Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Конспекты / Конспекты уроков по биологии 6 класс к учебнику И.Н.Пономарева (1 час)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Конспекты уроков по биологии 6 класс к учебнику И.Н.Пономарева (1 час)

библиотека
материалов
hello_html_m1c146cc0.gifhello_html_m289c1592.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gifhello_html_385b5f70.gif
  1. hello_html_6c2fb13.gifhello_html_m6c87f563.gifhello_html_m6595a824.gifhello_html_64a42712.gifhello_html_m4bab2f54.gifНаука о растениях—Ботаника. Мир растений

Экскурсия «Мир растений вокруг нас»

Цель: познакомить с правилами поведения в кабинете, правилами техники безопасности. Дать представление о месте биологии в системе естественных наук, структуре науки биологии, познакомить с основными биологическими дисциплинами, дать понятие о царствах живой природы, о многообразии живых организмов. Сформировать представление об основных свойствах жизни. Дать общее представление о характерных особенностях, объединяющих растительный мир. Показать многообразие растений на Земле, их связь с окружающей средой. Дать представление о значении растений в природе и жизни человека.

Ключевые понятия и термины: биология, царство, ботаника, культурные растения, дикорастущие растения, многолетние, двулетние и однолетние растения, жизненная форма, декоративные растения, лекарственные растения

Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Рассказ учителя о правилах поведения в кабинете и технике безопасности

3.Изучение нового материала

Биология—наука о живых орг-мах, их строении, жизнедеят-ти.

Термин «биология» стал использоваться с 1802г. Ввёл это понятие французский учёный Ж.Б.Ламарк.

Первые живые орг-мы появ-сь на Земле более 3,5млрд. лет назад. Они имели простое строение и представляли собой одиночные маленькие клетки, не имеющие ядра, их наз-ли доядерными или прокариотами. . Позднее возникли более сложные одноклеточные, а затем многоклеточные орг-мы. Это ядерные орг-мы, или эукариоты. Все живые сущ-ва отлич-ся по своим св-вам. В связи с этим их делят на большие группы, кот. наз-ся Царствами.

Царство—очень большая группа орг-мов, обладающих сходными признаками строения, питания и жизни в природе.

Выд-ют несколько царств живых орг-мов: Животные, Растения, Грибы, Бактерии, Вирусы

Все живые орг-мы обладают св-вами: дыхание, питание, размножение, рост, развитие, раздражимость, обмен веществ, смерть. Все живые орг-мы состоят из клеток.

В 6кл вы будете изучать царства: Растения, Бактерии, Грибы.

Знакомство с биологией в школе нач-ся с изучения царства растений.

Наука, изучающая царство растений—ботаника (от греч. Ботане—трава, растение)

Основоположником ботаники считается древнегреческий учёный Теофраст, кот. собрал и объединил разрозненные знания о растениях в единое целое.

Читаем учебник стр.5 выделенный шрифт.

Культурные растения—растения, выращиваемые чел-ком для удовлетворения своих потреб-тей. Они происходят от дикорастущих растений. Рис.3 стр.6

Дикорастущие растения—растения, кот растут, развив-ся и расселяются без помощи чел-ка Рис.4 стр.6

Многолетние растения—растения, живущие много лет

Однолетние растения—растения, живущие не более 1 года

Двулетние растения—растения, живущие 2 года

Структура науки ботаники

Наука

Предмет изучения

Анатомия растений

Внутреннее строение растений

Морфология растений

Внешнее строение растений

Физиология растений

Процессы, происходящие в растении

Систематика растений

Классификация растений

Геоботаника

Строение и значение растительных сообществ

Селекция

Сорта растений и их св-ва

Цитология

Клетка

Биохимия растений

Хим-ий состав растений

Палеоботаника

Ископаемые растения

Экология растений

Связь растений с окружающей средой



Общий внешний облик растений наз-ют жизненной формой. У растений их несколько: дерево, кустарник, кустарнички, травы

Пр-ры стр.9 учебника

Читаем стр. 9 учебника выделенный шрифт

Микология—наука, изучающая царство грибов.

Микробиология—наука изучающая микроорг-мы

Большинство растений имеют зелёный цвет, сл-но, способны к фотосинтезу, т.е. способны превращать энергию солнца в энергию органич-х в-в. Они яв-ся источником пищи для всех остальных орг-мов. В процессе фотосинтезе растения поглощают СО2 и выделяют О2, необходимый для дыхания др. живых орг-мов. Кроме того растения яв-ся местообитанием и убежищем для многих животных. Животные используют растения не только как пищу, но и как лекарство от болезней.

Значение растений (самостоятельная работа) стр.10 учебника.

4. Экскурсия

Цель: Познакомиться с растениями на территории школы, научиться различать жизненные формы, пронаблюдать осенние явления, происходящие с растениями.

Унылая пора, очей очарованье,

Приятна мне твоя прощальная краса,

Люблю я пышное природы увяданье

В багрец и золото, одетые леса…

Отчет:

  1. Какие жизненные формы растений вы встретили на экскурсии?

  2. Какие изменения происходят с деревьями кустарниками и травами осенью?

  3. Приведите примеры цветковых растений произрастающих в Республике Бурятия.

  4. Приведите примеры голосеменных растений произрастающих на территории.

  5. Какие факторы среды оказывают влияние на наблюдаемые вами растения?



5.Подведение итогов урока

Домашнее задание

Введение, §1

Найти информацию о растениях, кот. сыграли важную роль в истории стран или в судьбах людей. Подготовить доклад, оформить его и сдать



2. Разнообразие растений. Особенности внешнего строения растений.

ЛР №1 «Знакомство с внешним строением цветкового и спорового растения».

Цель: -ознакомление учащихся с разнообразием и значением растений в природе и в жизни человека, с понятием «царство»; -сформировать понятия «высшие и низшие растения»; -углубить знания о признаках и органах растений.

Задачи урока:

  • дать учащимся общее представление о ботанике как разделе науки биологии;

  • познакомить с понятиями «биология», «ботаника», «царство»;

  • дать представление о дикорастущих и культурных растениях;

  • сформировать знания об особенностях строения растения, его органах и их значении;

  • дать представление о высших и низших растениях, их отличительных особенностях.

Оборудование: комнатные растения, гербарии дикорастущих и культурных растений, таблицы «Водоросли» , «Грибы», «Бактерии» , «Животный мир» и «Органы растения».

Тип урока: комбинированный

Ход урока

1. Организация начала урока.

2. проверка дз

3. Изучение нового материала урока.

1. Царства живой природы и науки(запись в тетради):

Животные(зоология)

Растения(ботаника)

Бактерии(бактериология)

Грибы(микология)

2. Растение – живой организм.

Орган – это часть организма, имеющая определенное строение и выполняющая определенную функцию.

Вегетативные органы : корень, побег(стебель, листья и почки). Обеспечивают питание, рост, развитие, обмен веществ и бесполое(вегетативное) размножение с помощью вегетативных органов.

Генеративные органы: цветок (тычинка и пестик), плод и семя.. Обеспечивают половое размножение. В цветке формируются плоды с семенами.

3. Низшие и высшие растения.

Все растения, тело которых не расчленено на отдельные органы, то есть которые не имеют корней, стеблей и листьев, называют низшими(водоросли).

Все растения, тело которых состоит з отдельных органов, называют высшими(мхи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые растения).

4. Семенные цветковые и хвойные растения. Споровые растения.

Споровые – водоросли, мхи, папоротники, плауны и хвощи. Спора – специализированная клетка, обеспечивающая бесполое размножение некоторых групп растений.

Семенные – цветковые и хвойные. У хвойных семена формируются в шишках, у цветковых – внутри плода. Семья – орган полового размножения и расселения растений.

5. Значение растений в природе и для человека:

-сырье для промышленности;

-строительный материал;

-лекарственное значение

-декоративно – эстетическое;

-источник пищи;

-образование из древних папоротникообразных и мхов топлива.

6. ЛР №1 «Знакомство с внешним строением цветкового и спорового растения».

Цель: познакомиться с внешним строением цветкового растения и спорового растения, научиться распознавать их вегетативные и репродуктивные органы.

Оборудование: 1) растение пастушья сумка, орленок

2) лупа.

Ход работы:

1. Рассмотрите растение пастушью сумку, орленок.

2. Найдите:

- корень и побег, определите их размеры;

- цветки и плоды, определите их размеры, форму, окраску и количество;

- вскройте плод, что находится внутри?

Оформление результатов: зарисуйте внешний вид растений;

пользуясь текстом учебника, подпишите вегетативные органы зеленым цветом, а генеративные - красным.

Вывод: у цветковых растений есть следующие органы…, а у споровых растений имеются следующие органы

2.Закрепление.

Вопросы на странице 5 устно.

4. Домашнее задание.

Пар. 2, Рт. Стр. 2-5





3. Условия жизни растений.

Общая цель:

Продолжить формировать знания о многообразии растений и их роли в природе и жизни человека

Тип урока:

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Ход урока:

Этапы урока

Действие учителя

Действия учеников

Вводная часть (3-10мин)






  1. Организационный этап

Приветствие. Проверка отсутствующих.

  1. Актуализация знаний

















Основная часть (30 мин)

  1. Изучение новой темы.

Решение познавательной задачи

(Объяснительный рассказ с элементами беседы, работа с учебником и живыми объектами)

1.Учитель. Определение понятий «среда обитания» и «экологический фактор»

Среда обитания – все условия живой и не живой природы, при которых существует организм и с которыми он непосредственно взаимодействует

На Земле выделяют четыре основные среды обитания:

Какие бывают среды обитания?

Учащиеся отвечают:

  • Водная

  • Наземно-воздушная

  • Почвенная

  • Среда, образуемая самими живыми организмами

Учитель. Какую среду занимают растения?

Учащиеся отвечают:

  • Водная

  • Почвенная

  • Наземно-воздушная

Учитель. Совершенно верно. Средой обитания растений могут быть почва, воздух, вода. Растения могут находиться одновременно в нескольких средах. Так корни растений развиваются в почве (воде), а побег - в воздушной среде.

Ребята, как вы думаете, какие факторы среды могут оказывать влияние на растения?

Учащиеся отвечают:

  • Свет

  • Вода

  • Температура

  • Влажность

Учитель. Правильно. Воздействие среды на растения происходит через экологические факторы-элементы среды, оказывающие влияние на растения (даётся определение «экологические факторы»)

Экологические факторы - отдельные свойства или элементы среды, воздействующие прямо или косвенно на организм.

Ребята, на какие группы  делятся экологические факторы?

(Учащиеся отвечают и составляют схему «Экологические факторы среды») Приложение 1

Учитель. Факторы неживой природы – что к ним относится?
Учащиеся отвечают:

  • Свет

  • Вода

  • Температура

Учитель. Факторы живой природы – что к ним относится?
Учащиеся отвечают:

  • Растения

  • Животные

  • Бактерии

  • Грибы

  • Человек

Учитель. Поскольку влияние деятельности человека на растения очень значимо, его часто выделяют  в самостоятельный экологический фактор - антропогенный.

2.Значение света, воды, температуры в жизни растений
(Работа в группах по инструктивным  карточкам и дополнительной литературой) Приложение 2.

Отчёт каждой группы о выполненной работе.

3.Учитель. Мы в вкратце рассмотрели различные экологические группы растений. А какова роль самих растений на окружающую среду?(один из учащихся выступает с подготовленным дома сообщением о роли растений и их влияния на окружающую среду).Приложение 3
Учитель. Одним из экологических факторов, влияющих на растения - это антропогенный фактор. Так как же человек влияет на растительный мир, всегда ли хозяйственная деятельность человека безвредна для растений? (просмотр презентации с комментариями учащихся и учителя)

Вывод по презентации: Человек не приспосабливается к факторам среды, а приспосабливает среду под себя. В результате преобразований природы меняются условия жизни растений. Будущее растительного мира зависит от деятельности человека, которая определяется его потребностями, знаниями законов природы и отношения к окружающей природной среде.
Формирования знаний, умение действовать рационально и бережного отношения к природе - задача экологического воспитания

Изучают ресурсный материал, обсуждают его в группе, составляют флипчарт.

Каждая группа защищает свой флипчарт.

Инд.работа

Подведение итогов (5 мин)

  1. Закрепление изученного материала

Ответить на вопросы:

  • Какие экологические факторы вам известны?

  • Найдите абиотические факторы

  • Как деятельность человека отражается на растениях?

  • Как растения относятся к разным температурам?

  • Какое значение в жизни растений играет свет?

  • Каково отношение растений к влажности?

     Домашнее задание

П.4,прочитать, ДМ

Отвечают на вопрос. Делают выводы.


Рефлексия

  1. Подведение итогов урока. Рефлексия

Анализ и оценка успешности деятельности учащихся на уроке.

Учитель.

  • Ребята, что нового вы узнали на уроке?

  • Где в жизни вы можете применить полученные знания?

  • Было ли вам интересно? Выразите своё отношение к уроку (учащимся даётся карточка, в которой нужно выделить фразы, характеризующие работу ученика на уроке)

1.Мне было интересно

2.Мне было скучно

3.Я работал на уроке

4.Я отдыхала во время урока

5.Я понял материал урока

6.Я не понял материал урока

7.Узнал больше, чем знал

индивидуальная работа







4.Особенности растительной клетки.

ЛР №2 «Знакомство с клетками растений».



Девиз урока:

То, что мы знаем –ограничено,

А то, что мы не знаем – бесконечно.

Лаплас

Цель: сформировать у учащихся знания о клетке как о живой единице растительного организма.

Задачи:

Образовательная: Углубить знания учащихся о клеточном строении растений, выяснить микроскопическое строение клетки, освоить методику приготовления временных микропрепаратов;

Развивающая: Продолжить развитие умений учащихся работать с микроскопом, делать схематические зарисовки, продолжить развитие наблюдательности и внимания в ходе лабораторной работы;

Воспитательная: Воспитание прилежания, трудолюбия, эстетического восприятия растительных организмов.

Опережающее домашнее задание: подготовить индивидуальное сообщение «История открытия микроскопа» -

Ход урока:

  1. Организационный момент (1 мин)

  2. Опрос дз:

  3. Подготовка к восприятию нового материала (Актуализация знаний) (2 мин)

Представим наш сегодняшний урок как путешествие в мир растений. А для любого путешественника необходимо: журнал наблюдений (приложение №1) лежит на парте, письменные принадлежности и хорошее настроение. А из чего состоят все растения, как и любой другой живой организм? (Из клеток)

  1. Изучение нового материала (27 мин)

Пытливый ум человека все глубже проникает в тайны живой материи, пытаясь дать объяснение самому сложному и самому удивительному явлению природы, которое называется жизнью.

Клетка является универсальной ячейкой жизни. записывают в

Клетку изучает наука цитология (сitos – клетка, logos-наука). тетрадях

Клетки могли быть открыты только после изобретения микроскопа.

А) История открытия микроскопа (выступление Андреева Коли)

Ученик: Увеличивающие стекла были известны еще в античные времена. Кто изобрел микроскоп, точно не известно. Одним из первых создателей микроскопа был английский физик Роберт Гук. 1665 г. Р.Гук опубликовал альбом рисунков под названием “Микрография”. Среди них был и тонкий срез пробковой ткани дерева, структура которого напоминала соты, четкое и правильное расположение “микроскопических пор”, или “клеток”. Р. Гук впервые употребил слово “клетка”.Одним из современников Гука был голландец Антонии Ван Левенгук, создавший более двухсот микроскопов особой конструкции. Он наблюдал различные одноклеточные организмы.1827 г. итальянскому физику Джованни Батисте Амичи удалось улучшить четкое изображения линз. После этого интерес к микроскопии быстро возрос.1930-е годы появился электронный микроскоп (США).

Б) Каковы главные особенности клетки? Оболочка клеток растений состоит из вещества целлюлозы. Только в растительных клетках имеются пластиды. Рассмотрите рисунок «Растительная клетка», что здесь обозначено? (Оболочка, цитоплазма, ядро с ядрышком, вакуоль, хлоропласты). Все эти клеточные структур называются органоидами. Давайте запишем: Органоиды – это клеточные структуры, каждая из которых выполняет свою функцию.

Строение растительной клетки - демонстрация слайдов в компьютере (Приложение №2).Во время просмотра презентации заполняем журнал наблюдений, который вы получили в начале урока.

В. Лабораторная работа: “ Знакомство с клетками растений ”.

1. Фронтальный опрос среди учеников: Устройство микроскопа.

2. Учитель проводит «Технический инструктаж по работе с микроскопом». (Приложение №3). А сейчас ребята найдите среди готовых микропрепаратов микропрепарат «Кожица лука». Рассмотрим его сначала при малом увеличении 4х, потом на 10х а в конце на 40х. Что вы видите? (демонстрация слайда «Фотография готового микропрепарата «Кожица лука»). Найдите на нем темную полоску, окружающую клетку, оболочку; под ней золотистое вещество – цитоплазму (она может занимать всю клетку или находиться около стенок). В цитоплазме хорошо видно ядро. Найдите вакуоль с клеточным соком (она отличается от цитоплазмы по цвету). Вот такой препарат мы должны с вами сделать во время лабораторной работы.

3. Лабораторная работа: “ Знакомство с клетками растений(Приложение №4) - индивидуальные листы на каждой парте.

Цель: Изучить особенности строения растительной клетки на примере кожицы лука

Оборудование: Световой микроскоп, предметное стекло, марля, пипетки, химический стаканчик с водой, препаровальная игла, покровное стекло, раствор йода, фильтровальная бумага, чешуя лука.

Ход работы:

  1. Рассмотрите в учебнике рисунке 5 стр17 – последовательность приготовления препарата кожицы чешуи лука.

  2. Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей.

  3. Пипеткой нанесите 1-2 капли воды на предметное стекло.

  4. При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте кончиком иглы.

  5. Накройте кожицу покровным стеклом, как показано на рисунке.

  6. Рассмотрите приготовленный препарат при малом увеличении. Отметьте, какие части клетки вы видите.

  7. Окрасьте препарат раствором йода. Для этого нанесите на предметное стекло каплю раствора йода. Фильтровальной бумагой с другой стороны оттяните лишний раствор.

  8. Рассмотрите окрашенный препарат. Какие изменения произошли?

  9. Рассмотрите препарат при большом увеличении. Найдите на нем темную полоску, окружающую клетку, оболочку; под ней золотистое вещество – цитоплазму (она может занимать всю клетку или находиться около стенок). В цитоплазме хорошо видно ядро. Найдите вакуоль с клеточным соком (она отличается от цитоплазмы по цвету).

  10. Зарисуйте 2-3 клетки кожицы лука. Обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком. (Приложение №5)

4. Отчет по работе: рисунки группы клеток. На рисунке указать основные части клетки (оболочка, цитоплазма, вакуоль, ядро).

Вывод: Клетка кожицы чешуи лука состоит из оболочки, цитоплазмы, вакуоли, ядра. На неокрашенном препарате можно увидеть оболочку, цитоплазму, вакуоль. При окраске препарата йодом становится видно ядро. Препараты окрашиваю для того, чтобы стали видны части клетки, невидимые ранее.

  1. Закрепление пройденного материала. (8 мин)

1.Плотное образование, ограничивает клетку, определяет её форму

  1. цитоплазма

  2. оболочка

  3. поры

  4. вакуоль

  5. пластиды

2. Мельчайшие отверстия в оболочке клетки, через которые осуществляется обмен веществ

  1. оболочка

  2. поры

  3. вакуоль

  4. пластиды

  5. хлоропласты

  6. хромопласты

  7. Лейкопласты

  1. Небольшое плотное тельце

  1. цитоплазма

  2. оболочка

  3. поры

  4. ядро

  5. пластиды

4. Полость, заполненная клеточным соком

  1. вакуоль

  2. хромопласты

  3. цитоплазма

  4. оболочка

  5. лейкопласты

5. Зеленые пластиды

  1. лейкопласты

  2. хромопласты

  3. хлоропласты

  4. вакуоль

  5. ядро

6. Оранжево-красные пластиды

  1. лейкопласты

  2. хромопласты

  3. хлоропласты

  4. вакуоль

  5. ядро

7. Бесцветные пластиды

  1. поры

  2. лейкопласты

  3. вакуоль

  4. хромопласты

  5. оболочка

8. Бесцветное вязкое вещество, заполняющее клетку

  1. цитоплазма

  2. пластиды

  3. вакуоль

  4. оболочка

  5. Ядро

  1. Домашнее задание (2 мин)

Для всех: Прочитать параграф 7

На выбор: - Составить кроссворд;

- Написать мини-сказку «Страна Цитоляндия»;

  1. Рефлексия (5 мин)

И в завершение нашего урока выскажите свое мнение об уроке, о своем самочувствии на уроке, о своих товарищах и работе с ними. Можно воспользоваться подсказками:

- Сегодня я узнал …

- Я удивился …

- Теперь я умею …

- Я хотел бы …





Приложение 1

Мир растений очень древний и существовал на планете ещё задолго до появления человека. Растения населяют огромные пространства суши. Они населяют степи, тундру, заселяют водоемы. Их можно встретить даже в Арктике. Они приспосабливаются даже к голым, отвесным скалам и сыпучим, сухим пескам.

Сегодня я вам расскажу об их роли в природе, узнаем, каково влияние растений на окружающую среду и почему они важны для существования жизни на земле.

Как растения влияют на природу?

- Зелёные растения, населяющие планету, создают все условия для жизни живых организмов. Растения, как известно, выделяют кислород, без которого невозможно дыхание. Они являются основной пищей для очень многих живых существ. Даже хищники и те зависят от растений, так как их употребляют животные – объекты их охоты.

- Листья деревьев, высокие травы создают мягкий влажный микроклимат, так как они защищают землю от палящих  лучей солнца, иссушающих ветров. Их корни удерживают почву от сползания, так как скрепляют её, не дают образовываться оврагам.

- Растения осуществляют фотосинтез. Потребляя углекислый газ и воду, они производят полезные вещества, которые становятся ценнейшим источником питания. Зерно, овощи, фрукты – все без чего не может обойтись человек – всё это растения.

- Кроме того они формируют газовый состав воздуха, которым дышат живые существа. В процессе осуществления фотосинтеза, она выделяю в окружающую атмосферу примерно 510 тонн дополнительного кислорода за год. К примеру, всего 1 гектар полей, где растет кукуруза, выделяет за год около 15 тонн свободного кислорода. Этого достаточно для того, чтобы могли свободно дышать 30 человек.

Растения в жизни человека

Дикорастущие растения оказывают непосредственное влияние на нашу жизнь. Помимо того, что они помогают людям дышать, очищают атмосферу, они являются важнейшей частью  селекционного процесса при создании новых сортов пищевых, сельскохозяйственных культур. Как итог – большая часть растений (злаки, овощи, Фрукты и т.д.), которые являются продуктами питания, были произведены когда – то посредством окультуривания дикорастущих растений.

Неоценима их роль в медицинской  науке. Именно лекарственные травы, кустарники, цветы, плоды и т.д., служат источником для производства многих лекарственных препаратов для лечения людей и животных.

Влияние комнатных растений

Как выяснили ученые, на окружающую среду, самого человека влияют не только дикорастущие, но и комнатные растения. Все они являются природными фильтрами, очищающими воздушную среду. Например, доказано, что наличие даже нескольких комнатных растений в жилой комнате снижает в несколько раз содержание опасных вирусов, бактерий, вредных веществ в воздухе. Поглощая вредные вещества, комнатные растения обогащают атмосферу помещения кислородом.

Помимо этого комнатные растения влияют на психологическое здоровье человека. Например, те домашние любимцы, которые имеют форму пирамидок, наполняют человека творческой энергией, активизируют психику, мышление. Поэтому их советуют располагать в кабинетах, офисах или дома в гостиной. А растения, имеющие крону формы шара, наоборот, действуют успокаивающе. Поэтому их рекомендуется помещать в спальню, комнату для отдыха.

Домашние любимцы воздействуют на человека и своим видом. ПО утверждениям специалистов, холодный цвет, например, такой как у традесканции - умиротворяет успокаивает, Поэтому на этот цветок полезно смотреть перед сном. А вот яркие, красные цветки герани и другие, ярко цветущие растения дарят бодрость, повышают настроение и аппетит. Их ставят в соловую или кухню.

Таким образом, любые растительные организмы являются необходимым звеном в цепи взаимосвязанных явлений природы, из которых и состоит окружающая среда и  оказывают огромное влияние на окружающую среду -  на все элементы биосферы (животный мир, людей и др.)











Название органоида клетки

Строение

Функции

Оболочка










Цитоплазма










Ядро












Вакуоли










Пластиды








Название органоида клетки

Строение

Функции

Оболочка










Цитоплазма










Ядро












Вакуоли










Пластиды














Приложение 3

Технический инструктаж по работе с микроскопом

  1. Установите микроскоп на рабочее место и включите осветитель. Микроскоп готов к работе.

  2. Поместите предметное стекло с объектом наблюдения или микропрепаратом на предметный столик под пластины держателей, нажимая на концы пластин за предметным столиком.

  3. Вращением револьверной головки установите объектив 4х напротив отверстия в предметном столике до фиксации – характерный щелчок.

  4. Вращая маховик перемещаем предметный столик вверх или вниз до появления резкого и четкого изображения исследуемого объекта в поле зрения окуляра.

  5. Винт-стопором фиксируем допустимое перемещение предметного столика вверх.



Будьте внимательны во время выполнения работы и соблюдайте правила.













Приложение 4

Лабораторная работа

Строение клеток кожицы лука”.

Цель: Изучить особенности строения растительной клетки на примере кожицы лука

Оборудование: Световой микроскоп, цифровой микроскоп, предметное стекло, марля, пипетки, химический стаканчик с водой, препаровальная игла, покровное стекло, раствор йода, фильтровальная бумага, чешуя лука.

Ход работы:

  1. Рассмотрите в учебнике рисунке 5 стр17 – последовательность приготовления препарата кожицы чешуи лука.

  2. Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей.

  3. Пипеткой нанесите 1-2 капли воды на предметное стекло.

  4. При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте кончиком иглы.

  5. Накройте кожицу покровным стеклом, как показано на рисунке.

  6. Рассмотрите приготовленный препарат при малом увеличении. Отметьте, какие части клетки вы видите.

  7. Окрасьте препарат раствором йода. Для этого нанесите на предметное стекло каплю раствора йода. Фильтровальной бумагой с другой стороны оттяните лишний раствор.

  8. Рассмотрите окрашенный препарат. Какие изменения произошли?

  9. Рассмотрите препарат при большом увеличении. Найдите на нем темную полоску, окружающую клетку, оболочку; под ней золотистое вещество – цитоплазму (она может занимать всю клетку или находиться около стенок). В цитоплазме хорошо видно ядро. Найдите вакуоль с клеточным соком (она отличается от цитоплазмы по цвету).

  10. Зарисуйте 2-3 клетки кожицы лука. Обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком. (Приложение №5)

4. Отчет по работе: рисунки группы клеток. На рисунке указать основные части клетки (оболочка, цитоплазма, вакуоль, ядро).







Приложение 5

Правила выполнения зарисовок на лабораторных работах

1. Рисовать только на одной стороне листа.

2. До начала зарисовки вверху страницы надо записать название темы, а перед каждым рисунком – название объекта.

3. Рисунок должен отображать форму и величину целого объекта, а так же соотношение размеров его отдельных частей.

4. В округ не следует рисовать контуров поля зрения микроскопа.

5. В каждом рисунке обязательно должны быть сделаны обозначения его отдельных частей. Для этого к отдельным частям объекта ставят стрелочки, а против каждой стрелочки пишут определенную цифру, желательно, чтобы все стрелочки были параллельны. Затем сбоку от рисунка или под ним столбиком по вертикали пишут цифры, а против цифр – название части объекта.

6. Рисунок и стрелочки к нему выполняются карандашами, а подписи к рисунку выполняются синей шариковой ручкой.

7. Надписи должны быть по возможности полными, идущие от рисунка линии не должны пересекаться.

















  1. Жизнедеятельность клетки.

Цели

Образовательная:

  • способствовать ознакомлению с процессами жизнедеятельности клетки, раскрытию взаимосвязей между строением и функциями клетки; должны усвоить понятия: жизнь, жизнедеятельность клетки, дыхание, питание, рост, размножение клетки, движение цитоплазмы.

Развивающая:

  • продолжить развитие умения сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;

  • Воспитательная:

  • создать условия для учения с увлечением, воспитывать самостоятельность, способствовать формированию коммуникативных качеств у учащихся, развитию способностей конкретизировать, анализировать, обобщать.

Задачи:

  • Закрепить первичные сведения о клетке.

  • Раскрыть представление о клетке как структурной и функциональной единице живого.

  • Показать практическое применение полученных знаний.

Ход урока

На доске цитата “Отыщи всему начало, и ты многое поймешь!”. Козьма Прутков.

Мы находимся в несколько необычных условиях, а для того, чтобы наша встреча не была бесполезной, мы должны сотрудничать.Представьте, что мы обитатели другой планеты, и сегодня путешествуем на планету Земля. Презентация слайд 1. Для любого путешественника необходимо:журнал наблюдений (приложение №1)лежит на парте, письменные принадлежности и хорошее настроение. Какие живые организмы вы можете встретить здесь? И первые организмы,которых мы встречаем в изучении предмета биологии – это растения.

1. Подготовка к восприятию нового материала(Актуализация знаний).

Фронтальная беседа.

А из чего состоят все растения, как и любой другой живой организм? Ребята, еще Козьма Прутков говорил: “Отыщи всему начало, и ты многое поймешь”. Вспомним, какое строение имеет клетка?

И для этого, вам предстоит выполнить задание №1 (приложение №2),лежит на парте в конверте. Прочитать внимательно.Закончите предложения. При этом идет демонстрация Презентация слайда 2.

2. Изучение нового материала.

Мы вспомнили строение клетки, а сегодня мы с вами погрузимся в тайну жизни клетки. Как вы понимаете термин жизнь? Если мы затрудняемся определить значение слова. Где следует искать? (Словарь положить на стол,попросить ребенка наитии определение термина)Жизнь это совокупность явлений происходящих в организмах. Давайте вспомним процессы,характеризующие жизнь? (карточки вывешиваю на доске: питание, размножение, рост, развитие,дыхание). Сегодня, мы попробуем доказать, что данные процессы характерны и для клетки.

Тема урока закрыта не написана на доске, мне бы хотелось, чтобы в конце нашей встречи вы назвали тему сами.

А начнем работу с просмотра слайда. Вам предстоит определить к какому из перечисленных процессов может относиться то, что вы увидите на экране /дыхание клетки/ (Презентация слайд 3)Обозначьте на схеме опорного конспекта поступление кислорода и выделение угл. газа.

Что еще необходимо клетке для нормальной жизнедеятельности? Питание. А для того чтобы узнать, каким образом обеспечивается эта важнейшая потребность, предлагаю посмотреть результаты опыта. Я взяла три морковки, опишите как выглядит морковь. Одна из морковок подходит под ваше описание, а другая завяла. Морковь,которая завяла, я положила в бутылку с водой. Как изменяется морковка, объяснить почему? Давайте посмотрим благодаря чему в клетку могут поступать вещества? (Презентация слайд 4).Благодаря полупроницаемости клеточной оболочки,регулирует поступление веществ. (отметьте в конспектах поступление веществ в клетку).

Ребята, как вы думаете, что дальше происходит с веществами, которые поступили в клетку? (Презентация слайд 5) Питательные вещества перемещаются по всей клетке и удаляются не нужные, при помощи цитоплазмы (Презентация слайд 6). Сейчас самостоятельно запишите в конспектах Значение движения цитоплазмы. Вы знаете, что клеток в организме очень много, так вот, цитоплазма одной живой клетки не изолирована, а соединяется через поры соседних клеток, и все клетки взаимосвязаны.

Но иногда, клетки постепенно изнашиваются и гибнут. И чтобы жизнь организма продолжалась, он должен производить новые с той же скоростью, с какой умирают старые. Скорость деления у клеток разная. (примеры), а принцип деления один. Презентация слайд 7

Деление – сложный процесс, который состоит из последовательных этапов. Делению предшествует деление ядра. Ядро увеличивается,хорошо заметны тельца, цилиндрической формы –хромосомы. Они передают наследственные признаки от клетки к клетке. Хромосомы копируют себя,образуются две одинаковые части. В ходе деления части хромосомы расходятся к разным полюсам клетки. В ядрах каждой новой клетки их становится столько же как и в материнской клетке. Каждое растение содержит в клетках определенное количество хромосом. У томата их 24, у картофеля 48.Деление клеток картофеля можно представить схемой

http://festival.1september.ru/articles/590926/img1.gif

Составьте схему деления клеток. У вас лежат разрезанные карточки в конверте №2 (приложение №3) из которых необходимо правильно расставить этапы, проверка на экране.

Презентация слайд 8. Как должно быть проверьте. Отложите конверты с заданием.

Посмотрите на доску, какой из процессов жизнедеятельности мы не рассмотрели.Конечно.

А для этого вы поработаете самостоятельно учебник на странице. Как происходит рост клетки и его значение. Проверяем.Как же происходит рост клетки…….молодые клетки содержат много вакуолей, в которых накапливаются питательные вещества, постепенно вакуоль увеличивается до одной большой вакуоли. Значение– рост растения. Отсюда название растение, что оно постоянно растет (Презентация слайд 9).

3. Домашнее задание.

Сегодня на уроке мы с вами рассмотрели все процессы жизнедеятельности (отметить на конспекте название процессов), но если посмотрим на ваш опорный конспект, то увидим, что заполнен не полностью. Так вот вашим домашним заданием будет: закончить конспект наклеить схему деления, зарисовать рост клетки, подготовить вопросы, а дополнительно – ответить на вопрос,лежит на ваших столах.

4. Закрепление,

А сейчас, мы еще раз зайдем в гости к нашей таинственной клетке. И для этого прочитаем сказку.

Презентация слайд 10.

Сказка о житие – бытие растительной клетки

Загляните на часок
В нашу клетку-теремок,
В цитоплазме там и тут
Органоиды живут.
Там такое происходит -
Цитоплазма кругом ходит,
Помогает то движенье
В клетке чудным превращеньям.
Их не видел Левенгук,
Удивился б Роберт Гук.
В клетку пища поступает
Очень даже непростая,
Днем и ночью круглый год
Поступает кислород.
Должен пищу он окислить,
А из клетки – углекислый.
Часть веществ построит клетку,
(Так растет листок иль ветка)
Часть – отложится в запас,
Что не нужно в тот же час
Удаляется из клетки.
Коли пища поступает,
Клетка быстро подрастает.
Наступает миг деленья,
Это не одно мгновенье.
Длится рост и размножение
Столько, сколь живет растение.
И название “растение”
Получило объяснение.
Мы вам сказку рассказали.
Что о клетке вы узнали?

Прочитайте сказку еще раз, самостоятельно, отметьте, какие процессы происходят в клетке? Клетка обладает всеми свойствами живых организмов, поэтому КЛЕТКА –ЖИВАЯ. Презентация слайд 11.

И вернемся к началу урока, как бы вы назвали тему __________. Оказывается и я назвала ее также. (жизнедеятельность клетки; жизнь клетки –вариантов много)

Возвращение к цитате, которая написана на доске!

Ну, вот мы и побыли в гостях у клетки –единице всего живого на Земле. А сейчас, возвращаемся на нашу выдуманную планету, для того, чтобы на следующем уроке вновь вернутся, и познать новые тайны живой природы.

Части клетки

Функции

1. Ядро

1. Придает форму и защищает содержимое клетки

2. Цитоплазма

2. Накопление запасных веществ и ненужных продуктов жизнедеятельности.

3. Пластиды

3. Несет наследственную информацию и служит центром жизнедеятельности.

4. Вакуоль

4. Место, где протекают основные процессы жизнедеятельности

5. Клеточная оболочка

5. Бывают бесцветными и окрашенными

Приложение №2.

ЗАДАНИЕ №1

Закончите предложения: “С поверхности клетка покрыта…………………………….. Большая часть клетки заполнена полужидким веществом………………, в котором есть полости………………,заполненные клеточным соком, и плотное тельце …………….. Окраска растений зависит от присутствия в них ………………… Зеленый цвет растений обусловлен наличием……………….”.





Приложение №3.



Задание 2.

hello_html_f28c407.pnghello_html_m9073c55.png

hello_html_m6ab9872c.pnghello_html_m1582a487.png

hello_html_m59b177b7.pnghello_html_5b91a6d2.png



6.Семя. Внешнее и внутреннее строение семени.

ЛР №3 «Изучение строение семени двудольных растений».

Условия прорастания семян.

Образовательная цель: Познакомить учащихся с особенностями строения семян однодольных и двудольных растений; сформировать представление о значении семян в жизни растений; продолжить формировать у учащихся навыки проведения лабораторных работ и умения работать с живыми биологическими объектами.

Развивающая цель: Создать условия для развития логического мышления через сравнение, обобщение, выделение главного; развития речевой деятельности и внимания.

Воспитательная цель: Создать условия для воспитания культуры общения.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, учебник, готовая презентация к уроку, проросшие семена фасоли или гороха, пинцеты, таблицы «Строение и прорастание семян фасоли», «Строение и прорастание семян пшеницы», гербарии фасоли и пшеницы, коллекция семян однодольных и двудольных растений, модель зерновки пшеницы

Ключевые термины и понятия: однодольные растения, двудольные растения, зародыш, щиток, эндосперм, семядоля, семенная кожура, рубчик, зародышевый корешок, зародышевый стебелёк, почечка, семявход.

Презентация

Ход урока

I. Проверь себя

Какие утверждения верны, стр. 37 учебника

II. Объяснение нового материала.

Изучение внешнего и внутреннего строения семян.

1. Постановка цели урока и задач для достижения её

Новую тему можно начать с непривычного вопроса классу, можно ли искать сходство между рождением у животного и образованием семян у растений

(Ответ: сходство заключается в том, что и в том и в другом случае формируется новое миниатюрное поколение в недрах и под защитой предшествующего).

2. Актуализация знаний

Вопросы:

- Какие растения называют семенными?

(Ответ: цветковые и хвойные.)

- Для чего цветковые и хвойные растения образуют семена?

(Ответ: они необходимы для размножения и расселения по Земле.)

- Где образуются семена у цветковых растений?

(Ответ: внутри плода.)

- Где образуются семена у хвойных растений?

(Ответ: в шишках.)

- У всех ли цветковых растений образуется одинаковое количество семян внутри плода?

(Ответ: нет, в плодах может быть мало, много или одно семя.)

То есть плоды бывают односемянные, как слива, абрикос, персик и многосемянные, как пион, фасоль, горох, мак.

- У каких высших растений нет семян?

(Ответ: у мхов, хвощей, плаунов, папоротников.)

- При помощи чего они размножаются?

(Ответ: при помощи спор.)

На этом уроке мы начнём изучать семя. Для начала давайте попробуем дать определение, что такое семя? Семя представляет собой структуру, которая состоит из небольшого, но сформировавшегося растения и запаса питательных веществ на первое время обоснования на новом месте. Кроме того семя защищает это растение, которое называется зародыш семени, от неблагоприятных условий до приживания на новом месте и помогает сохраняться годами. То есть в неблагоприятных для растения условиях этот зародыш может долгое время пребывать в состоянии покоя, то есть семя не будет прорастать. Этим мы пользуемся, когда храним семена каких-либо растений по несколько лет. Но когда мы посадим наши семена, они попадут в благоприятные условия и прорастут.

Но семена растений бывают такими разными! Посмотрите, как выглядят семена гороха, фасоли. Какого они размера?

(Ответ: семена фасоли отличаются от семян гороха по окраске, форме, размерам.)

- А какие семена меньше по размерам, чем семена фасоли или гороха?

(Ответ: семена редиса, укропа, моркови, петрушки и др.) (слайд 2).

- А знаете ли вы совсем маленькие семена?

(Ответ: Вспомните о семенах мака. Мы вспоминаем о них, когда говорим о том, что сегодня ничего не ели. (Маковой росинки во рту не было.) Семена некоторых растений, например орхидеи Венерина башмачка, могут весить всего миллионные доли грамма. Вы себе представляете, что это за число? Кто может написать его на доске? (Кто-нибудь из учеников выходит к доске и пишет это число (0,000001). А семена некоторых растений могут весить до 25 килограмм, как, например, семена сейшельской пальмы (слайд 3). А ещё семена могут быть эталоном веса, например ювелирных изделий. О каких единицах измерения идёт речь? (О каратах. Карат – это стручок рожкового дерева семена которого служили мерой массы, а также мерой чистоты золота. Рожковое дерево относится к семейству бобовых, а его стручки содержат семена, которые обладают одним удивительным свойством – одинаковым весом, а именно – 200 миллиграммов. Именно из-за этих свойств в давние времена находчивые ювелиры и аптекари стали использовать семена рожкового дерева в качестве гирек.) (слайд 4)

А какой различной формы могут быть семена! (Учитель дополняет свой рассказ демонстрацией семян из коллекций). Некоторые семена имеют специальные крючочки, как семена череды и лопуха. Для чего им нужны эти крючочки? (Для того чтобы прицепиться к шерсти животных, одежде человека и переместиться на новые места обитания). А у некоторых растений на семенах есть пуховые выросты. У каких растений семена опушены? (Одуванчик, хлопчатник. Семена этих растений распространяются ветром). А семена некоторых растений имеют специальные крылышки, как, например, семена клёна и ясеня. Для чего нужны семенам эти крылышки. (Тоже для распространения с помощью ветра) (слайд 5).

Давайте рассмотрим семя фасоли. Оно больше всего подходит для наших целей благодаря своему размеру, а также тому, что оно вам всем хорошо знакомо.

3. Лабораторная работа №5 стр.43-44

А) «Изучение строение семени двудольных растений».

Перед началом работы необходимо напомнить учащимся о правилах техники безопасности.

Цели: рассмотреть внешнее строение семени фасоли. Найти семенную кожуру, рубчик, семявход; продолжить формировать навык выполнения биологического рисунка. (Слайды в презентации с 6 по 8)

Оборудование: сухие и размоченные семена фасоли и гороха, лупа, препаровальная игла, пинцет.

Ход работы:

  • Рассмотрите семена невооружённым глазом и с помощью лупы. Найдите рубчик – место, которым семя прикреплялось к стенке плода. Рядом найдите семявход – отверстие, через которое в семя проникают вода и воздух (семявход лучше рассматривать через лупу). Найдите контуры зародышевого корешка, проступающие через семенную кожуру или сам корешок.

  • Зарисуйте внешнее строение семени со стороны рубчика и подпишите его основные части.

  • Какого цвета семена фасоли? Какая часть семени окрашена? Как вы считаете, имеет ли какое-нибудь биологическое значение окраска семенной кожуры семян фасоли?

  • Попробуйте снять семенную кожуру с неразмоченного семени фасоли или гороха. Удалось ли вам это? Теперь возьмите намоченные семена фасоли и гороха, попробуйте снять семенную кожуру с них. Насколько легко вы это сделали?

  • Сделайте вывод о функциях семенной кожуры, какие особенности семенной кожуры вы обнаружили и каково значение этих особенностей?

Но, несмотря на внешние различия, семена всех растений имеют сходство во внутреннем строении. Это сходство объясняется функциями семян. Внутри семени под кожурой находится зародыш нового растения. У одних растений зародыш крупный и его легко можно увидеть, сняв семенную кожуру. Например, у фасоли, гороха, дыни, яблока. Если снять семенную кожуру с семян этих растений, мы увидим, что семя распалось на две половинки, это две семядоли – будущие первые листья зародыша. Растения, семена которых имеют по две семядоли, называют двудольными.

Давайте рассмотрим внутреннее строение семени фасоли или гороха.

В)» Внутреннее строение семени фасоли или гороха».

Цели: показать особенности строения семян двудольных растений; продолжить формировать навык выполнения биологического рисунка. (Слайды в презентации с 9 по 13)

Оборудование: размоченные семена фасоли и гороха, лупы, пинцеты, препаровальные иглы.

Ход работы:

  • Возьмите размоченное семя фасоли. Аккуратно снимите семенную кожуру. Вы видите зародыш, состоящий из двух семядолей-первых зародышевых листьев. Сколько семядолей вы видите? Семядоли у семени фасоли и гороха такие массивные, потому что в них находится запас питательных веществ для будущего растения. Найдите зародышевый корешок и зародышевый стебелёк. Рассмотрите их с помощью лупы.

  • Аккуратно раздвиньте семядоли. Найдите почечку, которая находится на верхушке зародышевого стебелька. Найдите зачаточные листья на почечке.

  • Зарисуйте зародыш и обозначьте его части.

  • Сделайте вывод о том, что зародыш обладает теми же вегетативными органами, что и взрослое растение, а также о принадлежности фасоли к двудольным растениям, докажите это.

Но не все двудольные растения имеют такое же строение. Например, семена перца или помидора имеют особую запасающую ткань – эндосперм (от греч. Слов «эндо» - внутри и «сперма» - семя). Он занимает большую часть семени и окружает тонкие семядоли. В семенах перца, помидора, баклажана, липы, моркови, фиалки, мака, сирени эндосперм занимает большую площадь семени, поэтому семядоли у этих семян не такие крупные. У подсолнечника, тыквы, дыни, дуба, гороха, фасоли, запасные вещества отложены прямо в семядолях, а эндосперм практически отсутствует. Семядоли у них крупные, мясистые, а поэтому хорошо заметные.

Мы познакомились с растениями, семя которых содержит две семядоли, но есть и такие, семена которые имеют одну семядолю. Растения, семена которых имеют одну семядолю, называют однодольными. К однодольным растениям относятся: рожь, пшеница, кукуруза, лук, ирис, ландыш, частуха.

Давайте рассмотрим строение семени однодольного растения на примере семени пшеницы. (По программе Пономарёвой эта часть лабораторной работы не выполняется, но для лучшего формирования понятий и наглядного представления, если есть возможность, то лучше эту часть работы выполнить).

С)» Строение семян однодольных растений».

Цели: показать особенности внешнего и внутреннего строения семян однодольных растений; сравнить строение семян однодольных и двудольных растений; продолжать формировать навык выполнения биологического рисунка (слайды с12 по 14).

Оборудование: «сухие и размоченные семена овса, постоянные препараты «продольный разрез семени овса», лупы, пинцеты препаровальные иглы

Ход работы:

  • Изучите и зарисуйте внешнее строение зерновки пшеницы. Какие общие черты во внешнем строении зерновки пшеницы и внешнем строении семени фасоли вы обнаружили?

  • Попробуйте снять покров с семени пшеницы. Получилось ли у вас это? Почему?

  • Рассмотрите внутреннее строение зерновки пшеницы (раздать уже заранее разрезанные семена)

  • При помощи лупы рассмотрите препарат «продольный разрез зерновки пшеницы». Найдите на препарате и на разрезанной зерновке эндосперм (он занимает большую часть семени); найдите зародыш, рассмотрите зародышевый корешок, зародышевый стебелёк, почечку и семядолю (щиток). Зарисуйте внутреннее строение зерновки пшеницы и подпишите её основные части.

  • Сделайте вывод о сходстве и различиях во внешнем и внутреннем строении двудольных и однодольных растений на примере семени фасоли и зерновки пшеницы (общее в строении семени фасоли и пшеницы то, что семена имеют семенную кожуру, семявход и зародыш. Различаются семена тем, что в семени фасоли две семядоли, в которых находятся запасные питательные вещества, а в семени пшеницы одна семядоля, а питательные вещества находятся в эндосперме).

4. Прорастание семян, проросток и его строение (объяснение учителя).

Проросток любого семенного растения состоит из главного корня и главного побега. Их называют главными потому, что они развились из зародышевого корешка и зародышевого побега.

Прорастание начинается с корешка, из которого возникает главный корень. У двудольных растений главный корень развивается дальше, а у однодольных он недолговечен и заменяется придаточными корнями.

Позднее главный корень ветвится. Совокупность всех корней растения называют корневой системой.

Побег выходит из семени после развития корня. Различают несколько типов прорастания побегов. Надземный тип прорастания, как у фасоли, отличается выносом обеих семядолей. Подземный тип прорастания, как у гороха, отличается тем, что выноса семядолей не происходит.

III. Закрепление знаний и умений.

Ответьте на вопросы

  • Что такое семя?

  • К каким органам относится семя – к вегетативным или к генеративным?

  • Какие приспособления для распространения бывают у семян?

  • Семена каких растений распространяются ветром, какие приспособления у них для этого есть?

  • Семена каких растений распространяются с помощью животных и человека, какие приспособления у них для этого есть?

  • Для чего семенам фасоли нужна плотная семенная кожура?

  • Какие растения называют однодольными, а какие двудольными? Приведите примеры этих растений.

  • Какие общие черты строения можно выделить у однодольных и двудольных растений?

  • Что такое эндосперм?

  • У семян каких растений есть эндосперм, а у каких нет?

Вставьте пропущенное слово: (выделенные слова являются пропущенными)

Семя – генеративный орган растения. Семя служит для размножения и распространения растений. Отверстие, через которое в семя проникают вода и воздух называется семявход. След от места прикрепления семени к стенке плода называется рубчик. Корень будущего растения развивается из зародышевого корешка, а стебель из зародышевого стебелька. На верхушке зародышевого стебелька можно разглядеть почечку. Иногда на ней можно разглядеть зачаточные листья. Почечка представлена образовательной тканью. В семенах некоторых растений присутствует особая запасающая ткань-эндосперм.

IV. Рефлексия

Учащимся предлагается оценить урок, подчеркнув на листе одно из слов в каждой паре:

Трудный – лёгкий

Скучный – интересный

Непонятный – понятный

Обычный – необычный

Ненужный – полезный

Нелюбимый – любимый.

V. Домашнее задание.

П10,11, рис26, *наблюдения за ростом и развитием растений (заложить опыт в классе и дома). Творческое задание. Вспомните, в каких сказках встречается упоминание о семенах? Какие это семена – однодольные или двудольные?

ЛР «Изучение строение семени двудольных растений».

Цели: рассмотреть внешнее строение семени фасоли. Найти семенную кожуру, рубчик, семявход; продолжить формировать навык выполнения биологического рисунка.

Оборудование: сухие и размоченные семена фасоли и гороха, лупа, препаровальная игла, пинцет.

Ход работы:

  • Рассмотрите семена невооружённым глазом и с помощью лупы. Найдите рубчик – место, которым семя прикреплялось к стенке плода. Рядом найдите семявход – отверстие, через которое в семя проникают вода и воздух (семявход лучше рассматривать через лупу). Найдите контуры зародышевого корешка, проступающие через семенную кожуру или сам корешок.

  • Зарисуйте внешнее строение семени со стороны рубчика и подпишите его основные части.

  • Какого цвета семена фасоли? Какая часть семени окрашена? Как вы считаете, имеет ли какое-нибудь биологическое значение окраска семенной кожуры семян фасоли?

  • Попробуйте снять семенную кожуру с неразмоченного семени фасоли или гороха. Удалось ли вам это? Теперь возьмите намоченные семена фасоли и гороха, попробуйте снять семенную кожуру с них. Насколько легко вы это сделали?

  • Сделайте вывод о функциях семенной кожуры, какие особенности семенной кожуры вы обнаружили и каково значение этих особенностей?

Внутреннее строение семени фасоли или гороха».

Цели: показать особенности строения семян двудольных растений; продолжить формировать навык выполнения биологического рисунка.

Оборудование: размоченные семена фасоли и гороха, лупы, пинцеты, препаровальные иглы.

Ход работы:

  • Возьмите размоченное семя фасоли. Аккуратно снимите семенную кожуру. Вы видите зародыш, состоящий из двух семядолей-первых зародышевых листьев. Сколько семядолей вы видите? Семядоли у семени фасоли и гороха такие массивные, потому что в них находится запас питательных веществ для будущего растения. Найдите зародышевый корешок и зародышевый стебелёк. Рассмотрите их с помощью лупы.

  • Аккуратно раздвиньте семядоли. Найдите почечку, которая находится на верхушке зародышевого стебелька. Найдите зачаточные листья на почечке.

  • Зарисуйте зародыш и обозначьте его части.

  • Сделайте вывод о том, что зародыш обладает теми же вегетативными органами, что и взрослое растение, а также о принадлежности фасоли к двудольным растениям, докажите это.









7.Корень. Внешнее и внутреннее строение корня.

Цель урока: познакомить учащихся с разнообразием корней и типами корневых систем; прививать практические навыки по их распознаванию и определению; рассказать о клеточном строении корня: изучить зоны корня, их особенности строения в связи с выполняемой функцией.



Задачи:

  • обучения: в конце урока учащиеся формулируют новые понятия – корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, мочковатая и стержневая корневая системы, корневой чехлик, корневые волоски, верхушка корня; разъясняют особенности строения и функции корня, строение и образование корневых систем;

  • развития: в конце урока учащиеся умеют разъяснять особенности строения корня и корневых систем; сравнивают строение и развитие стержневой и мочковатой корневых систем; развивают навыки работы с биологическими терминами, учебником и практические умения по распознаванию и определению корней и корневых систем; объясняют новые понятия, анализируют результаты своей деятельности и делают выводы; развивают творческое мышление и монологическую речь;

  • воспитания: учащиеся демонстрируют навыки самоорганизации, самоанализа и взаимопомощи; осуществляют сотрудничество в ходе практической работы по изучению стержневых и мочковатых корневых систем; учащиеся проявляют интерес к учебному материалу; убеждаются в необходимости бережного отношения к зелёным растениям, к природе.



Оборудование: гербарные экземпляры растений со стержневой и мочковатой корневой системой; таблицы “Типы корневых систем. Клеточное строение корня”; лупы, черенки растений с корнями, луковица с корнями; проростки фасоли.

Занятие проводится с использованием презентации в программе Microsoft PowerPoint.



Ход урока:

  1. Орг. момент.

  2. Актуализация знаний.

Ученик рисует на доске строение семени фасоли.

Далее задается вопрос: Каково строение семени? Какое строение имеет зародыш? Какой орган первым появляется из семени? (Учащиеся отвечают). Эти вопросы и ответы на них связывают предыдущий материал и новый. Подвожу итог повторению.

  1. Изучение нового материала.

Зачитываю отрывок из басни И.Крылова “Свинья под дубом”.

Свинья под дубом вековым

Наелась желудей досыта, до отвала;

Наевшись, выспалась под ним;

Потом, глаза продравши, встала

И рылом подрывать у дуба корни стала.

Ведь это дереву вредит...



Задается вопрос классу: Чем же навредила свинья дереву? Будет ли, дуб расти и развиваться?

Отвечая на эти вопросы, учащиеся делают вывод о значении корня и его функциях. Вывод записывают в тетрадях:

Функции корня:

- закрепляет и удерживает в вертикальном положении растение (пример с зонтиком);

- питает растение, всасывает воду и минеральные вещества;

- откладывание и накопление питательных веществ;

- вегетативное размножение.

Итак: Корень - один из важных вегетативных органов растения.

(Обращаю внимание учащихся на таблицу “Виды корней и типы корневых систем”).

Различают три вида корней: главный корень, придаточные, боковые корни, показываю их на таблице.

Далее предлагаю рассмотреть типы корней на живых экземплярах и найти главный корень, придаточные корни, боковые. Рассказываю, что придаточные корни развиваются от стебля, боковые корни от главного корня. Ученики рассматривают живые экземпляры растений: луковицу лука репчатого, черенки традесканции, а также выкопанные из горшочков молодые растения герани.

Вопрос классу: Чем отличаются корни друг от друга? Откуда отрастают придаточные и боковые корни? Из чего развивается главный корень? (это промежуточный контроль знаний).

Ребята! Подумайте! С какой целью проводят окучивание некоторых сельскохозяйственных культур? Например, таких как капуста, картофель. (Вопрос способствует развитию мышления)

Рассказываю о размерах корней, обращая внимание учащихся на гербарные экземпляры растений, рисунки (верблюжья колючка, цикорий, овес).



Все корни одного растения образуют корневую систему. Корневые системы разных растений различаются по внешнему строению. Различают два типа корневых систем: стержневую – если у растения развивается хорошо различимый главный корень, и от него отходят многочисленные боковые, как у ОДУВАНЧИКА, БЕРЁЗЫ, ФАСОЛИ, МОРКОВИ и мочковатую – образованную только придаточными корнями. Каково же её строение? В проростке однодольных растений зародышевый корешок перестает расти вскоре после своего появления из семени. При этом от основания стебля начинает развиваться множество придаточных корней. Все эти корни имеют примерно одинаковую длину и толщину. Они образуют пучок, или мочку, у основания стебля. Такую корневую систему имеют ЛУК, ПШЕНИЦА, ТЮЛЬПАН. (Работа с таблицей на доске “Типы корневых систем”)

Затем вспоминаем вместе с учащимися пройденный материал по теме “Строение семян”. К своим выводам, о строение типов корневых систем, ребята с помощью меня узнают, что растения класса двудольных имеют стержневую корневую систему, растения класса однодольных - мочковатую корневую систему.

hello_html_m558c6975.png



Продолжаю урок и перехожу к изучению внутреннего строения корня.

Рассмотрим повнимательней молодой неповрежденный корень проростка фасоли.

Если мы проращиваем семена в банке, то молодой корень проростка будет белым. Самый нижний участок корня темнее остальной части. Оказывается, кончик корня одет в «колпачок». Это – корневой чехлик. Над ним находится зона деления корня, которая состоит из молодых клеток образовательной ткани. Эти клетки мы рассмотрим чуть позже. Итак, верхушка корня покрыта корневым чехликом, предохраняющим клетки зоны деления при прохождении корня сквозь почву.

Выше чехлика располагается гладкий участок корня – это зона роста. Именно благодаря этой части корень интенсивно растет в длину. Почему же рост происходит именно здесь? Потому, что в зоне деления постоянно образуются новые клетки. Они все время вытесняют вверх клетки, которые образовались раньше.

Поднимемся по корню выше зоны роста. Здесь мы видим скопление нитей – корневых волосков. Это – тончайшие выросты клеток наружного слоя корня. Эти волоски всасывают находящиеся в почве водные растворы минеральных веществ. Вот почему этот участок корня называется зоной всасывания. Участок зоны всасывания обеспечивает растению всасывание в почве воды и минеральных веществ.

Еще дальше от верхушки корень становится еще толще. Поверхность его уже не такая нежная. Это зона проведения. Она постоянно удлиняется по мере роста корня. В старых корнях деревьев и многолетних трав основную часть длины составляет именно зона проведения.

Обращаю внимание учащихся на таблицу “Клеточное строение корня”. Знакомлю учащихся с особенностями строения клеток каждой зоны в связи с выполняемой функцией.

Перед нами под микроскопом – корневой чехлик (слайд). В наружном слое корневого чехлика клетки более крупные (старые), чем во внутреннем слое (молодые). Верхний слой клеток чехлика поврежден, здесь есть даже порванные клетки. Конечно, ведь его поверхностные клетки постоянно обновляются, так как чехлик постоянно стирается о почву. Отмершие клетки превращаются в слизь, которая играет роль смазки между верхушкой корня и почвой.

Зона деления образована мелкими, плотно прилегающими друг к другу клетками. Они постоянно обновляются.

Теперь рассмотрим зону роста. Ее еще называют зоной растяжения. А почему? Потому, что сюда вытесняются снизу вверх мелкие молодые клетки из зоны деления. Здесь они растут и вытягиваются.

А теперь рассмотрим корневые волоски. Мы видим, что каждый корневой волосок – это действительно лишь часть одной клетки. Эти клетки бесцветны.

Зона проведения имеет сложное строение.(КМ)



Зона корня

Какой тканью представлена

Какую функцию выполняет

Зона деления (с корневым чехликом)

Образовательная (покровная)

Рост корня (защитная)

Зона роста

Образовательная

Рост корня

Зона всасывания

Покровная

Всасывание воды

Зона проведения

Проводящая

Проведение воды в побег



Передвижение органических и минеральных веществ по зоне проведения:

А) восходящий ток – минеральные вещества в стебель;

Б) нисходящий ток – органические вещества в корень.

Формулирование вывода: Корень – это специализированный орган растения, обеспечивающий его почвенное питание. Тесное взаимодействие всех зон корня обеспечивает его нормальную работу, важную для жизнедеятельности всего организма.

  1. Домашнее задание. Изучить параграф 13, знать основные понятия, задание.

  2. Закрепление.



1 вариант.

Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.

1. У одуванчика корневая система стержневая.

2. Главный корень развивается из корешка зародыша.

3. У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень.

4. У пшеницы корневая система мочковатая.

Закончите предложения.

1. Через корень растение получает из почвы … и ….

2. Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется….

3. Все корни растения составляют его ….

4. На главном корне и придаточных корнях развиваются … корни.



2 вариант.

Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.

1. Боковые корни развиваются на нижней части стебля.

2. У одуванчика корневая система стержневая.

3. Придаточные корни образуются только на главном корне.

4. Главный корень хорошо заметен в корневой системе фасоли.

Закончите предложения.

1. В корневой системе одуванчика хорошо выражен … корень.

2. Корневая система пшеницы называется….

3. Боковые корни развиваются как на … корне, так и на … корнях.

4. Главный корень развивается из…



  1. Итоги урока: задачи, поставленные на уроке, достигнуты.



Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко,

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен

Под землёю корешок,

Но не может жить на свете

Без него любой цветок!



8.Побег. Строение и значение побега.

ЛР №4 «Строение вегетативных и генеративных почек».

Цель: Сформировать у учащихся знания о побеге

Задачи урока:

Образовательные: познакомить учащихся с особенностями побега, строением и типами почек, особенностями роста и развития стебля;

Развивающие: развивать представления о строении растительного организма, развивать умения и навыки: сравнивать, анализировать, делать выводы;

Воспитательные: воспитывать культуру речи, интерес к предмету, бережное отношение к природе.

  1. Организационный момент:



Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты не попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.



Сообщение и темы урока.

  1. Актуализация знаний учащихся:

Тест: «Верно ли?»

Выбрать правильные утверждения

  1. Корень - специализированный орган почвенного питания.

  2. Существуют корневые системы: мочковатая, стержневая, придаточная.

  3. Боковые корни отходят от главного.

  4. Придаточные корни образуются только на боковых корнях.

  5. Корень всасывает воду из почвы с помощью корневых волосков.

  6. Рост корня обеспечивается делением клеток на его верхушке.

  7. Кончик корня покрыт корневым чехликом.

  8. В корне за зоной всасывания идет зона роста.

  9. Корневые волоски - это выросты клеток покровной ткани.

  10. Главный корень одуванчика похож на стержень.

  11. У пшеницы, кукурузы, гороха – стержневая корневая система.

12.Под корневым чехликом находится зона всасывания.

Придумать стихотворение из 4 строк где используются следующие термины

(Корень, солнце, пшеница, питание) работа по микрогруппам

Слайд № 1. Внешнее и внутреннее строение корня. Что обозначено цифрами? (задание выполняется устно)



http://animalkingdom.su/books/item/f00/s00/z0000035/pic/000083.jpg



  1. Изучение нового материала:

Слайд№2 Побег – орган высшего растения.

http://biouroki.ru/content/page/678/1.png

Слайд №3 Строение цветкового растения

http://school.xvatit.com/images/a/af/27.07-11.jpg

-Давайте вспомним, какие главные органы имеет цветковое растение (корень и побег, а на побеге располагаются листья, почки, цветки, плоды).

-Посмотрите на рисунок и скажите, что представляет собой побег?

 (Это стебель с расположенными на нем листьями и почками)

Слайд №4 «Побег».

http://plant_anatomy.academic.ru/pictures/plant_anatomy/55.jpg



Слайд № 5 «Разнообразие стеблей».

-Стебель - составная часть побега. Стебли растений очень разнообразны.

http://school.xvatit.com/images/f/f6/31.07-12.jpg

Работа в группах:

Задание для группы №1: используя рис. в учебнике на стр.41, гербарные материалы: найдите растения, имеющие прямостоячий стебель, укажите особенности прямостоячих стеблей. Сделайте вывод.

Задание для группы №2: используя рис. в учебнике на стр41. гербарные материалы: найдите растения, имеющие вьющийся стебель, укажите особенности вьющихся стеблей. Сделайте вывод.

Задание для группы №3: используя рис. в учебнике на стр41. гербарные материалы: найдите растения, имеющие ползучий стебель, укажите особенности ползучих стеблей. Сделайте вывод.

Задание для группы №4: используя рис. в учебнике на стр41. гербарные материалы: найдите растения, имеющие цепляющийся стебель, укажите особенности цепляющихся стеблей. Сделайте вывод.

Учитель заслушивает по одному ученику из каждой группы, обобщает и добавляет особенности каждого вида стебля.

Физминутка. (Танец Буги-Вуги)



Слайд №6. Внутреннее строение стебля.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/1974399a-b5e5-4a41-ac14-019057b15af5/%5bBI6RA_6-03%5d_%5bUP_02%5d-k2.jpg

- Не смотря на внешнее разнообразие стеблей, внутренне строение у них одинаковое, за исключением злаковых растений.

Далее учитель обращает внимание учащихся на особенности внутреннего строения стебля. Рассказывает об особенностях строения и выполняемых функциях коры, древесины, камбия и сердцевины.



-Рост стебля в толщину осуществляется в теплое время года за счет деления клеток камбия. (обращает внимание учащихся, что камбий располагается между лубом и древесиной). При делении клеток камбия, клеток древесины образуется значительно больше, чем луба. К концу осени камбий вступает в период покоя. Весной с началом сокодвижения камбий снова начинает делиться. Из клеток появившихся весной в древесине образуются сосуды с широкими просветами и относительно тонкими оболочками. Осенью у большинства деревьев новые сосуды деревьев оказываются узко-просветными, а их оболочки - более толстыми.



Все слои клеток древесины образовавшиеся весной, летом, осенью составляют годичное кольцо.



Слайд №7. Годичные кольца.

Учитель объясняет, как по годичным кольцам определить возраст спиленной ветки или дерева, в каких условиях росло дерево, а также стороны горизонта.

- А теперь попробуйте ответить на вопрос:

- Можно ли определить возраст дерева из тропических лесов? Почему?

http://dic.academic.ru/pictures/enc_colier/0816_025.jpg

-Каждый побег развивается из почки.

- А вот какие бывают почки и как они устроены вы узнаете при выполнении лабораторной работы.

Слайд №8. «Строение вегетативной и генеративной почек».

http://mou99.mybb.ru/uploads/000a/5a/3f/2732-1-f.jpg

Лабораторная работы выполняется по группам.

Задание для групп №1,№3.

Лабораторная работа: «Строение листовой (вегетативной) почки»

Цель: Изучить строение листовой (вегетативной) почки.

Оборудование: побеги с набухшими почками, лупа, скальпель, препаровальная игла.

Ход работы:

1.Рассмотрите строение листовой почки с помощью лупы. Найдите почечные чешуи, которые находятся снаружи. Осторожно разрежьте почку скальпелем вдоль. Под чешуями рассмотрите зачаточный стебель с расположенными на нем зачаточными листьями. Между зачаточными листьями можно обнаружить очень мелкие зачаточные почки. Сравните натуральную почку с рисунком в учебнике на стр.42. Зарисуйте строение листовой почки, подпишите названия рассмотренных частей.

Обсудите в группе: почему листовые почки называют вегетативными?

Сделайте вывод.

Задание для групп №2, №4.

Лабораторная работа: «Строение цветочной (генеративной) почки»

Цель: Изучить строение цветочной (генеративной) почки.

Оборудование: побеги с набухшими почками, лупа, скальпель, препаровальная игла.

Ход работы:

1.Рассмотрите строение цветочной почки с помощью лупы. Найдите почечные чешуи, которые находятся снаружи. Осторожно разрежьте почку скальпелем вдоль. Под чешуями рассмотрите зачаточный бутон, зачаточный стебель, зачаточные почки и зачаточные листья. Сравните натуральную почку с рисунком в учебнике на стр.42. Зарисуйте строение цветочной почки, подпишите названия рассмотренных частей. Обсудите в группе: почему цветочные почки называют генеративными? Сделайте вывод

Слайд № 9. Расположение почек на стебле.

http://mou99.mybb.ru/uploads/000a/5a/3f/2732-1-f.jpg

- Посмотрите на слайд и скажите, почки на стебле разных растений располагаются одинаково?

Учитель показывает на слайде и на натуральных ветках поочередное расположение почек, супротивное и мутовчатое.

IV. Закрепление изученного материала:

Рассмотреть рисунок на слайде «Внутреннее строение стебля» и указать его части.

V. Домашнее задание: §6, стр.40-43.

VI. Подведение итогов и выставление оценок.



Дополнительный материал

Задание № 15. Видоизменения корней.

Выберите правильный ответ

1. Корнеплод – это видоизменение:

а) главного корня; б) бокового корня; в) придаточного корня; г) боковых и придаточных корней.

2. Корневые шишки – это видоизменение: а) главного корня; б) бокового корня;

в) придаточного корня; г) боковых и придаточных корней.

3. Воздушные корни характерны для:

а) злаков; б) томатов; в) орхидей; г) гороха.

4. Столбовидные корни характерны для:

а) плюща; б) фикуса (баньяна); в) крокусов; г) пандануса.

5. Ходульные корни характерны для:

а) плюща; б) фикуса (баньяна); в) крокусов; г) пандануса.

6. Цепляющиеся корни характерны для:

а) плюща; б) фикуса (баньяна); в) крокусов; г) пандануса.

7. Как называется корень под цифрой 2?



сканирование0022

ПОБЕГ

СТЕБЕЛЬ ЛИСТЬЯ ПОЧКИ

Стеблевая часть побега состоит из узлов и междоузлий.

Узел – участок стебля, от которого отходит боковой орган – лист.

Междоузлие – участок стебля между узлами.





ЛИСТОРАСПОЛОЖЕНИЕ



очередное супротивное мутовчатое

от каждого узла отходит от узла всегда отходит от узла всегда отходит три

только один лист два листа и больше листьев

(василёк, пион, роза, (сирень, гвоздика, клён, (вороний глаз, олеандр,

лён, горох и т.п.) бузина и т.п.) элодея и т.п.)



Листья на стебле всегда занимают боковое положение. Обычно они располагаются в таком порядке, что почти не затеняют друг друга и это позволяет листьям лучше усваивать свет, необходимый для фотосинтеза.

Расположение листьев способствующее максимальному использованию света называется листовой мозаикой (мелкие по размерам листья заполняют промежутки между крупными, образуя единую поверхность, где нет просветов).

Угол между листом и стеблем называют пазухой листа.

В пазухах листьев развиваются пазушные почки.

ПОЧКИ



верхушечные боковые

почка на вершине побега пазушные почки

2).Что обозначено цифрами 1-5?

    1. _________________________

    2. _________________________

    3. _________________________

    4. _________________________

    5. _________________________

hello_html_5b188649.png

Описание: Изображение



Прищипка – удаление верхушечной почки (рост стебля прекращается – формируется крона).

Пасынкование – удаление лишних боковых почек (для лучшего развития главного побега).





9.Лист – часть побега. Внешнее и внутреннее строение листа.

Цель: познакомить учащихся с многообразием листьев, особенностями их внешнего и внутреннего строения, знать значение листа для растения

Задачи урока:

образовательные:

  • через формирование умений самостоятельного поиска информации и навыков работы с учебником сформировать у учащихся знания о листе как важной составной части побега;

  • познакомить учащихся с разнообразием листьев, особенностями их внешнего и внутреннего строения;

  • различать простые и сложные листья;

  • знать значение листа для растений.

развивающие

  • развивать познавательную деятельность через работу с учебником, наглядным и раздаточным материалом;

  • формировать умения выделять главное, развивать мышление, память, творческие способности учащихся.

воспитательные:

  • воспитание бережного отношения к природе; дисциплинированности, аккуратности.

Тип урока

- изучение и первичное закрепление новых знаний



Ход урока

I. Организация начала урока



Какую тему мы изучали с вами на прошлом уроке?

-Чтобы проверить, как вы её усвоили, проведём тестовую работу. Выполняем по вариантам. Время - 7мин

II. Проверка знаний о побеге, строении почек, росте и развитии побега.

(Слайд № 1)

(разноуровневые тестовые задания для учащихся, дети выполняют задания)

III. Актуализация знаний. Введение в тему «Лист” и постановка задач урока.

- Послушайте небольшой отрывок текста

Весной нежные, юные, они появляются на ветвях, лелея наши взгляды, уставшие от зимней тоски, самыми позитивными, яркими красками. Летом их шептание приносит умиротворение, состояние покоя и равновесия. И даже осенью, умирая, они радуют нас последним всплеском радужных цветов, звучно шуршат под ногами, отдавая последнюю энергию. Их век в наших широтах очень короток, но столь фееричен.

- Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на нашем уроке? (Слайд №2)

1. Что такое лист?

2. Каково его строение?

3. Какое значение будет иметь зеленый лист для растения?

- Для того чтобы ответить на эти вопросы мы должны начать с самого главного – изучить внешнее и внутреннее строение листа. (Слайд №3)

IV.

Изучение нового материала.

1. Рассказ учителя с элементами беседы.

- Вспомните, какими разнообразными бывают листья растений! Даже у нас в школе, в классе, они отличаются по размерам и форме!

- Лист водной ряски имеет длину всего несколько мм. (Слайд №4)

- А цельный лист виктории амазонской – в диаметре достигает 2 м. (Слайд 5).

- Но, какими бы не были они по форме, размерам, в строении самых разных листьев растений можно выделить некоторые общие черты. И эти общие черты мы сейчас с вами выясним, познакомимся с особенностями внешнего строения листа. Используйте инструктивные карточки при выполнении этой работы.

Инструктивная карточка.

1. Прочитайте пункт " Внешнее строение листа" на стр. 65 и рассмотрите рис. 46.

2. Ответьте на вопросы:

А) Что такое лист? Из каких частей состоит лист. (слайд№6)

Б) Что такое жилки?

В) Для чего они нужны? У всех растений жилки одинаковы?

Г) Какие виды жилкования существуют? (слайд №7)

Д) Можно ли по жилкованию определить принадлежность растения к классу однодольных и двудольных? (Жилкование бывает перистое, пальчатое (для листьев двудольных растений);параллельное и дуговое (для листьев однодольных растений)).

3. Разделите листья, которые у вас на столах на 2группы. По какому принципу вы их разложили(ответы учащихся)

Затем анализируем высказывания учащихся и приходим к выводу:

- Листья бывают простые и сложные (слайд № 8)

А теперь, ребята запишем число и выполним в тетрадях лабораторную работу.

Лабораторная работа “Внешнее строение листа

(слайд №9)

Цель работы:

изучить внешнее строение простых и сложных листьев

Материалы:

гербарные экземпляры листьев растений

Ход работы

1. Рассмотрите растения. Найдите части листа.

2. Рассмотрите жилки на листовой пластинке. Сравните их и отметьте в чем различия

3. Найдите среди них простые и сложные листья.

4. Заполните таблицу. Сделайте вывод о сходстве и различии строения простых и сложных листьев.

Растения с простыми листьями

Растения со сложными листьями

Сходство в строении листьев

Различия в строении листьев

Сирень, боярышник, берёза, клён, дуб

Каштан, шиповник, клевер

Есть листовая пластинка, основание, жилки

Не у всех прилистники, разное жилкование

2. Постановка проблемного вопроса.

-

А, теперь, ребята, послушайте внимательно высказывание замечательного русского учёного К.А. Тимирязева.

Дайте самому лучшему повару сколько угодно свежего воздуха, сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зерно – он решит, что вы над ним смеетесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, беспрепятственно совершается в зеленых листьях растений”.

- О чём же идёт речь?

(Предполагаемые ответы учащихся)

- Жизнь на Земле без зеленых растений невозможна, т.к. в них из неорганических веществ образуются органические вещества, при этом поглощается углекислый газ и выделяется кислород, необходимый для дыхания. Все эти сложные процессы происходят в листе.

Чтобы убедиться в этом, надо знать внутреннее строение листа и процессы, происходящие в нем.

3. Самостоятельная работа с текстом учебника (слайд №10)

1. Пользуясь текстом учебника на стр.67 и рисунками 48.49 определите, какое внутреннее строение имеет лист.

2. Ответьте на вопросы: (Слайд №11)

А) Чем покрыт лист снаружи?

Б) Что такое устьица?

В) Какую функцию они выполняют?

Г) Где происходит фотосинтез?

- Подведём итоги. Какие функции выполняет лист? (испарение воды, газообмен, фотосинтез) (через устьица происходит газообмен и испаряется влага, в зелёных листьях происходит фотосинтез) (слайд№ 12)

4. А, теперь, немного отдохнём и послушаем стихотворение Ивана Бунина.

Лес, точно терем расписной,
лиловый, золотой, багряный
Весёлой пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной

- Какое время года здесь описывается? Почему вы так решили?

- Почему листья меняют свою окраску? (предполагаемые ответы учащихся)

- А теперь, чтобы проверить себя, правильно ли вы ответили на эти вопросы, прочитайте пункт"Листопад" на стр. .71

Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника:

(затем подводим итоги, кроме

испарения воды, газообмена, фотосинтеза лист удаляет ненужные вещества благодаря листопаду) (Слайд №13)

V. Первичное закрепление знаний.

А, сейчас, мы с вами поиграем в игру "Верю -не верю". Вы берёте листочек с утверждением, если считаете, что оно правильное, говорите"верю", если считаете, что оно неправильное, говорите "не верю", и исправляете на верное .

1. Лист всегда занимает боковое положение в побеге.

2. Лист состоит только из черешка и листовой пластинки.

3. Снаружи лист покрыт кожицей.

4. Главное значение листа в жизни растения -испарение.

5. Все части листа состоят из клеток и тканей.

6. Лист - это специализированный орган, содержащий клетки, которые улавливают солнечный свет, необходимый для осуществления процесса фотосинтеза.

VI. Рефлексия.

- Ну а теперь, каждый из вас получит листочек, но он не простой, на обратной стороне написан вопрос. Ваши ответы помогут нам определить достигли ли мы цели урока. (Раздать учащимся листья, вырезанные из цветной бумаги).

Вопрос:

  • Что я узнал нового на уроке?

  • Сегодня на уроке я научился?

  • Что мне не понятно?

  • Вам было интересно на уроке?

  • Как бы вы оценили свое участие на уроке?

  • Сегодня на уроке я узнал?

- Я довольна вашими ответами, запишем в дневник дом. задание

VII.Домашнее задание.

Задачи:

сообщить домашнее задание учащимся. Оно дифференцированное (Слайд №14) Выберите домашнее задание по выбору.

А) параграф 18 (всем), вопросы 1, 4 (устно), стр.69

Б) составить тест по параграфу

VIII. Подведение итогов урока.

(Анализ активности работы учащихся, полноты ответов учащихся, проведение индивидуальной работы, комментария оценок.) (Слайд №15)

Вывод учителя. Ребята, сегодня на уроке вы увидели, какое сложное, интересное строение имеет лист. Лист состоит из клеток, каждая клетка живая и не забывайте, что и каждое растение живое.Урок окончен, до свидания.

10.Значение листа в жизни растения.

Цели:

Учебные:

  • систематизировать знания о строении и функциях листа;

  • изучить значение листьев в жизни растений;

  • сформировать навыки практического применения знаний;

Развивающие:

  • развивать умение применять полученные знания на практике;

  • развивать познавательный интерес, умение работать с гербариямия. Живыми растениями, с дополнительной литературой и выполнять творческие задания;

  • развивать речь и мышление;

  • развивать навыки исследовательской работы в группах.

Воспитательные:

  • воспитывать стремление к получению новых знаний, обобщению знаний из различных областей жизни;

  • воспитывать ответственность, самостоятельность, умения работать в коллективе, коммуникативные качества, умение слушать.

Ожидаемые результаты учащихся:

Предметные:

  1. знают основные понятия – фотосинтез, транспирация (испарение), лист, устьице;

  2. умеют давать описание и значения процессам, протекающим в листе (фотосинтез, газообмен, испарение).

Метапредметные:

  1. умеют работать с текстом, выделять главное, структурируют учебный материал;

  2. видят связь изученного материала с жизнью.

Личностные:

  1. понимают значение зеленых растений в жизни планеты;.

  2. учебно-познавательный интерес к теме «Органы цветковых растений»;

  3. формируют положительное личное отношение к окружающей среде.

Ход урока:

Этап урока, время

Деятельность учителя, метод

Деятельность учащихся



1.Организацион-ный момент

1-2 минут.



Мотивация учащихся



Шкала выставления оценок:

«5» - 16 - 21 балл

«4» - 11 - 15 баллов

«3» - 6 - 10 баллов

«2» - менее 6 баллов



2. Проверка знаний, умений, навыков.

(5 минут)







(7 минут)















3. Постановка цели урока с помощью детей

(2 минуты)



4. Изучение нового материала

(5 мин)







5.Физкультминутка (1 минута)



6. Первичное закрепление знаний.

(8 минут)

























7. Организация и связывание информации. Вывод.

(7 минут)















8. Рефлексия

(4 мин)









9. Итог урока

Оценивание

(3 минуты)









10.Домашнее задание (1 мин)




Приветствие учащихся.

Проверка организации рабочих мест. (На группы по 4 человека класс разделен заранее.)

Обращает внимание учащихся на доску, где вычерчена таблица учета баллов, и записано, сколько баллов нужно набрать для получения определенной оценки.

Проводит инструктаж, жеребьевку.

Настраивает на активную исследовательскую работу в группах. Использует презентацию «Значение листьев в жизни растений» (слайд №2)









-Учитель задает вопросы в виде «Блиц опроса»

Фронтальный опрос (слайд №3)



После всех ответов команды, учитель объявляет количество набранных за ответы баллов.





- Необходимо определить вид листа и жилкование у гербарных растений.( дано 6 растений каждой команде) [слайд №4] Метод обучения: частично-поисковый, словесно-наглядный.

- Необходимо поменяться карточками и проверить правильность выполнения по [слайд №5]

Выставляет баллы в таблицу.



Учитель с помощью наводящих вопросов определяет цель урока. Методы обучения: частично- поисковый. Тема урока: «Значение листьев в жизни растений».



[слайд №7]Организует исследовательскую работу путем выполнения заданий в карточках с помощью учебника, рабочих листов, поставленных ранее опытов над растениями. Контролирует ход работы, оказывает по необходимости помощь учащимся. [слайд №8)



Учитель организует упражнения для спины, глаз.





По ходу выступления команды учитель на слайде показывает описываемый процесс . [слайд №9-13)

Если это необходимо вносит корректировки и дополнения в ответ. Обращает внимание на поставленные опыты с растениями.

Учитель контролирует, как команда задает вопрос, команда поднявшая карточку с номером первой - отвечает на него.

Учитель объявляет результаты для выступивших команд.













Учитель формулирует проблему: «Группа школьников, развлекаясь, обрывает листья у кустарников, считая, что не наносит вреда растению», докажите ребятам, что без листа, растение погибнет.

Организация заслушивания ответов команд по очередности, определенной жеребьевкой в начале урока. [слайд №20]







Учитель предлагает заполнить на листочке «Лист рефлексии» и повесить на дерево.









Подсчет баллов , оценивание и присуждение «научных степеней» командам:

4 место - «аспирант»

3 место - «доцент»

2 место - «профессор»

1 место - «академик»



Запишите, пожалуйста, домашнее задание,

§ 19, вопросы после параграфа, рубрика «Какие утверждения верны?» [слайд №22]



Спасибо за работу на уроке!!!



Приветствие учителя.

Организация рабочих мест.

Внимательно слушают инструктаж

Капитаны команд вытягивают карточки с номером команды.

Задают вопросы, если таковые есть.











Команда отвечает. Если затрудняется, то право ответа переходит к команде первой поднявшей карточку с номером.



Команда работает с гербариями и заполняет таблицы.



Взаимопроверка команд.







Учащиеся самостоятельно подходят к цели урока.





Работают с текстом учебника, выполняют задания в карточке, готовят рассказ и вопрос для других команд.





Учащиеся выполняют упражнения.



Представитель выступающей команды рассказывает об «исследованной» ими функции листа, формулирует вопрос для других команд.

Команды поднимают карточку и отвечают на вопросы.

Презентация детей- «Листопад»

Презентация детей

«Видоизменения листьев» и видео



Отвечают о возможных последствиях потери листьев:



















Слушают итог. Получают награды.







Пишут свое отношение к уроку и вешают на дерево.



Записывают домашнее задание




  1. Организация урока. (1-2 мин)

Приветствие учащихся. [слайд №2]

Проверка организации рабочих мес. (класс заранее делится на группы по 4 человека .)

Учитель: Ребята, сегодня мы проведем не совсем обычный урок - урок-исследование, все вы сегодня ученые, которым предстоит решать важные научные проблемы. А т.к. одна голова - хорошо, а две - лучше, то работать мы будем в научно-исследовательских группах. Каждая команда получит в конце урока оценку в зависимости от количества набранных баллов.

Обращает внимание учащихся на доску, где вычерчена таблица учета баллов, и записано, сколько баллов нужно набрать для получения определенной оценки. Запись на доске.

Исследование наше пройдет в несколько этапов, каждый из которых оценивается определенной суммой баллов. Отвечать команды будут в соответствии со своими номерами, т.е. 1-ая - команда всегда отвечает первой, 2-ая - второй и т.п.

Номера команд даны в соответствии с подготовленными детьми презентациями, сделанными по желанию.

Вопросы? Тогда начинаем!



2. Проверка знаний, умений, навыков. (12 мин)

Учитель задает вопросы в виде «Блиц опроса»

Учитель: Любой ученый, прежде чем начинать исследование, оценивает какие знания у него есть, а каких не хватает. Начнем с этого и мы. Итак, первый этап: «Блиц-опрос». [слайд №3] каждой команде будет предложено по 3 вопроса, на которые нужно ответить быстро, 1 правильный ответ - 1 балл. Если команда затрудняется ответить, то право ответа переходит к команде первой поднявшей карточку с номером. Максимальная оценка за этот этап 3 балла.

Учитель зачитывает вопросы, после всех ответов команды объявляет количество набранных за ответы баллов

ВОПРОСЫ:

Команда №1

  1. Какими тканями образована листовая пластинка?

  2. Чем покрыт лист снаружи?

  3. Из какого вегетативного органа развивается лист?

Команда №2

  1. Какие листья называют простыми?

  2. Какой тип жилкования характерен для двудольных растений?

  3. Как называется отверстия между двумя клетками расположенными в эпидермисе (кожице) листа?

Команда №3

  1. Из каких частей состоит лист?

  2. Какие листья называют сложными?

  3. Основная функция кожицы листа?

Команда №4

  1. Клетки, какой ткани располагаются внутри листовой пластинки?

  2. Какое жилкование характерно для листьев однодольных растений?

  3. Что такое лист?

1.1. Проводящая, основная ткань, покровная 2. Эпидермисом (Кожица) 3. Из почки.

2 1.Состоящие из одной листовой пластинки 2.сетчатое перистое 3.устьице.

31.Листовая пластина, черешок, прилистники. 2.Состоящие из нескольких листовых пластинок 3.Защитная.

4 1.Основной 2. Параллельное и дуговое 3. Специализированный боковой орган растения

Учитель: Молодцы! Знания у вас есть, можете быть настоящими учеными. Но необходимо проверить ваши практические знания. [слайд №4]

Итак, каждая команда получает 6 гербариев растений, Вы в «лист ответов» напротив соответствующего номера пишите название растения, вид листа, тип жилкования. Когда выполнили, поднимаете карточку с номером команды. Команда, которая справилась первой, получает один дополнительный балл

Поменялись листами ответов с соседней командой. Внимание на экран..[слайд №5] Правильное определение 1 балл. Максимальная оценка за этот этап 7 баллов.

Результаты фиксируются в таблице.

3.Постановка цели урока с помощью детей (2 мин)

Молодцы! Зная внешнее и внутренне строение листа, что мы сможем еще узнать о листе?

(ответы детей, учитель наводящими вопросами подводит детей к теме урока)

Итак, тема нашего урока: «Значение листьев в жизни растений». [слайд №6]

4. Изучение нового материала (5 мин)

В связи с этим, мы переходим к третьему этапу нашего исследования «Научная работа». [слайд №7]

Ваша группа - команда исследователей, занимающаяся исследованием функций листа. Каждая группа получает бланк, в который она будет записывать результаты своего исследования. Вы работаете с текстом учебника, рабочими листами и выполняете задания в карточке, готовите рассказ об изученной функции листа для своих коллег, и готовите для них вопрос, чтобы выяснить, как они усвоили то, что вы им расскажите. Максимальная оценка за этот этап 10 баллов + баллы за ответы на вопросы. Время выполнения 5 минут!

Вопросы?

Запускаем секундомер …[слайд №8]

Учитель организует выполнение заданий в карточках, контролирует ход работы, оказывает по необходимости помощь учащимся.

5.Физкультминутка. Организуется с помощью одного ученика. Упражнения для глаз, для спины.

6. Первичное закрепление знаний.

Учитель: Итак, время вышло, теперь команды по порядку рассказывают о своей функции листа, потом задают вопрос другим командам. Отвечает на этот вопрос та команда, которая первой поднимет карточку со своим номером.

Слушаем команду №1 «Образование органических веществ на свету» [слайд №9]

По ходу выступления команды учитель на слайде показывает описываемый процесс. Если это необходимо вносит корректировки и дополнения в ответ.

Команда задает вопрос, команды поднявшая карточку с номером первой - отвечает на него.

Учитель объявляет результаты для выступивших команд

Слушаем команду №2 «Испарение воды листьями» [слайд №10]

По ходу выступления команды учитель на слайде показывает описываемый процесс. Если это необходимо вносит корректировки и дополнения в ответ.

Команда задает вопрос, команды поднявшая карточку с номером первой - отвечает на него.

Учитель объявляет результаты для выступивших команд

Слушаем команду №3 «Газообмен и листопад» [слайд №11,12] Учащиеся читают стих о листопаде.

По ходу выступления команды учитель показывает презентацию ученика о процессе листопада. Если это необходимо вносит корректировки и дополнения в ответ. Разбирает на слайде сравнительную характеристику фотосинтеза и дыхания.

Команда задает вопрос, команды поднявшая карточку с номером первой - отвечает на него.

Учитель объявляет результаты для выступивших команд



Слушаем команду №4 «Видоизменения листьев» [слайд №13] Показывает презентацию ученика по видоизменениям листьев.

Если это необходимо вносит корректировки и дополнения в ответ. После выступления команды учитель сообщает дополнительную информацию о насекомоядных растениях видео [слайд №14-19]

Команда задает вопрос, команды поднявшая карточку с номером первой - отвечает на него.

Учитель объявляет результаты для выступивших команд

Учитель: Молодцы! теперь мы с вами знаем, какие функции, т.е. какую работу выполняют листья.

7.Организация и связывание информации. Вывод.

Я думаю, [слайд №20] многие из вас наблюдали такую ситуацию: Учитель формулирует проблему, при этом срывает искусственные листья с дерева: «Группа школьников, развлекаясь, обрывает листья у дерева, считая, что не наносит вреда растению», докажите ребятам, что без листа, растение погибнет.

Итак, задача команд: [слайд №18] придумайте одно последствие того, что на растении будут оборваны все листья. Условие: командам нельзя повторяться!

Время на обдумывание 1 минута. Каждый ответ приносит вам 1 балл.

Организация заслушивания ответов команд по очередности, определенной жеребьевкой в начале рока.

  • основной орган фотосинтеза -голодание растения и оно может погибнуть

  • орган выведения шлаков - все шлаки останутся в растении

  • орган газообмена - нарушится газообмен растения с атмосферой

  • растение не сможет охлаждать себя с помощью испарения воды

  • растения-хищники - не смогут охотится

  • лист запасает питательные вещества - растения не смогут их запасти

Формулируют вывод о значении листьев в жизни растения:

Учитель:

Лист выполняет жизненно-важные для растения функции: фотосинтез, газообмен, запасание питательных веществ, очищение от шлаков. Внешнее и внутреннее строение листьев хорошо приспособлено для выполнения этих функций. Приобретая новые функции, лист видоизменяется.

Молодцы! Я уверена, что теперь, зная какой вред, наносит растению обрывание листьев, никто из вас не будет этого делать!

8. Рефлексия

А сейчас на оборванном листочке напиши, что ты главное вынес для себя с урока и повесь листочек обратно на дерево. По желанию можно зачитать.

9. Итог урока Оценивание.

Учитель: А теперь давайте подведем итоги нашего научного исследования! (слайд №21]

Подсчет баллов присуждение «научных степеней» командам:

4 место - «аспиранты» вы молодцы, в вас заложен большой научно-исследовательский потенциал, и вы еще обязательно проявите себя

3 место - «доценты» ваша команда замечательно потрудилась сегодня и хорошо справилась с решение поставленных задач

2 место - «профессора» вы замечательно справились с решение сложных исследовательских задач, сформулировали свою гипотезу, и усвоили гипотезу своих коллег

1 место - «академики» ваша команда проявила себя на высоте сегодня! вы не только можете изучать сами разные природные явления, но и научить других как это делать!

10. Домашнее задание

( записано на доске) Запишите, пожалуйста, домашнее задание,

§ 19, вопросы после параграфа, рубрика «Какие утверждения верны?» [слайд №22]





В деревьях музыки избыток,

Певучесть в мнениях немых,

Мы ни фальшивых, ни избитых

Мелодий не услышим в них.

Не буки скрещивают руки,

Не вязы связывают кров, -

То над землею виснут звуки

Изгибов веток и стволов…



Л.Н. Вышеславский, «Ветки».



11.Стебель, его внешнее и внутреннее строение и значение.

Цели и задачи: Познакомить учащихся с внешним и внутренним строением стебля. Раскрыть взаимосвязь между особенностями строения стебля и выполняемыми функциями. Продолжить формирование понятий ткань, виды тканей, органы растений; умений работать с натуральными объектами.

1. Организационный момент. (Приветствие класса).

2. Проверка домашнего задания. (Учитель предлагает двум ученикам у доски выполнить задания):

соединить стрелками ткани и соответствующие им функции;

рост

основная ткань

защита

покровная ткань

механическая ткань

образовательная ткань

накопление веществ

прочность

составить рассказ, используя ключевые слова. (Слова могут быть напечатаны на табличках и закреплены на магнитной доске. Учащийся может изменить порядок слов по своему усмотрению).

Лист…устьица… газообмен… углекислый газ и кислород…дыхание…образование органических веществ…выделяется…удаляется…свет…темнота…

(Всему классу предлагается выполнить задание):

в следующих предложениях найдите ошибки и исправьте их.

1) Кожица пропускает свет внутрь листа, так как она располагается снаружи (прозрачная).

2) Мякоть листа образована механической тканью (основной).

3) Механическая ткань придает листу сочность (прочность).

4) Простые листья имеют одну листовую пластинку (нет ошибок).

5) Осевая часть побега — лист (стебель).

6) Пара замыкающих клеток и щель между ними — это жилка (устьице).



3. Изучение нового материала. (Используется подготовленная учителем презентация)

Слайды 1, 2, 3.

На доске появляются две стрелки —



После небольшой паузы объявляется тема урока (Слайд 2) и вопросы, решаемые в процессе изучения материала (Слайд 3).

Почему стебель можно сравнить с дорогой двустороннего движения?

Какое он имеет строение?

Где у дерева «паспорт»?

Узнаем, зачем растениям стебель?

Слайды 4, 5.

На примере рисунков и фотографий рассказывается о разнообразии стеблей по форме, по размерам и т. п. Говорится, что стебли бывают зеленые, древесные и т.д.

Слайды с 6 по 9.

Рассматривается внутреннее строение стебля.

По мере объяснения нового материала идет работа с натуральными объектами (спилы ветвей) и текстом учебника. Для закрепления изучаемого материала, учащимся предлагается составить схему строения стебля, глядя на появившийся рисунок (Слайд 6). Ученики на магнитной доске расставляют по порядку таблички с названиями слоев стебля, начиная с наружного.

кора (пробка, луб) — камбий — древесина — сердцевина

Предлагается ответить на вопросы:

Какой слой самый толстый? (древесина)

Какой слой самый тонкий? (камбий)

Между какими слоями находится камбий? (между лубом и древесиной)

Какой слой обеспечивает восходящий ток? (сосуды древесины)

Какой слой обеспечивает нисходящий ток? (ситовидные трубки луба)

Какой слой встречается с непогодой и берет на себя функции защитника (кора).

Слайд 10.

Чтобы не «одревеснела» спина надо сделать физкультминутку.

Физкультминутка « Узнай своих». Класс условно делится на две команды «Луб» и «Древесина». Учитель называет части луба и древесины в произвольном порядке. Команды приседают под «свои» части.

Называемые части: пробка; луб; сосуды; ситовидные трубки; трахеиды; древесные волокна.

Слайд 11, 12.

Как можно узнать возраст побега или дерева в целом? Рассказ о годичных кольцах, их образовании, толщине. Работа с поперечными спилами 5-10 годичных веток деревьев.

Слайд 13.

Сердцевина стебля. (Заполнена основной тканью. Запасающая функция) Строение, значение.

Слайд 14.

Опыт, доказывающий перемещение воды и минеральных веществ по сосудам древесины.

Слайд 15.

Опыт, доказывающий перемещение органических веществ от листьев по ситовидным трубкам луба.

Таким образом, мы подошли к вопросу: Зачем растениям стебель? На доске с начала урока заготовлены таблички и перевернуты. По мере ответа учащихся открывается названная функция.

опорная

Проводящая

(транспортная)

запасающая

фотосинтезирующая



















4. Закрепление материала. (Учащимся предлагается выполнить несколько заданий).

Составьте синквейн к понятию стебель.

Пример синквейна: (правила составления синквейна [7])

1) Стебель

2) Зеленый, древесный.

3) Проводит, держит, запасает.

4) Является осевой частью побега.

5) Орган.

Объясните поговорки.

1) Не бывает древесины без коры.

2) Где кора отлупилась, там козявкин дом.

3) И у молодого деревца есть сердцевина. [3]

На доске написано слово СТВОЛ.

1) Как из ствола без единого инструмента быстро сделать очень нужный предмет мебели? (СТОЛ)

2) Какого животного можно обнаружить в стволе любого дерева? (ВОЛ) [3]

Отгадайте загадки.

Паренек синеглаз

Нам рубашки припас

Был – тростинкой

Стал – простынкой. (Лен) [3]

В темном лесу зародилась

Белым холстом расстелилась. (Бумага) [3]



5. Домашнее задание и подведение итогов.



Слайд 16. (Задание на дом).

Работа с терминами.

Изготовление наглядного пособия по материалам практической работы.

Творческое задание (нарисовать спилы деревьев растущих к северу от высокой каменной стены, в густом лесу, на поле) [4].

Слайд 17. (Подведем итоги).

Дополнительные сведения для учителя:

  • Главный вид, дающий пробку – пробковый дуб. Снимают урожай пробки, примерно раз в 10 лет. На стволах амурского бархата так же образуется пробка, но худшего качества. Пятнисты и продолговаты темные штрихи, заметные на поверхности укупоренной пробки – чечевички. [1]

  • Наружные молодые стволы древесины – заболонь. Более светлые, меньшей механической прочности, меньшей устойчивости к поражениям, старые участки древесины (ядро) – сосуды заполняются различными консервирующими веществами, пропитываются дубильными веществами, эта часть приобретает характерную окраску для данной породы. Ядровые сорта древесины – грецкий орех, каштан, дуб. Их ядровая древесина высоко ценится. [1]

  • Сердцевина многих растений часто загнивает, т.к. содержит много питательных веществ. У злаков (губоцветных, зонтичных) разрывается, образуя полость в стебле.

  • Запас веществ из сердцевины стебля идет на развитие листьев, поэтому весной сок многих растений сладок.

  • Дендрохронология – наука, изучающая климатические условия в истории Земли по годичным кольцам. Так, сопоставляя древесину живых и отмерших деревьев, были реконструированы условия за 8200 лет. [2]

  • Самое старое дерево на Земле остистая сосна (4600 лет, запад Северной Америки). Годичные кольца остистой сосны неразличимы невооруженным глазом.



12.Видоизменения побегов.

ЛР №5 «Строение корневища, клубня и луковицы»

Цель: Выяснить строение видоизмененных подземных побегов - корневища, клубня, луковицы, их значение для растения и возможность практического использования.

Задачи:

  • Рассмотреть строение подземных видоизменённых побегов и установить черты сходства с надземным побегом.

  • Продолжить развитие навыков работы с наглядными пособиями и живыми объектами,

  • Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать.

  • Формирование научного мировоззрения на основе понимания познаваемости окружающего мира.



Оборудование: клубни картофеля, луковица лука репчатого, корневище сансевьеры,чашка Петри, лупа,

презентация.

Ход урока

1. Организационный момент

-Здраствуйте! Улыбнулись мне, друг другу, настроились на исследовательскую работу.Садитесь.

2. Введение в тему.

Чёрный ящик.

- Что же у меня в чёрном ящике? угадаем загадки.

Я вырос на грядке, характер мой гадкий:

Куда ни приду, всех до слез доведу (лук).

Неказиста, шишковата, а придет на стол она,

Скажут весело ребята: «Ну, рассыпчата, вкусна!» (картофель).

В земле веревочка,

А в ней - кладовочка. (Корневище)

Демонстрация клубня картофеля, луковицы лука репчатого, корневища сансевьеры

- Ребята, назовите мне эти объекты одним словом.

-Затрудняетесь?

- Предмет нашего исследования зашифрован в первых буквах отгадок на загадки.

Огадывание загадок и определение названия объекта исследования. СЛАЙДЫ 2-6

Стоит он задумчивый,

В жёлтом венце,

Темнеют веснушки

На жёлтом лице. (подсолнух)



Горел в траве росистой

Фонарик золотистый,

Потом померк, потух

И превратился в пух. (одуванчик)



И лист и почки - всё врачует,

И сок - целебное сырьё.

Шумит от ветра, если дует,

Краса России - ствол её. (береза)



По округе славится

Зелёная красавица:

Сарафан - как колокол,

По земле да волоком,

Шапочка - с опушечкой,

С острою макушечкой. (ель)



Он стоит на ножке длинной,

Точно в пачке балерина.

Как букет, цветок один -

Тёмно-красный георгин. (георгин)





- Получается слово ПОБЕГ. Это и есть объект нашего исследования. СЛАЙД 7



3. Проверка знаний о побеге.

  • Что такое побег? (Побег - это стебель с листьями и почками.)

  • Какова роль стебля? (одна из функций - передвижение питательных веществ)

  • По каким тканями происходит движение веществ в стебле (по проводящим)

  • Чем представлены проводящие ткани стебля? (лубом и древесиной)

  • Какие вегетативные органы у растений вы знаете?( лист, стебель, почки)

  • Можем ли мы назвать представленные объекты побегами? (затруднения учащихся)

  • Какими органами они являются – побегами или корнями? (Дети дают разные варианты ответов).

  • Как можно доказать, что корневище, клубень, луковица - это побеги? (Нужно изучить строение этих органов)

  • Это побеги, но побеги необычной формы, растущие под землей. И правильно их называть видоизмененные побеги.

  • Следовательно, какова наша задача на уроке?(Изучить строение клубня, луковицы и корневища; доказать, что это – видоизмененные побеги.) .

4. Изучение новой темы

-Для того, чтобы ответить на данный вопрос мы проведем исследование.

- Записываем тему урока в тетрадь. СЛАЙД 8

-Вы будете выполнять работу по инструктивной карточке, которая лежит на парте ( Приложение 1). Работу оформляете в тетради, обсуждая её выполнение в паре.



Самостоятельная работа с учебником, натуральными объектами и инструктивной картой. СЛАЙД 8



Проверка результатов исследования.

Вывод исследования: Клубень, луковица и корневище - побеги. Только это необычные наземные побеги, а побеги, растущие под землей. И правильно их называть видоизмененные побеги.



5. Обобщение и систематизация СЛАЙДЫ 9-11





Клубень картофеля - это не плод!

Он на подземном столоне растёт.

Вот кора и древесина,

Камбий, в центре - сердцевина.

На толстом стебле есть глазки,

Из них появятся ростки.

На свету он зеленеет,

И семян он не имеет.

Так запомни же навек

Клубень – это сам побег!



Корень будто бы повис

И растёт верхушкой вниз.

Корневище же, детально,

Растёт в земле горизонтально.

Хоть корневищу много лет,

Запомни – чехлика там нет.
В наличии здесь почки,

Чешуйки – листочки.

Не прожить ему, поверь,

Без придаточных корней.

Корневище, без сомненья,

Служит для возобновления



На стебле укороченном

С названьем звонким – донце

Чешуи-листья сочные

Одеты в позолоту.

В сочных листьях сахар есть.

Фитонцидов здесь не счесть.

Если будут фитонциды

В нашей комнате летать,

То про насморк и простуду

Можно смело забывать



Выполните тест (Приложение 2)

Ответы:

Вариант 1 1 – В 2 – Б 3 – В 4 – А 5 – Г

Вариант 2 1 – Г 2 – В 3 – Г 4 – Б 5 – В

После выполнения заданий осуществляется взаимопроверка. СЛАЙД 12



6. Домашнее задание СЛАЙД 13

П21, *мини-книжка (загадки с видоизменением побега, корня)

7 . Рефлексия СЛАЙД 14

  • А я и не знал, что :

  • Что нового вы узнали на уроке?

  • Какое настроение было у вас на уроке?



приложение 1



Лабораторная работа

Тема: «Строение корневища, клубня, луковицы»



Цель:



Гипотеза:

Ход работы:



1. Изучите текст учебника «Корневище» (с. 53-54), рассмотрите рисунок 40.C:\Documents and Settings\user\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.Word\Scan20010.bmp

2. Найдите стебель, почки, чешуевидные листья и придаточные корни.

3. Зарисуйте и подпишите части корневища.

4. Приведите 2-3 примера растений, имеющих корневища.



C:\Documents and Settings\user\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.Word\Scan20010.bmp

5. Изучите текст учебника «Клубень» (с.54), рассмотрите рисунки 41-42.

6. Рассмотрите строение клубня картофеля. Найдите почки (глазки), следы от недоразвившихся листьев, стебель.

7. Зарисуйте и подпишите части клубня.

8. Приведите 2-3 примера растений, имеющих клубень.



C:\Documents and Settings\user\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.Word\Scan20010.bmp

9. Изучите текст учебника «Луковица» (с.55-56), рассмотрите рисунок 43.

10.Рассмотрите строение луковицы. Найдите стебель – донце, видоизмененные листья, почки, придаточные корни.

11. Зарисуйте и подпишите части луковицы.

12. Приведите 2-3 примера растений, имеющих луковицу.







Сделайте вывод: Сравните корневище, клубень и луковицу с побегом.













































Приложение 2.

Вариант 1

1.У картофеля крахмал запасается в

а) корнеплодах б) корнях в) клубнях г) листьях



2. Корневище отличается от корня тем, что:

а) располагается в почве б) имеет узлы и чешуйчатые листья

в) обеспечивает вегетативное размножение

г) запасает питательные вещества

3. Клубень – это видоизменённый побег, так как для него характерен:

а) стебель б) почки и листья в) стебель и почки г) почки



4. Столон – это:

а) побег у картофеля, на котором образуются клубни

б) клубень картофеля

в) корнеплод моркови г) корневище ландыша



5. Запасные питательные вещества накапливаются в луковице в:

а) корнях б) донце в) почках г) листьях



Вариант 2

1.Побег состоит из:

а) стебля и корня б) стебля, корней и почек

в) листьев и цветков г) стебля, листьев и почек.



2.Корневище характерно для растения:

а) картофель б) тюльпан в) ландыш г) чеснок



3. Луковица, в отличие от клубня:

а) имеет запас питательных веществ

б) обеспечивает выживание растения в период засухи

в) располагается в почве

г) образована видоизменёнными мясистыми листьями



4. Клубень картофеля – это:

а) плод б) подземный побег в) наземный побег г) стебель



5. Побег у картофеля, на котором образуются клубни, называется:

а) глазки б) донце в) столон г) корневище





13.Цветок – генеративный орган, его строение и значение.

Цель: формирование знаний о цветке как генеративном органе покрытосеменных растений.

Задачи:

  • Изучить особенности строения цветка, показав биологическое значение его частей.

  • Дать представление об однополых и обоеполых цветках, однодомных и двудомных растениях, формуле цветка.

  • Развивать умение анализировать, обобщать, сравнивать и делать выводы.

  • Прививать навыки коммуникативного общения, работы с лабораторным оборудованием и живыми объектами.

Ключевые слова и понятия:

генеративный орган растения, цветок как укороченный видоизмененный побег; венчик раздельнолепестной, венчик сростнолепестной, раздельнолепестная чашечка,сростнолепестная чашечка, околоцветник простой,околоцветник двойной; тычинки, пестик,тычиночная нить, пыльник, рыльце пестика,столбик, завязь, семязачатки, цветоложе,цветоножка; сидячие цветки, обоеполые и однополые цветки, тычиночные (мужские) и пестичные (женские) цветки; однодомные и двудомные растения, правильные и неправильные цветки.

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП (настрой на работу).

II. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Мотивация творческой деятельности каждого учащегося.

- Цветы возникли задолго до появления человека.Растения изобрели цветы не для того, чтобы вызывать у нас чувство прекрасного, у них были другие цели, направленные на выживание.

- Что такое цветок? (учащиеся высказывают предположения).

Рассмотрите цветки комнатных (или дикорастущих) растений, расчленяя их с помощью препаровальных наборов.

Работа с учебником.

Задание. Найти информацию о строении цветка,прочитать, изучить рисунок (c. 86-87).

Затем учащиеся помогают восстановить схему строения цветка

Вопрос:

- Как вы думаете, какие части цветка являются главными? (предполагаемый ответ: чтобы ответить на этот вопрос, надо знать о строении каждой части, значении).

На этом этапе начинается знакомство со строением пестика, тычинки, околоцветника,типами цветков.

Рассказ учителя с элементами беседы:

-Вспомните, какими разными бывают цветки различных растений. Одни из них крупные, другие мелкие. Тем не менее у всех цветков можно выделить ряд общих черт. Давайте более подробно рассмотрим строение цветка.

Самая яркая и заметная часть цветка — венчик.Именно он бывает окрашен в различные цвета.

Венчик состоит из лепестков.

Если лепестки венчика срастаются между собой,такой венчик называют сростнолепестным.Лепестки могут срастаться на всем протяжении или только у основания. Если лепестки не срастаются,то венчик как бы состоит из отдельных лепестков.Такой венчик называют раздельнолепестным.

Давайте теперь попробуем это изобразить схематически (заполнение таблицы).

ВЕНЧИК

Раздельнолепестной

Сростнолепестной

Лепестки не срастаются. Венчик состоит из отдельных лепестков

Лепесточки венчика срослись между собой на всем протяжении или частично

Лютик, вишня, яблоня, ветреница

Дурман, колокольчик, душистый табак, примула, паслен

Основной функцией яркоокрашенного венчика чаще всего является привлечение насекомых-опылителей.

Достаточно часто случается так, что венчик окружен чашечкой, которая состоит из чашелистиков.

ЧАШЕЧКА

Раздельнолистная

Сростнолистная

Листочки чашечки несросшиеся

Листочки чашечки срослись между собой

Герань

Гвоздика, вьюн полевой

Чашечка, как правило, окрашена в зеленый цвет.Основной ее функцией является защита внутренних частей цветка.

Совокупность чашечки и венчика называют околоцветником.

Если у цветка присутствует и чашечка и венчик,такой околоцветник называют двойным. Если у цветка нет разделения на чашечку и венчик (на лепестки и листочки), такой околоцветник называют простым.

Самостоятельная работа учащихся.

Попробуйте самостоятельно изобразить это схематически.

ОКОЛОЦВЕТНИК

Простой

Двойной

Листочки околоцветника имеют венчиковидную форму и выполняют функции венчика

Листочки околоцветника имеют чашечковидную форму и выполняют функции чашечки

Присутствуют и чашечка, и венчик

Лилия, тюльпан

Вороний глаз

Горох, примула, фиалка трехцветная, сенполия, герань и т. д.

Рассказ учителя с элементами беседы:

- Если листочки околоцветника расположены таким образом, что через них можно провести несколько осей симметрии, такие цветки называют правильными. Если через цветки можно провести только одну ось симметрии, такие цветки называют неправильными.

Околоцветник получил такое название, потому что он как бы окружает основные части цветка.

- В чем состоит основная функция цветка? (Дети отвечают.)

Цветок — генеративный орган растения, это значит, что основная функция цветка состоит в образовании плодов и семян, то есть в размножении. Но ни венчик, ни чашечка в размножении не участвуют. Поэтому основными частями цветка являются тычинки и пестик.

Давайте более подробно разберем строение основных частей цветка.

Тычинка состоит из пыльника и тычиночной нити.Внутри пыльников развивается и созревает пыльца,а тычиночная нить поднимает пыльник на необходимую высоту. Число тычинок в разных цветках различно.

Пестик состоит из трех частей. Верхняя часть пестика — рыльце — приспособлено для удержания на нем пыльцы. Для этого оно может быть шероховатым или на нем выделяется клейкая жидкость. Столбик служит для поднятия рыльца пестика на необходимую высоту. Нижняя,расширенная часть пестика — завязь. Внутри нее находятся семязачатки. Из семязачатков после опыления и оплодотворения образуются семена, а из завязи чаще всего образуется плод. Пестиков в цветке может быть много, но чаще встречаются цветки с одним пестиком.

Все перечисленные нами части цветка — и околоцветник, и пестик и тычинки — расположены на цветоложе. Цветоложе является продолжением цветоножки - тоненького стебелька, на котором находится цветок. Если цветок прикреплен к стеблю без цветоножки, такой цветок называют сидячим.

Цветок является укороченным видоизмененным побегом, служащим для семенного размножения. Как и любой другой побег, цветок развивается из почки. Цветоножка и цветоложе — это видоизмененный стебель, а чашечка, венчик,тычинки и пестики — видоизмененные листья.

В цветках большинства растений имеются как тычинки, так и пестики (один или несколько). Такие цветки называют обоеполыми. Но есть растения,цветки которых содержат только тычинки или только пестики. Такие цветки называют однополыми. Если в цветке находятся только тычинки, такой цветок называют тычиночным, или мужским. Графически это обозначают так: >. Если в цветке имеется только пестик, такие цветки являются пестичными, или женскими. Графически их обозначают так: +.

В дальнейшем мы часто будем обращаться к строению цветка и его частям. Для краткости обозначения всех характеристик цветка их принято записывать в виде формулы цветка.Простой околоцветник обозначается буквой О.Чашелистики буквой Ч, лепестки — Л, пестик — П,тычинки — Т. Рядом с буквой, обозначающей элемент цветка, ставится индекс, соответствующий количеству этих элементов в данном цветке. Если число элементов (например, тычинок) более 12, то пишут не их точное количество, а значок ?. Если элементы цветка срослись, то соответствующее число сросшихся частей пишут в скобках.

После знакомства со строением цветка учащиеся отвечают на поставленные вопросы:

- Какие части цветка являются главными и почему?

- Что такое цветок?

III. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

.

III. РЕФЛЕКСИЯ.

Работа со слайдом “Проверь себя”, (вызывается ученик к компьютеру и работа проверяется общеклассно).

Работа в группах: определение типов цветков(используются комнатные растения, гербарий)

Тест “Цветок”

Какие утверждения верны?

1. Цветок — видоизмененный побег.

2. Пестик состоит из завязи, столбика и рыльца.

3. Пестик — мужской половой орган, а тычинка - женский.

4. Главная часть цветка - яркий околоцветник, привлекающий опылителей.

5. Цветок - орган семенного размножения, из которого после опыления и оплодотворения развивается плод.

6. Часто ярко окрашен пестик.

7. Однополые цветки, у которых есть только тычинки или пестик.

8. У однодомных растений пестичные и тычиночные цветки формируются на одном растении.

Правильные ответы: 1, 2, 5,7,8.



Задание " Тюльпан" (Приложение2) и рубрика “Для любознательных”, (учитель обращается к ним, если осталось время)

IV. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ, ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК.

V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

1. Изучить параграф 23, составить краткий конспект.

Творческое задание. Изготовьте биологический конструктор “Строение цветка”. Вырежьте из цветного картона или плотной цветной бумаги силуэты лепестков венчика размером примерно 2x3см. Из зеленого картона или плотной цветной бумаги вырежьте силуэты листочков околоцветника. Из желтой или коричневой —силуэты тычинок и пестиков. (Вместо вырезанных из бумаги тычинок можно взять разрезанные пополам гигиенические ватные палочки. Для красоты можно покрасить их в какой-нибудь цвет). Попробуйте, смонтировав на пластилине, собрать полный и неполный цветок, пестичный (женский) цветок,тычиночный (мужской) цветок.

Задание для учеников, интересующихся биологией. Рассмотрите все цветущие растения в кабинете биологии (дома, в школе). Определите какие цветки у этих растений: полные или неполные. Если цветки неполные, то какие пестичные (женские) или тычиночные (мужские). Есть ли среди попавшихся вам растений двудомные? Какие? Среди всех растений выделите растения, у цветков которых простой околоцветник, двойной околоцветник. Есть ли какие-либо еще общие признаки у этих цветков? По-возможности можно также рассмотреть и срезанные цветки, стоящие в вазах. Составьте формулы всех цветков, которые вы рассмотрели.




Рис. 11Б. Правильно выполненное задание 11

Рис. 11Б. Правильно выполненное задание 11

(Правильные ответы: 7–10–11–5; 3–1–2–4–5; 21–19–15–17; 18–16–14–4; 17–9–8–7; 7–3–13–15; 15–16–20–22; 5–6–12–18.)



Задание «Тюльпан»

Выберите по одному правильному ответу.

Рис. 10Б. Правильно выполненное задание 10

Точечный рисунок к заданию

1. Околоцветник называют двойным, если в нем:

а) лепестки располагаются в два ряда (7–11–5–10);
б) лепестки и чашелистики располагаются по двум кругам (7–10–11–5);
в) чашечка зеленая, а венчик белый (15–7–10–11).

2. Лепестки – это:

а) наружные и внутренние листочки цветка (1–2–3–4–5);
б) наружные листочки цветка (2–3–1–5–4);
в) внутренние листочки цветка (3–1–2–4–5).

3. Пестик в цветках растений:

а) может не иметь столбика (21–19–15–17);
б) может не иметь рыльца (19–17–15–21);
в) всегда имеет завязь, рыльце и столбик (15–17–21–19).

4. Двудомные растения:

а) огурец, кукуруза, тыква (16–4–14–18);
б) яблоня, земляника, капуста (14–4–16–18);
в) конопля, тополь, ива (18–16–14–4).

5. Цветки, у которых есть пестики и тычинки, называются:

а) раздельнополыми (7–17–9–8);
б) обоеполыми (17–9–8–7);
в) однодомными (9–7–8–17).

6. Цветковые растения размножаются:

а) только семенами (13–7–3–15);
б) только вегетативно (15–7–3–13);
в) и семенами, и вегетативно (7–3–13–15).

7. На этом растении можно увидеть голубые, синие и фиолетовые цветки одновременно:

а) медуница (15–16–20–22);
б) незабудка (22–16–20–15);
в) лапчатка (15–20–22–16).

8. В честь этого весеннего цветка во Франции еще в начале XX в. устраивали праздник, и даже П.И. Чайковский посвятил ему стихи: а) колокольчик (12–5–6–18);
б) ландыш (5–6–12–18); в) подснежник (12–6–18–5).



14.Плод. Разнообразие и значение плодов.

КР №1 «Строение растений»



Цель урока: Познакомить учащихся со строением и значением плодов, и с их видами.

Задачи урока

Образовательные:

  • сформировать понятие плода;

  • познакомиться со строением плодов;

  • выяснить, какое значение и применение имеют плоды;

  • познакомиться и научиться определять виды плодов.

Развивающие: (развитие основных мыслительных процессов):

  • развивать сопоставительный анализ, через сравнение и определение видов плодов;

  • продолжить развитие логического мышления, через решение теста и проблемных вопросов;

  • продолжить работу над развитием наблюдательности,

  • через работу с наглядным материалом ;

  • продолжить формирование умений работать с натуральными объектами;

  • развивать личностные качества: умение самостоятельно работать с лабораторным оборудованием, умение работать быстро и аккуратно.

Воспитывающая: воспитывать внутреннюю мотивацию к учению, через интересный, познавательный подбор содержания учебного материала, через использование нестандартных приёмов

ХОД УРОКА

  1. Организация класса.

  2. Я начну сегодняшний урок с загадки: перед вами чёрный ящик, попробуйте отгадать, что в нём находится, используя описания?

    1. Это орган растения, который ему жизненно необходим.

    2. Этот орган появляется в определённый период жизни растения.

    3. С помощью него растения могут распространяться по Земле.

    4. Он может быть сочным или сухим, съедобным или не съедобным.

Это плод. Итак, сегодня на уроке мы будем изучать плоды, их образование, и их виды.

(Ученики записывают в тетради число и тему)

Актуализация:

А для чего человеку надо знать всё о плодах?
Каково значение плодов в жизни человека? (Другими словами, Как и где человек использует плоды?)

Варианты ответов:

1. Употребляет в пищу.
2. Сырьё для промышленности (хлопчатник,подсолнечник и т.д.) *жмых и шелуха подсолнечника– наполнитель для пластмасс.
3. В медицине (источник витаминов и лекарственных веществ, например, шиповник, малина, черника и т.д.);
4. В с/х надо знать агротехнику выращивания и размножения растений.

Молодцы, вы сами сказали, как важно изучать человеку плоды. Каждый человек должен знать плоды, чтобы знать, как их использовать.

Скажите, пожалуйста, в какой период жизни у растений появляются плоды? (После цветения,опыления и оплодотворения)

Т.е. обязательным предшественником плода является цветок. Цветок – это тема последних наших уроков. Давайте вспомним, из каких частей состоит цветок, (я достаю модель цветка) кто готов дать ответ?

(Игра светофор)

  • Какое строение имеют тычинка и пестик?

  • Что такое опыление? Какими способами происходит опыление?

  • С опылением тесно связанно оплодотворение, как происходит оплодотворение?

Девочки, вы произносите слово оплодотворение– это очень мудрое слово, из каких частей оно состоит? Плод и творение, следовательно, после этого процесса начинает формироваться и зреть плод.

Давайте, выясним, что такое плод? (Версии,работа с учебником)

Обратимся к тексту учебника, стр.94, найдите определение (прочитаем и запишем).

Плод – важнейший орган размножения цветковых растений.

Из чего же состоит плод? Плод состоит из семян и околоплодника.

Семя

образуется из семязачатка,следовательно, сколько в завязи семязачатков,столько, после оплодотворения, подразумевается образоваться семян.

Околоплодник

это наружная часть плода. Она образуется из стенок завязи. Но, нередко в формировании околоплодника участвуют и другие части цветка: цветоложе, околоцветник, тычинки,например у шиповника околоплодник образован из цветоложе.

Для чего у плода образуется околоплодник?

(Беседа о значении околоплодника)

Вывод:

  • защита от высыхания, механических повреждений, не благоприятных воздействий окружающей среды;

  • играют большую роль в распространении (имеют шипы, колючки, привлекают животных, вырабатывают клейкое вещество и т.д.);

Существует несколько классификаций плодов:

  1. По количеству семян плоды делят на односемянные (слива, пшеница) и многосемянные (горох, виноград).

  2. По вскрываемости плода делятся на вскрываемые (горох, редис) и не вскрываемые (яблоко, пшеница).

  3. Девочки, скажите пожалуйста, чем околоплодник томата отличается от околоплодника ореха?

Итак, по особенностям околоплодника плоды делят на сухие и сочные.

Мы возьмём за основу классификацию по количеству семян и по околоплоднику: (таблица на доске)


С у х и е

С о ч н ы е

Односемянные

  • орех (лещина, фундук)

  • семянка(подсолнечник)

  • зерновка (пшеница)

  • крылатка(клён)

  • костянка(слива)

Многосемянные

  • боб(горох)

  • стручок, стручочек (редис)

  • коробочка (мак)

  • листовка (пион)

  • ягода (виноград)

  • яблоко (груша)

  • тыквина (огурец)

  • померанец (лимон)

Сборные

  • сборная семянка (земляника)

  • сборная костянка (малина)

  • соплодие (ананас)

Значит, вид плода определяется по количеству семян, по околоплоднику и берут во внимание,срастается или нет околоплодник с семенем.

Девочки, я не буду говорить, что такое орех,семянка, ягода и т.д. У вас в раздаточном материале есть определения каждого вида плода.Прочитайте.

Итак, из чего состоит плод? По каким признакам определяют вид плода?

А теперь проведём нашу физминутку для глаз.

Сейчас, вам предстоит выполнить лабораторную работу по определению видов представленных плодов. У вас на столах есть набор плодов,инструктивная карточка (пояснение как выполнять работу), скальпель. Результаты работы вы заносите в бланк-отчет. Но, прежде чем вы приступите к работе, вспомним ТБ (смотри бланк по технике безопасности).

Карточка – определитель плодов

  1. Если околоплодник сочный, смотри п.2, если сухой – смотри п.4.

  2. Многосемянный плод с сочным околоплодником и тонкой кожицей. Семена погружены в сочную мякоть околоплодника – ЯГОДА.

  3. Односемянный плод с сочным околоплодником, в центре находится одно семя (косточка) – КОСТЯНКА.

  4. Односемянный плод с сухим кожистым околоплодником, сросшимся с семенем – ЗЕРНОВКА.

  5. Односемянный плод с сухим кожистым околоплодником, не сросшимся с семенем – СЕМЯНКА.

  6. Односемянный плод с сухим кожистым околоплодником, имеющим крыловидный вырост – КРЫЛАТКА.

Ну, а сейчас, проверим, как вы усвоили сегодняшний урок - сыграем в игру “верю – не верю”: прочитав предложения, определите правильное оно или нет. Если предложение правильное, тогда в карточке поставьте “+”, если оно не верное, поставьте “-”.

Верю – не верю”

Фамилия, имя

+/-

1. Плод – образование, возникающее из завязи растений после
оплодотворения яйцеклетки и служащее для формирования,
защиты и распространения заключенных в нем семян.
2. Околоплодник образуется из разросшейся тычинки.
3. Околоплодник – это наружная часть плода,
образованная из стенок завязи.
4. Плоды бывают только односемянные.
5. К сухим плодам принадлежат зерновка, боб,
стручок, коробочка, орех, семянка.
6. К сочным плодам относят ягоду, костянку,
померанец, яблоко, тыквину.
7. Плоды нужны для вегетативного размножения.
8. Боб и стручок – это сочные плоды.
9. В околоплодниках накапливаются питательные
вещества для привлечения животных.
10. Плоды образуются только у цветковых растений.


Задание проверила:

Оценка:

А теперь, поменяйтесь работами с соседкой, проверьте и оцените ( каждый “+” оцените в 0,5баллов)

Подведём итоги работы: (соотнесение целей и результатов). Выставление оценок.

ДЗ (обязательное) § 24, прочитать, пересказать, выучить основные понятия.

  1. (познавательное) на стр. 96 вопрос №3, письменно.

  2. (творческое) кроссворд по теме цветок.

ОТВЕТЫ: Вариант 1 1. А) 2. Б) 3. А) 4. Г) 5. В) 6. Б) 7. А. 8. 1Г 2А 3Д 4В 5Б

Вариант 2 1. В) 2. Б) 3. В)4. Г) 5. А) 6. А) 7. А) 8. 1Б 2А 3Д 4Г 5В

Виды плодов


С у х и е

С о ч н ы е

Односемянные

Орех – плод, имеющий деревянистый околоплодник (лещина, фундук).

Семянка

плод с кожистым околоплодником, не сросшимся с семенем (подсолнечник).

Зерновка

плод, имеющий кожистый околоплодник, сросшийся с семенем (пшеница, рожь).

Крылатка

плод с кожистым околоплодником, имеющим крыловидный вырост (клён, берёза).

Желудь -

плод с кожистым околоплодником, погруженным в крышечку – плюску (дуб).

Костянка - односемянный плод с сочным околоплодником, в центре находится одно семя (косточка)

Многосемянные

боб – удлиненный плод, раскрывающийся от верхушки к месту прикрепления, с семенами, прикреплёнными к створкам (горох, фасоль).

Стручок и стручочек

- удлиненный плод, раскрывающийся двумя створками, имеющий внутри перегородку на которой располагаются семена (редис, сурепка).

Коробочка

кубышкообразный плод, открывающийся крышечкой (мак, лилия).

Листовка

одногнёздный многосемянный плод (пион, ветреница)

Ягода - многосемянный плод с сочным околоплодником и тонкой кожицей.

Семена погружены в сочную мякоть околоплодника (виноград, томат, смородина).

Яблоко

многосемянный плод с сочным околоплодником и тонкой кожицей, семена лежат в плёнчатых сухих камерах (яблоко, груша).

Тыквина

многосемянный плод с наружным деревянистым слоем околоплодника (огурец, тыква).

Померанец - многосемянный плод с сочным околоплодником и толстой кожицей, разделён внутри на отдельные дольки (лимон, апельсин).

Сборные

Сборная семянка – многочисленные сухие плоды, лежащие на сочном разросшемся цветоложе (земляника).

Сборная костянка

- многочисленные сочные плоды, лежащие на сухом коническом цветоложе (малина).

Соплодие –

несколько сросшихся между собой отдельных плодов (шелковица, ананас).

Контрольная работа «Строение растений»

ФИ ____________________________________

Вариант 1

Выберите правильный ответ:

1. Стержневая корневая система имеет:

А) только главный корень;

Б) главный, придаточные и боковые корни;

В) придаточные и боковые корни.

2. Корневой чехлик образован:

А) механической;

Б) покровной;

В) основной;

Г) проводящей тканью.

3. Стебель растения:

А) способствует передвижению питательных веществ;

Б) дает опору листьям;

В) добывает из почвы воду;

Г) поглощает из воздуха углекислый газ

4. Кожица листа:

А) зеленая;

Б) прозрачная;

В) зеленая и имеет устьица;

Г) прозрачная и имеет устьица.

5. Костянка – это:

А) сухой многосемянный плод;

Б) сочный многосемянный плод;

В) сухой односемянный плод;

Г) сочный односемянный.

6. Хромосомы находятся в:

А) цитоплазме

Б) ядре

В) вакуолях

Г) хлоропластах

7. Зеленую окраску листьев определяют:

А. Хлоропласты

Б. Хромопласты

В. Лейкопласты

Г. Клеточный сок

8. Найдите соответствие. Подберите к терминам, обозначенным цифрами, соответствующие пары, обозначенные буквами.

I. Яблоко

II. Семянка

III. Зерновка

IV. Тыквина

V. Коробочка

A. Подсолнух

Б. Мак

В. Кабачок

Г. Абрикос

Д. Пшеница



Контрольная работа «Строение растений»

ФИ ____________________________________

Вариант 2

Выберите правильный ответ:

1. Мочковатая корневая система:

А) только главный корень

Б) главный и боковые корни

В) придаточные и боковые корни

2. Корневые волоски

А) удерживают растение в почве

Б) всасывают воду с растворенными минеральными веществами

В) выделяют ненужные вещества

3. Из какой ткани состоит камбий?

А) механической

Б) покровной

В) Образовательной

Г) основной

4. Основная ткань листа:

А) вырабатывает органические вещества

Б) вырабатывает минеральные вещества

В) запасает питательные вещества

Г) проводит растворы питательных веществ

5. Коробочка – это:

А) сухой многосемянный плод

Б) сочный многосемянный плод

В) сухой односемянный плод

Г) сочный односемянные

6. Клетка – это:

А) мельчайшая частица всего живого

Б) мельчайшая частица живого растения

В) часть растения

7. Хлорофилл содержится в:

А) хлоропластах

Б) цитоплазме

В) клеточном соке

Г) вакуоле

8. Найдите соответствие. Подберите к терминам, обозначенным цифрами, соответствующие пары, обозначенные буквами.

I. Оболочка

II. Цитоплазма

III. Ядро

IV. Вакуоль

V. Пластиды

A. Бесцветное вязкое вещество

Б. Прочность

В. Хлоропласты

Г. Клеточный сок

Д. Ядрышко







15. Минеральное (почвенное) питание растений.

Цели: изучить сущность понятия «МИНЕРАЛЬНОЕ почвенное питание» растений как важнейшего процесса жизнедеятельности; сформировать умение анализировать полученную информацию, оформлять ее графически, устанавливать причинно-следственные связи; отработать навыки ухода за растениями в виде полива и подкормки. Воспитывать любовь к природе.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1

2

1.разнообразие живых организмов, особенности строения клеток, тканей, органов и систем органов тесно связаны с жизнедеятельностью организмов, функциями, которые они выполняют.

Сегодняшняя тема позволит рассмотреть процесс почвенного питания растений как один из важнейших процессов жизнедеятельности.

2. – К числу основных свойств живого организма относится и питание.

найдите в учебнике определение понятия питание.



Являясь открытой, саморегулирующейся системой, организм должен постоянно получать энергию. По способу получения энергии организмы подразделяются на типы. Вспомним, какие.

Помимо растений, к автотрофному типу питания относятся еще и некоторые бактерии, в основном их относят к хемоавтотрофам, они питаются за счет энергии химических соединений.

Растения, являясь автотрофами, не только создают для себя пищу, но и могут использовать различные растворы минеральных солей, получаемые с помощью своей корневой системы.

3. – Поговорим подробнее о почвенном питании растений.

Анализ состава золы многих растений показывает, что в ней могут встретиться почти все элементы, которые находятся в земной коре. Каждый из них находится в определенном количестве и оказывает определенное воздействие на жизнедеятельность растительного организма.

Слушают учителя. Записывают тему в тетрадь.

















Работают с учебником. Выписывают понятие.

Питание – это процесс получения органических веществ и энергии.

Отвечают на вопрос учителя и составляют схему.



Тип питания

↓ ↓

автотрофное гетеротрофное

(растения) (животные,

грибы)





Составляют схему.



Способы питания

растения

hello_html_mee13e01.png

воздушное почвенное

питание питание

(лист) (корень)



Составляют таблицу.





Элемент

Значение

1. Азот

2. Сера

3. Калий

4. Магний

5. Кальций

6. Железо

7. Марганец

8. Медь

9. Цинк

10 Молибден

Составная часть всех белков.

Входит в состав витамина В1.

Влияет на подвижность цитоплазмы и действие ферментов.

Входит в состав хлорофилла, необходимого для фотосинтеза.

Уплотняет цитоплазму.

Участвует в процессе дыхания.

Необходим для нормального роста растений.

Необходима для правильного развития.

Недостаток сказывается на росте.

Необходим для развития листового аппарата

Поступают все эти вещества в растительный организм в виде растворов благодаря особому строению корня и его всасывательной функции. Вспомним особенности строения корня.

Что находится на кончике корня?

Какова его функция?



Что находится в зоне корневых волосков, каково ее назначение?

Покажите эти зоны на таблице.







Вся всасывающая сила корневых волосков создает особое корневое давление, благодаря которому вода с солями поднимается вверх по сосудам.









4. – Растения с помощью корневых систем

поглощают растворимые вещества из почвы

Отвечают на вопросы учителя.









Корневой чехлик.

Защищает зону деления, снижает трение о почву.

Корневые волоски находятся в зоне всасывания. Проникая между частицами почвы, они всасывают воду с растворенными в ней веществами. (Показывают на таблице.)

Составляют схему.



Тип питания → почвенное

(минеральное).

Орган → корень.

Ткань → всасывающая.

Клетки → корневые волоски.

Вещества → вода и минеральные

соли.



Составляют схему.

А что представляет собой почва? Из чего состоит?







Всегда ли в почве есть достаточное количество всех необходимых для нормальной жизнедеятельности растения веществ?

Что предпринимает человек для того, чтобы сделать почвы, где выращивает сельскохозяйственные растения, более плодородными и получить более высокий урожай?

А какие вы знаете виды удобрений?

Хорошо, давайте этот вопрос разберем подробнее.

Удобрения подразделяются на органические и минеральные, порошковидные и гранулированные.

Как нужно правильно подкармливать растения?

Важно ли вносить удобрение вовремя?

Вреден ли переизбыток удобрения?

5. – А теперь проверим, как усвоилась сегодняшняя тема. Выполним небольшое тестовое задание.

Тест

Решите, правильно или неправильно то или иное суждение.





1. Корневые волоски находятся на всем протяжении корня.

2. Корневые волоски – это длинные выросты клеток наружного слоя проводящей зоны корня.


hello_html_m2f0ba27d.png

Нет, не всегда.



Человек вносит удобрения.









Мочевина, суперфосфат, калийная селитра, навоз и др.

Составляют схему.

hello_html_m1e76103d.png

Отвечают на вопросы учителя, используя свой личный опыт.





Выполняют тестовое задание. Анализируют ошибки.

Ответы:

1. –



2. –

3.Клетки корневого чехлика недолговечны.

4. Поступление в корень воды и минеральных солей происходит только в зоне всасывания.

5. Зона всасывания находится между зоной роста и проводящей зоной корня.





А могут ли растения питаться еще каким-либо способом? Слышали ли вы что-нибудь о растениях-хищниках?

Рассказывает об особенностях питания растений-хищников и о связи этого процесса с почвенными условиями, в которых они обитают.

3. +



4. +





5. +

Рассуждают о правильном поливе растений. Демонстрируют приемы правильного и неправильного полива комнатных растений.

Отвечают на вопрос учителя на основе информации, взятой из дополнительной литературы. (Если затрудняются, то учитель дает эту информацию сам.)



Домашнее задание. Изучить § 26 о почвенном питании растений. Составить план рассказа об особенностях почвенного питания растений.







16. Воздушное питание растений – фотосинтез.



Задачи:

  • Развивающие: развивать в детях способность к логическому мышлению, умение работать со схемами, устанавливать связь между внутренним строением органа и его функциями.

  • Образовательные: углубить и расширить представление о питании растений, изучить суть фотосинтеза и его значение в жизни растения.

  • Воспитательные: формировать умение применять знания, полученные на уроке, в жизни.

Ход урока

1.Приветствие.
2.Урок сегодня мы посвятим дереву.

Вслушайтесь в стихотворение И. Сельвинского:

Какое сложное явленье – дерево.
Вглядитесь! В каждом облик утомленный,
Ему на долю пало древнее:
Оно глотает солнце как лимоны.
Потом хвоей зеленой и листвой
Раздаривает это солнце.
Заснет. Но исполинский подвиг свой
Опять свершает тут же, как проснется.
В нем жизни вековое волшебство,
В нем бьются воды, что волны покрепче.
Оно шумит, шуршит и что-то шепчет,
И хочет, чтобы поняли его…
- У вас возникли вопросы?
Зачем дерево глотает солнце?
Как вы это понимаете?
Что за волшебство происходит в дереве?
- Вы хотите понять дерево?
Шкатулка с каменным углем.
Тайна растения спрятана в этой шкатулке.
Хотите узнать?

Здесь спрятана солнечная энергия, которая была законсервирована тогда, когда на земле еще не было динозавров”

-

Как может быть спрятана солнечная энергия в каменном угле?

Мы попытаемся сегодня ответить на все эти вопросы.

Мы познакомимся с великой тайной растения и узнаем, как растения связывают все живое на Земле с космосом. Мы узнаем, почему человек может погреться у костра, в который сложил сухие холодные ветки или у печки, которая топится вовсе не горячими дровами или углем.

Тема урока “Воздушное питание растений.”

Эпиграфом к нашему уроку послужат слова выдающегося русского академика К.А. Тимирязева:

Растение – посредник между небом и землей.Оно истинный Прометей, похитивший огонь с неба.похищенный им луч солнца приводит в движение и чудовищный маховик паровой машины, и кисть художника. и перо

поэта.”

Около 300 лет многие ученые разгадывали тайну растения.

Давайте и мы с вами попытаемся проникнуть в эту тайную.

Сегодня на уроке мы научимся:

- выделять главную информацию
- составлять схемы
- слышать друг друга
- критически оценивать себя

Мы будем работать по этапам (на доске) и информационными картами.

Этапы:

1. Питание растения.
2.Лист-лаборатория.
3. Значение фотосинтеза:

- что такое питание?
- зачем нужно питание всем живым организмам?
- какой тип питания вам известен?

Слайд “Питание растения”.

- Какой орган участвует в почвенном питании?
- Какие вещества поступают в корень?
- В воздушном питании участвуют листья
- Как вы думаете, какое вещество поступает в листья при воздушном питании?

Проверим ваше предположение.

Мы посмотрим опыты, которые впервые поставил первые немецкий ученый Юлиус Сакс в 1864 г. После просмотра ответьте на вопросы п.1. в информационной карте.

Видео “Воздушное питание растений”.

- Какой продукт образовался? (крахмал)
- Какие вещества для этого потребовались? (углекислый газ и вода)
- Как в лист проникает углекислый газ? (через устьица)
- Какое еще условие потребовалось? (солнечный свет)

Ваши предположения подтвердились.

Но если мы нальем в стакан воды, пропустим углекислый газ, поставим на подоконник и будем ждать появления крахмала. Дождемся ли мы?

Тимирязев писал: “Дайте самому лучшему повару сколько угодно воздуха, солнечного света и целую речку воды и попросите, чтобы из всего этого он приготовил сахар, жиры и он решит , что вы над ним смеетесь. Но то, что человеку кажется совершенно фантастичным, беспрепятственно совершается в зеленых листьях растения”.

- В чем же кроется тайна зеленого листа?
- Какие клеточные структуры окрасились в синий цвет? (хлоропласты)
- Что содержат хлоропласты? (хлорофилл)

Хлорофилл – самое удивительное вещество на земле. Он придает листьям зеленый цвет – его называют цветом жизни.

- Какую роль выполняет хлорофилл в клетке?

Обратитесь к информационной карте п.2.

Хлорофилл поглощает солнечную энергию и превращает ее в химическую энергию органических веществ”

В хлоропластах соединяются углекислый газ и водород из воды, и происходит настоящее чудо. От их соединения рождается совершенно новый продукт – сахар. Этот процесс называется фотосинтезом.

Прочитайте в информационной карте п. 3определение фотосинтеза.

- При каких условиях происходит фотосинтез? (углекислый газ, вода, хлорофилл, солнечный свет)

- А в пожелтевших листьях возможен фотосинтез? (нет, т.к. в них разрушен хлорофилл) Фотосинтез является едва ли не самым замечательным на нашей планете. Благодаря нему существует все живое на нашей планете.

Работа в группах

Ученые называют лист – лабораторией растения.

Представим себя в лаборатории растения.

На ваших столах – зеленые листы с изображением листа. Ваша задача – выбрать карточки с нужными словами на лотках и приклеить на правую часть схемы условия фотосинтеза, а на левую продукты.

Проверка.

- У вас осталась чистая карточка. Может быть она лишняя? А может еще какое- то вещество образуется при фотосинтезе?
- Давайте выясним.

Прочитайте в информационной карте п.4

Используя солнечную энергию, растение путем сложных химических превращений из простых неорганических веществ образует сложные вещества и кислород, который выделяется через устьица. Крахмал, который образуется при этом,расходуется на процессы жизнедеятельности или откладывается про запас. В ходе фотосинтеза солнечная энергия преобразуется в химическую”.

- Какое вещество, кроме названных, образуется при фотосинтезе? (кислород)

http://festival.1september.ru/articles/524140/img1.gif

Напишите это слово на пустых карточках.

- Как вы думаете, через что выделяется кислород? (через устьица)

Английский ученый лорд Кальвин в 1898 г.утверждал, что человечеству грозит удушье,поскольку в воздух выделяется огромное количество углекислого газа. Что не учел лорд Кальвин ? (растения выделяют кислород в воздух,которым дышит все живое)

Все знают, что хорошо дышится там, где много растений. Воздух в лесу свежий, в нем много кислорода. Взрослый человек за сутки вдыхает 430 г кислорода. Легковой автомобиль за 1 000 км пробега потребляет столько кислорода, сколько хватило бы одному человеку на целый год.

Подумаем вместе, влияет ли загрязненность воздуха на интенсивность фотосинтеза? (Да,поскольку запыленный воздух затрудняет газообмен через устьица).

- О значении фотосинтеза для растения прочитайте информационной карте п.5.

Значение фотосинтеза огромно, т.к. растение использует органические вещества для жизнедеятельности и как строительный материал;работая на растение, листья выделяют в воздух кислород, необходимый для дыхания всех живых организмов; растения, благодаря фотосинтезу,запасают питательные вещества в разных органах”.

Слайд “Плоды”

- Какое же значение имеет фотосинтез?

1. Источник кислорода.
2.Образование органических веществ.
3. Преобразование солнечной энергии.

Теперь мы можем ответить на вопросы, которые возникли у нас в начале урока?

- Что значит “растение глотает солнце”(хлорофилл поглощает солнечную энергию)
- А что раздаривает солнце? (энергию)
- В чем заключается подвиг растения? (энергия нужна всему живому, а ее передают от Солнца растения)
- О каком волшебстве идет речь? (о фотосинтезе)

Какая же тайна спрятана в каменном угле? (солнечная энергия)

Когда-то очень давно растение ее поглотило,хранило долго, а теперь оно может отдать ее в виде тепла.

Мы ответили на все вопросы, а теперь проверим сами себя, как пригодятся нам полученные знания при решении биологических задач.

Сегодня у нас работают группы “математиков”,“фантазеров”, “натуралистов”, “историков”. У каждой группы – свое задание. Надеюсь, что вы справитесь с ним. После выполнения – 1 человек от команды оглашает результат вашей работы.

Работа в группах

На ваших партах лежат карточки. На них задания различного содержания

Фантазеры”.

1.Вспомните сказку. К Чуковского “ Как крокодил солнце проглотил”. Представьте, что так случилось. К чему это может привести?

2. “Математики” Решите задачу:

Человек в среднем за сутки потребляет 430 г кислорода и выделяет 800 г углекислого газа. Какое количество кислорода нужно в сутки жителям города в 1 млн. .человек? Какое количество углекислого газа при этом выделится?. Сколько га леса “работает” на жителей этого города, если 1га поглощает столько углекислого газа, сколько выделяет 200 человек?

3. “Натуралисты” В нашей природной зоне происходит смена времен года. Осенью растения сбрасывают листву и до весны находятся без зеленых листьев. Почему не истощается запас кислорода?

4. “Историки” В 1630 году ученый Ван-Гельмонт посадил в горшок ветку ивы. Через 5 лет ива выросла и стала весить 65 кг, а вес почвы уменьшился на 50 г. За счет чего выросла ива?Объясните результаты опыта.

- А что вы можете сделать для поддержания в воздухе кислорода? ( посадить дерево), а в комнате?

(Посадить растение).

Все молодцы справились с очень непростыми задачами.

- Ребята, а вы можете способствовать поддержанию кислорода в вашем городе?
- А что вы можете сделать?

Сегодня на уроке вы хорошо работали.

Вы очаровали меня своими знаниями, умением работать в команде, мыслить, рассуждать

Попробуйте закончить предложение…

Сегодня на уроке:

я узнал…
самым трудным для меня было…
меня больше всего удивило….

Ваше домашнее задание на цветных карточках, вы их сможете выбрать сами по своему желанию.

  1. Желтые” - прочитать текст в учебнике “Воздушное питание растений”.

  2. Синие” - надо подумать, догадаться: “Возможен ли фотосинтез в плодах растений? Ответ поясните”.

  3. Зеленые” - выполнив его, вы сможете всех удивить на следующем уроке. “Происходит ли фотосинтез у красных водорослей ?”

В заключение урока я приведу слова русского поэта Ф. Тютчева: “Учись у них, у дуба, у березы…”

Чему бы вы хотели поучиться у дерева?

Я желаю вам научиться дарить радость друг другу, тепло своих сердец.



17. Дыхание и обмен веществ у растений.

Задачи:

  • Обучающие: изучить дыхание растений, показать различие и взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, продолжить развитие представлений об обмене веществ.

  • Развивающие: продолжить развитие логического мышления, экспериментально-наблюдательских навыков, умения обобщать делать выводы, систематизировать материал, работать с учебником.

  • Воспитательные: продолжить воспитание коммуникативности, правильной взаимооценки, формирование представлений о жизни как высшей ценности.

Предварительная подготовка: за 3–4 дня до урока заложить опыты, демонстрирующие дыхание прорастающих семян, корней, побегов.

Опыт 1. Для этого взять колбу,поместить туда набухшие семена, плотно закрыть резиновой пробкой, поставить в теплое место;взять 5–6 корневых систем двух- трехнедельных растений фасоли или гороха и поместить в широкогорлую колбу объемом 200 см3, закрыть резиновой пробкой, поставить в тепле место; в колбу налить 1,5–2 см воды и поместить 10свежесрезанных листьев или побег, плотно закрыть резиновой пробкой и поместить в темное место.

Опыт 2. За 2 недели заложить опыт по выяснению влияния воздуха на образование и рост корней. В 2 колбы налить равное количество воды,только в одну – остуженную кипяченую, а в другую– некипяченую. В обе колбы опускают срезанные побеги традесканции с частично удаленными внизу листьями. Затем в банку с кипяченой водой, не вынимая растения, наливают на поверхность воды слой растительного масла, который препятствует поступления в нее воздуха.

Опыт 3. Взять две колбы. Поместить равное количество набухших семян пшеницы или гороха. Одну из колб плотно закрыть пробкой,другую оставить открытой. Следить, чтобы семена в открытой колбе были влажными. Обе колбы поставить в теплое место

Опыт 4. Если нет возможности продемонстрировать фильм “От семени до урожая”,то можно за 2-3 дня до урока заложить опыт,доказывающий, что прорастающие семена выделяют тепло. Насыпать в банку 150-200 г увлажненных проросших семян гороха или пшеницы, закрыть пробкой, в отверстие которой вставить термометр,нижний конец термометра погрузить в семена.Чтобы сохранить выделяющееся тепло при дыхании семян, банку обернуть снаружи ватой, а затем газетной бумагой.

Ход урока

1. Проверка знаний

1) Индивидуальная работа.

Заполнить у доски схему “Фотосинтез”.

http://festival.1september.ru/articles/550661/img2.gif

2) Блиц-опрос

а) К.А.Тимирязев писал: “Ни один растительный орган не испытывал на себе человеческой несправедливости в такой степени, как лист… До конца 19 века … лист продолжал пользоваться легкомысленной славой пышного, но бесполезного наряда...”

Защитите лист. Расскажите о его значении.

б) Что такое фотосинтез?

в) Каковы особенности строения листа в связи с фотосинтезом?

г) К.А.Тимирязев писал: “ Пища – консерв солнечных лучей”. Как вы это понимаете?

д) Личинки колорадского жука объели все листья картофеля. Как это отразится на урожае клубней? Почему?

е) Что такое космическая роль зеленых растений? Нужно ли растениям лететь в космос для выполнения космической роли?

2. Актуализация знаний

Какие газы входят в состав воздуха?

Схема на доске:

Азот – 78%
Кислород – 21%
Углекислый газ – 0,03%.

Дышат ли живые организмы?

Какие газы при этом обмениваются между организмом и окружающей средой?

Кислород и углекислый газ обладают разными свойствами.

Схема на доске:

Кислород

Немного тяжелее воздуха

Поддерживает горение

Углекислый газ

Значительно тяжелее воздуха

Не поддерживает горение

3. Объяснение нового материала

Пронаблюдайте опыты “Дыхание корней,прорастающих семян, листьев” и ответьте на вопросы:

  1. Почему горит лучинка в пустом сосуде?

  2. Почему погасла лучинка в сосудах, где находятся корни, проросшие семена, побеги?

  3. Какой процесс иллюстрируют эти опыты?

  4. Какой вывод можно сделать после демонстрации опытов?

Вывод: растения дышат, поглощая кислород и выделяя углекислый газ.

  1. Каково значение дыхания для прорастающих семян, корней? Демонстрация опыта по выяснению влияния воздуха на рост корней, прорастание семян. На основе обсуждения результатов опыта учащиеся делают вывод, что дыхание необходимо для протекания жизненных процессов в органах растения: их роста, развития, питания.

  2. Почему на тротуарах оставляют незаасфальтированные приствольные круги?

  3. Почему необходимо рыхлить почву?

  4. Рассмотрите таблицу “Строение листа” Какие особенности строения листа способствуют осуществлению газообмена при дыхании? Почему растения с пыльными листьями плохо растут?

Растение при дыхании поглощает кислород.Кислород, поступая в клетку, окисляет органические вещества (сахара) до углекислого газа и воды.

Каким образом сахара оказались в растительной клетке?

Какая энергия была затрачена на образование сахаров?

Демонстрация фрагмента видеофильма “От семени до урожая” (или опыта по выделению тепла семенами).

Ответьте на вопрос: В зернохранилище намокло зерно. Через два дня просушивая зерно, заметили,что оно горячее. Почему?

При разложении сахаров в процессе дыхания высвобождается энергия, которая используется на осуществление других жизненных процессов в клетке. Без этой энергии жизнь невозможна.

Процесс дыхания можно изобразить следующей схемой. Заполните ее.

http://festival.1september.ru/articles/550661/img3.gif

Один ученик заполняет схему у доски, остальные– в тетрадях, проверка.

Вывод: Дыхание – расщепление сложных органических веществ на более простые неорганические.

В Швеции жил аптекарь Карл Вильгельм Шееле.Он решил повторить опыты Пристли (вспомните опыты Пристли, в чем суть опытов). Проводил их Шееле по ночам в каморке при аптеке, пользуясь огарком свечи. Результаты он получил противоположные тому, что наблюдал Пристли. Мышь погибала, мята засыхала. Как разрешить спор Шееле и Пристли?

Для этого ответьте на вопросы таблицы и сравните дыхание и фотосинтез.

При заполнении таблицы ученики работают с учебником.

Вопросы

Фотосинтез

Дыхание

В какое время суток происходит?



Какой газ поглощается?



В каких клетка происходит?



Образуется или разрушается органическое вещество?



Поглощается или выделяется энергия?



Устная проверка таблицы.

Вывод: Дыхание и фотосинтез –противоположные, но взаимосвязанные между собой процессы.

В двух аквариумах много растений и рыб. Один из них находится в затененном помещении, другой– в хорошо освещенном. Как будут чувствовать себя рыбы в аквариумах? Дайте обоснованный ответ.

Рассмотрите рисунок 1 и ответьте на вопросы.

http://festival.1september.ru/articles/550661/img1.gif

  • Какие вещества растения поглощают из окружающей среды? Какие вещества выделяют?

  • Что обозначено на рисунке под каждой из цифр?

  • Как вы думаете, что такое обмен веществ? Найдите определение в учебнике.

  • Что произойдет с организмом, если прекратится обмен веществ?

  • Как в процессе обмена веществ осуществляется связь организма со средой?

4. Закрепление материала

Работа с тестами с последующей взаимопроверкой.

5. Подведение итогов

Выставление оценок за урок.
Домашнее задание §29.

Вариант I. Фотосинтез. Дыхание.

Задание 1.

Вставьте пропущенные слова.

  1. Корневая система растения из почвы поглощает………, которая через…….. доставляется в………….листа.

  2. Из ………листа вода поступает к клеткам основной ткани, содержащим………..

  3. Через устьица к клеткам основной ткани поступает………..

  4. В хлоропластах из…….. и ……….. при участии……… образуется органическое вещество………..

  5. Происходит процесс ……., при этом образуется …………

Задание 2.

Выбрать признаки, характерные для дыхания.

  1. Происходит только в зеленых органах растения

  2. Протекает в клетках, имеющих хлоропласты

  3. Происходит в течение всего времени суток – постоянно

  4. Происходит во всех живых клетках растения

  5. Для осуществления этого процесса необходим свет

  6. Поглощается углекислый газ

  7. Поглощается кислород

  8. Образуются органические вещества

  9. Выделяется кислород

  10. Органические вещества расходуются

  11. Уменьшается масса растения

  12. Расходуется энергия

  13. Масса растения увеличивается

  14. Выделяется углекислый газ

  15. Поглощается энергия

Вариант II. Фотосинтез. Дыхание.

Задание 1. Вставьте пропущенные слова.

  1. Растения при дыхании поглощают……….

  2. Растения при дыхании выделяют……….

  3. Органические вещества при дыхании…………

  4. Растения дышат в …… время суток

  5. Дышат …… органы растения. При фотосинтезе кислорода……… больше, чем …… при дыхании.

Задание 2.

Выбрать признаки, характерные для фотосинтеза.

  1. Происходит только в зеленых органах растения

  2. Протекает в клетках, имеющих хлоропласты

  3. Происходит в течение всего времени суток – постоянно

  4. Происходит во всех живых клетках растения

  5. Для осуществления этого процесса необходим свет

  6. Поглощается углекислый газ

  7. Поглощается кислород

  8. Образуются органические вещества

  9. Выделяется кислород

  10. Органические вещества расходуются

  11. Уменьшается масса растения

  12. Расходуется энергия

  13. Масса растения увеличивается

  14. Выделяется углекислый газ

  15. Поглощается энергия



Вариант I. Фотосинтез. Дыхание.

Задание 1.

Вставьте пропущенные слова.

  1. Корневая система растения из почвы поглощает………, которая через…….. доставляется в………….листа.

  2. Из ………листа вода поступает к клеткам основной ткани, содержащим………..

  3. Через устьица к клеткам основной ткани поступает………..

  4. В хлоропластах из…….. и ……….. при участии……… образуется органическое вещество………..

  5. Происходит процесс ……., при этом образуется …………

Задание 2.

Выбрать признаки, характерные для дыхания.

  1. Происходит только в зеленых органах растения

  2. Протекает в клетках, имеющих хлоропласты

  3. Происходит в течение всего времени суток – постоянно

  4. Происходит во всех живых клетках растения

  5. Для осуществления этого процесса необходим свет

  6. Поглощается углекислый газ

  7. Поглощается кислород

  8. Образуются органические вещества

  9. Выделяется кислород

  10. Органические вещества расходуются

  11. Уменьшается масса растения

  12. Расходуется энергия

  13. Масса растения увеличивается

  14. Выделяется углекислый газ

  15. Поглощается энергия

Вариант II. Фотосинтез. Дыхание.

Задание 1. Вставьте пропущенные слова.

  1. Растения при дыхании поглощают……….

  2. Растения при дыхании выделяют……….

  3. Органические вещества при дыхании…………

  4. Растения дышат в …… время суток

  5. Дышат …… органы растения. При фотосинтезе кислорода……… больше, чем …… при дыхании.



Задание 2.

Выбрать признаки, характерные для фотосинтеза.

  1. Происходит только в зеленых органах растения

  2. Протекает в клетках, имеющих хлоропласты

  3. Происходит в течение всего времени суток – постоянно

  4. Происходит во всех живых клетках растения

  5. Для осуществления этого процесса необходим свет

  6. Поглощается углекислый газ

  7. Поглощается кислород

  8. Образуются органические вещества

  9. Выделяется кислород

  10. Органические вещества расходуются

  11. Уменьшается масса растения

  12. Расходуется энергия

  13. Масса растения увеличивается

  14. Выделяется углекислый газ

  15. Поглощается энергия



Значение воды в жизнедеятельности растений.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: раскрыть роль воды в жизнедеятельности растений и познакомиться с экологическими группами растений по отношению к воде.

Задачи:

  • Образовательные: закрепить знания о процессе испарения воды листьями растений, раскрыть понятие о водообмене растений с окружающей средой; показать зависимость процесса испарения от факторов окружающей среды; познакомить с экологическими группами растений по отношению к воде;

  • Развивающие: умение анализировать результаты опытов; формировать умение распознавать растения различных экологических групп, умение работать в паре.

Ход урока

Процессы жизнедеятельности

Характеристика процесса

Орган, участвующий в осуществлении процесса

Время протекания процесса



Этап урока

Название этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оборудование

1

Актуализация полученных ранее знаний.

Здравствуйте, садитесь. Сегодня мы продолжаем изучение процессов жизнедеятельности растений, но сначала повторим те процессы, которые мы изучили ранее, заполняя таблицу.

Последняя строка таблицы не заполнена. (Приложение 1)

Заполняют таблицу на доске.


Доска.



Для растений характерен также еще один процесс – транспирация (записывает в таблицу), с которым мы познакомимся сегодня на уроке.

Пример такого процесса: Произрастающая в тропиках цезальпиния дождевая так интенсивно выделяет через листья капельки воды, то есть гутирует, что под деревом как бы идет проливной дождь. Неслучайно это растение называют еще плачущим деревом.

Сегодня мы рассмотрим механизм такого явления, а также значение воды в жизни растений и экологические группы растений по отношению к воде. Запишем тему урока.

Слушают, записывают тему в тетрадь.


2


При помощи опыта также можно определить, что лист испаряет воду. (Описание опыта в Приложении 2)

Демонстрация опыта «Обнаружение испаряемой листом воды» учащимися, которые получили опережающее задание.

Оборудование для опыта.



Вопросы к опыту:

1) Зачем лист помещают в закрытую колбу (пакет)?

2) Почему колбу с листом ставят на солнечное окно (или под лампу)?

3) С какой целью почву поливают подогретой водой (если это имело место в опыте)?

Отвечают на поставленные вопросы.


3


Изучая тему «Корневое питание растений», мы проводили опыт, демонстрирующий корневое давление. Что такое корневое давление? Опишите путь прохождения воды по корню и стеблю.

По таблице «Внутреннее строение корня» учащиеся описывают путь, по которому проходит вода из корня в стебель.

По таблице «Внутреннее строение стебля» учащиеся описывают путь, по которому проходит вода из стебля к листьям.

Благодаря испарению листьями воды.

Таблицы «Внутреннее строение корня», «Внутреннее строение стебля»



? Австралийские эвкалипты – самые высокие в мире растения, достигающие 100 м. в высоту. Чтобы обеспечить дерево влагой до самой вершины, корневого давления не достаточно. С его помощью можно обеспечить водой дерево не выше
10 м.

Каким же образом можно обеспечить вода поступает к самым верхним ветвям эвкалипта?

Заслушиваются гипотезы учащихся.




Найдем правильный ответ (или подтверждение вашего ответа) в видеофрагменте.

Просмотр видеофрагмента.

Видеофрагмент.

4

Изучение новой темы:
А. Значение воды в жизни растений.

Какую роль играет вода в жизни растений?

Отвечают на поставленный вопрос:

- передвижение минеральных веществ из корня в стебель к листьям и плодам;
- поддержания формы растений;
- для процессов жизнедеятельности, например, фотосинтеза;
- осуществления обмена веществ;
- среда жизни;
- распространение плодов и семян…




Если ребята не называют функцию охлаждения, то задается наводящий вопрос:
Отличается ли температура и влажность воздуха в густом лесу и на поляне?

Или

Если даже в очень жаркий день приложить лист дерева к щеке, то можно почувствовать, что он прохладный. Как вы думаете, почему?

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.




Или





Протрите влажной салфеткой ладонь. Что вы чувствуете через некоторое время? (ладонь охлаждается)

Учащиеся протирают ладонь влажной салфеткой. Отмечают, что ладонь охлаждается.

Влажная салфетка.



? Какова биологическая роль испарения? (Охлаждение)

В дополнение к ответам учащихся учитель рассказывает, что в жаркий солнечный день происходит сильное нагревание листьев.

Между тем клетки при нагревании выше 50° С погибают. Спасает листья от перегрева испарение влаги, так как оно всегда сопровождается понижением температуры.

Это можно проверить на себе, если намочить руки водой, а затем дать ей испариться с их поверхности.

В жару мы потеем, и это спасает нас от перегрева, так как испарение пота связано с понижением температуры и охлаждением поверхности нашего тела.

Испарение воды листьями имеет и другое немаловажное значение: оно способствует передвижению воды и растворенных в ней веществ от корней по стеблю к листьям.

Испаряющую деятельность листьев можно сравнить с насосом, нагнетающим в клетки все новые и новые порции воды с растворами питательных солей, необходимых для образования органических веществ.

Из 1000 г воды, поглощенной корнями, приблизительно 990 г испаряется, а 10 г задерживается в растении.



5

Б. Понятие о водообмене растения с окружающей средой.

Итак, мы рассмотрели значение воды и этапы водообмена растений с окружающей средой. Составьте схему водообмена.

Учащиеся называют и записывают этапы водообмена, а учитель записывает схему на доску.

  1. Поглощение воды корнем.

  2. Передвижение ее по сосудам древесины.

  3. Испарение воды листьями.

Доска.



Какой глобальный процесс биосферы лежит в основе водообмена?

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос (круговорот воды).




Заполните недостающую информацию в таблицу.

Заполняют таблицу, озвучивают.


6

В. Экологические группы растений (лабораторная работа).

Зависит ли испарение воды от внешних условий?

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.


7


В зависимости от условий окружающей среды растения по отношению к воде делятся на экологические группы.

Проведем лабораторную работу «Знакомство с растениями разных экологических групп по отношению к воде».

Что такое экологическая группа?

Какие экологические группы растений по отношению к воде выделяют среди растений, и каковы их признаки.

Ребята делятся на группы, выполняют лабораторную работу. (Описание в Приложении 3)

У каждого на столе стоят комнатные цветы. Прочитайте описание экологических групп растений и определите, к какой экологической группе относится данное вам растение.

Отвечают на поставленные вопросы.

Живые и гербарные экземпляры растений для выполнения лабораторной работы.



Расположите название экологической группы растений на доске в зависимости от места нахождения.

Выходят к доске и прикрепляют таблички с названиями экологических групп в соответствии с местонахождением.


8

Закрепление полученных знаний.

Вопросы для закрепления.





1. В 30-х годах в Грузии было высажено большое количество эвкалиптовых деревьев для уничтожения Колхидских болот – крупного очага распространения малярии.

Благодаря каким свойствам эвкалиптов стало возможно оздоровление этой местности.

Дополнение: Самое большое количество испаряемой воды отмечено у листьев эвкалипта. В течении года одно растение способно транспортировать через устьица листьев до 14 тонн воды.

Транспирации.




2. Почему широко распространенное у нас комнатное растение бальзамин называют в народе Ванька мокрый?

На листьях часто можно увидеть капельки воды.




3. Опытный овощевод рекомендовал учащимся такие овощные растения, как салат, шпинат, срывать во второй половине дня (ближе к вечеру). Объясните, почему зеленые овощи лучше срывать для употребления в пищу вечером?

В конце дня в листьях накапливается большое количество питательных веществ. Ночью идет отток их к стеблю, корням или цветкам. Поэтому лучше срывать листья салата, шпината в конце дня – тогда их листья более питательны.


9

Домашнее задание.

Параграф 31; дополнить таблицу примерами растений разных экологических групп, произрастающих на территории Удмуртии и записать их экологическую характеристику в тетрадь.





1. Почему при пересадке деревьев и кустарников прибегают к удалению части побегов и листьев?

2. Дрова, заготовленные зимой, ценятся выше, чем заготовленные летом. Они лучше горят и дают больше тепла. С чем это связано?

3. Известно, что в теплые ночи роса не выпадает. Но на кончиках листьев земляники, настурции, лопуха сверкают утром капельки воды. Откуда она взялась? В чем причина этого явления?



Приложение 1.

Процессы жизнедеятельности

Характеристика процесса

Орган, участвующий в осуществлении процесса

Время протекания процесса

Дыхание

Поглощение кислорода и выделение углекислого газа

Корень, стебель, листья

В течение суток

Фотосинтез

Поглощение углекислого газа, выделение кислорода, образование органических веществ

листья

Днем на свету

Минеральное питание

Поглощение воды и неорганических веществ из почвы

корень

В течение суток

Транспирация

Испарение воды и охлаждение растения

листья

В течение суток





Приложение 2.

Опыт « Обнаружение испаряемой листом воды (опыт с конденсацией паров)»

Цель опыта — показать, что листья испаряют воду.

Объекты и оборудование. 2—3-недельиые растения фасоли, выращенные в почве или в пробирках с водой или комнатные растения плектрантус, пеларгония, бегония и др.; настольная электролампа, для постановки опыта при отсутствии прямого солнечного освещения (солнца). Колба или широкогорлая бутылка на 125—300 см3; пластилин или вата и пинцет; штатив лабораторный или широкогорлая стеклянная банка на 0,35—0,5 л (или вазон с почвой); картонный стакан (вазон) подставка для пробирок.

Постановка опыта. Выбирают лист подходящего размера без признаков отмирания пластинки или повреждения черешка, У фасоли удаляют все листья, кроме одного — опытного. Не отделяя лист от растения, свертывают его трубкой (продольно по отношению к центральной жилке) и осторожно вводят в сухую колбу вместе с черешком, а для фасоли со стеблем. Колбу укрепляют в лапке штатива или помещают на банку (рис. 1.1), на вазон с почвой. Колба должна располагаться так, чтобы собирающаяся в ней вода не могла вытекать. Пробирку с растением закрепляют в лапке штатива или устанавливают в картонный вазон-стакан, в котором делают вырезы для пробирок на разной высоте. В опыте на растениях фасоли, выращенных в почве, вазон удобно поставить наклонно или положить боком на стол. Отверстие колбы запечатывают пластилином или плотно закрывают ватной пробкой, вводя ее осторожно (чтобы не надломить черешок или стебель) в горловину колбы с помощью пинцета. Почву в вазоне обильно поливают водой комнатной температуры или слегка подогретой.

hello_html_10e1d651.jpg

Рис. 1.1. Постановка опыта «Испарение воды листом» с колбой.

Электролампу размещают над колбой на высоте, равной примерно удвоенному расстоянию. Если в помещении жарко, а форточка далеко, можно усилить охлаждение колбы, положив ее на влажную почву в вазоне или на воду, налитую в банку-подставку, на блюдце с водой. В солнечную погоду опыт лучше ставить на окне (на солнце) под открытой форточкой. Хорошие результаты — появление капель, затем и лужицы воды в колбе — под лампой или на солнце получаются за 2—4 ч. На несолнечном окне продолжительность опыта 1—3 дня, при этом может быть получено лишь запотевание стенки колбы (без свободной воды) и только в случае запечатывания колбы пластилином. Результаты опыта, проведенного под лампой или на солнце, хорошо сохраняются несколько дней, если сосуд запечатан пластилином, а вся установка хранится на окне. Растения, выращиваемые в почве, при этом регулярно поливают. Если опыт ставится на фасоли, выращенной в пробирках с водой, то можно плотно закрыть отверстие пробирки пластилином и отметить уровень воды в ней на начало опыта. Это позволит установить не только испарение воды листом, но и убыль ее в пробирке, в результате испарения, что повысит дидактическую ценность учебного эксперимента.

Вопросы на осмысление методики опыта. Зачем лист помещают в закрытую колбу? Почему колбу с листом ставят на солнечное окно (или под лампу)? С какой целью почву поливают подогретой водой (если это имело место в опыте)? Для чего отмечают уровень воды в пробирке?







Приложение 3.

Лабораторная работа «Знакомство с растениями разных экологических групп по отношению к воде».

Цель:

План работы:

1. Прочитайте описание экологических групп растений.

2. Определите, к какой экологической группе относится данное вам растение.

3. Назовите признаки приспособленности к среде обитания у данного растения.

4. Приведите примеры растений, встречающихся в Удмуртии, которые относятся к данной экологической группе.

Экологические группы растений.

Гидатофиты - это водные растения, целиком или почти целиком погруженные в воду (элодея, рдесты, водяные лютики, валлиснерия, уруть, ряска). Вынутые из воды, они быстро погибают.

Листья у гидатофитов тонкие, часто рассеченные; часто выражена разнолистность (гетерофиллия). Корневая система сильно редуцирована или отсутствует совсем. Поглощение воды и минеральных солей происходит всей поверхностью тела. Опыление совершается над водой (реже в воде), а созревание плодов - под водой, так как цветоносные побеги выносят цветки над водой и после опыления снова погружаются.



Гигрофиты - наземные растения, произрастающие в условиях повышенной влажности воздуха и часто на влажных почвах.




Теневые гигрофиты - это растения нижних ярусов сырых лесов (недотрога, цирцея альпийская, бодяк огородный, многие тропические травы). Листья у них чаще всего тонкие, теневые. Высокая обводненность тканей этих растений (80 % и более). Гибнут они даже при непродолжительной и несильной засухе.

Световые гигрофиты - это растения открытых местообитаний, растущие на постоянно влажных почвах и во влажном воздухе (папирус, рис, сердечники, подмаренник болотный, росянка).



Мезофиты - могут переносить непродолжительную и не очень сильную засуху. Произрастают при среднем увлажнении, умеренно теплом режиме и хорошей обеспеченности минеральным питанием. Это самая обширная и неоднородная группа по своему составу. Сюда входят деревья, кустарники и травы различных зон, многие сорные и большинство культурных растений.



Ксерофиты - растут в местах с недостаточным увлажнением. Способны регулировать водный обмен, поэтому сохраняют активность и во время непродолжительной засухи. Это растения пустынь, степей, песчаных дюн и сухих сильно нагреваемых склонов.

Ксерофиты подразделяются на два основных типа: суккуленты и склерофиты.

Суккуленты - сочные растения с сильно развитой водозапасающей паренхимой в разных органах: стеблевые (кактусы, стапелии кактусовидные молочаи); листовые (алоэ, агавы, мезембриантемумы, молодило, очитки); корневые (аспарагус, кислица).

Склерофиты - внешне сухие, часто с узкими и мелкими листьями, иногда свернутыми в трубочку. Склерофиты можно разделить на две группы: эуксерофиты и стипаксерофиты.

Эуксерофиты - это многие степные растения с розеточными полурозеточными, сильно опушенными побегами (полукустарники, некоторые злаки, полынь холодная, эдельвейс эдельвейсовидный).

Стипаксерофиты - это узколистные дерновинные злаки (ковыли, тонконоги, типчак), свернутые в трубочку листья которых имеют внутри влажную камеру.





19. Размножение и оплодотворение у растений (МОДУЛЬНЫЙ УРОК).

учебного элемента

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

УЭ-0

Интегрирующая цель :Дать понятие размножения, выявить качественное отличие полового размножения и его преимущества от бесполого, уточнить понятия темы, развивать умение соотносить схемы и текст, умение работать самостоятельно и в паре.

Внимательно прочитай цель урока

УЭ-1

Цель: Познакомиться с понятием бесполое размножение

1. Ответьте на вопросы

-Какие два типа размножения у растений различают?

: :

2. Запишите определение

бесполого размножения:

-Какие способы различают?

Бесполое размножение

: :

: :

3. Ответьте на вопросы

, изучив схему на стр 116:

- Сколько родителей принимает участие в вегетативном размножении? ( : )

- Что такое спора?

- Каковы ее особенности?

- Каким растениям свойственно размножение спорами?

: : : :

4.Подумайте

: Одно растение мха- кукушкин лен способно образовать в своей коробочке до 20 млн спор. С чем это связано? :

5. Обсудите в парах результаты своей работы.

6. Оцени свою работу

Прочитайте определение на стр 116,выпишите его в тетрадь.

Читайте дальше по тексту стр 116

Запишите определения в схему

2 б.

Читайте текст на стр 117

3 б.

Запиши свой ответ

3 б.

Максимальное кол-во баллов: 8

УЭ-2

УЭ-3

Цель: Познакомиться с понятием половое размножение

1. Запиши определение полового размножения, подчеркни ключевые слова

:

2. Ответьте в парах по очереди на вопросы

:

- Что такое опыление?

- Какие виды опыления вы знаете?

- Что называется оплодотворением?

- Как называются половые клетки?

- Где формируется яйцеклетка? ...

- Что такое сперматозоиды? :

- Как называется клетка после оплодотворения?

- Чьи свойства содержит зигота?

-В чем преимущества полового размножения от бесполого? (запишите)

3. Рассмотрите

внимательно схему (рис 82)

Вспомните строение цветка. Расскажите о последовательности этих процессов,

4. Вставьте пропущенные в тексте слова:

Перенос пыльцы с тычинки на рыльце пестика называется : . В женских половых органах формируется : , в мужских- : Процесс слияния женской и мужской половых клеток называется :

В результате этого процесса возникает клетка- :

В ней содержатся признаки одного (двух ) родителей. Из зиготы развивается : После соединения другого спермия с центральным ядром образуется питательная ткань - :

Оплодотворение у растений называется :

5. Оцените свою работу

Подведение итогов урока

1. Прочитайте цель урока

2. Достигли ли вы цели урока?

Если вы набрали 20-22 балла -оценка "5"

17-19 б. - "4"

13-16 б. - "3"

Домашнее задание

: прочитать № 32, знать и уметь объяснить выделенные понятия

Принести: - небольшие горшочки, заполненные грунтом;

палочки для пикировки; салфетки; посадочный материал: стеблевые черенки гибискуса, побеги хлорофитума (отделённые от усов), корневые черенки сансевьеры и др., этикетки для цветов, реклама цветов, полиэтиленовый пакет.

Рефлексия:

Какие затруднения испытывали? Что нового вы узнали? Что было интересно? Полезно для тебя?

Читайте стр 117, рассмотрите схему 1 б.

Вспомните ранее изученный материал (стр 91)

Читайте стр 118

Задание оценивается в 5 б, стр 118

Работайте в паре: рассказчик -3 б., слушающий- 1 б,

Работайте индивидуально

/Сильные ученики описывают по схеме/

Нужное подчеркните

Стр 119 мелким шрифтом

5 б.

Максим. кол-во баллов:14 или 12

Индивидуально

Итог



20. Использование вегетативного размножения человеком.

ЛР №6 «Черенкование комнатных растений».

Цель: раскрыть использование и значение вегетативного размножения у покрытосеменных растений в жизни человека;

развивать умения размножать комнатные растения вегетативным путем.



Ход урока:

1. Изучение нового материала.

Итак, ребята, сегодня на уроке мы с вами продолжаем изучать вегетативное размножение растений.

ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ? Фронтальный опрос.

Что такое вегетативное размножение?

Каково биологическое значение вегетативного размножения?

Игра «Способы размножения»

Называю растения. Если растение размножается только семенами, то один хлопок.

Если растение размножается семенами и вегетативно, то два хлопка.

Рожь- 1

Подсолнечник-1

Ландыш – 2

Картофель – 2

Одуванчик- 2

Осина – 2

Свекла – 1

Тимофеевка -2

Смородина – 2



ЧТО НАМ ПРЕДСТОИТ УЗНАТЬ?

Для чего человеку необходимо знать о вегетативном размножении? Как мы назовем тему нашего урока?

Презентация.

2. Закрепление.



Тест

«Вегетативное размножение растений»

1. Ползучие побеги, служащие для вегетативного размножения растений это:

А) усы; Б) корневище; В) клубень; Г) луковица.



2. Появление побегов на корнях это размножение:

А) корневыми отпрысками; Б) луковицами; В) черенками; Г) клубнями.



3. Подземный, реже надземный побег с очень коротким уплощенным стеблем (донцем) и чешуевидными мясистыми, сочными листьями это:

А) корневище; Б) луковица; В) клубень; Г) привой.



  1. Часть побега приживляемую к другому растению того же или близкого вида называют:

А) подвоем; Б) привоем; В) клубнем; Г) стеблем.



  1. Какой пример вегетативного размножения изображен на рисунке?:

А) прививка; Б) корневые отпрыски; В) корнеплоды; Г) клубни.



2



  1. Какой пример вегетативного размножения изображен на рисунке?:

А) прививка; Б) черенкование; В) листовые черенки; Г) корневые черенки.



7







  1. Чем деление простейших отличается от вегетативного (бесполого размножения) растений.

А) принимает участие один родитель; б) новый организм является точной копией материнского; в) наличием вегетативных органов размножения; г) принимает участие не одна клетка.





3. Домашнее задание. П33





Дистанционный урок по теме «Использование вегетативного размножения человеком», 6 класс.

План урока

1. Искусственное вегетативное размножение.

2. Формы искусственного вегетативного размножения: прививка и культура тканей

3. Практическая работа «Черенкование комнатных растений»

http://pandia.ru/text/78/233/images/image001_114.jpg

Ресурсы

· Текст учебника, §33 «Использование вегетативного размножения человеком»

· Вегетативное размножение - иллюстрация

Ответьте на вопросы и выполните задания:

1. Что такое прививка?

2. В чем суть метода «культуры тканей»?

3. Выполните Лабораторную работу №11 «Черенкование комнатных растений» (укоренить отростки КР)



21. Рост и развитие растительного организма.

Цель: сформировать представления уч-ся об основных физических процессах: роста и развития растений.

Задачи:

  • изучить особенности роста и развития растительного организма, показать роль семян в индивидуальном развитии цветковых растений; продолжать формирование умений ставить эксперимент.

  • создать условия для развития познавательного интереса, умения анализировать, обобщать, сравнивать; формирование навыков коммуникативного общения; реализовывать систему мер по здоровьесбережения уч-ся.

  • обоснование целостности живой природы, бережного отношения ко всем её представителям.

Ход урока

I. Организационный момент

Я рада этой встрече
Мне с вами интересно, друзья!
Интересные ваши ответы
С удовольствием послушаю я.
Мы сегодня снова будем наблюдать
Выводы делать и рассуждать
А чтобы урок пошёл каждому впрок
Активно в работу включайся дружок.

Обратите внимание на оформление доски. Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке.

(Ответ: Красный цвет говорит о том что мы узнаем что-то новое)

Сегодня на уроке мы поговорим, а впрочем вы мне скажите сами (вслух читают тему).

СЛАЙД № 1, см. Приложение 1

Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? Чему мы должны научиться.

Ответ.

II. Изучение нового материала

Запись числа и темы урока. Пока вы записываете, сразу подумайте над лексическим значением слов «рост» и «развитие».

Можем ли мы сказать что слова «РОСТ и РАЗВИТИЕ» являются синонимами, обозначают одно явление?

Ответ: Слово «растение» происходит от глагола «расти» и отражает самую важную отличительную черту группы организмов – увеличение размеров и массы особи за счёт… Чего? За счёт увеличения числа и массы клеток. Но ведь животные тоже растут? Маленькие слепые котята в будущем становятся взрослыми животными. Таких примеров вы сами можете привести множество. Но давайте подумаем: чем, же рост растения отличается от роста животных и человека?

Ответ

: животные и человек растут до определённого роста.

Итак индивидуальное развитие – процесс преобразования организма от зарождения до конца жизни.

СЛАЙД № 2
(Записывают понятия в тетрадь.)

С чего начинается развитие любого организма?
Ответ
: с оплодотворённой яйцеклетки и образования зиготы.

После многократных делений формируется зародыш. Он заключен в семени.

Что такое семя? Чтобы ответить на этот вопрос посмотрите на экран.

ПОКАЗ ФИЛЬМА НА МЕДИОПРОЕКТОРЕ С ДИСКА К УЧЕБНИКУ СОНИН «СЕМЯ РАСТЕНИЯ»

Так что такое семя?

Ответы учащихся.

Семя – это зачаточное растение.

Семя – это сложное по строению образование, развивающееся из семязачатка и служащее для размножения и расселения растений.

СЛАЙД № 3
(Записывают понятия в тетрадь.)

Физкультминутка

Семена созрели, и у семян начинается новый этап, этап распространения семян. Им придётся покинуть своих родителей, распрощаться с ними. Но у вас может возникнуть вопрос: ЗАЧЕМ? Семенам улетать, уплывать куда-то.

Ответить на этот вопрос нам поможет Одуванчик и Полынь

(Вывешиваются рисунки на доску.)

А теперь представьте себе, отцвел ярко-желтый одуванчик. На месте соцветия корзинки появился пушистый шарик, а в нём – до 100 семян.

А у полыни – 102 тысячи семян.

(Данные вывешиваются рядом с рисунками.)

Что произойдёт, если все семена упадут рядом, в кучу?

Ответ

: им негде будет расти и они погибнут.

Вывод:

Чем дальше оказываются семена от родителей, тем больше возможности занять новые территории.

А кто и что им помогает?

Ответы

: ветер, вода, человек, животные.

У вас на столах находятся распечатанная таблица.

Задание: заполнить таблицу из собственных наблюдений и используя рисунки учебника на стр. 145–146, рисунков на экране. Можете сами добавить способ и привести пример.

СЛАЙД № 4

Вывод:

Растения, сами лишённые возможности передвигаться, снабжают свои семена приспособлениями для распространения.

Динамическая пауза.

VI. Лабораторная работа «Условия для прорастания семян»

-Д омашним заданием у вас было выполнить часть Л/Р, выяснить условия необходимые для прорастания семян. Таблица у вас уже зафиксирована, осталось написать результаты опыта.

Отчёт по постановке и проведения опыта сделает: ………

(Выступление ученицы: мини-презентация Л/Р.)

V. Закрепление урока

(Тест по теме: «Рост и развитие растений»)

Возьмите карандаш и поменяйтесь тетрадями. Проверьте у товарища по парте. Верните тетрадь и оцените себя сами.

(Зачитываю по слайду ответы и критерии оценок.)

Кто получил высокую оценку, поднимите большое семя, среднюю –среднее семя, низкую – маленькое семя.

СЛАЙД № 6

VI. Рефлексия урока

1. На уроке я:

- узнал______________________________

2. Лучше всего на уроке у меня получалось______________________________

3.Основные трудности у меня были____________________________________

4. Сам себе я желаю_________________________________________________

VII. Итог урока

Оценки. Д/З

Параграф № 34. Вопросы. Проверь свои знания.

Тест по теме: «Рост и развитие растений»

  1. 1. Семя содержит:

а) околоплодник

б) половые клетки

в)зародыш

г) пыльцевое зерно

  1. Семена распространяются с помощью ветра:

а) у дуба

б) у липы

в) у рябины

г) у черёмухи

  1. Зародыш состоит из:

а)одной клети

б) двух клеток

в) четырёх клеток

г) большое количества клеток

  1. Семена распространятся с помощью животных:

а) у вяза

б) у ясеня

в) у рябины

г) у бешеного огурца

  1. Какие условия нужны для прорастания семян

а) тепло

б) влага

в) воздух

г) холод



Инструктивная карта

« Определение условий прорастания семян»

Варианты опыта

Условия опыта

Результаты опыта

1 вариант

Семена смочены водой

Обеспечены воздухом

Находятся в теплом месте


2 вариант

Семена смочены водой

Обеспечены воздухом

Находятся в холодном месте


3 вариант

Семена смочены водой

Лишены воздуха

Находятся в теплом месте


4 вариант

Семена сухие

Обеспечены воздухом

Находятся в теплом месте




1.Время проведения опыта: с…..до…..

2.Количество и название семян:…………

3.Примерная температура проращивания:

Во 2 варианте……………………………

В 1,3,4 вариантах…………………………

4.Вывод и практические рекомендации



22. Понятие о систематике растений

Цели урока:

  1. образовательная: формирование знаний о систематике растений, ее значении, систематических группах растений;

  2. развивающая: развитие умений – интеллектуальных, коммуникативных, информационных, рефлексивных;

  3. воспитательная: ответственное отношение к учебной деятельности, признание ценности знаний для саморазвития, воспитание трудолюбия.

Методы: репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, словесный, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока

(деятельность учителя, деятельность учащихся – в рабочем листе)

Этап

Деятельностьучителя

Время

1. Организационный

Приветствует, проверяет готовность, настраивает на продуктивную работу, интересуется: как ваше настроение, самочувствие? Если хорошее, значит есть залог для успешного сотрудничества. Не забывайте о способах сохранения здоровья – правильная осанка, расстояние от глаз до рабочего стола.

1 мин

2. Домашнее задание

Напоминает уже записанное д/з, интересуется, есть ли вопросы у учеников: «Хочу напомнить вам д/з на следующий урок, оно у вас уже записано – обязательное: учить определения, таксоны растений; творческое по выбору – сообщение или мини-сборник «Занимательно о водорослях».

2 мин

3. Актуализация знаний

Предлагает выполнить задания по выбору в парах, провести взаимооценку: «Для успешного усвоения нового материала, предлагаю вам принять участие во взаимоконтроле изученного материала. Возьмите «Задание для проверки знаний», выберите задание в паре – устное или письменное, выполните его, оцените друг друга проверки в этот лист и свои «Рабочие листы», определите уровень вашей подготовки.» (Собирает работы). (Приложение 1)

По результатам вашей работы у меня два вопроса:

  1. На какие группы вы разделили организмы в задании А?

  2. Сформулируйте понятие «система», приведите примеры систем».

5 мин

4. Целеполагание

Просит определить цель, определить цель, дополняет цели учащихся, поясняет их: «Итак, система – целое, состоящее из взаимосвязанных частей. Системы окружают нас повсюду – вся биосфера Земли, планеты, любой школьный учебник – система знаний по предмету, деревообрабатывающий станок, швейная машина, сама школа – система. Части системы объединены по общим признакам. На Земле 500 тысяч видов растений и разобраться в нем поможет только система, вернее – систематика – специальная наука. По словам ученого К.Линнея: «Без систематики в биологии был бы хаос.».

Попробуйте сформулировать цель урока в виде вопроса: выяснить, почему…(дети формулируют цель, учитель дополняет их). Определили цель, работаем на ее достижение.

2 мин

5. Изучение нового и закрепление материала

Знакомит с планом работы на уроке, предлагает индивидуально выбрать задание, выполнить его самостоятельно или с классом, слушая сообщения товарищей, не забывать о самооценке, можно задавать вопросы учителю и товарищам: «Обратимся к рабочему листу – вашему помощнику на уроке, здесь описание всех ваших действий, задания по всем этапам урока, место для самооценки. (Приложение 2)

1. Систематика и ее роль.

На Земле огромное разнообразие растений до 500 тысяч видов, многие имеют народные названия, которые в каждой стране звучат по-своему. Чтобы избежать путаницы, ученые дали всем растениям латинские названия, понятные во всем мире. Хотя некоторым растениям

Чтобы разобраться во многообразии растений , ученые создали специальную науку – систематику. (Приложение 3)

Сразу поясню – классификация – распределение на группы на основании сходства и родства. Данная наука имеет многовековую историю. Попытки распределить организмы в группы были еще в Древней Греции – Аристотель впервые пытался делить организмы на группы. В средние века английский ученый Джон Рей выяснил ряд свойств видов растений. Особую роль в развитии данной науки сыграл шведский ученый 18 века Карл Линней.

2. Роль Карла Линнея в развитии систематики.

Не только великий талантливый ученый, но и человек удивительно интересной судьбы.

Я хочу передать слово вашим одноклассникам – Маше и Насте, которые сегодня подготовили сообщения «Биография Карла Линнея» и «Научные труды Карла Линнея». А вам предлагаю слушать, выполнять задания, задавать вопросы.

После сообщения вопрос Маше: Ккакие качества личности ученого обеспечили ему всемирное признание? Спасибо! Не забудь сдать лист самооценки сообщения.

Вопрос Насте: С какой целью ты готовила сообщение? Спасибо. Не забудь сдать лист самооценки сообщения.

3. Таксоны.

Для установления сходства и родства, для определения связей между растениями в систематике введены таксоны – специальные систематические группы растений (или единицы).

Каждый таксон имеет свои признаки: в отделы растения объединяются на основании наличия органов – генеративных и вегетативных, в класс0 по числу семядолей, типу корневой системы, в семейство – на основании строения цветка и типа плода, но изучаем позднее ( не забывайте выполнять заданий в рабочем листе).

4. Вид – основная единица систематики.

Основной единицей систематики является вид. Разберем и запомним понятие, мы будем использовать его и далее, изучая курс биологии. Итак, вид – группа особей (организмов) – главные слова, признаки данной группы особей:

1) сходных по строению и жизнедеятельности;

2) способных скрещиваться;

3) занимающих свой ареал.

Очень часто видовое название говорит о местообитании растения или отражает фамилию ученого, открывшего его.

Линней ввел в науку бинарные (двойные) названия: первое слово – существительное – отражает принадлежность к роду, второе слово – прилагательное – отражает отличие данного вида. Но эти слова употребляются вместе.

Вывод: таким образом, распределение растений по систематическим группам помогает понять сходство, родство и различия.

25 мин

6. Обобщение

Проводит коллективное обсуждение итоговой схемы, предлагает сделать вывод. «А сейчас, узнав новое, вернемся к проблемному вопросу: как объяснить слова Линнея: «Без систематики в биологии был бы хаос?» (показать определитель растений).

Изученная тема – опора для изучения основных отделов растений, положительный учебный опыт поможет вам успешно понять новое.

1 мин

7. Подведение итогов, рефлексия

Просит подсчитать баллы, определить отметку, высказать мнение учащихся об уроке через рефлексию.

4 мин





Приложение 1

Задание для проверки знаний.

Выберите и выполните задание в парах(А или Б)

Задание А.

Предположим, что вам необходимо дать краткую характеристику следующим организмам: кошка, собака, верблюд, ландыш, капуста, пальма, обезьяна, белый гриб, опята, кишечная палочка. Как вы поступите: опишите каждый организм или объедините сходные организмы в группы и составите характеристику каждой группы? В какие группы вы объедините названные организмы ? (3 балла) Запишите ответ:

Оцените с соседом по парте работу друг друга. Проставьте взаимооценку на этом листе и в вашем рабочем листе.

Критерии оценивания:

3 балла - ответ дает точно, полно, правильно

2 балл – допускает несущественные ошибки

1 балл – ответ дает, но допускает 1-2 серьезные ошибки

0 баллов – не дает ответа

Количество баллов:

Ответил:___________________________________________

Проверил: _________________________________________

Задание Б. Выполните задание в паре (устно):

Сформулируйте определения:

Система-

Биосистема-

Приведите примеры систем из курсов биологии, математики, русского языка, технологии. (от 3 баллов)

Критерии оценивания: по 1 баллу за каждую верную формулировку определения; по 1 баллу за каждый верный пример системы.

Оцените с соседом по парте друг друга, проставьте взаимооценку, соответствующую количеству правильных ответов на этом листе и в вашем рабочем листе.

Количество баллов:

Ответил:___________________________________________

Проверил: _________________________________________





Приложение 2

Рабочий лист учени... 6 класса:…

Тема: Понятие о систематике растений

этап

урока

Деятельность ученика

Оценка

деятельно-

сти

1.Домашнее задание

Прослушайте содержание д/з, проверьте его запись в дневнике, задайте вопросы учителю

-

2.Актуализация(провер-

казнаний)

Выполните «Задание для проверки знаний», внесите взаимооценку(баллы) в графу «Оценка деятельности», в ней же запишите уровень подготовки д/з

( 0-1 балл- низкий , 2 балла- средний,3-достаточный, более 3-х баллов- отличный)

Взаимо-

оценка:

баллов,

Уровень-

3.Целепола-

гание

Попробуйте определить цель урока, дайте ответ учителю. Прослушайте:1) цель урока, сформулированную учителем;2) план работы на урок; руководствуйтесь ими в своей деятельности !

-

4.Изучение нового и закрепление знаний

Работайте по плану, следите за ним, слушайте!

Вводное слово учителя

Ответьте на вопрос:

как, по- вашему мнению, можно объяснить слова ученого Карла Линнея: «Без систематики в биологии был бы хаос…»?

  1. Систематика и ее роль.

  2. Таксоны (систематические группы или единицы растений)

  3. Роль ученого Карла Линнея в развитии систематики.

  4. Вид – основная систематическая группа.

По пунктам плана выступят и ваши одноклассники. Перед тем, как приступить к работе, ознакомьтесь с заданиями, осуществите выбор задания, отметьте выбранное задание, активно слушайте, задавайте вопросы учителю и одноклассникам.



Задание А. (базовый уровень)

Задание можно выполнять самостоятельно, работая с параграфом 13.1 или вместе с классом, слушая сообщения товарищей.

1Дополните определение:

Систематика – это...



Впишите ответ, самооценку (0-1 балл) внесите в графу3.



2.Найдите ошибки в схеме, запишите ее верно:

Вид – отдел – класс – порядок –род - семейство

(0-6 баллов)

Ответ:





3.Определите, сколько видов и родов растений названо в следующем списке: клевер луговой, василек луговой, клевер ползучий, василек синий, василек скабиоза, клевер шведский, лютик едкий.

Ответ:



Ответ вписать вместо многоточия, самооценку(0-2 балла) в графу 3.

Задание Б.

Его можно выполнять самостоятельно, работая с параграфом или вместе с классом, слушая сообщения товарищей.

1.Выберите верный ответ:

Ученые объединяют организмы в группы на основе:

А) сходства организмов без учета родства;

Б) общности мест их обитания;

В) сходства организмов с учетом их родства;

Г) практического значения организмов.

Ответ:

(0-1 балл)

не забудьте о самооценке в графе 3.



2.Впишите ответы в кроссворд:

1. Наука о классификации организмов

2Шведский ученый – натуралист.

3. Страна-родина Карла Линнея.

4.Систематическая группа (или единица).

5.Основная единица системы растений.

6.Двойные названия растений.

(6 баллов)





2

3

4

5

6



2



1





















3.Решите задачу:

Чайный сервиз, изготовленный в Китае по заказу одного крупного ученого украшало его любимое растение – линнея северная. Как фамилия ученого? Как он связан с этим растением?

(0-2 балла)

Ответ: Ученый -… …Он связан с этим растением тем, что …






















































Само

оценка:













баллов









баллов.











баллов



























... баллов





















баллов









баллов

5.Обобще-

ние знаний

Сделайте вывод ( вспомните проблемный вопрос в начале урока!)

- как, по- вашему мнению, можно объяснить слова ученого Карла Линнея: «Без систематики в биологии был бы хаос…»?


6.Подведе-

ниеитогов . Рефлексия

Подсчитайте сумму баллов, определите отметку, запишите в графу 3

7-9 баллов – «3»

10-12 баллов- «4»

13-15 баллов -«5»

Вопросы для рефлексии.

Выскажите свое мнение, продолжив фразы:

1.Изучение данной темы важно для меня т. к …



2.Мои затруднения были в том, что…

3.Чтобы преодолеть мои затруднения, нужно …

4.Формы работы, выбранные учителем способствовали ( не способствовали ) успешному изучению новой темы…

Спасибо вам за работу!







Сумма баллов:

Отметка










23. Водоросли и их значение.

Тип урока: получения новых знаний.

Цели урока: познакомить учащихся с группой растений, называемых водорослями; раскрыть особенности строения тела одноклеточных и многоклеточных водорослей; дать представление о способах размножения водорослей.

Результаты урока:

Личностные – создание условий для раскрытия личности ученика; способности к творческому сотрудничеству и саморазвитию.

Метапредметные - умения планировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, умения рассуждать и анализировать информацию.

Предметные - умения определять последовательность действий, умения преобразовывать знаки и символы для решения учебных задач, умения применять полученные ранее знания для решения поставленных задач.





Этапы урока

Примерное время

Основные содержание этапов урока

Приёмы и виды заданий для активизации УУД различных блоков

1.Организационный момент (мотивация к деятельности)

(3 мин.)


Подготовка учащихся к работе.

1.Приветствие.

2.Учитель отмечает отсутствующих на уроке.

3.Учащиеся готовятся к уроку и рассаживаются по группам. Рассадка учащихся по группам производится так, чтобы в каждой группе был хотя бы один сильный и один слабоуспевающий ученик.

(Фронтальная работа с классом.)

Мотивация на учебную деятельность.

Готовность к учебному сотрудничеству.

2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

(5 мин.)

Настроить учащихся на работу в группах. Вспомнить учебный материал пройденных уроков в сжатой форме, при помощи фронтальной беседы. При необходимости, ликвидировать возникшие затруднения и вопросы.

Учитель задает вопросы классу:

1. Что изучает ботаника?

2. Что характерно для строения высших растений?

3. Значение растений в жизни человека.

4. Чем высшие растения отличаются от низших?

5. Какие жизненные формы растений Вам известны?

6. Перечислите факторы природы.

(Фронтальная работа с классом, затем индивидуальная работа с каждой группой учащихся.)

Сегодня на уроке, мы с Вами знакомимся с древними растениями на Земле - водорослями. Давайте вместе попробуем сформулировать задачи нашего урока.

Умения осуществлять целеполагание.

Умения планировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Умения соотносить свои действия с планируемыми результатами. Умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность. Умения использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. Умения строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы.

3.Освоение нового знания, способа действия нового знания.

(20 мин.)

Задачи урока:

  1. Дать характеристику водорослям;

  2. Пояснить значение водорослей, разнообразие, роль в природе и в жизни человека.

  3. Презентация по теме.

(Фронтальная работа с классом, а также с группами учащихся, работа с учебником.)

Умения соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Умения строить логические рассуждения, делать выводы.

Умения применять знаки и схемы для решения познавательных задач.

Умения организовывать учебное сотрудничество.

4.Первичное закрепление нового знания

(10 мин.)

Первичное закрепление знаний.

1. Водоросли – это …

2.Различают … и … водоросли.

3.Типы размножения.

4. Тело водоросли называется …

5. Почему водоросли относят к низшим, и почему к растениям.



(Фронтальная работа с классом.)

Владение навыками самоконтроля и самооценки. Умения определять последовательность действий. Умения преобразовывать знаки и символы для решения учебных задач.


5.Итог урока (рефлексия деятельности)

(5 мин)

Подведение итогов урока и осуществление рефлексии в группах.

(Фронтальная работа с классом и группами учащихся.)

Владение навыками самоконтроля и самооценки.

6.Домашнее задание (2 мин.)

Параграф 37; рис92, словарь, *Какие водоросли мы едим?

сообщение по одному из видов водорослей; отрицательная роль водорослей в природе.






24. Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение.

Плауны. Хвощи. Папоротники.

ЦЕЛИ УРОКА: дать сравнительную характеристику 4-х отделов споровых растений: мхов, плаунов, хвощей и папоротников. Продолжить знакомить учащихся с разнообразием растительного мира и особенностями строения высших споровых растений.

ХОД УРОКА

    1. Организационный момент. Приветствие: «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу работать с вами! Хорошего вам настроения». Сегодня вы увидите много интересного, услышите много нового и почувствуете, как это важно»

    2. Проверка домашнего задания.

Каждый из вас сегодня утром сделал зарядку, а я предлагаю провести зарядку для мозга, давайте ответим на вопросы:

  • Назовите отделы Царства Растения

Узнай героя по портрету:

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/c1ab5d0b-0a01-022a-004c-aadb3b37886d/view/

(Ламинария (N 114381))

( Эти растения не имеют корня, стебля, листьев. Тело – слоевище, в клетках находится хлорофилл. Это древняя группа в Царстве Растения; обычно низкорослые, всегда растут в условиях повышенной влажности).

    1. Определение темы и целей урока

Предлагает посмотреть видеоряд, определить тему урока; сформулировать цель

(презентация – репродукция картин)

«Гуляя» по просторам интернета, я на форуме, обнаружил вопрос от Марии, которая спрашивает:

Волшебный папоротника цветок

Из года в год славяне отыскать хотели.

В ночь на Иванов день он по приданию цветет,

А существует ли цветок на самом деле?


    1. Изучение нового материала

1 группа – мхи

2 группа – хвощи

3 группа – плауны

4 группа – папоротники

План работы для составления таблицы (в конце конспекта):

      1. Среда обитания

      2. Строение

      3. Размножение

      4. Значение

      5. Отличие от других споровых (работа гербарием)

Доп. материал:

Цветов папоротника (и, следовательно, реальных основ для шаржа на восхищенного ботаника со с. 66) в природе не существует. Для папоротников характерно чередование поколений: бесполого (многолетний спорофит) и полового (коротко живущий гаметофит). Особенность размножения папоротников – образование спор в спорангиях на нижней поверхности зеленых листьев. В отличие от мхов, у плаунов, хвощей и папоротников развиваются корни.

Все споровые имеют единого предка, а именно первых наземных растений – псилофитов. 300 млн лет назад плауны, хвощи и, особенно, папоротники были огромными и напоминали деревья. Они формировали целые леса. Отложениями именно этих древних растений человек пользуется и сейчас. Уместен вопрос учащимся – что собой представляют эти отложения и как они сейчас используются человеком? В классе, вероятно, найдутся достаточно эрудированные ученики, которые расскажут о происхождении залежей каменного угля, их географии (Воркута – на крайнем северо-востоке Европейской России, Кузнецк – на юге Средней Сибири, Донецкий бассейн – на востоке Украины и др.) и его использовании (теплоэлектростанции, выплавка чугуна, отопление домов, ранее широко применявшиеся паровые двигатели на фабриках, паровозах, пароходах). Один из геологических периодов развития Земли – около 300 млн лет назад, когда процветали древовидные плауны и папоротники, создавшие пласты каменного угля, так и назвали – каменноугольный (по-латыни – карбон). В настоящее время большинство споровых представлено многолетними травянистыми растениями. Однако в тропических областях произрастают и древовидные формы папоротников высотой до 20–25 м. Ныне живущие споровые растения используются в медицине и пищевой промышленности, но в неизмеримо меньших масштабах, чем их ископаемые предки, превратившиеся в каменный уголь.

Папоротники – процветающая группа растений, насчитывающая большое количество видов (более 10 тыс.) и ведущая свое происхождение от псилофитов. Учитель отмечает особенности внешнего строения папоротников (лист – вайя, молодые листочки свернуты в улитку).

Знакомит с особенностями размножения папоротников и предлагает рассмотреть схему жизненного цикла на с. 64 учебника (отмечая преобладание фазы спорофита над гаметофитом).

В заключение рассказывает о практическом значении папоротников и их роли в биоценозах.

Дополнение. Папоротники относятся к отделу Высших растений. Для них характерно наличие корней и листьев, чередование поколений – бесполого (спорофита) и полового (гаметофита). Бесполое поколение преобладает. Спорофит папоротника – это травянистое или древовидное растение с крупными, многократно рассеченными листьями (молодые листья улиткообразно свернуты). Листья папоротника характеризуются дифференциацией верхней и нижней поверхности листовой пластинки. У большинства папоротников проводящая система представляет собой сифоностелу – проводящие ткани находятся вокруг паренхимной сердцевины. Многие папоротники не способны к вторичному росту стебля. Ксилема обычно состоит из трахеид, но у орляка и марсилеи есть также настоящие сосуды. Есть придаточные корни, которые, вероятно, произошли из видоизмененных подземных корневищеподобных органов риниофитов.

Папоротники отличаются разнообразием форм, внутреннего строения и размеров. Листья их варьируют от многократноперисто-рассеченных до цельных, от гигантских – длиной 5–6 м (мараттиевые и циатейные) и даже до 30 м (вьющиеся листья у представителей семейства Схизеевых), до крошечных листьев длиной всего 3–4 мм, образованных 1 слоем клеток (представители семейства Гименофилловых). Длина стебля изменяется от нескольких сантиметров до 20–25 м (представители рода Циатея). Они бывают подземными (корневища) и надземными, прямостоячими и вьющимися, простыми и ветвистыми. Чаще спорангии находятся на листьях; у некоторых листья дифференцированы на спороносные (спорофиллы) и вегетативные, зеленые (или же дифференцированы сегменты одного и того же листа, как, например, у чистоуста). У большинства видов спорангии расположены на нижней стороне листа, они относительно мелкие, с однослойной стенкой и образуют мало спор. Папоротники могут размножаться вегетативно – корневищами, а также с помощью выводковых почек, образующихся на листьях.

Папоротники произрастают на всех континентах во влажных тропиках и субтропиках, являясь основными растениями влажных ущелий и горных лесов. В умеренном поясе они растут чаще всего в тенистых лесах и на болотах. Есть виды (ксерофиты), которые растут на скалах или на склонах между камнями. Другие виды растут в воде, а также в составе мангровой растительности. В тропиках много эпифитных форм.

Древовидные папоротники главным образом произрастают в горах во влажных тропиках, а также в Чили, Новой Зеландии и Южной Африке. Некоторые новозеландские виды растут у ледника Франца-Иосифа на Южном острове и проникают даже на субантарктические Оклендские острова.

Папоротники используют как декоративные растения, некоторые употребляют в пищу (листья малазийского вида кочедыжника, молодые побеги одного из видов орляка, молодые листовые почки и сердцевину некоторых древовидных папоротников). Корневища видов щитовника, многоножки и др. применяют в медицине (корневища щитовника мужского – как средство против ленточных глистов). Есть ядовитые виды.

Молодые листья папоротника спирально закручены и покрыты множеством сухих чешуек, которые защищают молодые листья от высыхания. Весной молодые листья начинают расти своей верхушкой. На нижней поверхности листьев папоротника появляются округлые возвышения кожицы, располагающиеся в два ряда вдоль средней жилки на каждой доле листа (начало бесполого размножения папоротника). Со временем эти уплотнения становятся бурыми, в них под тонкой пленкой находятся мельчайшие мешочки – спорангии, содержащие одноклеточные споры. В сухую погоду спорангии лопаются, и споры высвобождаются.

Во влажной почве споры прорастают и дают тончайшую трубочку, которая разрастается в зеленую многоклеточную пластинку – заросток. Заросток – это уже половое поколение папоротника. При увеличении видно, что верхняя сторона заростка гладкая, а нижняя – покрыта тончайшими волосками, помогающими ему прикрепляться к влажной поверхности почвы. Между волосками находятся полые бугорки, где находятся сперматозоиды. Около сердцевидной выемки заростка находятся удлиненные возвышения с канальцами, идущими внутрь. На дне каждого бугорка находится яйцеклетка – женская половая клетка.

Закрепление изученного материала.

Задание. Составьте сравнительную таблицу, заполнение которой будет происходить по мере изучения нового материала.

http://www.razlib.ru/biologija/tematicheskoe_i_pourochnoe_planirovanie_po_biologii_7_klass/tab4.jpg

Домашнее задание

1. П39, 40, *Сравнительная характеристика споровых растений.

2. Подготовить сообщения о древних споровых растениях, их строении и распространении.

3. Проанализировать, в чем причина вымирания большинства древовидных споровых растений

4. стихи о голосеменных





25. Отдел Голосеменные.

Цель: Сформировать знания учащихся о строении, цикле развития и многообразии голосеменных растениях.

Развивать умение работать с натуральными объектами, гербарными материалами.

Воспитывать бережное отношение к таежному лесу, как о естественной экологической системе нашего края.

Примечание: для более успешного проведения урока рекомендуется подготовка сообщений учениками о голосеменных растениях нашего края (краткие, возможно использование личного опыта в виде минисочинений), подготовка учениками стихотворений, которые затрагивают тему, изучаемую на уроке.



  1. Организационный момент. Целеполагание. (Создание положительного микроклимата урока через минутку настроения, программирование учеников на успех).



  1. Опрос – в форме блиц опроса, т.е. краткий ответ на вопросы:

* По каким признакам мы узнаем папоротников в природе?

* В чем отличие цикла развития папоротника от цикла развития мха?

* Приведите примеры папоротников, которые растут в диком виде, как домашнее растение.

* Какое значение имеют папоротники в природе?

* Каково значение папоротников в жизни человека?

1 вариант

1. К мхам относится:

А) хвощ

Б) плаун

В) сфагнум

2.Какие признаки характерны для папоротников?:

А) наличие слоевища, ризоидов

Б) наличие стебля, листьев

В) наличие стебля, листьев, корня.

3.У взрослого растения папоротника образуются:

А) споры

Б) яйцеклетки

В) сперматозоиды

4.Вода необходима споровым для:

А) передвижения

Б) размножения

В) дыхания

5.Правильная последовательность стадий развития папоротника:

А) взрослое растение – заросток – споры - проросток

Б) взрослое растение – споры – заросток – проросток

В) заросток – споры – взрослое растение – проросток

2 вариант

1. К папоротникообразным относится:

А) кукушкин лён

Б) плаун

В) риччия

2.Вайями называют:

А) корневища папоротников

Б) побеги папоротников

В) рассечённые листья папоротников

3.Что развивается у хвоща в спорангиях:

А) семена

Б) пыльца

В) споры

4.В каких условиях растут мхи?

А) где холодно и влажно

Б) где сухо и солнечно

В) во влажных и тенистых местах

5.Древние папоротники образуют залежи:

А) гранита

Б) каменного угля

В) торфа



3. Изучение нового материала:

2.Изуче-ние новой темы
























































Кроме споровых растений есть семенные.

Чем отличается размножение спорами от размножения семенами?

( учащиеся делают вывод о преимуществе семенного размножения).

К семенным относится два отдела: покрытосеменные и голосеменные. Какие же растения относятся к голосеменным, каковы их общие признаки и значение в природе и для человека – это цель сегодняшнего урока.

( учащиеся записывают тему урока в тетрадях).

Среди голосеменных нет трав, а только деревья и кустарники и есть древние виды, и современные.

Наиболее распространены Хвойные – это ель, лиственница, пихта, можжевельник, секвойи, кипарис. Всего 560 видов. По сравнению с цветковыми вроде бы немного, но роль их в природе и жизни человека велика, ведь хвойные леса составляют более трети всех лесов планеты, а царицей всех северных лесов называют сосну. Именно ей и ее подругам сегодня все внимание, т.к. именно они сегодняшние гости лесной гостиной. Им слово:

( сообщения учащихся о сосне, ели, лиственнице, можжевельнике. В зависимости от класса сообщения можно сократить или изменить. Сообщения строго регламентируются и используется не учебник, а дополнительная литература:справочники, энциклопедия и интернет-ресурсы.)



(После сообщений учащихся учитель обобщает сказанное, делает вывод об особенностях строения, размножения и развития голосеменных, их усложнении по сравнению со споровыми. Учащиеся записывают вывод в тетрадях.)


















Слайд№4 «Отдел Голо-

семенные»







Демонстрация рисунков, фотографий хвойных растений.







Слайды № 5-10 «Хвойные растения»
























2.1

Музы-

кальная пауза























































3.Закрепление нового материала

Звучит спокойная музыка с пением птиц, учитель, дав детям отдохнуть, продолжает:

Красота и величавость сосновых лесов(боров) всегда вдохновляла художников. На холстах Ивана Ивановича Шишкина – устремленная в небо мощь красного бора, темень глушняка, прекрасно сочетаются и медведи. С полотен Шишкина подлинный русский лес впервые зашумел, задышал. «Сосной запахло»,- восторженно говорили люди на выставке его картин.

Его последняя работа «Корабельная роща» - одно из самых больших и самых совершенных своих творений. Такие отборные, стройные сосны шли на строительство. Оттого и название – корабельная.



Беседа с учащимися по картинам. Обмен мнениями, впечатлениями.

Игра «Узнай меня». На карточках детям раздаются рисунки хвойных деревьев – одному ряду, а рисунки веток хвойных деревьев – другому ряду и гербарии. Детям необходимо дать название хвойного растения по внешнему виду дерева или его ветки и объяснить, по каким признакам они это определили. Если верно определено дерево и его ветка, то, соединив ветку с деревом, на обратной стороне карточек появится пословица «Где сосна взросла, там она и красна».











Демонстрация картин Шишкина слайды №11-14











































Карточки с пословицей крепятся на магнитную доску
























Закреп-

ление нового материала

Недаром сосна считается царицей всех северных лесов, ей посвятили свои произведения не только художники, но и поэты. Учащиеся читают стихи М.Ю.Лермонтова «На севере диком», С.Я.Маршака «Протянула мне лапу сосна», П.Бровки «О, этот ствол…».

Любят сосну и за ту огромную пользу, которую приносит она человеку. Сосна лечит, дарит красоту и здоровье. Сообщения учащихся о пользе смолы, хвои и хвойного леса.







Кроссворд. Дети работают группами с последующей проверкой и анализом ошибок.









С сосной связано немало легенд, поверий, традиций. Например, на Украине был обычай, если у молодых родителей рождается дочь, они сажают во дворе сосну, а у нас все знают старинную традицию – ставить в доме украшенное хвойное дерево в честь праздника Нового года.

Немаловажное значение хвойные имеют и в народном хозяйстве, ведь сосна относится к тем редким деревьям, которые идут в дело целиком, без остатка, от корней до вершины. Сообщения детей о значении древесины, кедровом орехе, янтаре.

В настоящее время из-за огромных лесозаготовок, а так же лесных пожаров, строительства дорог и городов хвойные в значительной степени истреблены. Потеря лесных богатств – одно из экологических бедствий. В Красную книгу России занесено уже 11 видов голосеменных. В нашей стране за 20 лет сосна вырублена на площади почти 15 млн. га. Все меньше шишкинских корабельных рощ. Скудеет тайга сосной. Ее замещают осина и береза. А это плохо для здоровья человека, ибо кислородопроизводительность сосны оценивается в 1,5 раза выше, чем у березы, и в 3 раза выше, чем у осины. Хвойные – индикаторы загрязнения воздуха, они чувствительны к его чистоте. В зонах сильного загрязнения хвоя сосны приобретает темно-красную окраску, в хвоинках накапливаются ядовитые вещества, устьица их забиваются копотью, а затем хвоя отмирает и опадает, просуществовав всего год при норме 3-4 года.

В нашей области хвойные леса занимают 12%.

Самый крупный – Бузулукский бор. Его площадь – 110 тыс. га на песчаных почвах представляет собой гигантскую защитную полосу на границе со знойными степями и пустынями Казахстана. И если представить хоть на минуту, что этого бора здесь не будет, тогда мы ничего не знали бы, кроме постоянных песчаных бурь и ураганов. Это еще раз подтверждает то, что мы должны заботиться о зеленых наших друзьях и беречь их.



Тихо звучит музыка





Демонстрация хвойного мыла, зубной пасты, кремов и др.



Слайд №15 «кроссворд» (с вопросами)

Слайд№16 «кроссворд» (с ответами)





































































Демонстрация карты области

4.Подведение итогов урока

Итак, вы очень много узнали сегодня нового, интересного и полезного. Сделайте вывод: какие особенности голосеменных позволили выделить их в отдельный отдел. Назовите их общие признаки. В чем их значение в природе и для человека. В чем их усложнение по сравнению со споровыми? Учащиеся делают вывод.

В заключении главная хозяйка лесной гостиной Флора приглашает в рубрику «Это интересно».



Подведение итогов урока и запись домашнего задания(§42).

Сочинение по картине Шишкина.

«Живите в покое и силе,

Как вечная сказка земли,

Зеленые сосны России –

Бессмертные сестры мои».











Слайд№18-19 «Это интересно» (заниматель-

ные факты о секвойях, гинкго, змеевидном дереве).


5. Рефлексия:

Продолжи выражение:

  1. Без наших хвойных растений ……………………………………………….

  2. Наша тайга для планеты Земля это ……………………………………….

  3. Нужно беречь и охранять лес , т.к. ………………………………………...

  4. Наш хвойный лес дает нам ………………………………………………….

  5. Я в нашем сосновом лесу летом …………………………………………..

  6. Хвойный лес это среда ………………………………………………………

  7. Я считаю, что наш сибирский хвойный лес это - ………………………….

  8. Прочтите высказывания на слайде презентации и прокомментируйте их. ………………………………………………………………………………………..

  9. На сегодняшнем уроке мне очень понравилось …………………………..

  10. Я бы хотел выразить свое восхищение ответом …………………………

6. Домашнее задание: П41,

Материал параграфа № 41, закончить таблицу в тетради. Творческое задание на выбор:

  • Кроссворд «Голосеменные растения»

  • Загадки, пословицы, поговорки, афоризмы, высказывания о голосеменных растениях



Литературная копилка урока.

Варлам Шаламов

Я откровенней, чем с женой,

С лесной красавицей иной.

Ты, верно, спросишь, кто она?

Обыкновенная сосна.

Она не лиственница, нет,

Ее зеленый мягкий свет

Мне в сердце светит круглый год

Во весь земной круговорот.

В жару и дождь, в пургу и зной

Она беседует со мной.

И шелест хвойный, как стихи –

Немножко горьки и сухи,

И затаилась теплота

В иголках хвойного листа,

В ее коричневой коре,

С отливом бронзы при заре,

Где бури юношеских лет

Глубокий выщербили след.



Ирина Токмакова

Ели на опушке —

До небес макушки —

Слушают, молчат,

Смотрят на внучат.

А внучата-елочки —

Тонкие иголочки

У лесных ворот

Водят хоровод.



Алексей Бахтин

На лиственнице расщеплённой

Клок шерсти. И - брусничный рай.

А ночью - мир посеребрённый

Луной, чей заповедан край.



Нина Шеменкова

Зелёная вечно, не гаснет,

Наряд круглый год не меняет,

И взор не бесчувственный, –ясный,

По виду она, как святая.

Что ветры зимою студёной,

Что ураган, иль пурга?

Она же княжной урождённа! –

По сути сильна и мягка.

Покажется колкой, холодной,

А ветки коснёшься – нежна.

И видится в пихте порода,

Как в Марье Болконской – княжна!

Стоит средь сугробов глубоких,

Величественна и стройна.

Манер хоть и держится строгих, –

Красой привлекает она!





26. Отдел Покрытосеменные.

Экскурсия №2 «Представители отделов царства растений».

Задачи урока:

  • углубить и обобщить знания учащихся об особенностях среды обитания, строения и многообразии покрытосеменных растений;

  • раскрыть их преимущество перед голосеменными растениями;

  • показать господствующее положение покрытосеменных в растительном покрове Земли;

  • охарактеризовать существенные признаки строения однодольных и двудольных растений;

  • раскрыть значение покрытосеменных растений в природе и жизни человека;

  • обосновать необходимость бережного отношения к покрытосеменным и их охраны.

Планируемые результаты обучения

Предметные:

  • формирование систематизированных знаний о чертах усложнения организации покрытосеменных растений по сравнению с голосеменными, о признаках сходства и различия в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных, о приспособленности покрытосеменных к условиям среды и их разнообразии; об отличительных признаках однодольных и двудольных растений;

  • формирование умения выделять существенные признаки покрытосеменных растений, устанавливать их преимущества перед голосеменными; различать однодольные и двудольные растения;

  • объяснение роли покрытосеменных растений в природе и жизни человека.

Метапредметные:

  • описание изучаемых биологических объектов, проведение их сравнительной характеристики;

  • формирование и развитие компетентности в области использования интернет - ресурсов.

Личностные:

  • развитие представления о единстве органического мира на основе сравнения голосеменных и покрытосеменных растений и установления усложнения строения покрытосеменных;

  • формирование экологической культуры на основе признания ценности покрытосеменных растений для природы и человека и необходимости ответственного, бережного отношения к ним и их местообитанию.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация и контроль знаний

о преимуществах семенного размножения; об особенностях строения голосеменных; о многообразии голосеменных; о размножении голосеменных; об экологической роли голосеменных и их значении в жизни человека. (Контроль знаний с использованием таблиц; проверка умения узнавать отдельные голосеменные по гербариям, по шишкам и хвое).

Учитель:

Ребята, назовите отделы, входящие в царство растения?

Учащиеся:

Моховидные, Папоротниковидные, Плауновидные, Хвощевидные, Голосеменные и Покрытосеменные. Слайд 3

Учитель:

Правильно. С какими из этих отделов мы уже знакомы?

Учащиеся:

Моховидные, Папоротниковидные, Плауновидные, Хвощевидные, Голосеменные.

Учитель:

Значит, тема сегодняшнего урока?

Учащиеся:

Покрытосеменные растения.

Учитель:

Сегодня на уроке мы познакомимся с отделом покрытосеменные. Второе название этих растений - цветковые растения.

III. Работа по теме урока.

1. Общая характеристика отдела Покрытосеменные растения (беседа с демонстрацией гербарий и мультимедийной презентацией).

Учитель:

Покрытосеменные растения образуют один из наиболее крупных отделов царства растений (около 240 тыс. видов). Многие виды покрытосеменных вошли в число культурных растений. Слайд 4

Учитель:

Ребята, как вы думаете, почему Покрытосеменные, или Цветковые, растения получили такое название? (Отвечают, используя гербарии растений)

Учащиеся

: Наличие органа полового размножения - цветка; расположение семяпочек в завязи пестика, развитие плода из завязи.

2. Основные черты отличия покрытосеменных растений от голосеменных.

Самостоятельная работа учащихся с таблицей 2параграфа 42 учебника. Беседа по результатам работы.

Отличия покрытосеменных от голосеменных:

- образуют цветки;

- развивают плоды;

- опыление производится животными, ветром,водой, возможно самоопыление;

- есть рыльце, способствующее улавливанию и прорастанию пыльцы;

- двойное оплодотворение;

- имеются деревья, кустарники и травянистые формы;

- большинство являются автотрофами, но есть гетеротрофы. Слайд 5

Сходство покрытосеменных и голосеменных:

- образуют семена;

- имеют семязачатки;

- многообразие видов. Слайд 6

Учитель:

Сопоставление этих признаков свидетельствует о том, что покрытосеменные достигли более высокого уровня эволюционного развития, чем голосеменные. Это дает покрытосеменным растениям возможность произрастать в самых разных условиях окружающей среды. Слайд 7

3. Характеристика классов отдела Покрытосеменные – двудольные и однодольные.

Учитель:

Все растения отдела Покрытосеменные разделяются на два больших класса – Двудольные и Однодольные. Слайд 8

Учащиеся с помощью рисунка 124 и таблицы 3самостоятельно изучают основные различия между двудольными и однодольными растениями. Класс делится на две группы. Одна группа выбирает гербарии однодольных растений, вторая - гербарии двудольных растений. Задача каждой группы:объяснить по какому признаку растение относится к тому или иному классу.

Отличительные признаки двудольных и однодольных растений.

1. Количество семядолей? (однодольные – 1,двудольные – 2). Слайд 9

2. Где находятся запасные питательные вещества? (у однодольных – в эндосперме, у двудольных – в зародыше). Слайд 10

3. Тип жилкования листьев? (у однодольных –параллельное и дуговое, у двудольных – перистое или сетчатое). Слайд 11

4. Строение проводящей системы? (у однодольных –состоит из многих отдельных пучков, у двудольных– имеет кольцевое строение). Слайд 12

5. Тип корневой системы? (у однодольных –мочковатая корневая система, у двудольных –стержневая корневая система). Слайд 13

6. Примеры. (однодольные – пшеница, рожь, овес,лук, нарцисс, ирис и др., двудольные – дуб, береза,яблоня, арбуз, томат и др.). Слайд 14



Экскурсия:

Цель: познакомить учащихся с многообразием растений школьного двора, выяснить какие изменения происходят в растениях с наступлением осени, воспитывать бережное отношение к природе

  1. Инструктаж по Т.Б.

 Вводная беседа о задачах экскурсии и правилах поведения во время неё. Распределение учащихся на группы.

  1. Рассказ учителя по теме экскурсии во время обхода территории школьного двора.

    1. Многообразие растений (деревьев, кустарников и трав)

    2. Выявление весенних явлений в жизни растений.

  1. Самостоятельная работа учащихся по заданиям к экскурсии.

Группа № 1

        1. Внимательно рассмотрите растения на территории школьного двора. Сколько культурных зон с преобладанием определенной растительности  можно выделить? Дайте  своё названия этим зонам

        2. Подсчитайте количество берёз на территории школьного двора.

Д/З.

1. Напишите небольшое сообщение о березе.

 

Группа № 2.

  1. Внимательно рассмотрите растения школьного двора. Подсчитайте сколько деревьев и сколько кустарников находится на его территории.

  2. Есть ли на территории школьного двора кустарники. Выясните название этого кустарника.

Д/З.

1. Напишите небольшое сообщение  о любом кустарнике, который растет на территории школьного двора.



 Группа № 3.

 

          1. Выясните, какие деревья растут на школьном дворе.

          2. Подсчитайте, сколько сосен растет на территории школьного двора.



Д/З. 1.Напишите небольшое сообщение о сосне.

2. Высушите листья сосны и прикрепите их к отчету. Зарисуйте шишку сосны.



V. Рефлексия.

Учитель:

Что нового и интересного вы получили для себя? Где вы можете использовать полученные знания?

VI. Домашнее задание.

Изучить текст, рисунки, таблицы § 42 таблица 2, 3 *коллекция семян цветковых

Группа № 1

        1. Внимательно рассмотрите растения на территории школьного двора. Сколько культурных зон с преобладанием определенной растительности  можно выделить? Дайте  своё названия этим зонам

        2. Подсчитайте количество берёз на территории школьного двора.

Д/З. 1. Напишите небольшое сообщение о березе.



_________________________________________________________________________

 

Группа № 2.

  1. Внимательно рассмотрите растения школьного двора. Подсчитайте сколько деревьев и сколько кустарников находится на его территории.

  2. Есть ли на территории школьного двора кустарники. Выясните название этого кустарника.

Д/З. 1. Напишите небольшое сообщение  о любом кустарнике, который растет на территории школьного двора.





 Группа № 3.

 

          1. Выясните, какие деревья растут на школьном дворе.

          2. Подсчитайте, сколько сосен растет на территории школьного двора.

Д/З. 1.Напишите небольшое сообщение о сосне.

2. Высушите листья сосны и прикрепите их к отчету. Зарисуйте шишку сосны.







27. Многообразие и происхождение культурных растений.

Цель урока:

Создать условия для ознакомления учащихся с происхождением и использования некоторых культурных растений, расширения знаний учащихся о представителях покрытосеменных растений, о значении даров Старого и Нового Света для человечества.

Планируемые результаты учебного занятия:

Предметные:

- иметь представление о многообразии культурных растений;

- владеть информацией о центрах происхождения культурных растений;

- ознакомиться с трудами Н.И. Вавилова и определять их значение.

Метапредметные:

- уметь видеть проблему, ставить вопросы, давать определения понятиям,

структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной речи, сотрудничать для достижения общих результатов.

Личностные:

понимать значение культурных растений, их роль для жизнедеятельности человека

Формирование УУД:

Познавательные УУД

  1. осуществлять поиск информации с использованием ресурсов учебника

Коммуникативные УУД

  1. аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  2. задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

  3. адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

  4. осознанно строить речевое высказывание в устной речи

Регулятивные УУД

  1. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

  2. преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  3. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Личностные УУД

  1. формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации учения и учебно-познавательного интереса.

Ход урока

  1. ОМ. Вступительное слово учителя биологии (слайд 1, 2, 3) (приложение 1)

  2. Отчеты по экскурсии.

  3. Опрос ДЗ

  4. Определение темы и целей урока.

Стадия вызова

«Овощи» звучит текст (музыка)

Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку,

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свёклу.

Ох! ..

Вот овощи спор завели на столе

Кто лучше, вкусней и нужней на земле:

Картошка?

Капуста?

Морковка?

Горох?

Петрушка иль свёкла?

Ох!..

Хозяйка тем временем ножик взяла.

И ножиком этим крошить начала:

Картошку,

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свёклу.

Ох!..

Накрытые крышкой, в душном горшке

Кипели, кипели в крутом кипятке:

Картошка,

Капуста,

Морковка,

Горох,

Петрушка и свёкла.

Ох!..

И суп овощной оказался неплох!



Учитель:

Какие овощи перечислены?

А как давно хозяйки стали готовить блюда из овощей?

Питались ли наши предки (первобытные люди) свеклой и картофелем? (да)

А как вы думаете, они были похожи внешне на нынешние? (нет)

А почему не были похожи? (потому что за нынешними ухаживает человек, а раньше были дикие формы)

А вы знаете, откуда родом картофель? (Ответы учеников).

Молодцы, ребята. Вот об этом мы поговорим на сегодняшнем уроке.

Как вы думаете о чём пойдет речь на сегодняшнем уроке? (культурные растения) – тема



Давайте попробуйте сформулировать цель нашего урока. (Ученики формулируют цель урока). На столе у вас есть карточки-таблички (Приложение №2). Запишите, что вы уже знаете по теме, а что узнаете сегодня. (Дети записывают).

  1. Что такое культурные растения?

  2. Предки культурных растений

  3. Родина культурных растений

  4. Значение



Знал

Хочу узнать (цель)

Отметка за урок






  1. Тема

Начнём с первого вопроса, что такое культурные растения? Откроем словари (учебники) и найдем определение и запишем в тетрадь.

Учитель: Как вы уже говорили, что культурные растения появились от диких форм. Значит предками были дикие формы. И такие растения называются – дикорастущими. Выпишем определение в тетрадь.

Учитель: Каждое растение имеет свою историческую родину – центр происхождения.

Выдающийся ученый Н.И. Вавиловым (показываю портрет) открыл центры происхождения растений. Большинство центров совпадает с древними очагами земледелия, чаще всего это не равнинные, а горные районы. Он побывал в многочисленных экспедициях по нашей стране и за рубежом. Во время экспедиций он изучил около 1600 видов культурных растений.

II. Стадия осмысления.

Учитель: Задание: на карточках №1 «Центры происхождения растений» подпишите названия центров происхождения растений.



Карточка №1 C:\Documents and Settings\Nastya\Рабочий стол\происхождение культ растений\центр карта.jpg

ченики проверяют правильность своего ответа по карте, демонстрируемой на экране)

Изучение нового материала

Учитель: Давайте обратим внимание на таблицу и ответим на вопрос на каких материках растений больше? (Евразия, Африка) Эти растение изучены были раньше – это дары Старого Света. А материки Северная и Южная Америка – дары Нового Света.

Учитель: Послушаем сообщения учеников о тех культурах, которых хозяйка принесла с базара и сварила суп. (Темы сообщений даны на предыдущем уроке)

1 ученик- сообщение о свёкле

2 ученик - сообщение о картофеле

3 ученик- сообщение о капусте

4 ученик - сообщение о петрушке

5 ученик - сообщение о томате

Остальные ребята слушают сообщения и заполняют таблицу в тетради

Дары Нового Света

Дары Старого Света

Картофель,

Томат

Свёкла,

Капуста,

Петрушка



Учитель: Кроме этих овощей, известно происхождение и других ценных культур.

Учитель предлагает дополнить таблицу, работая в группах, пользуясь тестом учебника



Дары Нового Света

Дары Старого Света

Картофель (Плоскогорья Перу, Боливии)

Томат (Южная и Центральная Америка)

Перец

Кукуруза

Тыква

Фасоль

Какао

Капуста (Побережье Средиземного моря)

Свекла

Морковь

Лук

Пшеница

Овес

Чеснок

Горох

Учитель. А теперь, ребята, проверим, внимательно ли вы слушали своих товарищей. Внимание на экран. (На партах также имеются карточки с заданиями (Приложение №3). Ученики записывают ответы на листочках)

1) Утолщённый главный корень свёклы, в котором накапливаются питательные вещества, называется:

а) корневище;

б) клубень;

в) корнеплод.

2) Дикая «родственница» свёклы встречается:

а) в Южной Америке;

б) на побережье Средиземного моря;

в) в пустынях Средней Азии.

3) Кочанная капуста –

а) однолетнее растение;

б) двулетнее растение;

в) многолетнее растение.

4) Капуста огородная относится к семейству:

а) маревые;

б) сложноцветные;

в) крестоцветные.

5) Кто из русских царей привез картофель в Россию?

а) Иван Грозный;

б) Петр Первый;

в) Александр II.

Учитель. Следующее задание: на карточках вы видите несколько утверждений о картофеле, перце и томатах. Вам нужно определить, какие из них являются верными, а какие – нет

1) Клубень картофеля – это подземный побег со стеблевым утолщением, развивающийся из верхушечной почки длинного столона.

2) В клубнях картофеля запасается большое количество жиров.

3) Родина картофеля – побережье Средиземного моря, при раскопках там находят сосуды в форме клубней этого растения.

4) В Россию картофель попал благодаря Петру I.

5) Название помидора произошло от испанского слова pomod’oro – «золотое яблоко».

6) В России начали выращивать перец только с начала XIX века.

Ребята проверяют себя и выставляют отметки на карточках- табличках (Правильные ответы и критерии оценивания на экране

IV. Закрепление изученного материала

Учитель: Итак, мы узнали о происхождении и истории возделывания растений. Осталось только выполнить последнее задание

Правильно соотнесите культурные растения и места их происхождения

А. Побережье Средиземного моря, а также берега Атлантического океана, от Испании до Норвегии.

Б. Многие районы Азии, Северной Африки и Европы, включая Россию.

В. Побережье Средиземного моря.

Г. Берега Чили и горы Перу.

  1. Картофель

  2. Капуста

  3. Морковь

  4. Свёкла

  1. Картофель Учитель: Проверяем ответы друг у друга затем сверяем правильность ответов на экране

А

Б

В

Г





III. Стадия рефлексии

Учитель: Какое значение для человечества имело открытие Колумбом Нового Света? (Дети отвечают). Правильно! Старый и Новый Свет дали человеку много различных ценных растений для питания, лечения, украшения жилищ, изготовления одежды, красителей и т.д.

Учитель: Достигли ли мы поставленной в начале урока цели? (Обращаю внимание учеников на карточки-таблички (Приложение №2, графа «Хочу узнать»). Что вы сегодня узнали нового на уроке? (Ученики отвечают по-очереди по одному предложению).

Учитель: В заключение урока оцените результаты своей деятельности на уроке и запишите оценку на карточке. (карточки-таблички собрать в конце урока).

Критерии оценивания:

  • умение распределить работу в парах;

  • умение выслушать друг друга;

  • согласованность действий;

  • правильность и полнота выступлений.

  • активность

Домашнее задание. Выполните задание на выбор:

* § 49, ответить на вопросы на стр. 186-187 + составить кроссворд;

* § 49, ответить на вопросы на стр. 186-187+ найти загадки о культурных растениях Старого Света и (или) Нового Света.

* § 49, ответить на вопросы на стр. 186-187 + пословицы и поговорки

Рефлексия.

Учитель: В уголке листочка нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение на этом уроке.



28. Бактерии. Общая характеристика, строение.

Цель

Образовательные:

актуализировать знания учащихся о самой древней группе живых существ –бактериях; показать особенности строения,питания, размножения и распространения бактерий;показать многообразие форм бактерий;познакомить учащихся с особым отделом –цианобактериями.

Воспитывать

культуру поведения при групповой и индивидуальной работе.

Формировать УУД.

Личностные УУД:

проявлять познавательный интерес к изучению бактерий; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

Регулятивные УУД:

самостоятельно определять цель учебной деятельности;осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку,взаимопроверку и корректировку учебного задания; выбирать тему проекта с помощью учителя;в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; организовывать учебное взаимодействие в группе.

Познавательные УУД:

структурировать знания;анализировать текст и рисунки учебника; выбирать основания для сериации, объектов живой природы,сравнения роли бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов; создавать модель бактериальной клетки; представлять информацию в виде схем, таблиц; использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

I. Актуализация знаний

(5 мин).

Вспомните

У каких организмов тело не состоит из клеток?

На какие царства организмов делят живой мир?

Какому учёному удалось увидеть мир микроскопических организмов, прежде скрытый от глаз человека?

II. Мотивация к учебной деятельности

(2 мин).

Учитель организует работу учащихся на уроке,предлагает учащимся вспомнить известные сведения о бактериях.

III. Формулирование темы урока, постановка цели

(3мин).

Учитель подводит учащихся к формулировке темы урока, ставит цели (проблему): почему бактерии широко распространены на Земле и выживают в неблагоприятных условиях?

IV. Изучение нового материала

(20 мин).

1. Общая характеристика бактерий.

Учитель организует работу в группах по изучению бактерий, обращается с вопросами:

Кто такие бактерии?

Какая наука их изучает?

Для ответов на поставленные вопросы предлагает учащимся проанализировать текст учебника со с. 39,текст ЭОР “Общая характеристика бактерий” и дать определение бактериям и науки, изучающей бактерии.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/37bcf05e-1764-48e4-9b57-04800589f505/%5BBI6ZD_14-01%5D_%5BIL_01%5D.html

В ходе обсуждения учащиеся под руководством учителя записывают определения в тетради.

Бактерии

примитивные одноклеточные организмы, в цитоплазме которых нет оформленного ядра. Ядерное вещество распределено по всей цитоплазме.

Бактериология

раздел микробиологии,занимающийся изучением бактерий.

Учитель обращается к учащимся с вопросом: можно ли увидеть бактерии? Для ответа на него просит учащихся прочитать текст о бактериях-гигантах на соответствующем слайде презентации (приложение1): есть среди бактерий и настоящие гиганты,например пурпурная серобактерия – длиной до 1/20мм. Пару таких бактерий вполне можно увидеть невооружённым глазом [4].

Затем учащиеся анализируют ЭОР “Общая характеристика бактерий. Разнообразие форм бактерий”

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/41bc632e-9777-40f5-9975-8eaeeb6e96d0/%5BBIO6_07-50%5D_%5BTI_01%5D.htm

Заполняют в тетради схему “Формы бактерий” и зарисовывают их <рисунок 1>, сравнивают изображение схемы на соответствующем слайде презентации, при необходимости – корректируют.

http://festival.1september.ru/articles/637418/img1a.gif

После заполнения схемы учащиеся анализируют текст со с.40 о выносливости и приспособленности бактерий к жизни в разнообразных условиях существования.

2. Строение бактериальной клетки.

Учитель демонстрирует учащимся таблицу“Бактерии”, предлагает проанализировать текст с. 40, 41, рисунок 33 “Строение бактерии”.

Затем учитель предлагает учащимся зарисовать рисунок бактериальной клетки в тетради и подписать обозначения её частей <рисунок 2>,сравнить рисунок с изображённым на слайде презентации, в случае необходимости откорректировать его.

http://festival.1september.ru/articles/637418/img2.gif

Далее учитель просит учащихся найти информацию на с. 41 о прокариотах и эукариотах,сформулировать определения этих понятий.

Прокариоты

организмы, не имеющие оформленного ядра, молекула органического вещества не отделена от цитоплазмы, а прикреплена к клеточной мембране. Бактерии относятся к этой группе.

Эукариоты

организмы, имеющие оформленное ядро с ядерной оболочкой. В группу эукариот входят растения, грибы, животные, в том числе человек.

3. Процессы жизнедеятельности бактерий.

Учащиеся анализируют текст учебника с. 41 о типах питания бактерий, рассматривают рисунок 34“Цианобактерии в водоёме”, изучают особенности строения цианобактерий, содержащих хлорофилл,знакомятся с особенностями питания фотосинтезирующих бактерий, используя ЭОР“Питание бактерий”.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bf2ccee8-4e8c-4b20-b14c-65a4970d577f/%5BBI6RA_14-01%5D_%5BAN_03%5D.swf

Затем учащиеся продолжают анализировать таблицу ЭОР “Типы питания бактерий”.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5b585ae7-42ad-462f-817e-3bb8f53c83c8/%5BBIO6_07-50%5D_%5BTI_02%5D.htm

Типы питания бактерий

Автотрофы

Гетеротрофы

используют неорганические соединения для построения органических веществ бактерии.

используют органические соединения для построения органических веществ бактерии.

Могут использовать энергию солнечного света (цианобактерии).

Могут использовать энергию неорганических веществ (серобактерии, железобактерии).

Сапрофиты


извлекают питательные вещества из мёртвых тел.

Паразиты


питаются органическими веществами живых тел.

Затем учащиеся знакомятся с разными типами обмена веществ у бактерий и продолжают анализировать ЭОР “Общая характеристика бактерий”, в ходе чего изучают условия жизни бактерий из соответствующей таблицы.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/41bc632e-9777-40f5-9975-8eaeeb6e96d0/%5BBIO6_07-50%5D_%5BTI_01%5D.htm

Условия жизни бактерий

Аэробные

Анаэробные

живут в воздухе

живут в бескислородной среде

Способны к дыханию кислородом –


наиболее эффективный способ получения энергии.

Энергию получают в результате брожения –


древний и энергетически маловыгодный процесс.

Для изучения способа размножения бактерий учащиеся просматривают соответствующую анимацию.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000337-1000-4ddd-3b5e-010046bb2fd1/0024.swf

После её просмотра учащиеся приходят к выводу,что бактерии размножаются простым делением клетки надвое. При благоприятных условиях деление клеток у некоторых бактерий может происходить через каждые 20-30 минут.

Затем учитель обращается к учащимся с вопросом:“Как бактерии переносят неблагоприятные условия среды?” и предлагает просмотреть анимацию ЭОР “Приспособленность бактерий к неблагоприятным условиям”.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000338-1000-4ddd-4de3-040046bb2fd1/0025.swf

В ЭОР “Общая характеристика бактерий”

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/41bc632e-9777-40f5-9975-8eaeeb6e96d0/%5BBIO6_07-50%5D_%5BTI_01%5D.htm

учащиеся находят сведения о том, что благодаря способности образовывать споры, бактерии:длительно сохраняются, переживают неблагоприятные условия, распространяются.

Затем учитель предлагает учащимся выполнить физкультминутку.

Физкультминутка

Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши 3 хлопка,
Головою 3 кивка,
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту сесть опять.

V. Закрепление нового материала

(5 мин).

Учащиеся работают в группах и выполняют интерактивные задания “Составление схемы строения бактериальной клетки”, “Формы бактериальных клеток”, “Составление схемы“Питание цианобактерий”.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0000033b-1000-4ddd-73a0-0d0046bb2fd1/0028.swf

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000339-1000-4ddd-ccea-070046bb2fd1/0029.swf

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000342-1000-4ddd-2421-250046bb2fd1/0046.swf

VI. Контролирующее задание (5 мин).

Учащиеся работают индивидуально, выполняя тестовые задания по двум вариантам (приложение2).

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3мин).

Учитель предлагает учащимся оценить деятельность на уроке, используя технологию“Рефлексивная мишень”. Учащиеся получают нарисованную на листе формата А3 мишень, которая разделена на четыре сектора “Моё настроение”,“Моя деятельность”, “Работа в группе”,“Деятельность учителя”, в которых отмечены параметры оценки. Каждый участник педагогического взаимодействия “стреляет”четыре раза в мишень, делая отметку маркером или стикером в зависимости от оценки действия.Мишень вывешивается и комментируется учителем[6].

VIII. Домашнее задание

(2 мин).

Изучить текст §49, ответить на вопросы параграфа.

По выбору:
– выполните модель бактериальной клетки;
– подготовьте сообщения по материалам Интернет и дополнительной литературы на темы: “Клубеньковые бактерии”, “Цианобактерии”, “Молочнокислые бактерии”, “Болезнетворные бактерии”;
– придумайте научно-популярный рассказ, в котором бактерии играли бы важную роль. попробуйте оформить своё произведение как сценарий фильма или мультфильма;
– заложите опыт, доказывающий необходимость мыть руки перед едой.

Методика проведения опыта

Чтобы убедиться в необходимости мыть руки перед едой, проведите следующий опыт. Приготовьте питательную смесь для бактерий. Возьмите клубень картофеля, помойте его и почистите. Разрежьте пополам и вымочите в течение 2-3 часов в 1 %-м растворе соды. Затем сварите его и разрежьте на ломтики. Ломтики положите на фильтровальную бумагу в 3 чашки Петри. Это и есть питательная среда для выращивания бактерий. (Чашки Петри необходимо предварительно тщательно помыть и высушить). Прикоснитесь пальцами немытой рукой к питательному раствору в одной из чашек. К питательному раствору в другой чашке прикоснитесь пальцами вымытой без мыла руки. К раствору в третьей чашке прикоснитесь, предварительно тщательно вымыв руки с мылом. Накройте чашки Петри крышками и поставьте в несильно освещённое тёплое место. На результаты опыта посмотрите через 2-3 дня. Сравните результаты. Сделайте мини-доклад о своём опыте на следующем уроке биологии.




29. Значение бактерий в природе и в жизни человека.

Дидактическая цель. Создать условия для осознания и осмысления новой информации через игру – путешествие.

Задачи: создание условий для изучения групп бактерий, их роли в природе и жизни человека, развивать познавательный интерес к предмету через умения работы с учебником и дополнительной литературой, воспитывать бережное отношение к природе, расширять санитарно-гигиенические навыки учащихся.

Ход урока

1. Оргмомент.

2. Изучение нового материала.

Путешествие по станциям согласно маршрутному листу.

Сегодня мы совершим путешествие в мир бактерий. Перед нами маршрутный лист с указанными станциями. (Слайд 2.)

Маршрутный лист

  1. Первая станция “Бактерии”

  2. Вторая станция “Симбионты”

  3. Третья станция “Медицинская”

  4. Четвертая станция “Заводская”

  5. Конечная станция “Кабинет биологии №3”.

В пути запрещено:

  • отклоняться от маршрута;

  • замедлять шаг.

Разрешено:

  • быть наблюдательным;

  • активным.

  • вести полевой дневник.

Говоря о бактериях, мы знаем, что они живут повсюду: в воде, в почве, в пищевых продуктах. Они обитают в самой глубокой котловине в океане и на высочайшей горной вершине Земли – Эвересте, их находят во льдах Арктики и Антарктиды, в подземных источниках горячих вод, верхних слоях атмосферы. Особенно их много в почве – от 200-500млн.до 2 млрд и более особей на 1 г в зависимости от типа почв, их состояния, глубины расположения слоев.

И так, отправляясь в путешествие, мы в наших полевых дневниках должны сделать записи: указать дату путешествия и тему.

Результаты своих наблюдений вы будете заносить в таблицу. Сделайте ее в дневниках. Работа в тетради по биологии. (Слайд 3.)

Бактерии

Среда обитания

Способ питания

Значение в природе, жизни человека





А какова цель нашего путешествия? (выяснить значение групп бактерий в природе, жизни человека)

Поможет нам в путешествии наш верный помощник– словарь.

Терминологическая разминка.

Что означают термины?

Спора

Паразиты

Анаэробы

Автотрофы

Гетеротрофы

Прокариоты

Сапрофиты

Аэробы.


И так, в путь. Царство Прокариоты включает подцарство: Настоящие бактерии, Архебактерии, Оксифотобактерии. Совершая путешествие, мы должны ответить на вопрос “Почему без деятельности бактерий жизнь на Земле была бы невозможна?”

Наша первая станция “Бактерии”. (Слайд 4). Попытаемся найти ответ на вопрос, работая с текстом учебника. Не забывайте вносить записи в дневник.

Мы оказались у пруда с “цветущей”водой. Местные жители сказали, что все живое в нем погибло. Причину гибели они не знают. Давайте поможем установить ее.

Обращается внимание на экологические проблемы, вызывающие “цветение” воды: нельзя бросать мусор в воду, отходы от предприятий, руководителям рыбхозов грамотно организовывать подкормку рыб.

Никто не сбился с маршрута, тогда дальше, к новой станции “Симбионты”

станция “Симбионты”. (Слайд 6). От какого слова произошло название станции? Что оно означает? Работа с учебником на стр. 13.

Здесь нас встречает ученый – агроном. Сообщение учащегося о клубеньковых бактериях. Статья “Живые удобрения”, Книга для чтения по ботанике, стр.140

станция “Медицинская”. (Слайд 7).

На этой станции вы узнаете о микроорганизмах, вызывающих болезни человека, которые называют инфекционными. Часто случаются эпидемии – массовые заболевания людей, животных. В тех местах, где возникли эпидемии, вводят карантинные мероприятия, чтобы не позволить

инфекции распространиться дальше. К таким заболеваниям относится чума, холера, сальмонеллез.

Сейчас существует много дезинфицирующих средств, которые позволяют нам защищаться от болезнетворных бактерий: это хлорная известь, формалин, карболовая кислота. Самое лучшее средство защиты – соблюдение правил личной гигиены, чистота помещений, борьба с насекомыми, грызунами.

Как боролись с чумой в 17 веке, нам расскажет врач – гигиенист. Сообщение о Даниле Самойловиче. Книга для чтения по ботанике, стр.139.

В дневники все успевают вносить необходимую информацию. Тогда дальше.

станция “Заводская”. (Слайд 8). Бузулукский молочный комбинат выпускает разнообразную кисло– молочную продукцию: творог, кефир, бифидок, йогурт, ряженку. Сырье, которое использует комбинат – молоко. Как же удается получить разнообразные продукты питания? Проверьте правильность своего ответа в учебнике на стр.13.

Это хорошо, что есть такие бактерии. Часто бактерии вызывают порчу продуктов. Какие существуют способы хранения продуктов?

В наших полевых дневниках появилась последняя запись, и мы отправляемся на конечную станцию“Кабинет 3, биология”

станция “Кабинет 3”. Остановка “Загадочная”. (Слайд 9). О каких бактериях идет речь.

1. Птица – гнилица невидимкой мчится, мертвых клюет, а живых кормит (гнилостные бактерии)

2. Хоть и малышка она, а сильна: силача бьет с плеча (болезнетворные бактерии)

3. Остановка “Тестовая”. (Слайд 10).

Выполните задание по вариантам.

1 вариант. Перепишите текст, вставив пропущенные буквы.

Бактериальная клетка снаружи покрыта_________,под которой находится__________. В цитоплазме рассеяно________. При неблагоприятных условиях бактерии образуют_________. Размножаются бактерии________.

2 вариант. Какие утверждения верны.

  1. Все бактериальные клетки имеют ядро.

  2. Архебактерии принимают участие в образовании горючего газа – метана.

  3. Все бактерии гетеротрофы.

  4. Бактерии относятся к царству прокариот.

  5. Процесс квашения пищевых продуктов связан с бактериальной деятельностью.

  6. Обогащение почв соединениями азота невозможно без участия бактерий.

  7. Цианобактерии могут фиксировать атмосферный азот.

3. Рефлексия. Почему без деятельности бактерий жизнь на Земле была бы невозможна? (участвовали в создании атмосферы Земли, в образовании полезных ископаемых, обогащают почву минеральными веществами, благодаря их деятельности человек получает разнообразные продукты питания).

Закончите предложения.

Во время путешествия, я узнал, что____ Самым интересным для меня было_______

В пути мне было трудно ________

4. Домашнее задание. 51, 1 вариант. Составить кроссворд “Значение бактерий в природе”

2 вариант. Написать статью о бактериях в детский журнал “Веселые картинки”

1 вариант. Перепишите текст, вставив пропущенные буквы.

Бактериальная клетка снаружи покрыта_________,под которой находится__________. В цитоплазме рассеяно________. При неблагоприятных условиях бактерии образуют_________. Размножаются бактерии________.



2 вариант. Какие утверждения верны.

  1. Все бактериальные клетки имеют ядро.

  2. Архебактерии принимают участие в образовании горючего газа – метана.

  3. Все бактерии гетеротрофы.

  4. Бактерии относятся к царству прокариот.

  5. Процесс квашения пищевых продуктов связан с бактериальной деятельностью.

  6. Обогащение почв соединениями азота невозможно без участия бактерий.

  7. Цианобактерии могут фиксировать атмосферный азот.


1 вариант. Перепишите текст, вставив пропущенные буквы.

Бактериальная клетка снаружи покрыта_________,под которой находится__________. В цитоплазме рассеяно________. При неблагоприятных условиях бактерии образуют_________. Размножаются бактерии________.



2 вариант. Какие утверждения верны.

  1. Все бактериальные клетки имеют ядро.

  2. Архебактерии принимают участие в образовании горючего газа – метана.

  3. Все бактерии гетеротрофы.

  4. Бактерии относятся к царству прокариот.

  5. Процесс квашения пищевых продуктов связан с бактериальной деятельностью.

  6. Обогащение почв соединениями азота невозможно без участия бактерий.

  7. Цианобактерии могут фиксировать атмосферный азот.


1 вариант. Перепишите текст, вставив пропущенные буквы.

Бактериальная клетка снаружи покрыта_________,под которой находится__________. В цитоплазме рассеяно________. При неблагоприятных условиях бактерии образуют_________. Размножаются бактерии________.


2 вариант. Какие утверждения верны.

  1. Все бактериальные клетки имеют ядро.

  2. Архебактерии принимают участие в образовании горючего газа – метана.

  3. Все бактерии гетеротрофы.

  4. Бактерии относятся к царству прокариот.

  5. Процесс квашения пищевых продуктов связан с бактериальной деятельностью.

  6. Обогащение почв соединениями азота невозможно без участия бактерий.

  7. Цианобактерии могут фиксировать атмосферный азот.


1 вариант. Перепишите текст, вставив пропущенные буквы.

Бактериальная клетка снаружи покрыта_________,под которой находится__________. В цитоплазме рассеяно________. При неблагоприятных условиях бактерии образуют_________. Размножаются бактерии________.


2 вариант. Какие утверждения верны.

  1. Все бактериальные клетки имеют ядро.

  2. Архебактерии принимают участие в образовании горючего газа – метана.

  3. Все бактерии гетеротрофы.

  4. Бактерии относятся к царству прокариот.

  5. Процесс квашения пищевых продуктов связан с бактериальной деятельностью.

  6. Обогащение почв соединениями азота невозможно без участия бактерий.

  7. Цианобактерии могут фиксировать атмосферный азот.



30. Царство Грибы. Общая характеристика.

ЛР №7 «Изучение строения плесневых грибов».

Задачи:

  • Познакомить учащихся с отличительными признаками представителей царства Грибы; показать их сходство и отличие от растений и животных.

  • Углубить знания о строении тела гриба, типах питания и размножения.

  • Сформировать понятие о микоризе.

  • Развивать умение использовать информационно-коммуникационные технологии с целью самостоятельного получения знаний.

  • Формировать умения распознавать съедобные и ядовитые грибы.

  • Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование:

  • муляжи грибов;

  • таблицы: “Строение шляпочного гриба”, “Плесневые грибы”, “Грибы-паразиты”, “Дрожжи”;

  • гербарий растений с грибами-паразитами;

  • запись оперы В.-А. Моцарта “Волшебная флейта”;

  • сделанные учащимися альбомы: “Ядовитые грибы”, “Съедобные грибы”;

  • презентация к уроку;

  • компьютер;

  • проектор с экраном.

Ход урока

I. ОМ. Определение темы и целей урока

1. Постановка познавательной задачи.

Учащимся предлагается для определения темы урока отгадать загадку.
Звучит фрагмент оперы В.-А. Моцарта “Волшебная флейта”.

Живёт без забот
Населенье лесное.
Живёт под берёзой,
Живёт под сосною.
У каждого жителя
Нрав свой особый,
Их много в лесу,
А найди-ка, попробуй.

Дети: Это гриб.

Учитель: Правильно, это загадка о грибах. Сегодня на уроке мы отправимся в удивительное Царство микологии, Царство Грибы.

2. Общие сведения о грибах и их многообразии. Рассказ учителя с элементами беседы с учащимися.

Своё научное название грибы получили от греческого “микос”. Этот термин упоминался ещё в трудах “отца ботаники”, греческого учёного Теофраста, жившего в IV–III вв. до н.э. Теофраст описывал главным образом съедобные грибы:“шампиньоны, сморчки, трюфели.

От слова “микос” получила своё название наука о грибах – микрология, возникшая в конце XIX в. Основателем этой науки считается русский учёный Ф.М. Каменский.

В древнерусском языке слово “грибы” не существовало. Говорили “губы ломать”. Как пишет В. Даль в “Толковом словаре живого великорусского языка”, оно означало “идти по грибы”. Новое слово “грибы” появилось в русском языке в конце XV века.

В настоящее время описано около 100 тысяч видов грибов.

Внимание учащихся обращается на муляжи грибов,таблицы, гербарии растений с грибами-паразитами и предлагается их разделить на группы по признакам сходства. На основании проделанной работы составляется схема “Виды грибов”.

http://festival.1september.ru/articles/590971/img1.gif

При таком многообразии грибов они имеют общие черты строения и жизнедеятельности.

3. Общая характеристика Царства. Сходство и различие грибов, растений и животных.

Рассказ учителя с элементами беседы.

На основании беседы учащиеся приходят к выводу,что грибы занимают особое положение в системе органического мира. Они не являются ни растениями, ни животными, однако они имеют черты сходства с представителями обоих царств.

Все грибы имеют ядро и являются эукариотами.



Признаки сходства с растениями:

1. Неподвижность.
2. Постоянный рост.
3. Питание растворёнными веществами путём всасывания.
4. Способы синтезировать витамины.
5. Наличие клеточных стенок.
6. Размножение с помощью спор.



Признаки сходства с животными:

1. Отсутствие пластид.
2. По типу питания гетеротрофы.
3. Наличие в клеточных стенках особого вещества – хитина.
4. В качестве запасных питательных веществ накапливаются гликоген и липиды.
5. В обмене веществ грибов присутствует мочевина.

4. Строение вегетативного тела гриба, гиф мицелия и плодового тела.

Объяснение учителя с демонстрацией таблицы“Строение гриба” и муляжей плодовых тел грибов.

Признаки, свойственные только грибам:

1. Вегетативное тело представляет собой грибницу, или мицелий, состоящий из нитей – гиф.
2. Гифы представляют собой либо одну разветвленную клетку с большим количеством ядер, либо много клеток с одним или несколькими ядрами.
3. Гифы образуют: грибницу – плодовое тело – споры.

5. Типы питания грибов. Сходство типов питания бактерий и грибов.

Самостоятельная работа с учебником по заполнению схемы. Проверка заполнения.

http://festival.1september.ru/articles/590971/img2.gif

6. Размножение грибов. Рассказ учителя с элементами беседы.

Заполнение схемы:

http://festival.1september.ru/articles/590971/img3.gif

7. Многообразие шляпочных грибов.Особенности строения плодового тела шляпочного гриба. Объяснение учителя с элементами беседы.

http://festival.1september.ru/articles/590971/img4.gif

http://festival.1september.ru/articles/590971/img5.gif

Среди муляжей грибов учащимся предлагается выбрать пластинчатые и трубчатые.

8. Грибы съедобные и ядовитые. Рассказ учителя с элементами беседы.

А) Съедобные грибы.

Чего это зовут белый гриб – “царём грибов”?Окраска простая, даже скромная, нет никакого вида. Разве за вкус, за качество. Но когда ещё издали увидишь его – забудешь всё. Всё будет, как если бы вместо разных духовых инструментов или гармонии заиграла скрипка. И просто, и ни с чем не сравнимо! Да, это царь грибов. Это маленький шедевр природы!” (В. Солоухин)

Сообщения учащихся о съедобных грибах.

Б) Ядовитые грибы.

О ядовитых свойствах некоторых грибов люди знали много веков назад. Историки свидетельствуют, что ядовитые грибы становились грозным оружием в борьбе за власть в руках придворных интриганов. Это оружие действовало безотказно: отравление наступало внезапно, а медики были бессильны чем-либо помочь. Так погибли большой любитель грибных блюд римский император Клавдий, папа римский Клемент VII.

По последним данным, в Центральной Европе встречаются 90 видов ядовитых грибов. Смертельно опасны из них 10-12. К ним относятся бледная поганка и мухоморы, яд которых не разрушается и не растворяется во время термической обработки или засолки.

Сообщения учащихся о ядовитых грибах. В сообщениях обращается внимание на черты отличия съедобного гриба от соответствующего ему двойника (белый гриб – сатанинский гриб, лисичка– ложная лисичка, сыроежка – поганка зелёная,шампиньон – бледная поганка, опёнок – ложный опёнок).

Симптомы отравления ядовитыми грибами.

При отравлении грибами в первую очередь поражается желудочно-кишечный тракт, что сопровождается рвотой и сильными болями в животе и приводит к острому обезвоживанию организма.

С целью предупреждения отравлений грибами нужно знать:

Правила сбора грибов:

  1. Собирайте только те грибы, которые вам хорошо знакомы и которые вы точно можете отличить от ядовитых.

  2. Не собирайте старые, червивые, впитавшие воду после долгих дождей и покрывшиеся плесенью.

  3. Внимательно осмотрите грибы, прежде чем положить их в корзинку.

  4. Помните, что даже самый лучший и, безусловно, съедобный гриб, если он перезрел, начал гнить или долго лежал без обработки, может стать ядовитым. Срок хранения свежих грибов не должен превышать 18–24 часа при температуре не выше +10 градусов.

  5. Не собирайте грибы, появившиеся после первых заморозков.

  6. Не собирайте грибы вдоль дорог и вблизи промышленных предприятий: они накапливают в плодовых телах тяжёлые металлы и радиоактивные вещества, опасные для здоровья.

  7. Не используйте для сбора грибов полиэтиленовые пакеты или другую пластиковую тару, не пропускающую воздух.

  8. При первых признаках отравления следует срочно обратиться к врачу. До его прихода надо выпить много теплой воды и вызвать рвоту.

9. Микориза как симбиоз гриба с корнями растения. Характер взаимоотношений гриба и растения.

Рассказ учителя с элементами беседы.

Ребята! Кто знает, как растут грибы? Вы встречали растения, которые могли бы вырасти за один день? А грибы вырастают и растут целыми семейками. Если вы увидели один гриб, то ищите рядом его родственников.

Каждый гриб растёт под своим деревом.

Называют меня люди
Часто – боровик.
Потому что знают люди –
К бору я привык.
Нравятся мне сосны,
Ели я люблю,
И со многими деревьями
Я ещё дружу.

Под какими деревьями растёт белый гриб? А подосиновик? Подберёзовик? Почему?

Грибы, поселяясь рядом с деревом, переплетают своими гифами его корни и получают готовые органические вещества. Растение посредством гиф гриба получает из почвы дополнительное количество воды с минеральными веществами. Грибы разлагают остатки растений и животных, обогащая почву пищей для деревьев. Так грибы и растения помогают друг другу.

Взаимовыгодное сожительство живых организмов называют симбиозом.
А симбиоз грибов и растений называется микоризой.
Открыл его в 1881 году русский учёный Ф.М. Каменский.

Некоторые грибники, вооружившись палкой,перерывают лесную подстилку, что приводит к повреждению грибницы, незащищённая подстилкой она высыхает и погибает, а на её восстановление потребуется много лет. И дерево, лишённое дополнительного количества воды, может со временем засохнуть!

Всё в лесу надо беречь, даже ядовитые грибы. В природе всё взаимосвязано.

  1. Закрепление знаний.

Задания проецируются на экран Слайды с 27 по 31.

ЛР «Изучение строения плесневых грибов».

III. Домашнее задание

  1. Параграф 52, стр. 12–14. Параграф 53, стр. 17-18.

  2. Творческое задание на выбор:

а) составить кроссворд о грибах;
б) сочинить сказку о грибах;
в) подобрать поговорки, пословицы, приметы о грибах.



наука о грибах – микрология.

http://festival.1september.ru/articles/590971/img1.gif

Все грибы имеют ядро и являются эукариотами.



Признаки сходства с растениями:

1. Неподвижность.
2. Постоянный рост.
3. Питание растворёнными веществами путём всасывания.
4. Способы синтезировать витамины.
5. Наличие клеточных стенок.
6. Размножение с помощью спор.



Признаки сходства с животными:

1. Отсутствие пластид.
2. По типу питания гетеротрофы.
3. Наличие в клеточных стенках особого вещества – хитина.
4. В качестве запасных питательных веществ накапливаются гликоген и липиды.
5. В обмене веществ грибов присутствует мочевина.

Признаки, свойственные только грибам:

1. Вегетативное тело представляет собой грибницу, или мицелий, состоящий из нитей – гиф.
2. Гифы представляют собой либо одну разветвленную клетку с большим количеством ядер, либо много клеток с одним или несколькими ядрами.
3. Гифы образуют: грибницу – плодовое тело – споры.

http://festival.1september.ru/articles/590971/img2.gif

http://festival.1september.ru/articles/590971/img3.gif

http://festival.1september.ru/articles/590971/img4.gif





Правила сбора грибов:

  1. Собирайте только те грибы, которые вам хорошо знакомы и которые вы точно можете отличить от ядовитых.

  2. Не собирайте старые, червивые, впитавшие воду после долгих дождей и покрывшиеся плесенью.

  3. Внимательно осмотрите грибы, прежде чем положить их в корзинку.

  4. Помните, что даже самый лучший и, безусловно, съедобный гриб, если он перезрел, начал гнить или долго лежал без обработки, может стать ядовитым. Срок хранения свежих грибов не должен превышать 18–24 часа при температуре не выше +10 градусов.

  5. Не собирайте грибы, появившиеся после первых заморозков.

  6. Не собирайте грибы вдоль дорог и вблизи промышленных предприятий: они накапливают в плодовых телах тяжёлые металлы и радиоактивные вещества, опасные для здоровья.

  7. Не используйте для сбора грибов полиэтиленовые пакеты или другую пластиковую тару, не пропускающую воздух.

  8. При первых признаках отравления следует срочно обратиться к врачу. До его прихода надо выпить много теплой воды и вызвать рвоту.



Правила сбора грибов:

  1. Собирайте только те грибы, которые вам хорошо знакомы и которые вы точно можете отличить от ядовитых.

  2. Не собирайте старые, червивые, впитавшие воду после долгих дождей и покрывшиеся плесенью.

  3. Внимательно осмотрите грибы, прежде чем положить их в корзинку.

  4. Помните, что даже самый лучший и, безусловно, съедобный гриб, если он перезрел, начал гнить или долго лежал без обработки, может стать ядовитым. Срок хранения свежих грибов не должен превышать 18–24 часа при температуре не выше +10 градусов.

  5. Не собирайте грибы, появившиеся после первых заморозков.

  6. Не собирайте грибы вдоль дорог и вблизи промышленных предприятий: они накапливают в плодовых телах тяжёлые металлы и радиоактивные вещества, опасные для здоровья.

  7. Не используйте для сбора грибов полиэтиленовые пакеты или другую пластиковую тару, не пропускающую воздух.

При первых признаках отравления следует срочно обратиться к врачу. До его прихода надо выпить много теплой воды и вызвать рвоту.



Правила сбора грибов:

  1. Собирайте только те грибы, которые вам хорошо знакомы и которые вы точно можете отличить от ядовитых.

  2. Не собирайте старые, червивые, впитавшие воду после долгих дождей и покрывшиеся плесенью.

  3. Внимательно осмотрите грибы, прежде чем положить их в корзинку.

  4. Помните, что даже самый лучший и, безусловно, съедобный гриб, если он перезрел, начал гнить или долго лежал без обработки, может стать ядовитым. Срок хранения свежих грибов не должен превышать 18–24 часа при температуре не выше +10 градусов.

  5. Не собирайте грибы, появившиеся после первых заморозков.

  6. Не собирайте грибы вдоль дорог и вблизи промышленных предприятий: они накапливают в плодовых телах тяжёлые металлы и радиоактивные вещества, опасные для здоровья.

  7. Не используйте для сбора грибов полиэтиленовые пакеты или другую пластиковую тару, не пропускающую воздух.

При первых признаках отравления следует срочно обратиться к врачу. До его прихода надо выпить много теплой воды и вызвать рвоту.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 19.03.2016
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров8961
Номер материала ДВ-539063
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.