Конспекты и презентации к родительским собраниям

Сегодня мы поговорим о ваших детях, о том, какую роль в воспитании играет семья и школа, так как семья и школа – это два социальных института, от согласованности действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка.

Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы учителя и родители действовали как союзники, делясь с детьми своей добротой, опытом, знаниями.

Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе, когда он еще не приобрел нужной способности к самоуправлению своими чувствами, поведением. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь зачастую именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов.

Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решение многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным фактором формирования личности ребенка.

Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых – отсутствие  нормальной любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.

Самое главное для ребенка – чтобы его любили.

Но любовь эта должна быть мудрой, должна приносить только благо ребенку. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их».

Есть много разновидностей этой уродливой любви, главные из них:

·        Любовь умиления

·        Любовь деспотическая

·        Любовь откупа

Любовь умиления – самое печальное, что можно представить себе в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь. К чему она может привести? Ребенок, воспитанный в атмосфере умиления, не знает, что в человеческом общежитии есть понятия «можно», «нельзя», «надо». Ему кажется, что ему все можно. Он не знает своего долга перед родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не видит людей и не чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, есть свои желания. Свои потребности, свой духовный мир. У него складывается твердое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям и другим людям уже тем, что он просто живет на свете.

Вторая разновидность неразумной родительской любви – деспотическая любовь. Эта форма – одна из причин того, что у ребенка с малых лет извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человека и человечность. В обстановке деспотического самодурства, мелочных придирок, постоянных упреков человек ожесточается. Все это происходит из-за неумения родителей пользоваться своей властью. Родительская власть должна не подавлять волю ребенка, а поощрять, одухотворять его внутренние силы, его желание быть хорошим.

Уважайте детское желание быть хорошим и помните, что ваш сын, ваша дочь – такой же человек, как и вы, его душа явно протестует, когда кто-то пытается сделать его игрушкой своего произвола.

Третья разновидность неразумной родительской любви – любовь откупа. Она состоит в том, что родительский долг видится родителям лишь в обеспечении всех материальных потребностей детей. Это взгляд на воспитание детей как на что-то совершенно обособленное, отделенное забором от общественных обязанностей. Если в такой семье ни один из родителей не уделяет достаточного внимания детям, то их окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Они живут среди людей  и не знают людей, их сердцам совершенно незнакомы такие чувства, как ласка, сострадание, милосердие.

Какой же должна быть подлинная родительская любовь?

Каким вырастет ребенок, во многом определяется его положением в системе семейных отношений.

Положение бывает различным:

- благополучным, когда семья, родители проявляют разумную заботу о ребенке, когда его воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, когда заботятся не только о нем, но и он заботится обо всех, когда его уважают, и он уважает других.

- неблагополучным, когда он – баловень семьи, а затем нередко – и деспот семьи, либо он изгой и растет как сорная трава, либо он – «квартирант», которому нет дела до семейных проблем.

2. Практическая часть.

Сейчас мы предоставим вам возможность взглянуть на некоторые ситуации, возникающие в семье, глазами ваших детей.

Перед вами лежат бланки с вопросами анкеты «Ребенок и его семья». Ваша задача – попробовать поставить себя на место вашего собственного ребенка и ответить на вопросы так, как ответил бы он, то есть  взглянуть на ситуацию его глазами.

Родители отвечают на вопросы анкеты.

Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации о том, как надо себя вести, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем совсем иные результаты. В чем здесь причина? Может быть, все дело в том, что наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети – наши постоянные свидетели, они видят наши падения, срывы, провалы, как бы мы ни старались это скрыть? А может, все дело в том, что дети учатся жить у жизни?

(Дать возможность порассуждать родителям, и высказать свое мнение).

Попробуем выяснить, чему же может научиться ребенок, когда он оказывается в определенных ситуациях. Родителям предлагается закончить предложения. Раздаются листочки с предложениями. (Эту работу можно организовать как в группе родителей, так и индивидуально).

Примерные предложения:

Если ребенок постоянно критикует, он учится….(ненавидеть)

Если ребенок живет во вражде, он учится… (быть агрессивным)

Если ребенок растет в упреках, он учится… (жить с чувством вины)

Если ребенок растет в терпимости, он учится… (понимать других)

Если ребенка хвалят, он учится… (быть благородным)

Если ребенок растет в честности, он учится… (быть справедливым)

Если ребенок растет в безопасности, он учится… (верить людям, доверять)

Если ребенка поддерживают, он учится… (ценить себя)

Если ребенка высмеивают, он учится… (быть замкнутым)

Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится… (находить любовь в этом мире, отзывчивости, любить)

3. Коллективное обсуждение вариантов ответов.

 (В ходе обсуждения ответов может возникнуть диалог, диспут с целью нахождения оптимальных вариантов решения)

4. Работа с родителями.

Заранее оформлены плакаты с изображением настроений, мимики ребенка (на доске).

Вопросы задаются родителям с целью выявления уровня внимания к ребенку в семье.

Примерные вопросы:

- С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребенком?

- С каким лицом чаще всего общается с вами ваш ребенок?

 - Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребенка во время  общения с вами?

- С каким лицом приходит из школы ваш ребенок?

После ответов родителей следует обратить их внимание, насколько они часто они общаются со своим ребенком, на то, каким он возвращается домой из школы, интересуются ли они внутренними переживаниями, эмоциями своего ребенка.

5. Заключительная часть.

У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас в большей степени зависит, каким вырастет ваш ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. Школа и учителя помогут найти выход в сложной ситуации. Важно вспомнить, что самое большое влияние на формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и поведение родителей, а не слова и нравоучения.

Нашу встречу хотелось бы закончить стихотворением, еще раз подтверждающим это:

Чем Проповедь выслушивать,

Мне лучше бы взглянуть.

И лучше проводить меня,

Чем указать мне путь.

Глаза умнее слуха,

Поймут все без труда.

Слова порой запутаны,

Пример же – никогда.

Тот лучший проповедник –

Кто веру в жизнь привел.

Добро увидеть в действии -

Вот лучшая из Школ.

И если все мне показать,

Я выучу урок.

Понятней мне движенье рук,

Чем быстрых слов поток.

Должно быть, можно верить

И мыслям, и словам,

Но я уж лучше погляжу,

Что делаешь ты сам.

Вдруг я неправильно пойму

Твой правильный совет.

Зато пойму, как ты живешь,

По правде или нет.

У родителей могут возникнуть вопросы, например:

- Зачастую  дети воспринимают просьбы родителей, как нотации, указ, требование…Как в этом случае следует объяснить ребенку, что мы

от него хотим?

- Мой ребенок частенько делает уроки поздно вечером, когда ему напоминаешь  сесть за уроки, он очень агрессивно реагирует. Как вести себя в этом случае?

- Многие дети в детстве фантазируют, но,  повзрослев, они продолжают сочинять, выдумывать? Как отучить ребенка от вранья?

На поставленные вопросы ответы может дать как классный руководитель, так и родители могут поделиться своим опытом.

• 1 слайд

  Авторитет родителей.
  родительское собрание в 7 "А"
  Кислухина Н.Г.
  

• 2 слайд

  Авторитет
  Это влияние какого-либо лица, основанное на знаниях, нравственных достоинствах и жизненном опыте.
  

• 3 слайд

  Быть авторитетным родителем - значит притягивать ребёнка силой обаяния своей личности, руководить и помогать там, где необходимо.
  

• 4 слайд

  Необходимо различать понятия: авторитет и авторитарность
  Авторитарным называют человека, который стремится к власти, и пользуясь силой, добивается от других подчинения. Авторитетен тот, чье влияние на поступки других основано на признании и уважении его мнения, его личных качеств: компетентности, справедливости и т.п.
  

• 5 слайд

  Выбор один: понять, что путь насилия над ребенком безнадежен и рано или поздно приведет к разрыву отношений. Взрослый теряет авторитет, если начинает полагаться на запреты, давление и приказ. Он сохраняет авторитет, если остается образцом силы и опытности.
  

• 6 слайд

  Авторитет подавления.
  

• 7 слайд

  Авторитет расстояния
  

• 8 слайд

  Авторитет чванства.
  

• 9 слайд

  Авторитет педантизма.
  

• 10 слайд

  Авторитет резонерства.
  

• 11 слайд

  Авторитет любви.
  

• 12 слайд

  Авторитет доброты.
  

• 13 слайд

  Авторитет дружбы.
  

• 14 слайд

  Авторитет подкупа.
  

• 15 слайд

  «Терзают наши семьи ссоры, склоки,
  Бурлящий их поток неиссякаем,
  Мы не прощаем детям те пороки,
  Которые им сами прививаем».
  

• 16 слайд

  "рецепт" основного
  закона воспитания
  взять принятие, добавить к нему признание, смешать с определенным количеством родительской любви и доступности, добавить собственной ответственности, приправленной любящим отцовским и материнским авторитетом.
  

• 17 слайд

  «С детьми не стоит ударяться в крайности,
  И за свои заботы и усилия
  Ворчливо упрекать в неблагодарности:
  Они ведь вас рождать их не просили».
  

• 18 слайд

  спасибо
  за внимание!
  

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

Тема собрания: Жизненные цели подростков.

«Если я знаю, что я ищу, то зачем я ищу, а если не знаю, что я ищу, то зачем я ищу, а если я не знаю, что я ищу, то как же я могу искать.» Парадокс древнегреческих ученых

Задачи собрания:

1. Обсудить с родителями жизненные и нравственные приоритеты подростков.

2. Продумать систему мероприятий, способствующих изменению жизненной и гражданской позиции подростка.

Форма проведения собрания: дискуссионный клуб.

Вопросы дискуссии:

1. Жизненные предпочтения подростков: кто их формирует?

2. Что может стать мерилом жизненных приоритетов подростков?

3. Как помочь преодолеть неудачи и разочарования подростка?

Подготовительная работа к собранию

Анкетирование учащихся и их родителей.

Сочинение-размышление «Письмо самому себе».

Статистика темы собрания.

Классный час «Если ты окажешься на распутье...»

В родительский дневник.

Анкетирование учащихся

Проективная методика «Мой жизненный выбор»

􀂙 Цель моей жизни — это…

􀂙 Мои родители знают, что моя цель жизни — это…

􀂙 Я знаю, что для реализации моих жизненных целей нужно…

􀂙 Чтобы мои цели были реализованы, сегодня у меня получается…

􀂙 Сегодня у меня пока не получается….

􀂙 Поддержкой в достижении моих жизненных целей является….

􀂙 Препятствием в достижении моих жизненных целей является …

􀂙 Для того, чтобы достичь цели, я должен …

􀂙 Для того, чтобы достичь цели, я не должен…

Тест «Вверх по лестнице жизни»

Учащиеся получают лист, на котором обозначены слева годы их жизни с момента рождения. Рядом с каждым годом своей жизни учащиеся должны поместить наиболее значимые события. Например:

1989 — я появился на свет; 1990 — я начал ходить и т. д..

Последним годом в лестнице является тот год, в который они выполняют тест.

Анкетирование родителей

Анкетирование #1

1, Кем вы видите своего ребенка в будущем?

2. Каким вы видите своего ребенка в будущем?

3. Знакомы ли вы с его жизненными целями?

4. Одобряете ли вы их?

5. Как вы помогаете ему достигать жизненные цели?

6. Что вам не нравится в его жизненных целях?

7. Какие качества ему необходимо в себе развить, чтобы их реализовать?

8. Кто, кроме вас, может повлиять на формирование жизненных целей вашего подростка?

9. Чем может помочь школа в формировании жизненных целей подростка?

10. Что делать, если ребенок разочаровался в стремлении к своей цели?

Анкетирование #2

1. Смогли ли вы реализовать свои жизненные цели?

2. Какие жизненные цели вы ставили перед собой, будучи в возрасте своего ребенка?

3. В чем разница между вашими целями и целями вашего ребенка?

Сочинение-размышление «Письмо самому себе»

Учащимся предлагается представить такую ситуацию: им не 14,5 — 15 лет, а 24 — 25 лет. Они пишут себе письмо в свое прошлое. Учащиеся пишут о реализации своих жизненных целей, о тех людях, которые помогли им в этом, о том, что не удалось и не получилось. Статистика темы собрания

Результаты статистики — материалы исследований среди московских школьников-подростков. В исследовании участвовали100 учащихся.

На вопрос определения своих жизненных целей из 100 опрошенных:

48 человек ответили, что в выборе жизненных целей еще не определились;

30 учащихся ответили, что на жизненный выбор цели влияет семья;

12 учащихся ответили, что влияют родственники;

51 человек ответил, что на выбор жизненной цели влияют друзья и кумиры;

При ответе на вопрос, что нужно для того, чтобы поставленная цель была реализована, мнения учащихся разделились следующим образом:

30 человек — характер;

22 человека — воля;

18 человек — решительность;

15 человек — поддержка окружающих людей;

10 человек — убежденность;

5 человек — возможность в нужное время оказаться в нужном месте.

Классный час «Если ты окажешься на распутье...»

В ходе классного часа ребята обсуждают свои жизненные цели и определяют, какую помощь и поддержку должны и могут оказать взрослые, чтобы цели, поставленные учащимися, были реализованы.

В ходе классного часа, после обсуждения многие цели учащихся могут стать более определенными и четкими, ученики смогут убедиться в оправданности поставленных целей, их целесообразности.

В ходе классного часа ребята должны учиться полемизировать, доказывать свою правоту, отстаивать свои убеждения и поставленные цели.

Памятка для родителей

Ваш ребенок взрослеет, вместе с его физическим взрослением наступает умственное взросление, формируется интеллектуальный потенциал и социальный интеллект. От того, насколько семья воспринимает подростка как мыслящую личность, зависит степень его социального взросления.

1. Беседуйте со своим сыном и дочерью, говорите с ними о ближайших жизненных планах и будущих целях жизни.

2. Рассказывайте о своих планах, о своих победах и неудачах в их реализации.

3. Поддерживайте здоровое честолюбие своего ребенка.

4. Не иронизируйте по поводу несбыточных планов, стимулируйте в нем желание доказать себе и другим возможность достичь поставленной цели.

5. Формируйте нравственно здоровую личность, неспособную на подлость ради реализации жизненных планов.

6. Создавайте ситуацию успеха, поддерживайте жизненные силы и веру в успех.

7. Говорите правду ребенку, какой бы горькой она ни была, учите экономить силы для достижения цели.

8. Будьте сами примером ребенку, самое печальное, если подросток разочаруется в ваших жизненных силах.

Ход собрания

Вступительное слово классного руководителя

Уважаемые папы и мамы!

Растут дети, а вместе с их взрослением растет не только радость от их успехов, но и проблемы.

Дети попадают в дурную компанию или секту, страдают вредными привычками, перестают понимать родных и близких людей. Увы, в свою очередь, родители, испугавшись изменений в собственном ребенке, перестают понимать, срываются на брань и крик, физическую расправу, которая лишь усугубляет процесс отчуждения и разлада.

Почему так происходит? Часто потому, что все усилия семьи направлены только на удовлетворение материальных потребностей ребенка, сохранение его физического здоровья. Его мечты и планы, жизненные цели часто семье неведомы и для нее несущественны. В связи с этим хочется привести небольшую притчу. Король узнает, что его сын женится. Он возмущен, топает ногами, взмахивает руками, кричит на ближайшее окружение. Его лик ужасен, а гнев не имеет границ. Он кричит своим подданным: «Почему не доложили, что сын уже вырос?»

Пока наши дети еще рядом с нами, давайте попробуем разобраться, какие цели они перед собой ставят, насколько эти цели истинны и реальны, как помочь ребятам не разочароваться и не потерять себя жизни.

На доске — плакат.

Цели жизни человека

Первая жизненная цель — создание своей личности.

Вторая жизненная цель — создание отношений с другими людьми.

Третья жизненная цель — создание отношений с окружающей средой.

Анализ анкет учащихся с позиций тезисов плаката.

Дискуссия по вопросам собрания

Видеоматериалы классного часа для обсуждения в ходе дискуссии.

Обсуждение памятки для родителей.

Собрание 4

Тема собрания: Нравственные уроки моей семьи.

«Нравственность — это разум сердца.» Г. Гейне

«Нравственность — это склад души, выражающийся в страстях и поступках.» Аристотель

Задачи собрания:

1. Показать родителям значимость нравственного воспитания детей в семье.

2. Формировать культуру общения родителей и детей, умение родителей видеть отрицательные

моменты в воспитании собственных детей.

Форма проведения собрания: форум детей и родителей.

Решение нравственных проблем в классе — одно из направлений деятельности классного

руководителя.

От того, как будет построено и организовано такое родительское собрание, зависит во многом

успешность работы с классным коллективом.

Очень здорово, если в подготовке собрания активное участие примут родители учащихся. Это

позволит сделать собрание взрослых и детей ярким и значимым с педагогической точки зрения.

Подготовительная работа к собранию

1. Анализ мнений детей и родителей по теме собрания.

2. Ситуации для решения в ходе собрания.

3. Сочинение учащихся «О тех, кого в нашей семье помнят и любят».

4. Конкурс рисунков «Дерево дружбы и любви».

5. Написание рассказа по заданной теме.

Анкетирование учащихся

Учащимся предлагается набор прилагательных. Для ответа на поставленные вопросы они выбирают

те прилагательные, которые больше подходят.

Добрый, красивый, злой, умный, талантливый, жадный, плаксивый, великодушный, умеющий прощать, грубый, несправедливый, крикливый, сдержанный, спокойный, непоседливый, говорливый, ответственный, беспечный врун, обидчивый, жертвенный, соглашающийся, мстительный, добродушный, черствый.

1. Дома я

2. В классе я

3. С друзьями

Тест для учащихся

Учащимся предлагается начало рассказа. Они должны его продолжить.

Эта история произошла в маленьком городке. Она повергла многих горожан в шок. Но спустя некоторое время страсти поутихли, события того дня перестали волновать жителей. Произошло это в ноябре, глубокой осенью. Девушка возвращалась от подруги, с которой они вместе готовились к контрольной по математике. Она шла по мостику через речку, когда услышала детский крик. Какое-то время девушка не обращала на него внимания: мало ли почему кричит ребенок? Но что-то ее встревожило... Крик то исчезал, то появлялся, но все реже и реже. Девушка глянула внимательно в сторону реки и в одно мгновение поняла: кто-то тонет. Еще она поняла, что времени на раздумья нет. Девушка бросилась в воду, вода была ледяная. Сколько пробыла она в воде, никто так толком и не узнал. Мальчик, которому она бросилась на помощь, был спасен. А вот девушка...

С того самого времени она лежала неподвижно в своей кровати у окна. Врачи объяснили, что всему виной переохлаждение.

Жизнь ее становилась все труднее, но с некоторых пор на своем подоконнике она находила то букетик цветов, то конфету, то открытку — не к празднику, просто так.

«Кто бы это мог быть?» — терялась она в догадках.

Анкетирование родителей

Родителям предлагается сформулировать нравственные законы своей семьи.

Уважаемые папы и мамы!

С точки зрения морали, назовите «можно» и «нельзя» для вашего ребенка. К примеру, в нашем доме

нельзя:

~ лгать;

~ ябедничать и т. д.

Ситуации для совместного решения детей и родителей

Нравственные ситуации решаются в ходе собрания следующим образом. Учащиеся и их родители

делятся на группы: дети объединяются в детскую группу, родители — во взрослую группу. Каждая

группа получает задание в конверте и решает нравственную ситуацию. Ситуации в конвертах

одинаковые. Важно, какой вердикт вынесут дети и родители, совпадут ли их нравственные позиции.

Ситуация 1

Один мальчик увидел у своего сверстника игрушечную машину, которую ему давно хотелось иметь.

Использовав удобный случай, он забрал ее и принес домой. Машина ему очень нравилась, Родители

спросили у мальчика, откуда у него игрушка. Мальчик ответил, что машинку дал на время друг.

Ситуация 2

Ребята подрались, в результате драки одному мальчику стало очень плохо, пришлось вызывать

врача. Тот, кто затеял драку, не признался, что он виноват, и сбежал домой.

Ребята долго думали, как поступить в такой ситуации, и решили рассказать обо всем родителям

мальчика, затеявшего драку. Родители ответили ребятам: «Сами подрались, сами разберутся».

Ситуация 3

Ребята решили прогулять урок, но в последний момент один из тех, кто собирался прогулять,

пришел в школу и рассказал учителю о прогуле остальных. Ребята были наказаны, получили

неудовлетворительную отметку по поведению. Родители тоже наказали участников прогула.

Ситуация 4

Мальчишка лет 13 — 14 идет по улице. Рядом с ним идет его мама и несет две большие сумки.

Чувствуется, что для нее это совсем непросто.

Мальчик невозмутимо идет рядом. Проходящие мимо люди недоуменно смотрят на него,

сочувствующе смотрят на его маму, но мальчик на взгляды людей не реагирует.

Ситуация 5

Бабушка и дедушка очень хотят видеть внуков, но внуки любят только получать от дедушки и

бабушки подарки. Ехать же к ним не хотят, объясняя это тем, что им некогда, много уроков и т. д.

Сочинения учащихся

Учащимся предлагается написать сочинение о тех людях, которыми семья очень дорожит, Это могут

быть люди, уже ушедшие из жизни и даже не родственники, но с именами этих людей связаны в

семьях добрые воспоминания.

«Дерево дружбы и любви»

Каждый ученик класса оформляет свое «дерево дружбы и любви». На ветки «дерева» он вешает

сердечки с вписанными в них именами дорогих и значимых для него и его семьи людей.

«Деревья» выставляются в помещении, где проходит форум.

Полезная информация

Послушание — одна из черт характера, которую надо прививать с детства. Подчинение

установленным законам общества, соблюдение нравственных и моральных норм — все эти понятия

должны быть естественными в жизни ребенка. Дети должны научиться быть

дисциплинированными, привыкнуть слушаться, уважать старших и придерживаться определенных

правил общения в коллективе.

Основной метод развития нравственности, который могут использовать родители, — беседы. На них

с помощью жизненных примеров, басен, пословиц, притч надо объяснять необходимые для

формирования ребенка нравственные принципы, нормы поведения в обществе.

Ход собрания:

Учащиеся и их родители усаживаются в зале, подготовленном для проведения собрания. Они

садятся по группам. В группах по пять-шесть человек. Группы образуют взрослые и дети отдельно.

На доске — плакаты с эпиграфом собрания, на сцене вывешены плакаты, сделанные ребятами,

оформлена выставка их сочинений.

Вступительное слово классного руководителя

Многие годы по морскому побережью, на котором отдыхало в летнее и зимнее время много людей,

ходила маленькая старушка. Ее седые волосы развевались на ветру, одежда была грязной и

оборванной. Она что-то бормотала про себя, подбирая с песка какие-то предметы и перекладывая их

к себе в сумку.

Детям было любопытно посмотреть, что кладет старушка в сумку, но родители велели им держаться

от нее подальше. Когда она проходила мимо, то и дело нагибаясь, чтобы что-то поднять, она

улыбалась людям, но никто не отвечал на ее приветствие.

Только когда маленькая старушка умерла, люди узнали о том, что она посвятила свою жизнь тому,

чтобы подбирать с пляжей осколки стекла, которыми дети могли порезать ноги...

Это не легенда, это реальная история из нашей с вами жизни, уважаемые взрослые и дети!

Сколько таких людей, как старушка, о которой я рассказала, живут рядом с нами, дарит нам тепло и

ласку, любовь и доброту, а мы понимаем это лишь спустя годы, если вообще понимаем.

Давайте сегодня поговорим о том, как мы строим свою жизнь, какие поступки совершаем, чем

платим за любовь и тепло человеческого сердца.

В старинные времена был красивый обычай — каждому роду, племени каждой семье иметь свой

герб. А что бы вы поместили на герб своего дома, какие бы слова на нем написали, если бы имели

такую возможность?

Ребята дают ответы, при этом советуясь с родителями.

Следующее задание — решение проблемных ситуаций

Одновременно в каждой группе детей и родителей решают одну и ту же ситуацию. В начале ответ

дает группа детей, а затем группа взрослых. Затем представители других групп могут предложить

свое мнение по решению той или иной ситуации.

После решения ситуаций ребята знакомят всех присутствующих с описанием своего «дерева

дружбы и любви» ( по желанию).

Затем классный руководитель знакомит всех участников форума с сочинениями ребят о тех людях,

чьи имена в семьях чтят и любят. В честь этих людей ребята зажигают маленькие свечи.

Классный руководитель просит родителей и детей вспомнить те библейские законы нравственности,

о которых шла речь на форуме, и озвучить их.

Учитель зачитывает рассказы детей, которые они писали по заданной ситуации. Ребята определяют

лучший рассказ, Автор лучшего рассказа награждается золотым писательским пером (ручкой для

написания новых рассказов).

В конце собрания родители и дети составляют свод нравственных законов семьи и класса. Они

работают в группах, каждая группа вносит свои предложения и записывает их на лист бумаги. Лист

пускается по кругу, пока каждая группа не внесет свои предложения. Затем группа экспертов из

числа детей и родителей определяет те положения, которые чаще всего встречаются, записывает их

и зачитывает всем. Эти положения и станут отправной точкой нравственных поступков класса.

После этого учащиеся покидают форум, а родители обсуждают результаты анкетирования детей и

родителей по проблеме собрания.

Итог собрания

В конце собрания родители делятся впечатлениями от увиденного и услышанного в ходе собрания.

Исходя из результатов обмена мнением взрослых и детей, родители определяют первостепенные

меры по предупреждению безнравственного поведения и совершения безнравственных поступков

учащимися класса.

Литература по подготовке к собранию

1. Мой мир ия. Учебное пособие. М., 1993.

2. Сонин В. А. Психологический, практикум__________. М., 1998.

3. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. М., 2002.__

Подробный конспект родительского собрания.

Организационная информация
Тема урока/занятия	«Особенности семейного воспитания»
Предмет	Классное руководство
Класс/группа	работа с родителями 5 класса
Автор урока (ФИО, должность)	Пумпулиди Ольга Христафоровна
Образовательное учреждение	МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов с. Александровского
Республика/край, город/поселение	Ставропольский край, Александровский район, село Александровское
Методическая информация
Тип урока/занятия	Тематическое родительское собрание с мультимедийным сопровождением
Цели урока/занятия	Просвещение родителей, повышение их психолого-педагогической компетентности в формировании личности  ребенка
Задачи урока/занятия	Познакомить родителей  с типами воспитания, негативно влияющими на психику ребенка; Побудить родителей к размышлениям об особенностях воспитания в их семье; Развивать умения родителей видеть себя со стороны.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока/занятия	Родители актуализируют знания об основных стилях воспитания, которые они применяют при воспитании наших детей. Узнают о том как происходит процесс взаимодействия между родителями и детьми, какой тип воспитания преобладает в их семье и рассмотрят под своим углом хорошо ли ребёнку рядом с нами.  Познакомятся с тем, что  можно изменить в воспитании своего ребёнка, с тем, чтобы исключить применение негативных типов воспитания в семье.
Необходимое оборудование и материалы	Ноутбук, медиапроектор, экран, презентация «Особенности семейного воспитания», ручки и листы бумаги, нарисованная чаша на листе ватмана, сердечки, вырезанные из ярких открыток, скотч, тарелка или поднос для «чаши избавления», свеча, спички, памятки для родителей.
Подробный конспект урока/занятия
Мотивация учащихся	Учитель. Здравствуйте, дорогие родители! Я рада вас видеть. Сегодня мы с вами собрались на очередное родительское собрание, которое посвящено особенностям семейного воспитания. В проведении родительского собрания мне поможет психолог школы Гулиян Наталья Михайловна.        Но прежде, чем мы перейдём к основному вопросу, хотелось бы немного сказать о наших детях. Очень приятно отметить, что за небольшой промежуток времени мне удалось поближе узнать наших детей, заглянуть в душу каждого и увидеть там уникальность. Все дети по-своему индивидуальны, неповторимы, открыты для общения. Они добрые, отзывчивые, весёлые, инициативные, остроумные. А вместе это дружный сплочённый коллектив 5 «В» класса.
Ход и содержание урока/занятия	Слайд – 1. Итак, тема нашего собрания «Особенности семейного воспитания». Слайд – 2. Цель: просвещение родителей, повышение их психолого-педагогической компетентности в формировании личности  ребенка. Задачи: Познакомить родителей  с типами воспитания, негативно влияющими на психику ребенка; Побудить родителей к размышлениям об особенностях воспитания в их семье; Развивать умения родителей видеть себя со стороны. Слайд – 3. Эпиграфом собрания послужат слова В.А. Сухомлинского «Любя своих детей, учите их любить вас, не научите – будете плакать на старости лет - вот, по-моему, одна из самых мудрых истин материнства и отцовства». - Уважаемые родители, когда я готовилась к сегодняшнему собранию, то мне вспомнилась притча о Путнике Вечности, которую мне рассказала моя первая учительница. Я хочу вам ее рассказать. Притча.       Прожили люди жизнь неразумную, и подошли к пропасти. Дальше – гибель!                 - Как же нам быть, кто нас спасёт? – забеспокоились люди. Пошли к мудрецу.                 - С восходом Утренней Звезды придет Путник Вечности. Он спасёт вас! – сказал им мудрец. Люди всю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды; надо было встретить Путника Вечности.                 - Не он.… И этот не он.… И тот не он… - говорили люди, видя ранних спешащих. Один не был облачён в белые одежды – значит, не он. У второго не было длинной белоснежной бороды – тоже не он. Третий не держал в руках посох и не выглядел усталым – значит, и тот был не он. Но вот взошла Утренняя Звезда. Люди уставились на дорогу – где Путник? Где-то запел жаворонок. Где-то заржал жеребенок. Где-то заплакал ребенок. А Путника Вечности на дороге люди не увидели. Пришли к мудрецу с жалобой:                 - Где же обещанный Путник Вечности? (- А вы, уважаемые родители, догадались, кто им был?)                 - А плач ребенка вы услышали? – спросил мудрец.                 - Но это плачь новорожденного! – ответили люди.                 - Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель! Так люди увидели ребёнка – свою надежду. Беседа с родителями - Ребенок – это и есть Путник Вечности! Именно от него зависит спасение человеческого рода. А почему? - Ведь именно ему жить в будущем. - Душа ребенка – это полная чаша (на доске чаша, вырезанная из листа ватмана <Рисунок 2>). Каким вы хотите видеть своего ребенка? (Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить?) У каждого из Вас (и у меня) есть сердечко (сердечки вырезаны из ярких открыток), поместите его в чашу и назовите качество, которым вы хотите наделить вашего ребенка? (При помощи скотча родители, называя качество, “помещают” сердечко в чашу. <Рисунок 3>) - Добрым, умным, щедрым, сильным, справедливым, здоровым, заботливым… - Посмотрите, какая яркая, красивая душа у ребенка!                 А чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче, семья, в которой живёт Ваш ребёнок, должна быть одним из немногих мест, где ребёнок может почувствовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости и уникальности. Семья даёт первые уроки любви, понимания, доверия, веры. Слайд – 4. Учитель. Да, тема семьи волновала людей во все времена. Каждая семья сама решает, как воспитывать своего ребенка. Единого мнения в этом вопросе нет. Каждый взрослый может сыграть огромную роль в жизни ребенка – созидательную или разрушительную. Детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. В детстве закладываются основы, создаются предпосылки гармоничной личности. Одной из главных функций для родителей является их функция по воспитанию детей. Именно от родителей зависит, каким станет будущий ребёнок: добрый или злой, склочный или терпеливый, любящий или равнодушный. Именно в семье формируются все те качества, которые позволят ему на протяжении всей жизни быть Личностью. Слайд – 5. Вы, родители, можете дать ребёнку нежность, ласку, любовь, тепло, поддержку, понимание, одобрение, заботу, похвалу, улыбку. Слайды– 6-8.       Наталья Михайловна провела анкету с детьми нашего класса «Что мы ждём от своих родителей». Она ознакомит вас с результатами анкетирования (слово предоставляется психологу). Учитель. Как правильно дать то, чего ждут от нас дети? Как отличить неправильное воспитание от правильного? И может ли вообще быть воспитание не правильным? Раз мы воспитываем, значит, делаем полезное ребёнку. Однако, как бы это ни звучало парадоксально, может… Слайды – 9-15. Учитель. Итак, я напомню вам, какие основные стили воспитания мы применяем при воспитании наших детей: 1) авторитарный 2) демократический, 3) попустительский, 4) хаотический, 5) опекающий. Кроме стилей воспитания, выделено огромное количество типов воспитания, но я хочу обратить ваше внимание, только на те типы, которые негативно влияют на психику ребёнка. Типы воспитания, которых следует избегать: 1) «Кумир семьи», 2) «Гиперопёка»,  3) «Гипоопёка»,  4) «Ежовые рукавицы», 5) «Повышенная моральная ответственность», 6) «В культе болезни. 1. «Кумир семьи». Ø  Ребенок обожаем, любим Ø  Любая прихоть ребенка – закон Ø  Восторгаются им, ежеминутно находят в ребенке «таланты» Ø  Растет капризным, своевольным эгоистом Ø  Освобожден от всех обязанностей 2. «Гиперопека». Ø  Ребенок лишен самостоятельности, следует советам взрослых Ø  Родители диктуют каждый шаг ребенку и контролируют во всем Ø  Возносят ребенка до небес, «готовят» вундеркинда Ø  Ребенок загружен до предела, хочет оправдать надежды родителей Ø  Растет безвольным, трудности в общении 3. «Гипоопека». Ø  Ребенок предоставлен сам себе Ø  Ощущает себя ненужным, лишним, нелюбимым Ø  Временами вспоминают, что он есть и уделяют минимум внимания Ø  Вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям 4. «Ежовые рукавицы». Ø  Ребенку диктуют, приказывают, на нем срываются и разряжаются Ø  Внушают лишь подчинение Ø  Ребенок не знает, ласки и тепла, беспрекословно подчиняясь Ø  Вырастает эмоционально неотзывчивым, суровым к близким, с часто с бурными реакциями протеста 5. «Воспитание по типу повы­шенной моральной ответственно­сти». Ø  На плечи ребенка возлагается огромная  ответственность, обычно непосильная для его возраста Ø  Свои не оправдавшиеся надежды, мечтают реализовать в детях Ø  Ребенку поручают заботиться о младших в доме или о престарелых 6. «Воспитание «в культе болезни». Ø  Когда ребенок болеет достаточно серьезным  хроническим заболеванием Ø  Боясь, что ребенок заболеет, трясутся над ним, предупреждая все его желания Ø  Пользуется создавшимся положением и злоупотребляет им Ø  Ребенок хочет, чтобы исполнялись все его желания, заботились о нем Ø  Такой ребенок - маленький тиранчик, он притворяется, придумывает новую болезнь, чтобы добиться всего Ø  Ждет сочувствия и сострадания от всех Ø  С трудом приспосабливается к действительности  Учитель. А вы задумайтесь, какой из этих типов используется Вами. Задумайтесь и постарайтесь скорее внести коррективы в свой стиль общения с ребёнком. Ведь если он сегодня всего лишь на всего росточек, который жаждет влаги и тепла, то завтра он даст Вам уже плоды, в ко­торых могут появиться черви, уничтожающие их (родителям раздаются памятки с этими типами семейного воспитания). Слайд – 16.        А поможет нам в этом наш психолог (психолог проводит упражнения на закрепление типов воспитания «Угадай тип семейного воспитания»). Слайд -17. Учитель. Уважаемые, родители! Когда наши дети узнали, что мы с вами будем проводить родительское собрание, то они на классном часе написали Вам письмо-пожелание к самым близким и дорогим людям – моим родителям: Ø  Не давайте пустых обещаний. Ø  Не придирайтесь ко мне по пустякам. Ø  Не читайте нотаций. Ø  Не выбирайте мне друзей. Ø  Не ругайте и не обзывайте меня. Ø  Я прошу Вас просто любить меня!!! Слайд – 18.  Учитель. Таким образом, мы с вами немного приоткрыли двери, чтобы подсмотреть, как происходит процесс взаимодействия между родителями и детьми, рассмотрели под своим углом хорошо ли ребёнку рядом с нами, не хуже ли, чем кенгуренку в сумке кен­гуру. Увидели, какая яркая, красивая душа у ребёнка! А какими должны быть взрослые люди, среди которых живёт эта душа ребёнка, чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала ещё богаче? - Добрыми, умными, щедрыми, сильными, справедливыми, заботливыми… Невольно приходят на ум слова Л. Н. Толстого: «Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!». - Но кто из нас не без греха? У каждого есть отрицательная черта характера, которая мешает нам быть лучше. Давайте взглянем на себя со стороны. И в этом нам поможет Наталья Михайловна (психолог школы). Психолог. Давайте здесь и сейчас попробуем избавиться хотя бы от одного изъяна. Напишем каждый на своем листке эту черту. Теперь сомнём его и бросим на “чашу избавления” (это может быть тарелка, поднос и т.п.). Мы сожжем наши пороки в “огне очищения”! (Здесь нам пригодится горящая свеча.) - Чувствуйте, как неприятен запах наших сгорающих пороков, и как легче, и свободнее становится на душе.
Проверка и оценивание ЗУНКов	Учитель. Итак, избавившись от своих пороков, давайте подведем итог нашей встречи. Мы узнали много нового и важного. И надо теперь только точки поставить по местам. Но прежде чем мы их расставим очень хочется, чтобы вы задумались над вопросами: - КАКОЙ ТИП  ВОСПИТАНИЯ ПРЕОБЛАДАЕТ В ВАШЕЙ СЕМЬЕ? - ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ ИЗМЕНИТЬ В ВОСПИТАНИИ СВОЕГО  РЕБЕНКА? И чтобы вопросы эти и ответы невольно оживали в ваших мыслях во время воспитания своих детей.
Рефлексия деятельности на уроке/занятии	Слайд – 19. Рефлексия - Что полезного почерпнули Вы для себя сегодня? - Что было самым неожиданным? - Какие вопросы, пожелания возникли в ходе сегодняшней встречи? Слайд – 20.        Обобщая вышесказанное, я предлагаю, в постановление родительского собрания вынести следующее: 1.       Родителям принять к сведению информацию, полученную сегодня на собрании. 2.       Исключить применение негативных типов воспитания в семье. 3.       Уделять больше внимания и любви своим детям, как самому дорогому существу на Земле. У кого есть дополнения? Кто согласен? Кто не согласен? ... Единогласно!                 На этом родительское собрание можно считать закрытым. Спасибо за внимание. Здоровья Вам и удачи в воспитании Ваших детей!
Домашнее задание (если планируется)	Обдумать ответы на следующие вопросы: Какой тип воспитания преобладает в вашей семье? Что Вы можете изменить в воспитании своего ребёнка?
Дополнительная необходимая информация	Материал родительского собрания представлен в виде презентации «Особенности семейного воспитания» с переходами между слайдами, что позволяет привлечь внимание всех родителей к важности темы собрания и позволяет сделать беседу с родителями более откровенной.
В помощь учителю/воспитателю
Использованные источники и литература (если имеются)	1.       Журнал «Классный руководитель» 2008 г 2.       Справочник классного руководителя. 2007г. 3.       Публикации «Семейные отношения» на сайте www.7ya.ru. 4.       Газман О.С. Педагогика свободы и педагогика необходимости. М. 1994г 5.       Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей. М. 1994г  6.       Коляда М. Г. Шпаргалка для родителей. Донецк, 1998. 7.        Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. 8.       Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. М.,2002. 9.       Петрушин В. И. Психологические аспекты деятельности классного руководителя. М., 2001.
Обоснование, почему данную тему оптимально изучать с использованием медиа-, мультимедиа, каким образом осуществить	Мультимедиа позволяет наглядно демонстрировать вопросы родительского собрания, которые нужно классному руководителю совместно с психологом школы и с родителями учащихся класса обсудить в течение  всего родительского собрания. Позволяет быстро установить контакт классного руководителя, психолога школы с родителями пятиклассников. Привлечь внимание родителей к пониманию значимости обсуждаемой темы собрания. Носит познавательный  и просвещенческий характер. Способствует формированию  культуры  быть  родителем,  развивает интерес  к  проблемам педагогики и психологии, преодолевать различные ситуации в воспитании собственных детей.
Советы по логическому переходу от данного урока/занятия к последующим	Следующее родительское собрание по теме «Семейный климат. Семейные традиции (задачи, формы и методы семейного воспитания)» можно начать с обсуждения вопросов домашнего задания прошлого родительского собрания: Какой тип воспитания преобладает в вашей семье? Что Вы могли изменить и изменили в воспитании своего ребёнка?
Другое	-

Лекция для родителей не тему «Этапы нравственного становления ребенка»

Нравственность - есть отношение

силы разума к силе чувств.

М.М.Пришвин

Притча «Хрупкие подарки».

Как-то в одно селение зашел и остался жить мудрый старец. Он любил детей и проводил с ними много времени. Еще он любил делать подарки и дарить их детям. Это были красивые, но хрупкие игрушки. И при малейшем небрежном обращении с ними они ломались. Проходило время, и мудрец вновь дарил детям игрушки, но еще более хрупкие. И если при неосторожном обращении они ломались, дети расстраивались. Однажды родители пришли к нему и спросили:

-  Ты - мудрый человек и желаешь нашим детям только добра, но зачем ты им делаешь такие подарки? Игрушки так прекрасны, что не играть с ними невозможно. А играя, дети могут их сломать.

-  Пройдет совсем немного времени, - улыбнулся старец, - и кто-то подарит им свое сердце. Может быть, это научит их обращаться с бесценными дарами жизни хоть немного ответственней и бережней, будь то: любовь, дружба или забота о ребенке.

Когда в семье рождается дитя, то родители безгранично верят в то, что ребенок, которому они подарили жизнь, оправдает их ожидания. Каждой матери, каждому отцу хочется, чтобы ребенок был хорошим, чтобы он вырос счастливым, наделенным всевозможными талантами, душевным и физическим совершенством. Так почему же так редко ребенок бывает таким, как хочется взрослым? Проблема состоит в том, что существует большая разница между тем, что родители хотят от своих детей и что они реально для этого делают. Ведь духовность и нравственность не передаются по наследству как интеллектуальные способности или внешние данные, их надо воспитывать.

Ни для кого не секрет, что  выражение «трудный ребенок» появляется в начальной школе вовсе не из-за так называемой трудности самого ребенка, а из-за противоречий во взглядах на воспитание маленького человека у педагогов и родителей. К сожалению, не все родители осознают, что достигнуть успеха в воспитании и обучении ребенка можно только в тесном сотрудничестве семьи и школы, которое должно быть направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности станут основой жизни, достойной Человека.

Развитие личности, и в первую очередь, её духовно-нравственной сферы связывается с построением его собственной иерархии ценностей -целей, формируемых под воздействием культурных традиций, индивидуального жизненного опыта, приобретаемого в процессе воспитания в семье, школе, в общении со сверстниками, самовоспитания. Но ребенок воспринимает для себя далеко не все ценности - цели как жизненные ориентиры. В структуру личностных ценностей, определяющих главную линию поведения, деятельности, общения с людьми, входит та часть усвоенных общественных ценностей, которая принимается и присваивается личностью на данном этапе собственного развития личности.

Дифференциация воспитательных целей по возрастным периодам становится весьма актуальной проблемой для обеспечения продуктивной воспитательной практики, как в семье, так и в образовательных структурах. Знание этапов нравственного становления ребенка необходимо для осмысления и анализа содержания и динамики изменения воспитательных отношений в различные периоды духовного становления человека. В основе предлагаемой концепции (по А.Ц.Гармаеву) лежит принцип отдаленности результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия и цикличности, т.е. повторяемости в определенные возрастные периоды на качественно новом уровне зафиксированных ранее отношений человека к окружающей среде. Действие этого закона подтверждается многочисленными фактами из психолого-педагогической практики.

За первичный цикл закладывания будущих отношений человека к социальным ценностям принимаются первые 24 года. Сам цикл в 24 года подразделяется на два периода: до 12 лет и после 12 лет. Возраст от зарождения до 12 лет является фундаментальным периодом в становлении нравственных качеств, душевных свойств личности. Главным содержанием первого периода является запечатление, которое происходит, прежде всего, путем улавливания проявляемых отношений к окружающему близких ребенку людей. Дети в этот период открыты для того, чтобы копировать рисунок отношений и поведения старших. С 12 лет начинается период самостоятельности, когда ребенок на собственных поступках должен проверить то, что он запечатлел в своем сознании.

Представим возрастные периоды в определенной последовательности, выделяя доминирующие отношения, которые должны быть в поле зрения родителей и педагогов на каждом этапе воспитания детей.

Первый очень значимый в духовном развитии детей возрастной этап включает отрезок времени от рождения до трех лет. Значимым для становления будущих отношений растущего человека является характер эмоционального общения с ним матери и отца, в процессе которого и запечатлевается душевное состояние близких ему людей. Неслучайно мама, подолгу разговаривая с новорожденным, замечает, что малыш не просто смотрит на взрослого, а смотрит серьезно, куда-то вглубь человека. Характерно, что первые три года девочки схватывают женский способ отношения к миру, а мальчики схватывают - мужской. Неслучайно в народной педагогике существует правило: Хочешь всё узнать о своей невесте или женихе, познакомься с родителями, понаблюдай за их отношение к детям, родственникам, друзьям. Если ребенок находится в педагогически целесообразных воспитательных отношениях, воспитывается доверие к людям, доброе расположение к окружающим, любовь к родственникам. Ребенок должен напитаться родительской любовью и чувствам ценности семьи. Дитя можно сравнить с зеркалом. Он отражает любовь, но не начинает любить первым. Если детей одаривают любовью, они возвращают её, если им ничего не дают, им нечего возвращать. Посеешь любовь, тепло и ласку в этом возрасте, они вернуться заботой, любовью и вниманием уже выросших детей.

Возраст 21-24 - завершающий период перед взрослостью, который часто называют «юношеским младенчеством». В этом возрасте активно проявляется то, что ребенок запечатлел до трех л,ет своей жизни: образ отношений к человеку и ценностное отношение уже к своей семье. Молодые люди, создав семью, привносят тот опыт общения, который был заложен в их семьях и воспитывают своего ребенка по своему образу и подобию, потому что стиль родительского воспитания «записывается» в психике ребенка бессознательно.

Главным психологическим содержанием возрастного этапа от 3 до 5 лет становится запечатление сценариев жизненных отношений в процессе ролевых игр. Ребенок через игру начинает активно постигать смыслы жизни. Недаром именно в 3 - 5 лет дети играют во взрослые игры: «дочки - матери», «продавцы-покупатели» и т.д. Они улавливают то, чем живут взрослые, причем схватывают саму суть - проявляемые отношения к окружающим людям, предметам, процессам. Если вспомнить наше с вами детство, то можно с уверенностью сказать, что мы выбирали только роли положительных персонажей. Современные дети растут с другими идеалами. Это связано с тем, что многие отрицательны герои мультфильмов (особенно американских) более могущественны, поэтому привлекательны для ребенка. Кроме того, детям могут быть интересны эти роли тем, что это дает им возможность попробовать побыть плохим, непослушным, злым, а значит независимым, «взрослым». Иногда такое поведение в игре ребенок переносит и в реальную жизнь. И если ребенок в глазах окружающих не выглядит хорошим, то он принимает на себя отрицательную роль. Он своим выбором сообщает окружающим: «Вы говорите, что я плохой, я и буду плохим вам назло!» Очень важно помнить родителям о ценностном значении книги. Пусть как можно раньше одним из постоянных подарков ребенку станет книга, соответствующая его возрасту. Очень важно в этом возрасте обсуждать с ребенком, на какого персонажа книги или мультфильма он хочет быть похож, почему тот или иной герой ему нравится или наоборот.

В возрасте старше 3 лет для полноценного развития ребенку необходимо эпизодическое общение со сверстниками в детском саду. Если уровень отношений воспитателя с детьми достаточно высок, выстраивается на гуманных отношениях соучастия, сотрудничества, то, как норма запечатлевается внимательное, чуткое отношение к окружающим, проявление заботы и взаимопомощи тем, кто нуждается в этом. На этом этапе закладываются способности к общению. Формирующееся умение устанавливать дружеские контакты со сверстниками напрямую связано с успешностью социальных контактов молодого человека в возрасте от 19 до 21 года.

В возрасте от 19 до 21 года происходит реализация того, что было заложено в сознание и душу ребенка в возрасте от 3 до 5 лет, реализовывалось в ролевых играх. На новом витке своего становления происходит закрепление приобретенных ранее смыслов взрослой жизни в собственной практике. Молодые люди примеряют, сверяют свой нравственный опыт в новых условиях, проявляя активность в социально значимых делах вне семьи. Причем юноши и девушки, которые проявляют больше уверенности в себе, больше смелости в развертывании созидающей деятельности, больше инициативы, смелых решений и попыток, в дальнейшем успешно самоутверждаются и самореализуются. Значение взаимоотношений с окружающими в этот период невозможно переоценить: оно необходимо и для успешной профессиональной деятельности и для устройства личной и будущей семейной жизни.

Возраст от 5 до 7 лет, по представлению психологов, это время, когда все телесное находится в строгом послушании у духовного начала. Причем активное духовное развитие ребенка в этом возрасте обеспечивается через труд, как отклика на нужду другого человека, т.е.труд -заботу. В связи с этим уже в дошкольном возрасте начинают приобретать важное значение нравственные мотивы, среди которых наиболее важны следующие: сделать приятное, нужное людям, принести пользу. В этом возрасте важно приучать ребенка к самостоятельности в выполнении посильных домашних обязанностей, предоставлять возможность учиться самому себя обслуживать, а главное проявлять заботу о близких людях. Глубинный психологический смысл труда - заботы заключается в закреплении совестливого отношения к людям. А ведь именно совесть, как строгий и неподкупный судья, оценивает все поступки и переживания человека. Если он поступил хорошо, то испытывает мир и спокойствие в душе. И, наоборот, после совершения нехорошего поступка чувствует угрызения совести. Толчок в развитии получают морально - нравственные чувства, на основе которых формируются такие качества, как дисциплинированность и ответственность, трудолюбие, волевые качества, так необходимые при поступлении ребенка в школу. Ведь в школе ребенка ждет напряженный труд. При умелой организацией родителями и воспитателями трудовой деятельности дети учатся ставить цель, принимать решения, намечать план действия, делать определенные усилия для преодоления препятствия, оценивать результат и испытывать чувство удовлетворения от своего трудового действия. В этот период ребенок учится различать послушание и своеволие, любовь и хотение, совестливого человека или бессовестного. Подсказать и помочь провести эти различения

должны родители, поскольку воля ребенка воспитывается через послушание, которое должно исходить из искренней любви к матери и отцу, а не из страха наказания или желания что-то взамен послушания получить. Если в возрасте 5-7 лет ребенок запечатлел труд как отклик на нужду окружающих людей, тогда он с 17 до 19 лет проявляет готовность к решению серьезных жизненных задач в активной трудовой деятельности. Достаточно часты случаи, когда значительную часть свободного времени молодые люди в этом возрасте отдают праздному досугу. Одних родителей это раздражает, у других - вызывает сильное беспокойство. Им часто невдомек, что такой образ жизни повзрослевших детей они спровоцировали сами.

В этом возрасте у молодых людей проявляется активное стремление к общению с родителями для решения возникающих жизненных проблем. И если установлен между ребенком и родителями душевный контакт, то в семье возникают глубокие отношения почитания самых близких людей, признательности за умение поддержать, объяснить, успокоить в минуты сомнений и разочарований.

Доминирующим запечатлением детей в возрасте от 7 до 10 лет становится почтительное отношение к взрослым. Если до 7 лет сформировалось уважение к родителям, то с 7 лет на его основе зарождается почитание людей с богатым жизненным опытом. Ведущей деятельностью становится учебная. Особое значение имеет возникающие отношения к учебному труду, учителю, который сыграет в дальнейшей учебной деятельности человека определяющую роль. Психологами замечена характерная особенность: если дети в возрасте от 7 до 10 лет испытывали чувство радости и удовлетворения от учебного труда, то тогда происходит накопление резерва душевных сил на учебную деятельность вообще, и этот резерв действует, до конца жизни. Такие дети способны к самообразованию и готовы учиться всю жизнь. Следует также подчеркнуть, что душевное богатство детей в этом возврате умножается душевным богатством учителя.

На витке нравственного становления в 14-17 лет повторяется период от 7 до 10 лет. Происходит интенсивное интеллектуализация личности, оформляется отношение к учебной деятельности. С 14 лет с теми, у кого резервы для учения есть, происходит удивительная метаморфоза: они начинают активнее заниматься учебой. Особых успехов в старших классах достигают те школьники, которые в начальной школе учились с радостью.

Они на завершающем школьном этапе учатся с огромным удовольствием, достигая высоких результатов. На этом этапе глубоко осмысливаются все события, которые происходят в жизни. Молодым людям открываются общечеловеческие и одновременно интимные по своей природе проблемы -такие, как проблемы жизни и смерти, любви и ненависти, предательства и верности. Поэтому они ищут индивидуального общения один на один, а не в массе. У них рождается глубокая потребность в «тонком общении» с родителями или доверенным взрослым. Откровенное общение с людьми, обладающими ценностным богатым жизненным опытом, позволяет укрепиться во внутренней честности, чистоте помыслов, справедливости, стать нравственно и духовно устойчивым.

В 10-12 лет наступает период активизации множества способностей, которые заложены в каждом человеке. Подростки живут по принципу: «драм- кружок, кружок по фото, да ещё и петь охота». Это их нормальное состояние, поскольку пробудившиеся способности подросток должен реализовать в деле. Во внешнем плане идет активизация способностей, а во внутреннем - выбор и усвоение трудовых действий. В этом возрасте необходимо учить полноте трудового действия, т.е. преодолению трудностей, которые могут встретиться при реализации задуманного, и обязательному доведению дела до результата. Достижение цели должно сопровождаться чувством радости и удовлетворения от выполненной работы.

На возрастном этапе от 12 до 14 лет как бы продлевается период от 10 до 12 лет. Наступает период самостоятельных поступков, обретение смыслов истинного трудового действия, пробы себя в активной социально значимой деятельности. Если подросткам предлагают серьезное дело, они включаются в него с такой искренностью и полнотой усилий, на которые никакой другой возраст не способен. На этом этапе важно вселять в ребенка уверенность в своих силах. Вместо слов «Я так за тебя боюсь» пусть лучше звучат слова «Я в тебе уверена». Важно хвалить ребенка за достижения, которые дались ему трудом и упорством, внушать, что старание и настойчивость обязательно приведут к успехам.

Чрезвычайно значимыми для подростков становятся отношения со сверстниками, взаимоотношения в ближайшем окружении. Обостряется желание быть принятыми в круг «своих». В данный период авторитет

родителей может резко падать, отношения с ними могут осложняться. Ребенок становится неуправляемым. И происходит это вследствии психофизиологических особенностей возраста. Взрослые должны быть готовы принять новое состояние подростков. Родителям необходимо сделать всё, чтобы сыну или дочери было спокойно и комфортно дома, чтобы со своими проблемами они шли домой, а не к чужим людям и в сомнительные компании. Важно помнить, что и в этом возрасте ребенку необходимы проявления родительской любви. Просто важно уважать дистанцию, устанавливаемую подростком.

Из сказанного становится очевидным, что духовное развитие человека осуществляется, как и физическое, с определенной цикличностью. На каждом возрастном этапе решаются конкретные воспитательные задачи. Успехи, как и неудачи, в духовно нравственном воспитании детей будут иметь отзвук на протяжении всей их последующей жизни. И современные родители должны усвоить мысль, что дети становятся лучше или хуже не сами по себе, а в зависимости оттого, в какие отношения включаются, какие отношения семейного бытия запечатлевают в детстве. Ведь семья - это произведение искусства любви нравственных людей. Чем благороднее воспитательные отношения в семье, тем благороднее и дети. Воспитание детей в сознании родителей должно стать величайшей нравственной ценностью.

Литература:

1.      Гармаев А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка. – М., 1992

2.      Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

3.      Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А.. Воспитание – проблема современного образования в России. – М., 1999.

4.      Основы воспитательной деятельности учителя. Составитель: Ушакова И.А. Саратов – 2009.

"Роль семьи в развитии моральных качество подростка"

Цели: 1) познакомить родителей с результатами исследований ученых о влиянии семейной атмосферы на развитие моральных качеств подростка;

2) побудить родителей к размышлениям об особенностях воспитания в их семье.

Участники: родители учащихся 7-го класса, классный руководитель.

Подготовка: (проводится анкетирование родителей с целью определения уровня комфортности ребенка в семье.

Анкета для родителей

Отвечая на вопросы, вы имеете право выбрать одно приоритетное качество

1 Как вы думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живете

а) хорошей организации быта,
б) радости общения,
в) покоя и защищенности.

II Что более всего заботит вас в семье?

а) здоровье детей;
б) хорошая учеба;
в) трудовое участие детей в жизни семьи.

III Одинок ли ваш ребенок в семье?

а) да;
б) нет,
в) не знаю.

IV Как вы думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на вашу?

а) да,
б) нет;
в) не знаю

V Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для ребенка наиболее значимой?

а) быть материально обеспеченным; встретить любовь,
в) иметь много друзей,
г) реализовать свои интеллектуальные возможности

VI Знаком ли ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье?

а) да,
б) нет

VII Есть ли у вашего ребенка секреты от своей семьи?

а) да,
б) нет

VIII Что для вашего ребенка вечер дома?

а) радость общения, возможность быть самим собой,
в) мучение и пытка

Оформление, оборудование и инвентарь. На доске записана тема собрания и слова Я. Корчака: «Будь самим собой, ищи собственный путь. Познай себя прежде, чем захочешь познать детей. Прежде чем намечать круг их прав и обязанностей, отдай себе отчет в том, на что способен сам. Ты сам тот ребенок, которого должен раньше, чем других, узнать, воспитать, научить».

Ход собрания.

1. Вступительное слово классного руководителя. Уважаемые родители! Сегодня в нашем классе очередное родительское собрание. Оно занимает особое место в ряду собраний в связи с важностью и серьезностью обсуждаемой темы. Нам необходимо задуматься над вопросом: каким вы хотите видеть вашего ребенка через несколько лет, какую роль сыграет ваша семья в его становлении?

Не раз и не два педагоги, психологи, социологи ставили перед собой задачу сопоставить характер, особенности семейных отношений с уровнем моральной воспитанности, и неизменно оказывалось, что между тем и другим существует отчетливая связь. Можно даже выделить разные группы семей и соответственно разные типы поведения подростков. В своей книге «Мир детства: Подросток» авторы, рассматривающие данную проблему, предлагают выделить в качестве главных признаков, характеризующих семью, следующие:

а) гармоничность отношений в семье;

б) особенности воспитательных усилий родителей.

Проведенные исследования позволили выделить несколько групп семей. В семьях первой группы взаимоотношения между родителями и детьми строятся на взаимном уважении, заботе друг о друге, доброжелательности. Возникающие противоречия не носят затяжного характера и решаются без конфликтов. Такие семьи поддерживают тесную связь со школой, родители и педагоги действуют сообща. У подростков, воспитывающихся в таких семьях, можно выделить некоторые общие черты: общительность, коллективизм, доброжелательное отношение к окружающим их людям, уважение к старшим.

Вторая группа семей. Здесь также присутствует согласованность семейных отношений, но, в отличие от I группы, Отношение к воспитанию подростков более пассивное. Взаимоотношения между родителями и детьми можно скорее назвать сосуществованием, в таких семьях авторитет родителей невысок. У подростков из семей данной группы наряду с определенными положительными качествами можно отметить и отрицательные: Лень, упрямство, лицемерие

Третья группа семей. Наиболее характерная их черта — конфликты. В педагогическом плане такие родители несостоятельны, а дети, воспитывающиеся в таких семьях, часто относятся к категории «трудных».

Четвертая группа семей. Это семьи, в которых никого не интересует внутренний мир ребенка. Их главное правило: «чтоб учился отлично и вел себя прилично». Отношения между родителями и детьми лишены близости, взаимопонимания. И результат такого воспитания — полное неприятие ребенком моральных норм своей семьи. Таким образом, родители должны всегда помнить, что моральный облик ребенка — его взгляды, его отношение к людям — в огромной степени зависят от того, какими подросток видит своих родителей дома, в семье. Ребенок — это зеркало, в котором его родители могут увидеть себя.

Как избежать конфликтов в семье. Как не вырастить эгоиста, хама? Как правильно построить воспитание? Предлагаю вам доклад, подготовленный на основе рекомендаций психологов.

Доклад классного руководителя «Роль родителей в нравственном воспитании детей»

В семье, где правильно поставлено воспитание детей, родители знают: «Главное не то, кем станут сын или дочь по профессии, а главное, чтобы были они настоящими людьми».

В этих словах выражается забота родителей о нравственном облике своих детей.

Что включает в себя понятие «нравственный человек»?

Кем бы он ни был, он должен любить свою Родину, быть патриотом, то есть трудиться на ее благо. Он ценит дружбу и товарищество, с любовью и уважением относится к людям всех рас и наций. Он правдивый и честный, ненавидит эгоизм, стяжательство, тунеядство и несправедливость.

Нравственному человеку присущи такие черты характера, как дисциплинированность, организованность, стойкость, мужество, честность, благородство и т. д.

Нравственный человек не допустит сделок с совестью. Он не отступит от того, во что верит, в чем убежден. Нравственная чистота - это верность слову, верность дружбе и верность любви. Все эти моральные качества формируются и развиваются в человеке в течение всей его жизни, но основные нравственные черты закладываются в детском, подростковом и юношеском возрасте. Первые годы жизни ребенка проходят главным образом под воздействием семьи. И дети очень живо воспринимают пример родителей, усваивают их понимание добра и зла, хорошего и плохого, учатся у них морали. В дальнейшем главным воспитателем становится школа, но и тут большое значение имеет влияние родителей. Хорошо, когда школе приходится продолжать воспитание, а не исправлять не правильные представления, сложившиеся в семье. Школьник поверит учителям и коллективу товарищей, если увидит, что правда, которой учит школа, совпадает с той правдой, которой учила семья. Плохо, если ребенку суждено пережить разочарование в близких людях, если в семье нет твердых нравственных устоев. Если же в семье придерживаются высоких моральных принципов, опираются на библейские заповеди, определяющие поведение человека в обществе, дают высокую оценку нравственных поступков других и сами поступают нравственно, то и дети усваивают положительные черты характера, учатся поступать с другими людьми и окружающей природой милосердно и благородно, учатся жить по совести.

В семье надо не только говорить о том, как надо жить, но и вырабатывать у детей привычки правильного поведения.

Слово родителей, сказки о добре и зле, первые книжки о жизни животных и растений - все это порождает первоначальные представления детей о морали.

Слово родителей глубоко западает в сознание ребенка, если оно сказано спокойно и доброжелательно, без наставительного тона, который даже маленьким детям неприятен, а у подростков вызывает ожесточение и упрямство.

Лучше всего вместе с ребенком обсуждать, размышлять о явлениях природы и поступках людей, искать им оценку, то есть вести его к самостоятельному выводу.

Родители учат детей понимать и переживать свое отношение к добру и злу. Повод для таких переживаний дают простые случаи из повседневной жизни.

Вот мальчишки влезли на дерево и разорили птичье гнездо; погибли птенцы, а их мать с криком кружит около дерева. Ребенок должен пережить ее страдание и осудить этих мальчишек.

Вот у дерева кто-то ободрал кору, и из ствола сочится сок. Дерево «плачет», оно может засохнуть и погибнуть. Родители залепили рану, закрасили ее краской, спасли дерево, а их ребенок получил первый пример помощи слабому и нуждающемуся. Он не будет потом ломать ветки деревьев, не будет разорять птичьих гнезд.

Это чувство он перенесет и на людей. Если мать не пройдет мимо бедной старушки, просящей милостыню, и подаст ей монетку, если в семье собирают вещи, книги, продукты для помощи пострадавшим при пожаре или теракте, то ребенок получает пример милосердия и в будущем не пройдет мимо нуждающегося человека, а поможет ему.

Известно, как горячо дети реагируют на события, которые развертываются в книге, на экране телевизора, в кино или театре. Они дают советы любимому герою, разделяют с ним радости и печали, награждают гневными репликами его врагов. Дети не должны видеть на экране бессмысленную жестокость, кровь, убийства, грубое поведение людей, нецензурные слова и выражения. Это глубоко ранит их психику, закладывает семена животного варварства в их неокрепшие души.

Задача родителей - оградить детей от просмотра таких фильмов и чтения таких книг. Надо учить детей тому, что добро должно побеждать зло, что если в кино Чапаев погиб, утонул в реке, то все равно за него отомстили его товарищи по оружию: они разбили отряд белогвардейцев и победили!

В каждой семье родители учат детей выполнять различные обязанности: содержать в порядке свои вещи, соблюдать определенный режим дня, уважать товарищей и взрослых. Все эти поучения должны подкрепляться поступками, делами.

Пример. Мать говорит, что со сверстниками надо дружить, делиться игрушками, помогать им в трудных делах. Но приходит к сыну соседский мальчик, просит дать ему фломастеры - нарисовать рисунок к уроку. Мать говорит, что фломастеры забрал в школу старший брат. А когда после ухода соседа сын с удивлением говорит ей, что фломастеры никто не забирал, что они лежат у него на полке, мать отвечает: «Соседи - люди богатые, небось купят сыну. Нечего раздавать свои вещи. У них воды не допросишься!». Вот так она дала своему ребенку урок нечестности, жадности, корыстолюбия.

Или еще примеры. Подросток должен идти с классом на воскресник, а друг купил ему билет на футбол. Как ему поступить? Один отец скажет: «Ничего не случится, если ты не пойдешь на уборку школьного двора, там и без тебя полно детей будет». А другой: «Ты не придешь, другой не придет, третий... Тогда кто же за ваш класс сделает всю работу? Нельзя бросать товарищей в беде». И сын усвоит этот урок на всю жизнь.

Дочка принесла с улицы чужую куклу, спрятала ее среди своих игрушек. Когда мать увидела куклу и спросила, откуда она взялась, дочка ответила, что ее дала ей подружка, поиграть. Мать на этом успокоилась и больше не вспоминала, не провери­ла, так ли это было на самом деле. Затем были еще чужие вещи, которые также кто-то якобы давал дочери. Через несколько лет дочка стала красть деньги у детей в школе, а потом и дома. Вот только тогда родители всполошились и забили тревогу. А начало этому положила та первая кукла. Если бы мать пошла с девочкой к ее подружке, то выяснила бы, что подружка не давала куклу ее дочке, что дочь просто взяла ее без разрешения. Меры были бы приняты вовремя, и дурной привычки красть у девочки не сформировалось бы.

Особенно внимательно надо следить за денежными операциями в семье. Часто детей посылают в магазин за мелкими покупками: хлеб, молоко, соль и т. п., сдачу обычно не проверяют, мелочь отдают детям в копилку. Но могут возникнуть такие ситуации, когда дети пытаются схитрить, оставить себе больше, чем положено.

Пример. Мальчик 11 лет не отдал матери всю сдачу и сказал, что продавщица не дала. Мать пошла в магазин и выяснила, что это не так. Она не стала на сторону сына, а провела с ним беседу о том, что продавщица вернула ей деньги, но у этой продавщицы теперь будет недостача, ее могут наказать, уволить с работы. А у нее двое маленьких детей, кто будет их кормить? «Ты очернил и обидел человека». И мальчик сознался, что деньги он собирает на альбом для марок и что сдачу он присвоил. Мать убедила его пойти в магазин, попросить прощения и вернуть деньги. Ребенку это стоило больших усилий, но этот урок он запомнил на всю жизнь.

Моральную культуру и нравственность питают четыре важнейших источника: совесть, стыд, ответственность и долг.

В чувстве совести гармонично сочетаются знание и чувствование нашего долга перед обществом, перед людьми и перед самим собой. О совести можно знать, но быть бессовестным. Совесть лишь тогда является стражем нашего поведения, когда она живет в нашей душе. Это тонкая работа ума и сердца, она проявляется в деятельности, в поступках, в размышлениях о своем поведении.

Оставаясь наедине с самим собой, человек должен подвергать свои дела мысленному отбору, анализу, сравнению с лучшими человеческими качествами и поступками, должен давать оценку своему поведению. Не зря говорится, что самый строгий судья - это совесть человека. Плохо, когда совесть спит. Воспитание совести, стыда, ответственности, долга - одна из самых утонченных сфер духовного и нравственного воспитания.

Трудность в том, что ребенок должен научиться спрашивать с самого себя за свои дела и поступки. У него должен быть голос внутреннего «Я». Надо внушать ему, что его видят и тогда, когда, казалось бы, никого вблизи нет и никто на него не смотрит. Совесть - это как бы человек внутри него, который все замечает и оценивает. И надо, чтобы ребенок привык с ним советоваться, при­слушиваться к нему.

Родители, оценивая поведение или какое-либо дело своего ребенка, должны видеть, по какому побуждению он трудился - по велению совести, то есть в силу сознания того, что ему верят и он хочет оправдать доверие, или же только в силу требований взрослых, контроля с их стороны или страха наказания.

Очень важно внушить детям, что главное - не страх физического наказания, а страх сделать кому-то больно, не оправдать чье-то доверие, лишиться уважения товарищей. Нужно приучить ре­бенка стыдиться своих дурных поступков. А это делается на примерах, которые подают ему старшие члены семьи.

Хорошо, когда отец говорит: «Пойду помогу соседке вскопать огород, она уже старая, а помочь некому» - и берет с собой сына.

Плохо, когда мать говорит дочке: «Возьми трубку, и если это тетя Лена, то меня нет дома. Я ей должна денег и не хочу с ней разговаривать».

Необходимо, чтобы в семье было время для разговора с детьми «по душам». Обычно это время перед сном, когда мать садится к сыну или дочери на кровать и спрашивает обо всем, что произошло с ними за день: что интересного было на уроках, как вели они себя на перемене, что делали их одноклассники в столовой, кто дежурил в классе, что сказала о них учительница, какой рассказ по чтению обсуждали, с кем играли во дворе, в какие игры, кто был капитаном при игре в футбол и какую роль сын играл в команде? Смотрели ли они по телевизору передачи? Какие, о чем? Что понравилось, что нет? Как помогали дома по хозяйству? И т. д.

Такие разговоры в некоторых семьях ведутся за ужином, когда все собираются вокруг стола и делятся своими впечатлениями о событиях за день. Главное, чтобы дети слышали, как родители оценивают эти события, что, по их мнению, хорошо, а что - плохо, что им понравилось, а что - нет. Какие дела можно было бы сделать лучше. Почему не получилось то или другое дело, или получилось хуже, чем ожидалось. Как надо поступать в будущем в этой ситуации. Эти беседы и разговоры учат детей, как ориентироваться в окружающей жизни, дают незабываемые уроки нравственности, учат поступать по совести. «Спроси свою совесть!» - говорят мать или отец. Порою очень трудно ребенку поступить по совести. Трудно встать перед классом и признаться в том, что измазал чернилами стенку у доски. Трудно выполнять дома одну и ту же работу: убирать в комнате, менять рыбкам воду в аквариуме, гулять во дворе с собакой и т. д. Трудно при­знаться, что это именно ты толкнул во дворе малыша и он разбил себе нос. Родители в своих беседах с ребенком не должны быть «верховными судьями», которые все всегда делают только правильно. Они могут рассказать о своих детских годах, о своих ошибках, о том, к каким последствиям это приводило, о том, чего они стыдятся до сих пор. Это поможет разговорить ребенка, поможет ему признаться в своем неблаговидном поступке и в будущем не повторять его.

Дети младшего школьного возраста охотно идут на контакт с родителями, задают массу вопросов, советуются с ними. Очень важно в эти годы не оттолкнуть их от себя, не отмахнуться от их вопросов из-за своей занятости или просто нежелания возиться с ними. Один, два, три раза не захочется вам поговорить с ребенком - потом он сам не подойдет к вам. Он будет искать других советчиков, с кем можно обо всем поговорить. И очень часто может получить плохие советы, а родители навсегда утратят возможность влиять на нравственное становление своего чада.

Такие беседы в дальнейшем станут необходимы подростку. Он будет советоваться с родителями, как поступить в том или ином случае. В старших классах сын или дочь уже будут выбирать профессию, и тут советы родителей им крайне необходимы, так как именно родители лучше всех знают физические и умственные способности своих детей. Зная свои финансовые возможности, они могут просчитать, сумеет ли сын или дочь трудоустроиться в будущем с этой профессией, сможет ли достаточно зарабатывать, чтобы содержать свою семью.

И при всем этом настоящие родители должны не упустить того счастливого момента, когда в детях проявляется искра таланта, творческой самобытности, определенные склонности и влече­ния к какой-либо деятельности. Увидеть эти способности и помочь им развиться, помочь сыну или дочери реализоваться в будущей профессии - это значит сделать жизнь своего ребенка по-настоящему счастливой. Не все измеряется деньгами. Подлинное счастье человек испытывает тогда, когда он занимается любимым делом. Один может усваивать математику, но любить растения и стать хорошим садоводом. Другой любит возиться с велосипедом, отцовской машиной, его тянет к технике, к работе на тракторе или комбайне. Он может стать прекрасным хлеборобом. Девочка с детства шьет наряды своим куклам, интересуется модными журналами, думает, как сделать ту или иную выкройку. Родители, заметив это, должны помочь ей выбрать профессию модельера, портнихи. Стремление любой ценой дать ребенку высшее образование, неважно какое, заставляет некоторых родителей переступать через детские способности и желания, тем самым делая их несчастными на всю жизнь.

В городе, особенно крупном, многие люди разобщены, здесь в одном доме, в одном подъезде люди могут жить годами и не знать друг друга. Это дает почву для различных отклонений в моральном плане. Никто не узнает и никто не осудит! Здесь намного труднее вести воспитательную работу среди молодежи. Много раз личных соблазнов: игровые клубы, дискотеки, бары и т. д. В этих условиях задача семьи, школы и общественных органов - не оставлять подростков без постоянного внимания и контроля, находить время, желание, нужные слова и аргументы для оценки событий и поступков. То, что будет упущено в нравственном воспитании в детстве, превратится в большую беду в будущем. Итак:

• 1 слайд

  первые проблемы
  подросткового
  возраста
  родительское собрание б "Б"
  Кислухина Н.Г.
  

• 2 слайд

  период отрочества
  (период "гадкого утенка")
  Ребенок не принимает себя, отрицает и страдает
  

• 3 слайд

  Этот период дети переживают по-разному
  Бунтуют, открыто протестуют
  Страдают молча, замыкаются
  Уходят в себя и тихонько глотают слезы
  Всем им нужна поддержка, внимание, забота и, в первую очередь, со стороны родителей
  

• 4 слайд

  результаты
  анкетирования родителей
  Можете ли вы подтвердить или опровергнуть с помощью ответов «да» или «нет», что ваш ребенок стал больше интересоваться:
  А) своей внешностью да – 12 нет – 1
  Б) своим весом или ростом да – 9 нет – 3
  В) гигиеной собственного тела да – 13 ------
  2. Что он стал больше делать:
  А) общаться с друзьями по телефону да – 8 нет – 2
  Б) проводить время у зеркала да – 8 нет – 3
  В) проводить время с друзьями вне дома да – 3 нет – 8
  Г) обращать внимание на свою одежду да – 11 нет – 1
  
  

• 5 слайд

  3. В личном плане он стал:
  А) более скрытным да – 6 нет – 6
  Б) менее реагирующим на замечания в свой адрес да – 3 нет – 8
  В) чутко реагирующим на замечания в свой адрес да – 10 нет – 1
  Г) менее ответственным в учебной деятельности да – 2 нет – 10
  

• 6 слайд

  результаты
  анкетирования детей
  Тебе больше нравится проводить время
  А) в кругу семьи – 8
  Б) с друзьями – 8
  В) в одиночестве – 2
  2. Изменения твоей внешности, роста, веса
  А) радуют – 16
  Б) огорчают
  В) раздражают и злят - 1
  

• 7 слайд

  3. Тебе больше всего хотелось бы быть
  А) умным - 8
  Б) красивым - 2
  В) общительным – 7
  4. Если бы ты был в центре внимания благодаря своей внешности, тебя бы это
  А) радовало – 11
  Б) огорчало – 3
  В) безразлично – 3
  5. Если бы ты привлекал внимание противоположного пола, то тебя бы это
  А) радовало – 10
  Б) огорчало – 1
  В) безразлично - 6
  

• 8 слайд

  Этот период характеризуется высоким уровнем тревожности, неудовлетворенности своей внешностью (нелюбимыми чертами характера становятся физические характеристики, 20% девочек и 30% мальчиков в этом возрасте недовольны своим ростом, 60% девочек – весом).
  

• 9 слайд

  Мальчики и девочки, достигшие физической зрелости раньше других, обладают более высоким социальным статусом в детском коллективе. Если у девочки позднее физическое развитие, то она страдает заниженной самооценкой.
  

• 10 слайд

  По статистике, опыт первой влюбленности у девочек в 11 лет (60%), а у мальчиков в 13 лет.
  В этот период, особенно, девочки стремятся к личной свободе и независимости. Именно в этот период увеличивается конфликтность подростков, большинство детей отдаляется от родителей, предпочитая компании сверстников.
  

• 11 слайд

  ПОЛЕЗНАЯ
  ИНФОРМАЦИЯ
  Умеренность во всем – не лишать детей того, что им необходимо, но и не потакать всем их желаниям.
  

• 12 слайд

  ВЛИЯНИЕ УЛИЦЫ
  Уличные компании пагубно влияют на подростков.
  1. В таких группах дети безнадзорны, связаны друг с другом ограниченными, поверхностными отношениями.
  2. Дети воспитанные, из хороших семей, общаясь с ребятами, пользующимися дурной славой, перенимают их стиль поведения, склоняются к их нормам и ценностям.
  

• 13 слайд

  ПОДРОСТОК ДОМА
  Ребенок не должен чувствовать постоянного контроля со стороны родителей и пытаться вырваться на улицу.
  Надо научиться и всячески стараться правильно распланировать время ребенка, обеспечить его развлечениями и организовать ему досуг.
  Родители должны избегать приказного тона, грубых выражений в разговоре, чтобы у подростка не сформировалось чувство обиды на взрослых и он не рвался из-под их контроля.
  

• 14 слайд

  КОМПАНИЯ ДЛЯ РЕБЕНКА
  Необходимо интересоваться, с кем общается их ребенок, знать имена и интересы его друзей.
  Нужно вести с ребенком беседы о вредных последствиях дурных компаний, помогать своему ребенку разбираться в людях и их поступках.
  

• 15 слайд

  НАШИ
  ЛЮБИМЫЕ
  ДЕТИ
  

• 16 слайд

  Говорите со своими детьми открыто и откровенно на самые деликатные темы.
  Опасайтесь получения информации из чужих уст.
  Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте, в котором ваши дети.
  Будьте открыты для общения с детьми, даже если вы чего-то не знаете или в чем-то сомневаетесь, не стесняйтесь сказать ему об этом.
  Не высказывайтесь негативно о тех переживаниях, которые были связаны с вашим взрослением – дети будут переживать их с вашей позиции и воспринимать так, как воспринимали вы.
  Постарайтесь сделать так, чтобы ваши дети не воспринимали сексуальные отношения как нечто грязное и постыдное. От этого во многом зависит их физиологическое взросление.
  В период полового созревания мальчикам важно получать поддержку и одобрение со стороны мамы, девочкам – со стороны папы.
  Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйтеим свою любовь.
  Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на любые изменения в поведении ваших детей.
  Старайтесь защитить ваших детей всеми возможными средствами, если он в этом нуждается.
  

• 17 слайд

• 1 слайд

  Развитие самосознания и адекватной самооценки подростка
  

• 2 слайд

  Самосознание
  (образ себя)
  
  знания о себе + оценка себя.
  

• 3 слайд

  Оценка себя
  (самооценка)
  Заниженная
  (неуверенность)
  Адекватная
  (уверенность в себе)
  Завышенная
  (самоуверенность,
  эгоизм)
  Компенсаторно
  завышенная
  (человек компенсирует
  недостаток,
  пытается его скрыть.
  

• 4 слайд

  Миф об Икаре
  

• 5 слайд

  Икар был заточён на острове Крит. Его отец сделал крылья из перьев, скреплённых воском, для того, чтобы юноша мог подняться в небо и улететь. Но Икар оказался слишком самоуверен и самолюбив. Он захотел долететь до солнца. Солнце растопило воск его крыльев. Икар упал в море и разбился.
  Мораль: излишняя самоуверенность приводит к беде.
  
  

• 6 слайд

  Пути преодоления завышенной самооценки
  

• 7 слайд

  Хорошее знание себя
  (своих достоинств и недостатков)
  Игра «Две стороны личности»
  

• 8 слайд

  В волшебной лавке продаются качества характера. Каждый из участников может приобрести те качества, которых ему не хватает, в обмен на положительные качества, которые имеет в избытке. Важно обосновать для чего ему нужно приобретаемое качество, и в каких ситуациях оно пригодится.
  ВОЛШЕБНАЯ ЛАВКА
  

• 9 слайд

  Осознание того, что все трудности преодолимы и даны нам для саморазвития.
  
  Умение брать на себя ответственность за свои чувства, мысли, поступки, успехи и неудачи.
  
  

• 10 слайд

  Упражнение «Я источник чувств»
  

• 11 слайд

  Способность к эмпатии (сочувствию, сопереживанию)
  Представь себе, что ты сын беженцев из Афганистана. Уже несколько лет вы живёте всей семьёй в Москве. Твои родители – образованные люди, но у них нет законного права работать в России и они плохо знают русский язык. Ты ходишь в школу для детей беженцев, но после её окончания ты не имеешь права поступить в институт, хотя очень хочешь стать врачом. Какие чувства ты испытываешь, когда думаешь о своём будущем?
  

• 12 слайд

  Умение видеть ситуацию с разных сторон
  

• 13 слайд

  Умение видеть ситуацию с разных сторон
  В суд обратился с заявлением о разводе мужчина, который узнал, что его жена не может иметь детей. Это – единственная причина, по которой он требует развода. Его жена не даёт согласия, мотивируя это тем, что она любит мужа и считает, что семья может быть счастливой и без детей. Какое решение суда будет правильным?
  

• 14 слайд

  Умение видеть препятствия на пути к достижению целей.
  

• 15 слайд

  Все будет хорошо!
  Желаю Вам, чтобы ваши дети выросли свободными личностями, уважающими себя и других.
  

• 1 слайд

  РЕБЕНОК
  НЕ ХОЧЕТ
  УЧИТЬСЯ
  родительское собрание №1
  Кислухина Н.Г.
  

• 2 слайд

  Как реагируют
  родители на
  складывающуюся
  ситуацию?
  Искреннее возмущение
  Отчаяние
  

• 3 слайд

  Многообразие
  человеческой
  деятельности
  ИГРА
  УЧЕБА
  ОБЩЕНИЕ
  

• 4 слайд

  Почему подростки
  в 7 классе
  не хотят учиться?
  Происходит смена ведущего вида деятельности с учебы на общение. В школу подростки ходят не учиться, а общаться. Это закономерное ослабление желания учиться, если нет четко поставленной цели.
  

• 5 слайд

  ТОЧКА ЗРЕНИЯ:
  Часто мы слышим «учебная мотивация». Учебный мотив – желание учиться. Оно стойкое у тех, кто имеет четкую цель. Как правило, цель возникает в старших классах, где мотивы проявляются осознанно.
  
  2. Ребенка должны побуждать хорошо учиться познавательные мотивы, им движет радость познания.
  

• 6 слайд

  РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ:
  тест "Надежный ли ты
  человек?"
  25-49 баллов: в общем, этим детям нравится сдерживать общение. Когда они нужны, друзья, в принципе, могут на них рассчитывать. Абсолютная надежность не является, однако, целью, к которой бы они хотели неустанно идти. Они любимы и желанны в своей среде из-за своего характера. С ними может случиться и так, что они забудут о каком-то мелком деле, не успеют на поезд, не сделают что-либо в срок. Однако они успеют это исправить.
  

• 7 слайд

  50-70 баллов: на таких детей можно положиться. Надежность – их наиважнейшая черта. Они требуют ее от себя и других. Может быть иногда слишком категорично. Их тщательность в работе, упорядоченный образ жизни, а также глубокое обдумывание перед выполнением жизненных задач могут вызывать не только восхищение, но и страх и зависть. Переживание бурных чувств не имеет влияния на их решения. Они могут и несут ответственность за свои действия. Однако, они и сами признают, что нелегко быть такими «надежными людьми».
  
  

• 8 слайд

  АНКЕТА -
  отвечали дети:
  Нужно ли учиться? Все дети единогласно ответили – ДА!
  Для чего нужно учиться?
  - чтобы поумнеть и все понимать
  - чтобы получать знания и выбрать профессию для дальнейшего
  обучения
  - чтобы стать человеком и иметь хорошую работу
  - чтобы много знать
  - чтобы быть образованным и иметь достойное будущее
  - чтобы быть умным
  - чтобы заработать репутацию
  - для карьеры
  

• 9 слайд

  3. Чем отличается образованный человек от необразованного?
  - образованный человек имеет все: отличную работу, хороших друзей, с ним интересно общаться, он успешен, он не ленится, хорошо зарабатывает
  - необразованный человек – это человек без будущего, никому не нужен, ничего не может: трудно найти работу и достигнуть чего-либо.
  

• 10 слайд

  отвечают родители:
  1. Чем отличается образованный человек от необразованного?
  - у образованного человека больше возможностей для дальнейшего устройства жизни
  - отличаются грамотностью, кругозором, культурой, речью, поведением, воспитанием, уровнем интеллекта, уверенностью в себе, положением в обществе, статусом семьи, местом работы
  - образованный человек – это человек с четким жизненным стержнем, знающий что ему нужно от жизни.
  2. Что вы ждете от школы для своих детей?
  - всестороннего развития
  - получение знаний необходимых для дальнейшей учебы и жизни
  - преподавания, внимания к ученикам, положительных результатов в учебе
  - помощи в воспитании умного, интиллегентного и образованного человека
  

• 11 слайд

  3. Что для этого нужно?
  - старание самого ученика и непрерывный контроль со стороны учителей и родителей
  - постоянный контакт между родителями и школой
  - опытные учителя, полная самоотдача, терпение, взаимопонимание, авторитет педагога, любовь к детям, современное техническое оснащение школы
  - помощь со стороны родителей
  

• 12 слайд

  Нежелание учиться является результатом отсутствия навыка – умения учиться и управлять собой.
  

• 13 слайд

  СОВЕТЫ
  РОДИТЕЛЯМ:
  1. Установить контакт с ребенком.
  2. Не забывать похвалить ребенка, если он заслужил это.
  3. Перейти к ежедневному контролю над выполнением домашнего задания.
  4. Иметь четкий распорядок дня.
  5. Приучить ребенка не отвлекаться во время занятий.
  6. Сделать период включения в работу минимально коротким.
  7. Откладывать все дела, чтобы помочь ребенку в учебе.
  8. Не отчаиваться, если немедленных успехов не будет.
  9. Сдержанно относиться к школьным неуспехам.
  

• 14 слайд

  Как установить контакт с ребенком?
  - устранить все, что порождает конфликт;
  - перестать читать нотации;
  - не забывать хвалить, если ребенок заслужил это;
  - нельзя возлагать больших надежд на исправление учебных дел;
  - относиться сдержанно к школьным неудачам
  - интересоваться, чем живет ваш ребенок;
  - постепенно входить в жизнь ребенка, втягивать его в жизнь семьи;
  Как организовать помощь ребенку в учебе?
  - ежедневно проверять выполнение домашних заданий;
  - создавать атмосферу доброжелательного отношения к просьбам о помощи;
  - никогда не отказывать в помощи, откладывать все дела;
  - родители должны сами предлагать помощь;
  - помнить, что немедленных результатов не будет.
  

• 15 слайд

  Не нужно слепо заступаться за своего ребенка – надо меры принимать.
  

• 16 слайд

  СПАСИБО
  ЗА ВНИМАНИЕ
  

• 1 слайд

  Чтобы ребёнок учился с интересом
  

• 2 слайд

  Отметка-оценка труда ученика
  

• 3 слайд

  Почему это происходит? Почему дети не хотят учиться и как следствие - получают двойки?
  

• 4 слайд

  Почему дети не хотят учиться?
  -отношения ребенка и педагога
  -отвлеченное внимание(дом, фантазии, навязчивые мысли)
  -сознательное избегание обучения(протест против системы ценностей взрослых)
  -не стоит той работы , которую надо совершать для получения образования
  -наказание за неуспехи
  -отношение сверстников («зубрила», «подлиза», «любимчик»)
  - невротический конфликт
  

• 5 слайд

  Допустимые ответы: «да», «нет», «иногда».
  1. Считаете ли вы, что у вас в семье есть взаимопонимание с детьми?
  2. Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным вопросам?
  3.Интересуются ли вашей работой?
  4.Знаете ли вы друзей ваших детей?
  5.Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных делах?
  6.Проверяете ли вы как они делают уроки?
  7.Есть ли у вас с ними общие занятия , интересы?
  
  Анкета для родителей
  

• 6 слайд

  8.Участвуют ли дети в подготовке семейных праздников?
  9.Хотят ли ребята чтобы вы были в их празднике?
  10.Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги, журналы?
  11.Обсуждаете ли вы с детьми фильмы, телепередачи?
  12.Бываете ли с детьми на концертах, выставках?
  13.Ходители вместе в походы, на прогулки?
  14.Стремитесь ли проводить отпуск вместе с детьми?
  

• 7 слайд

  Ключи: «да» – 2 «иногда»- 1
  «нет» - 0
  Более 20 баллов
  
  
  От 10 до 20 баллов
  
  
  
  Менее 10 баллов
  
  Ваши отношения с детьми можно считать благополучными
  Отношения удовлетворительные, недостаточно многосторонние
  Контактов с детьми явно не хватает!!!
  

• 8 слайд

  Потребность в эмоциональном контакте:
  Доброжелательность, доверие, любовь,
  Находчивость, остроумие, способность разбираться в различных ситуациях,
  не бросать начатое дело, не отказываться от сложных заданий
  
  Излишняя требовательность
  лишает ребенка веры в свои силы, воспитывает неуверенность, чрезмерную впечатлительность,
  асоциальное влияние, неспособность к объективным оценкам, хвастовство, боязливость
  
  Дети и родители:
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Хорошо ли я занимаюсь воспитанием своего ребенка?
  1.Сколько новых учебных предметов у вашего ребенка в этом году?
  А - 4 Б - 3 В - 2
  2.Всех ли учителей ребенка вы знаете?
  А- знаю всех Б - половину
  В - некоторых
  3.Сколько раз вы просматриваете тетради ребенка?
  А- постоянно Б-1-2 раза в четверть
  В- ни разу
  

• 11 слайд

  4.Что делаете, если не можете помочь ребенку по предмету:
  А - обращаюсь к учителю Б - к завучу В -заставлю ребенка учить предмет серьезнее
  5.Знаете ли вы интересы своего ребенка?
  А - знаю Б - частично
  В- точно не знаю
  6.Знаете ли вы с кем ребенок проводит свободное время?
  А - да Б - иногда В - нет, не знаю
  

• 12 слайд

  Ключи к тесту:
  Больше ответов «А»- вы знаете, что ребенок нуждается в вашей помощи, и оказываете её.
  Больше ответов «Б» вас иногда волнуют проблемы. Но неурядицы с учебой могут привести к дестабилизации всей жизнедеятельности ребенка.
  Больше ответов «В» – вы вместе с другими членами семьи должны помочь ребенку!!!
  
  

• 13 слайд

  -Формирование специальных интересов ребенка ( например : химия, история, математика)
  
  Преобладание внешкольных интересов
  -Нежелание прикладывать усилия (лень)
  
  -Низкая ( высокая) самооценка ребенка
  -Акцент на отрицательных мелочах ( 5 -)
  
  Причины снижения успеваемости:
  

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

  «Девять способов, как изменить человека, не нанеся ему обиды и не вызывая негодования».
  1. Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств ре­бенка.
  2. Обращая внимание на ошибки, делайте это в косвенной форме.
  3. Прежде чем критиковать другого, признайтесь в своих собст­венных ошибках.
  4. Задавайте вопросы вместо приказаний.
  5. Дайте возможность ребенку спасти свое лицо.
  6. Хвалите его даже за скромный успех и будьте при этом искрен­ними.
  7. Создайте ребенку доброе имя, чтобы он стал жить в соответ­ствии с ним.
  8. Пользуйтесь поощрением так, чтобы недостаток, который вы хотите исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым вы хотите его увлечь, легко выполнимым.
  9. Делайте так, чтобы ребенку было приятно исполнить то, что вы ему поручили.
  

• 17 слайд

  1. Следите за тем, чтобы ребенок вовремя ложился спать. Невыспавшийся ребенок - грустное зрелище на уроке.
  2. Пусть ребенок видит ваш интерес к заданиям, которые он получает, к книгам, которые приносит из школы.
  3. Читайте сами, пусть ребенок видит, что свободное время можно проводить не только у телевизора.
  4. Если у сына или дочери в школе конфликт, постарайтесь его устранить, но не обсуждайте с детьми все его подробности.
  5. Не говорите плохо о школе и не критикуйте учителей в присутствии детей.
  6. Учите ребенка выражать мысли письменно: обменивайтесь записками, записывайте впечатления о каких-либо событиях.
  7. Принимайте по возможности участие в жизни класса и школы. Ребенку будет это приятно.
  Возьмите на заметку
  

• 18 слайд

  Личный пример
  Начинайте с похвалы
  Задавайте вопросы вместо приказаний
  Следите за режимом дня ребенка
  Не говорите о школе плохо и не критикуйте учителей в присутствии детей
  Учите ребенка выражать свои мысли
  Принимайте участие в жизни класса и школы, детям это приятно
  Не допускайте «тактильного голода» у своего ребенка
  Рекомендации родителям:
  

• 19 слайд

  Каждый ребенок уникален, уникальны и наши отношения с ним.
  

• 20 слайд

  «Дети пусть делают то, что они хотят, а хотеть они должны то, чего хочет педагог»
  Ж. Ж. Руссо
  

• 21 слайд

  Будьте хорошими родителями!
  Успехов!
  

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ № 1

«Ребенок не хочет учиться»

Почему приходится сталкиваться со случаями, когда ребенок не желает учиться? Он готов на любую хитрость, лишь бы не делать уроки. У таких  детей учебный материал  запущен до такой степени, что кратковременное усилие не может вывести их из возникшего тупика. Но к концу четверти они после дополнительных опросов  и заданий  получают удовлетворительные оценки.

Как реагируют родители на складывающуюся ситуацию? Таких реакций, как правило, две. Первая - это  искреннее возмущение. Все условия ребенку созданы. А он не желает ничего делать.  Вторая реакция – отчаяние, возникающее из понимания безвыходности положения. Сколько-нибудь последовательной линии поведения в этом состоянии у родителей, как правило, не бывает. Они или ругают, наказывают, или пытаются «договориться по-человечески». Иногда у родителей вдруг просыпается надежда на чудо:  кто-то же  знает такое слово, после которого ребенок поймет и на глазах переродится.

Как в этом разобраться? Для этого нам необходимо обратиться к некоторым положениям психологии. Многообразие человеческой деятельности психологи сводят к трем основным видам:  игре, учебе, общению. Ведущим из них является тот, в ходе которого происходит в данный период основное развитие   психических функций и способностей.  Для подростков – общение.

Почему в 7 классе подростки не хотят учиться? Происходит смена ведущего вида деятельности с учебы на общение. В школу подростки ходят не учиться, а общаться. Это закономерное ослабление желания учиться, если нет четко поставленной цели.

Что побуждает ребенка заниматься этой трудной для него деятельностью - учебой?  Что является для него движущим мотивом? Существует несколько точек зрения.

Часто мы слышим «учебная мотивация». Учебный мотив – желание учиться. Оно стойкое у тех,  кто имеет четкую цель. Как правило, цель возникает в старших классах, где мотивы проявляются осознанно.

Ребенок знает, зачем надо учиться: получить специальность, хорошо зарабатывать.  Но в подростковом возрасте далекая мотивация практически не влияет на поведение человека. Отсроченный результат, который наступит через несколько лет,  не привлекает ребенка. Короткая мотивация - близкий результат - вот то, что определяет его поведение. Вся информация о благах, которые сулит хорошая учеба, хранится в его памяти, он может успешно воспроизвести ее; но для ребенка это абстрактные знания, никак не сказывающиеся на его поступках.

Вторая точка зрения – ребенка должны побуждать хорошо учиться познавательные мотивы, им движет радость познания.  Раньше многие вещи ребята действительно слышали первый раз на уроке. Сегодня же дети, приходящие в школу, обо всем хоть краем уха, да слышали. Школьный материал кажется им знакомым и не вызывает особого интереса.

Это общепринятые общественные мнения. Что мы имеем  у нас в классе? (результаты анкет)

Если ребенок с малолетства приучен к самостоятельности, исполнительности,   он  и в школьном возрасте   без труда сможет организовать себя на выполнение учебных заданий. Но даже у таких детей могут возникнуть  трудности в учебе, но они хотят учиться, не отказываются от помощи старших. Если у ребенка эти черты характера не выработаны, то, садясь за уроки, ему нужно преодолевать себя. Нежелание учиться является результатом отсутствия навыка – умения учиться и управлять собой. Поэтому прилагаемые усилия родителей должны быть сосредоточены на том, чтобы этот навык сформировать. Усилия же, направленные на бесконечные объяснения, что учиться нужно, желаемого результата принести не могут. Ребенок возненавидит  пытку повторяющимися нотациями. Возникает неприязнь к школе, учебе, к родителям.

Практическая часть (работа родителей в группах).

Как помочь школьнику? Есть разные способы помощи родителей. Сейчас в группах вы   разработаете программу действий в каждом направлении.

- Как установить  контакт с ребенком?

- Как организовать  помощь ребенку в учебе?

- Как добиться систематического выполнения домашнего задания?

Памятка для родителей

1. Установить контакт с ребенком.
2. Не забывать похвалить ребенка, если он заслужил это.
3. Перейти к ежедневному контролю над  выполнением домашнего задания.
4. Иметь четкий распорядок дня.
5. Установить время и рабочее место для приготовления уроков.
6. Приучить ребенка не отвлекаться во время занятий.
7. Сделать период включения в работу минимально коротким.
8. Откладывать все дела, чтобы помочь ребенку в учебе.
9. Не отчаиваться, если немедленных успехов не будет.
10. Сдержанно относиться к школьным неуспехам.

Как установить  контакт с ребенком?

• устранить все, что порождает конфликт;
• перестать читать нотации;
• не забывать хвалить, если ребенок заслужил это;
• нельзя возлагать больших надежд на исправление учебных дел;
• относиться сдержанно к школьным неудачам
• интересоваться, чем живет ваш ребенок;
• постепенно входить в жизнь ребенка, втягивать его в жизнь семьи;
• выбрать общее  дело, которое вызывало бы интерес у школьника и было знакомо родителям;
• совместно планировать бюджет.

 Как организовать  помощь ребенку в учебе?

• ежедневно проверять выполнение домашних заданий;
• создавать атмосферу доброжелательного отношения к просьбам о помощи;
• никогда не отказывать в помощи, откладывать все дела;
• родители должны сами предлагать помощь;
• помнить, что немедленных результатов не будет.

Как добиться систематического выполнения домашнего задания?

• добиваться неукоснительного и систематического приготовления уроков;
• относиться к урокам как к серьезному и важному делу;
• нельзя откладывать выполнение уроков по любым причинам;
• добиваться  выполнения домашнего задания в определенное время и в отведенном для этого месте;
• добиваться, чтобы период включения в работу был коротким;
• не позволять отвлекаться на посторонние дела.

Не нужно слепо заступаться за своего ребенка – надо меры принимать.
Тест " Надежный ли ты человек?"
1.Вы хороший ученик? (Да. Нет.)
2.Вы уверены в ценности "школы жизни" для развития человека? (Да. Нет.)
3.Считаете ли вы, что нравственные нормы - преувеличение? (Да. Нет.)
4.Привязываетесь ли вы к мелким предметам? (Да. Нет.)
5.Считаете ли вы, что данное слово надо держать? (Да. Нет.)
6.Считаете ли вы, что успех должен быть достигнут в мучениях и трудах? (Да. Нет.)
7.Считаете ли вы себя человеком с принципами? (Да. Нет.)
8.Легко ли вы теряете контроль над собой? (Да. Нет.)
9.Часто ли у вас возникает желание жить "сегодняшним днем" ? (Да. Нет.)
10.Пунктуальны ли вы? (Да. Нет.)
11.Умеете ли вы рисковать во имя достижения цели? (Да. Нет.)
12.Вы поклялись знакомому, что окажете ему очень важную для него услугу, и вдруг заболели. Как вы поступите?
• а) позвоните ему и извинитесь, что не можете выполнить его просьбу;
• б) будете считать, что болезнь освобождает вас от обязательств;
• в) попросите помочь исполнить просьбу кого-нибудь еще.
13.Друг доверил вам личную тайну. Речь идет о поступках, которые вы оцениваете отрицательно. Вы:
• а) стараетесь убедить его в том, что он поступает плохо и помогаете ему в решении его проблемы;
• б) вообще ничего не предпринимаете;
• в) доверительно передаете свои сведения лицам, которые повлияют на него.
14.Какую из нижеперечисленных черт вы считаете в женщине самой важной:
• а) красота;
• б) терпимость и уравновешенность;
• в) привлекательную манеру поведения.



Вариант ответа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
                   Да 5 0 5 0 5 5 0 0 5 5   5  0  0   0
                 Нет 0 5 0 5 0 0 5 5 0 0    0  0  0  0
                        а 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5  5  0
                         б 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0  0  0  5
                          в 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0  0  0

0-24 балла: Вы очень хотели бы, чтобы вас считали надежным человеком. Для вас это очень важно. Однако так складывается, что жизненные обстоятельства затрудняют выполнение данных себе и другим обещаний. Ваше окружение не всегда относится к вам серьезно. Вы часто делаете опрометчивые шаги, о чем позднее жалеете. Вы любите жить фантазией «сегодняшним днем». Вас раздражают педанты, люди «без воображения». Пунктуальность находится в сфере ваших мечтаний. По этой причине вы имеете неприятности ос своим начальником и близкими людьми.
25-49 баллов: в общем, вам нравится сдерживать общения. Когда вы нужны, друзья, в принципе, могут на вас рассчитывать. Абсолютная надежность не является, однако, целью, к которой бы вы хотели неустанно идти. Вы любимы и желанны в своей среде из-за своего характера. С вами может случиться и так, что вы забудете о каком-то мелком деле, не успеете на поезд, не сделаете что-либо в срок. Однако вы успеете это исправить.
50-70 баллов: на вас можно положиться. Надежность – ваша наиважнейшая черта. Вы требуете ее от себя и других. Может быть иногда слишком категорично. Ваша тщательность в работе, упорядоченный образ жизни, а также глубокое обдумывание перед выполнением жизненных задач могут вызывать не только восхищение, но и страх и зависть. Переживание бурных чувств не имеет влияния на ваши решения. Вы можете и несете ответственность за свои действия. Однако, вы и сами признаете, что нелегко быть таким «надежным человеком».

 Родительское собрание  в 8 классе на тему:

 «Развитие самосознания и адекватной самооценки подростка».

Цель: Ознакомление родителей со способами формирования у подростков адекватной самооценки.

Задачи:

1)Предоставление родителям информации о том, что такое самооценка, и какая она бывает.

2) Привлечение внимания родителей к проблеме завышенной самооценки.

3) Ознакомление с конкретными практическими упражнениями, предназначенными для формирования адекватной самооценки.

Подростковый возраст – это период активного формирования самосознания (образа себя, представления о себе). Подросток накапливает знания о себе, и на основе этих знаний оценивает себя.

Оценка себя (самооценка) может быть: заниженной, адекватной, завышенной и компенсаторно завышенной.

Иметь высокую самооценку, это не плохо, главное, чтобы она не была слишком завышенной.

В чём же опасность завышенной самооценки?

Ответ на этот вопрос хорошо демонстрирует миф об Икаре.

Важно, чтобы подросток имел правильное представление о себе и мог адекватно себя оценить.

Для этого ему необходимо хорошо знать себя (свои достоинства и недостатки)

Для тренировки можно использовать упражнение «Две стороны личности».

Выполняя его, подросток должен сначала найти положительные качества человека, а затем его отрицательные черты. Упражнение очень хорошо помогает осознать, что у любого человека есть свои сильные и слабые стороны.

Если вы видите, что подросток начинает зазнаваться, то можно в доброжелательной форме покритиковать его и указать ему на его недостатки. Подросток должен осознавать, что недостатки есть у каждого из нас и важно их признавать. Для осознания своих недостатков можно проделать упражнение «Волшебная лавка». Лучше всего выполнять это упражнение всей семьёй.

Но недостатки необходимо не только осознавать, но и бороться с ними. Поэтому очень важно, чтобы подросток знал, что все трудности преодолимы и умел брать на себя ответственность не только за свои успехи, но и за свои неудачи.

Слишком самоуверенные люди, как правило, обвиняют во всех своих неудачах окружающих или обстоятельства, а себе приписывают только успехи.

Важно научить детей брать ответственность на себя. Только тогда они смогут контролировать ситуацию и справиться с ней. Для этого, можно использовать плакат «Я источник чувств». Он наглядно показывает, что контролировать ситуацию можно только  взяв на себя ответственность и признав свои ошибки.

Важно также развивать у ребят способность к эмпатии (сочувствию, сопереживанию). При просмотре фильмов можно попросить подростка поставить себя на место одного из героев и задать вопрос: « Как ты думаешь, что чувствует этот герой? Почему он так себя ведёт? А что бы ты почувствовал в данной ситуации? Как бы ты поступил на месте героя?».

 Излишне самоуверенные люди делят всё на черное и белое, людей на плохих и хороших и считают своё мнение единственно правильным. Поэтому очень важно учить подростков видеть ситуацию с различных сторон (как на заседании суда). Для этого подойдут различные ситуации, не имеющие однозначного решения.

При излишней самоуверенности люди не видят препятствий на пути к достижению цели. Им всё кажется лёгким. Это часто приводит их к поражению и позору. Поэтому очень важно учить ребят ставить цели, видеть препятствия на пути к их достижению и преодолевать их.  Для этого можно использовать карту целей.

Желаю Вам, чтобы ваши дети выросли свободными личностями, уважающими себя и других.

Использованная литература.

1. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. - СПб., 2007. Стр.66,77. (игры и упражнения)
2. Смид Р.  Групповая работа с детьми и подростками.- М., 2000. Стр.120 (карта целей)
3. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими.- М., 2000.  (упражнения и картинки к презентации)
4. Иллюстрированный мифологический словарь. Под ред. Ботвинник М.Н..- Калининград, 2001. Стр.140 (миф об Икаре)
5. http://asmodey.com/_ph/2/2/666981457.jpg (иллюстрация к мифу об Икаре)

Родительское собрание на тему

«Роль семьи в формировании личности» в 8 классе.

Цель:

- обеспечить интеграцию усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности учащихся.

Задачи:

- создать условия для формирования готовности коллектива родителей к сотрудничеству;

- формировать единые позиции (подходы) коллектива родителей по стратегии воспитания и обучения детей;

- способствовать практическому освоению форм и методов совместной продуктивной  деятельности;

Форма проведения: деловая игра.

Оформление:

- Плакат «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте» (Статья 18 Закона Р.Ф. «Об образовании»)

 - Плакат «Посади дерево, вырасти ребенка и построй дом», «Там, где нет   мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их» (высказывание В.А. Сухомлинского).

- Плакаты «Настроение ребенка» (изображение лиц)

- Анкета  для родителей «Ребенок и его семья»

Подготовка:

На столах для родителей разложены бланки с вопросами анкеты «Ребенок и его семья» (примерные вопросы анкеты)

1.       Меня в семье любят.

2.       Меня почти во всем поддерживают.

3.       У нас не бывает ссор, разногласий.

4.       Мне бывает трудно дома.

5.       Ко мне предъявляют слишком высокие требования в учебе.

6.       Меня во многом ограничивают.

7.       С моим мнением не считаются.

8.       Мне дают карманные деньги.

9.       У нас дома постоянно чужие люди.

10.   В учебе мне никто не помогает.

11.   Мне хотелось бы иметь больше самостоятельности.

12.   Родители заняты только собой.

Ход собрания:

1. Слово учителя.

Здравствуйте, уважаемые родители!

Сегодня мы поговорим о ваших детях, о том, какую роль в воспитании играет семья и школа, так как семья и школа – это два социальных института, от согласованности действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка.

Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы учителя и родители действовали как союзники, делясь с детьми своей добротой, опытом, знаниями.

Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе, когда он еще не приобрел нужной способности к самоуправлению своими чувствами, поведением. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь зачастую именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов.

Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решение многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным фактором формирования личности ребенка.

Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых – отсутствие  нормальной любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.

Самое главное для ребенка – чтобы его любили.

Но любовь эта должна быть мудрой, должна приносить только благо ребенку. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их».

Есть много разновидностей этой уродливой любви, главные из них:

·        Любовь умиления

·        Любовь деспотическая

·        Любовь откупа

Любовь умиления – самое печальное, что можно представить себе в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь. К чему она может привести? Ребенок, воспитанный в атмосфере умиления, не знает, что в человеческом общежитии есть понятия «можно», «нельзя», «надо». Ему кажется, что ему все можно. Он не знает своего долга перед родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не видит людей и не чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, есть свои желания. Свои потребности, свой духовный мир. У него складывается твердое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям и другим людям уже тем, что он просто живет на свете.

Вторая разновидность неразумной родительской любви – деспотическая любовь. Эта форма – одна из причин того, что у ребенка с малых лет извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человека и человечность. В обстановке деспотического самодурства, мелочных придирок, постоянных упреков человек ожесточается. Все это происходит из-за неумения родителей пользоваться своей властью. Родительская власть должна не подавлять волю ребенка, а поощрять, одухотворять его внутренние силы, его желание быть хорошим.

Уважайте детское желание быть хорошим и помните, что ваш сын, ваша дочь – такой же человек, как и вы, его душа явно протестует, когда кто-то пытается сделать его игрушкой своего произвола.

Третья разновидность неразумной родительской любви – любовь откупа. Она состоит в том, что родительский долг видится родителям лишь в обеспечении всех материальных потребностей детей. Это взгляд на воспитание детей как на что-то совершенно обособленное, отделенное забором от общественных обязанностей. Если в такой семье ни один из родителей не уделяет достаточного внимания детям, то их окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Они живут среди людей  и не знают людей, их сердцам совершенно незнакомы такие чувства, как ласка, сострадание, милосердие.

Какой же должна быть подлинная родительская любовь?

Каким вырастет ребенок, во многом определяется его положением в системе семейных отношений.

Положение бывает различным:

- благополучным, когда семья, родители проявляют разумную заботу о ребенке, когда его воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, когда заботятся не только о нем, но и он заботится обо всех, когда его уважают, и он уважает других.

- неблагополучным, когда он – баловень семьи, а затем нередко – и деспот семьи, либо он изгой и растет как сорная трава, либо он – «квартирант», которому нет дела до семейных проблем.

Уважаемые родители, есть ли у вас вопросы по этой теме, может кто-то желает дополнить, поделиться опытом?

2. Практическая часть.

Сейчас мы предоставим вам возможность взглянуть на некоторые ситуации, возникающие в семье, глазами ваших детей, а потом сравнить свои ответы с их взглядами и проанализировать результаты сравнений.

Перед вами лежат бланки с вопросами анкеты «Ребенок и его семья». Ваша задача – попробовать поставить себя на место вашего собственного ребенка и ответить на вопросы так, как ответил бы он, то есть  взглянуть на ситуацию его глазами.

Родители отвечают на вопросы анкеты. После этого им для сравнения раздаются ответы их детей (после собрания классный руководитель собирает работы для дальнейшего анализа ситуации  в семье)

Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации о том, как надо себя вести, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем совсем иные результаты. В чем здесь причина? Может быть, все дело в том, что наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети – наши постоянные свидетели, они видят наши падения, срывы, провалы, как бы мы ни старались это скрыть? А может, все дело в том, что дети учатся жить у жизни? (Дать возможность порассуждать родителям, и высказать свое мнение).

Попробуем выяснить, чему же может научиться ребенок, когда он оказывается в определенных ситуациях. Родителям предлагается закончить предложения. Раздаются листочки с предложениями. (Эту работу можно организовать как в группе родителей, так и индивидуально).

Примерные предложения:

Если ребенок постоянно критикует, он учится….(ненавидеть)

Если ребенок живет во вражде, он учится… (быть агрессивным)

Если ребенок растет в упреках, он учится… (жить с чувством вины)

Если ребенок растет в терпимости, он учится… (понимать других)

Если ребенка хвалят, он учится… (быть благородным)

Если ребенок растет в честности, он учится… (быть справедливым)

Если ребенок растет в безопасности, он учится… (верить людям, доверять)

Если ребенка поддерживают, он учится… (ценить себя)

Если ребенка высмеивают, он учится… (быть замкнутым)

Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится… (находить любовь в этом мире, отзывчивости, любить)

3. Коллективное обсуждение вариантов ответов.

 (В ходе обсуждения ответов может возникнуть диалог, диспут с целью нахождения оптимальных вариантов решения)

4. Работа с родителями.

Заранее оформлены плакаты с изображением настроений, мимики ребенка (на доске).

Вопросы задаются родителям с целью выявления уровня внимания к ребенку в семье.

Примерные вопросы:

- С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребенком?

- С каким лицом чаще всего общается с вами ваш ребенок?

 - Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребенка во время  общения с вами?

- С каким лицом приходит из школы ваш ребенок?

После ответов родителей следует обратить их внимание, насколько они часто они общаются со своим ребенком, на то, каким он возвращается домой из школы, интересуются ли они внутренними переживаниями, эмоциями своего ребенка.

5. Заключительная часть.

У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас в большей степени зависит, каким вырастет ваш ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. Школа и учителя помогут найти выход в сложной ситуации. Важно вспомнить, что самое большое влияние на формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и поведение родителей, а не слова и нравоучения.

Нашу встречу хотелось бы закончить стихотворением, еще раз подтверждающим это:

Чем Проповедь выслушивать,

Мне лучше бы взглянуть.

И лучше проводить меня,

Чем указать мне путь.

Глаза умнее слуха,

Поймут все без труда.

Слова порой запутаны,

Пример же – никогда.

Тот лучший проповедник –

Кто веру в жизнь привел.

Добро увидеть в действии -

Вот лучшая из Школ.

И если все мне показать,

Я выучу урок.

Понятней мне движенье рук,

Чем быстрых слов поток.

Должно быть, можно верить

И мыслям, и словам,

Но я уж лучше погляжу,

Что делаешь ты сам.

Вдруг я неправильно пойму

Твой правильный совет.

Зато пойму, как ты живешь,

По правде или нет.

У родителей могут возникнуть вопросы, например:

- Зачастую  дети воспринимают просьбы родителей, как нотации, указ, требование…Как в этом случае следует объяснить ребенку, что мы

от него хотим?

- Мой ребенок частенько делает уроки поздно вечером, когда ему напоминаешь  сесть за уроки, он очень агрессивно реагирует. Как вести себя в этом случае?

- Многие дети в детстве фантазируют, но,  повзрослев, они продолжают сочинять, выдумывать? Как отучить ребенка от вранья?

На поставленные вопросы ответы может дать как классный руководитель, так и родители могут поделиться своим опытом.

ЭТИ ВРЕДНЫЕ КОНФЛИКТЫ

Те, кто не могут сварить суп, за­варивают кашу.

В. Домиль

Классный час, посвященный способам эффективного общения.

Многие классные руководители восьмых классов замечают, как трудно в этих классах вести работу по сплочению коллектива. Многие восьмиклассники просто не научены мирно решать конфликты. При­чиной конфликтов между подростками становится их нервозность, неспособность долго выдерживать напряжение, привычка к агрессии. Классный час о способах разрешения конфликтов для детей 13-14 лет представляется нам очень актуальным. Уточнение понятий «конфликт», «конфликтная ситуация», осознание причин конфликтов, освоение на­выков конструктивного разрешения конфликтов - таково основное содержание классного часа. Сценарий мероприятия построен в форме часа общения, использованы разнообразные методики (беседа, неза­конченное предложение, проблемная ситуация, дискуссия).

Цели: ознакомить детей с понятиями «конфликт» и «конфликт­ная ситуация», со способами предупреждения конфликтов; способ­ствовать формированию позитивного отношения к людям, желания овладеть навыками общения и социального взаимодействия; побу­ждать детей к сотрудничеству, взаимопониманию.

форма проведения: час общения.

Подготовительная работа с детьми за день-два до классного часа учителю предстоит выяснить, кто из ребят в классе находится в ссоре, из-за чего произошел конфликт, очень мягко под­готовить детей к примирению, которое должно состояться в ходе классного часа.

Оформление:

·         написать на доске тему, эпиграф;

o    написать на доске незаконченное предложение: «Причиной конфликта было то, что...»;

o    написать на доске:

Способы предупреждения конфликтов:

·         мягкое противостояние;

·         конструктивное предложение.

План классного часа

·         Интерактивная беседа по теме «Варить суп или заваривать кашу?».

·         Незаконченные предложения по теме «Отчего происходят кон­фликты?»

·         Мини-лекция «Эти вредные конфликты».

·         Практикум. Способы предотвращения конфликтов:

1.     Мягкое противостояние.

2.     Конструктивное предложение.

·         Проблемная ситуация «Шесть шагов к миру» .

·         Дискуссия «Нужны ли нам миротворцы?».

·         Заключительное слово.

·         Подведение итогов (рефлексия).

Ход классного часа

I. Интерактивная беседа по теме «Варить суп или заваривать кашу?»

Классный руководитель. Ребята, приходилось ли вам «заваривать кашу»? В чем это заключалось? Примерные ответы детей:

·         Сделал такое, что потом еле-еле распутал.

·         Натворил гадостей, потом родители расхлебывали.

·         Напутал чего-то, перессорился со всеми.

·         Попадал в трудное положение, из которого не мог найти выход.

·         Очень осложнил, запутал одно дело, которое исправлять при­шлось другим.

Классный руководитель. А есть и другая поговорка со словом «каша»: «С тобой каши не сваришь!» О ком так говорят?Примерные ответы детей:

·         О бестолковых, ленивых, тупых.

·         Об упрямых, несговорчивых.

·         О тех, кто не может сотрудничать.

·         О таком человеке, с которым невозможно договориться. Классный руководитель. Прочитайте эпиграф к классно­му часу (читает). Как бы вы объяснили его значение?

Примерные ответы детей:

·         Те, кто не способен к общению и пониманию, попадают в запутанные ситуации.

·         Кто не может ладить с людьми, тот постоянно создает трудности для себя и других.

·         Если в коллективе не могут работать дружно, там любое дело превращается в кашу.

Классный руководитель. Если коллектив не может рабо­тать дружно, в этом коллективе постоянно выясняются отношения, копятся обиды, происходят столкновения. Как их избежать? Как пре­кратить расхлебывать кашу, которую заварили во время таких столк­новений? Об этом мы и будем говорить во время классного часа.

·         Незаконченные предложения по теме «Отчего происходят конфликты?»

Классный руководитель. Поднимите руки, кому прихо­дилось когда-либо участвовать в конфликтной ситуации?

(Дети поднимают руки.)

Давайте вспомним, отчего возникла ваша конфликтная ситуация. Что было причиной конкретного конфликта? Для этого предлагаю вам закончить предложение, записанное на доске: «Причиной конфликта было то, что...»

(Дети поднимают руки, высказываются.)

Примерные ответы детей:

·         У нас с подругой были разные мнения о школьной дискотеке.

·         Мы по-разному относились к одному мальчику.

·         Мы обе хотели быть лидерами в классе.

·         У нас совершенно разные характеры.

·         Мне не понравилось его поведение.

·         Он оскорбил моего брата.

·         Мы стали болеть за разные футбольные команды.

·         Он стал фанатом музыкальной группы, которую я не переношу.

И т. п.

Классный руководитель. Как видим, конфликты возни­кают по самым разным поводам, но причины у всех схожие: несов­падение целей, желаний, оценок, неуважение к другим, неумение общаться.

·         Мини-лекция «Эти вредные конфликты»

Классный руководитель. Конфликт - это столкновение, противоречие, которое рождает враждебность, страх, ненависть ме­жду людьми. Ученые выявили несколько разновидностей конфликтов. Самый распространенный - неуправляемый конфликт. Вот в автобу­се вам кто-то наступил на ногу и вы возмутились: «Вот нахал, даже не извинился!» Теперь уже тот вынужден нападать: «На такси нужно ездить!» В результате дело может дойти и до драки.

Другой вид конфликта - холодная напряженность (внутренний конфликт). Он может возникнуть у людей стоящих в очереди, когда кто-то, пользуясь своим правом, пытается обойти всех. Например, ве­теран показывает свое удостоверение, люди молчат, но внутри у них все кипит. Но вот кто-то не выдержал и запротестовал, очередь его поддерживает и разгорается скандал. Этот вид конфликта называется «пристройка снизу».

Есть и третья разновидность - избегание, когда человек явно по­казывает, что не хочет поддерживать общение.

В чем же вред таких конфликтов? Во-первых, от конфликтов стра­дает достоинство человека. Во-вторых, на каждую минуту конфлик­та приходится 20 минут последующих переживаний, когда и работа не ладится, и вообще, все валится из рук. В-третьих, страдает физиче­ское здоровье - поражаются нервы, сердце, сосуды. Поэтому нужно обязательно научиться предотвращать такие конфликты.

Прежде всего ни в коем случает нельзя употреблять запрещен­ные приемы - это фразы типа: «Да брось ты!», «Что ты понимаешь?», «Ты же вроде умный человек, а говоришь чепуху». Наоборот, просто волшебное действие производят слова: «мне кажется», «может быть, я ошибаюсь», «может быть, ты со мной согласишься» и т. п. Правиль­ное поведение при конфликте сохранит ваше здоровье, сделает спо­койнее и счастливее не только вас, но и других.

IV. Практикум. Способы предотвращения конфликтов

Классный руководитель. Как и болезни, конфликты луч­ше предупредить, чем лечить. Сейчас мы будем учиться предупреж­дать конфликтные ситуации. Для этого существует множество спосо­бов. Мы рассмотрим два самых распространенных. Первый способ предупреждения конфликта - это мягкое противостояние. Мягкое противостояние - это решительное возражение, высказанное в мяг­кой форме. Так можно и отстоять свою позицию, и не обидеть другого человека. Второй способ называется «конструктивное предложение». Это попытка найти компромисс, то есть выход, который бы смог уст­роить всех. Рассмотрим конкретные ситуации.

Мягкое противостояние

Классный руководитель. Вам не нравится, что ваш сосед по парте никогда не носит в школу учебников и пользуется вашими. Окажите ему мягкое противостояние. Попробуйте мягко намекнуть ему на это.

(Учитель дает слово детям, желающим высказаться. Если желающих не будет, можно предложить высказаться детям, сидящим в первом ряду. Каж­дый ученик, не вставая с места, должен обратиться по имени к соседу и выска­зать свои претензии (в максимально доброжелательной форме). Не страшно, что все дети будут говорить одни и те же слова. Важно, чтобы они нашли нужную интонацию - достоинство и твердость в мягкой форме.)

Примерные фразы:

·         Дима, не хочется ссориться, но мне очень не нравится, когда моими вещами пользуются другие.

·         Саша, не обижайся, но это мои учебники, и мне удобнее поль­зоваться ими одному.

И т. п.

Конструктивное предложение

Классный руководитель. У вас очень хорошо получается мягкое противостояние. А как можно в этой ситуации избежать кон­фликтов с помощью конструктивного предложения?

(Дети высказываются также, как и в предыдущем случае.)

Примерные ответы детей:

·         Лена, мне кажется несправедливым то, что я одна ношу в школу учебники, давай будем делать это по очереди. Тогда никому не будет обидно.

·         Я понимаю, Аня, как тяжело носить в школу полный портфель книг. Сейчас есть такие портфели на колесиках и с выдвигающийся ручкой, как чемоданы. Может, попросишь у родителей такой на Новый год или на день рождения?

Классный руководитель. Мягкое противостояние и кон­структивное предложение - это два способа поведения, которые по­могут вам предотвратить конфликты и сохранить собственное дос­тоинство.

V. Проблемная ситуация «Шесть шагов к миру»

Классный руководитель. Если не остановить конфликт, он разгорается как пожар. И потушить его иногда бывает невозможно. А если это конфликт между народами, он может закончиться непри­миримой войной. Тогда в район конфликта приходят миротворцы, которые пытаются погасить вражду и ненависть, восстановить диалог между народами. Для погашения конфликта психологи придумали специальное противопожарное правило - «Шесть шагов к миру». Предлагаю вам выступить в роли миротворцев. В нашем классе не­давно вспыхнул конфликт между (имена, фамилии). Попробуем пога­сить этот конфликт с помощью шести шагов. Для начала приглашаю конфликтующие стороны к доске.

(Дети выходят к доске и становятся с двух сторон от учителя, причем Учитель просит их встать подальше друг от друга.)

Ребята, нам кажется, что этот конфликт надоел уже и вам самим, ^Но никто не хочет первым делать шаги к примирению. Мы вам пред­лагаем сделать целых шесть шагов.

Чтобы сделать эти шаги, вам нужно честно и четко ответить на мои вопросы. Итак, сделайте первый шаг!

(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)

А теперь дайте честный и точный ответ на вопросы: «Какое мое желание привело к конфликту?» и «Чего хочет человек, с которым у меня конфликт?»

(Дети по очереди отвечают.)

Так, теперь нужно сделать шаг второй...

(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)

...и ответить на вопросы: «Из-за чего возник конфликт? Нам обо­им хочется получить одно и то же? Или мы хотим, чтобы что-то разное происходило одновременно?»

(Дети отвечают.)

Делаем третий шаг.

(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)

Спросите себя: «Могу ли я придумать решение, при котором мы оба получим то, чего хотим? Какое это может быть решение?

(Дети отвечают.)

А теперь спросите себя: «Сколько таких решений мы можем при­думать вместе с моим противником?»

(Дети отвечают.)

А какие решения вам могут подсказать одноклассники?

(Дети, сидящие за партами, поднимают руки, отвечают.)

Когда возможные компромиссы найдены, пора делать четвер­тый шаг.

(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)

Подумайте, какое из этих решений самое лучшее? К чему приве­дет каждое из предлагаемых решений? Буду ли я доволен их резуль­татами? Будет ли доволен мой противник?

(Дети отвечают.)

Мы уже почти погасили конфликт - делаем пятый шаг.

(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)

Отвечаем, какие решения устроят нас обоих? Будем ли мы вы­полнять эти решения?

(Дети отвечают.)

Остался один шаг!

(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)

Нужно дать ответ на последний вопрос: «С чего начать наше пе­ремирие? Что покажет нам, что мы не ошиблись?» (Нужно пожать друг другу руки.)

(Пожимают руки.)

Вот мы и погасили этот конфликт - перемирие состоялось. Но не всегда будет рядом с вами учитель или взрослый. В таких случаях каждый из вас может выступить миротворцем и попытаться погасить конфликт или хотя бы развести конфликтующие стороны подальше друг от друга.

Дискуссия «Нужны ли нам миротворцы?»

Классный руководитель. Как вы считаете, ребята, помо­гут эти 6 шагов примирить противников? Нужно ли вообще устанав­ливать перемирие? Может быть, у вас есть какие-то другие способы выхода из конфликтных ситуаций?

Примерные ответы детей:

·         Даже и 10 шагов не помирят тех, кто презирает друг друга.

o    А если один из них поступил подло и некрасиво? Я считаю, что тогда не нужно им мириться.

o    Да они через 2 дня уже забудут, из-за чего подрались, и не нуж­но будет никакого перемирия.

o    Можно сцепиться мизинцами: «Мирись, мирись, мирись... и т. д.» - это будет гораздо лучше, а главное - короче.

o    Если они захотят помириться, они это сделают и без 6 шагов. А если кто-то из них не захочет, и сто шагов не помогут.

o    Есть пословица: «Двое дерутся, третий не лезь!» Станешь их мирить, сам двух врагов наживешь.

o    Способы выхода из конфликта в каждой ситуации разные. Мож­но осудить обе стороны, можно наказать (если, например, дети подрались), можно каждому объяснить, в чем он неправ.

o    В конфликте неправы оба, нужно просто им объяснить это, а ни в коем случае не вставать на сторону одного.

И т. п.

Заключительное слово

Классный руководитель. В обществе нельзя жить без противоречий, люди всегда будут отличаться взглядами, вкусами и пристрастиями. Но эти противоречия нельзя доводить до конфлик­тов. Чтобы сохранить душевное, психическое и физическое здоровье, нужно научиться предотвращать конфликты, а если конфликт уже разгорелся, нужно уметь из него выйти.

Подведение итогов (рефлексия)

Классный руководитель. Какое впечатление оставил классный час? Прибавилось ли уверенности в своих силах? Появи­лось ли желание воспользоваться способами предотвращения и по­гашения конфликтов?

Примерные ответы детей:

·         Впечатление хорошее, появилась уверенность, что смогу из­бежать конфликтов.

·         Пока все понятно, а когда сам попадешь в конфликтную ситуа­цию, может быть, все окажется сложнее.

·         Очень хорошее впечатление, если бы все так научились разго­варивать, не было бы конфликтов.

·         Я уверена, что смогу избежать конфликтов.

·         Умный человек никогда не доведет дела до конфликта.

КАК ЖИТЬ В МИРЕ С РОДИТЕЛЯМИ?

Счастлив тот, кто счастлив у себя

дома.

Пословица

Классный час, посвященный обсуждению семейных конфликтов.

Семья, являясь важнейшим условием социализации личности, в наши дни нередко перестает выполнять функцию воспитания де­тей, не дает подросткам чувства защищенности и уверенности в зав­трашнем дне. Результаты соцопросов говорят о том, что только один из трех подростков не конфликтует с родителями. Почти половина малолетних преступников считают, что главной причиной преступле­ний являются именно конфликты в семье и плохое воспитание детей. Предлагаемый классный час посвящен обсуждению причин и спосо­бов выхода из семейных конфликтов. В сценарии используются такие воспитательные приемы, как беседа, незаконченное предложение, проблемная ситуация, групповые формы работы.

Цели^- расширить представление детей о том, что такое кон­фликт и конфликтная ситуация, дать представление о способах пре­дупреждения конфликтов в семье; способствовать формированию позитивного отношения к своей семье, к родителям, пробуждать же­лание овладеть навыками общения и социального взаимодействия; побуждать детей к сотрудничеству, взаимопониманию, проведение: час общения.

Подготовительная работа с детьми найти исполните­лей на роли мамы и Тани (им нужно выучить или пересказать своими словами два небольших монолога).

Оформление:

·         написать на доске тему, эпиграф;

·         написать список:

Способы выхода из конфликта:

- соревнование (соперничество);

- приспособление;

- компромисс;

-уход;

- сотрудничество

·         написать незаконченные предложения: Умение владеть собой - это... Чтобы научиться владеть собой, нужно... Чтобы найти компромисс, нужно...

План классного часа:

1.  Проблемная ситуация «На приеме у психолога».

2.  Интерактивная беседа.

3.  Информационная минутка «Способы выхода из конфликта».

4.  Ролевая игра «Если бы психологом был я...».

5.  Незаконченные предложения по теме «Секрет счастливой семьи».

6.  Работа в группах. Сочинение-миниатюра «Закон бумеранга».

7. Заключительное слово.

1.     Подведение итогов (рефлексия).

Ход классного часа I. Проблемная ситуация «На приеме у психолога»

Классный руководитель. Тема сегодняшнего классного часа - конфликты детей и родителей. Начать наш разговор я бы хотела с маленькой сценки в кабинете психолога. Сегодня на прием пришла мама с дочерью - восьмиклассницей Таней. Наедине с психологом мама высказала наболевшее.

Мама. Помогите, я не знаю, что делать с дочерью. Она нас с от­цом совершенно не понимает! Ну ладно: прическа, голое пузо, куре­ние - это вообще неприступная тема. Но в комнате своей можно уб­рать?! Там у нее - как после бомбежки. Везде все разбросано. В шкафу на верхней полке - учебники вперемешку с колготками, под кучей футболок можно найти пачку сигарет и тюбик моей самой дорогой помады! А на нижней полке тарелки с остатками еды, съеденной не­делю назад. Они так и будут стоять, пока я не почувствую запах! Сама не убирает и меня не пускает - это, мол, ее «территория детства». Про учебу уже не говорю - в школу стыдно зайти. Иногда так и подмывает взять ремень да выпороть хорошенько! (Обреченно.) Но я пока тер­плю, глотаю обиды.

Классный руководитель. Изложив ситуацию, мама вышла за дверь. В кабинет вошла Таня. Вот что она рассказала.

Таня. Родаки конкретно достали своими наездами: и то не так, и это не так. Им вообще чихать на мои дела: иду в ванную, а они гово­рят: «Вынеси ведро», только включу музыку, надену наушники: «Сходи ^За хлебом!». Только возьму телефон, чтобы побазарить с друзьями: «Мой посуду!»

А главное - постоянно хотят рулить мной: туда не ходи, то не смот­ри, с тем не дружи, то не слушай.

Если начинаешь отрываться, сразу обзывают неблагодарной. А я все равно буду все делать по-своему. Иначе они так и не поймут, что я уже взрослая.

II. Интерактивная беседа

Классный руководитель. Вот такие клиенты оказались се­годня на приеме у психолога. Даже не верится, что живут они в одной семье. Ведь семья дает человеку защиту, покой, уверенность в себе. Как вы считаете:

·         хорошо ли все чувствуют себя в семье у Тани?

·         можно ли назвать их семью счастливой?

o    что отравляет отношения? Можно сказать, что между дочерью и родителями возник конфликт?

(Дети высказываются.)

А что такое конфликт? Как вы понимаете это слово?

(Дети высказываются.)

Да, конфликт - это столкновение идей, взглядов, мнений. Именно такое столкновение мы и наблюдаем. А какова причина конфликта? Из- за чего выплескивается столько эмоций, вспоминается столько обид?

Примерные ответы детей:

·         Трудный возраст дочери.

·         Невоспитанность, упрямство, плохой характер дочери.

·         Успеваемость, учеба.

·         Лень, неаккуратность.

·         Придирчивость родителей.

·         Родители считают ее ребенком, а она уже взрослый человек.

И т. п.

Классный руководитель. Таня конфликтует с родителями, отстаивая свое право на взрослое поведение: вредные привычки, выбор друзей, поздние гулянья, вызывающая внешность и т. д. Что значит, по-вашему, быть взрослым человеком?

Примерные ответы детей:

·         Быть самостоятельным, зарабатывать на кусок хлеба.

·         Получить паспорт, участвовать в выборах президента.

·         Делать что тебе захочется.

·         Делать не то, что хочешь, а то, что должен.

·         Иметь много обязанностей.

·         Жить по правилам, выполнять все законы.

Классный руководитель. Быть взрослым - значит иметь не только права, но и обязанности. Родители выполняют свои обя­занности по отношению к вам. Если Таня хочет быть взрослой, она должна взять на себя часть семейных обязанностей: мытье посуды, уборку квартиры, вынос мусора и т. п. Ученые утверждают, что две тре­ти подростков конфликтуют с родителями. И только каждый третий умеет ладить с близкими. К какой части детей относитесь вы? I(Дети высказываются.)

На какой почве чаще всего случаются конфликты? Примерные ответы детей:

·         Не помогал по дому.

·         Учеба, поведение.

·         Поздно приходил домой.

·         Вредные привычки (курение). I - Из-за моей компании.

·         Внешний вид (прическа, одежда).

·         Мои поздние возвращения домой.

·         Плохой характер родителей. I - Из-за денег, покупки вещей.

И т. п.

Классный руководитель. Как видим, причин у конфлик­тов может быть много, но результат один: конфликты осложняют нашу жизнь, мешают учебе, отравляют существование.

III. Информационная минутка «Способы выхода из конфликта»

Классный руководитель. Итак, конфликт разгорелся. Ка­кие же есть способы выхода из него? На доске написаны 5 вариантов поведения в конфликтной ситуации (перечисляет, потом коммен­тирует]I:

а) соревнование (соперничество), наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, когда хотят добиться своего в ущерб другому;

б) приспособление, означающее принесение в жертву собствен­ных интересов ради другого;

в) компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок;

г) уход от конфликта (уклонение);

д) сотрудничество, когда участники приходят к решению, которое устраивает обе стороны.

IV. Ролевая игра «Если бы психологом был я...»

Классный руководитель. Вы узнали, какие способы пове­дения могут выбрать участники конфликта. Представьте себе, что вы ^психолог и именно к вам на консультацию пришла мама с Таней. Как вы объяснили им их поведение? Какие бы советы дали? Примерные ответы детей:

·         Таня выбрала самый плохой способ поведения - соперничест­во. Это поведение превращает ее в эгоистку.

o    Мама тоже выбрала плохой способ поведения - приспособ­ление. При таком поведении она лишается уважения дочери, теряет уважение к себе.

o    Лучший способ поведения для них - это найти компромисс. Маме нужно немного ослабить давление на дочку, а дочери нужно пойти навстречу маме и помогать по дому, улучшить учебу, прислушиваться к советам родителей.

V. Незаконченные предложения по теме «Секрет счастливой семьи»

Классный руководитель. Всем известно, что каждый че­ловек уникален, неповторим. Люди отличаются друг от друга не толь­ко внешностью и характером, но и вкусами, взглядами, мнениями. У членов семьи могут быть противоположные точки зрения на разные вопросы. Но не всегда это приводит к конфликтам. Как же удается некоторым счастливым семьям избегать ссор? Ответ очень прост: они умеют владеть собой, умеют находить компромиссы. На доске записаны три незаконченных предложения. Предложите свои вари­анты окончаний.

(Учитель дает высказаться по цепочке каждому ряду.) Умение владеть собой - это...

·         контролировать свое поведение;

o    сдерживать свои эмоции, не позволять себе кричать, выра­жаться нецензурно;

o    держать себя в руках;

o    не позволять себе грубости, хамства;

o    не только с чужими людьми, но и в семье быть уравновешен­ным, корректным.

Чтобы научиться владеть собой, нужно...

·         работать над собой, заниматься самовоспитанием, надо поста­вить себя на место другого;

·         читать книги по психологии;

·         не терять своего достоинства;

·         научиться уважать других людей;

·         научиться видеть свои недостатки;

·         быть строгим к себе и снисходительным к другим. Чтобы найти компромисс, нужно...

·         найти такое решение, которое устроит всех;

·         войти в положение другого человека;

·         видеть правоту другого человека;

·         отказаться от своего эгоизма;

·         не считать себя выше других;

·         уважать чужое мнение.

Классный руководитель. Умение владеть собой, контро­лировать свои эмоции и поведение пригодится не только в семье, но и в школе, на работе - везде, где приходится общаться с людьми.

Чтобы научиться владеть собой, нужно заниматься самовоспита­нием, уметь поставить себя на место другого человека.

Работа в группах. Сочинение-миниатюра «Закон

бумеранга»

Классный руководитель. Говоря о конфликтах, нельзя забывать о том, что все наши поступки влияют не только на нас самих, но и на окружающих. Добро, которое мы делаем людям, возвращается к нам, делая нас счастливее, так же как и зло, которое мы причиняем (другим, возвращается к нам. Можно сказать, что в человеческих отношениях действует закон бумеранга.

Допустим, меня с утра оскорбила своей грубостью продавщица - придя в школу, я выплеснула свое раздражение на учеников - кто-то из них сорвал свою злость на прохожем - этим прохожим оказался муж той самой продавщицы, который от злости и бессилия напился и, придя домой, устроил скандал своей жене. Так бумеранг возвратился к тому, кто его послал.

Но к человеку бумерангом может вернуться и добро - все зависит от содержания послания. Я уверена, что всем вам приходилось сталкиваться с действием бумеранга. Сейчас вы будете работать в группах (по 4 человека - две соседние парты в одном ряду). Задание для групп: вспомните, как возвращались к вам ваши хорошие и плохие поступки, и сочините небольшую миниатюру «Закон бумеранга».

(Звучит музыка. В течение 5-7 минут дети придумывают рассказы.)

Послушаем, что у вас получилось.

(Дает слово представителям групп. Дети читают свои рассказы.)

Чтобы избежать конфликтов, чтобы к вам бумерангом возвра­щалось только добро, нужно соблюдать золотое правило общения: «Относись к другим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе».

VII. Заключительное слово

Классный руководитель. Причины конфликтов с родите­лями многие подростки объясняют «разными взглядами на жизнь». На самом деле причина большинства конфликтов - в незрелости Подростков, в их неготовности к жизни. С возрастом отношение к родителям, как правило, меняется. На этот счет есть остроумное высказывание Марка Твена: «Когда мне было 14 лет, мой отец был так глуп, что я его еле переносил. Но когда мне исполнился 21 год, я был изумлен, насколько старый человек за истекшие 7 лет поум­нел». Мне кажется, что и вы когда-нибудь согласитесь с известным Писателем.

VIII. Подведение итогов (рефлексия)

Классный руководитель. Какие эмоции остались в конце классного часа? Захотелось ли сразу после школы сходить за хлебом или вынести мусор?

Примерные ответы детей:

·         Эмоции положительные, но после школы хочется отдохнуть.

o    За хлебом я и так хожу всегда - это моя постоянная обязан­ность.

o    Если родаки попросят, сделаю что-нибудь.

§  Эмоции отрицательные - мои родители могут только прика­зывать, пошлют - пойду.

§  А у нас все это делает бабушка. Никаких добрых дел для меня не остается.

ПОБЕДИТЬ НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

Все победы начинаются с побед над самим собой

Л Леонов

Классный час, посвященный обсуждению психологических про­блем подростков.

В сценарии не используются психологические методики - по форме это час общения на психологические темы, актуальные для подростков.

Цели.^- дать детям представление о различных видах самооцен­ки, об адекватной самооценке; формировать позитивное отношение к себе, чувство собственного достоинства; побуждать к самоанализу, самовоспитанию.

Форма проведения: час общения.

Подготовительная работа с детьми:

·         подготовить трех учеников, которые сыграют роли артистов пантомимы, объяснить им суть задания: они должныизобра­зить человека с той или иной самооценкой;

·         за день до классного часа провести тестирование детей (тесты - в дополнительных материалах к сценарию). Попросить детей подсчитать и запомнить свой результат в баллах и сдать тесты учителю. Ключ к тесту учитель огласит в ходе классного часа;

·         проанализировать результаты тестирования, выявить уровень самооценки детей в классе.

Оборудование: тетрадные листочки на партах для домашнего задания.

Оформление:

·         написать на доске тему, эпиграф;

o    для раздела «Как повысить самооценку?» начертить на листе ватмана или на доске таблицу:

Человек с адекватной самооценкой

Человек с низкой самооценкой

·         Спокойное отношение к мнению окружающих. ·         Ровное, сдержанное поведение. ·         Низкая влюбчивость. ·         Отсутствие кумиров. ·         Спокойное отношение к моде. ·         Здоровая принципиальность и умение уступать. ·         Неприязнь к спорам и выяснению I отношений. ·         Умение встать на место другого. ·         Умение больше отдавать, чем брать ·         Страхи по поводу того, «что обо мне думают». ·         Сильные эмоции. ·         Повышенная влюбчивость. ·         Постоянное наличие кумиров. ·         Зависть к вещам и поступкам дру­гих людей. ·         Беспринципность или чрезмер­ная принципиальность. ·         Любовь к спорам. ·         Неспособность встать на место другого. ·         Желание больше брать, чем от­давать

План классного часа

1.     Интерактивная беседа по теме «Самооценка и везение»;

2.     Анализ результатов тестирования;

3.     Составление памятки «Как повысить самооценку»;

4.     Пантомима «Люди с разной самооценкой»;

5.     Домашнее задание. Пять минут самоанализа;

6.     Подведение итогов (рефлексия).

Ход классного часа

I. Интерактивная беседа по теме «Самооценка и везение»

Классный руководитель. Есть люди, которым всегда ве­зет. А есть неудачники. За что бы они ни брались, все у них валится из Рук, всюду они опаздывают, всюду оказываются последними, никогда ^не выигрывают и во всем всегда оказываются виноваты. Как объяснить причины таких неудач?

Примерные ответы детей:

- Они по жизни такие тормоза.

- Трудное детство, деревянные игрушки.

- Отсталость, заторможенность в развитии.

- Они плохо относятся к себе, не уважают, не ценят себя,

- Они не верят в себя, в свои силы, поэтому у них ничего не по­лучается.

Классный руководитель. Психолог сказал бы, что у таких детей заниженная самооценка. Самооценка - это оценка своих качеств, способностей, поступков. Люди с заниженной самооценкой не уверены в себе, малообщительны, пугливы. Они-то часто и считают себя невезу­чими. А как же ведут себя люди с завышенной самооценкой?

Примерные ответы детей:

·         Они всегда уверены в себе, все у них получается.

·         Им всегда везет, они всем довольны.

·         Они ничего не боятся.

·         Они легко сходятся с людьми, знакомятся.

·         Они слишком самоуверенны, часто переоценивают себя.

·         На окружающих смотрят с презрением, высокомерно.

Классный руководитель. Конечно, сами слова «завышен­ное», «заниженное» содержат значение чего-то чрезмерного, дале­кого от нормы. Завышенная самооценка тоже не украшает человека: такие люди самоуверенны, часто переоценивают свои силы, берутся за непосильные дела и не доводят их до конца. Люди с завышенной самооценкой редко получают признание. Какой же должна быть са­мооценка человека? {Реальной.)

Вы правы - человек должен оценивать себя реально, то есть та­ким, каков он есть на самом деле. В этом случае говорят, что у него адекватная самооценка. Адекватная - значит соответствующая дей­ствительности.

·         Анализ результатов тестирования

Классный руководитель. Перед классным часом вам был предложен тест на самооценку. Я проанализировала его результаты и пришла к выводу, что большинство ребят в нашем классе имеют (завышенную, заниженную, правильную)самооценку. Тесты были ано­нимными, я попросила вас запомнить свои результаты. Теперь и вы можете узнать свою самооценку. (Читает ключ к тесту.)

Кто согласен с результатами теста? Кто не согласен? Что вызывает возражения?

(Дети высказываются.)

·         Составление памятки «Как повысить самооценку»

Классный руководитель. Как же повысить самооценку? На этот счет есть много рекомендаций, упражнений и тренингов.Этим занимаются профессиональные психологи. Но вы и сами можете со­ставить несколько правил, сравнив эти две таблицы. Слева - признаки человека с адекватной, правильной самооценкой, справа - признаки человека с низкой самооценкой (читает, комментирует таблицу на ватмане или на доске). Люди с правильной самооценкой всегда спокойны и уверены в себе, их уважают окружающие. А что же можно посоветовать тем, у кого оценка занижена? Давайте составим для и памятку «Как повысить свою самооценку».

Примерные ответы детей:

- Не оглядывайся на других, не бойся того, что о тебе подумают.

- Сдерживай свои эмоции.

- Покритичней относись к разным «звездам», не выискивай себе кумиров.

- Не завидуй другим, не подражай им в одежде и поведении.

- Умей радоваться тому, что ты имеешь.

- Уясни свои принципы, но не навязывай их другим, умей уступать.

- Не спорь.

- Умей понять другого человека, не торопись осуждать.

- Помогай другим бескорыстно, не ожидая благодарности.

Классный руководитель. Человек с адекватной само­оценкой часто становится лидером, ведь он доказал свою незави­симость. Он не боится отстаивать то, что считает правильным. И еще он сумеет помочь тем, кому нужен друг. Его дружба поддержит в них уверенность в себе.

IV. Пантомима «Люди с разной самооценкой»

Классный руководитель. А как окружающие определяют, у кого правильная самооценка, а у кого заниженная или завышенная? Кто уверен в себе, а кто нет? Дело в том, что внутреннее состояние человека всегда отражается в движениях его лица, тела. Сейчас вы это сами увидите. Я прошу выйти к доске трех моих помощников.

I (Три ученика выходят к доске.)

Каждому из вас придется сыграть в театре роль человека с опре­деленной самооценкой. Я - режиссер, читаю вам, как должен выгля­деть этот человек. Вы изображаете его. Всем остальным я предлагаю сделать то же. Встаньте, пожалуйста, можете выйти из-за парт. Начина­ем репетицию спектакля. (Первому ученику.) Послушайте, как должен выглядеть этот герой. Этот человек... (дальше читает по таблице признаки неуверенного в себе человека). (Дети изображают.)

Неуверенный в себе человек	Уверенный в себе человек	Самоуверенный человек
Не выдерживает прямого взгляда, отводит глаза в сторону; Голова опущена; Спина сутулая; Руки помещены перед собой; Ноги несколько напряжены, переплетены между собой и плотно сжаты.	Смотрит окружающим в глаза; Голову держит прямо и даже чуть приподнимает подбородок; Спина у него прямая, плечи развернуты; Руки могут быть убраны за спину; Ноги на ширине плеч и расслаблены.	Стоит вполоборота; Правое плечо слегка выставлено вперед; Грудь колесом; Голова высоко поднята; Смотрит высокомерно, дерзко; Руки на поясе; Упор на левую ногу, правая выставлена вперед.

У всех все прекрасно получилось. Какого же героя мы изобрази­ли? Высокая или низкая у него самооценка? Можно сказать, что это уверенный в себе человек? (Нет, это человек с низкой самооценкой неуверенный в себе.)

[Второму ученику.) А ваш герой выглядит немного иначе. Этот человек... (дальше читает по таблице признаки уверенного в себе человека.)

(Дети изображают.)

А что можно сказать об этом герое и его самооценке? (Что это человек с правильной самооценкой, уверенный в себе.)

А теперь прошу вас изобразить еще одного героя. (Третьему уче­нику.) Этот герой... (дальше читает по таблице признаки уверенного себе человека).

(Дети изображают.)

Посмотрели на себя? Какой герой у вас получился? (Получился человек самоуверенный, нахальный, хвастливый.)

В наше время, к сожалению, уверенность в себе многие связыва­ют с нахальством, хамством. Этот пример очень хорошо показывает различия между уверенным и самоуверенным человеком.

V. Домашнее задание. Пять минут самоанализа

Классный руководитель. Психологи заметили, что мно­гие люди совсем не знают самих себя. Какая тут может быть самооцен­ка? Они просто оценивают себя так, как оценивают их другие, - чаще всего пренебрежительно. Но для правильной самооценки нужно обязательно узнать себя, спокойно увидеть свои сильные и слабые стороны. Как это сделать?

У вас на партах лежат листочки бумаги. Напишите сверху первый вопрос, на который вам нужно ответить: «Какой я?» Теперь на каждой новой строчке напишите ответы на этот вопрос. Это должны быть такие характеристики, которые являются действительно важными для вас и потеря которых превратит вас совсем в другого человека. Отвечайте на вопрос быстро, записывайте характеристики в той форме, в какой они приходят в голову.

(Дети выполняют задание.)

А теперь решите, какие из перечисленных качеств вы хотите со- хранить и развить (поставьте знак «+»), а от каких хотите избавиться (отметьте их знаком «-»).

(Дети выполняют задание.)

Можно считать, что вы составили план ежедневной работы и собой. А значит, сделали первый шаг к тому, чтобы из неудачника npевратиться в победителя. Прочитайте эпиграф к сегодняшнему классному часу (читает). Чтобы стать победителем, нужно одер победы. Каждый день. Хотя бы маленькую победу над самим собой. Это и будет вашим домашним заданием.

VI. Подведение итогов (рефлексия)

Классный руководитель. Какие впечатления остались от классного часа? Довольны ли вы своей самооценкой? Будете ли вы изучать себя, работать над собой?

Дополнительный материал

Тест «Вербальная диагностика самооценки личности»* Инструкция

По каждому из суждений теста на самооценку надо дать ответ «очень часто», «часто», «редко» или «никогда» в зависимости оттого, насколько свой­ственны вам мысли, описанные в тесте. Опросник

1.     Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2.     Постоянно чувствую свою ответственность в учебе.

3.     Я беспокоюсь о своем будущем.

4.     Многие меня ненавидят.

5.     Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.

6.     Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

7.     Я боюсь выглядеть глупым.

8.     Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9.     Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10.   Я часто допускаю ошибки.

11.   Как жаль, что я не умею говорить с людьми как следует.

12.   Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13.   Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.

14.   Я слишком скромен.

15.   Моя жизнь бесполезна.Многие неправильного мнения обо мне.

16.   Мне не с кем поделиться своими мыслями.

17.   Люди ждут от меня очень многого.

18.   Люди не особенно интересуются моими достижениями.

19.   Я слегка смущаюсь.

20.   Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

21.   Я не чувствую себя в безопасности.

22.   Я часто волнуюсь понапрасну,

23.   Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

24.   Я чувствую себя скованным.

25.   Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

26.   Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

27.   Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприят­ность.

28.   Меня волнует, как люди относятся ко мне.

29.   Как жаль, что я необщителен.

30.   В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

31.   Я думаю о том, чего ждут от меня одноклассники.

(Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.)

Ключ к тестовому заданию

Подсчет баллов производится по схеме: «очень часто» - 4 балла, «часто» - 3, «редко» - 2, «никогда» - 0.

0-25 баллов свидетельствуют о высоком уровне самооценки, при кото­ром человек, как правило, уверен в себе, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в необходимости своих действий.

26-45 баллов - показатель среднего уровня самооценки, человек редко страдает комплексом неполноценности, лишь время от времени старается подстроиться под мнение других людей.

46-128 баллов- уровень самооценки низкий, человек болезненно пере­носит критические замечания, не уверен в себе.

Я УТВЕРЖДАЮ СЕБЯ 

Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и пере­стать говорить, когда нечего больше сказать.

И. Лафатер, швейцарский мыслитель XVIII в.

Классный час, посвященный проблеме самоутверждения в под­ростковом возрасте.

По наблюдениям психологов и педагогов, в 13-14 лет очень зна­чимым для подростка становится самоутверждение. Основным спосо­бом самоутверждения в этом возрасте становится общение. Именно в общении реализуется потребность подростков самоутвердиться в коллективе, занять в нем достойное место. Но, к сожалению, 60% подростков выбирают негативные способы самоутверждения: сло­весные оскорбления, насилие, посягательство на чужую собствен­ность, вандализм и т. п. В связи с этим актуальной становится задача обучения детей положительным формам самоутверждения, развития способности противостоять аморальности общества. Этим вопросам посвящен предлагаемый классный час.

Цели дать представление о правильном, положительном само­утверждении личности в различных сферах; ознакомить с понятиями «самоутверждение», «достоинство», «честь», «авторитет» лидерство»; формировать позитивное отношение к себе, чувство собственного достоинства; побуждать к активному положительному самопрояв­лению и самовыражению.

форма проведения: час общения.

Подготовительная работа с детьми выбрать испол­нителей для проблемной ситуации (4 ученика).

Оборудование: сделать ксерокопии (по одной на парту) таб­лицы «Ситуации самоутверждения» (см. ниже).

Ситуации самоутверждения

№ п/п	Ситуации самоутверждения
1	Режиссер. Вы дежурите по классу, а ваш напарник, как всегда, сбежал. Учитель требует, чтобы вы делали уборку одни. Актер. Извините, но его обязанности я больше выполнять не буду.
2	Режиссер. Сосед попросил у вас словарь, а вы в это время сами им пользуетесь. Категорически откажите. Актер. Нет, мне самому он нужен!
3	Режиссер. Приятель занял у вас денег, обещая скоро вернуть, но вместо этого снова просит взаймы. Вежливо откажите. Актер. Извини, но у меня больше нет денег.
4	Режиссер. Вам нужно дописать сочинение, но друг зовет гулять. Ответить вежливым отказом. Актер. Извини, но я сейчас не могу. Освобожусь через час и тогда пойду гулять.
5	Режиссер. Вы перешли в другую школу. В новом классе вы никого не знаете. Познакомьтесь с мальчиком (девочкой). Актер. Привет, меня зовут (имя), как тебя зовут?
6	Режиссер. Вы идете в театр, но не знаете, как к нему проехать. Спросите кого-нибудь, как проехать. Актер. Извините, пожалуйста, как мне добраться до…?
7	Режиссер. На улице вам нужно срочно узнать время. Спросите у прохожего, который только что посмотрел на часы. Актер. Простите, скажите, пожалуйста, который час? Спасибо.
8	Режиссер. Ваш знакомый участвовал в телепередаче, прославился на весь город. Выразите свою радость при встрече. Актер. Привет, ну ты даешь! Я так рад(а) за тебя!
9	Режиссер. В день рождения вам сделали приятны сюрприз. С радостью поблагодарите. Актер. Спасибо, я так рад(а)! Очень удивлен(а) и обрадован(а)-большое спасибо!
10	Режиссер. В школьной столовой вам дали несъедобную котлету. Верните блюдо и попросите заменить чем-нибудь другим. Актер. Простите, но эту котлету есть невозможно. Дайте, пожалуйста, мне вместо котлеты булку.
11	Режиссер. Ваше место в театре занято. Попросите освободить место. Актер. Извините, но это место по билету мое. Освободите, пожалуйста.
12	Режиссер. У вашего друга неприятности. Нужно выразить сочувствие. Актер. Я тебе очень сочувствую. Но не падай духом – с кем не бывает! Если нужна помощь, обращайся.

Оформление:

·         написать на доске тему, эпиграф;

o    написать на доске: Способы самоутверждения:

o    самоподавление;

o    доминирование;

§  конструктивное самоутверждение. План классы⁰!⁴⁰ часа

1.     Интерактивная беседа по теме «Как люди утверждаются?»

2.     Проблемная ситуация «Три способа самоутверждения».

1.     Интерактивная беседа по теме «Можешь ли ты утверждать себя конструктивно?».

2.     Ролевая игра «Театр самоутверждения».

3.     Заключительное слово.

4.     Подведение итогов (рефлексия).

Ход классного часа

I. Интерактивная беседа по теме «Как люди утверждаются?»

Классный руководитель. Сегодняшний классный час мы посвящаем самоутверждению.

Человек - существо общественное, проявить себя как личность он может только в общении с другими людьми. Какие способы для самоутверждения можно найти? Примерные ответы детей:

·         Ум, знания, научные достижения.

·         Модная одежда, прическа, машина, вилла, путешествия.

·         Спортивные успехи, победы.

·         Художественные таланты.

·         Красивая внешность, фигура.

·         Аккуратность, воспитанность.

o    Нравственные качества: честность, порядочность, доброта.

§  Профессиональные достижения - лучший в своей профессии. И т. п.

Классный руководитель. Вы перечислили положительные способы самоутверждения, но статистика говорит о том, что есть [ и отрицательные способы, и их нередко избирают подростки. Примерные ответы детей:

·         Курение, наркомания, алкоголизм.

·         Грубость, хамство, нахальство, насилие.

·         Драки, воровство, конфликты с законом. К И т. п.

Классный руководитель. Вот так получается, одни утверждают себя в ярких, красивых, хороших делах, а другие - в низких I поступках, которые ведут к гибели. Почему же так получается?

II. Проблемная ситуация «Три способа сам «утверждения»

Классный руководитель. На самом деле, ребята, человек утверждает себя не только своими достижениями, а каждым своим ( поступком. Психологи различают три способа самоутверждения. Посмотрите сценку, в которой участвуют три ученика, и попробуйте объяснить, кто как себя самоутверждает. (К доске выходят четыре ученика.)

А в т о р. В этот день 8 «А» сорвал урок химии, учительница вынуж­дена была пожаловаться директору школы. Тот объявил, что в наказа­ние за плохое поведение химия переносится на 7 урок. На перемене перед шестым уроком состоялся такой разговор.

Саша (громко, вызывающе). С седьмого урока смываемся все, усекли? Пусть химичка обломается.

Дима (мямлит). Да мне, вообще-то, нужно... А то - пара в чет­верти...

Саша. Ага, от коллектива отрываешься? Будешь иметь дело со мной (показывает кулак)\

Сергей (спокойно, уверенно, без вызова). Так из-за тебя же всех ^и наказали. Не надо было беситься на уроке и...

Саша (грубо обрывает). Я сам знаю, что мне надо, а что ^не надо!

Сергей (твердо). Я тоже знаю, что мне надо сдать химичке ре­ферат, и я его сдам. А плясать под твою дудку я не собираюсь.

С а ш а. А я считаю, что она не имеет права нас оставлять! (Толкает локтем в бок Диму.) Скажи?

Дим а. Да-а, нам кушать надо...

Сергей. А я так не считаю.

Саша (с угрозой). Ну, мы с тобой еще разберемся!

Классный руководитель. С точки зрения психологии раз­личают три вида самоутверждения (они записаны на доске): самоподавление, агрессивное доминирование и конструктивное самоутвер­ждение. Кто же из трех мальчиков утверждал себя конструктивно, то есть плодотворно? Кто старался агрессивно доминировать? То есть господствовать, возвышаться? А кто подавлял свои желания, готов был отказаться от своих интересов?

(Дети отвечают: Саша - доминирование, Дима - самоподавление, Сер­гей - конструктивное самоутверждение.)

Как вы думаете, какой вид самоутверждения самый лучший и почему?

Примерные ответы детей:

·         Конечно, доминирование - нужно сразу показать, что ты тут самый крутой, и все будут подчиняться.

·         Лучший вид самоутверждения - доминирование через агрес­сию: всегда добьешься своего.

·         Агрессия - это не выход. В каких-то случаях она поможет, но всегда может найтись кто-то еще более агрессивный, тогда придется утверждаться кулаками. И не факт, что они у тебя окажутся сильнее.

·         Агрессия - это конфликты.

·         Может, лучше самоподавление? Это не приведет к конфликтам...

·         Зато потеряешь себя, постепенно превратишься в тряпку.

o    Самый лучший способ - конструктивное самоутверждение. Но на него не каждый способен.

o    Для конструктивного утверждения нужно обладать физической и моральной силой.

Классный руководитель. Многие психологи считают, что каждый человек в различных ситуациях может выбрать разныеспособы самоутверждения. Но какой-то один из способов будет для него наиболее характерным. И лучший из них - этоконструктивное самоутверждение.

III. Интерактивная беседа по теме «Можешь ли ты

утверждать себя конструктивно?»

Классный руководитель. Умеете ли вы конструктивно утверждать себя в общении с другими людьми, без агрессии и само- подавления?

(Дети отвечают: «да», «нет», «не знаю».)

В психологической литературе приводятся примеры ситуаций в которых можно проявить конструктивное самоутверждение:

·         умение отказывать в просьбе;

·         умение попросить о помощи;

o    выражение негативных чувств и мыслей (критика, недоволь­ство, гнев);

o    выражение положительных чувств (радости, сочувствия).

Знаете ли вы, как себя вести, что говорить в подобных ситуациях?

Примерные ответы детей:

·         Отказать не умею, а вот порадоваться за кого-то могу.

o    А я отказываю легко, могу высказать критику, но не знаю, как выразить радость, сочувствие.

o    Иногда не нахожу слов, чтобы посочувствовать человеку, стес­няюсь.

o    Не умею выражать положительные чувства, тоже стесняюсь. IV. Ролевая игра «Театр самоутверждения» *

Классный руководитель. Сейчас мы проведем ролевую игру «Театр самоутверждения». На каждой парте лежит листок с тек­стами ролей. Один из вас должен сыграть роль режиссера, а другой - актера. Режиссер читает описание ситуации и задание для актера. Режиссер оценивает, хорошо ли сыграл свою роль актер, нашел ли он верную интонацию? Актер читает свою реплику спокойным, твер­дым голосом. Он должен сыграть роль человека, уверенного в себе, который умеет конструктивно самоутверждаться. Актер читает свою реплику, подбирает интонацию, пока режиссер не скажет «Верю!». После этого актер и режиссер меняются ролями. Представьте себе, что ваши парты - это отдельные комнаты, где одновременно идут репетиции. Поэтому, чтобы не мешать друг другу, говорите, пожалуй­ста, потише. После репетиции состоится премьера. Лучшие актеры сыграют свои роли на нашей классной сцене. Внимание, начинаем репетиции в театре самоутверждения. У кого будут вопросы, подни­мите руки, я подойду и еще раз все объясню.

(Можно включить тихую музыку. Дети приступают к репетиции. Режис­серы и актеры проговаривают свои реплики.)

Репетиция закончилась. Приглашаем всех на премьеру. В нашем спектакле будет 3 действия. В них участвуют 3 группы актеров (по рядам). В первом действии принимают участие актеры первой группы (ряда). Приглашаю их на сцену (к доске).

(Учитель начинает аплодировать, все его поддерживают. Дети выходят к доске, читают свои реплики. Уходят под аплодисменты.)

Классный руководитель. Второе действие - приглашаю актеров второй группы.

[1] В задании использованы ситуации из опросника Харламенковой Н.Е. (Харламенкова Н.Е., Никитина Е.П.Разработка валидной процедуры оценки самоутверждения личности // Психологический журнал. 2000. № б).

(Дети выходят к доске, читают свои реплики. Уходят под аплодисменты.)

Для участия в третьем действии приглашаются актеры третьей группы.

(Дети выходят к доске, читают свои реплики. Уходят под аплодисменты.)

Мы не устраиваем конкурс, не выбираем победителей и лучших актеров. Победителями в этой игре стали все вы. Кому-то пришлось подавить агрессивность, кому-то переступить через неуверенность и страх, кто-то с трудом преодолел смущение. И каждый одержал ма­ленькую победу над самим собой.

·         Заключительное слово

Классный руководитель. Сегодня мы говорили о самоут­верждении и пришли к выводу, что конструктивно утверждать себя может не каждый. Страх насмешек, боязнь показаться глупыми, не­умными заставляют нас часто выбирать пассивную позицию, идти на поводу у других и вместе с тем постоянно чувствовать внутреннее недовольство, оттого что не смогли отстоять себя. Надеюсь, что се­годняшний классный час, репетиции, выступления в театре самоут­верждения помогут вам отстаивать свои интересы без скандалов, агрессии и унижения. В заключение хочу привести фразу швейцар­ского мыслителя XVIII в. И.Лафатера {читает эпиграф). В этой фразе содержится правило конструктивного самоутверждения: разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и не говорить лишнего. Но это только для тех, кто хочет быть умным. Желаю вам всем воспользоваться этим советом.

А еще не забывать, что утверждать себя можно, развивая свои таланты, способности. Поэтому советую вам посещать спортивные секции, кружки, курсы. Там вы приобретете новых друзей, расширите круг общения, станете более уверенными в себе.

·         Подведение итогов (рефлексия)

Классный руководитель. Что полезного для себя вы уз­нали и поняли сегодня? Какие впечатления остались от общения?

Примерные ответы детей:

·         · Узнал, как правильно говорить «нет».

·         · Понял, что «наезды» - это плохое самоутверждение.

·         · Узнал, что нужно говорить, чтобы поддержать человека, посо­чувствовать ему, узнал, как можно отказать, а как настоять на своем.

·         · Впечатление хорошее - прибавилось уверенности в себе.

·         · Впечатление такое, как будто я все это и раньше знал, а сейчас вспомнил.

·         · А у меня свой способ самоутверждения: все выслушаю, но сде­лаю по-своему.

«НИКОГДА НЕ ПОЗДНО ПОУМНЕТЬ»

Д.Дефо

Классный час в форме интеллектуальной игры.

Задания для игры - головоломки из тестов для определения IQ. В ходе игры команда из четырех человек за 30 минут должна решить 16 головоломок. В задачу игры не входит определение коэффици­ент интеллекта. Главное - ознакомить детей с типичными заданиями интеллектуальных тестов, дать возможность поработать в группе, испытать свои мыслительные способности.

Цели: ознакомить детей с вопросами интеллектуальных тестов; способствовать формированию позитивной оценки таких качеств, как рассудительность, смекалка, находчивость; стимулировать позна­вательную и творческую активность учащихся; воспитывать умение работать в группе.

Оборудование: сделать несколько ксерокопий листа с голо­воломками (по количеству команд).

Оформление: начертить на доске таблицу результатов (эта таблица будет заполнена, когда дети проверят все работы).

План классного часа:

1.     Интерактивная беседа по теме «Что такое интеллект?»

2.     Интеллектуальная игра «Головоломка».

3.     Заключительное слово.

4.     Подведение итогов (рефлексия).

Ход классного часа

Интерактивная беседа по теме «Что такое интеллект?»

Классный руководитель. Сегодня мы проводим интел­лектуальный классный час. Слово «интеллект» сейчас очень часто Употребляется. Как вы его понимаете? (Ум, смекалка, находчивость, догадливость, знания, кругозор, умение мыслить и др.)

У мамы день рождения. После праздничного обеда она идет на кухню, а дочь кричит ей вслед:

·         Нет, мама, я не хочу, чтобы ты в свой день рождения мыла по­суду. Оставь ее на завтра.

№10

Мама говорит девочке:

·         Если ты не будешь есть манную кашу, я позову Бабу Ягу.

·         Мам, неужели ты думаешь, что она будет ее есть?

№11

·         Чем отличается школьник от заключенного?

·         Заключенного могут освободить раньше срока.

Трибуна

Ведущий 1. Последняя рубрика классного канала называется «Трибуна». На нашей трибуне - открытый микрофон. Кто хочет вы­сказаться, оставить критические замечания, пожелания для нашего классного канала?

(Дети встают, высказываются.)

Спасибо всем за внимание, за умные и дельные замечания. Время работы нашего канала истекло. Следующее включение будет (называ­ет дату). Ждем новых интересных фактов, событий, новостей.

III. Подведение итогов (рефлексия)

Классный руководитель. Какие впечатления остались от нашего канала? Кто вас сегодня удивил? Захотелось ли и вам стать репортерами или ведущими?

Классный час (8–9-й класс) на тему "Наши права"

Самойлова Ева Евгеньевна, учитель истории и обществознания

Статья отнесена к разделу: Внеклассная работа, Классное руководство

---

Цель:

1. Обобщить знания учащихся об основных правах ребенка.

2. Развести понятия “право”, “права”, “обязанности”, показать единство прав и обязанностей для детей-подростков.

3. Повышать социально-правовую компетентность старшеклассников.

4. Воспитывать уважение к высказываниям одноклассников и к их правам.

5. Акцентировать внимание детей-подростков на необходимости понимания и знания своих прав и обязанностей.

Оборудование:

1. Выставка литературы по правовому воспитанию.

2. Выставка газет и журналов, в которых постоянно печатается информация по правовому воспитанию и ЗОЖ.

3. Плакаты: “Календарь правовых дат”, “Законы о правах человека-гражданина РФ”.

4. Карточки с понятиями.

5. Анкета о правах и обязанностях учащихся (для творческого д/з).

6. “Кодекс достойного человека” (для творческого д/з).

7. Эпиграфы к занятию:

• “Храни порядок и порядок сохранить тебя” (латинское изречение);
• “Знание прав определяет добросовестное выполнение обязанности” (Б. Франклин);
• “Живи по закону, поступай по совести” (латинское изречение);
• “Изучая свои права, мы получаем возможность жить и поступать по справедливости” (Г. Лихтенберг);
• “Учись думать о себе и о других” (китайская мудрость);
• “Порядочность, справедливость, разумность, воспитанность, обязанность – основные показатели “правильной жизни”” (жизненная установка учащихся 9 “а” класса МОБУ сош № 5 г. Благовещенска РБ).

8. 23 красных “сердца” (по количеству учащихся в классе), где написаны мудрые мысли (данные изречения). “Сердца” раздаются всем приглашенным на классный час.

9. Календарь правовых дат 2001–2010 гг. Международное десятилетие мира и ненасилия в интересах детей планеты.

1 июня – Международный день защиты детей.

4 июня – Международный день детей – жертв агрессии.

20 ноября – Всемирный день прав ребенка.

10 декабря – День прав человека.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Рефлексия. Психологическая установка на хорошее настроение.

II. Сегодня на классном часе мы с вами будем беседовать по теме “Наши права”.

Перед нами поставлено несколько конкретных задач-проблем:

1. Нам необходимо определиться с понятиями “право” и “права”.

2. Выделить основные права человека-гражданина, учащегося-подростка.

3. Показать единство прав и обязанностей.

4. Внимательно, уважительно и с пониманием отнестись к той информации, которая прозвучит сегодня и сейчас в ходе нашего с вами разговора по душам. А для того, чтобы этот разговор состоялся, мы с вами провели большую кропотливую работу. Вы получили и подготовили ряд творческих заданий по нашей теме, с которыми будете выступать, и помогать мне в процессе нашей беседы.

Итак, тема разговора “Наши права”. В начале уясним для себя суть понятий “право” и “права” разведем и объединим эти понятия.

Обращаясь к научной, научно-популярной и научно-методической литературе мы выделим несколько определений... Что такое право? Послушаем вас.

Учащийся. ПРАВО (из словаря Ожегова) – есть совокупность установленных и охраняемых государственной властью норм и правил, которые регулируют отношения между людьми.

Учащийся. ПРАВО (по курсу обществознания, доктор педагогических наук Л. Боголюбов) – это нормативная форма выражения формального равенства людей в общественных отношениях. Признание формального равенства людей подразумевает их свободу и независимость. Где нет свободы, не может быть и отношения, т.е. отношения между людьми в обществе.

Учитель. По курсу обществознания, который вы изучаете в школе с 8 по 11 классы, мы также определяем суть понятия “категорический императив права”. Что это за понятие?

Учащийся. “Категорический императив права” определил немецкий философ Иммануил Кант. Это взаимосвязь прав и обязанности человека-гражданина, т. е. свобода действий и поступков должна быть совместима со свободой и независимостью каждого человека.

Учитель. Прекрасно. Но это лишь несколько более доступных и понятных нашему восприятию определений “права”. Хотя их существует достаточно много в такой науке как “правоведение”.

Какие вида права вы можете назвать?

Учащийся: виды права: конституционное, административное, гражданское, семейное, жилищное, трудовое, финансовое, процессуальное, уголовное и т. д.

Учитель: действительно, право охватывает все сферы жизни и деятельности общества людей. На уроках обществознание вы более подробно знакомитесь с тем, какую важную роль играет право в жизни человека, общества и государства.

А теперь определимся с понятием “права человека-гражданина”. Ведь человек есть кто? Давайте выделим пять позиций...

Учащийся:

1) хомосапиенс (человек разумный);

2) существо биосоциальное, т. е. человек связан с природой и обществом людей;

3) индивид;

4) личность;

5) гражданин (по факту рождения).

Если это так, следовательно, каждый человек (и взрослый, и ребенок) имеет свои права.

Итак, права человека-гражданина – это...

Учащийся: Права человека-гражданина – это правила, по которым живет он сам и окружающее его общество людей. Правила, определяющиеся моралью, моральными нормами, формами поведения, которые заложены в обществе людей, определены обычаями, традициями, жизненным опытом многих поколений людей.

Общество людей должно жить по правилам и тогда в этом обществе будут действовать принципы разума, гуманизма, справедливости, совести и порядка.

Учащийся: Правила поведения и общения, нормы морали, испытанные временем, постепенно утверждались и приобретали форму законов. Право и права человека-гражданина определяются законами, а сами законы определяются правом.

Учащийся: Исходя из этих установок, можно сделать вывод о том, что правовое государство – это государство, где господствует право.

Право определяется законами. Действительно правовое государство это то, в котором граждане являются законопослушными, т.е. добровольно, осознанно живут и действуют по закону и совести.

Учитель. В нашем государстве, в Российской Федерации, впрочем, как и в любой другой стране нашего многообразного мира, законами защищены и взрослые и дети. Особенно дети. Ведь это будущее любой нации.

Давайте обратимся к тем законам международного и федерального уровней, которые действительно призваны защищать нас, граждан: взрослых и детей, определяя и подчеркивая наши права.

Вы сами сделали подборку таких документов.

Учащийся (по таблице):

- Всеобщая декларация прав человека и гражданина (10 декабря 1948 г.);

- Конвенция ООН о правах ребенка (1989 год);

- Конституция РФ (12 декабря 1993 года);

- Конституция РБ (24 декабря 1993 года);

- Постановление Президента РФ В. В. Путина “Об основных направлениях государственной политики по улучшению положения детей”;

- Президентская программа “Дети России”;

- Законы РФ и РБ “Об образовании”, “О правах ребенка”, “О государственной поддержке молодежных объединений”, “Об общественных объединениях”.

Учитель: Из года в год увеличивается количество законов и постановлений республиканского, федерального, международного уровней, которые защищают права человека-гражданина, особенно права ребенка, ваши права.

Пример тому, разработанный и утвержденный Генеральной Ассамблеей ООН, Календарь правовых дат на 2001–2010 гг.

Учащийся (по таблице):

XXI век – век ребенка, 2001–2010 годы – Международное десятилетие мира и ненасилия в интересах детей планеты;

1 июня – Международный день защиты детей;

4 июня – Международный день детей – жертв агрессии;

20 ноября – Всемирный день прав ребенка;

10 декабря – День прав ребенка.

Учитель. Молодцы! Сегодня мы возьмем для работы один документ международного уровня: “Конвенцию ООН о правах ребенка” и выделим основные ваши права, права ребенка, подростка, юного гражданина планеты Земля. Но сначала немного теории. Что такое международные конвенции?

Учащийся: Международные конвенции (от латинского conventio) – соглашение, один из видом международного договора, они устанавливают взаимные права и обязанности государств в какой-либо специальной области. Например, Конвенция международной организации труда, Конвенция ООН о правах ребенка и т.д.

Существуют многосторонние конвенции, которые содержат общие нормы, определяющие жизнь и деятельность людей на Земле. Например. Гаагские конвенции 1899 и 1907 годов, Женевские конвенции 1949 и 1989 годов и т.д.

Учитель: Конвенция о правах ребенка разработана и принята ООН в 1989 году. ООН – что вы знаете об этой организации?

Учащийся. ООН – Организация Объединенных Наций. Декларация о создании данной организации разработана в 1942 г. Устав ООН принят в 1945 г. Свою работу организация начала в 1946 году. В настоящее время Генеральным Секретарем ООН является Пин Гимун. Штаб-квартира организации находится в США в г. Нью-Йорк. Организация объединяет более двухсот стран мира (данные на 2004 г.).

Она призвана выступать и бороться за сохранение мира во всем мире.

III. Учитель: Сегодня вы живете с родителями, которые заботятся о вас, стараются уберечь вас от всяких неприятностей. Лечат вас, когда вы болеете, создают вам условия для учебы и отдыха, помогают подготовиться ко взрослой жизни. Семья – самая важная часть общества; здесь ребенка стараются защитить от всего негативного.

О детях заботятся не только семьи. Существуют разные общественные и благотворительные организации, которые главной своей задачей считают защиту детей. Одной из таких организаций и является ООН.

В 1989 году ООН приняла особый документ – “Конвенцию о правах ребенка”. Наша страна подписалась под этим документом (1991 г.), значит, пообещала всему миру заботиться о своем подрастающем поколении, о вас – молодых гражданах Российской Федерации.

Ваша семья, ваши папа и мама дали вам жизнь. Главное право каждого человека – это право на жизнь, это первое, что записано в Конвенции. Послушаем...

Учащийся: “Каждый человек имеет право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу... Каждая страна должна заботиться о новорожденных, помогать их мамам, строить больницы, где врачи помогут маленькому гражданину, спасут и вылечат его”.

Учитель: В Конвенции говорится, что каждый имеет право на имя и фамилию. У каждого из вас имеется свой первый в жизни документ, в котором записаны ваши имя, отчество, фамилия, данные об отце и матери, место рождения. Как называется этот документ? Свидетельство о рождении. (Идет представление данного документа учащимися.)

Учащийся: Этот документ свидетельствует не только о факте появления на свет нового человека, но и о том, что он является гражданином страны, которая обязана заботиться о его благополучии и безопасности.

Скажите, гражданами какой страны вы являетесь? Правильно, гражданами Российской Федерации. Следовательно, о вас заботится Президент и Правительство России, Президент и Правительство Республики Башкортостан, т. к. Республика Башкортостан является составляющей частью Российской Федерации.

Учитель: Конвенция подчеркивает, что благополучие каждого ребенка во многом зависит от родителей, они первыми несут ответственность за вас. О том, какими должны быть родители, в шутку, от имени детей, написал современный поэт Марк Шварц. Послушаем...

Учащийся:

Если вы родители – 
Ласкатели, хвалители. 
Если вы родители – 
Прощатели, любители. 
Если разрешители, купители, дарители, 
Тогда вы не родители, 
А просто восхитители! 
А если вы родители – 
Ворчатели, сердители. 
Если вы родители – 
Ругатели, стыдители, 
Гулять не отпускатели, 
Собакозапретители, 
То знаете, родители, 
Вы просто – крокодители.

Учитель: Взрослые просто обязаны любить своих детей, следить за тем, чтобы дети росли умными, умелыми, грамотными, хорошо учились, были воспитанными, здоровыми. Взрослые не должны допускать, чтобы детей били, истязали.

Учащийся: Каждый из нас имеет право на бесплатное образованием, и мы этим правом действительно пользуемся, потому, что каждый день ходим в школу. Этим самым мы помогаем нашей стране выполнять обещание (по Конвенции) о гарантии права на всеобщее бесплатное образование.

Учитель: Учиться всегда и в любом возрасте просто необходимо, повышать свой образовательный уровень постоянно на протяжении всей жизни, учиться и расширять свой кругозор. О необходимости учения сочинил стихотворение наш ученик… (читается стихотворение).

Учитель: Учеба – это основное ваше право, ваш главный основной труд и основная обязанность. На уроках обществознания мы с вами сразу определились с таким принципом: “Если я имею права, то значит, я имею обязанности”.

Учащиеся заканчивают фразу хором:

“Если я знаю свои права, значит, я знаю свои обязанности”. “Если я знаю свои обязанности, значит, я знаю свои права”. Статья 29 "Конвенции" гласит о том, что человек имеет не только права, но и обязанности.

В каком документе определены ваши права и обязанности? Правильно, в Уставе школы.

По заданию вы заполняли анкеты, в которой сами отвечали на вопросы. Посмотрим...

1. Какие права вы имеете, как ученик? (Несколько учащихся зачитывают свои ответы)

2. Что обязан делать ученик?

3. С какими нарушениями вы чаще всего встречаетесь: нарушением прав или нарушением обязанностей? Почему так происходит? Объясните.

Учитель: Итак, права определяются обязанностями, обязанности – правами. И то и другое вы должны знать, понимать и добросовестно выполнять.

Любая работа (физическая, умственная), учеба или трудовой десант должны прерываться отдыхом.

Учащийся. Мы с вами имеем право не только на образование (учеба – наш главный труд), но и право на отдых. Родители не должны забывать о том, что право на отдых, на игры, на праздники. Это записано в Конвенции о правах ребенка. Лучший отдых – это отдых со своей семьей.

Учитель: О семейном отдыхе нам прочитают свои стихотворения... (учащиеся читают свои стихи).

Ребенок, как и всякий человек, имеет право на собственную личную жизнь, на свою личную неприкосновенность, право на неприкосновенность и невмешательство в личную жизнь. Ребенок сам может выбирать себе друзей, никто не имеет право указывать ему с кем дружить, какую музыку любить, думать только так, а не иначе...

Учащийся: Да, это действительно, верно. Но мы все уверены в том, что нашим родителям небезразлично, с кем мы общаемся, дружим, где бываем... К мнению взрослых стоит прислушаться. У них большой жизненный опыт. Взрослый может многое посоветовать, многому научить, в чем-то помочь разобраться. Но никто не имеет права силой переделывать жизнь человека, а жизнь ребенка тем более. Нас нужно направлять и поправлять в наших делах и поступках.

Учитель. Дети имеют право на собственное мнение, хотя вы можете думать, думаете не так, как взрослые, с большей долей фантазии и мечты. Но свои мысли вы можете свободно высказывать вслух, записывать, при желании напечатать в газете, в журнале. Опубликовать личный сборник своих творческих работ.

Обзор выставки печатных изданий, в которых постоянно публикуются материалы о правовом воспитании, о правах и обязанностях граждан Республики Башкортостан, Российской Федерации. Обзор выставки специальной литературы по правовому обучению.

Учитель: Вы подготовили стихотворения о нашей жизни, о мире, в котором мы живем, о том, как вам, молодым, живется в этом мире. Послушаем...

Учитель: Для счастья и достойной жизни нужно многое, прежде всего, мир. Право на мирную жизнь, право на ЗОЖ, также записано в Конвенции о правах ребенка. В этом документе говорится о том, что все страны, чьи правительства подписали данное соглашение, обязаны предоставить убежище ребенку, который вынужден бежать от войны или насилия.

Учащийся: Если дети бежали одни, без родителей, нужно помочь им отыскать родных. Каждый ребенок имеет право на личную безопасность и личное счастье, на поддержку родных и близких, на поддержку всех людей, которые окружают маленького человека.

Учитель: Ребята сочинили стихотворения и на эту тему. Послушаем...

Общие выводы по ходу диалога:

Мы сегодня говорили о праве и правах. Рассмотрели и определили смысл и действительную необходимость прав человека-гражданина по Конвенции ООН о правах ребенка. Мы заслушали личные мнения и выводы. Определили и выделили группу прав, которые являются основополагающими для каждого гражданина любой страны мира как взрослого, так и ребенка.

Право на:

- жизнь;

- имя;

- гражданство;

- благополучие и любовь;

- образование;

- отдых на личную жизнь;

- собственное мнение на мирную жизнь;

- здоровый образ жизни.

По ходу нашего разговора мы выделим три основных принципа, которые и есть ваши обязанности как человека-гражданина, как учащегося и подростка.

Первый учащийся: Наша первая обязанность – любить свою Родину и гордиться статусом гражданина Российской Федерации. Любить свою семью.

Второй учащийся: Наша вторая обязанность – учиться, учиться и учиться.

Третий учащийся: Наша третья обязанность – стараться вести достойный и здоровый образ жизни.

Учитель: В итоге нашего разговора по душам хочется поставить огромный восклицательный знак и закончить нашу беседу на оптимистической ноте. Сказать стихами:

Очень много стран на свете, 
Это знает каждый. 
Кто, скажите, в странах этих 
Самый-самый важный?
Не спешите, не пытайтесь 
Дать ответ в один момент. 
Главных много – выбирайте, 
Там – король, здесь – президент!!!

Учащийся:

Про царей и про вождей
Знаем мы с пеленок.
Но главней, нужней, важней
Для страны – ребенок!
Кем он станет завтра, 
Маленький и нежный?

Учитель и учащиеся вместе:

Всей Земли права его -
Право на надежду!

Учитель: Мы подготовили Кодекс достойного человека-гражданина.

Учащиеся: Я – дитя Природы и господин Природы, поэтому я ...

1 ученик: Люблю небо, звезды, море и землю; радуюсь солонцу, дождю, снегу и ветру.

2 ученик: Надеюсь посадить и вырастить хотя, бы одно дерево.

3 ученик: Я несу ответственность за природу вместе со всем человечеством. Я – носитель разума, поэтому я ...

1 ученик: Не совершаю бездумных действий.

2 ученик: Несу ответственность за все, что со мной происходит.

3 ученик: Стараюсь противостоять неразумным и низким влияниям. Я ценю жизнь и поэтому я...

1 ученик: Жалею всех тех, кому плохо и кого обижают.

2 ученик: Я помогаю.

3 ученик: Я сам несу ответственность и забочусь о своем здоровье. Я среди других людей, без которых нет смысла в моей жизни, поэтому я...

1 ученик: Осознаю, что я человек.

2 ученик: Слышу, понимаю, принимаю и воспринимаю другого человека.

3 ученик: Уважаю право на ошибку и не делаю обидных сравнений. Я – созидатель и своим трудом самоутверждаюсь, поэтому я...

1 ученик: Стремлюсь хорошо учиться.

2 ученик: Серьезно и основательно буду выбирать свою профессию.

3 ученик: Посажу дерево, построю дом, выращу детей. Я – обладаю внутренним миром, душой, стараюсь быть интересен людям, поэтому я...

1 ученик. Признаю и уважаю непохожесть каждого человека и сам имею смелость не быть как все.

2 ученик: Не позволяю себя обижать, унижать, подавлять.

3 ученик: У меня есть совесть, и она болит, когда я совершаю недостойные поступки. Я – гражданин своего Отечества, своей страны, поэтому я...

1 ученик: Изучаю прошлое, интересуюсь настоящим своей Родины, меня волнует будущее моей страны.

2 ученик: Если возникнет необходимость, я буду защищать свое Отечество по мере своих сил.

3 ученик: Я горжусь своей Родиной и в будущем буду стараться улучшить жизнь моего народа своим делом, своей жизнью.

Учитель.

Товарищи взрослые и дети!
За свое будущее мы все в ответе!
Права и обязанности все свои знайте,
Вы, взрослые, будьте! А вы, дети!
Хорошими людьми вырастайте!
Ваши права в ваших руках! Всем всяческих благ!

Сейчас каждому из гостей мы подарим по “сердцу”, где записаны мудрые мысли достойных людей о жизни, праве, правах, совести и гуманизме.

Профилактическая работа с учащимися

 

Классный час для учащихся-8 классов «Ты не один!»

Брук Е.А., Серговской Л.И.

ЦПМСС Красносельского района

Цель: Научить подростка искать и находить помощь в трудных ситуациях.

Задачи:           1. Актуализировать личный опыт.

2. Дать понятие о копинг-стратегиях.

3. Научить использовать копинг-стратегии.

4. Показать возможности взаимопомощи внутри коллектива.

5. Повысить самооценку и уверенность в себе.

 Время: 1 час.

Оборудование и материалы: таблички «виды помощи», плакат «Социальная сеть», 3 листа миллиметровой бумаги, фломастеры, маркеры.

 

Содержание

 

«ищите и обрящете,

просите и дано вам будет,

стучите и отворят вам…»

Евангелие

1. Вступительное слово учителя

Все люди сталкиваются с трудностями. Происходит что-то, что огорчает, расстраивает нас или, наоборот, сильно злит. Иногда нам грозят неприятности. Люди борются с трудностями, решают свои проблемы. Но иногда бывают такие ситуации, с которыми нам не по силам справиться одному, или слишком много трудностей сразу или неприятности длятся так долго, что мы устали, исчерпали свои силы.

За примерами далеко ходить не надо:

- хронические двойки, грозит второй год 

- упали и сломали ногу

- дразнят в школе

- разбили окно на перемене

- умерла любимая кошка

 Почти у всех людей бывают в жизни такие ситуации. И тогда мы чувствуем бессилие, слабость, беспомощность перед бедой, отчаяние.

 

Это значит: НАМ НУЖНА ПОМОЩЬ!

Запомните: искать, найти и воспользоваться помощью других людей – это и значит справиться с ситуацией!

2. Беседа. Виды помощи.

 - Какая бывает помощь, в чем она может состоять?

Дети отвечают на вопрос, учитель прикрепляет к доске таблички:

УСЛУГА

ДЕНЬГИ

ОБУЧЕНИЕ

МОРАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА

ИНФОРМАЦИЯ

(нужно иметь несколько пустых табличек про запас, на случай, если дети назовут что-нибудь еще).

3. Сообщение учителя. К кому обратиться?

На доске вывешивается плакат «Социальная сеть».

Учитель приводит пример.

Группа старшеклассников отбирает у мальчика деньги. Вымогают, требуют приносить больше. Угрожают избить, если расскажет учителям или родителям.

В таком случае лучше всего сразу пойти к друзьям. Трудность в том, что у тех, кто становиться жертвой вымогательства, обычно мало друзей.  Есть, однако, одноклассники, приятели, … Стоит рассказать им все и получить моральную поддержку. Может быть,  кто-то из них уже был в подобной ситуации и нашел выход, может кто-то даст толковый совет. Нужно составить план действий и начать действовать как можно скорее. Обратись к педагогу, которому ты доверяешь, социальному педагогу и даже прямо к директору школы. Чем выше будет уровень администрации, тем лучше. Обязательно скажи родителям. Если не можешь сам им сказать, попроси педагога. Если у тебя очень сложные взаимоотношения с родителями, можно сначала пойти к психологу и пусть психолог найдет нужные слова. Если, наоборот, сложные отношения с учителями и администрацией, скажи сначала родителям и уже вместе с ними иди к директору. Если у тебя есть возможность научиться самообороне, например твой старший брат или отец, или дядя могут позаниматься с тобой, обязательно воспользуйся! Это нужно тебе не чтобы затевать драку с обидчиками, а чтобы повысить уверенность в себе.

4. Работа в группах.

Три ряда образуют три группы. На группу выдается лист бумаги А2, маркеры и описание проблемной ситуации. Задание: придумать необходимые для решения проблемы варианты помощи из разных источников. После завершения работы представитель группы рассказывает, как им удалось решить проблему.

Возможные варианты заданий:

«Вы тяжело болели, несколько месяцев лежали в больнице. Естественно сильно отстали. Теперь вам надо как-то догонять и снова включаться в школьную жизнь»

«Вы влюблены. Родители считают, что вам нужно учиться и запрещают встречаться. В школе вам не до учебы. Педагоги ничего не знают и просят родителей обратить внимание на вашу успеваемость»

«У вас конфликт с учителем какого-то предмета. Грозит годовая двойка. Раньше у вас по этому предмету бывало даже 4, а теперь, чтобы лишний раз не видеть учителя, вы прогуливаете»

5. Акция «Консультация специалиста!».

Слова учителя:

Каждый из нас имеет свои сильные стороны. Каждый умеет что-то делать хорошо. Кто-то хорошо учится и разбирается в сложных предметах; кто-то может сделать прическу и умеет вкусно готовить; кто-то сильный и спортивный; кто-то остроумный и сообразительный. Мы можем помочь друг другу в том, что умеем.

Детям предлагается написать на листочках, в чем они могут оказать помощь.

Например: «Разборки "на авторитете". Обращаться к самому авторитетному пацану Зайчикову В.», «У вас проблемы с алгеброй? Помогу разобраться.», «Готовлю к торжественному вечеру: макияж, прическа, консультация стилиста.», «Как общаться с девочкой так, чтобы понравиться ей. Консультации для мальчиков. Гарантируется конфиденциальность», «Выслушаю…».

Листочки собираются и зачитываются вслух учителем. Позже на классном стенде оформляется рубрика «Консультация специалиста», куда они и помещаются.

6. Обобщающие слова учителя.

Помните, что вы не одни в этом мире. Не отгораживайтесь стенами. Ищите помощь и вы ее найдете. Будьте готовы принять помощь, если вам ее предлагают, и будьте готовы сами помочь в трудную минуту.

7. Завершение занятия.

Учитель предлагает всем встать в круг и взяться за руки. Передать друзьям через пожатие свое желание им помочь и почувствовать поддержку друзей. Можно поднять соединенные руки над головой и потрясти ими, можно хором сказать «Ты не один!».

Совет учителю:

Занятие будет более эффективным, если пройдет на эмоциональном подъеме, затронет чувства учащихся. Хорошо, если дети смогут действительно почувствовать взаимную поддержку.

Классный час для учащихся 8 класса.

Тема: «Детская жестокость».

Цель: воспитание в детях доброты. 
Оформление: 
Цитаты: 
Добрый человек не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет делать зло. (В. Ключевский). 
Ткань нашей жизни соткана из перепутанных нитей, добро и зло соседствуют в ней. (О. Бальзак).

Ход мероприятия.

Учитель. Мир устроен парадоксально. Во все времена мы говорим о том, что мир может спасти только доброта, а вокруг все больше жестокости. В наш 21 век пришли новые страшные напасти. Кроме преступности на улицах, идет война в «горячих точках» планеты и развивается терроризм. 
Сейчас даже очень маленькие дети видят по телевизору исключительно кровь и убийства. А ведь детская психология – самая восприимчивая. Война идет в настоящей жизни, и даже в Москве взрываются дома и торговые точки. С детства видя одну кровь по телевизору, мы потом ужасаемся безжалостности юных солдат, которые попадают в военную реальность. 
Все чаще ваши сверстники втягиваются в преступные группировки, секты, военные конфликты, становятся кто жертвами, а кто и соучастниками преступлений. 
За последние десять лет в мире убиты в войнах более миллиона детей, шесть миллионов получили ранения, почти все подвергались смертельной опасности. 
В Анголе 67% детей стали свидетелями пыток, причём, среди пострадавших было много их родственников. 
В Руанде почти все дети осиротели. 16% из них выжили, прячась под трупами близких. 
Какие страшные цифры! Ребята, как вы думаете, какие чувства будут развиваться у этих детей? 
Возможные ответы: 
Ученик. Агрессивность и мстительность. 
Ученица. Когда ребята побывают в таких страшных ситуациях, их психика уже нарушена, и они могут совершать непредсказуемые поступки. 
Ученик. Становится страшно. По- настоящему страшно. Ведь никто из нас не знает, что было бы с ним, если бы пришлось такое испытать. 
Ученица. Но добрее после такого точно не станешь. 
Учитель. Еще каких-то 15 лет назад нам все это казалось далеким и чуть- чуть нереальным .Но в прошлую чеченскую кампанию оказалось, что уже десятилетние мальчишки начали расхаживать с автоматами. 
Вот одна история, каких сейчас в мире тысячи. 
«…Когда Томас пошёл на войну, ему было одиннадцать лет. Автомат, который он носил, при случае пуская его в ход, хоть и был больше него самого, но весил немного, и носить его было необременительно. Для начала Томасу велели убить пленного в доказательство того, что он настоящий мужчина. Он попытался воспротивиться, но ему пригрозили смертью, и мальчик исполнил приказ. Затем он научился сбрасывать людей в колодцы, где они умирали медленной смертью, принимал психостимулирующий препарат, про который ему говорили, что это сделает его сильным и храбрым. 
Томаса часто наказывали: связав ему за спиной руки, стягивали верёвку всё туже, пока не начинали хрустеть рёбра. Тогда пытка прекращалась, но руки надолго оставались парализованными…» 
По свидетельствам очевидцев, из детей получаются отличные солдаты. Они послушны, не задают лишних вопросов, их легко подавить и наказать. А некоторые даже воспринимают войну как игру. 
Вот что писал несколько лет назад журнал «Квакер»: там, где ведутся войны, детей насильно забирают в армию, и они быстро обучаются чистить и заряжать оружие, увертываться от пуль, мародёрствовать, ползать по-пластунски, минировать и убивать врагов. В Камбодже дети начали участвовать в вооруженных конфликтах с 1953 года, когда в стране была свергнута монархия. 
А когда войну где-либо удается прекратить, встает другой вопрос: как быть с мальчиками-солдатами? 
Само число этих солдат ужасает. В Либерии их, например, 6 тысяч. Разве можно вернуть детство десятилетним солдатам? Большинство из них неграмотны- учиться было некогда, да и негде. Неудивительно, что родители этих детей, если их удается найти, не хотят знаться с превратившимися в закоренелых убийц подростками. 
«Не погибни во мне, доброта!»- 
Все отчаянней сердце стучит, 
Реактивный дождик горчит, 
Мир жесток, 
А юность чиста… 
Над безумьем ядра расщепленного 
Есть пронзительная высота, 
И оттуда душой потрясённою 
Слышу душу солдата смятенную: 
«Не погибни во мне, доброта!» 
(Стихотворение читает заранее подготовленный учащийся). 
Ученик. Жестокость не появляется сама по себе, она должна иметь причины своего появления. 
Учитель. Да, конечно. Мы должны рассмотреть причины, чтобы никогда с ними не столкнуться, а если столкнуться, то преодолеть их. 
Но сейчас я предложу вам подумать. Перед каждым из вас лежит лист бумаги. Расчертите его на две колонки. И, пожалуйста, напишите в одной колонке характерные черты жестокого человека, а в другой- доброго, или, назовём его так, обыкновенного человека. Времени вам дается немного, всего 5 минут. 
(Ребята работают). 
Учитель. Я предлагаю записать на доске качества, присущие жестокому и обыкновенному человеку. 
Начинаем по очереди, каждый последующий добавляет то, что ещё не было записано и сказано. 
(Учащиеся по очереди выходят к доске и пишут. Учитель, если возникают затруднения, помогает). 
Учитель. Ну что же, давайте посмотрим, что у нас получилось.

Жестокому человеку присущи: 
1.Агрессивность. 
2.Раздражительность. 
3.Нервозность. 
4.Мстительность. 
5.Отсутствие ласки и нежности. 
6.Бессердечность. 
7.Равнодушие. 
8.Конфликтность. 
9.Хамство. 
10.Цинизм. 
11.Хладнокровие. 
12.Холодность.

Обыкновенному человеку присущи: 
1.Доброта. 
2.Ласка. 
3.Нежность. 
4.Забота. 
5.Сдержанность. 
6.Сострадание. 
7.Умение оказать помощь в любую минуту. 
8.Внимание. 
9.Веселость. 
10.Увлекательность. 
11.Образованность. 
12.Интеллигентность. 
13.Вежливость. 
14.Культурное поведение. 
15.Неконфликтность. 
16.Сердечность. 
Учитель. Для хорошего человека вы нашли больше качеств. Так и должно быть. Только вот одно вы не учли. Психологи доказали, что в каждом из нас «сидит» жестокость. Только некоторые могут с ней справиться, а другие выпускают наружу. Да и обстоятельства бывают разные. Вот мы и подошли к проблеме: откуда берется жестокость, тем более у подростков, ваших ровесников? 
Итак, первую причину мы с вами выделили, это… 
Ученики. Война. 
Учитель. А ещё? 
Ученик. Влияние телевидения. 
Учитель. Учёные выделили несколько факторов. Среди них важное значение имеют: 
Биологический фактор- это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма (нарушение умственного развития, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи). Они не дают человеку чувствовать себя полноценным членом общества, и потому происходит его озлобленность. 
Психологические факторы- это психопатологии. Выражаются в нервно- психических заболеваниях, психопатии, неврастении. 
Социально- психологические факторы. В их основе- индивидуальные особенности, приводящие к процессу социализации. Чаще всего они вызываются внутрисемейными отношениями. Если в семье царит жестокость, то чему же можно научиться? 
Социально- экономические факторы. Это социальное неравенство, обнищание значительной части населения. А ведь любому хочется что-то иметь в жизни. Обидно, когда у одного много, а у меня нет, это может вызвать агрессию и неудовлетворенность жизнью. 
Морально- этические факторы. Отсутствие моральных ценностей в стране. 
Ученик. Я думаю, что причины мы узнали. А как бороться с тем, чтобы жестокости стало меньше? 
Учитель. Многое должны делать взрослые. Ни один ребёнок не должен знать, что такое война. 
Я приведу вам ещё один пример по этому поводу. 
Вот что рассказывает английская писательница Кэролайн Мурхед, специалист в области прав человека. Она проводила занятия с солдатами- подростками: «Бывшие малолетние солдаты очень агрессивны, у них размыты представления о добре и зле, а некоторые из них откровенно порочны. Они рисуют только танки и взрывы бомб, играют в палачей, страдают бессонницей, фобиями, приступами тревоги. Кто-то не может есть. Кто-то абсолютно неконтактен. Из их памяти не удаётся вытравить воспоминания о жестокостях. Один маленький либериец, впервые взявшийся за оружие в десять лет, после того, как у него на глазах зверски убили сестрёнку, сказал на занятии: «Меня должны наказать за то, что я сделал…». 
Больше всего в подростках, чьё детство прошло на войне, пугает равнодушие к жизни и смерти. Самое страшное для них стало обыденным и заурядным. А ведь этим ребятам потом жить в обществе и воспитывать детей. 
Ученица. (Подготовлена заранее).

Войны не хотим мы нигде, никогда, 
Пусть мир будет в мире везде и всегда. 
Да будет светлой жизнь детей! 
Как светел мир в глазах открытых! 
О, не разрушь и не убей- 
В земле достаточно убитых! 
Учитель. Вы тоже способны сделать мир добрее. Сами учитесь доброте, помогайте друзьям и знакомым в этом. Ведь мир прекрасен, и наслаждаться им должен каждый из нас. Думаю, каждому хочется жить в стране, где не страшно выйти на улицу, где вечерами можно спокойно гулять по парку, где по телевизору показывают действительно произведения искусства и где вы будете спокойны за жизнь своих детей. 
Нам не нужна жестокость. Нам нужен покой и красота. Помните об этом. Желаю вам всего самого доброго!

Родительское собрание "Семья – главная ценность в жизни". 8-й класс

Черданцева Татьяна Андреевна, учитель истории и обществознания
Будылина Ольга Михайловна, учитель английского языка

Статья отнесена к разделу: Работа с родителями

---

Цель: воспитание отношения к семье как к базовой ценности общества; формирование у учащихся уважительного восприятия своего дома, семьи; способствовать сближению родителей и детей; спровацировать положительные эмоции.

Задачи: способствовать формированию у учащихся ценности института семьи; акцентировать внимание на важность выполнения ролевых позиций в семье; показать важную роль в семье традиций и ценностей.

Оформление: плакаты: “Семья – это место, куда приходят отдыхать победные силы человека” (А.С.Макаренко); “Домашний очаг должен быть не местом пребывания, а местом, куда мы возвращаемся” (А.Монтерлан, французский писатель); фотовыставка “Счастлив тот, кто счастлив у себя дома” (Л.Н.Толстой); видеопроектор.

Предварительная подготовка: интегрированный урок: обществознание, классный час – “Счастлив тот, кто счастлив у себя дома” (Л.Н.Толстой) – учащимся предложено создать социальные проекты, в форме медиапрезентаций “Моя семья”, направления: семья в моем понимании, понятие семьи в высказывании великих людей, в пословицах; члены семьи - мои самые близкие люди; традиции и ценности семьи. В ходе работы учащиеся написали эссе “Ценности моей семьи”.

Предварительная анкета для родителей “Семья – главная ценность”:

- семья – это…

- семейные ценности - …

- если бы не поддержка моей семьи, я бы …

- если бы я был волшебником, я бы сделал для своей семьи…

- традиции семьи…

Главной ценностью на все времена остается семья. Эпиграфом собрания мы взяли слова Л.Н.Толстого “Счастлив тот, кто счастлив у себя дома”. Счастливые лица родителей и детей на фотовыставке подтверждают слова писателя.

( Приложение 1)

Семья для ребенка – это место его рождения и становления, это определенный морально-психологический климат, это школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

Так, что же такое семья в понимании детей и родителей:

- дети-

Семья - это, где тебя любят.

Семья – это души огонек.

Семья – это близкие люди.

Семья – это вера, надежда, любовь.

Семья – это любящие люди, поддерживающие друг друга в трудную минуту.

Семья – это те люди, которые поддержат и помогут, те, кто дарит тепло и заботу и ничего не требуют взамен.

Семья – это источник доброты и тепла, это место, куда хочется приходить , где тебя всегда поймут.

Семья – главней всего на свете.

Моя семья – какое слово!
В нем много смысла и тепла.
Семья тебя поймет всегда.
Дороже семьи, ничего не бывает.
Бездушные те, кто семью забывает.

- родители –

- Семья – это счастье, крепость, забота, терпение.

Семья – это наша реальная обитель, где мы можем быть теми, кто мы есть в истинном лице. Для созерцания этого богатства требуется большой труд и душевные силы.

Семья – это гармония нашей защищенности от “ударов” внешнего мира, это обеспеченная старость, это продолжение всего, что есть лучшего в нас, в наших детях и внуках.

По мнению детей и родителей, семья – это место, где тебя не обманут, где тебе спокойно и хорошо, где можно отдохнуть душой. Это самое ценное, что у нас есть.

Плотникова Евгения (ученица 8 класса)

Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью, и провожают в путь с добром!

Отец и мать, и дети дружно
Сидят за праздничным столом, 
И вместе им совсем не скучно, 
И интересно впятером.

Малыш для старших как любимец,
Родители - во всем мудрей,
Любимый папа – друг, кормилец,
И мама ближе всех, родней.

Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На этой сказочной земле.

Песня “Погода в доме” (М.Танич, Э.Горобец)

Медиапрезентации учащихся “Ценности и традиции моей семьи”

(Презентации: (1) , (2))

Дети в кризисные и радостные моменты своей жизни обращаются к самым близким людям, к своим истокам, к своей семье.

И если человек будет принят, как личность, в своей семье, со своими “плюсами” и “минусами”, это будет гарантией его не только настоящей социализации, но и гарантией его достойной социализации в будущем, во взрослой самостоятельной жизни.

                              Методическая разработка

                   классного часа в школе (5-9 классы)

                          к Международному дню семьи

                                Автор: учитель русского языка и литературы

                                              МКОУ Юшалинская средняя

                                              общеобразовательная школа №25

                                              Тугулымского района Свердловской области

                                              Сарычева Римма Геннадьевна

                   Исторический экскурс «Домострой вчера и сегодня»

Цель:

• Развитие интереса к истории становления семейных отношений;
• Формирование семейных ценностей;

• Способствовать формированию нравственной культуры учащихся, уважительного отношения к родителям, взаимопонимания и терпимости в отношениях взрослых и детей;

Оборудование:

1.     презентация « Домострой»,

2.     мультимедийный проектор, экран, компьютер;

Приглашённые: родители, служители церкви, социальный педагог

1. Вступление.

1 слайд. Здравствуйте, дорогие ребята, доброе утро, уважаемые гости и родители! Наша очередная встреча происходит в канун важного праздника – Дня семьи и посвящена вопросам семьи, вопросам семейного воспитания.

Вопрос детям:

 - А как вы понимаете  слово «семья»? Что возникает в вашем воображении, когда вы его произносите?

Чтение учителем стихотворения «Как появилось слово «семья»:
Когда-то о нем не слыхала земля...
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
— Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила:
— Я.
— Кто их воспитает, царица моя?
И Ева покорно ответила:
— Я.
— Кто пищу сготовит, о, радость моя?
И Ева все так же ответила:
— Я.
— Кто платье сошьет, постирает белье,
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопросы, подруга моя!
— Я... Я... — тихо молвила Ева,
— Я... Я...
Сказала она знаменитых семь Я.
Вот так на земле появилась семья.

2 слайд. И совсем не случайно в проведённом опросе о факторах, влияющих на наше становление, вы назвали родителей на первом месте.

Опрос: «Кто или что оказывает наибольшее влияние на формирование твоего характера и поведения»? А) Сверстники Б) Родители В) Учителя Г) Телевидение Д) Чтение художественной литературы

Обоснование темы классного часа

 - Актуальность темы семьи связана с тем, что жизнь каждого человека от момента рождения до смерти проходит в семье. В семье человек получает воспитание, формируется как личность, входит в сложный круг общественных отношений, становится гражданином. Семья становится основой материальной и психологической поддержки человека, нормального развития детей. Семья обеспечивает преемственность культурного наследия, в ее недрах закладываются и практически реализуются подлинные общественные ценности, нормы поведения.

2. Основная часть

Статистика

- Однако, не всё так просто в наших семьях. В современном российском обществе проблемы семьи очевидны. Пьянство, наркомания, агрессивность и жестокость всё более вторгаются в пространство семьи, разлагают её изнутри, поражая общественными недугами. Россия занимает одно из первых мест в мире по уровню разводов; доля детей, родившихся вне брака, составляет около 30%; первое место в мире по количеству брошенных детей.

Статистика нашего класса:

 - неполные семьи – 30%

 - семьи, имеющие одного ребёнка – 8%

 - семьи, имеющие двух детей – 42%

 - многодетные семьи – 40%. В мегаполисах, несомненно, ситуация обстоит иначе, а для условий сельской местности, казалось бы, не шокирующие цифры. Однако, есть ещё и другие статистические данные:

 - дети нашего класса, воспитывающиеся мамами, – 42%, бабушками -  33%, обоими родителями – лишь 25%!!! (это при том факте, что в классе 70% полных семей!)

 - малообеспеченные семьи нашего класса– 70%!!! 

Следует признать, что государство  сегодня предпринимает попытки помочь материальному положению малообеспеченной семьи, но сегодня мы говорим о другом. Мы говорим о семейных ценностях, о том, что влияет на наше становление как личности, о том, как нужно относиться друг к другу, чтобы семьи не распадались, а уважительные, добрые отношения стали нормой.

слайд №3 –общество, государство и ранее  заботилось о семейном благополучии своего народа, потому   что и в былые времена в обществе существовали семейные проблемы. Давайте проведём исторический экскурс, и вы убедитесь, что новое – это хорошо забытое старое и наши предки не менее заботились о семейном благополучии.

Страницы экскурса: *Древняя Русь до принятия христианства (фольклор)

                                    *Русь православная (Библейские заповеди)

                                    *Россия средних веков (Домострой)

                                    *Современная Россия (государственная семейная политика )

Древняя Русь -  слайд №4 – Ещё задолго до формирования государственности наши предки занимались формированием семейных отношений и понимали главенствующее положение семьи в деле воспитания человека. Свидетельством тому является отражение семейного вопроса в устном народном творчестве, в русских народных сказках, пословицах и поговорках, которые мы  называем народной мудростью. Давайте «обсудим» пословицы, собранные вами  (на экране):

1. На что клад, коли в семье лад.

2. В семье и каша гуще.

3. Вся семья вместе, так и душа на месте.

4. Яблоко от яблони недалеко падает.

5. Согласную семью и горе не берет.

6. В семье любовь да совет, так и нужды нет.

7. Семья - печка: как холодно, все к ней собираются.

 8. Дружная семья и землю превращает в золото.

 - Какие общечеловеческие ценности отражены в пословицах?

Терпение, дружба, взаимопомощь, согласие, любовь.

Православие - слайд №5. -  С принятием христианства на Руси появилась главная книга христиан - Библия. Слово служителям церкви:

 - 10 христианских заповедей из Ветхого Завета и Заповеди Блаженства из Нового Завета (Евангелия) являются основой всех цивилизованных обществ. Наши гражданские законы основываются на этих заповедях. Соблюдение заповедей создает благополучие в нашей жизни на земле. (Чтение и обсуждение заповедей, выведенных на экран):

1. Я Господь Бог твой, да не будет у тебя других богов

2. Не делай себе идолов и не служи им

 3. Не говори имя Господа Бога если не нужно

4. Шесть дней работай, а седьмой день отдавай Господу Богу

5. Почитай отца и мать твоих

6. Не убивай

7. Не прелюбодействуй

8. Не кради

9. Не говори неправду про других

10. Не желай ничего чужого; не завидуй.

 - Какие общечеловеческие ценности проповедует Библия?

Вера в Бога, трудолюбие, уважение родителей, гуманность, верность, честность, правдивость

(формулирование ключевых морально-этических понятий)

Домострой. Слайд №6 -  Уже в средние века появился прообраз современного Семейного кодекса – «Домострой».

Слайд №7 - Домостро́й — это анонимный памятник русской литературы XVI века, являющийся сборником правил, советов и наставлений по всем направлениям жизни человека и семьи, включая общественные, семейные, хозяйственные и религиозные вопросы. Наиболее известен в редакции середины XVI века на старославянском языке, приписываемой протопопу Сильвестру.

Слайд №8 - Сильвестр – духовник и сподвижник Ивана Грозного, который переписал «Домострой» в качестве назидания молодому царю. (Время правления Ивана Грозного противоречивое, как и сама фигура царя. Однако, было бы неправильно думать, что царь занимался лишь вопросами укрепления монаршей власти).

Слайд №9 -  В Сильвестровской версии, «Домострой» состоит из 64 глав, сгруппированных по следующим основным направлениям:

• О строении духовном (Как веровати)
• О строении мирском (Как царя чтити)
• Об организации семьи (Как жить с женами и с детьми и с домочадцами)
• Об управлении семейным хозяйством (О строении домовном)
• Кулинарная группа
• Послание и наказание ото отца к сыну

Нам почему-то часто кажется, что раньше люди были невежественней нас. А они, оказывается, знали и умели многое такое, что  нам сегодня уже и понять-то трудно. В книге расписана вся жизнь: от взаимоотношений членов семьи до подробностей домашнего уклада. "Домострой" учит многим добродетелям. Призывая помогать больным и несчастным, Сильвестр обращает внимание на то, чтобы помощь эта не была формальной. "Вглядись в беду и страдания, во все их нужды, напои, накорми, согрей, с любовью и чистой совестью приветь". Так наставляет читателей составитель "Домостроя" Сильвестр в самом начале книги, посвящённой, в сущности, ведению домашнего хозяйства. Однако бытовые советы здесь наполнены моралью, будничные хлопоты человека соотнесены с благочестием и совестью.

      Конечно, не всё так просто в «Домострое». Встречаем мы здесь, например, слова и о деспотизме в обращении мужа с женой. Сначала говорится о том, что муж и жена должны обо всём советоваться, что должен муж жену наставлять. Но ежели жена советам не внемлет, если бесхозяйственна, ленива, надо её "наказывать, вразумлять страхом наедине".
Встречаем и жестокость в обращении с детьми. Хотя и в просвещённом девятнадцатом столетии наказания розгами были вполне узаконенными. Однако, читаем мы, что «Глава дома несёт моральную ответственность за всех своих чад и домочадцев: за жену, детей, слуг». В этом "Домострой" и видит оправдание строгости: он их "страхом спасает". Даже здесь идёт упор на преобладание духовного начала над физическим.

Анализ глав. (Чтение и обсуждение)

 - Немало советов и наставлений даёт «Домострой» по «организации семьи». Я предлагаю заглянуть в некоторые главы этой полезной книги и обсудить их содержание.

(Работа с раздаточным материалом: ключевые тезисы выведены на экран)

 Слайд №10 - Карточка детям: «Как детям отца и мать любить, и беречь, и повиноваться им, и утешать их во всем»

Чада, вслушайтесь в заповеди Господни, любите отца своего и мать свою, и слушайте их, и повинуйтесь им в Боге во всем, и старость их чтите, и немощь их и всякую скорбь от всей души на себе понесите, и благо вам будет, и долго пребудете на земле, за то простятся грехи ваши, и Бог вас помилует, и прославят вас люди, и дом ваш благословится навеки, и наследуют сыны сынам вашим, и достигнете старости маститой, в благоденствии дни свои проводя. Если же кто осуждает, или оскорбляет своих родителей, или клянет их, или ругает, тот перед Богом грешен и проклят людьми; Честь же воздающим отцу и матери и повинующимся им в Боге, станут они во всем утешением родителей, и в день печали избавит их Господь Бог, молитву их услышит, и все, что попросят, подаст им благое; утешающий мать свою волю Божью творит и угождающий отцу в благости проживет. Вы же, дети, делом и словом угождайте родителям своим во всяком добром замысле, и вас они благословят: отчее благословение дом укрепит, а материнская молитва от напасти избавит. Если же оскудеют разумом в старости отец или мать, не бесчестите их, не укоряйте, и тогда почтут вас и ваши дети; не забывайте труда отца и матери, которые о вас заботились и печалились о вас, покойте старость их и о них заботьтесь, как и они о вас.

 Слайд №11 - Карточка родителям: «Как детей своих воспитать в поучении и страхе Божьем»

А пошлет Бог кому детей - сыновей или дочерей, то заботиться о чадах своих отцу и матери, обеспечить их и воспитать в добром поучении; учить страху Божию и вежливости и всякому порядку, а затем, по детям смотря и по возрасту, их учить рукоделию - мать дочерей и мастерству - отец сыновей; кто в чем способен, какие кому Бог возможности даст; любить их и беречь, но и страхом спасать, наказывая и поучая, а осудив, побить. Наказывай детей в юности - упокоят тебя в старости твоей. И беречь и блюсти чистоту телесную и от всякого греха отцам чад своих как зеницу ока и как свою душу. Если же дети согрешают по отцовскому или материнскому небрежению, о таких грехах им и ответ держать в день Страшного суда. Так что если дети, лишенные поучений отцов и матерей, в чем согрешат или зло сотворят, то отцам и матерям от Бога грех, а от людей укоризна и насмешка, дому же убыток, а себе самим скорбь и ущерб, от судей же пеня и позор. Если же у богобоязненных родителей, рассудительных и разумных, дети воспитаны в страхе Божьем и в добром наставлении и научены всякому разуму, и вежливости, и промыслу, и рукоделию, - такие дети с родителями своими будут Богом помилованы, священниками благословлены и добрыми людьми восхвалены, а вырастут - добрые люди с радостью и благодарностью женят сыновей своих на их дочерях или по Божьей милости своих дочерей за сыновей их выдадут замуж. (Высказывания детей и родителей)

 - Всё ли понятно в статьях Домостроя?

 - Со всем ли согласны?

 - Что вызвало удивление или возмущение?

 - Так что же строил "Домострой"? (высказывания учащихся)

Думаю, духовный мир, нравственность человека, который по своему добродетельному разумению может построить свой дом, семью, свою жизнь. И нам в этом плане здесь есть чему поучиться.

Какие семейные ценности пропагандировал «Домострой»?

Вера в Бога, уважение к старшим, любовь к родителям, послушание.

Современная Россия -  слайд №12. - Государственная политика

Время идёт, жизнь развивается... Общечеловеческую ценность семьи подтверждает и тот факт, что в 1993 году Генеральной Ассамблеей ООН 15 мая учреждён как Международный день семьи.

2008 г по инициативе Президента РФ Д.А.Медведева  был объявлен  Годом семьи

В том же 2008 году в России появился новый праздник – День семьи, который отмечается 8 июля.

слайд №13 - Он посвящен памяти святых Петра и Февронии Муромских. В православной традиции они считаются покровителями супружеской верности, любви и семейного счастья.

Рассказ ученика:

 - По преданию, Петр, младший сын муромского князя, расправился со змеем-демоном, приходившего в человеческом обличье к снохе Петра блудить. Зарубив оборотня, сам Петр получил тяжелое кожное заболевание.

Феврония, дочь бортника, была девушкой мудрой, она общалась с животными и лечила травами. Когда Петр узнал о способностях девушки, то пообещал в случае исцеления на ней жениться. Однако слово своё не сдержал. Только со второго раза, после того как был вылечен вернувшийся недуг, князь женился на простолюдинке.

Много испытаний выпала на долю Петра и Февронии. Сила любви помогала им одолеть зависть, ненависть и коварство. Они жили долго и счастливо, и княжили в Муроме на радость своим подданным.

В старости супруги приняли монашеский постриг и молили Бога, чтобы им умереть в один день. Завещав положить их тела в одном гробу, они, и правда, скончались в один день и час 25 июня 1228 года. Сочтя погребение в одном гробе для монахов не по канонам, их тела положили раздельно. На следующий день они оказались вместе. А в 16 веке супругов причислили к лику православных святых.

День Петра и Февронии - это русский праздник влюблённых. Петр и Феврония обладали любовью, наполненной необыкновенным духовным содержанием. На такой любви держится мир. Именно этим святым молились наши предки, прося благословения на вступление в брак.

Семейный кодекс - слайд №14. - Основные нормы, регулирующие сегодня отношения в семье между ее членами, содержатся в федеральном законе – Семейном кодексе Российской Федерации. Слово социальному педагогу.

Социальный педагог:

 - Одним из важнейших социальных институтов является семья. Государство признает ценность семьи, ее роль в общественном развитии и формировании личности и всеми доступными средствами способствует ее укреплению. Основой регулирования семейных отношений являются нормы морали. Но наряду с нормами морали для укрепления семьи используется и закон. Закон дает возможность принудить к исполнению семейного долга тех, кто забывает о нем, пренебрегает своими обязанностями, утратил чувство ответственности за своих близких. Доминирующее положение среди правовых норм, призванных защитить семью, имеют нормы семейного законодательства.

Основные нормы, регулирующие отношения в семье между ее членами, содержатся в федеральном законе – Семейном кодексе Российской Федерации (СК РФ), который был принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года и введен в действие с 1 марта 1996 года. В нормах СК РФ получили свое отражение и развитие положения международных правовых актов в области прав человека, ратифицированных Россией, и прежде всего конвенцией ООН о правах ребенка (1989)

Основными целями семейного законодательства являются укрепление семьи и построение семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов. Важнейшая из них – это обеспечение беспрепятственного осуществления членами семьи своих прав и их защита.

Провозглашенное Конституцией РФ равенство прав и обязанностей родителей обеспечивается семейным законодательством. Его нормы устанавливают, что родители (отец и мать) имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей.

Каждый их них (до достижения детьми совершеннолетия) имеет право и обязан воспитывать своих детей, заботиться об их здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии.

Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования, т.е. образования в объеме 9 классов общеобразовательной школы. Они вправе, с учетом мнения детей, выбирать, где и в какой форме дети будут получать образование: в государственной или частной школе, в форме семейного образования, самообразования, экстерната и т.п.

На родителей возлагается также защита прав и интересов детей. Они являются законными представителями своих детей и вправе выступать в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми лицами, в том числе и в суде, без специальных полномочий.

Родители свободны в выборе средств и методов воспитания, однако пределы осуществления их родительских прав ограничены целью воспитания. Закон особо подчеркивает, что родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Семейное законодательство под интересами детей понимает обеспечение надлежащих условий их воспитания. Способы воспитания должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление и эксплуатацию детей.

Статья 38 Конституции РФ устанавливает, что трудоспособные совершеннолетние дети обязаны заботиться о нетрудоспособных родителях и оказывать им помощь.

Семья — это не только родители и дети. Другие члены семьи также обязаны помогать нуждающимся в этом членам своей семьи. Если у детей нет родителей или у родителей нет достаточных средств, то обязанность по содержанию детей возлагается на деда, бабушку, братьев и сестер. Эти лица обязаны также содержать совершеннолетних, но нетрудоспособных и нуждающихся внуков, братьев и сестер, если те не могут получать содержание от своих родителей или супругов. В свою очередь внуки обязаны содержать деда и бабушку.

Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов.

 - Таким образом, выстраивание цивилизованных отношений в семье строго регламентируется государством и направлено на укрепление этих отношений.

3. Заключение.

Викторина.

 - Много серьёзных и взрослых слов сегодня было сказано о семье, а сейчас я предлагаю вашему вниманию семейную викторину «И в шутку и всерьёз»

1. Какое выражение стало символом большой семьи?

а) Трое в лодке;

б) Четверо за компьютером;

в) Пятеро в ванной;

г) Семеро по лавкам.

2. Есть буквенная семья, в которой, согласно многочисленным стихам, «тридцать три родных сестрицы». Что это за семья?

(Алфавит.)

3. Цветок-символ семьи

 (Ромашка)

4. Какое растение олицетворяет собой одновременно и родного, и приемного родственника?

(Мать-и-мачеха)

5. О какой русской игрушке эта цитата из энциклопедии: «Она олицетворяет идею крепкой семьи, достатка, продолжения рода, несет в себе идею единства»?

(О матрёшке)

6. Как звучит русская «фруктовая» пословица о том, кто унаследовал плохое, неблаговидное поведение от отца или матери?

(«Яблоко от яблони недалеко падает»)

7. Какую погоду не в силах предсказать синоптики?

(В доме, семейный климат)

8. На Руси, когда вся семья собиралась за новогодним столом, дети связывали ножки стола лыковой верёвкой. Что символизировал этот новогодний обычай?

(Это означало, что семья в наступающем году будет крепкой  и не должна разлучаться.)

– Синквейн «Семья» (коллективное заполнение на доске):

                             Мама,..., ...,... ( папа, бабушка с дедушкой).

                             Дружная,..., ..., ...( большая, заботливая).

                             Помогать,..., ..., ... ( заботиться, любить).

                             Все должны друг друга любить и ...(уважать).

слайд №15 - Шагая в этом направлении, придерживайтесь следующих заповедей (раздатки –памятки):

          Свято храни честь своей семьи;

          Люби свою семью и делай её лучше;

          Будь внимательным и чутким, всегда готовым прийти на помощь членам своей семьи;

          Подари родителям радость;

          Умей найти и выполнить дело на пользу и радость членам своей семьи;

           Жизнь-это дорога, полная испытаний, будь готов с честью пройти их.

- Ребята, а наш класс можно назвать семьёй?..

В какой-то степени можно. Мы должны относиться друг к другу, как в семье заботливо, по-доброму, с пониманием. Я тоже надеюсь, что наш класс станет дружной семьёй, и как в хорошей семье, в нем будут царить любовь и взаимопонимание.

Я благодарю всех за активное участие, надеюсь, что сегодня нам чуть лучше удалось узнать друг друга. От всей души желаю, чтобы пламя семейного очага всегда согревало и поддерживало вас в трудную минуту.

А на прощание хочется прочитать трогательные откровенные слова открытого письма нашей Даши своей бабушке, разумеется, с её позволения. Я думаю, они как нельзя лучше станут заключительными словами нашей встречи.                                    Благодарю, уважаю и люблю!

Так получилось, что когда я была совсем маленькой, в нашей семье случилась беда - не стало нашей мамы. Заботу о нас с братом взяла на себя наша бабушка, Любовь Михайловна Лёвушкина, баба Люба. Я помню, как меня, совсем маленькую, бабуля укладывала спать... Мои глаза закрываются, а её тёплые руки гладят меня по волосам и заботливо поправляют одеяло. И столько в них тепла и нежности было! Прошло время... И сейчас мне, к сожалению, не нужны сказки на ночь, засыпаю я быстро, намаявшись за день. Но добрые бабушкины руки всегда рядом, готовы утешить и ободрить в трудные минуты, угостить и побаловать. Эти руки не знают усталости, они всегда найдут себе дело: гладят, стирают, пекут, варят, вышивают и вяжут... Я, конечно, подозреваю, что все любят своих бабушек, но мне кажется, моя любовь больше и сильнее. Я очень люблю свою бабушку и с удовольствием помогаю ей по мелочам: мне совсем не трудно сходить в магазин, выполоть грядки, помыть посуду. А её руки пусть пекут вкусные пироги, заваривают ароматный чай с секретами, и поправляют на мне воротничок. Мелочи, но такие приятные и такие важные! Пусть они всегда будут рядом - тёплые, добрые и родные бабушкины руки. Я вот думаю, если бы все взрослые так заботливо и нежно относились к детям, как наша бабушка, здорово было бы... «Не надобен клад, коли в семье лад», – так, кажется, говорят? А если в семье лад, то и в стране, наверное, покой и тишина!..                                                                                             Даша ЛЁВУШКИНА

Вечер «Моя семья – мое богатство!»

Семейный вечер «Моя семья – мое богатство!» может быть использован классным руководителем в работе со своим классом. Такой вечер способствует развитию взаимопонимания и диалога между воспитанниками, родителями и педагогом, позволяет обратиться к ценностям семьи и семейного воспитания.

Сценарный ход мероприятия:

Классный руководитель: Добрый вечер, дорогие ребята, уважаемые родители. Я рада приветствовать вас на нашем семейном вечере «Моя семья - моё богатство», посвящённом всем нам – зрелым и юным, взрослым и детям. Посвященном тому, что объединяет нас друг с другом – семье.

У каждого из нас есть своя семья, родительский дом, где нас ждут, помнят и за всё простят. Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению. И где бы мы ни были, мы всегда помнили о своей семье, о близких нам людях: о родителях, сёстрах и братьях, бабушках и дедушках.

В семейном кругу мы с вами растем

Основа основ – родительский дом.

В семейном кругу все корни твои,

И в жизнь ты входишь из семьи.

В семейном кругу мы жизнь создаем,

Основа основ – родительский дом.

А сейчас, ребята, давайте подарим родителям наш подарок: все вместе споем для них песню.

Участники вместе исполняют песню «Родительский дом»

Классный руководитель: Человек растёт и задумывается над вопросами: «Кто я? Откуда я? Каковы мои корни?» Издавна одной из традиций русского народа было знание своих предков, своей родословной. Сегодня старинная традиция возвращается. Вот и мы с вами попытались составить свои родословные. Сейчас каждая семья представит нам своё генеалогическое дерево, расскажет о своей родословной, о родственниках, которыми можно гордиться.

Каждая семья представляет своё генеалогическое древо, соответствующие плакаты и рисунки. Представители семей рассказывают интересные моменты семейной биографии.

Классный руководитель: Рождаясь, человек получает имя. Наши предки придавали имени особое значение. Считалось, что оно во многом определяет дальнейшую жизнь ребёнка, его успехи и неудачи, достоинства и пороки. Вот почему в старину имя давалось или по церковным книгам в честь святого, чей праздник отмечался в месяце рождения ребёнка, или в честь кого-либо из членов семьи. А сейчас, поднимите, пожалуйста, руки те, кого назвали в честь родственников.

Участники поднимают руки, рассказывают в честь кого из родственников им было дано имя.

Классный руководитель: А сейчас я предоставляю слово каждой семье, чтобы рассказать о том, сколько различных имён встречается в ее родословной, какие встречаются чаще, какие реже и что они обозначают.

Каждая семья рассказывает об именах в своей родословной.

Классный руководитель: В одной из песен поётся «Чтобы вспомнить, какими мы были – загляните в семейный альбом». Здесь на нашей выставке представлены фотографии из семейных альбомов, и сейчас я приглашаю познакомиться с нашей выставкой. Особенное внимание я прошу обратить на фотогазету «Без улыбки не посмотришь». Её сделали дети для родителей.

Участники знакомятся с выставкой.

Классный руководитель: Особое значение для каждой семьи имеют ее обычаи и традиции. Издавна в русских семьях укоренялись замечательные традиции, которые я предлагаю сейчас вспомнить:

•  Собираться всей семьей в родительском доме в праздники, а также отмечать семейные праздники;

•  Всем вместе петь и играть на музыкальных инструментах;

•  Приглашать гостей и собирать застолье;

•  Собирать и хранить семейные фотографии;

•  Хранить вещи, принадлежавшие родственникам, как предметы старины и как память о родных и близких.

•  Издревле на Руси существовала традиция: представители одной семьи занимались одним видом деятельности. Так рождались династии гончаров, военных, строителей, учителей и т.д.

А теперь я предлагаю всем нам рассказать друг другу о традициях своей семьи.

Представители семей рассказывают о своих традициях.

Классный руководитель: У каждого из нас есть вещи, предметы, которые дороги. Порой бывает так, что человека уже нет, а его любимая вещь остаётся и бережно хранится в семье. А некоторые становятся реликвиями, передаются из поколения в поколение. Все мы принесли экспонаты для наших выставок «Из бабушкиного сундука» и «Семейные реликвии». Сейчас я буду по очереди брать эти вещи, а семьи, которым они принадлежат, будут о них рассказывать.

Представители семей рассказывают историю своих семейных реликвий.

Классный руководитель: Знаете ли вы, ребята, что раньше семьи были большие? В таких семьях все друг другу помогали, малыши старость уважали, а старики малых жалели. О такой большой семье есть у меня загадка. Попробуйте сосчитать, сколько в этой семье человек.

Задам сейчас задачу я

Послушай, вот моя семья:

Дедуля, бабушка и брат.

У нас порядок в доме, лад.

И чистота, а почему?

Две мамы есть у нас в дому,

Два папы, два сыночка,

Сестра, невестка, дочка,

А самый младший – я,

Какая же у нас семья?

(Ответ: 6 человек – брат и сестра, их родители, бабушка и дедушка).

Воспитанники разгадывают загадку.

Благодаря этому стихотворению, мы с вами коснулись очень интересной темы родственных отношений. Каждый из нас, только родившись, оказывается в этом хитросплетении родственных отношений. У ребёнка может ещё не быть имени, но он уже чей-то сын или дочь, внук или внучка, брат или сестра, племянник или племянница и даже может оказаться кому-то уже дядей и тётей.

Вопросы к родителям:

•  Вопрос: К вам пришли свекровь и свёкор. Кто это?

(Ответ: родители мужа)

•  Вопрос: К вам пришли тесть и тёща. Кто это?

(Ответ: родители жены)

•  Вопрос: Кто такие шурин и свояченица?

(Ответ: брат жены и сестра жены)

•  Вопрос: А как называют брата мужа и сестру мужа?

(Ответ: деверь и золовка)

•  Вопрос: Кто такие свояки?

(Ответ: мужья сестёр)

•  Вопрос: Кто такие невестки?

(Ответ: жёны братьев)

•  Вопрос: Кого называют зятем?

(Ответ: мужа дочки, сестры или золовки)

•  Вопрос: К вам пришли невестка и сноха. Кто это?

(Ответ: это одно и тоже лицо, поскольку женщина может быть снохой только для свёкра, остальной родне она невестка)

•  Вопрос: Кем приходится сын женщины родителям её деверя?

(Ответ: внуком).

Вопросы к детям:

Вопрос: Кто такие бабушка и дедушка?

(Ответ: родители мамы или папы).

Вопрос: Как зовут сестру мамы или папы?

(Ответ: тётя).

Вопрос: А кто такой дядя?

(Ответ: брат мамы, папы или тёти).

Вопрос: Объясните, кто такие внук, внучка, племянник, племянница?

Вопрос: А есть ли среди учеников нашего класса дяди и тёти?

Вопрос: Может ли так быть, что дядя и племянница одновременно учатся в одном классе?

Классный руководитель: «В дом пришёл - всех вокруг собрал». Как вы думаете, про какой предмет так говорили? Разумеется, про стол. В старые времена со столом был связан интересный обычай. Когда вся семья собиралась в праздник за трапезой, то прежде чем отец скажет торжественное благодарное слово, ребятишки лезли под столешницу и по солнцу опутывали ножки стола лыковой верёвкой. Тогда в следующий раз снова все вместе за столом соберутся, бедой не разлучатся.

Наш семейный вечер тоже прошел за объединившим нас столом. А в завершение беседы поблагодарить всех и выразить надежду, что сегодня нам удалось чуть лучше узнать друг друга и сделать ещё один шаг к взаимопониманию и единству. И последним штрихом вечера будет наша общая фотография на память.

Методические рекомендации:

•  Вечер требует существенной предварительной подготовки участников. Содержательная подготовка воспитанников может проходить на классном часе соответствующей тематики, а подготовка родителей – в рамках родительского собрания. Кроме того, каждая семья выполняет ряд «домашних» заданий: составление своего родословного древа и его оформление на плакатах и рисунках; подготовка рассказов об интересных моментах семейной биографии, именах членов семьи, семейных традициях и реликвиях. Воспитанники вместе с педагогом оформляют фотовыставки «Из семейного альбома» и «Без улыбки не посмотришь», выставки «Из бабушкиного сундука» и «Семейные реликвии», а также разучивают песню «Родительский дом».

•  Беседа проходит в процессе чаепития, поэтому при подготовке участникам вечера необходимо обеспечить наличие посуды и выпечки к чаю.

•  Местом проведения мероприятия может быть класс. Пространство класса должно быть организовано таким образом, чтобы включать зону, где за накрытыми к чаю столами будет проходить беседа, и точки, где будут размещаться экспонаты выставок.

•  Главным элементом оформления помещения являются выставки. Кроме того, могут быть использованы плакаты с пословицами о семье. Для исполнения песни «Родительский дом» (возможно, для исполнения других песен по окончании вечера) необходима гитара, возможно, фортепиано или музыкальный центр и кассета/диск с фонограммами.

• 1 слайд

  Роль семьи в формировании личности
  Родительское собрание
  8 «А»
  

• 2 слайд

  «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте» (Статья 18 Закона Р.Ф. «Об образовании»)
  

• 3 слайд

  Самое главное для ребенка – чтобы его любили.
  

• 4 слайд

  «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их».
  В.А. Сухомлинский
  

• 5 слайд

  Любовь умиления
  Любовь деспотическая
  Любовь откупа
  
  

• 6 слайд

  Любовь умиления – самое печальное, что можно представить себе в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь.
  

• 7 слайд

  Деспотическая любовь - эта форма – одна из причин того, что у ребенка с малых лет извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человека и человечность.
  

• 8 слайд

  Любовь откупа - она состоит в том, что родительский долг видится родителям лишь в обеспечении всех материальных потребностей детей.
  

• 9 слайд

  Какой же должна быть подлинная родительская любовь?
  

• 10 слайд

  Каким вырастет ребенок, во многом определяется его положением в системе семейных отношений.
  Положение бывает различным:
  - благополучным, когда семья, родители проявляют разумную заботу о ребенке, когда его воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, когда заботятся не только о нем, но и он заботится обо всех, когда его уважают, и он уважает других.
  - неблагополучным, когда он – баловень семьи, а затем нередко – и деспот семьи, либо он изгой и растет как сорная трава, либо он – «квартирант», которому нет дела до семейных проблем.
  

• 11 слайд

  читаем детям нотации о том, как надо себя вести
  даем им полезные советы
  предостерегаем от ошибок
  В чем здесь причина?
  

• 12 слайд

  наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим
  

• 13 слайд

  Дети – наши постоянные свидетели, они видят наши падения, срывы, провалы, как бы мы ни старались это скрыть? А может, все дело в том, что дети учатся жить у жизни?
  

• 14 слайд

  Если ребенок постоянно критикует, он учится
  Если ребенок живет во вражде, он учится
  Если ребенок растет в упреках, он учится
  
  Если ребенок растет в терпимости, он учится
  Если ребенка хвалят, он учится
  Если ребенок растет в честности, он учится
  
  Если ребенок растет в безопасности, он учится
  Если ребенка поддерживают, он учится
  Если ребенка высмеивают, он учится
  
  Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится
  
  ненавидеть
  быть агрессивным
  жить с чувством вины
  понимать других
  быть благородным
  быть справедливым
  верить людям, доверять
  ценить себя
  быть замкнутым
  находить любовь в этом мире, отзывчивости, любви
  

• 15 слайд

• 16 слайд

  - С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребенком?
  - С каким лицом чаще всего общается с вами ваш ребенок?
   - Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребенка во время  общения с вами?
  - С каким лицом приходит из школы ваш ребенок?
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  Важно вспомнить, что самое большое влияние на формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и поведение родителей, а не слова и нравоучения.
  

• 19 слайд

• 20 слайд

  Информация:
  1. С 27 мая дети учатся в I смену, изменения в расписании.
  2. Учимся до 31 мая, 30 мая последний день занятий
  3. 31 мая – линейка и классный час в 15.00 часов (раньше не отправляйте детей в школу, т.к. до 14.30 в школе экзамены)
  

• 21 слайд

  ВСЕГО ДОБРОГО!