарения демонстрируется зависимость испарения от свободной поверхности жидкости, от температуры жидкости, от температуры окружающей среды, от плотности жидкости, от скорости удаляющихся паров и делается общий вывод. (ссылка на ЭОР)

    1. Закрепление материала.

  1. Почему скошенная трава быстрее высохнет в ветреную погоду?
    Ответ: ветер относит молекулы воды, которые испаряются с поверхности травы.

  2. В двух одинаковых тарелках поровну налиты жирные и постные щи. Какие щи остынут быстрее?
    Ответ: быстрее остынут постные щи, так как жирная пленка препятствует испарению воды.

  3. Сырые дрова горят хуже, чем сухие. Почему?
    Ответ: часть энергии расходуется на испарение воды в сырых дровах.

Нестандартные физические задачи.

№1. Для определения направления очень слабого ветра жители степей окунают руку в воду и поднимают верх. Как этот способ позволяет определить направление ветра?
№2. На Чукотке при сильных морозах люди смазывают лицо жиром. Для чего это делается?
№3. Для охлаждения воздуха в горячих цехах металлургического завода разбрызгивают воду. Как действует этот прием?
№4. В парилке температура человеческого тела почти не повышается. Человеческий организм успешно борется с тепловым влиянием окружающей среды и поддерживает собственную температуру на определенной точке. Как осуществляется терморегуляция?
№5. Чтобы остудить воду в летнюю жару, ее наливают в сосуд, изготовленный из слабообожженной глины, сквозь которую просачивается медленно вода. Почему в таких сосудах вода холоднее окружающего воздуха?


     VIII. Подведение итогов. Активным ребятам выставляются оценки.

IX. Домашнее задание.
§16,17. Приготовьте к следующему уроку пример о роли испарения в природе.

    1. Рефлексия.

Наш урок подошёл к концу.

Давайте ответим на вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?». Предлагаются варианты ответов: Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я понял, что…

Я научился…

Меня удивило…

Мне захотелось…

У вас на партах жёлтые круги – солнце, синие овалы – тучки. Если вам понятна тема, которую мы сегодня изучали: поднимите ясное солнышко, если есть проблема, нужна помощь: поднимите тучку.


Слово учителя:


Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,

Хорошо вы потрудились,
Вам пора и отдыхать.

Большое спасибо вам, ребята, за урок.


Источники информации.

  1. А.В. Перышкин Физика – 8. Учебник. М. Дрофа, 2010 год.

  2. Л.А. Кирик. Физика – 8. Методические материалы. М.: “Илекса”, 2004 год.

  3. М.Е. Тульчинский. Качественные задачи по физике в 6-7 классах. М.: Просвещение, 1976 год.

  4. Единая коллекция ЦОР: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b797c-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/2_4.swf.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

 

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2» пгт. Нижний Одес

 

 

 

 

 

 

Конспект урока по физике

в 8 классе

 

«Испарение и конденсация»

(с использованием здоровьесберегающих технологий)

 

 

 

 

 

Автор Кубасова М.Ф., учитель физики

МБОУ «СОШ №2» пгт. Нижний Одес,

МР «Сосногорск» Республика Коми

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Тема урока: «Испарение и конденсация».

 

Цель урока: сформировать понятия испарение и конденсация, выяснить от каких факторов зависит процесс испарения.

Задачи:

– образовательные: объяснить природу процесса испарения; обоснование способов ускорения испарения; значение испарения и для человека, и для Земли.

– развивающие: развивать умение выделять главное, аргументировать свой ответ, приводить примеры, формулировать выводы, анализировать и систематизировать предлагаемую информацию, давать полный развёрнутый ответ; способствовать овладению методами научного исследования (проводить самостоятельно эксперимент и делать выводы на основе анализа общих и отличительных черт объектов);

– воспитательные: создать условия для положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности; показать влияние процессов испарения и конденсации на здоровье и жизнедеятельность человека; формировать умение работать в парах, включаться в диалог друг с другом. Формирование мировоззренческих понятий.

Тип урока: урок построения нового знания.
Форма урока: урок творческого поиска и микроисследования.
Технологии: исследовательская, ИКТ, здоровьесберегающая.

Оборудование: интерактивная доска, презентация по теме урока, компьютерная модель испарения и конденсации, схемы. На столах учеников: стеклянные матовые пластины, веера, ватные диски, набор жидкостей, карточки с заданием, инструктивные карты, обобщенный план ответа о физическом явлении.

 

Здоровьесберегающие технологии, используемые во время урока

1. Комфортное начало урока.

Комфортное начало урока  (с  использованием стихотворных строк) обеспечивает положительный эмоциональный настрой учащихся.

2. Использование проблемно-диалогической технологии в качестве метода введения нового знания.

Учитель не сразу сообщает тему урока, а вызывает к ней интерес класса применением мотивирующего приема «яркое пятно». Данный прием заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока.

Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

3. Парная или групповая форма работы снижает эмоциональную нагрузку на учащихся.

4. Физкультминутка, направленная на снятие утомления мышц.

Физкультминутка необходима на каждом уроке, как минутка, направленная на снятие усталости, напряжения, на восстановление умственной работоспособности, это необходимый элемент в здоровьесберегающей деятельности учителя.

5. Экспериментальные задания для развития любознательности.

В процессе выполнения исследовательского задания учащиеся наблюдают, анализируют, работают с приборами, делают выводы. При объяснении опытов учащиеся также решают проблемные вопросы, дают объяснения опытов, наблюдаемых явлений.

6. Смена видов учебной деятельности: опрос учащихся, диалог, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение задачи. Норма: 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению.

7. На уроке используются различные методы обучения:

- наглядный (демонстрация опытов, презентация) для развития наблюдательности, активизации учебной деятельности;

- словесный (беседа, диалог)  для формирования теоретических и практических  знаний;

- проблемно-поисковый (фронтальный эксперимент, постановка проблемных вопросов, задания исследовательского характера) для формирования интереса учащихся к предмету.

         На уроке учащиеся приобретают навыки исследовательской деятельности, навыки общения со сверстниками, работы с физическими приборами, развивается речь учащихся.

8. Наличие в содержательной части занятия вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. Формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности, выработка понимания сущности здорового образа жизни. Формирование потребности в здоровом образе жизни.

Структура урока.

I.                 Организационный момент.

II.               Актуализация знаний.

III.             Целеполагание и мотивация.

   IV.       Изучение нового материала. 
1)    Фронтальная работа.

2)    Объяснения учителя: испарение.

3)    Парная работа.

4)    Микроисследование.

5)    Объяснения учителя: конденсация.

    V.        Физкультминутка.

   VI.        Обобщение материала.

  VII.        Закрепление материала. Групповая работа.
  VIII      Подведение итогов.

   IX.        Домашнее задание.

    X.         Рефлексия.

 

Ход урока.

I.                 Организационный момент.

Прозвенел звонок веселый.
Все ли на месте?
Всё ли в порядке?
Ручка, учебник и тетрадка?
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.

II.    Актуализация знаний.
Учитель. Мы продолжаем изучение темы «Агрегатные состояния вещества»,  но вначале нам с вами надо вспомнить ранее изученный материал.

Вопросы для повторения:

Три гипотезы, лежащие в основе МКТ?

1.   Все тела состоят из огромного числа частиц, между которыми есть промежутки.

2.   Частицы вещества участвуют в тепловом движении.

3.   Частицы вещества взаимодействуют друг с другом.

Из чего складывается внутренняя энергия?

1.     Любое тело обладает внутренней энергией, потому что оно состоит из частиц.

2.     Внутренняя энергия представляет собой сумму кинетической энергии движения всех её частиц и потенциальной энергии их взаимодействия.

3.     Как связана внутренняя энергия с температурой?

III.             Целеполагание и мотивация.

Вот теперь мы готовы к изучению новой темы. Но какова тема нашего урока?  

Посмотрите на экран.
(на экране слайды: водная гладь, облака, туман над рекой, роса, запотевшее окно)

Вода появляется из ручейка.
Ручьи по пути собираются в реки.
Река полноводно течет на просторе,
Пока, наконец, не вливается в море.
Моря пополняют запас океана,
Над ним формируются клубы тумана,
Они поднимаются выше, пока
Не превращаются в облака.
А облака, проплывая над нами,
Дождем проливаются, сыплют снегами.
Весной соберется вода в ручейки,
Они побегут до ближайшей реки.
Эти строки об удивительном природном явлении, о котором вы знаете из курса природоведения, биологии, географии. Как называется этот процесс? (ответы учащихся).
Задание: подышите на стеклянную пластинку. Как и почему появляется «картинка»? А что происходит дальше?
Результат обсуждения дает выход на тему урока «Испарение и конденсация».
Вопрос учителя. А какова цель урока? (учитель корректирует ответы учащихся)


IV. Изучение нового материала.
1)    Фронтальная работа. Мы уже с вами знакомы с процессами плавления и кристаллизацией. Используя, предложенную схему, дайте определение процесса испарения и конденсации (по аналогии с плавлением и кристаллизацией)


Результат: 
Парообразование – это явление превращения жидкости в пар. 
Конденсация – это явление превращения пара в жидкость.
2)    Учитель. Парообразование может осуществляться двумя способами: кипение и испарение. На сегодняшнем уроке мы рассмотрим испарение. Объяснение процесса испарения на основе молекулярной теории строения вещества с помощью компьютерной модели испарения и конденсации. (ссылка на ЭОР)
Результат фронтальной беседы:
Парообразование, происходящее с поверхности жидкости, называется испарением.
Испарение происходит постепенно, при любой температуре.

И если нет притока энергии к жидкости из вне, испарение ведет к уменьшению внутренней энергии жидкости, вследствие чего жидкость охлаждается. Докажем это.

3)    Парная работа. Протрите ватным диском, смоченным спиртом, тыльную сторону ладони. Ваши ощущения.
Результат обсуждения: 
Быстро испаряющийся спирт отнимает часть энергии от руки, вследствие чего мы чувствуем охлаждение, так как температура жидкости понижается. (ссылка на ЭОР)
Учитель. Быстрое испарение эфира или хлористого этила позволяет «заморозить» кожу больного, сделать ее не чувствительной к боли. Это часто используют как местную анестезию при инъекциях, местных операциях, спортсмены при ушибах и растяжениях.

Эти знания можно применять при оказании первой помощи, если у больного жар, то на лоб кладут смоченный водой полотенце. И в то же время надо помнить, что в мокрой одежде холоднее, чем в сухой. А если еще и ветер, то вероятность заболеть возрастает в несколько раз.
4)           Микроисследование. Работа в малых группах (по две парты, разворачиваются друг к другу).

А можно ли ускорить процесс испарения? Как сделать его интенсивнее или замедлить? От каких ещё факторов зависит испарение?
Для ответа проведем микроисследование, работая в группах. (Задание группам смотри в приложении)
Проведите эксперимент, следуя алгоритму. Время на работу 3 минуты. Ответ – 1 минута.

  Задание группам для микроисследования.

Алгоритм работы Ι группы.

1.     Нанесите на матовое стекло ватным диском влажные пятна масла, воды и спирта (на каждое стекло одна жидкость). Старайтесь, чтобы пятна жидкости были сравнимы по площади.

2.     Пронаблюдайте за процессом испарения.

3.     Сравните скорость испарения различных жидкостей.

4.     Сделайте вывод.

Алгоритм работы ΙΙ группы.

1.     На первое стекло капните каплю спирта с помощью пипетки.

2.     На другое стекло капните каплю спирта и наклоном стекла увеличьте площадь жидкости.

3.     Пронаблюдайте за скоростью испарения.

4.     Сравните и сделайте вывод.

Алгоритм работы ΙΙΙ группы

1. На стекло, находящееся на вашем столе, нанесите ватным диском, смоченным спиртом, влажное пятно.

2. То же самое надо сделать со стеклом, лежащем на отопительном радиаторе. Старайтесь, чтобы пятна жидкости на стекле были сравнимы по площади.

3. Сравните время испарения.

4.  Сделайте вывод. Вспомните, в какую погоду быстрее высыхают лужи после дождя: в теплую или холодную?

Алгоритм работы ΙV группы.

1. На стекло нанесите ватным диском, смоченным спиртом, влажное пятно. Отложите его на левый край стола.

2. На другое стекло нанесите влажное пятно, стараясь чтобы пятно было сравнимо по площади с первым. Отложите его на правый край стола и обмахивайте веером.

3. Одинаково ли время испарения влажных пятен?

4. Сделайте вывод, как можно ускорить процесс испарения. Вспомните, в какую погоду быстрее высыхают лужи после дождя: в ветреную или тихую?

 

5) Учитель. А возможен ли обратный процесс – переход из газообразного состояния в жидкое? Наблюдения за водяными парами позволяют ответить на этот вопрос утвердительно. Агрегатное превращение, при котором вещество из газообразного состояния переходит в жидкое, называется конденсацией.

V. Физкультминутка.

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали,

Покрутились, повертелись,

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

 

VI.  Обобщение материала.

Это явление превращения жидкости в пар - …... 
Это явление превращения пара в жидкость -……..

Парообразование со свободной поверхности жидкости называется …….

При испарении внутренняя энергия жидкости …….., температура жидкости …….

Факторы, влияющие на процесс испарения:……….

С помощью компьютерной модели испарения демонстрируется зависимость испарения от свободной поверхности жидкости, от температуры жидкости, от температуры окружающей среды, от плотности жидкости, от скорости удаляющихся паров и делается общий вывод. (ссылка на ЭОР)

VII.     Закрепление материала.

1.     Почему скошенная трава быстрее высохнет в ветреную погоду?
Ответ: ветер относит молекулы воды, которые испаряются с поверхности травы.

2.     В двух одинаковых тарелках поровну налиты жирные и постные щи. Какие щи остынут быстрее?
Ответ: быстрее остынут постные щи, так как жирная пленка препятствует испарению воды.

3.     Сырые дрова горят хуже, чем сухие. Почему?
Ответ: часть энергии расходуется на испарение воды в сырых дровах.

Нестандартные физические задачи.

№1. Для определения направления очень слабого ветра жители степей окунают руку в воду и поднимают верх. Как этот способ позволяет определить направление ветра?
№2. На Чукотке при сильных морозах люди смазывают лицо жиром. Для чего это делается?
№3. Для охлаждения воздуха в горячих цехах металлургического завода разбрызгивают воду. Как действует этот прием?
№4. В парилке температура человеческого тела почти не повышается. Человеческий организм успешно борется с тепловым влиянием окружающей среды и поддерживает собственную температуру на определенной точке. Как осуществляется терморегуляция?
№5. Чтобы остудить воду в летнюю жару, ее наливают в сосуд, изготовленный из слабообожженной глины, сквозь которую просачивается медленно вода. Почему в таких сосудах вода холоднее окружающего воздуха?

 

     VIII.  Подведение итогов. Активным ребятам выставляются оценки.

IX.  Домашнее задание.
§16,17. Приготовьте к следующему уроку пример о роли испарения в природе.

X.                                     Рефлексия.

Наш урок подошёл к концу.

Давайте ответим на вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?». Предлагаются варианты ответов:    Сегодня  я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я понял, что…

Я научился…

      Меня удивило…

      Мне захотелось…

У вас на партах жёлтые круги – солнце, синие овалы – тучки. Если вам понятна тема, которую мы сегодня изучали: поднимите ясное солнышко, если есть проблема, нужна помощь: поднимите тучку.

 

Слово учителя:


Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,

Хорошо вы потрудились,
Вам пора и отдыхать.

Большое спасибо вам, ребята, за урок.


Источники информации.

1.     А.В. Перышкин Физика – 8. Учебник. М. Дрофа, 2010 год.

2.     Л.А. Кирик. Физика – 8. Методические материалы. М.: “Илекса”, 2004 год.

3.     М.Е. Тульчинский. Качественные задачи по физике в 6-7 классах. М.: Просвещение, 1976 год.

4.     Единая коллекция ЦОР: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b797c-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/2_4.swf.

 



Автор
Дата добавления 26.03.2015
Раздел Физика
Подраздел Конспекты
Просмотров529
Номер материала 460179
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх