Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Чёрная пятница

-75%

На все курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки

Инфоурок Информатика КонспектыКонспекты уроков 7 класс

Конспекты уроков 7 класс

Скачать материал
Выберите документ из архива для просмотра:
19.98 КБ 7.03 - Состав объектов.docx
20.11 КБ 7.04 - Системы объектов.docx
44 КБ 7.05 - Система и окружающая среда.doc
57 КБ 7.06 - Персональный компьютер как система + Контрольная.doc
19.52 КБ 7.07 - Модели объектов и их назначение.docx
196 КБ 7.09 - Словесные информационные модели.doc
18.45 КБ 7.12 - Многоуровневые списки.docx
18.72 КБ 7.13 - Контрольная работа №2.docx
97.5 КБ 7.15 - Простые таблицы.doc
117 КБ 7.16 - Сложные таблицы.doc
97 КБ 7.18 - Вычислительные таблицы.doc
60.5 КБ 7.19 - Знакомство с электронными таблицами.doc
45.5 КБ 7.24 - Многообразие схем.doc
39.5 КБ 7.25 - Информационные модели на графах.doc
646.5 КБ 7.28 - Исполнитель чертёжник.doc
102.46 КБ 7.29 - Повторить n раз.docx
49.27 КБ 7_кр_3.docx
137.5 КБ grafiki_i_diagrammy._naglyadnoe_predstavlenie_processov_izmeneniya_velichin.doc
256.5 КБ Алгоритм – модель деятельности исполнителя.doc
967 КБ Исполнитель Робот. Управление Роботом.doc
72 КБ Табличные информационные модели.doc
4.39 МБ урок 2. Отношение объектов. разновидности объектов и их классификация..doc
3.03 МБ урок 3. Состав объектов.doc
3.4 МБ урок 4. Системы объектов.doc
6.02 МБ урок 7. Модели объектов и их назначение.doc
3.01 МБ урок 9. Словесные информационные модели. Научные и художественные описания.doc

Выбранный для просмотра документ 7.03 - Состав объектов.docx

библиотека
материалов

Класс: 7В

Дата: 17.09.12

Тема урока: «Состав объектов»

 Цели урока:

  • обобщить знания учащихся о составе объектов;

  • познакомить учащихся с новым действием — разложением объекта на составные части;

  • научиться строить схему отношений;

Ход урока

I. Организационный момент. Контроль отсутствующих. Формулировка темы и целей урока. Правила ТБ в кабинете ВТ.

II. Актуализация и проверка ранее изученного материала.

Вопросы в презентации

III. Изучение нового материала.

В зависимости от ситуации объект может рассматриваться как единое целое либо «распадаться» на более мелкие объекты.

Объект может состоять из множества одинаковых (однородных, подобных) объектов или множества различных объектов.

Схема отношений «входит в состав» (схема состава) отражает не только составные части, но и тот порядок, в котором предмет «разбирался» на части. Таким образом, она отражает строение (структуру) объекта.

Если схема состава описывает общие составные части множества объектов, то на ней используются только общие имена объектов. Если схема описывает состав конкретного объекта, то на ней используется только единичные имена.

Описание признаков составного объекта может включать и свойства всего объекта, а также действия и свойства объектов-частей.

IV. Вопросы по пройденной теме:

  1. Найдите в списке шесть пар объектов, связанных отношениями «входит в состав». Определите в каждой паре, какой объект является частью другого:

  • Колесо

  • Комната

  • Обод

  • Стол

  • Автомобиль

  • Дверь

Какие имена объектов приведены в списке: общие или единичные?

  1. Для каждой из приведенных пар «объект – его часть» назовите действие, которое можно выполнять со всем объектом, и действие, которое можно выполнять с его частью:

  • Ботинок и шнурок

  • Абрикос и косточка в нем

  • Дверь и дверной замок

  • Окно и стекло в окне

  • Ручка и стержень

V. Практическая работа №3 (задания 1-3)

VI. Подведение итогов урока. Объявление оценок.

VII. Домашнее задание.

Учебник - § 1.5


Выбранный для просмотра документ 7.04 - Системы объектов.docx

библиотека
материалов

Класс: 7В

Дата: 24.09.12

Тема урока: «Системы объектов»

 Цели урока:

  • обобщить представления школьников о системах объектов;

  • освоить новые приемы создания текстовых объектов;

Ход урока

I. Организационный момент. Контроль отсутствующих. Формулировка темы и целей урока. Правила ТБ в кабинете ВТ.

II. Актуализация и проверка ранее изученного материала.

  • Приведите примеры объектов, состоящих из более мелких частей.

  • Что отражает схема состава?

  • Постройте схему состава для объекта «Учебник информатики для 7-го класса»

III. Изучение нового материала.

Система – это целое состоящее из частей, взаимосвязанных между собой. Части образующие систему, называются её элементами.

Структура – порядок объединения элементов, составляющих систему. Состав и структуру системы описывают с помощью схемы состава. В системе с многоуровневой структурой один и тот же компонент может быть одновременно надсистемой и подсистемой. При системном подходе учитывается взаимодействие и взаимовлияние всех компонентов системы.

Всякая система приобретает новые качества, которыми не обладал ни один из её элементов в отдельности (свойство системного эффекта).

IV. Вопросы по пройденной теме:

  1. Что такое система? Приведи пример материальных, нематериальных, смешанных систем.

  2. Приведи пример систем, имеющих одинаковый состав, но разную структуру.

  3. В чём суть системного подхода? Приведи пример.

  4. В чём суть системного эффекта? Приведи пример.

  5. Назови компоненты солнечной системы. В состав какой надсистемы можно вписать нашу планету? Для каких объектов Земля сама является надсистемой?

V. Практическая работа №3 «Создаём текстовые объекты» (задания 4-6).

VI. Подведение итогов урока. Объявление оценок.

VII. Домашнее задание.

Учебник - § 1.6

P/Т. №36-40 – стр. 24-25


Выбранный для просмотра документ 7.05 - Система и окружающая среда.doc

библиотека
материалов








Класс: 7 В

Дата: 01.10.12


Тема урока: «Система и окружающая среда»


Цели и задачи урока:

  • Углубить представления школьников о системах объектов;

  • Дать представление о взаимодействие системы и окружающей среды;

  • Освоить новые приемы создания текстовых объектов;


Тип урока: усвоение новых знаний.


Оборудование: мультимедийная установка, программа презентаций Microsoft Office PowerPoint 2003, браузер Internet Explorer 6.0 или более новый, раздаточный материал.


План урока:


  1. Организационный момент (2 мин)

  2. Актуализация опорных знаний (5 мин)

  3. Изложение нового материала на примерах использования тегов

форматирования (15 мин)

  1. Закрепление нового материала путём выполнения практического

задания (10 мин)

  1. Практическая работа (10 мин.)

  2. Домашнее задание (2 мин.)


Ход урока:


  1. Организационный момент.


Приветствие учащихся. Проверка присутствующих. Настрой на урок.


  1. Актуализация опорных знаний.

    1. Что такое система? Приведи пример материальных, нематериальных, смешанных систем.

    2. Приведи пример систем, имеющих одинаковый состав, но разную структуру.

    3. В чём суть системного подхода? Приведи пример.

    4. В чём суть системного эффекта? Приведи пример.

    5. Назови компоненты солнечной системы. В состав какой надсистемы можно вписать нашу планету? Для каких объектов Земля сама является надсистемой?

  2. Изложение нового материала.

Система и среда взаимодействуют между собой. Воздействия среды на систему называют входами системы, а воздействия системы на среду — выходами системы.

Очень часто человек не знает, как «внутри» устроена система, с которой он имеет дело. Человеку куда важнее знать, к каким результатам на выходе приведут определенные воздействия на входе системы. В таких случаях говорят, что система рассматривается как «черный ящик».

Представить некоторую систему в виде черного ящика, это значит указать ее входы и выходы, а также зависимость между ними. Такое описание позволяет целенаправленно использовать данную систему.




  1. Вопросы по пройденной теме:

  • Рассматривая объект «телевизор» как систему, выберите для нее из предложенного подходящие входы и выходы: Свет, звук, электромагнитные волны, электроэнергия, мускульная сила человека, изображение, цвет, пыль, грязь, тепло, холод, регулятор громкости, кнопка включения/выключения, стоимость;

  • Укажите входы и выходы для системы «Утюг»;


  1. Практическая работа:

«Создаем текстовые объекты» (задания 7-9). Страница 168-169


  1. Домашнее задание:

§ 1.7, подготовка к Контрольной работе

1

Выбранный для просмотра документ 7.06 - Персональный компьютер как система + Контрольная.doc

библиотека
материалов








Класс: 7 А

Дата: 06.10.12


Тема урока: «Персональный компьютер как система»


Цели и задачи урока:

  • Углубить представления школьников о системах объектов;

  • Дать представление о взаимодействие системы и окружающей среды;

  • Освоить новые приемы создания текстовых объектов;


Тип урока: комбинированный


Оборудование: мультимедийная установка, программа презентаций Microsoft Office PowerPoint 2003, браузер Internet Explorer 6.0 или более новый, раздаточный материал.


План урока:


  1. Организационный момент (2 мин)

  2. Актуализация опорных знаний (5 мин)

  3. Изложение нового материала (10 мин)

  4. Вопросы по пройденной теме (5 мин)

  5. Контрольная работа (20 мин)

  6. Домашнее задание (2 мин.)


Ход урока:


  1. Организационный момент.


Приветствие учащихся. Проверка присутствующих. Настрой на урок.


  1. Актуализация опорных знаний.

    1. Укажите входы и выходы для системы «Смартфон»;

    2. Укажите входы и выходы для системы «Стиральная машина»;


  1. Изложение нового материала.

Персональный компьютер – система, включающая подсистемы аппаратного обеспечения, программного обеспечения и информационных ресурсов.

Персональный компьютер – подсистема системы «человек-компьютер». Средства, обеспечивающие взаимосвязь между объектами этой системы, называют интерфейсом.

Пользовательский интерфейс – взаимодействие человека и компьютера. Он обеспечивается операционной системой.


  1. Вопросы по пройденной теме:

  • Что такое интерфейс? Перечисли виды интерфейса.

  • Что вы знаете о пользовательском интерфейсе?

  • Как вы понимаете смысл фразы «Операционная система Windows обеспечивает одинаковый пользовательский интерфейс при работе с разными объектами»?

  • Укажи входы и выходы для системы «Компьютер».






  1. Контрольная работа


Тематический контроль по теме «Системы объектов»

Вариант 1.

1. Закончите предложение: «Любая часть окружающей действительности, воспринимаемая человеком как единое целое, называется …»

  • понятием

  • объектом

  • предметом

  • системой

2. Отметьте единичные имена объектов:

  • машина

  • береза

  • Москва

  • Байкал

  • Пушкин А.С.

  • операционная система

  • клавиатурный тренажер

  • Windows XP

3. Отметьте объекты операционной системы:

  • рабочий стол

  • окно

  • папка

  • файл

  • компьютер

4. Отметьте признаки, которые могут быть указаны в сообщении об объекте:

  • свойства

  • размеры

  • поведение

  • состояние

  • действия

5. Укажите отношение для пары «процессор и системный блок»:

  • является элементом множества

  • входит в состав

  • является разновидностью

  • является причиной

6. Отметьте природные системы:

  • Солнечная система

  • футбольная команда

  • растение

  • компьютер

  • автомобиль

  • математический язык

7. Укажите подсистемы, входящие в систему «Аппаратное обеспечение персонального компьютера»:

  • устройства ввода информации

  • устройства хранения информации

  • операционная система

  • прикладные программы




Тематический контроль по теме «Системы объектов»

Вариант 2.

1. Закончите предложение: «Целое, состоящее из частей, взаимосвязанных между собой, называется …»

  • понятием

  • объектом

  • предметом

  • системой

2. Отметьте общие имена объектов:

  • машина

  • береза

  • Москва

  • Байкал

  • Пушкин А.С.

  • операционная система

  • клавиатурный тренажер

  • Windows XP

3. Отметьте объекты классной комнаты:

  • рабочий стол

  • окно

  • папка

  • файл

  • компьютер

4. Отметьте признаки, которые могут быть указаны в сообщении об объекте:

  • свойства

  • поведение

  • состояние

  • возможности

  • действия

5. Укажите отношение для пары «графический редактор и MS Paint»:

  • является элементом множества

  • входит в состав

  • является разновидностью

  • является причиной

6. Отметьте технические системы:

  • Солнечная система

  • футбольная команда

  • растение

  • компьютер

  • автомобиль

  • математический язык

7. Укажите подсистемы, входящие в систему «Программное обеспечение персонального компьютера»:

  • устройства ввода информации

  • устройства хранения информации

  • операционная система

  • прикладные программы







Ответы:

Вариант 1

  1. Объектом

  2. Москва, Байкал, Пушкин А.С., Windows XP

  3. Рабочий стол, окно, папка, файл

  4. Свойства, поведение, состояние, действия

  5. Входит в состав

  6. Солнечная система, растение

  7. Устройства ввода информации, устройства хранения информации

Вариант 2

  1. Системой

  2. Машина, береза, операционная система, клавиатурный тренажер

  3. Рабочий стол, окно, папка, компьютер

  4. Свойства, поведение, состояние, действия

  5. Является разновидностью

  6. Компьютер, автомобиль

  7. Операционная система, прикладные программы


  1. Домашнее задание:

§ 1.8

1

Выбранный для просмотра документ 7.07 - Модели объектов и их назначение.docx

библиотека
материалов

Класс: 7 А

Дата: 13.10.12

Тема урока: «Модели объектов и их назначение»

 Цели урока:

  • Обобщить сведения по теме «Объекты и системы»;

  • сформировать у учащихся представление о моделях и моделировании;

  • научить определять цели моделирования.

Ход урока

I. Организационный момент. Контроль отсутствующих. Формулировка темы и целей урока. Правила ТБ в кабинете ВТ.

II. Актуализация и проверка ранее изученного материала.

  • Что такое система?

  • Какие бывают системы?

  • Что такое объект?

  • Какими свойствами и отношениями обладают объекты?

III. Изучение нового материала.

Модель — это объект, который используется в качестве «заместителя», представителя другого объекта (оригинала) с определенной целью. Модель не является точной копией объекта-оригинала: она отражает только часть его свойств, отношений и особенностей поведения. Можно создавать и использовать разные модели одного и того же объекта. Процесс создания и использования модели называют моделированием.

Различают натурные и информационные модели. Натурные модели — реальные предметы, в уменьшенном или увеличенном виде воспроизводящие внешний вид, структуру или поведение объекта моделирования. Информационные модели — описания объекта-оригинала на языках кодирования информации. Модели используются человеком для: представления материальных предметов, объяснения известных фактов, получения новых знаний об исследуемых объектах, прогнозирования и управления и т. д.

IV. Вопросы по пройденной теме:

1. Что такое модель?

2. Назовите основные свойства моделей.

3. Что такое моделирование?

4. Как можно назвать отношения между объектом-оригиналом и его моделью?

5. Какие модели называют натурными? Приведите 2-3 примера натурных моделей.

6. Какие модели называют информационными? Приведите 2-3 примера информационных моделей.

7. Для каждой из перечисленных моделей назовите действия, которые человек может выполнить и с ней, и с объектом-оригиналом:


радиоуправляемая модель самолета;

словесное описание куртки;

план квартиры;

чайник из пластилина в натуральную величину;

мысленное представление о будущей поездке.


Какие действия могут быть выполнены только с оригиналом?

V. Практическая работа.

Работа №4 «Создаём словесные модели» Задания 1-3

VI. Подведение итогов урока. Объявление оценок.

VII. Домашнее задание.

Учебник - § 2.1






Выбранный для просмотра документ 7.09 - Словесные информационные модели.doc

библиотека
материалов

Класс: 7 А

Дата: 27.10.12


Тема «Словесные информационные модели»


Цели урока:

  • систематизировать и обобщить сведения, полученные учащимися на предыдущем уроке;

  • дополнить и обобщить представления учащихся о словесных информационных моделях.

Задачи:

Образовательные:

  • закрепить представления учащихся о моделях и моделировании, видах информационных моделей, словесных информационных моделях; систематизация полученных знаний.

Развивающие:

  • развитие творческих способностей, логического мышления учащихся, памяти, внимательности; исследовательских умений и навыков; навыков индивидуальной практической деятельности.

Воспитательные:

  • воспитание самостоятельности при выполнении заданий, формирование навыков самоорганизации и самоконтроля.

Вид урока: урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы на уроке: самостоятельная, индивидуальная работа, работа в парах.

Методы: словесный (рассказ), наглядно-иллюстративный, практический.

Оборудование:

  • Ноутбуки;

  • Комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска);

  • Презентация 7_2.3 «Словесные информационные модели».


Основные понятия:

  • модель,

  • информационная модель,

  • натурная модель,

  • моделирование.


Ход урока


1) Актуализация и проверка усвоения изученного материала


Ученики отвечают на вопросы УЧ: §2.2 №№ 1, 2, 3с.49.


1.Приведите пример информационной модели:

а) ученика вашего класса;

б) игрока баскетбольной команды;

в) пациента ветеринарной лечебницы;

г) квартиры жилого дома;

д) книги в библиотеке;

е) кассеты (диска) с звукозаписью (видеозаписью);

ж) города.

2.Придумайте пример информационной модели, образными элементами которой являются муляжи фруктов и цветов.


3.Назовите объекты, модели которых приведены на рисунках 2.5 -2.7.

Назовите образные и знаковые элементы каждой модели. Для каждой модели поясните, смысл каких знаков нужно знать, чтобы получить информацию с помощью этой модели.


2) Объяснение нового материала: Словесные информационные модели. § 2.3.

(Сопровождается показом презентации 7_2.3_Словесные информационные модели»)


Рассматриваются словесные информационные модели как подмножество знаковых информационных моделей.

Важно обратить внимание ребят на то, что словесные описания весьма разнообразны, они могут быть выполнены в разных стилях. Прежде всего, различают разговорный и книжный стили. Книжный стиль имеет следующие разновидности: научный, официально-деловой, публицистический, художественный.

hello_html_405528d3.png

Научный стиль используется для передачи точной научной информации. Наиболее важными качествами научного стиля являются логичность и четкость изложения. В текстах научного стиля присутствует большое количество слов-профессионализмов.

Художественный стиль – это стиль художественных произведений. Его основное назначение – воздействовать на читателя или слушателя с помощью образных средств языка (сравнений, метафор, эпитетов и др.)

Далее следует рассмотреть четыре первых примера, приведенных в параграфе 2.3 учебника. После этого следует сделать вывод о том, что работа со словесными информационными моделями (историческими, биологическими, географическими, художественными и иными текстами-описаниями) требует вдумчивого отношения к прочитанному и анализа.


3) Физкультминутка.

  • Известно, что дети быстро утомляются на уроках, поскольку длительное время находятся в статичном положении.

  • Физкультминутки помогают предупреждению и снятию умственного утомления.

  • Проводят физкультминутку на 12- 20 минуте от начала урока.

  • Продолжительность 1-2 минуты.


4) Практическая работа.


Идея анализа текста проходит через практическую работу, задание 4 «Анализ текста. Крылатые выражения» работы 4 компьютерного практикума. Предварительно с учениками следует обсудить сам «алгоритм Цицерона». Для этого вывести на большой экран цепочку вопросов и провести во фронтальном режиме его совместный анализ.


Алгоритм Цицерона для выражения «Авгиевы конюшни»


Кто

Геракл

Что

конюшни

Где

Элида

Чем

водами реки

Зачем

очистить

Как

направил через конюшню

Когда

в греческой мифологии


Можно организовать парную работу по выполнению этого задания: каждая пара учеников получает задание совместно проанализировать конкретный текст и оформить результаты анализа на компьютере. Полученные результаты ученики зачитывают классу.

Второй вариант работы связан с выполнением задания 5 «Пятистрочник (сиквейн)».

Ученикам предлагается ознакомиться с достаточно оригинальной формой словесного описания – пятистрочником. Обсуждение формы и пример сиквейна организовываются во фронтальном режиме.

Пример написания пятистрочника (сиквейна)


Форма

Содержание

1

Одно слово — существительное

Вулкан

2

Два слова — прилагательные

Красный, горячий

3

Три слова — глаголы

Извергается, пылает, спасаются

4

Четыре слова (четыре отдельных слова, два словосочетания или предложение)

Страх, катастрофа, гибель, опасность

5

Одно слово-синоним

Ад


Затем ученики составляют пятистрочник (сиквейн) для одного из объектов: «система», «компьютер», «информация» на компьютере. Полученные результаты по желанию учеников можно представить на всеобщее обсуждение.



5) Домашнее задание

1) Пословицы, поговорки, крылатые выражения являются своеобразными моделями, которые мы используем в речи для придания ей образности и эмоциональности. Прочитайте истории возникновения поговорок и опишите современные ситуации, моделями которых они служат.


Поговорка

История возникновения

В какой ситуации употребляется (моделью какой ситуации служит)

Как пить дать

По обычаю древних славян никто ни при каких обстоятельствах не имел

права отказать человеку

в воде.


Как с гуся

вода

У водоплавающих птиц

оперение покрыто особой

жирной смазкой, которую выделяет железа на спине около хвоста. Поэтому вода не смачивает перья, а

быстро и беспрепятственно

скатывается с них.


Косая сажень

в плечах

«Косая сажень» —

расстояние от подошвы

ноги до концов пальцев

вытянутой вверх

противоположной руки

взрослого мужчины.



2) §2.9 (стр.49-54). Ответы на вопросы стр. 54 устно

Выбранный для просмотра документ 7.12 - Многоуровневые списки.docx

библиотека
материалов

Класс: 7 Б

Дата: 27.11.12


Тема: «Многоуровневые списки»

Цели: закрепить представления учащихся о словесных информационных моделях; познакомить учащихся с эффектными подходами к созданию и оформлению словесных информационных моделей.

Основные понятия: модель; информационная модель; словесная информационная модель; стиль форматирования.

Ход урока

  1. Организационный момент.

Приветствие учащихся и постановка целей урока.

  1. Актуализация знаний и проверка усвоения изученного материала.

1) Ответить на вопросы:

1. Какие модели называют информационными?

2. Какие разновидности информационных моделей вам известны?

3. Какие информационные модели наиболее распространены в общении?

4. Чем характеризуются художественные описания?

5. Чем характеризуются научные описания?

  1. Практическая работа.

Задание 1. Устройства современного компьютера

Представим перечень устройств современного компьютера в виде многоуровневого списка, имеющего четыре уровня вложенности:

Устройства современного компьютера:
   1.  Процессор
   2.  Память
     2.1.  Оперативная память
     2.2.  Долговременная память
       2.2.1.  Жесткий магнитный диск
       2.2.2.  Дискета
       2.2.3.  Флэш-память
       2.2.4.  Оптические диски
           2.2.4.1. CD
           2.2.4.2. DVD
   3. Устройства ввода
      3.1.  Клавиатура
      3.2.  Мышь
      3.3.  Сканер
      3.4.  Графический планшет
      3.5.  Цифровая камера
      3.6.  Микрофон
      3.7.  Джойстик
   4. Устройства вывода
      4.1. Монитор
        4.1.1.  Жидкокристаллический монитор
        4.1.2.  Монитор на электронно-лучевой трубке
      4.2. Принтер
        4.2.1.  Матричный принтер
        4.2.2.  Струйный принтер
        4.2.3.  Лазерный принтер

1. Откройте файл Устройства.doc.
2.
 Придайте первой строке стиль форматирования Заголовок 1.
3.
 Преобразуйте оставшиеся строки в многоуровневый список. Для этого:
   1) выделите все оставшиеся строки;
   2) отдайте команду [Формат-Список]. В диалоговом окне
 Список перейдите на вкладку Многоуровневый и выберите там список типа:

4.
 Исходный текст приобрел вид нумерованного списка.
Все его пункты получили самый высокий 1-й уровень. Но такой уровень могут занимать только пункты «Процессор», «Память», «Устройства ввода» и «Устройства вывода». Уровень остальных пунктов следует понизить (
создать вложение пунктов). Для
этого воспользуемся кнопкой
 Увеличить отступ hello_html_7a3391e2.jpg на панели инструментов Главная.
     Выделите пункты 3-10 и понизьте их уровень.
     Выделите пункты 2.3-2.8 и понизьте их уровень.
     Выделите пункты 2.2.5-2.2.6 и понизьте их уровень.
5.
 Повторите аналогичные операции для других пунктов списка.
6.
 Сохраните документ в собственной папке под именем Устройства.

Задание 2. Природа России

1. Откройте файл Природа России.doc из папки Заготовки.
2.
 Переструктурируйте информацию в виде многоуровневого списка. Один из возможных вариантов оформления представлен ниже:


3. Сохраните многоуровневый список в собственной папке под именем Млекопитающие.

Задание 3. Водные системы

1. Откройте файл Водные системы.dос.
2.
 Переструктурируйте информацию в виде многоуровневого списка. Вариант оформления придумайте сами.
3.
 Сохраните многоуровневый список в собственной папке под именем Водные системы 1.

Задание 4. Творческое задание

Придумайте сами пример объектов, информацию о которых удобно представить в виде многоуровневого списка. Создайте соответствующий многоуровневый список. Сохраните его в собственной папке под именем Идея1.


  1. Итог урока.

  2. Домашнее задание.

Выбранный для просмотра документ 7.13 - Контрольная работа №2.docx

библиотека
материалов

Класс: 7 Б

Дата: 04.12.12

Контрольная работа по теме "Информационное моделирование"


Материал, изученный в рамках данной темы:

  • Информация и информационные процессы.

  • Количество информации. Подходы к определению количества информации.

Цели урока:

  • Проверить степень усвоения теоретического материала по теме.

  • Определить степень сформированности практических навыков построения графических изображений.

Задачи урока:

  • Учебная – проверить уровень знаний, умений, навыков по теме.

  • Развивающая – развитие приемов умственной деятельности (обобщение, анализ, синтез, сравнение), памяти, творческой активности.

  • Воспитательная – стимулирование познавательного интереса учащихся, развитие уверенности в собственных силах.

Тип урока: комбинированный (работа в тетради, практическое задание на ПК)

План урока:

  1. Орг. момент – 5 мин.

  2. Выполнение теоретического задания в тетрадях –30-35 мин.

  3. Подведение итогов урока;

Ход урока

Здравствуйте! Сегодня у нас итоговое занятие по теме “ Информационное моделирование ”. В рамках данной темы мы изучили следующие разделы:

Задания.

Тематический контроль по теме «Информационное моделирование»

Вариант 1.

1. Закончите предложение: «Объект, который используется в качестве «заместителя», представителя другого объекта с определенной целью, называется …»

  • моделью

  • копией

  • предметом

  • оригиналом

2. Закончите предложение: «Модель, по сравнению с объектом-оригиналом, содержит …»

  • меньше информации

  • столько же информации

  • больше информации

3. Укажите примеры натурных моделей:

  • физическая карта

  • глобус

  • график зависимости расстояния от времени

  • макет здания

  • схема узора для вязания крючком

  • муляж яблока

  • манекен

  • схема метро

4. Укажите примеры образных информационных моделей:

  • рисунок

  • фотография

  • словесное описание

  • формула

5. Отметьте пропущенное слово: «Словесное описание горного ландшафта является примером … модели»

  • образной

  • знаковой

  • смешанной

  • натурной

6. Отметьте пропущенное слово: «Географическая карта является примером … модели»

  • образной

  • знаковой

  • смешанной

  • натурной

7. Укажите пары объектов, о которых можно сказать, что они находятся в отношении «объект – модель»:

  • компьютер – процессор

  • Новосибирск – город

  • слякоть – насморк

  • автомобиль – техническое описание автомобиля

  • город – путеводитель по городу


Тематический контроль по теме «Информационное моделирование»

Вариант 2.

1. Закончите предложение: «Моделью называют объект, имеющий…»

  • внешнее сходство с объектом

  • все признаки объекта-оригинала

  • существенные признаки объекта-оригинала

  • особенности поведения объекта-оригинала

2. Закончите предложение: «Можно создавать и использовать …»

  • разные модели объекта

  • единственную модель объекта

  • только натурные модели объекта

3. Укажите примеры информационных моделей:

  • физическая карта

  • глобус

  • график зависимости расстояния от времени

  • макет здания

  • схема узора для вязания крючком

  • муляж яблока

  • манекен

  • схема метро

4. Укажите примеры знаковых информационных моделей:

  • рисунок

  • фотография

  • словесное описание

  • формула

5. Отметьте пропущенное слово: «Формула для вычисления площади прямоугольника является примером … модели»

  • образной

  • знаковой

  • смешанной

  • натурной

6. Отметьте пропущенное слово: «Атлас автомобильных дорог является примером … модели»

  • образной

  • знаковой

  • смешанной

  • натурной

7. Укажите пары объектов, о которых можно сказать, что они находятся в отношении «объект – модель»:

  • клавиатура – микрофон

  • река – Днепр

  • болт – чертеж болта

  • мелодия – нотная запись мелодии

  • весна – лето





Ответы:

Вариант 1

  1. Моделью

  2. Меньше информации

  3. Глобус, макет здания, муляж яблока, манекен

  4. Рисунок, фотография

  5. Знаковой

  6. Смешанной

  7. Автомобиль – техническое описание автомобиля; город – путеводитель по городу

Вариант 2

  1. Существенные признаки объекта – оригинала

  2. Разные модели объекта

  3. Физическая карта, график зависимости расстояния от времени, схема узора для вязания крючком, схема метро

  4. Словесное описание, формула

  5. Знаковой

  6. Смешанной

  7. Болт – чертеж болта; мелодия – нотная запись мелодии




Выбранный для просмотра документ 7.15 - Простые таблицы.doc

библиотека
материалов

Класс: 7 Б

Дата: 24.12.12


Тема «Простые таблицы»


Цели урока:

  • систематизировать и обобщить сведения, полученные учащимися на предыдущем уроке;

  • расширить представления учащихся о знаковых информационных моделях;

  • расширить представления учащихся о табличных информационных моделях, закрепить навыки создания таблиц.

Задачи:

Образовательные:

  • закрепить представления учащихся о моделях и моделировании, видах информационных моделей, математических моделях, табличных информационных моделях;

  • систематизация полученных знаний.

Развивающие:

  • развитие аналитико-синтезирующего мышления, формирование умений наблюдать, делать выводы, развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели.

Воспитательные:

  • воспитание положительного отношения к знаниям, привитие интереса к Информатике, формирование навыков самоорганизации и самоконтроля.

Вид урока: урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы на уроке: самостоятельная, индивидуальная работа.

Методы: словесный (рассказ), наглядно-иллюстративный, практический.

Оборудование:

  • Ноутбуки;

  • Комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска);

  • Презентация 7_2.5.2 «Простые таблицы».


Основные понятия:

  • модель,

  • информационная модель,

  • знаковая информационная модель,

  • табличная информационная модель,

  • простая таблица.


Ход урока


1) Актуализация и проверка усвоения изученного материала


1. Обсуждаются вопросы:

  • Какие преимущества обеспечивают табличные модели по сравнению со словесным описанием? (Представляемая в таблицах информация наглядна, компактна и легко обозрима).

  • Любое ли словесное описание можно заменить таблицей? (Нет. Описываемые объекты должны обладать одинаковыми наборами свойств. Нельзя заменить словесное описание природного явления, например грозы, таблицей)

  • Приведите примеры табличных информационных моделей, с которыми вы сталкивались на уроках в школе. (История: хронологическая таблица. Математика: таблица умножения).

  • Приведите примеры табличных информационных моделей, с которыми вы сталкивались в повседневной жизни.

  • Каких правил следует придерживаться при составлении таблиц?

  • Информация каких видов размещается в графах таблицы? Можно ли там размещать графические изображения? Приведите пример.


2) Объяснение нового материала: Простые таблицы. § 2.5.2.

(Сопровождается показом презентации 7_2.5.2_ «Простые таблицы»)

Напомнить, что для описания ряда объектов, обладающих одинаковыми наборами свойств, наиболее часто используются таблицы, состоящие из столбцов и строк. Представленная в таблице информация наглядна, компактна и легко обозрима.

Объект – это то, о чем идет речь.

Класс объектов – множество объектов, объединенных какими- то общими свойствами.

Свойства – характеристики, признаки объекта.

Отметить, что условно все множество таблиц можно разделить на простые и сложные. Простые таблицы в свою очередь можно разделить на два типа:

hello_html_m5256a50b.gif

Таблица ОС – это таблица, в которой рассматриваются объекты, принадлежащие одному классу.

Название класса объектов

Название свойств

Названия объектов

Значение свойств









Порядок построения таблиц ОС:

  1. Выделить объекты и свойства.

  2. Назвать класс объектов.

  3. Вписать названия объектов и их свойств.

  4. Вписать значения свойств.

Количество строк в таблице зависит от количества имеющихся объектов, а количество граф – от количества рассматриваемых свойств.

Общий вид таблиц типа ОС (объекты-свойства):

Имя объекта 1




Имя объекта 2

Значение свойства объекта





Таблица 1 «Домашняя библиотека»

АВТОР

НАЗВАНИЕ

ГОД ИЗДАНИЯ

ЖАНР

А. Пушкин

«Сказка о царе Салтане»

1985

Поэтическая сказка

А. Беляев

«Человек - амфибия»

1990

Фантастика

Л. Толстой

«Война и мир»

1972

Трагедия

  1. В таблице идет речь о классе объектов – о книгах домашней библиотеки

  2. Свойства – автор, название, год издания, жанр



Таблица 2. Города Золотого кольца России

Город

Год основания

Основатель

Достопримечательность

Владимир

1108

Князь Владимир Мономах

Церковь Покрова на Нерли

Суздаль

1024

?

Кремль

Кострома

1152

Князь Юрий Долгорукий

Ипатьев Троицкий монастырь

Переславль –

Залесский

hello_html_7d3038d4.gif

Князь Юрий Долгорукий

Плещеево озеро

Гусь -Хрустальный

1756

Орловский купец Аким Мальцов

Первая в России хрустальная фабрика

  1. Объект – город

  2. Свойства – год основания, основатель, достопримечательность.


Если в таблице типа ОС свойств больше, чем объектов, то ее можно «повернуть набок» - строки превратить в графы, а графы – в строки:


Таблица 3. Города Золотого кольца России

Название города

Владимир

Кострома

Переславль-Залесский

Гусь-Хрустальный

Год основания

1108

1152

1152

1756

Основатель

Князь Владимир Мономах

Князь Юрий Долгорукий

Князь Юрий Долгорукий

Орловский купец Аким Мальцов

Достопримечательность 1

Церковь покрова на Нерли

Ипатьев Троицкий Монастырь

Горицкий монастырь

Гусевский хрустальный завод

Достопримечательность 2

Дмитровский собор

Торговые ряды

Плещеево озеро

Музей хрусталя имени Мальцовых

Достопримечательность 3

Золотые ворота

Памятник Ивану Сусанину

Синий камень

Озеро на речке Гусь

Расстояние от Москвы, км

96

326

127

251

Таблицы типа ООО: «объекты – объекты - один»


Таблица ООО – это таблица, которая описывает пары объектов и только одно свойство.


Название класса первых объектов

Название класса вторых объектов

Название вторых объектов

Название первых объектов

Значение свойств


Порядок построения таблиц ООО:

  1. Выделить объекты и свойства.

  2. Назвать класс первых и вторых объектов.

  3. Вписать названия первых и вторых объектов.

  4. Вписать значения свойств в ячейки.

Таблица типа «объекты – объекты – один» - это таблица, содержащая информацию о некотором одном свойстве пар объектов, чаще всего принадлежащих разным классам.

В этой таблице заголовок имеет сложную (двухъярусную) структуру.


Общий вид таблиц типа ООО «объекты –объекты - один»:


Таблица 4 «Годовые оценки»



  1. Класс первых объектов – ученики (фамилии).

  2. Класс вторых объектов – предмет.

  3. Первые объекты – Иванов Петя, Петров Андрей, Сидоров Ваня, Андреев Коля.

  4. Вторые объекты – русский язык, литература, математика.

  5. Свойства – оценки.



Таблица типа ООО может быть «повернута на бок» - строки превращены в графы, а графы – в строки:

Таблица 5. «Годовые оценки»

ПРЕДМЕТ

ФАМИЛИЯ

Иванов Петя

Петров Андрей

Сидоров Иван

Русский язык

4

4

5

Литература

5

4

5

Математика

4

3

4



3) Физкультминутка.

  • Известно, что дети быстро утомляются на уроках, поскольку длительное время находятся в статичном положении.

  • Физкультминутки помогают предупреждению и снятию умственного утомления.

  • Проводят физкультминутку на 12- 20 минуте от начала урока.

  • Продолжительность 1-2 минуты.

(Проводится электронная физкультминутка для глаз.)


4) Практическая работа.


В практической части урока ученики закрепляют навыки построения таблиц. При выполнении задания №3. Таблица типа ОС. Золотое кольцо России работы №6 они вынуждены искать необходимую информацию в нескольких имеющихся таблицах. При наличии времени ученики выполняют задание №4. Таблица типа ООО. Прогноз успеваемости.


5) Домашнее задание


§ 2.5 (стр. 60 - 64); Ответы на вопросы № 7, 8, 9 (стр. 70)


Выбранный для просмотра документ 7.16 - Сложные таблицы.doc

библиотека
материалов

Класс: 7 Б

Дата: 30.11.12


Тема : Сложные таблицы


Цели урока:

  • расширить и систематизировать представления учащихся о табличных информационных моделях;

  • сформировать представление о сложных таблицах;

  • закрепить навыки создания таблиц.

Задачи:

Образовательные:

  • закрепить представления учащихся о моделях и моделировании, видах информационных моделей, математических моделях, табличных информационных моделях;

  • систематизация полученных знаний.

Развивающие:

  • развитие аналитико-синтезирующего мышления, формирование умений наблюдать, делать выводы, развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели.

Воспитательные:

  • воспитание положительного отношения к знаниям, привитие интереса к Информатике, формирование навыков самоорганизации и самоконтроля.

Вид урока: урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы на уроке: самостоятельная, индивидуальная работа.

Методы: словесный (рассказ), наглядно-иллюстративный, практический.

Оборудование:

  • Персональные компьютеры;

  • Комплекс мультимедиа (ПК, проектор);

  • Презентация «Сложные таблицы».


Основные понятия:

  • информационная модель;

  • табличная информационная модель;

  • сложная таблица.


Ход урока


1) Актуализация и проверка усвоения изученного материала

1. Обсуждаются вопросы:

  • Каково преимущество табличной информационной модели по сравнению со словесными описаниями? (Представленная в таблице информация наглядна, компактна и легко обозрима).

  • Любое ли словесное описание можно заменить табличной информационной моделью? (Которое содержит описание ряда объектов, обладающих одинаковыми наборами свойств).

  • Как на основании информации, представленной в текстовой форме, составить табличную модель? (Выделить в тексте имена объектов, имена свойств объектов и значения свойств объектов; уточнить структуру таблицы; «заселить» таблицу, перенеся в не информацию из текста).

  • К какому типу относится таблица «Табель успеваемости», расположенная в конце вашего дневника? (Простая таблица типа ОС: объекты - свойства).

  • Какую информацию содержит таблица типа ОС? (Содержит информацию о свойствах отдельных объектов, принадлежащих одному классу).

  • Чем от таблицы типа ОС отличается таблица типа «Объекты – объекты – один» (ООО)? (Содержит информацию о некотором одном свойстве пар объектов, чаще всего принадлежащих разным классам).

  • Рассмотреть примеры простых таблиц, подготовленных учащимися дома (РТ: № 33, № 34).


2) Объяснение нового материала: Сложные таблицы. § 2.5.3.

(Сопровождается показом презентации «Сложные таблицы»)

Отметить, что условно все множество таблиц можно разделить на простые и сложные.

Простые имеются двух типов:


Organization Chart 2









Сложные таблицы в свою очередь можно разделить на два типа:


Organization Chart 2








Напомнить, что таблицы используются для описания ряда объектов, обладающих одинаковыми наборами свойств и состоят из столбцов и строк. Представленная в таблице информация наглядна, компактна и легко обозрима.

Объект – это то, о чем идет речь.

Класс объектов – множество объектов, объединенных какими- то общими свойствами.

Свойства – характеристики, признаки объекта.

Таблицы типа ООН содержат информацию о нескольких свойствах нескольких пар объектов, принадлежащих разным классам.


Таблица 1. «Оценки по информатике и информатике»


Информатика

Математика

Информатика

Математика

Баутин Дима

4

4

5

4

Школина Ира

5

5

5

5

Зайцев Илья

4

3

4

4


В этой таблице пары образуются из объектов, относящихся к классам «ученик» и «период обучения».

Свойствами являются оценки, полученные учениками по информатике и математике.



Общий вид таблиц типа ООН







Имя первого класса объектов

Имя второго класса объектов

Имя 1-го объекта второго класса объектов

Имя 2-го объекта второго класса объектов

Имя 1-го свойства пары объектов

Имя 2-го свойства пары объектов

Имя 1-го свойства пары объектов

Имя 2-го свойства пары объектов

Имя 1-го объекта первого класса


hello_html_m18857de2.gif






Имя 2-го объекта первого класса



hello_html_m23754088.gif





...








Значения свойств пар объектов


В этой таблице верхний заголовок имеет трехъярусную структуру.

Представим информацию иначе. Образуем пары из объектов, принадлежащих классам «ученик» и «предмет».

Свойствами являются оценки, полученные учениками за разные периоды обучения: I и II четверти.


Таблица 2. «Оценки по информатике и информатике»



I четверть

II четверть

I четверть

II четверть

Баутин Дима

4

5

4

4

Школина Ира

5

5

5

5

Зайцев Илья

4

4

3

4



Объекты и свойства могут меняться ролями. В таблице 1 объекты - периоды обучения, а предметы – свойства. В таблице 2 объекты- предметы, а свойства – периоды обучения.

Следовательно, чтобы проследить за успеваемостью ученика в разные периоды времени по одному и тому же предмету, удобнее воспользоваться таблицей 2. А общую картину успеваемости за некоторый период обучения проще понять с помощью таблицы 1.

В таблице 3 приведен фрагмент сводной ведомости успеваемости учащихся, имеющейся в конце классного журнала, относящейся к типу ООН.



Ученики

Предмет

Математика

Информатика

Баутин Дима

1-я четверть

4

4

2-я четверть

4

5

1-ое полугодие

4

4

Голубев Миша

1-я четверть

3

4

2-я четверть

4

4

1-ое полугодие

5

4

Куликов Иван

1-я четверть

5

5

2-я четверть

5

5

1-ое полугодие

5

5

Радугина Алла

1-я четверть

5

4

2-я четверть

5

5

1-ое полугодие

5

5



Таблица типа ОСО «объекты – свойства - объекты»

Таблицы типа ОСО содержат информацию и о свойствах пар объектов, принадлежащих разным классам, и об одиночных свойствах объектов одного из классов.

В отличие от таблиц других типов, таблицы типа ОСО нельзя «повернуть набок», так как одиночные свойства объектов обязательно должны находиться в боковике.




Таблица 4. Антропометрические данные учеников 7 класса



Ученик

Рост (см)

Вес (кг)

Баутин Дима

168

56

Зайцев Илья

159

46










Эта таблица относится к типу ОС.

Результаты, показанные ребятами в школьной спартакиаде, приведены в таблице 5. Эта таблица относится к типу ООН.

Таблица 5. Результаты школьной спартакиады.



Прыжок в длину с места

Бег на 1000 м

Результат, см

Баллы

Результат, с

Баллы

Баутин Дима

197

5

220

5

Зайцев Илья

178

4

263

4



Объединим информацию, содержащуюся в таблице 4 и таблице 5. Для этого добавим в таблицу 4 графы из таблицы 5. Получим таблицу 6.

Таблица 6. Антропометрические данные и спортивные результаты.



Рост, см



Вес, кг

Упражнение

Прыжок в длину с места

Бег на 1000 м

Результат, см

Баллы

Результат, с

Баллы

Баутин Дима

168

56

197

5

220

5

Голубев Миша

159

46

178

4

263

4



В таблице 6 свойства «рост» и «вес» не являются парными, они относятся только к объектам класса «ученик». Свойства «результат» и «баллы» характеризуют пары объектов классов «ученик» и «упражнения».


Самое главное:

  • Таблица состоит из столбцов и строк.

  • Таблицы используют для описания ряда объектов, обладающих одинаковыми наборами свойств.

  • Вопрос: «Какие достоинства и недостатки имеют табличные информационные модели?»

  • Информация, представленная в таблице, наглядна, компактна, легко обозрима.



3) Физкультминутка.

  • Известно, что дети быстро утомляются на уроках, поскольку длительное время находятся в статичном положении.

  • Физкультминутки помогают предупреждению и снятию умственного утомления.

  • Проводят физкультминутку на 12- 20 минуте от начала урока.

  • Продолжительность 1-2 минуты.

  • Проводится электронная физкультминутка для глаз. (Галкина И.А. Электронные физминутки для глаз.)


4) Практическая работа.


В практической части урока ученики закрепляют навыки построения таблиц и выбора информации для построения таблиц. Обязательным для выполнения является задание №5 «Таблица типа ООН. Климат» работы №6. Задание №6 «Таблица типа ООН. Производство бумаги» более сложное, его можно рекомендовать самым сильным ученикам.


5) Подведение итогов. Рефлексия содержания учебного материала.

  1. сегодня я узнал…

  2. было интересно…

  3. было трудно…

  4. я выполнял задания…

  5. теперь я могу…

  6. я научился…

  7. у меня получилось …

  8. урок дал мне для жизни…

6) Домашнее задание. §2.5 (Сложные таблицы), № 35-36, 37 на стр. 55 рабочей тетради.



Литература

  1. Информатика и ИКТ : учебник для 7 класса/ Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 229 с.:ил.

  2. Информатика и ИКТ : рабочая тетрадь для 7 класса/ Л. Л. Босова. – 2-е изд. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 111 с.: ил.

  3. Уроки информатики в 5-7 классах: Методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 464 с.: ил.

  4. Презентация: Электронные физминутки для глаз - Галкина Инна Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Водоватовская СОШ» Арзамасского района, Нижегородской области.





Указания, комментарии, ответы и решения

Работа 6. Создание табличных моделей

Задание 5. Таблица типа ООН. Климат


Выбранный для просмотра документ 7.18 - Вычислительные таблицы.doc

библиотека
материалов

Тема «Вычислительные таблицы»

Цели урока:

  • систематизировать и обобщить сведения, полученные учащимися на предыдущем уроке;

  • расширить представления учащихся о табличных информационных моделях;

  • закрепить представление о табличном способе решения логических задач;

  • закрепить навыки создания таблиц;

  • сформировать представление о вычислительных таблицах;

  • сформировать умения выполнения простейших вычислений в таблицах.

Задачи:

Образовательные:

  • закрепить представления учащихся о моделях и моделировании, табличных информационных моделях;

  • изучить способы заполнения, построение и выполнения вычислений в таблицах;

  • сформировать навыки самостоятельной работы;

  • систематизация полученных знаний.

Развивающие:

  • развитие аналитико-синтезирующего мышления, формирование умений наблюдать, делать выводы, развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели,

Воспитательные:

  • воспитание положительного отношения к знаниям, привитие интереса к Информатике, формирование навыков самоорганизации и самоконтроля, развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры.

Вид урока: урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы на уроке: самостоятельная, индивидуальная работа.

Методы: словесный (рассказ), наглядно-иллюстративный, практический.

Оборудование:

  • ноутбуки;

  • комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска);

  • презентация 7_2.7 «Вычислительные таблицы».


Основные понятия:

  • информационная модель,

  • табличная информационная модель,

  • вычислительная таблица.


Ход урока


1) Актуализация и проверка усвоения изученного материала


1. На прошлом уроке мы говорили о табличном решении логических задач. Обсуждаются вопросы:

  • Какие преимущества обеспечивают табличные модели по сравнению со словесным описанием?

  • Какие классы логических задач удобно решать с помощью таблиц?

  • Приведите пример двух классов, объекты которых находятся в отношении взаимно однозначного соответствия.

Далее выполняется визуальная проверка и обсуждение результатов выполнения домашнего задания: Задания №2 и № 3 (с.74) (Слайды 5, 7 и 9 могут быть выведены на интерактивную доску для заполнения таблиц учениками. На Слайдах 6 и 8 приведено решение заданий 2 и 3).

2) Объяснение нового материала: Вычислительные таблицы. § 2.7.

Вычислительными будем называть такие таблицы, в которых значения некоторых свойств вычисляются с использованием значений других свойств из этой же таблицы.

Вычислительная таблица может содержать итоговую строку (графу). Итоговая строка (графа) имеет заголовок «Итого» или «Всего».

В ячейках итоговой строки (графы) размещают суммы чисел из соответствующих граф (строк). Важно, чтобы эти суммы имели смысл. (Слайд 10).


Пример 1:

Товар

Цена, руб.

Количество

Стоимость

Тетрадь, 12 л., клетка

3

10

30

Тетрадь, 12 л., линейка, косая

2,5

10

25

Альбом для рисования, 8 л.

5

4

20

Карандаши цветные «Зарница», 6 шт.

20

1

20

Авторучка

5

6

30

Карандаш простой

1

6

6

Цветная бумага, 8 цв.

12

2

24

Итого:


39

155


Эта таблица относится к типу ОС. Значения в графе «стоимость» вычислены по формуле: цена х количество. (Слайд 11).


Пример 2:

Собираясь на пляж, весёлые человечки решили запастись прохладительными напитками.

Незнайка взял с собой 2 литра кваса, 1 л газировки и 1 л малинового сиропа, Пончик - 3 л газировки и 2 л малинового сиропа, Торопыжка - 2 л газировки, доктор Пилюлькин - 1 л кваса и 1 л касторки.

Сколько литров напитков каждого вида взяли все человечки вместе?

Сколько всего литров напитков взял с собой каждый из человечков?

Сколько всего литров напитков взяли все человечки вместе?


Представим имеющуюся информацию о парах объектов классов «человечек» - «напиток» в таблице типа ООО. В этом случае свойством пары объектов будет количество (в литрах) напитка, запасённого человечком. (Слайд 12).



Квас, л

2

0

0

1

3

Газировка, л

1

3

2

0

6

Сироп, л

1

2

0

0

3

Касторка, л

0

0

0

1

1

Итого:

4

5

2

2

13



Пример 3:

Известно, что 1 литр кваса в Цветочном городе стоит 1 монету, 1 л газировки – 3 монеты, 1 л малинового сиропа – 6 монет, 1 л касторки – 2 монеты.

Сколько монет истратил на покупку напитков каждый человечек?

Сколько монет затрачено на покупку напитков каждого вида?

Сколько потрачено денег всеми человечками вместе?


Появилось дополнительное свойство «цена», которое характеризует не пару объектов, а относится к одному объекту этой пары. Можно построить таблицу типа ОСО. (Слайд 13).


Цена, мон

Незнайка

Пончик

Торопыжкин

Пилюлькин

Всего

Кол-во, л

Ст-ть мон

Кол-во, л

Ст-ть мон

Кол-во, л

Ст-ть мон

Кол-во, л

Ст-ть мон

Кол-во, л

Ст-ть мон

Квас, л

1

2

2

0

0

0

0

1

1

3

3

Газировка, л

3

1

3

3

9

2

6

0

0

6

18

Сироп, л

6

1

6

2

12

0

0

0

0

3

18

Касторка, л

2

0

0

0

0

0

0

1

2

1

2

Итого:


4

11

5

21

2

6

2

3

13

41


Самое главное:

Вычислительными будем называть такие таблицы, в которых значения некоторых свойств вычисляются с использованием значений других свойств из этой же таблицы.

Вычислительная таблица может содержать итоговую строку (графу). Итоговая строка (графа) имеет заголовок «Итого» или «Всего».

В ячейках итоговой строки (графы) размещают суммы чисел из соответствующих граф (строк). Важно, чтобы эти суммы имели смысл. (Слайд 14).


3) Физкультминутка.

  • Известно, что дети быстро утомляются на уроках, поскольку длительное время находятся в статичном положении.

  • Физкультминутки помогают предупреждению и снятию умственного утомления.

  • Проводят физкультминутку на 12- 20 минуте от начала урока.

  • Продолжительность 1-2 минуты.

(Проводится электронная физкультминутка для глаз.)


4) Практическая работа.


В практической части урока ученики закрепляют навыки построения таблиц и выполнения вычислений в текстовом редакторе Word. Выполняется Задание 1 Практической работы 7.


Задание 1. Клумбы

С помощью таблицы решим следующую задачу.

На школьном дворе разбивают 5 клумб треугольной формы. Первая клумба представляет собой равносторонний треугольник со сторонами 5, 5 и 7 метров. Вторая клумба имеет форму прямоугольного треугольника, еѐ стороны 3, 4 и 5 метров. Стороны третьей клумбы равны 4, 3 и 3 метра. Четвертная клумба представляет собой равносторонний треугольник, длина стороны которого равна 4 метрам. Стороны пятой клумбы равны 7, 5 и 7 метров.

Сколько провода нужно для обозначения границ каждой из этих клумб?

Хватит ли 50 м провода, чтобы обозначить на земле границы всех клумб? (Слайд 15).


Составляется таблица и в неё заносятся данные из условия задачи.


Клумба

Размеры

Сторона 1, м

Сторона 1, м

Сторона 1, м

Периметр, м

1

5

5

7


2

3

4

5


3

4

3

3


4

4

4

4


5

7

5

7


Итого:






Выполняются п.п. 3, 4 и 5 задания 1 практической работы 7. (Слайды 16 и 17).


5) Подведение итогов, выставление оценок.

Оценки выставить всем ученикам за работу на уроке и выполнение практической работы.

При подведении итогов отметить все ли получилось, какие трудности встречались в процессе работы? Достигнута ли цель урока?


6) Домашнее задание


§2.7 (стр. 75 - 78); ПР7 (№2) (с.186) в тетради.


Выбранный для просмотра документ 7.19 - Знакомство с электронными таблицами.doc

библиотека
материалов

Класс: 7 В

Дата: 29.10.12


Тема урока. Электронные таблицы

Цель урока: сформировать умения создания, редактирования, форматирования и выполнения простейших вычислений в электронных таблицах

Задачи урока:

Образовательные:

  • Практическое применение изученного материала.

  • Закрепление знания общих принципов работы табличного процессора MS EXCEL и умения составить таблицу для решения конкретной задачи.

  • Формирование представления о вычислениях в электронных таблицах как важной, полезной и широко применяемой на практике структуре.

Развивающие:

  • Развитие навыков индивидуальной и групповой практической работы.

  • Развитие способности логически рассуждать, делать эвристические выводы.

  • Развитие умений применять знания для решения задач различного рода с помощью электронных таблиц.

Воспитательные:

  • Воспитание творческого подхода к работе, желания экспериментировать.

  • Развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры.

  • Профессиональная ориентация и подготовка к дальнейшему самообразованию к будущей трудовой деятельности.

Тип урока: комбинированный.

Форма проведения урока: беседа, работа в группах, индивидуальная работа.

Программное и техническое обеспечение урока:

  • мультимедийный проектор;

  • компьютерный класс;

  • программа MS EXCEL.



Конспект урока

Здравствуйте ребята.

I. Проверка домашнего задания

  • Какие преимущества обеспечивают табличные модели по сравнению со словесным описанием?

  • Какие таблицы называются вычислительными?

  • В таблицах какого типа можно проводить вычисления?

Вводная часть

Вы уже знаете, что информационные модели можно представить в виде таблиц. Я предлагаю оформить графически специальные программы для работы с таблицами.

II. Сообщение темы и цели.

Тема урока: «Знакомство с электронными таблицами Excel»

Давайте поставим для себя цель. Продолжите мою мысль.

  • Работая в таблице я научусь …( вносить данные в таблицу, работать с формулами, решать задачи в среде электронных таблиц)

  • Работая в таблице, я сегодня буду развивать… (навык работы с программой, память, мышление)

III. Актуализация знаний.

Основные элементы окна и основные понятия редактора EXCEL:

Создаваемый документ - рабочая книга – состоит из рабочих листов

Рабочий лист состоит из 256 столбцов (от А до IV) и 65 536 строк.

Каждое пересечение строки и столбца образует ячейку, в которую можно вводить данные (текст, число или формулы). Каждая ячейка имеет имя, составленное из буквенного имени столбца и номера строки.
Адрес - имя ячейки (например, F5)

Диапазон представляет собой прямоугольную область смежных ячеек. Диапазон может состоять из двух и более ячеек, строк, столбцов (например, B4:D7)

IV. Постановка проблемы.

С кем ни случалась в жизни такая ситуация: придя в магазин вам надо оплатить покупку, а у вас 300 рублей наличными.

1.Ответьте на вопрос хватит ли вам денег чтобы оплатить покупку. (замешательство)

2.Почему вы не можете сразу дать ответ? (трудно сосчитать устно)

Сегодня мы решим эту проблему. Научимся использовать формулы в таблицах.

V. Решение проблемы

Объяснения учителя

  • определяет порядок вычислительных действий

  • пишется в ячейке или в строке формул

  • начинается со знака « = »

  • может содержать имена ячеек, числа, знаки операций и обращения к функциям (например, =B3*C3*0,5)

  • заканчивается ввод формулы нажатием клавиши Enter, после чего в данной ячейке появляется результат вычислений

  • СУММ – вычисление суммы

Давайте определим, как найти стоимость товаров.

  • В какой ячейке стоит цена тетради, а в какой ее количество?

Давайте также посчитаем стоимость ручек и альбомов.

Чтобы подсчитать стоимость всего товара, необходимо ввести формулу, вычисляющую сумму.

А теперь вернемся к вопросу задачи. Достаточно ли у вас средств для оплаты покупки?

Микровывод: как правильно написать формулу? (оценка ответов)

VI. Закрепление изученного материала.

Практическая работа за компьютерами.

  • Пересаживайтесь за компьютеры. Прежде, чем приступить к работе вспомните о ТБ

  • Выполните задание 1 практической работы 8 (стр.187 учебника)

  • Далее по выбору – задание 2 или задание 3 этой практической работы


ИТОГ: Что вы сейчас научились делать в электронных таблицах?

VII. Рефлексия

А) Вернемся к началу урока.

Сегодня научились
-создавать, редактировать и форматировать простые электронные таблицы;
-выполнять вычисления по стандартным формулам;
-вводить собственные формулы;
-решать задачи в среде электронных таблиц.

Б) Оцените свою работу на уроке.

На листочке по пяти пунктам поставьте + (научился и выполнил) или – (не научился и не выполнил). Можете добавить «?», если хотите узнать больше.

Если у вас много «+», значит, вы хорошо освоили тему электронных таблиц.

Если у вас много «?» - запишите свои вопросы, чтобы на следующем уроке получить ответы на них.

Положите листочки на стол.


VIII. Домашнее задание.

  • §2.8

  • Рабочая тетрадь: № 42, 43 (стр. 59)


Выбранный для просмотра документ 7.24 - Многообразие схем.doc

библиотека
материалов

7Б - 05.03.2013

Урок 24. Многообразие схем

Цели урока:

Образовательная: расширить представления учащихся о видах информационных моделей, сформировать представление о многообразии схем,

Развивающая: сформировать умения построения схем, формирование информационной культуры, расширение кругозора.

Воспитательная: формирование навыков самостоятельности, привитие интереса к информатике.

Основные понятия: схема, географическая карта, чертеж, блок-схема.

Формы: беседа, практическая работа, тестовая проверка, индивидуальная работа.

Методы: информационный (словесный), наглядно – иллюстративный, практический.

Материалы: презентация, лист самооценки, тест, конверты с индивидуальной работой, задания к практической работе, музыка к практической работе.

Ход урока

  1. Орг момент

Все наши знания – это информационные модели реального мира, а сам процесс познания – процесс информационного моделирования, т.е. создания информационных моделей.

Какие информационные модели вы научились создавать на уроках информатики? (Словесные, математические, табличные, диаграммы).

Сегодня вы познакомиться еще с одним видом информационных моделей – схемами. Тема урока «Многообразие схем». Как вы думаете, что мы должны на уроке узнать?

  • что такое схема,

  • какие бывают схемы,

  • для чего они нужны,

  • научиться строить схемы.

У вас на столах помимо школьных принадлежностей лежать информационные карты: лист самооценки (подпишите их), тест для проверки домашнего задания (у некоторых конверты), задание для практической работы, где вы можете выбрать задание на свой выбор. Что бы привести все в порядок – давайте запланируем нашу работу.

План урока:

  1. Проверка домашнего задания.

  2. Изучение нового материала

    1. что такое схема

    2. какие бывают схемы

    3. для чего они нужны

  3. Закрепление

  4. Практическая работа

  5. Домашняя работа.

  6. Итоги

Четыре первых этапа плана вы будете оценивать, результаты заносить в лист самооценки – по 5 –ти бальной шкале, т.е. от 1 до 5.

  1. Проверка домашнего задания.

Тест

  1. С помощью чего могут быть наглядно представлены большие объемы однотипной табличной информации?

а) с помощью таблицы

б) с помощью чисел

в) с помощью диаграмм и графиков

  1. С помощью чего можно наглядно представить процесс изменения величин?

а) с помощью графика

б) с помощью круговой диаграммы

в) с помощью столбчатой диаграммы

  1. Что обеспечивает наглядное представление о соотношении нескольких величин в нескольких точках?

а) график

б) круговая диаграмма

в) столбчатая диаграмма

  1. Чем определяется выбор того или иного типа диаграммы?

а) значением числовых данных, занесенных в таблицу

б) целью моделирования

  1. В каких случаях используют круговые диаграммы?

а) наглядное представление о соотношении нескольких величин в нескольких точках

б) наглядное представление о соотношении нескольких величин в одной точке

в) наглядно представление о характере зависимости какой- либо величины от другой


Индивидуальные задания

Установите соответствие (соедините линиями).

hello_html_61a76762.gif

  1. Изложение нового материала

В повседневной жизни нас окружает множество разнообразных схем. С их помощью можно представить внешний вид объекта, его структуру и даже поведение. Приведите примеры схем. Откройте тетрадь на печатной основе на странице 75.

Схема – это представление некоторого объекта в общих, главных чертах с помощью условных обозначений. Например, схема радиоприёмника, схема зала имени Вахтангова, схема квартиры, схема движения электропоездов, схема метро.

Карта - это уменьшенное обобщённое изображение поверхности Земли на плоскости в той или иной системе условных обозначений. Например, карта Санкт-Петербурга.

Блок – схема - графический способ записи алгоритма, при котором каждому действию ставится в соответствие определенная геометрическая фигура. Последовательность выполнения действий указывается стрелкой.

Чертёж - условное графическое изображение предметов с точным соотношением размеров, получаемое методом проецирования. Он даёт представление о форме, величине, масштабе изображения предмета. Например чертёж болта.

  1. Закрепление

4,7 на стр.112 – 114 учебника.

  1. Физминутка

  2. Практическая работа

С помощью панели иструментов Рисование текстового процессора Write нарисуйте одну из схем.

7. Домашнее задание. §2.10 (1), №58(по желанию), № 57 всем на стр.75-76 рабочей тетради.

2



Выбранный для просмотра документ 7.25 - Информационные модели на графах.doc

библиотека
материалов

7Б - 12.03.2013

ИНФОРМАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ НА ГРАФАХ

Цели урока:

  • расширить представления учащихся о видах информационных моделей;

  • сформировать представление о графах как наглядном средстве представления структуры и состава системы;

Задачи урока:

  • обучающие - усвоение новых знаний учащихся об информационные моделях;

  • развивающие - развитие приемов умственной деятельности, логического и пространственного мышления, внимания, навыков коммуникативной работы;

  • воспитательные - воспитание уважения к мнению другого, умения вести диалог, находчивости, ответственности за свою работу в коллективе.

Тип урока: урок изучения нового учебного материала.

Оборудование:

компьютеры, мультимедийный проектор, экран;

презентация "Информационные модели на графах";

компьютерный тест «Многообразие схем», карточки для построения графов.

Конспект урока


Изучение нового материала


Ориентированным графом можно представить отношение «меньше» между некоторыми целыми числам, а неориентированным – отношение «учиться в одном классе» между учащимися школ


Вершинами графа будут являться числа.

Граф будет ориентированный, так как его вершины мы соединим дугами.

Потому что, отношение «кратно» может быть выполнено только в одну сторону, так как «15 кратно 3», но не может быть, что «3 кратно 15»

hello_html_m733949fe.gif









Вершинами графа будут города Нижегородской области. Граф будет неориентирован, так как вершины соединены будут ребрами, потому что мы может двигаться от города к городу в любом направлении.



Да, граф будет взвешенным, он содержит информацию от протяженности в километрах между городами. Информация будет отражена в виде веса ребра.

Выполняют задание

hello_html_4e308747.gif












Граф – это наглядное средство представления состава и структуры системы в виде совокупности вершин и линий, соединяющих данные вершины.

Графы бывают ориентированные, если их вершины соединены дугами (стрелками) и неориентированные, если их вершины соединены ребрами (линиями).

Если на графе отображена дополнительная информация на вершинах или ребрах (дугах), то граф называется взвешенным.

Домашнее задание.

§2.10 (стр.101 – 104) учить.

§2.10 (стр.97 – 101) повторить

3



Выбранный для просмотра документ 7.28 - Исполнитель чертёжник.doc

библиотека
материалов

Вспомогательные алгоритмы (ВА) с аргументами, исполнитель Чертежник

.

Цели: Повторение и закрепление изученного материала по указанной теме.

Задачи:

Обучение - систематизировать знания, повторить основные понятия по указанной теме.

Развитие - продолжить формирование алгоритмического стиля мышления, навыков работы с системой программирования Кумир; продолжить развитие умений переноса знаний в новые ситуации.

Воспитание - продолжить воспитание взаимопомощи, ответственности, самоконтроля.

Здоровьесбережение - поддерживать эмоционально положительный настрой учащихся; использовать смену деятельности в течение урока.

Тип урока: повторение и закрепление полученных знаний и умений.

Обеспечение и наглядность: мультимедийный проектор, компьютерная презентация по указанной теме, система программирования Кумир, карточки для индивидуальной работы за столами, карточки с заданиями по 5 вариантам разной сложности для работы за компьютерами.

Структура и план урока:

  1. Организационное начало (приветствие, целеполагание, мотивация)

  2. Системная активизация знаний (демонстрация компьютерной презентации с устными ответами на вопросы)

  3. Системное закрепление материала (выполнение индивидуальных заданий в тетрадях, изменение и составление алгоритмов за компьютерами)

  4. Итог урока

Ход урока:

  1. Организационное начало.

  2. Демонстрация презентации:

А) Обсуждение оформления заголовка ВА с аргументами его вызова: описание, характеристики величин, известные нам на текущий момент, их использование.

Б) Рассмотрение приведенного примера алгоритма с аргументами.

В) Обсуждение использования ВА с аргументами при построении данного изображения. Составление главного и вспомогательного алгоритмов.

Г) Окончание демонстрации – назначение вспомогательных алгоритмов.

3) Запись домашнего задания. Пояснения к предстоящей работе за ПК.

Деление на группы:

I группа; II группа; III группа;

Работа за столами:

Выполнение индивидуальных заданий в проверочных тетрадях.

Работа за компьютером по 5 вариантам для исполнителя Чертежник:

А) Загрузка готовой программы, выполнение ее по шагам. Внесение изменений в программу в соответствии с предложенным результатом.

Б) Составление алгоритмов. Даны 3 задания по возрастанию уровня сложности.

Критерии оценивания работы за компьютером:

Побеждает группа, набравшая большее число очков.

Индивидуальная работа за ПК оценивается на 5, если набранное число очков равно или больше 5.

4) Итог урока.

Приложение

Индивидуальные задания за столами по 15 вариантам:

ВАРИАНТ №1 Единицы измерения информации, ВА с аргументами, исполнитель Чертежник.

  1. 12 байт=… бит.

  2. 1 Мбайт … 210 байт

  3. 0.5 Кбайт … 512 байт

  4. Символ $ измеряется …

  5. Имеется заголовок алгоритма с аргументами: алг Прим1(арг вещ а, в, с, цел н, к). Какие записи являются вызовом (вызовами) этого алгоритма: а) Прим1(2.1, 3, 6, 3, 0.6), б) Прим(6, 7, 4.5, 0, 7), в) Прим1(4, 2, 5, 3, 9), г) прим1(7.3, 2, 7.2 , 6, 5), д) Прим1(0, 4, 8.2, 8, 0)

  6. Нарисуйте результат выполнения алгоритма:

алг деталь

нач

ро(7, 2, 3); ро( 7, 3, 2); ро( 7, 4, 1)

кон

алг ро (арг вещ х, у, а)

нач

сместиться в точку (х, у); опустить перо

сместиться на вектор (2*а, а); сместиться на вектор(-2*а, а)

сместиться на вектор (-2*а, -а); сместиться на вектор(2*а, -а); поднять перо

кон


ВАРИАНТ №2 Единицы измерения информации, ВА с аргументами, исполнитель Чертежник.

  1. 2 байт=… бит.

  2. 1 Кбайт … 210 бит

  3. 0.5 Мбайт … 512 Кбайт

  4. Символ % измеряется … .

  5. Имеется заголовок алгоритма с аргументами: алг Прим1(арг вещ а, в, с, цел н, к). Какие записи являются вызовом (вызовами) этого алгоритма: а) Прим1(2.1, 3, 6, 3, 0.6) б) Прим1(6, 7, 4.5, 0, 7), в) Прим1(4, 2, 5, 3, 9), г) прим1(7.3, 2, 7.2 , 6, 5), д) Прим(0, 4, 8.2, 8, 0)

  6. Нарисуйте результат выполнения алгоритма:

алг деталь

нач

ро(3, 5, 2); ро( 7,5, 2.5); ро( 7.5, 4, 1)

кон

алг ро (арг вещ х, у, а)

нач

сместиться в точку (х, у); опустить перо

сместиться на вектор (а, 2*а); сместиться на вектор(а, -2*а)

сместиться на вектор (-а, -2*а); сместиться на вектор(-а, 2*а); поднять перо

кон


ВАРИАНТ №3 Единицы измерения информации, ВА с аргументами, исполнитель Чертежник.

  1. 0.5 байт=… бит.

  2. 1 Кбайт … 8192 бит

  3. 0.5 Гбайт … 512 Мбайт

  4. Символ # измеряется … .

  5. Имеется заголовок алгоритма с аргументами: алг Прим1(арг вещ х, у, цел н, к, с). Какие записи являются вызовом (вызовами) этого алгоритма: а) Прим1(2.1, 3, 6, 3, 6), б) Прим(6, 7, 4.5, 0, 7), в) Прим1(4, 2, 5, 3, 9), г) Прим1(7.3, 2, 7 , 6, 5), д) Прим1(0, 4, 8.2, 8, 0)

  6. Нарисуйте результат выполнения алгоритма:

алг деталь

нач

ро(4, 2, 2); ро( 4, 0, 3); ро( 9.5, 1, 2.5)

кон

алг ро (арг вещ х, у, а)

нач

сместиться в точку (х, у); опустить перо

сместиться на вектор (а,2*а); сместиться на вектор(-а, 2*а)

сместиться на вектор (-а, -2*а); сместиться на вектор(а, -2*а); поднять перо

кон


ВАРИАНТ №4 Единицы измерения информации, ВА с аргументами, исполнитель Чертежник.

  1. 1 байт=… бит.

  2. 700 бит … 90 байт

  3. 4096 бит … 0.5 Кбайт

  4. Буква С измеряется ….

  5. Имеется заголовок алгоритма с аргументами: алг Прим1(арг цел а, в, с, вещ н, к). Какие записи являются вызовом (вызовами) этого алгоритма: а) Прим1(2.1, 3, 6, 3, 0.6), б) Прим(6, 7, 4.5, 0, 7), в) Прим1(4, 2, 5, 3.6, 9), г) прим1(7.3, 2, 7.2 , 6, 5), д) Прим1(0, 4, 8, 8, 0.6)

  6. Нарисуйте результат выполнения алгоритма:

алг деталь

нач

ро(3, 5, 1); ро( 6.5, 2, 2.5); ро( 6, 4, 1.5)

кон

алг ро (арг вещ х, у, а)

нач

сместиться в точку (х, у); опустить перо

сместиться на вектор (а,2*а); сместиться на вектор(-а, 2*а)

сместиться на вектор (-а, -2*а); сместиться на вектор(а, -2*а); поднять перо

кон



ВАРИАНТ №5 Единицы измерения информации, ВА с аргументами, исполнитель Чертежник.

  1. Символ * измеряется … .

  2. 2 байт=… бит.

  3. 600 бит … 70 байт

  4. 1Кбайт … 8192 байт

  5. Имеется заголовок алгоритма с аргументами: алг Прим1(арг вещ а, в, с, цел н, к). Какие записи являются вызовом (вызовами) этого алгоритма: а) Прим1(2.1, 3, 6, 3, 0.6), б) Прим(6, 7, 4.5, 0, 7), в) Прим1(4, 2, 5, 3, 9), г) прим1(7.3, 2, 7.2 , 6, 5), д) Прим1(0, 4, 8.2, 8, 0)

  6. Нарисуйте результат выполнения алгоритма:

алг деталь

нач

ро(4.5, 0, 1.5); ро( 10, 0, 2.5); ро( 10, 3, 1.5)

кон

алг ро (арг вещ х, у, а)

нач

сместиться в точку (х, у); опустить перо

сместиться на вектор (а, 2*а); сместиться на вектор(-а, 2*а)

сместиться на вектор (-а, -2*а); сместиться на вектор(а, -2*а); поднять перо

кон


ВАРИАНТ №6 Единицы измерения информации, ВА с аргументами, исполнитель Чертежник.

  1. Символ @ измеряется ….

  2. 0.5 байт=… бит.

  3. 720 бит … 80 байт

  4. 1Кбайт … 8192 бит

  5. Имеется заголовок алгоритма с аргументами: алг ПР(арг вещ х, у, с, цел н, к). Какие записи являются вызовом (вызовами) этого алгоритма: а) ПР1(2.1, 3, 6, 3, 0.6), б) ПР(6, 7, 4.5, 0, 7), в) ПР(4, 2, 5, 3, 9), г) ПР(7.3, 2, 7.2 , 6, 5), д) ПР(0, 4, 8.2, 8, 0)

  6. Нарисуйте результат выполнения алгоритма:

алг деталь

нач

ро(6, 8, 3); ро( 6, 7, 2); ро( 6, 6, 1)

кон

алг ро (арг вещ х, у, а)

нач

сместиться в точку (х, у); опустить перо

сместиться на вектор (2*а, -а); сместиться на вектор(-2*а, -а)

сместиться на вектор (-2*а, а); сместиться на вектор(2*а, а); поднять перо

кон


ВАРИАНТ №7 Единицы измерения информации, ВА с аргументами, исполнитель Чертежник.

  1. Символ ^ измеряется … .

  2. 0.25 байт=…бит .

  3. 1Мбайт … 220 бит

  4. 640 бит … 60 байт

  5. Имеется заголовок алгоритма с аргументами: алг рис1(арг вещ а, в, с, цел н, к). Какие записи являются вызовом (вызовами) этого алгоритма: а) рис1(2.1, 3, 6, 3, 0.6), б) рис(6, 7, 4.5, 0, 7), в) рис1(4, 2, 5, 3, 9), г) рим1(7.3, 2, 7.2 , 6, 5), д) рис1(0, 4, 8.2, 8, 0)

  6. Нарисуйте результат выполнения алгоритма:

алг деталь

нач

ро(1, 5, 2.5); ро( 4, 5, 1); ро( 11, 5, 1.5)

кон

алг ро (арг вещ х, у, а)

нач

сместиться в точку (х, у); опустить перо

сместиться на вектор (2*а, а); сместиться на вектор(2*а, -а)

сместиться на вектор (-2*а, -а); сместиться на вектор(-2*а, а); поднять перо

кон


ВАРИАНТ №8 Единицы измерения информации, ВА с аргументами, исполнитель Чертежник.

  1. Символ $ измеряется … .

  2. 2 байт=… бит.

  3. 1Кбайт … 1024 бит

  4. 1Мбайт … 210 байт

  5. Имеется заголовок алгоритма с аргументами: алг ПРИМ1(арг вещ х, у, с, цел п, р). Какие записи являются вызовом (вызовами) этого алгоритма: а) ПРИМ1(2.1, 3, 6, 3, 0), б) ПРИМ(6, 7, 4.5, 0, 7), в) ПРИМ1(4, 5, 3, 9), г) ПРИМ1(7.3, 2, 7.2 , 6, 5), д) ПРИМ1(0, 4, 8.2, 8, 0)

  6. Нарисуйте результат выполнения алгоритма:

алг деталь

нач

ро(1, 6, 2.5); ро( 2, 6, 2); ро( 3, 6, 1)

кон

алг ро (арг вещ х, у, а)

нач

сместиться в точку (х, у); опустить перо

сместиться на вектор (а, 2*а); сместиться на вектор(а, -2*а)

сместиться на вектор (-а, -2*а); сместиться на вектор(-а, 2*а); поднять перо

кон



ВАРИАНТ №9 Единицы измерения информации, ВА с аргументами, исполнитель Чертежник.

  1. Символ “ измеряется … .

  2. 12 байт=… бит.

  3. 210 байт … 1 Мбайт

  4. 512 байт … 0.5 Кбайт

  5. Имеется заголовок алгоритма с аргументами: алг Прим1(арг вещ н, р, с, цел х, к). Какие записи являются вызовом (вызовами) этого алгоритма: а) Прим1(2.1, 3, 6, 3, 6), б) Прим(6, 7, 4.5, 0,7), в) Прим1(4.7, 2, 5, 3), г) прим1(7.3, 2, 7.2 , 6, 5), д) Прим1(0, 4, 8.2, 8, 8)

  6. Нарисуйте результат выполнения алгоритма:

алг деталь

нач

ро(6, 2.5, 2.5); ро( 6, 4, 1); ро( 14, 3.5, 1.5)

кон

алг ро (арг вещ х, у, а)

нач

сместиться в точку (х, у); опустить перо

сместиться на вектор (2*а, а); сместиться на вектор(-2*а, а)

сместиться на вектор (-2*а, -а); сместиться на вектор(2*а, -а); поднять перо

кон


ВАРИАНТ №10 Единицы измерения информации, ВА с аргументами, исполнитель Чертежник.

  1. Символ ! измеряется … .

  2. 2 байт=… бит.

  3. 210 бит … 1 Кбайт

  4. 512 Кбайт … 0.5 Мбайт

  5. Имеется заголовок алгоритма с аргументами: алг АРИП1(арг вещ л, в, а, цел н, у). Какие записи являются вызовом (вызовами) этого алгоритма: а) АРИП1(2.1, 3, 6, 3, 0.6), б) АРИП(6, 7, 4.5, 0,7), в) АРИП1(4.7, 2, 5, 3, 9), г) прим1(7.3, 2, 7.2 , 6, 5), д) АРИП1(0.9, 4, 8.2, 8, 0)

  6. Нарисуйте результат выполнения алгоритма:

алг деталь

нач

ро(2, 2, 2); ро( 0, 7, 3); ро( 4, 7, 1)

кон

алг ро (арг вещ х, у, а)

нач

сместиться в точку (х, у); опустить перо

сместиться на вектор (2*а, а); сместиться на вектор(2*а, -а)

сместиться на вектор (-2*а, -а); сместиться на вектор(-2*а, а); поднять перо

кон


ВАРИАНТ №11 Единицы измерения информации, ВА с аргументами, исполнитель Чертежник.

  1. 0.5 байт=… бит.

  2. 8192 бит … 1 Кбайт

  3. 512 Мбайт … 0.5 Гбайт

  4. Символ : измеряется … .

  5. Имеется заголовок алгоритма с аргументами: алг Прим1(арг вещ м, в, ф, цел х, к). Какие записи являются вызовом (вызовами) этого алгоритма: а) Прим1(2.1, 3.8, 6, 3, 6), б) Прим(6, 7, 4.5, 0,7), в) Прим1(0, 2, 5, 3, 0), г) прим1(7.3, 2, 7.2 , 6, 5), д) Прим1(0, 4, 8.2, 8, 7)

  6. Нарисуйте результат выполнения алгоритма:

алг деталь

нач

ро(7, 2, 3); ро( 7, 4, 1); ро( 10, 1, 2)

кон

алг ро (арг вещ х, у, а)

нач

сместиться в точку (х, у); опустить перо

сместиться на вектор (2*а, а); сместиться на вектор(-2*а, а)

сместиться на вектор (-2*а, -а); сместиться на вектор(2*а, -а); поднять перо

кон



ВАРИАНТ №12 Единицы измерения информации, ВА с аргументами, исполнитель Чертежник.

  1. Символ А измеряется … .

  2. Имеется заголовок алгоритма с аргументами: алг Прим1(арг вещ а, х, с, цел н, у). Какие записи являются вызовом (вызовами) этого алгоритма: а) Прим1(2.1, 3, 6, 3), б) Прим(6, 7, 4.5, 0,7), в) Прим1(4, 2.8, 5, 3, 9), г) прим1(7.3, 2, 7.2 , 6, 5), д) Прим1(6.1, 4, 8.2, 8, 0)

  3. 1 байт=… бит.

  4. 90 байт … 700 бит

  5. 0.5 Кбайт … 4096 бит

  6. Нарисуйте результат выполнения алгоритма:

алг деталь

нач

ро(4.5, 2, 2.5); ро( 4.5, 4, 1.5); ро( 8, 5, 1)

кон

алг ро (арг вещ х, у, а)

нач

сместиться в точку (х, у); опустить перо

сместиться на вектор (а,2*а); сместиться на вектор(-а, 2*а)

сместиться на вектор (-а, -2*а); сместиться на вектор(а, -2*а); поднять перо

кон

ВАРИАНТ №13 Единицы измерения информации, ВА с аргументами, исполнитель Чертежник.

  1. Символ № измеряется … .

  2. Имеется заголовок алгоритма с аргументами: алг Прим2(арг вещ п, в, х, цел л, д). Какие записи являются вызовом (вызовами) этого алгоритма: а) Прим2(2.1, 2, 5, 8, 0.6), б) Прим(6, 1, 4.5, 0,7), в) Прим2(6, 2, 5, 3,9), г) прим2(7.3, 2, 7.2 , 6, 5), д) Прим2(5, 4, 8.2, 8, 0)

  3. 2 байт=… бит.

  4. 70 байт … 600 бит

  5. 8192 байт … 1Кбайт

  6. Нарисуйте результат выполнения алгоритма:

алг деталь

нач

ро(1, 6, 3); ро( 2.5, 6, 1.5); ро( 7, 6, 2)

кон

алг ро (арг вещ х, у, а)

нач

сместиться в точку (х, у); опустить перо

сместиться на вектор (а, 2*а); сместиться на вектор(а, -2*а)

сместиться на вектор (-а, -2*а); сместиться на вектор(-а, 2*а); поднять перо

кон


ВАРИАНТ №14 Единицы измерения информации, ВА с аргументами, исполнитель Чертежник.

  1. Символ В измеряется … .

  2. Имеется заголовок алгоритма с аргументами: алг Прим6(арг вещ р, л, х, цел у, к). Какие записи являются вызовом (вызовами) этого алгоритма: а) Прим6(2.1, 3, 0, 3, 6), б) Прим6(6, 7, 4.5, 7), в) Прим6(4.8, 74, 5, 3, 11), г) прим6(7.3, 2, 7.2 , 6, 5), д) Прим6(0, 4, 8.2, 8, 0)

  3. 0.5 байт=… бит.

  4. 80 байт … 720 бит

  5. 8192 бит … 1Кбайт

  6. Нарисуйте результат выполнения алгоритма:

алг деталь

нач

ро(5, 4, 2); ро( 5, 3, 1); ро( 11, 2, 1)

кон

алг ро (арг вещ х, у, а)

нач

сместиться в точку (х, у); опустить перо

сместиться на вектор (2*а, -а); сместиться на вектор(-2*а, -а)

сместиться на вектор (-2*а, а); сместиться на вектор(2*а, а); поднять перо

кон



ВАРИАНТ №15 Единицы измерения информации, ВА с аргументами, исполнитель Чертежник.

  1. Символ 6 измеряется … .

  2. 0.25 байт=…бит .

  3. 220 бит … 1Мбайт

  4. 60 байт … 640 бит

  5. Имеется заголовок алгоритма с аргументами: алг рис1(арг вещ а, в, с, цел н, к). Какие записи являются вызовом (вызовами) этого алгоритма: а) рис1(2.1, 3, 6, 3, 0.6), б) рис(6, 7, 4.5, 0, 7), в) рис1(4, 2, 5, 3, 9), г) рим1(7.3, 2, 7.2 , 6, 5), д) рис1(0, 4, 8.2, 8, 0)

  6. Нарисуйте результат выполнения алгоритма:

алг деталь

нач

ро(1, 4, 2.5); ро( 4, 4, 1); ро( 11, 4, 1.5)

кон

алг ро (арг вещ х, у, а)

нач

сместиться в точку (х, у); опустить перо

сместиться на вектор (2*а, а); сместиться на вектор(2*а, -а)

сместиться на вектор (-2*а, -а); сместиться на вектор(-2*а, а)

поднять перо

кон


Ответы:


В1
  1. 12*8=96

  2. 220>210 байт

  3. 512=512

  4. 1 байт

  5. В, Д

hello_html_5ab84919.gif

В2

  1. 8 бит

  2. 213>210 бит

  3. 512=512 бит

  4. 1 байт

  5. Б, В

hello_html_69503e38.gif

В3

  1. 4 бит

  2. 1024*8=8192 бит

  3. 512=512 Мб

  4. 1 байт

  5. А, В, Г


hello_html_66ba3751.gif


В4
  1. 8 бит

  2. 700<90*8 бит

  3. 4096 бит =4096

  4. 1 байт

  5. В, Д

hello_html_241cf9f7.gif

В5

  1. 1 байт

  2. 16 байт

  3. 600>70*8

  4. 1024байт<8192байт

  5. В, Д

hello_html_28476efe.gif

В6

  1. 1 байт

  2. 4 бит

  3. 720>80*8

  4. 8192=8192

  5. Б, В, Г, Д

hello_html_6cd6061.gif



В7
  1. 1 байт

  2. 0,25*8=2 бит

  3. 220байт>220 бит

  4. 640>60*8

  5. В, Д

hello_html_2752a205.gif

В8

  1. 1 байт

  2. 2*8=16 бит

  3. 1024 бай>1024 бит

  4. 220>210 байт

  5. А, Г, Д

hello_html_706eebc.gif

В9

  1. 1 байт

  2. 12*8=96 бит

  3. 210<220 байт

  4. 512 байт=0,5*1024 байт

  5. А, Д

hello_html_2752a205.gif




В10
  1. 1 байт

  2. 2*8=16 бит

  3. 210бит<210 байт

  4. 512 Кб=512 Кб

  5. В, Д

hello_html_m5382a139.gif

В11

  1. 0,5*8=4 бит

  2. 8192 бит =1024*8бит

  3. 512 Мб=0,5*1024Мб

  4. 1 байт

  5. А, В, Д

hello_html_76a62395.gif

В12

  1. 1 байт

  2. В, Д

  3. 8 бит

  4. 90*8>700бит

  5. 512*8=4096=4096 бит

hello_html_5767a99.gif




В13
  1. 1 байт

  2. В, Д

  3. 2*8=16 бит

  4. 70*8<600 бит

  5. 8192=1024*8 бит

hello_html_e216ce2.gif

В14

  1. 1 байт

  2. А, В, Д

  3. 4 бит

  4. 80*8<720 , бит

  5. 8192=1024*8 бит

hello_html_6eef82e2.gif

В15

  1. 1 байт

  2. 2 бит

  3. 220бит <220 байт

  4. 60*8 <640 бит

  5. В, Д

hello_html_m7e72995c.gif




hello_html_m2a0fb75c.png

hello_html_m2a8a7558.png


hello_html_m4e4fd61a.png


hello_html_m56a753df.png


hello_html_m67d373dc.png


hello_html_m10e972b.png


hello_html_m4669c308.png



hello_html_m5f058d68.png



hello_html_52726595.png


hello_html_21315b6.png


hello_html_7d49566c.png


hello_html_607ee5d8.png


hello_html_m2941e31.png


hello_html_m76a99e03.png



hello_html_3d2a8bac.png


hello_html_m5834fd48.png


hello_html_m62309d59.png



hello_html_m141e257e.png



hello_html_911aa29.png


hello_html_m43772834.png




hello_html_m30c0513f.png




hello_html_m53f0b76d.png


hello_html_550a964c.png


hello_html_b39a1b6.png

17


Выбранный для просмотра документ 7.29 - Повторить n раз.docx

библиотека
материалов

Тема урока: «Исполнитель Чертежник. Цикл «повторить n раз». Работа в среде Кумир»

Цели урока:

  • Закрепить представления учащихся об исполнителях алгоритмов;

  • познакомить учащихся с конструкцией повторения «повторить n раз»;

  • научить учащихся управлять исполнителем Чертежник с использованием конструкции повторения;

  • сформировать умение записи, исполнения и отладки алгоритмов с использованием команд Чертежника в среде «Кумир»

Обеспечение урока:

  • система Кумир;

  • интерактивная доска;

  • мультимедийный проектор;

  • карточки-задания;

  • компьютеры.

Ход урока

  1. Проверка домашнего задания.

  1. Блиц – опрос учащихся на знание основных определений: исполнитель, формальный исполнитель, неформальный исполнитель.

  2. Блиц – опрос учащихся на знание основных характеристик исполнителя Чертежник: круг решаемых задач, среда исполнителя, система команд исполнителя, система отказов исполнителя, режимы работы исполнителя.

  3. Проверка № 15 стр 93 р.т.



2. Объяснение нового материала.

При составлении алгоритмов довольно часто встречаются случаи, когда некоторую последовательность команд нужно выполнять несколько раз подряд. Для упрощения записи алгоритма в таких случаях можно использовать специальную конструкцию повторения.

Например, основной алгоритм рисования ряда из пяти ромбов (рис. 3.10) с помощью конструкции повторения можно записать так:hello_html_210ecca7.png













Задание. Самостоятельно выполните этот рисунок с помощью вспомогательного алгоритма.

  1. Практическая часть.

  1. 19 стр 95 р.т.

hello_html_m50b8d6dc.png



















hello_html_2739df00.png



Домашнее задание

§ 3.2 (4) РТ № 19 (б, ж) (стр. 95) Л. Босова









Выбранный для просмотра документ 7_кр_3.docx

библиотека
материалов


Итоговый контроль по теме «Информационное моделирование»

Вариант 1.

1. Решите задачу табличным способом.

В кафе встретились три друга: скульптор Белов, скрипач Чернов и художник Рыжов. «Замечательно, что у одного из нас белые, у другого черные, а у третьего рыжие волосы, но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии», – заметил черноволосый. «Ты прав», – сказал Белов. Какого цвета волосы у художника.












2. Пользуясь диаграммой работоспособности в течение рабочей недели, отметьте только истинные высказывания:



  • самая высокая работоспособность в понедельник;

  • работоспособность в среду ниже работоспособности в четверг;

  • работоспособность во вторник и четверг одинакова;

  • самый непродуктивный день — суббота;

  • работоспособность заметно снижается в пятницу;

  • самая высокая работоспособность в среду;

  • пик работоспособности – в пятницу;

  • всю неделю работоспособность одинаковая.


3. Для выполнения задания постройте дерево.

Запишите все возможные двузначные числа, при записи которых используются цифры 2, 8 и 5.








Итоговый контроль по теме «Информационное моделирование»

Вариант 2.

1. Решите задачу табличным способом.

Три ученицы – Тополева, Берёзкина и Клёнова – посадили около школы три дерева: березку, тополь и клее. Причем не одна из них не посадила то дерево, от которого произошла ее фамилия. Узнайте, какое дерево посадила каждая из девочек, если известно, что Клёнова посадила не березку.











2. Пользуясь диаграммой работоспособности в течение рабочей недели, отметьте только ложные высказывания:



  • самая высокая работоспособность в понедельник;

  • работоспособность в среду ниже работоспособности в четверг;

  • работоспособность во вторник и четверг одинакова;

  • самый непродуктивный день — суббота;

  • работоспособность заметно снижается в пятницу;

  • самая высокая работоспособность в среду;

  • пик работоспособности – в пятницу;

  • всю неделю работоспособность одинаковая.


3. Для выполнения задания постройте дерево.

Запишите все возможные двузначные числа, при записи которых используются цифры 1, 7 и 4.









Выбранный для просмотра документ grafiki_i_diagrammy._naglyadnoe_predstavlenie_processov_izmeneniya_velichin.doc

библиотека
материалов

Тема урока: «Графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин»


Цели:

  • актуализировать знания по теме «Электронные таблицы Open Office org Calc»;

  • научиться строить графики и диаграммы;

  • воспитывать дисциплинированность, целеустремлённость и трудолюбие.

Средства обучения: презентация «Графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин», учебник Босовой Л.Л., Р.Т. – 7 класс


Организация 0-3

Мотивация 4-5

Актуализация знаний 6-15

Практическая работа 15-43

Подведение итогов 43-45


Ход урока


1. Что представляет собой рабочая книга?

(Бухгалтерскую книгу, она состоит из строк и столбцов).

2. Что такое ячейка?

(Ячейка – это основной элемент электронной таблицы только в ней может содержаться какая-либо информация (текст, значения, формулы)).

3. Что такое активная ячейка?

(Ячейка таблицы, которую в данный момент занимает курсор).

4. Что такое диапазон?

(Диапазон – расположенные подряд ячейки в столбце, столбце или прямоугольнике.)

5. Как использовать функцию в электронной таблице?

































































Практическая работа


Изложение нового материала – просмотр презентации «Графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин», конспектирование:


Здравствуйте меня зовут Степан Александрович, сегодня я проведу у вас урок.

Невозможно быстро и качественно обрабатывать боль­шие объемы однотипной информации, представленной в текстовой форме. Такую информацию гораздо удобнее об­рабатывать с помощью таблиц. Но восприятие громозд­ких таблиц также оказывается затруднительным для человека.

Предположим, вы готовитесь к школьной географической конференции, на которой вам поручено нарисовать климатический портрет месяца мая. В течение всего месяца вы собирали информацию о температуре воздуха, давлении, влажности, облачности, направлении и скорости ветра. Соответствующую информацию вы заносили в заранее подготовленную таблицу, и вот что у вас получилось:

Конечно, можно перечертить эту таблицу на большой лист ватмана и продемонстрировать одноклассникам этот впечатляющий результат. Но смогут ли они воспринять эту информацию, обработать ее и сложить представление о погоде в мае? Скорее всего — нет.

Вы собрали большое количество информации, она точна, полна и достоверна, но в табличном виде не будет интересна слушателям, так как совершенно не наглядна. Сделать содержащуюся в таблице информацию более наглядной и легко воспринимаемой (визуализировать информацию) можно с помощью графиков и диаграмм.

На графике изображают две координатные оси под пря­мым углом друг к другу. Эти оси являются шкалами, на ко­торых откладывают представляемые значения. Одна вели­чина является зависимой от другой — независимой. Значения независимой величины обычно откладывают на горизонтальной оси (оси X, или оси абсцисс), а зависимой величины — на вертикальной (оси У, или оси ординат). При изменении независимой величины меняется зависимая величина. Например, температура воздуха (зависимая вели­чина) может изменяться во времени (независимая величи­на). Таким образом, график показывает, что происходит с У при изменении X. На графике значения изображаются в виде кривых, точек или и того, и другого одновременно.

График позволяет отслеживать динамику изменения данных. Например, по данным, содержащимся во 2-й графе, можно построить график изменения температуры в те­чение рассматриваемого месяца. По графику можно мгно­венно установить самый теплый день месяца, самый холодный день месяца, быстро подсчитать количество дней, когда температура воздуха превышала двадцатиградусный рубеж или была в районе +15 °С. Также можно указать периоды, когда температура воздуха была доста­точно стабильна или, наоборот, претерпевала значитель­ные колебания.


Выполнение практических заданий:

hello_html_m54e93289.gif



























Слайд 2

























Подведение итогов

Домашнее задание

Чему вы научились за сегодняшний урок?


§ 2.9, Р.Т. №45, стр. учебника 93 №1, 3, 4

.

Слайд 8


4


Выбранный для просмотра документ Алгоритм – модель деятельности исполнителя.doc

библиотека
материалов

Тема урока: «Алгоритм – модель деятельности исполнителя алгоритмов. Исполнитель Чертежник. Управление Чертежником. Работа в среде Кумир»

Цели урока:

  • Систематизировать представления учащихся об исполнителях алгоритмов;

  • Дать представление об алгоритме как модели деятельности исполнителя.

  • сформировать умение записи, исполнения и отладки алгоритмов с использованием команд Чертежника в среде «Кумир»

Обеспечение урока:

  • система Кумир;

  • интерактивная доска;

  • мультимедийный проектор;

  • карточки-задания;

  • компьютеры.

Ход урока


1. Объяснение нового материала.

Алгоритмом называется последовательность команд, понятных исполнителю, приводящая к результату за конечное количество шагов.

Основные свойства алгоритма:

Дискретность – предполагает, что алгоритм состоит из отдельных команд, к выполнению каждой из которых можно приступать только по окончании выполнения предыдущей

Результативность – алгоритм обязательно должен привести к результату

Конечность – результат будет получен за конечное количество шагов

Массовость – один и тот же алгоритм может быть применен для решения однотипных задач

Понятность – все команды, составляющие алгоритм, должны быть понятны исполнителю

Отказы

Существуют два типа отказов:

Не понимаю – команда алгоритма не входит в набор команд исполнителя

Не могу – команда понятна, но не может быть выполнена в данной ситуации

Формальный исполнитель алгоритма

Исполнитель алгоритма - человек, животное, техническое устройство или язык программирования, исполняющий алгоритм.

Формальное исполнение алгоритма – это буквальное исполнение команд, не задумываясь над их содержанием. Любой компьютер или язык программирования – формальный исполнитель.

Основные алгоритмические конструкции

Существует три основные алгоритмические конструкции:

  1. Следование или линейный алгоритм

  2. Ветвление или ветвящийся алгоритм

  3. Цикл (повторение) или циклический алгоритм

Линейный алгоритм – такая последовательность команд, где все команды выполняются друг за другом, ни одна не повторяется и ни одна не пропускается.

Система исполнителей КУМИР.

В систему исполнителей КУМИР входят алгоритмический язык, исполнитель Робот и исполнитель Чертежник.

Алгоритм на языке КуМир записывается так:

алг

нач

· последовательность команд

Кон

После служебного слова АЛГ можно записать тип алгоритма и его имя.

Можно использовать два исполнителя – Робот и Чертежник.

Чертежник

предназначен для построения рисунков, чертежей, графиков на листе (поле исполнителя);

Исполнитель Чертежник может выполнять следующие шесть команд

поднять перо Переводит чертежника в режим перемещения без рисования.

опустить перо Переводит чертежника в режим перемещения с рисованием.

сместиться на вектор (dX, dY) - перемещает перо на dX вправо и dY вверх.

сместиться в точку (x, y) - перемещает перо в точку с координатами (x,y).

установить цвет -Устанавливает цвет чернил.

Допускается 9 цветов: ”черный”, ”белый”, ”красный”, ”оранжевый”, ”желтый”, ”зеленый”, ”голубой”, ”синий”, ”фиолетовый”.

надпись (ширина_знакоместа, текст)

Кhello_html_58b9e8e.pngаждый символ рисуется шрифтом Courier New. Позиция пера в момент начала рисования рассматривается как начальная точка базовой линии рисования.























hello_html_m609c5e25.png









Пример использования команды СМЕСТИТЬСЯ НА ВЕКТОР. Рисуем домик:

hello_html_6853bf44.png

hello_html_62d6fb72.png
















Задания:

  1. Дорисуйте лодке парус. Под надписью поставьте еще одну – вашу фамилию.

  2. Нарисуйте ту же лодку, но командами СМЕСТИТЬСЯ НА ВЕКТОР

Домашнее задание

§ 3.1, 3.2 (1, 2) РТ № 1, 2, 7, 11 (стр. 85)

Выбранный для просмотра документ Исполнитель Робот. Управление Роботом.doc

библиотека
материалов

Тема урока «Исполнитель Робот. Управление Роботом»

Тип урока: изучение нового материала

Цель урока: расширить представление учащихся о написании программ для исполнителя Робот в системе программирования КуМир.

Задачи урока:

  • Образовательная: расширение представления учащихся об исполнителях алгоритмов, формирование понятия исполнитель Робот, команды исполнителя Робот в среде КуМир.

  • Развивающая: анализировать и умение сравнивать команды исполнителей, выполнять их.

  • Воспитательная: умение составлять алгоритмы для исполнителя Робот, осуществлять поиск ошибок и выполнять программы в среде программирования КуМир, работать в группах для определения ошибок в выполненных заданиях.

  • Обеспечение урока:

  • система КуМир;

  • мультимедийный проектор;

  • карточки-задания;

  • компьютеры.

Структура урока

Организационный момент

Актуализация опорных знаний необходимых для изучения новых знаний

Постановка учебной задачи

Открытие учащимися новых знаний

Первичное закрепление

Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой

Практическая работа

Физминутка

Домашнее задание

итоги урока

Интеллектуальная рефлексия учебной деятельности на уроке

Ход урока

I этап (Организационный момент)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Приветствие учащихся;

Проверка посещаемости учащихся и отметка отсутствующих;

Проверка готовности учащихся к уроку.

Приветствие, подготовка к уроку

II этап (Актуализация опорных знаний необходимых для изучения новых знаний)

Нас вокруг окружают разные исполнители (человек, животное, техническое устройство), способные выполнять определенный набор команд.

Приведите примеры исполнителей.







С каким исполнителями вы уже знакомы?



Среда исполнителя Чертежник?


Какие команды входят в систему команд Чертежника?


Чтобы окончательно закрепить наши знания об исполнителе Чертежник и приступить к изучению нового материала, предлагаю вам сыграть в игру

«Кто хочет стать миллионером». (http://learningapps.org/293396)






Например: Симфонический оркестр исполняет музыкальное произведение,

вычисления на калькуляторе,

хлебопек печет хлеб, фармацевт готовит лекарство по рецепту.




Исполнитель Чертежник, который предназначен для построения рисунков.



Координатная плоскость


Поднять перо, опустить перо, сместиться в точку, сместиться на вектор.



III этап (Постановка учебной задачи)

Сейчас я прошу обратить ваше внимание на экран.

Что вы увидели?

Что мы можем про него сказать?



Давайте назовем тема сегодняшнего урока?


Что мы должны узнать об исполнителе?

Правильно сегодня на уроке мы познакомимся с исполнителем Робот, изучим его рабочую среду, СКИ, научимся составлять алгоритмы для исполнителя Робот.




Робот

Он выполняет команды



Исполнитель Робот


СКИ, среду исполнителя, систему отказов






IV этап (Открытие учащимися новых знаний)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Знакомиться с Исполнителе вы будете самостоятельно, работая в парах.


Прочитайте внимательно полученный материал и ответьте на вопросы после текста


  • В какой среде действует исполнитель Робот?







  • Какие команды составляют систему команд исполнителя (СКИ)?





  • Что делает Робот по команде закрась?






  • Когда Исполнитель отказывается выполнять команды?


  • Любые команды может выполнять Робот?

Ученики работают в парах с раздаточным материалом



ученики читают материал



ученики рассуждают об исполнителе Робот:

клетчатое поле, между некоторыми клетками поля могут быть стены. Некоторые клетки могут быть закрашены.

анализируют команды исполнителя:

Робот может перемещаться в направлениях

вверх, вниз, влево вправо, закрасить


воспринимают информацию:

По команде закрасить Робот закрашивает клетку в которой стоит. Если клетка уже была закрашена, то она закрасится повторно, хотя никаких видимых изменений не произойдет.


Если на пути стена или в записи команды допущена ошибка


Нет, Робот может выполнять строго определенные команды

V этап (Первичное закрепление)

Сегодня мы познакомились с новым исполнителем алгоритмов, Роботом. Давайте наши теоретические знания применим на практике. Напишем программу, исполняя которую Робот на клетчатом поле нарисует меандр.

Запускаем программу КуМир.

На экране автоматически появляется основная структура программы:

|использовать Робот
алг
нач
.
кон

Для того чтобы начать работать с Роботом, остается только убрать знак комментария.

Учащиеся называют команды исполнителя Робот для получения изображения меандра

закрасить
влево
закрасить
влево
закрасить
вверх
закрасить
вверх
закрасить
вправо
закрасить





VI этап (самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Давайте попробуем самостоятельно составить алгоритм. У вас на столах у каждого лежит карточка с самостоятельной работой. В ней 2 задания. На выполнение этой работы вам дается 4 минуты.


Сверьте свои ответы с доской и оцените свою работу


Самостоятельная работа



Самопроверка



Ученики сравнивают полученные результаты.

VII этап (Практическая работа)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

А сейчас давайте выполним практическую работу на компьютере. Для начала повторим ТБ работы за компьютером


Работа в парах

ученик планирует свои действия, осуществляет пошаговый и итоговый контроль, владеет общими приемами решения задач

VIII Физ минутка

этап (Домашнее задание)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Обязательно: Д/З учебник §3.3 стр. 135 — 137, РТ стр 99 — 100 №21, №24

Дополнительно: РТ стр 99 — 100 № 23, 25

Записывают домашнее задание

Х этап (Итоги урока)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

И так наш урок подошел к концу.

Что нового мы сегодня узнали?

Какие команды входят в СК Робот?

В какой среде действует исполнитель Робот?


Мы познакомились с новым исполнителем.


Влево, вправо, вверх, вниз, закрасить



на прямоугольном клетчатом поле

ХI этап (Интеллектуальная рефлексия учебной деятельности на уроке)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оцените свою работу на уроке (СМАЙЛИКИ)

Желтый смайлик - означает, что вы получили прочные знания и усвоили материал.

Синий - означает, что вы усвоили материал, но есть над чем поработать.

Зеленый - покажет мне, что вы усвоили материал частично, многие вопросы требуют дополнительной работы.







подведение итога урока позволяет ученикам произвести самооценку своей деятельности.


Благодарю вас за сотрудничество и активную деятельность на уроке (ОЦЕНКИ)

Выставляют оценки


Практическая работа

Команда СКИ Робота

Пояснение движения Робота

вверх

Робот переходит на 1 клетку вверх

вниз

Робот переходит на 1 клетку вниз

влево

Робот переходит на 1 клетку влево

вправо

Робот переходит на 1 клетку вправо

закрасить

Робот закрашивает клетку, в которой находится, причем одну и ту же клетку он может закрашивать несколько раз

Задание1.

Задание 2.




































Задание 3.






*















Для дополнительного решения

Составить алгоритм для перевода Робота из начального положения в клетку, помеченную точкой.


Физминутка

Первое упражнение.

Глаза закрыть (держим примерно 4 сек.). затем открываем глаза. Повторим 3 раза.

Второе упражнение.

Смотрим на переносицу и задерживаем там взор (примерно 4 сек.), затем переводим взгляд, смотрим вдаль в окно (примерно 6 сек.). Повторяем 4 – 5 раз.

Третье упражнение.

Не поворачивая головы, смотрим, на сколько возможно влево, фиксируем взгляд (примерно 4 сек.), . Таким же образом делаем упражнения с фиксацией взгляда вправо, вниз и вверх. затем смотрим прямо вдаль в окно (примерно 6 сек.) Повторяем 3 – 4 раза

Четвертое упражнение.

Производим частое моргание (примерно 4 сек.), затем закрываем глаза, расслабляем глазные мышцы (примерно 10 сек.), потом открываем глаза смотрим  вдаль в окно (примерно 6 сек.). Повторяем 2 – 3 раза.


Выбранный для просмотра документ Табличные информационные модели.doc

библиотека
материалов

Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы.

Недостаточно только получить знания: надо найти им приложение.

И. Гете


Класс: 7 класс

Раздел программы: Информационное моделирование.

Тема урока: Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблиц.

Продолжительность урока: 40 ми

Цель урока:

Расширить представление учащихся о видах информационных моделей, познакомить с табличными информационными моделями.

Задачи:

  • Образовательные

    • Актуализировать знания по теме «Моделирование», «Информационные модели»

    • Сформировать понятие табличной информационной модели, упорядочить знания о табличных информационных моделях полученные ранее.

    • Познакомить с правилами построения табличных моделей.

    • Обобщить (вспомнить изученные ранее в курсе 6 класса) и усовершенствовать (сформировать новые) практические навыки создания таблиц.

  • Развивающие

    • Развитие логического мышления, умения сопоставлять, анализировать, делать выводы

    • Развитие умения оперировать ранее полученными знаниями

  • Воспитательные

    • Воспитывать аккуратность, внимательность

    • Формирование информационной культуры

Основные понятия:

  • модель, моделирование

  • информационная модель

  • табличная информационная модель

Тип урока: комбинированный

Оборудование: компьютеры с необходимым ПО (текстовый редактор, программа просмотра презентаций), мультимедийный проектор, экран.

Материалы: презентация к уроку (разработана на основе презентации Босовой Л. Л. «Табличные информационные модели»), раздаточный материал (карточки), учебники, файл «Природа России» из ЦОР Босовой Л. Л.

Список литературы и Интернет - ресурсов:

  1. Босова Л. Л., Босова А. Ю. Уроки информатики в 5-7 классах: методическое пособие. М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

  2. Босова Л. Л. Информатика. Учебник для 7 класса. М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

  3. Босова Л. Л. Информатика. Рабочая тетрадь для 7 класса. М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

  4. Босова Л. Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

  5. Босова Л. Л., Босова А. Ю., Чёмотова Т. Н., Савельева В. С. Обработка текстовой информации: дидактические материалы, стр. 90-95. М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

  6. Галкина Инна Анатольевна (учитель начальных классов МОУ «Водоватовская СОШ» Арзамасского района, Нижегородской области). Физминутка для глаз. http://www.openclass.ru/

  7. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.2. 2821– 10. Приложение 4 (Рекомендуемый комплекс упражнений физкультурных минуток). Приложение 5 (Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз). http://www.asowo55.ru/

Ход урока:

  1. Организационный момент. (1-2 мин)

Взаимное приветствие, проверка готовности к работе, проверка отсутствующих, сообщение темы урока, запись числа и темы урока в тетрадь (слайд 1).



  1. Актуализация знаний (проверка готовности к восприятию новой информации) с выходом на объяснение нового материала. (10-12 мин)

    • Проверка домашнего задания, обсуждение результатов его выполнения.

    • Объяснение нового материала (в форме беседы) с опорой на презентацию.

Давайте вспомним, на прошлых уроках мы говорили о том, что такое моделирование, модель и какие виды моделей выделяют.

Что такое моделирование?

Моделирование – метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей (слайд 2), т. е в процессе моделирование создают модели.

Термин модель часто употребляем в жизни и большинству из вас он знаком. Человечество в своей деятельности постоянно создает и использует модели окружающего мира. Они позволяют представить в наглядной форме объекты, процессы, явления недоступные для непосредственного восприятия (очень маленькие или большие, медленные или быстрые).

А что такое модель? (слайд 3)

Модель – некоторое упрощенное подобие реального объекта.

Какие виды моделей можно выделить?

Модели бывают натуральные (физическое подобие объекта: глобус, кукла, манекен и т.д.) и информационные (описание объекта) (слайд 4).

Информатика занимается информационными моделями. Информация об объекте может быть представлена в разных формах, поэтому существуют разные виды информационных моделей. Какие информационные модели вы уже знаете? (словесные, математические) (слайд 5).

Сегодня мы познакомимся еще с одним видом информационных моделей – это табличные информационные модели.

Таблицы всем хорошо известны и их использование привычно для нас с детства. При составлении таблицы в нее включается лишь та информация, которая интересует пользователя. Давайте рассмотрим, где в повседневной жизни используются таблицы

(слайды 6, 7, 8, 9, 10, 11).

Таблица - универсальное средство представления информации. Очень часто в табличной форме представлена информация в различных документах, справочниках, учебниках. Табличная форма придает наглядность данным, структурирует их, позволяет увидеть закономерности в характере данных. В таблице может содержаться информация о различных свойствах объектов, об объектах одного класса и разных классах, об отдельных объектах и группах объектов. Представленная в таблице информация наглядна, компактна и легко обозрима (слайды 12, 13, 14).

Умение представлять данные в табличной форме, очень полезный навык.

Одной из распространенных форм информационной модели является прямоугольная таблица, состоящая из столбцов и строк, не пересечении которых образуются ячейки. В ячейках могут размещаться данные разного типа (текст, формула, рисунок).

Рассмотрим структуру таблицы (слайд 15) и правила ее заполнения (слайд 16).

С таблицами вы уже знакомились в 6 классе. Давайте вспомним, с помощью каких инструментов можно создать таблицу, как добавлять строки и столбцы (напомнить, как строить таблицу в текстовом редакторе, объяснить назначение и применение новых (карандаш, ластик, границы, изменение цвета и толщины, заливка, форматирование) инструментов. Объяснение учителя сопровождается иллюстрацией действий на экране (выполнение действий в текстовом редакторе и одновременный показ через мультимедийный проектор).

  1. Физкультминутка (2 мин)

Вначале проводим электронные физкультминутки для глаз (слайды 18,19), затем по 1-2 упражнения для улучшения мозгового кровообращения и снятия утомления с плечевого пояса.

Упражнения для физкультминутки описаны в Приложении 1 «Комплекс упражнений для проведения физкультминутки». Количество упражнений и вид упражнений для физкультминутки подбирается исходя из ситуации на уроке (учитываются индивидуальные особенности учащихся конкретного класса).



  1. Компьютерный практикум (18-20 мин)

В ходе выполнения практических работ закрепляются навыки создания таблиц, правила построения табличных моделей.

При выполнении практической работы для подсказки правил оформления таблицы раздаются карточки (чтобы при выполнении компьютерного практикума учащиеся не теряли время на перелистывание учебника).

Задания 1и 2 работы № 6 стр. учебника 176-178 . Перед выполнением практической работы разбираются задания (прочитать и прокомментировать, что требуется сделать) (слайд 20).

Для самопроверки учащимися правильности заполнения таблицы задания 6.2 на экран вывести примерный вариант таблица (оформление таблицы у учащихся может быть иное) (слайд 21).

Для выполнения задания 6.2 используется файл «Природа России»

.

  1. Подведение итогов (3-5 мин)

    • Обобщение материала урока (слайд 22).

    • Выставление оценок (учитывается активность работы в первой половине урока, правильность выполнения компьютерного практикума).

    • Запись домашнего задания (слайд 23) - §2.5 (стр. 58-60 – Структура и оформление таблиц), вопросы 1 - 5 стр. 69 устно, рабочая тетрадь стр. 52 – 53 № 29,30, 31 письменно. Дать необходимые комментарии по выполнению домашнего задания.



























Приложение 1.

Структура таблицы.

Общий заголовок таблицы.

графа






Правила оформления таблиц.

  1. Заголовок таблицы, должен давать представление о содержащейся в ней информации.

  2. Заголовки граф и строк должны быть краткими, не содержать лишних слов и сокращений.

  3. В таблице должны быть указаны единицы измерения.

  4. Все ячейки таблицы должны быть заполнены. При необходимости в них заносят следующие условные обозначения:

? – данные неизвестны

´ – данные невозможны

¯ – данные должны быть взяты из вышележащей ячейки










Приложение 2.

Комплекс упражнений для проведения физкультминутки.

Упражнения для улучшения мозгового кровообращения

  1. Исходное положение - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.

  2. Исходное положение - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п., 3 - 4 - то же правой рукой. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

Упражнения для снятия утомления с плечевого пояса и рук

  1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

  2. И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1 - 2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3 - 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

  3. И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак. 2 - разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

Упражнения для глаз

Презентация слайды 17,18. Следим глазами за черным кружком на экране.













8


Выбранный для просмотра документ урок 2. Отношение объектов. разновидности объектов и их классификация..doc

библиотека
материалов

7 класс________2 урок ______ Отношение объектов. Разновидности объектов и их классификация.

Дата урока__________


Урок № 2. Отношение объектов.

Разновидности объектов и их классификация.

Цели:

Образовательная:

  • обобщить представления об отношениях объектов; повторить основные действия с объектами

операционной системы;

  • научиться выделять имя отношения, выяснить, для чего нужна классификация; уметь проводить

классификацию различных объектов;

Развивающая:

  • развивать логическое мышление, память, внимание, умение сравнивать и анализировать, умение

применять полученные знания и навыки при выполнении практических упражнений;

Воспитательная:

  • воспитание интереса к предмету; внимательности, развивать навыки самостоятельной работы;

  • ответственность, дисциплинированность при работе на уроке;

  • воспитывать информационную культуру детей, аккуратность, самостоятельность, трудолюбие,

целеустремлённость, усидчивость.

Оборудование:

  • компьютер,

  • доска

  • проектор

Программное обеспечение

  • презентация

  • мультимедийный проектор, компьютер

Тип урока:

  • урок освоения новых знаний


Ход урока


  1. Организационный момент

Проверка присутствующих на уроке, подготовка учащихся к уроку.


  1. Проверка домашнего задания


  1. Учебник: §1.1, 1.2

  2. Рабочая тетрадь: визуальна проверка выполнения заданий: с.3-10 № 1,6,8,14


  1. Повторение прошлого материала


  1. Дать понятие объект.

  2. Перечислить признаки объектов.

  3. Ответить на вопросы в учебнике с. 15 № 12.








  1. Изучение нового материала


Сегодня на уроке мы с вами поговорим об отношении объектов, а также о разновидности объектов и их классификации.

hello_html_m1dbae1cd.png

Давайте для начало вспомним, что же такое объект? Объект - любая часть окружающего нас мира, рассматриваемая как единое целое. Пример: карандаш – мы можем рассмотреть его цвет, свойства, что с ним можно делать и т.д.


hello_html_bb66479.png

Между объектами бывают определенные связи, эти связи называются «Отношения объектов». Например: Николай отец Миши, здесь связью является «отец», т.е. есть объект – Николай, объект – Миша, они связаны между собой тем, что Николай отец Миши, или Маша жена Егора, или самолет летает быстрее птицы.

hello_html_m10577654.png

Если же посмотрим на сами отношения, то мы можем выделить 3 вида:

Объект – объект

Объект – множество объектов

Множество объектов – множество объектов.

Приведем примеры для каждого из вида отношений.

hello_html_3ba0eb8e.png

Отношение объект – объект: те примеры, кот., мы уже разбирали. При перестановке объектов отношения изменяются, пример «Миша сын Николая».

hello_html_1226009a.png

Отношение объект – множество объектов: Диск CD-RWявляется носителем информации (является элементом множества). Носители информации – дискеты, диски, жесткие диски, бумага, флешки и т.д.


hello_html_m17f43c29.png

Отношение множество объектов – множество объектов: Калькуляторы – являются разновидностью вычисл. машин. Вычисл. машины – ПК, калькуляторы, машина Бэбиджа и т.д.



hello_html_m54e71300.png

Бывает и такое: Отношения нескольких объектов: Если несколько объектов равнозначно связаны между собой, то отношения можно обозначить линиями.

Например: город А связан дорогами с городами Б, В и Д, а город Д связан с городами А, В и Г, а город Г связан с городом Б. Представить все эти связи в голове сложно, нам на помощь приходить Схема отношений, на которой мы можем отметить наши объекты, это города, А,Б,В,Г,Д, и связи между ними.



hello_html_m43fdafd2.png

Если при перестановке объектов меняются имена отношений, то для указания направления отношений можно использовать стрелки.

Например, Миша муж Светы, у них двое общих детей, Таня, и Оля. Вася сын Светы. У дочки Оли два сына Саша и Коля.

Или могут быть бабушки и дедушки, дети, внуки.

hello_html_30c5a063.png

Также сущ. Схема разновидностей - это схема отношений «является разновидностью» между множествами и подмножествами объектов. Объект множества – книги, объекты подмножества – романы, учебники, фантастика. Объекты подмножества обладают всеми признаками объектов множества, обложка, листы, содержание и т.д., но они могут иметь свой дополнительный признак, учебник по математике.

hello_html_m4cadeab6.png

Подмножество объектов, имеющих общие признаки, называется классом.
Деление множества объектов на классы называется
классификацией.


hello_html_1806c1d7.png

Классификация бывает:

Естественная – в качестве её основания взяты существенные признаки объектов, например: фрукты – яблоки, груши, сливы и т.д.

Искусственная – в качестве её основания взяты несущественные признаки объектов, например: звезды – созвездие, большая медведица, млечный путь и т.д.






  1. Обобщение нового материала

Отношения могут связывать не только 2 объекта, но и объект с множеством объектов или 2 множества.

Любые отношения между объектами можно описать с помощью схемы.

Схема разновидностей – это схема отношений между множествами и подмножествами объектов.

Класс – это подмножество объектов, имеющих общие признаки.

Классификация – это деление множества объектов на классы.

Основание классификации – это признаки, по которым один класс отличается от другого.



  1. Закрепление нового материала

Учебник: §1.3 с.18 № 1,2,3 устно

1.

а) Лиса слушает песню Колобка;

б) Иван принимает помощь Конька-Горбунка;

в) Москва имеет Манежную площадь;

г) Сиропчик лечится у Пилюлькина;

д) Элли путешествует вместе со Страшиллой.

2.

Пианино является разновидностью музыкальных инструментов;

процессор входит в состав системного блока;

Новосибирск является элементом множества городов;

лазерный диск является разновидностью информационных носителей;

бабочка является разновидностью насекомых;

семиклассник является разновидностью учеников;

Байкал является элементом множества озер.

3.

Числитель и знаменатель входят в состав простой дроби;

квадрат, ромб и треугольник являются разновидностями многоугольников;

рост предшествует цветению, которое предшествует плодоношению;

правильный полив и рыхление почвы являются условием нормального дыхания корней растения;

ядро, вакуоль, оболочка, цитоплазма входят в состав клетки.


Учебник: §1.4 с.23 № 4 устно

4.

У квадрата (как и у прямоугольника) все углы прямые. По отношению к прямоугольнику дополнительным свойством квадрата является то, что у него все стороны равны.


У квадрата (как и у ромба) все стороны равны и противоположные углы равны. По отношению к ромбу дополнительным свойством квадрата является то, что у него все углы равны.




Рабочая тетрадь: с. 13 № 17, № 19 письменно, самостоятельно, с проверкой,

с. 18 № 27 вместе с классом письменно.

17.

Текстовый процессор входит в состав (является разновидностью) прикладного программного обеспечения;

«Клавиатор» является элементом множества клавиатурных тренажеров;

редактирование предшествует форматированию;

растровый графический редактор является разновидностью графических редакторов;

Paint является элементом множества растровых графических редакторов;

Windows XP является элементом множества операционных систем;

материнская плата входит в состав системного блока;

струйный принтер является разновидностью принтеров.

19.

Отношение между двумя множествами объектов: лазерные принтеры являются устройствами вывода информации;

отношение между объектом и множеством объектов: Камчатка является полуостровом; отношение между двумя объектами: Колизей находится в Риме.

27. вместе с классом письменно.

hello_html_m65c9707f.png

  1. Практическая работа

Практическая работа № 2. Работа с объектами файловой системы.


  1. Подведение итога урока


Сообщить оценки учащимся, подвести итог урока.


  1. Домашнее задание


Учебник:

Читать §1.3, 1.4


Рабочая тетрадь:

с.14-16 № 20,24,25



7


Выбранный для просмотра документ урок 3. Состав объектов.doc

библиотека
материалов

7 класс________3 урок ______ Состав объектов. Дата урока__________


Урок № 3. Состав объектов.

Цели:

Образовательная:

  • повторить понятие объекта, закрепить представления об отношениях объектов;

  • изучить состав объекта;

Развивающая:

  • развивать логическое мышление, память, внимание, умение сравнивать и анализировать, умение

применять полученные знания и навыки при выполнении практических упражнений;

Воспитательная:

  • воспитание интереса к предмету; внимательности, развивать навыки самостоятельной работы;

  • ответственность, дисциплинированность при работе на уроке;

  • воспитывать информационную культуру детей, аккуратность, самостоятельность, трудолюбие,

целеустремлённость, усидчивость.

Оборудование:

  • компьютер,

  • доска

  • проектор

Программное обеспечение

  • презентация

  • мультимедийный проектор, компьютер

Тип урока:

  • объяснительно-демонстрационный


Ход урока


  1. Организационный момент

Проверка присутствующих на уроке, подготовка учащихся к уроку.


  1. Проверка домашнего задания


  1. Учебник: §1.3, 1.4

  2. Рабочая тетрадь: визуальна проверка выполнения заданий: с.14-16 № 20,24,25


  1. Повторение прошлого материала


  1. Перечислить виды отношений.

  2. Приведите пример отношения между двумя объектами.

  3. Приведите пример отношения между объектом и множеством объектов.

  4. Приведите пример отношения между двумя множествами объектов.

  5. В каких отношениях могут быть только объекты некоторых видов?

  6. В каких отношениях могут находиться любые объекты?

  7. Как можно наглядно изобразить отношения объектов?

  8. Дать понятия «Классификация, класс, основание классификаций».

  9. Выполнить задание в учебнике с. 24 № 5






  1. Изучение нового материала


Сегодня на уроке мы поговорим о составе объектов.

hello_html_m4daaa6e1.png

Вспомним: объект – это любая часть окружающего нас мира, рассматриваемая как единое целое. Например: берем объект – ручка, ученик, тетрадь и рассматривает его как единое целое.


hello_html_m59c74b42.png

На прошлом уроке мы узнали об объектах, которые находятся в определенных отношения друг с другом и их бывает 3 вида:

Объект – объект (пример)

Объект – множество объектов (пример)

Множество объектов – множество объектов (пример)

hello_html_1850aa28.png

Сегодня на уроке мы поговорим о составе объектов. В зависимости от ситуации объект рассматривается как единое целое или набор из мелких частей. Например: у вас есть 2 апельсина, один вы оставляете себе, другой отдаете другу, если же у вас 1 апельсин, и вы хотите поделиться в другом, то вам необходимо разделить его на более мелкие части, т.о. в двух разных ситуациях объект рассматривается по разному.


hello_html_m40f23cf1.png

Если рассмотреть объект – ПК, то попробуем разобрать его на составные части, то мы увидим, то все они разные. Т.е. состав объекта ПК состоит из множества неоднородных объектов. Когда мы разделаем объект на части, то сначала выделяет большие, а затем более мелкие, т.е. схема отражает структуру объекта.

hello_html_4b30ab3c.png

Описывая состав объекта, человек мысленно «разбирает» его на части. Сначала выделяются крупные части, затем каждая из них на более мелкие и т.д. Например, при описании состава школы удобно выделить сначала начальную, основную и среднюю школу, а затем уже выделить и классы, входящие в их состав.

Все имена на схеме – общие, потому что она отражает состав любого школьного заведения.



hello_html_m2b604697.png

При описании конкретного объекта схема может измениться. Так при описании нашей школы – гимназии, имена станут единичными. Каждый класс имеет свое имя.


hello_html_m5bca6808.png

Схема отношений «входит в состав» (схема состава) отражает как составные части, так и порядок, в котором объект разбирался на части. Таким образом, она отражает структуру объекта.





  1. Обобщение нового материала

В зависимости от ситуации объект может рассматриваться как единое целое либо «распадаться» на более мелкие объекты.

Объект может состоять из множества одинаковых объектов или множества различных объектов.

Схема отношений «входит в состав» отражает структуру объекта.

Схема состав отражает общие и единичные имена.



  1. Закрепление нового материала

Учебник: с. 28 № 1,2 устно

1.

а) Колесо входит в состав автомобиля;

обод входит в состав колеса;

стол входит в состав комнаты;

дверь входит в состав автомобиля;

дверь входит в состав комнаты;

б) общие имена.


2. В заданиях такого рода возможна масса вариантов.

а) Обуть на ногу – связать шнурком какие-нибудь предметы;

б) сорвать с дерева – съесть абрикос без косточки;

в) закрыть дверь на замок – покрутить ключ в дверном замке;

г) посмотреть на улицу через окно – положить стекло на письменный стол;

д) делать записи – делать записи одним только стержнем, но это очень неудобно.


  1. Практическая работа

Практическая работа № 3. задание 1-3. Создание текстовых объектов.


  1. Подведение итога урока


Сообщить оценки учащимся, подвести итог урока.


  1. Домашнее задание

Учебник:

Читать §1.5.

Рабочая тетрадь:

с.19-21 № 30, 31 с комментариями учащимся.

Подготовиться к сам. работе по 3-м темам



4


Выбранный для просмотра документ урок 4. Системы объектов.doc

библиотека
материалов

7 класс________4 урок ______ Системы объектов. Дата урока__________


Урок № 4. Системы объектов.

Цели:

Образовательная:

  • способствовать усвоению учащимися знаний о системе объектов;

  • проверить знаний учащихся по усвоения пройденного материала путем выполнения самостоятельной работы.

Развивающая:

  • развивать логическое мышление, память, внимание, умение сравнивать и анализировать, умение

применять полученные знания и навыки при выполнении практических упражнений;

Воспитательная:

  • воспитание интереса к предмету; внимательности, развивать навыки самостоятельной работы;

  • ответственность, дисциплинированность при работе на уроке;

  • воспитывать информационную культуру детей, аккуратность, самостоятельность, трудолюбие,

целеустремлённость, усидчивость.

Оборудование:

  • компьютер,

  • доска

  • проектор

Программное обеспечение

  • презентация

  • мультимедийный проектор, компьютер

Тип урока:

  • объяснительно-демонстрационный


Ход урока


  1. Организационный момент

Проверка присутствующих на уроке, подготовка учащихся к уроку.


  1. Проверка домашнего задания


  1. Учебник: §1.5.

  2. Рабочая тетрадь: визуальна проверка выполнения заданий: с.19-21 № 30, 31


  1. Самостоятельная работа по проверке усвоения изученного материала.

Критерии оценки:

1 - 3 – неудовлетворительно;

4 - 5 — удовлетворительно;

6 - 7 ответов — хорошо;

8 - 10 ответов — отлично.


1. объект это любая часть окружающей действительности , воспринимаемая человеком

как единое целое - 1

2. Объекты – предметы – это карандаш, праздник, монитор - 0

3. У объекта нет имена – 0

4. Единичное имя обозначает конкретный объект в некотором множестве – 1

5. Поведение – это сочетание значений свойств объекта – 0


6. Классификация – это деление множества объектов на классы - 1

7. Объект может состоять из множества одинаковых объектов – 1

8. Пример отношения «объект - объект» - «яблоко - груши» - 0

9. Схема отношений «входит в состав» (схема состава) отражает как составные части, так и порядок, в котором объект разбирался на части – 1

10. Схема состав отражает общие и конкретные имена - 0


  1. Повторение прошлого материала


  1. Приведите примеры объектов, состоящих из более мелких частей.

  2. Что отражает схема состава?


  1. Изучение нового материала


Их предыдущих уроков мы с вами узнали, что объект состоит из других объектов. Состояние такого объекта определяется не только значениями его каких – то признаков, но и состоянием объектов – частей.

hello_html_m571e0df0.png

Например: для того, чтобы начать нагреваться чайнику надо нажать на кнопку, только после этого он начнет нагревать воду, т.о. состояние объекта элемента чайник зависит от того, нажата кнопка или нет. Только что мы рассмотрели сложный объект и назвали не просто его составные части, а рассмотрели их взаимодействие и взаимовлияние.

Мы с вами подошли к изучению сложного объект с т.з. системного подхода, при этом сам объект – это система, а его части – компоненты системы.

hello_html_4558bc3e.png

Система - это целое, состоящее из частей, взаимосвязанных между собой. Части, образующие систему, называются её элементами. Пример систем: ПК ,автомобиль, гитара, т.к. каждая часть зависит от другой части и они между собой взаимосвязаны.


hello_html_m7adbdc63.png

Системы объектов можно разделить на: материальные, нематериальные и смешанные.

Материальные делятся на технические и природные.

hello_html_ba69c49.png

Технические системы объектов создаются людьми.

Природные системы объектов – это то, что создано природой.

hello_html_m539d617b.png

Нематериальные системы объектов: формулы, математический язык, нотные знаки, т.е. мы не можем их потрогать, ощутить. Они не существуют реально, они существуют только в форме наших мыслей.

Смешанные системы объектов: оркестр – в нем:

природные – люди

технические – инструменты

нематериальные – ноты.

hello_html_m1756f1cd.png

Одни и те же элементы, в зависимости от объединяющих их взаимосвязей, могут образовывать различные по своим свойствам системы.

Например, из кирпича можно построить разные здания, где здания – это система, кирпич- это элементы системы.


Структура – это порядок объединения элементов, составляющих систему


hello_html_m171f596f.png

Состав и структура системы можно описать с помощью схемы состава
(отношения «входит в состав»). Например: в состав системы ПК может входить другая система, тогда ее называют подсистемой. ПК является надсистемой мыши, клавиатуры, системного блока и монитора, а мышь, клавиатура, системный блок и монитор является подсистемой системы ПК. Если мы возьмем системный блок, то он является подсистемой системы ПК и надсистемой системы жесткого диска, т.е. мы видим, что в одну системы может входить другая система и т.д.

hello_html_65e7970b.png

И самое главное свойство системы – это системный эффект. Он заключается в том, что ни один элемент системы в отдельности не обладает теми качествами, которыми обладает вся система в целом.

Например: автомобиль не может двигаться без колес, не может работать без мотора, самолет не может летать без крыльев и у него появляется определенное качество, только если объединены все элементы системы, если они целые и полные. Т.о. главное свойство любой системы – это возникновение системного эффекта, т.е. появление новых качеств, которые есть у отдельных элементов системы.



  1. Обобщение нового материала

Система - это целое, состоящее из частей, взаимосвязанных между собой.

Части, образующие систему, называются её элементами.

Структура – это порядок объединения элементов, составляющих систему.





  1. Закрепление нового материала

Учебник: с. 33 № 11

  1. Практическая работа

Практическая работа № 3. задание 4-6. Создание текстовых объектов.


  1. Подведение итога урока


Сообщить оценки учащимся, подвести итог урока.


  1. Домашнее задание


Учебник:

Читать §1.6.


Рабочая тетрадь:

с.24-25 № 36-39



5


Выбранный для просмотра документ урок 7. Модели объектов и их назначение.doc

библиотека
материалов

7 класс________7 урок ______ Модели объектов и их назначение Дата урока__________


Урок № 7. Модели объектов и их назначение

Цели:

Образовательная:

  • сформировать представления учащихся о моделях и моделировании; видах информационных

моделей, математических моделях;

  • обобщить сведения по теме «объекты и системы»;

  • формировать у учащихся умения и навыки самостоятельной работы, исследовательской деятельности и продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками;

  • способствовать развитию социально адаптированной, целостной личности.

Развивающая:

  • развивать логическое мышление, память, внимание, умение сравнивать и анализировать, умение

применять полученные знания и навыки при выполнении практических упражнений;

Воспитательная:

  • формировать совокупность универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, т.е

обрабатывать информацию;

  • формировать информационную культуру школьников;

  • формировать более глубокое представление о системах объектов и их особенностях;

  • формировать мировоззренческие позиции;

Оборудование:

  • компьютер,

  • доска

  • проектор

Программное обеспечение

  • презентация

  • мультимедийный проектор, компьютер

Тип урока:

  • объяснительно-демонстрационный


Ход урока


  1. Организационный момент

Проверка присутствующих на уроке, подготовка учащихся к уроку.


  1. Проверка домашнего задания


  1. Учебник: §1.8.

  2. Рабочая тетрадь: визуальна проверка выполнения заданий: с.36 № 50


  1. Повторение прошлого материала


  1. Что понимается под объектом?

  2. Какими признаками обладают объекты?

  3. Приведите пример отношения «является разновидностью».

  4. Приведите пример отношения «входит в состав».

  5. Что такое система?

  6. В чем суть системного подхода?

  7. В чем суть системного эффекта?




  1. Изучение нового материала


Сегодня на уроке мы поговорим о моделях объектов и их назначении. Объект – это часть окружающего нас мира, рассматриваемое нами как единое целое


hello_html_m6751cde5.png

Люди, в процессе своей жизнедеятельности всегда стремятся познавать объекты окружающего мира. Метод познания окружающего мира, состоящий в создании и исследовании «заместителей» реальных объектов, называемых моделями – это и есть моделирование.

hello_html_m7cd7c69f.png

А объект, который используется в качестве «заместителя», представителя другого объекта (оригинала) с определенной целью – называется моделью. Например, мы можем начать создавать реальный самолет, но это не совсем рационально, потому что если мы не правильно сделаем какие – то расчеты, он у нас не взлетит, или взлетит, а затем разобьется. Мы потратим много денег на его создание, может кто – то пострадать, поэтому мы должны изначально спроектировать модель, т.е. заместитель самого объекта, и мы делаем макет самолета, который потом тестируем. И когда мы видим, что наша модель соответствует определенным требованиям, только после этого можно создать реальный объект. Это один из примером моделирования.

hello_html_3e2c43f1.png

Далее рассмотрим причины создания моделей.

1 причина: объект очень маленький, например, мы с вами не можем увидеть молекулы кристаллической решетки или ДНК человека. Для того, чтобы их увидеть надо спроектировать модель, на уроках физики или химии возможно вы уже видели такие модели.

hello_html_m276a23fb.png

2 причина: некоторые исследуемые нами объекты огромны, например, солнце, земля, луна. Для их исследования надо создать модели и только после этого проводить свои исследования.

hello_html_2ff51bae.png

3 причина: модели создаются тогда, когда процесс протекает очень быстро, например, броуновская частица, они движется хаотично и очень быстро. Мы же можем только этот процесс смоделировать. Либо работа двигателя внутреннего сгорания, тоже работает очень быстро и мы не успеем посмотреть, что там происходит.

hello_html_m1f53e712.png

4 причина: процесс протекает очень медленно. Например, диффузия – это проникновение молекулы одного вещества в другое вещество. Если вы долго не открывали книгу, то ее страницы могут склеиться, это говорит о том, что молекулы одной страницы начали взаимодействовать с молекулами другой страницы. Или если вы захотите передвинуть мебель, которая долго стояла на одном месте, она может приклеятся к полу.

hello_html_m7760b9f6.png

5 причина: в процессе исследования объекта он может быть разрушен или поврежден. Например, мы не можем достать и исследовать мозг человека или мы не можем сразу сделать самолет и запустить его в воздух вместе с пассажирами.


hello_html_m795888a.png

6 причина: процесс исследования объекта может быть опасен для окружающих. Например, модель ядерного взрыва либо разработка ядерного реактора.


hello_html_m3f92f0d0.png

Важно понять, что модель не является точной копией объекта-оригинала.

Она отражает только необходимые
для исследования признаки. Например, для того чтобы нам узнать будет ли летать самолет, нам нужна форма крыльев и не нужен цвет самолета. Это не существенный признаки.

Поскольку каждая модель отражает только часть признаков объекта-оригинала, то можно создавать и использовать разные модели одного и того же объекта. Одни объекты отражают одни признаки, другие объекты – другие признаки, т.о. мы исследуем объекты с разных сторон.

hello_html_m7486a5fe.png

Виды моделей:

1 – натурные (материальные) - Реальные предметы, в уменьшенном или увеличенном виде, воспроизводящие внешний вид, структуру или поведение объекта моделирования.

2 – информационные - Описание объекта оригинала на языке кодирования информации. Это словесное описание, формула, блок-схема, рисунок или чертеж


hello_html_710a373d.png

Назначение моделей: модель используется для представления материальных объектов. Для того, чтобы увидеть вид квартала, мы должны спроектировать его, сделать макет.



hello_html_78716f21.png

Назначение моделей: модель используется для объяснения известных фактов. Мы знаем, что у человека есть черепная коробка, мы исследуем нее на модели.


hello_html_55b10763.png

Назначение моделей: модель используется для проверки гипотез и получения новых знаний об исследуемых объектах. Например, человек учится управлять подводным судном на тренажере.


hello_html_74946eeb.png

Назначение моделей: модель используется для прогнозирования – прогноз погоды, запуск корабля на луну и т.д.

hello_html_75b3f381.png

Назначение моделей: модель используется для управления – движение поездов, самолетов, школьным расписанием и т.д.


  1. Обобщение нового материала

Модель - это объект, который используется в качестве «заместителя»,

представителя другого объекта (оригинала) с определенной целью.

Модель не является точной копией объект – оригинала. Она отражает

только существенный свойства объекта – оригинала.

Моделирование – это процесс создания и использования модели.

Различают натурные и информационные модели.


  1. Закрепление нового материала

Рабочая тетрадь: с. 37-40 № 1,3,5

  1. Практическая работа


Практическая работа № 4 задание 1,3


  1. Подведение итога урока


Сообщить оценки учащимся, подвести итог урока.


  1. Домашнее задание


Учебник:

Читать §2.1.


Рабочая тетрадь:

с.38-43 № 2,6,7



6


Выбранный для просмотра документ урок 9. Словесные информационные модели. Научные и художественные описания.doc

библиотека
материалов

7 класс________9, 10, 11 урок ______ Словесные информационные модели.

Научные и художественные описания Дата урока__________


Урок № 9, 10, 11. Словесные информационные модели.

Научные и художественные описания

Цели:

Образовательная:

  • сформировать представления учащихся о словесных информационных моделях;

  • познакомить учащихся с различными стилями словесных моделей;

  • расширить представления учащихся о словесных информационных моделях;

  • сформировать навыки анализа словесных моделей по алгоритму Цицерона;


  • сформировать навыки анализа понятий посредством создания синквейна.

  • сформировать установку на вдумчивое отношение к словесным информационным моделям;


  • закрепить представление учащихся о словесных информационных моделях;

  • познакомить с эффективными подходами к созданию и оформлению словесных информационных

моделях.

Развивающая:

  • способствовать формированию навыков ввода и обработки текстовой информации в текстовом

процессоре Microsoft Office Word;

Воспитательная:

  • способствовать формированию мотивации к изучению информатики;

Оборудование:

  • компьютер,

  • доска

  • проектор

Программное обеспечение

  • презентация

  • мультимедийный проектор, компьютер

Тип урока:

  • изучение нового материала


Ход урока


  1. Организационный момент

Проверка присутствующих на уроке, подготовка учащихся к уроку.


  1. Проверка домашнего задания


Урок 9

  1. Учебник: §2.2.

  2. Рабочая тетрадь: визуальна проверка выполнения заданий: с.44 - 45 № 11,12


Урок 10

  1. Учебник: §2.3.

  2. Рабочая тетрадь: визуальна проверка выполнения заданий: с.46 № 15-17


Урок 11

  1. Учебник: §2.3.

  2. Рабочая тетрадь: визуальна проверка выполнения заданий: с.47 № 19




  1. Повторение прошлого материала


Урок 9

  1. Что понимается под объектом?

  2. Что такое система?

  3. Что такое модель?

  4. Что такое моделирование?

  5. Какие модели называют натурными?

  6. Какие модели называют информационными?

  7. Какие существуют виды информационных моделей?

Урок 10

  1. Что такое модель?

  2. Что такое моделирование?

  3. Какие модели называют информационными?

  4. Какие разновидности информационных моделей вам известны?

  5. Какие информационные модели наиболее распространены в общении?

  6. Чем характеризуются научные описания?

Урок 11

  1. Какие модели называют информационными?

  2. Какие разновидности информационных моделей вам известны?

  3. Какие информационные модели наиболее распространены в общении?

  4. Чем характеризуются научные описания?

  5. Чем характеризуются художественные описания?

  6. В чем отличие между аннотацией и конспектом? Что между ними общего?


  1. Изучение нового материала


Мы уже знаем, что модели бывают 2 видов:

1 – натурные (материальные) - Реальные предметы, в уменьшенном или увеличенном виде, воспроизводящие внешний вид, структуру или поведение объекта моделирования.

2 – информационные - Описание объекта оригинала на языке кодирования информации. Это словесное описание, формула, блок-схема, рисунок или чертеж.Сегодня на уроке мы с вами поговорим о словных информационных моделях.

hello_html_m5465e88c.png

Виды информационных моделей: образные (рисунки, чертежи), знаковые (словесные, формулы), смешанные (таблицы, графики, схемы (карты, графы, блок - схемы), диаграммы).


hello_html_m4a6d8aa8.png

Когда мы общаемся или описываем что либо на бумаге, то передаем друг другу мысли, чувства, знания об окружающем нас мире. Описания объектов с помощью языка и записей слов на бумаге являются словесными информационными моделями. Если вы описываете какую – то ситуация, процесс или событие т.е. описание словами – это и есть СИМ.


hello_html_m36ca0d97.png

Приведем примеры: Одна девочка рассказывает другой: У Коли было два листа цветной бумаги, зеленый и красный. Для того, чтобы окончить работу ему понадобился клей и ножницы. Другая девочка уже представляет себе эту картину, т.е. с помощью СИМ.


hello_html_m4dfc0d03.png

СИМ в учебниках: любое описание.



  1. Обобщение нового материала

При помощи языка мы общаемся, передавая друг другу мысли, чувства, знания об окружающем нас мире.

В общении наиболее распространены такие информационные модели, как словесные описания.

Такие особенности естественного языка, как многозначность, использование слов в прямом и переносном значениях, синонимия, омонимия и т.д., делают человеческое общение выпарительным, эмоциональным, красочным.



  1. Закрепление нового материала

Урок 9

Учебник: с. 50 пример 1-4



Урок 10

Учебник: с. 52 пример 5



Урок 11

Учебник: с. 53 пример 6

  1. Практическая работа


Урок 9

Практическая работа № 4 задание 4,5


Урок 10

Практическая работа № 4, задание 6-7

Урок 11

Практическая работа № 4, задание 8-9


  1. Подведение итога урока


Сообщить оценки учащимся, подвести итог урока.










  1. Домашнее задание


Урок 9


Учебник:

Читать §2.3.

Рабочая тетрадь:

с.46 № 15-17


hello_html_m30532c30.png

урок 10


Учебник:

Читать §2.3.

Рабочая тетрадь:

с.47 № 19


hello_html_m48235059.png

урок 11


Учебник:

Читать §2.3.

Рабочая тетрадь:

с.47 № 18



5


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Учебник: «Информатика», Босова Л.Л., Босова А.Ю.

Номер материала: ДБ-709493

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Табличный процессор MS Excel в профессиональной деятельности учителя математики»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания информатики в начальных классах»
Курс повышения квалификации «Внедрение системы компьютерной математики в процесс обучения математике в старших классах в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация работы по формированию медиаграмотности и повышению уровня информационных компетенций всех участников образовательного процесса»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Развитие информационно-коммуникационных компетенций учителя в процессе внедрения ФГОС: работа в Московской электронной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Информационные технологии в профессиональной деятельности: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Введение в программирование на языке С (СИ)»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания дисциплины «Информационные технологии» в условиях реализации ФГОС СПО по ТОП-50»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.