Инфоурок Литературное чтение КонспектыКонспекты уроков по литературному чтению

Конспекты уроков по литературному чтению

Скачать материал
Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ чтение.docx

библиотека
материалов

Урок 1. Ф. Савинов «Родина»

вхождение в тему

Педагогические задачи: создать условия для закрепления понятия стихотворение (жанр), наблюдения за рифмой, тоном и текстом, ознакомления с песней; способствовать формированию представления о Родине; содействовать воспитанию уважения к своей стране

Планируемые результаты

Предметные: определяют тему и жанр произведения, соотносят текст и иллюстрацию; отвечают на вопросы; выразительно читают стихотворение, понимают, что такое рифма

Метапредмет ные:

познавательные: называют фамилию автора, заголовок стихотворения; определяют темп и тон чтения; наблюдают за рифмой, тоном и текстом;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку; планируют свое действие;

коммуникативные: осуществляют коммуникативно-речевые действия, владеют конструктивными способами взаимодействия; высказывают свое мнение

Личностные: определяют и формулируют правила поведения при сотрудничестве; проявляют желание учиться, имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности

Образовательные ресурсы: Литературное чтение: 2 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. организаций: в 2 ч. / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2015*; листы бумаги формата А4 по количеству обучающихся


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

I. Организация начала урока

Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Все ль на месте?

Все ль в порядке –

Книжка, ручка и тетрадки?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый день, всегда, везде:

На занятиях, в игре –

Громко, четко говорим

И тихонечко сидим

Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической
и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Вступительная
беседа

Откройте учебник «Литературное чтение» и полистайте его. Почему эта книга так называется? Докажите. Найдите в учебнике познавательную информацию.


Наверное, скучно и неинтересно читать книгу, которая содержит только информацию.



Что оживляет книгу, помогает ярче представить произведение, делает учебник красивым и красочным?

Где можно узнать, с какими произведениями предстоит познакомиться?

Внимательно прочитайте содержание. Встретились ли вам знакомые произведения? Расскажите.

Перед нами учебник, который поможет разобраться
в сложностях, постичь тайны русской речи, познакомиться с произведениями классиков литературы

Включает в себя много классических литературных произведений. Это учебник, и мы будем разбирать и анализировать произведения.

В учебнике есть полезная научная информация, пометки, условные обозначения. Ориентируясь на них, мы выполняем задания.

Иллюстрации.


В содержании, которое помещено
в конце книги

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний

III. Знакомство с новым материалом.


1. Знакомство с учебником

Читает стихотворение В. Афанасьева «Здесь начинается рай».

Сегодня мы поговорим о нашем родном крае, нашей
Родине.

Название нашей страны уже прозвучало в стихотворении. Давайте произнесем его хором: Россия, Русь.

Откройте первый раздел учебника. Прочитайте, как он называется.

В этом разделе мы будем читать произведения о Родине. В них рассказывается о родной природе, любви
к Русской земле, ее прошлом и настоящем.

Как человек может передать свои чувства к Родине?


Как передают свою любовь к Родине поэт, художник, композитор?

Какие стихи, песни о Родине вы знаете?

Внимательно слушают.











Своим трудом, заботой о благополучии Родины.

Пишут стихи, картины, музыку.

Отвечают на вопрос

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру

2. Работа
со стихотво-рением
Ф. Савинова «Родина».

1) Чтение стихотворения.

2) Словарная работа.

3) Беседа
по содержанию прочитанного

Сегодня мы познакомимся еще с одним стихотворением. Называется оно «Родина». Прочитайте его про себя.

Какие новые слова вам встретились при чтении стихотворения? (Слова записаны на доске.)

Какие чувства вызывает у вас стихотворение?

Как нужно читать это стихотворение?

Какие слова в стихотворении повторяются?

Для чего нужны эти повторы?


О чем это стихотворение?


Подумайте и постарайтесь ответить на вопрос: «Что такое Родина?»

Исполины – великаны.

Приволье – широкое, просторное место, раздолье.


Гордость, любовь, уважение.


Русский, Русская земля, Родина.

Чтобы с большей полнотой и выразительностью показать любовь к Родине.

О любви к России.


Размышляют и предлагают свои варианты ответов

IV. Формирование читательских умений с применением моделирования

Возьмем лист бумаги и изобразим то, о чем говорилось в стихотворении.

– Договоримся: когда мы читаем стихотворение, будем рисовать треугольник. (Показывает.)

– О чем это стихотворение?

– Правильно. Это стихотворение о Родине. А как это показать на модели? Давайте договоримся: если мы читаем произведение о Родине, то закрашиваем значок на модели красным цветом.

Кто написал это стихотворение о Родине?


Давайте покажем на модели. Фамилию автора договоримся показывать рамочкой в верхней части модели.
(Показывает.)

Какое слово здесь спряталось? Прочитаем: «Савинов». Это фамилия автора. Как какой заголовок выбрал для своего стихотворения поэт?

– Ф. Савинов озаглавил свое стихотворение «Родина».

Покажем на модели это слово. Нарисуем внизу рамочку. Это заголовок. Получается вот такая модель.
(Показывает.)

Какое слово здесь спряталось?

Хотите послушать другое стихотворение о Родине?
(См. ресурсный материал.)

Берут листы и кладут их перед собой.

Рисуют на своих листках.



Показывают свои работы.

Высказывают свои варианты ответов.




Это стихотворение написал Федор Савинов.


Подбирают варианты заголовков.


Совместно с учителем читают слово Родина

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме

V. Работа над стихотворением.

1. Чтение стихотворения

Послушайте стихотворение А. Васильева и подумайте над вопросом, который он задает. (См. ресурсный материал.)

Что мы называем Родиной?

Родина – край, страна, где человек родился и живет. Здесь ему уютно и хорошо. Здесь ему все мило и дорого

Внимательно слушают учителя.


Размышляют и предлагают свои
ответы

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формулируют ответы на вопросы.

Формируют и аргументируют свое
мнение

2. Работа
со словами-синонимами

Прочитайте слова:

Родина, родная страна, Отечество, сторона, Отчизна.

Эти слова похожи или различны по своему значению?

Что мы так называем?

Как вы думаете, что такое малая родина?

Как называется ваша малая родина? Расскажите о ней



Высказывают свою точку зрения

3. Выразительное чтение стихотворения

Какие слова в тексте рифмуются?

Исполины – картины, моря – моя – соловья, жаворонка – сторонка

Физкультминутка

Жура-жура-журавель. Мы спросили журавля:

Облетал он сто земель, «Где же лучшие края?»

Облетал, обходил, Отвечал он не тая:

Крылья, ноги натрудил. «Это Родина моя!»

Выполняют упражнения физкультминутки

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

VI. Итог
урока. Рефлексия

Закончите предложения.

Сегодня на уроке я узнал…

Я научился…

Мне понравилось…

Я хотел бы …

Новые знания мне пригодятся …

Отвечают на поставленные вопросы, слушают ответы одноклассников

Умеют проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности

Домашнее

задание

Выучить стихотворение Ф. Савинова «Родина» наизусть

Записывают задание, задают вопросы

Осуществляют постановку вопросов (инициативное сотрудничество)


Ресурсный материал


Родина – слово большое-большое!

Пусть не бывает на свете чудес,

Если сказать это слово с душою,

Глубже морей оно, выше небес!

В нем умещается ровно полмира:

Мама и папа, соседи, друзья.

Город родимый, родная квартира,

Бабушка, школа, котенок… и я.

Зайчик солнечный в ладошке,

Куст сирени за окошком

И на щечке родинка –

Это тоже Родина.

Т. Бокова

Что мы Родиной зовем?

Дом, где мы с тобой растем,

И березки у дороги,

По которым мы идем.

Что мы Родиной зовем?

Солнце в небе голубом

И душистый, золотистый хлеб

За праздничным столом.

Что мы Родиной зовем?

Край, где мы с тобой живем,

И рубиновые звезды –

Звезды мира над Кремлем.

А. Васильев


* Здесь и далее по всему пособию предполагается работа по учебнику, в связи с чем ссылка на него будет опущена.

Урок 2. И. Никитин «Русь»
(отрывок)

изучение нового материала

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления со стихотворением И. Никитина «Русь», сравнения этого произведения
со стихотворением Ф. Савинова «Родина»; способствовать развитию навыка осознанного беглого чтения; содействовать воспитанию любви к Родине, гордости за свою страну

Планируемые результаты

Предметные: определяют тему и жанр произведения, соотносят текст и иллюстрацию; отвечают на вопросы; выразительно читают стихотворение; читают справочный материал о поэте; понимают литературу как явление национальной и мировой культуры

Метапредметные:

познавательные: воспринимают отношение поэта к Родине; овладевают навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; осознанно строят речевое высказывание;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку; планируют свое действие;

коммуникативные: осуществляют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия

Личностные: эмоционально переживают текст, выражают свои эмоции; высказывают свою точку зрения; имеют представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, о ценности и уникальности природного мира

Образовательные ресурсы: аудиозапись романса Э. Направника «Русь», портрет И. Никитина, выставка книг, карточки «Приемы художественной выразительности (былинный стих, эпитеты, инверсия, риторические вопросы, сравнение, олицетворение, метафора), карточки со словами к пословицам; 3–4 иллюстрации с изображением пейзажей (поля, леса, горы в разные времена года) для оформления доски; Ефросинина Л. А. Литературное чтение. 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. организаций. В 2 ч. М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2015*


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

I. Мотивирование к учебной деятельности

Покажите выражением своего лица настроение, с которым вы пришли в школу.

Улыбнитесь друг другу.

Нам предстоит встреча с удивительным миром литературы. Литература – это необыкновенная волшебная страна. Авторы произведений – настоящие волшебники, у которых есть волшебная палочка – художественное слово. Не вдумаешься в слово – не поймешь смысл произведения, его идею, которую хотел донести автор. И только внимательный читатель способен разгадать и понять смысл произведения. Поэтому я желаю вам быть сегодня внимательными, вдумчивыми читателями

Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической
и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Проверка домашнего

задания.

1. Выразительное чтение стихотворения наизусть

Мы продолжаем работать по теме раздела «О нашей
Родине».
– Что вы представляете, когда произносите слово
Родина?

Вы подготовили выразительное чтение стихотворения
Ф. Савинова «Родина». Кто выучил его наизусть?

Рассуждают.

Читают стихотворение выразительно, наизусть. Вместе с учителем оценивают чтение

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя.

Формулируют ответы

на вопросы.

Осуществляют логические действия.

Владеют навыками
самооценки, самоанализа

2. Работа
с послови-
цами




Какие пословицы о Родине вы знаете?

На доске записаны пословицы без концовок. Последние слова пословиц (сходи, защищать, пригодился, мачеха) написаны на карточках, которые в произвольном порядке расположены на доске.

С родной земли – умри, не…

Родина – мать, умей ее…

Где родился, там и…

Родная сторона – мать, а чужая – …

Отвечают на вопросы

3. Выполнение заданий
в рабочей
тетради (с. 4, задание 3)

Соедините стрелочкой части пословиц


III. Актуализация знаний.

1. Работа
по карточкам

Вспомните, кто автор следующих строк.


Кто автор данных строк?

Карточки читают учащиеся
(см. ресурсный материал).

Иван Саввич Никитин

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя

2. Сообщение о И. Никитине

См. ресурсный материал

Внимательно слушают

Физкультминутка

Мы похлопаем в ладоши

Сильнее, веселее.

Наши ножки постучали

Дружнее и сильнее.

По коленочкам ударили

Тише, тише, тише.

Наши ручки, поднимайтесь

Выше, выше, выше.

Наши ручки закружились,

Ниже опустились,

Завертелись, завертелись

И остановились


Выполняют физкультминутку

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

IV. Поста-
новка цели урока

Сегодня познакомимся с первым стихотворением, которое принесло И. Никитину известность. Как оно назы-
вается?

Русским читателям XIX века имя поэта стало известно после стихотворения «Русь». Оно понравилось всем. Поэт-самоучка сразу стал знаменитым. Видимо, Никитин сумел выразить в стихотворении то, что жило в сердце каждого русского человека.

Наша задача сегодня на уроке – разобраться, понять, почему это стихотворение нашло отклик в душах многих россиян


«Русь».


Внимательно слушают.

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формулируют ответы
на вопросы

V. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя

«Когда читаешь «Русь», особенно вслух, обжигает душу ощущение кровной связи с каждой частичкой того великого целого, что зовётся Россией. Удивительно, как сумел начинающий поэт столь вдохновенно пропеть гимн отчей земле!» – писал критик Олег Ласунский.

Попробуем и мы с вами научиться выразительно читать это произведение, чтобы в нашем чтении слышался гимн родной земле



2. Первичное восприятие

Внимательно послушайте стихотворение. Подумайте, какие чувства владели поэтом, когда он писал его. Какие чувства возникли у вас? (Читает.)

Подумайте, почему это стихотворение принесло И. Никитину славу?




Рассуждают

3. Словарная работа

Понравилось ли вам стихотворение? Какие слова и выражения вам были непонятны?

Шатер – высокая крыша.

Державная – государственная.

Нива – засеянное поле.

Брань – война, битва.

Мгла – непрозрачный воздух.

Как вы понимаете фразу: «Широко… по лицу земли… развернулася»?

Почему автор называет Русь могучей?

Как, по-вашему, автор относится к Родине? Какие чувства испытывает, когда говорит о ней?

Как нужно читать это стихотворение? Совет вы найдете на с. 7 учебника











Он восхищается богатством земли и просторами Руси, гордится своей Родиной, ее героическим народом

4. Чтение
стихотворения обучаю-щимися


Самостоятельно читают стихотворение

Физкультминутка

Гимнастика для глаз

Раз – налево, два – направо,

Три – наверх, четыре – вниз.

А теперь по кругу смотрим,

Чтобы лучше видеть мир.

Взгляд направим ближе, дальше,

Тренируя мышцу глаз.

Видеть скоро будем лучше,

Убедитесь вы сейчас!

А теперь нажмем немного

Точки возле своих глаз.

Сил дадим им много-много,

Чтоб усилить в 1000 раз!

Выполняют физкультминутку

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

5. Вторичное чтение
и анализ.

1) 1-я часть

Прочитайте по цепочке и подумайте, сколько картин к стихотворению вы бы нарисовали?

Что напоминает это произведение по характеру стихосложения?

Почему так напевно и торжественно звучит это стихотворение, по звучанию похожее на протяжную песню?

Чтобы убедиться в том, что стихотворение написано былинным стихом, соединим в любой строфе две строки попарно и поставим ударение.

Например: Мурава лугов ковром стелется.

Виноград в садах наливается.

На какой слог от начала строки падает ударение?

На какой слог от конца строки падает ударение?

Почему, для того чтобы воспеть Русь, поэт выбирает былинный стих?

Былины воспевают богатырей – защитников страны. Могучую, как богатырь, страну поэт хочет восславить стихами, подобными народным. Родина – это не только степи, горы. Родина – это народ. И о народе Никитин хочет рассказать, используя приемы, присущие народной поэзии. На эти приемы мы обязательно обратим внимание.

Начиная с четвертого четверостишия, выделите устойчивые, характерные для фольклора эпитеты вместе с определяемыми словами.

Обычно мы ставим прилагательные перед определяемым словом, например: сильная рука, высокий человек, длинная дорога. Но в фольклорных произведениях чаще бывает наоборот. В былинах, например, говорится так: сила богатырская, поле чистое… Такой прием называется инверсия – не-обычный порядок слов в строке, предложении для выделения наиболее важных слов. Сказителям так было удобнее, потому что они знали: в строке, которая заканчивается прилагательным, ударение обязательно будет на третьем слоге от конца. Это помогало им удерживать заданный ритм.

Как удается И. Никитину описать бескрайние просторы
Руси?

Где «горами лед ходит по морю»? Как мы называем эти ледяные горы?

О какой непроглядной тьме говорит поэт и что он называет «пожаром небес»?

Чтобы подчеркнуть необъятность страны, поэт после южных просторов рисует картины суровой Арктики. Завершает эту часть стихотворения его обращение к Родине.

Какими словами автор подчеркивает величие Руси?


Как можно озаглавить 1-ю часть?

Самостоятельно читают стихотворение.


Народную песню.


Оно написано былинным стихом.





На третий слог от начала и на третий слог от конца.

Отвечают на вопрос.


Внимательно слушают.






Снег что белый пух, море синее, мгла непроглядная, поле чистое, старина святая, лях гордый, туча темная, мать сыра земля, свет белый, слава громкая, Русь могучая…











Айсберги.

Непроглядная тьма бывает на Севере полярной ночью, небо там иногда освещает северное сияние.




«Русь державная, в красе царственной».

«Необъятная царственная Русь»

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формулируют ответы
на вопросы.

Соблюдают правила взаимоотношений
и сотрудничества; аргументируют свои ответы, используя полученную информацию
и имеющиеся знания

2) 2-я часть

Прочитайте про себя следующие 4 четверостишия.

С какой интонацией следует читать каждое четверостишие? Прочитайте эти строфы, правильно передав интонацию.

К кому обращены эти вопросы?

Зачем поэт задает эти вопросы? Знает ли он ответы на них?


Вопросы, ответ на которые заранее известен, называют риторическими.

Что еще вы заметили, читая эти строки? Чтобы подчеркнуть близость стихотворения к фольклорным традициям, поэт трижды вопрошает: «У тебя ли нет?».

Прочитайте эти строфы так, чтобы в них звучал не только вопрос, но и утверждение.

Как можно озаглавить 2-ю часть?


Вопросительной.



К Родине.

Знает и уверен, что читатель
на все вопросы ответит утвердительно.



Единоначатие.





Предлагают название

3) 3-я часть

После риторических вопросов начинается 3-я часть,
в которой поэт вспоминает героическое прошлое нашей
Родины.

Знаете ли вы, о каких победах Руси напоминает поэт? Зачитайте и прокомментируйте.

Как он называет врагов?


Где поэт «стелет постель для незваных гостей»?

Как в стихотворении называет битву?

В чем усматривает поэт силу России? Почему она победила Францию?

Прочитайте строки, в которых поэт рассказывает о единстве русского народа в дни суровых испытаний.


Прочитайте строки, в которых рассказывается о гибели армии Наполеона.

Этими словами заканчивается 3-я часть. Как можно ее озаглавить?

Какие слова выбирает поэт, рассказывая о том, что никто не смог завоевать Русскую землю?




Нашествие татаро-монголов, война с Польшей, война с французами.

Гость незваный, туча черная, гроза, гости.

Под сугробами.

Кровавый пир.

Сила в единстве, на борьбу поднялся весь народ.

Вдруг со всех концов

Поднялася Русь…

На кровавый пир

И в глухих степях…

О них плакали!

«Русь непобедимая»

4) 4-я часть

Прочитайте. Здесь поэт пишет о гордости за настоящее,
а не прошлое своей Родины и объясняется ей в любви.

Как можно озаглавить 4-ю часть? Прочитайте эту часть про себя и подготовьтесь к чтению вслух двух последних четверостиший.

Как следует читать последние два четверостишия?



«Объяснение в любви Родине».



Торжественно, взволнованно.

Читают последние два четверостишия

6. Обобщение

Перечитайте стихотворение. Какими словами-синонимами И. Никитин заменяет слово Русь?

Какие чувства и мысли владели автором, когда он создавал свое произведение? Почему вы так думаете?

Родина, мама, Отечество, Россия, Отчизна

7. Сравнение стихотворений Ф. Савинова «Родина» и И. Никитина «Русь»

Что общего у стихотворений Ф. Савинова и И. Никитина?

Как поэты относятся к своей Родине? Какие чувства выражают в своих произведениях?

Какие синонимы подобрал Ф. Савинов к слову Родина? И. Никитин?

Чем отличаются эти стихотворения?

Какое из двух стихотворений вам понравилось больше? Почему?

Сравнивают стихотворения

VI. Итог урока. Рефлексия

С каким произведением познакомились сегодня?

Кто его автор?

Поделитесь своими впечатлениями.

Стихотворения каких авторов вспомнили на уроке?

Какие чувства к Родине выражают авторы в своих произведениях?

Продолжите предложения:

Мне понравилось на уроке…

Я понял…

Я узнал…

Я научился «рисовать»…

Россия для меня…

Отвечают на поставленные вопросы, слушают ответы одноклассников

Умеют проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено
и что еще нужно
усвоить

Домашнее

задание

Подготовить выразительное чтение стихотворения; по желанию проиллюстрировать данное стихотворение; продолжить подготовку к написанию сочинения-рассуждения
на тему «Родина»

Записывают задание на дом, задают вопросы

Осуществляют постановку вопросов (инициативное сотрудничество)


Ресурсный материал

Карточки

1. Здравствуй, гостья-зима!

Просим милости к нам

Песни севера петь

По лесам и степям.

Есть раздолье у нас, –

Где угодно гуляй;

Строй мосты по рекам

И ковры расстилай.

(«Встреча зимы».)

2. Скоро гости к тебе соберутся,

Сколько гнезд понавьют, – посмотри!

Что за звуки, за песни польются

День-деньской, от зари до зари!

(«Полно, степь моя, спать беспробудно».)

3. …Звезды меркнут и гаснут.

В огне облака.

Белый пар по лугам расстилается.

По зеркальной воде, по кудрям лозняка

От зари алый свет разливается…

(«Утро».)

Сообщение об И. С. Никитине

Иван Саввич Никитин родился в Воронеже, отец его был купцом-владельцем свечного завода. Учился в училище, но не закончил его, так как отцу грозило разорение и надо было помогать ему в торговых делах. Все тяготы взрослой жизни взял на себя маленький Иван Саввич. Ему пришлось очень много работать, чтобы заработать на хлебушек.

Стихи он стал писать очень рано, но долго не решался их напечатать, показать их другим. И первое напечатанное стихотворение Никитина «Русь» принесло ему известность, скоро он выпустил целый сборник своих стихотворений, на вырученные средства впоследствии открыл книжный магазин и библиотеку.

* Здесь и далее по всему пособию предполагается выполнить в рабочей тетради, в связи с чем ссылка на данный источник будет опущена.

Урок 3. С. Романовский «Русь»
(в сокращении)

изучение нового материала

Педагогическая задача: способствовать развитию умений самостоятельно работать с текстом, формулировать свою точку зрения, аргументированно отстаивать ее, уважительно относиться к мнению оппонента; содействовать обогащению словаря обучающихся, обобщению и расширению представлений о России

Планируемые результаты

Предметные: воспринимают текст стихотворения, отношение писателя к Родине; самостоятельно работают с текстом произведения, понимают, что такое диалог; овладевают разными видами чтения

Метапредметные:

познавательные: овладевают умением сравнивать стихи о Родине;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку; планируют свое действие;

коммуникативные: осуществляют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия; высказывают свое мнение

Личностные: проявляют положительное отношение к школе; имеют желание учиться, адекватное представление о поведении
в процессе учебной деятельности; определяют и формулируют правила поведения при сотрудничестве


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

I. Организация начала урока

Чтобы сегодня весь урок было хорошее настроение, давайте друг другу улыбнемся.

Прозвенел уже звонок,

Начинается урок!

В любимом классе учимся,

И все у нас наладится,

И все у нас получится!

Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической
и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Подготовка к первичному восприятию

Ребята, посмотрите на слово, которое написано большими буквами на доске. (РУСЬ.) Как вы думаете, что оно означает?

Правильно вы думаете или нет, мы с вами узнаем, прочитав произведение писателя С. Романовского «Русь». Какое короткое и, казалось бы, простое название!

Откройте учебник на с. 7 и внимательно послушайте.

Читает рассказ.

Вам понравилось это произведение?

Какие чувства оно у вас вызвало?

Как вы представляете себе Русь?








Внимательно слушают.

Отвечают на вопросы

Осознанно строят речевое высказывание
(устно); осуществляют поиск и выделение необходимой информации, извлечение необходимой информации

Физкультминутка

Покачайтесь, покружитесь,

Потянитесь, распрямитесь,

Приседайте, приседайте,

Помогайте, помогайте.

Встаньте на носок, на пятку,

Поскачите-ка вприсядку,

Глубоко теперь вздохните,

Сядьте тихо, отдохните.

Всё в порядок приведите

И читать, друзья, начните

Выполняют физкультминутку

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

III. Повторное чтение произведения и его анализ

Чтобы лучше запомнить это произведение, мы прочитаем его еще раз.

Откуда пришло к нам слово Русь?

А как вы понимаете словосочетание «из седой древ-ности»?

Какие яркие слова из прочитанного отрывка вы выделите?

Что такое Русь, по мнению автора? Найдите ответ
в тексте и прочитайте его.

Как С. Романовский объясняет значение слова Русь?

Что бы вы добавили к авторскому пониманию этого слова?






Что такое уста?

Как вы понимаете выражение «из первых уст»?

Где услышал автор второе объяснение слова Русь?

Почему С. Романовский говорит: «Тихо-смирно я жил в такой деревне и ловил старинные слова»?

С какими чувствами Анна Ивановна зашла в избу? Почему она радовалась?

Чем поразила автора встреча с хозяйкой?

Что же такое Русь? Как об этом говорит хозяйка?

Какие слова вызвали у автора радость?

Можно ли заплакать от радости? Когда?

Как же объясняется слово Русь в рассказе С. Романовского?

Как относится к своей Родине автор? А хозяйка? Прочитайте про себя последнее предложение.

Как вы понимаете словосочетание «светоносная Русь»?

А теперь прочитайте это предложение вслух и постарайтесь передать выраженную в нем любовь автора
к своей Родине.

Сергей Романовский очень любит свою Родину и своими произведениями учит любить ее других.

Какие современные названия Руси вы знаете?

Один ученик начинает читать рассказ.



Другой ученик продолжает.

Русь, русские, Россия, россияне.



Русь – это страна, где много рек
и озер. Русь – светлое место, страна света, страна русичей, …

Место, где я родился; где живут рус-ские люди; где говорят на русском языке; страна великих городов и сел, необъятных просторов, высоких гор и рек; Родина героев…

Третий ученик заканчивает читать
рассказ.

Отвечают на вопросы.






















Родина, Земля русская, Отчизна, Отечество, Россия, Родина-мать, держава, страна, государство

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществлять взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Формулируют ответы

на вопросы

IV. Итог
урока. Рефлексия

Подведем итоги урока.

Я узнал…

Я научился…

Мне понравилось…

Я хотел бы узнать…

Рассказывают, что узнали, что получилось.

Осуществляют самооценку

Устанавливают связь между целью деятельности и ее результатом; осуществляют самоконтроль

Домашнее

задание

Прочитать рассказ С. Романовского «Русь» и нарисовать свой самый любимый уголок России

Записывают задание на дом, задают вопросы

Осознают качество
и уровень усвоения учебного материала










Урок 4. С. Романовский «Слово о РУССКОЙ земле»
(в сокращении)

комбинированный

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с новым произведением, литературоведческими понятиями, жанром литературы; способствовать развитию навыков выразительного чтения, творческой деятельности, пониманию смысла произведения, формированию умения рассуждать; содействовать воспитанию патриотизма, гордости за героическое прошлое своей Родины

Планируемые результаты

Предметные: выражают свое отношение к произведению, героям, автору; различают жанры произведений о Родине (стихи, рассказы); понимают литературу как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций

Метапредметные:

познавательные: овладевают техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; овладевают основами смыслового чтения художественных текстов; выделяют существенную информацию из текста; строят рассуждения;

регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей; составляют план и последовательность действий;

коммуникативные: осуществляют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия; высказывают свое мнение

Личностные: понимают значение границ собственного знания и незнания, осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; высказывают свою точку зрения; выражают свое отношение к произведению, героям, автору


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

I. Организация начала урока

Внимание, девочки!

Внимание, мальчики!

Заливистый школьный звонок

Позвал опять на урок

Проговаривают стихотворение, правила поведения на уроке. Настраиваются на работу

Совместно договариваются о правилах поведения и общения
в школе

II. Проверка домашнего задания

Сегодня на уроке мы с вами поговорим о том, что такое Родина, как люди выражают свою любовь к родной земле.

Что обозначает это загадочное слово – Русь?

Послушайте, что об этом пишет Сергей Романовский.

Русь – это страна, где много рек и озер, а русский – это
человек, живущий у воды. Есть у слова Русь и еще одно значение, которое я не вычитал в книгах, а услышал
из первых уст от живого человека. На севере, за лесами, за болотами встречаются деревни, где старые люди говорят по-старинному. Почти так же, как тысячу лет назад. Тихо-смирно я жил в такой деревне и ловил старинные слова...

Как автор объясняет это слово?

Организует выставку рисунков



Осуществляют высказывания.

Объясняют значение слова.

Ученик читает текст.










Рассматривают рисунки на доске

Осознанно строят речевое высказывание
(устно).

Осуществляют поиск

и выделение необходимой информации, извлечение необходимой информации

Физкультминутка

Мы похлопаем в ладоши

Сильнее, веселее.

Наши ножки постучали

Дружнее и сильнее.

По коленочкам ударим

Тише, тише, тише.

Наши ручки, поднимайтесь

Выше, выше, выше.

Наши ручки закружились,

Ниже опустились,

Завертелись, завертелись

И остановились.


Выполняют физкультминутку

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

III. Знакомство
с новым материалом.

1. Чтение произведения учителем

Сегодня мы познакомимся с новым жанром литературы – произведением «Слово о Русской земле».



Жанр слова характерен именно для русской литературы. Он известен с глубокой древности и напоминает рус-ские напевы. «Слово…» описывает силу, красоту и мощь Руси.

Вы прослушали «Слово о Русской земле». Какие слова вам показались непонятными, устаревшими?

Как вы их понимаете?





Внимательно слушают

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Формулируют ответы
на вопросы

2. Словарная работа

Горододельцы – строители городов;

Пригожее – хорошее, удобное;

Нынешняя – сегодняшняя, современная

Работают со словарем

3. Анализ произведения

Что напоминает «Слово...»?

Что в этом произведении вам особенно запомнилось?

Чем удивляет и восхищает нас Русская земля? Прочи-тайте.







Как читалось «Слово...» в старину? Найдите в тексте.


Вспомните стихотворение И. Никитина «Русь». Чем похожи эти два произведения?

Песню.


«Многими красотами дивишь ты:
озерами многими, дивишь ты реками и источниками местночтимыми, горами крутыми, холмами высокими, дубравами частыми, полями дивными, зверьми различными, птицами бесчисленными, городами великими, селами дивными...»

В старину «Слово...» читалось и пелось под «игру гуслей звончатых».

Возвращают нас в старину манерой изложения, использованием старинных форм слов и оборотов

IV. Итог
урока. Рефлексия

Так что же такое Родина?

Как вы думаете, учитель, врач, шахтер, водитель любят свою Родину?

А как вы, школьники, можете выразить свою любовь
к Родине?

Вы, ребята, тоже можете выразить свою любовь к родному краю своими поступками: помогать престарелым людям, хорошо учиться, принимать участие в охране природы. Будь добр к своей земле. Будь другом и защитником природы. Береги цветы, деревья, травы. Не давай
в обиду животных и птиц. Этим ты поможешь сохранить неповторимую красоту края. Родина будет богатой, а народ – счастливым.

Что вам понравилось на уроке?

Что не понравилось?

Что бы вы хотели изменить?

Отвечают на вопросы учителя.













Осуществляют самооценку

Выделяют и осознают то, что уже усвоено
и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения

Домашнее

задание

Выучить наизусть отрывок из «Слова...»; РТ «Литературное чтение» (с. 6, задание 3)

Записывают задание на дом, задают вопросы

Выделяют и осознают то, что уже усвоено
и что нужно еще
усвоить


Урок 5. С. Прокофьев «Родина».
Н. Рубцов «Россия, Русь – куда я ни взгляну…»
(
дополнительное чтение)

Педагогические задачи: содействовать воспитанию нравственных качеств, распространению и преумножению ценностей русской культуры для развития патриотических чувств, любви и преданности Родине, уважения друг к другу; способствовать развитию познавательного интереса к истории Родины

Планируемые результаты

Предметные: читают вслух, про себя, выразительно; определяют тон и темп чтения; сравнивают иллюстрации к стихам о Родине; ориентируются в учебных, художественных книгах и рабочих тетрадях; осознают значимость чтения для собственного развития

Метапредметные:

познавательные: овладевают навыками смыслового восприятия текста, умениями различать жанры произведений, определять темп и тон чтения; осознанно и произвольно строят речевые высказывания; осуществляют постановку и решение проблемы;

регулятивные: адекватно воспринимают оценку;

коммуникативные: осуществляют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и незнания, осознают необходимость самосовершенствования,
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Образовательные ресурсы: ребусы, пословицы, карта России; Ефросинина Л. А. Литературное чтение. 2 класс: учеб. хрестоматия: в 2 ч. М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2015*


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

I. Организация начала урока

Прозвенел уже звонок

Начинается урок.

Мы сегодня с вами дружно

В путешествие пойдём

И с хорошим настроеньем

В страну сказок попадем.

Тем, кто любит приключенья,

Я открою свой секрет:

Удивительнее сказок

Ничего на свете нет

Проговаривают стихотворение, правила поведения на уроке. Настраиваются на работу

Совместно договариваются о правилах поведения и общения в школе

II. Актуализация знаний

Расшифруйте слово: Н И Р А Д О, Р1А.

Что такое Родина?

Знаете ли вы, как образовалось слово Родина?

Кем для вас являются мама и папа?

Как называют группу людей, объединенных кровным родством?

Как называется перечень поколений одного рода?

Назовите общую часть этих слов. Как называются такие слова? Почему?

Слово Родина произошло от древнего слова род, которое обозначает группу людей, объединенных кровным родством.

Как называется страна, в которой мы живем?

РОДИНА.

Родина – это место, где мы родились и живем.

Родителями.

Родня, родственники, родные.


Родословная.

Однокоренные.


Отвечают на вопросы.



Россия

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Осознанно строят речевое высказывание
(устно); осуществляют поиск, выделение, извлечение необходимой информации.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру

III. Изучение нового материала.

1. Чтение произведения учителем

Свою любовь к Родине народ проявляет по-разному. Например, поэты посвящают Родине стихии песни.

(Читает стихотворение русского поэта о Родине по своему усмотрению.)

Внимательно слушают

2. Беседа

Как называется наша Родина? Наше Отечество, наша Родина, Родина-мать – так мы называем нашу Россию. Отечеством мы зовем нашу страну, потому что в ней жили наши отцы и деды. 

Почему еще мы называем нашу страну Родиной? 



Почему – матерью? 

В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок – деревня, улица, дом, где он родился.

Если не мы, то кто же

Детям нашим поможет

Россию любить и знать?

Как важно не опоздать.

Где вы родились и где живете? 

Это и есть ваша маленькая Родина, а из множества таких маленьких разных уголков и состоит наша великая Родина. Много стихов, песен, фильмов, рассказов, пословиц и поговорок сложили о Родине и России разные народы 

Наша Родина называется Россия.




Потому что родились, разговариваем на родном языке, в ней все для нас родное и дорогое.

Вскормила нас своим хлебом, вспоила своей водой, выучила
своему языку и, как мать, защищает и бережет нас от врагов и бед.




Рассказывают о своей малой
родине

3. Работа
с послови-
цами

Прочитайте пословицы о Родине и объясните их значение. 

Человек без Родины что соловей без песни. 

Жить – Родине служить. 

Кто за Родину горой, тот истинный герой. 

В гостях хорошо, а дома лучше. 

В своем доме и стены помогают. 

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей. 

Нет в мире краше Родине нашей

Работают с пословицами

Физкультминутка

Развернули плечи, 

Рукам стало легче, 

Дружно все хлопаем, 

Ножками потопаем, 

Наклонились до земли, 

Сели, встали, замерли, 

А теперь пришел срок, 

Продолжаем наш урок.


Выполняют физкультминутку

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

4. Чтение
и обсуждений стихо-творений
о Родине



Как называется столица нашей Родины?

Правильно, ребята! Наша Родина – Россия. Еще ее называют Отечеством и Родиной – матерью. Ни одно государство не имеет такой большой территории и такой длинной границы. Границы России проходят и по суше, и по воде. Наша Родина такая большая, что если мы захотим проехать из края в край, то на самом быстром поезде эта дорога займет целую неделю, а на самолете придется лететь целый день. Если на севере почти не бывает лета, а моря и реки почти круглый год скованы льдом, то на юге почти не бывает зимы – моря и реки не замерзают.

Я сейчас прочитаю стихотворение, а вы подумайте, что объединяет все прочитанные стихотворения.

Прослушайте стихотворение З. Александровой, которое называется «Родина».

Если скажут слово «Родина»,

Сразу в памяти встает

Старый дом, в саду смородина,

Толстый тополь у ворот.

У реки березка-скромница

И ромашковый бугор…

А другим, наверно, вспомнится

Свой родной московский двор…

Или степь от маков красная,

Золотая целина…

Родина бывает разная,

Но у всех она одна!

Что же нас объединяет? (Единая Родина. Это общая
земля.)

Общая история. Общие законы. Общий язык. Но важнее всего – общие ценности, духовные традиции. Человек остается человеком, пока он ценит и бескорыстно заботится о близком ему человеке, других людях, об интересах народа и Родины. Помните, что «Родина любимая что мать родная! Ее мы бережем, ею гордимся, ей мы посвящаем свой труд, свои достижения в науке, культуре и искусстве».

Вспомним высказывание выдающегося русского педагога К. Ушинского: «Наше Отечество, наша Родина-матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и дети наши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней родились, в ней говорят родным нам языком и все в ней для нас родное, а матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами. Вы-учила языку, как мать защищает и бережет нас. Одна у человека родная мать, одна у него и Родина». Любовь к Родине приходит к нам через восприятие близкого: отчего дома, березок, через общение с людьми, живущими рядом. Мы говорим: это наш край. Пусть иной из них по размерам не всегда велик, но подобно тому, как «капля воды отражает мир», в нем отражен характер всей нашей Родины

Ученик читает стихотворение о Родине (по выбору).

Москва (показывают на карте).

Внимательно слушают.










Любовь к родной земле, Родине, России.

Повторно читают стихотворение про себя




Осознанно строят речевое высказывание
(устно), осуществляют поиск и выделение необходимой информации, извлечение необходимой информации.

Высказывают свои мысли и доказывают свою точку зрения, умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

IV. Итог
урока. Рефлексия

Что нового, интересного вы узнали на уроке?

Что осталось непонятным?

Россия – это наш общий дом, много народов и народностей живет в нем. Но с самого рождения у каждого из нас есть своя маленькая Родина, та, с которой начинается любовь ко всему, что нас окружает. Это тот маленький уголок земли, где мы родились, выросли и живем.

Закончите предложения.

Я не ожидал, что…

Оказывается…

Самым неожиданным для меня было…

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Устанавливают связь между целью деятельности и ее результатом.

Осуществляют самоконтроль.

Совместно с учителем
и одноклассниками дают оценку деятельности на уроке

Домашнее

задание

Выучить наизусть стихотворение С. Прокофьева «Родина»

Записывают задание на дом, задают вопросы

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить


Ресурсный материал

Стихотворение

Посмотри, как все красиво,

Посмотри, простор какой!

Точно мать, склонилась ива

Над заснувшею рекой.

Ветерок взметнулся разом,

Облаков прорвав кольцо,

И ромашка желтым глазом

Смотрит солнышку в лицо.

Над Россией солнце светит,

И дожди шумят над ней.

В целом свете, в целом свете

Нет стране ее родней,

Нет стране, ее родней!

И березку молодую,

И кустарник и траву,

Беззаветно всё люблю я,

Всё я Родиной зову.

Хорошо костер походный

На поляне разжигать.

Хорошо в стране свободной

Мне с друзьями подрастать.

Стихотворение рассказывает ученик

За ясные зори, умытые росами,

За русое поле с колосьями рослыми,

За реки разливные в пламени синем;

Тебя по-славянски назвали Россия.

Россия… Россия…

Раздолье… Равнины…

Берёзы босые,

Седые осины.

Все дорого с детства,

Всё памятно с детства.

И всё же не можем

Никак наглядеться.

Стихотворение итога урока

«Что значит: Родина моя?» –

Ты спросишь. Я отвечу:

«Сначала тропочкой земли

Бежит тебе навстречу.

Потом тебя поманит сад

Душистой веткой каждой.

Потом увидишь стройный ряд

Домов многоэтажных

Потом пшеничные поля

От края и до края.

Всё это – Родина твоя,

Земля твоя родная.

Чем старше станешь и сильней,

Тем больше пред тобой

Она заманчивых путей

Доверчиво раскроет».

Рубрика «Это интересно»

Назовите синоним к слову Родина. (Отечество.) Слово отечество, как известно, происходит от слова отец. У этого слова много значений. В Священном Писании этим словом обозначается Бог, Бог Отец. В христианской традиции Бог еще называется Отцом небесным, у которого мы просим благословение на всякое дело. Родителя своего мы тоже называем отцом – это наш земной отец, и, как и у Небесного отца, мы просим у него позволения на то или другое дело. Ещё отцом христиане называют священника, к которому они обращаются при встрече, например:«Отец Владимир...». Духовным отцом называют того священника, который избирается православными для духовных наставлений, совета по самым разным житейским делам, исповедания в грехах, совершения церковных таинств и обрядов. Он называется ещё духовником. Раньше про такого священника говорили: «Избран бысть в отчество», то есть в духовные отцы. Духовного отца называют также лекарем души: «От духовника да от лекаря не таись».

* Здесь и далее на уроках литературного слушания предусмотрена работа по учебной хрестоматии, в связи с чем ссылка на данный источник будет опущена.

Урок 6. Русская Народная песня «Я с горы на гору шла…».
Русская хороводная песня «Я посею, я посею…»
(дополнительное чтение)

вхождение в тему

Педагогические задачи: содействовать воспитанию внимательного отношения к слову, доброжелательного отношения обучающихся друг к другу при работе в группе, чувства прекрасного на основе художественных текстов; способствовать расширению знаний о жанрах устного народного творчества (песне, загадке), формированию представлений и разработке схемы построения загадки

Планируемые результаты

Предметные: имеют представление о разных фольклорных формах; знают определение загадки; умеют ориентироваться в учебных, художественных книгах и рабочих тетрадях

Метапредметные:

познавательные: овладевают техникой чтения, приемами понимания произведения; осознанно и произвольно строят речевые высказывания; осуществляют анализ, делают вывод;

регулятивные: адекватно воспринимают оценку;

коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для окружающих высказывания

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и незнания, осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Образовательные ресурсы: карточки, аудиозаписи колыбельной и хоровой песен


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

I. Организация начала урока

Подарите улыбку друг другу. Прислонитесь друг к другу ладошками. Что вы почувствовали, приветствуя друг друга? (Тепло.)

Давайте сохраним теплую обстановку на протяжении всего урока

Дети улыбаются, приветствуют друг друга и настраиваются
на работу

Имеют учебно-познавательную мотивацию, планируют учебное сотрудничество

II. Актуализация знаний

Второй раздел учебника называется «Народная мудрость».

Как вы понимаете выражение «народная мудрость»?

Прочитайте в учебнике название цветка и его ле-
пестков.

Все это жанры устного народного творчества, или фольклора.

Что же такое фольклор?

Почему народное творчество сравнивается с живым цветком?


Попытайтесь сформулировать цель нашего урока.

Посмотрите, какой у нас красивый цветок. И все его лепестки-жанры мы не сможем охватить за один урок, а продолжим знакомство на последующих уроках



Высказывают свое мнение.

Работают с иллюстрацией в учебнике, читают название цветка и его лепестков.


Высказывают свое мнение.

Народное творчество дошло до наших дней, оно живо, поэтому фольклор называют живым цветком.

Изучить жанры устного народного творчества

Строят речевые высказывания.

Осуществляют самоконтроль.

Умеют слышать и слушать.

Осуществляют анализ, целеполагание, прогнозирование

III. Знакомство с новым произведе-
нием.

Слушание

и обсуждение русских народных песен

Знакомство с фольклором начинается с первых дней жизни человека. Как вы думаете, что это за жанр?

Оказывается, народное творчество входит в нашу жизнь очень рано, намного раньше, чем мы овладеваем родной речью.

Для маленьких детей мамы, няни поют колыбельные песни. Это песни, которыми убаюкивают ребенка. Слова в них ласковые, певучие, в них нет резких взрывных звуков. В таких песнях чаще всего действуют воркующие гули, домовитые ласточки, уютно мурлыкающий кот. В этих песнях говорится о тишине и покое.

Давайте послушаем одну из таких колыбельных песен.


Для чего детям поют колыбельные песни?



А кто из вас знает колыбельные песенки?


Как их надо исполнять?

Кто сочинял колыбельные песни?

Но народ сочинял не только колыбельные песни.

У каждого народа есть хороводные, свадебные, праздничные песни. Эти песни живут в народе много-много лет. И дошли они до наших дней.

Давайте с вами послушаем русские народные песни
и узнаем, к каким музыкальным жанрам они относятся.





В учебнике вы можете ознакомиться с текстом рус-ской народной песни «Я с горы на гору шла…».

Послушайте, как она звучит, и постарайтесь определить, к какому музыкальному жанру она относится.

Как надо читать эту песню – плавно или быстро? Поясните свой ответ.

Прочитайте, выделяя голосом повторяющиеся слова.

Как художник показал, что это русская народная
песня?

Какие краски он выбрал? Почему?

Какие строчки из песни подходят к иллюстрации?

Предлагает конкурс на самое выразительное чтение


Колыбельная песня.










Прослушивают колыбельную
песню.

Детям поют колыбельные песни, для того чтобы защитить их от темных сил, убаюкать.

Вспоминают песни, которые им пели мамы, бабушки.

Спокойно, плавно, ласково, тихо.

Народ.





Слушают песни, выполняют первое задание (соотносят название песни с мелодией).

Историческая, хороводная,
плясовая, протяжная, рекрутская,
наигрыш.

Слушают песню.


Это хороводная песня.

Читают по частям.

Надо читать плавно, потому что это хороводная песня.

Читают, выделяют слова.

Нарисовал девочку в русском сарафане.

Светлые, нежные.

Высказывают свои предположения.

Выразительно читают

Осуществляют осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Умеют слышать и слушать.

Осуществляют анализ объектов с целью выделения признаков.

Владеют диалогической
(монологической) речью.

Формулируют и аргументируют свое мнение, учитывают разные мнения.

Соотносят звучание и на-звание.

Осуществляют смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации

Физкультминутка

Мы похлопаем в ладоши

Дружно, веселее.

Наши ножки постучали

Дружно и сильнее.

По коленочкам ударили

Тише, тише, тише.

Наши ручки, поднимайтесь

Выше, выше, выше.

Наши ручки закружились,

Ниже опустились,

Завертелись, завертелись

И остановились


Выполняют физкультминутку

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

IV. Закрепление изученного: работа

по карточкам

А сейчас я приглашаю в творческую мастерскую.
У вас три карточки. Прочитайте задание на этих карточках и выберите только одну с тем заданием, которое вам понравилось больше

Работа по карточкам

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний

V. Итог
урока. Рефлексия

Как по-другому называется устное народное твор-
чество?

С какими жанрами мы сегодня познакомились?

Я предлагаю вам выбрать предложение и закончить его.

Я понял, что…

Было интересно…

Было трудно…

Мне захотелось…

У меня получилось…

Фольклор.

Колыбельная, хороводная народная песня.

Заканчивают предложения по выбору (по цепочке)

Осознают важность и необходимость учения.

Осуществляют само-
оценку.

Адекватно реагируют
на трудности


Ресурсный материал

Работа по карточкам

1. Расставь строчки по порядку,
чтобы получилась колыбельная
песня.

Не ложися на краю

И утащит во лесок

Баю-баюшки-баю

Придет серенький волчок

Под ракитовый кусток

2. Расставь строчки по порядку,
чтобы получилась колыбельная
песня.

Прилетели журавли,

Ой, люли-люли-люли!

А ворота скрип-скрип,

Они сели на ворота

У нас Ваня спит-спит.

Не будите у нас Ваню

3. Расставь строчки по порядку,
чтобы получилась колыбельная песня.

В речке струйки говорят

К нам в окно луна глядит

В небе звездочки горят

Малым детям спать велит


Урок 7. Загадки народные

изучение нового материала

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с историей появления, видами загадок, правилами их построения; способствовать развитию умений классифицировать загадки по их видам, обобщать, сравнивать, сотрудничать, работать в малых группах, интереса к собственному творчеству; содействовать формированию у обучающихся универсальных учебных действий, воспитанию интереса
к устному народному творчеству, любознательности

Планируемые результаты

Предметные: читают загадки, определяют темы загадок, выделяют ключевые слова для поиска отгадки

Метапредметные:

познавательные: овладевают техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного; осознанно строят речевые высказывания в устной форме; осуществляют анализ; строят логическую цепь рассуждений; делают выводы;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку; планируют свое действие;

коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли

Личностные: исходя из социальных и личностных ценностей, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор; проявляют положительное отношение к школе
и учебной деятельности; высказывают свое мнение

Образовательные ресурсы: выставка рисунков, сведения о загадках, загадки, картинка с изображением снега


Организационная структура урока



Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

I. Организация начала урока

Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку

Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической
и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Проверка домашнего

задания

Подумайте, какие слова пропущены в предложениях.

В пословицах и поговорках заключена hello_html_m6f6ac69.png hello_html_1f4009a5.png. Пословица имеет hello_html_22ed6dab.png смысл.

Организует выставку рисунков к пословицам, чтение пословиц и объяснение их смысла.

Чьи работы вам показались самыми интересными?
Почему?

Вывод: чтобы проиллюстрировать пословицу, нужны выдумка, фантазия, мудрость

Работают в парах по предложенным заданиям.






Отвечают на поставленные
вопросы, слушают ответы одно-классников

Находят ответы на вопросы в тексте; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Проявляют доброжелательность к людям

III. Актуализация знаний.

Постановка учебной
задачи

Сформулируйте тему урока, прослушав следующие строчки:

Собираются ребятки

Дружной стайкой, 

И приходят к нам загадки

С «Угадайкой».

Догадался? Ждать не надо,

Отвечай-ка!

О чем мы будем говорить? Чем будем заниматься на уроке?

Правильно, тема сегодняшнего урока – «Русские народные загадки».

Что же такое загадка?

Похожа загадка на задачу? Почему?

Как вы считаете, давно появились загадки?

Для чего сочинялись загадки?

Рассказывает о загадках (см. ресурсный материал).

О чем бывают загадки?

Какова задача загадки?

А зачем надо уметь отгадывать загадки?

Какие загадки вы знаете?



Тот, кто научится отгадывать загадки, какими качествами будет обладать, каким станет?











Отвечают на поставленные
вопросы, слушают ответы одно-классников.






Несколько учеников загадывают известные им загадки, остальные дети отгадывают.

Умным, сообразительным

Осуществляют осознанное построение речевого высказывания.

Определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя.

Ориентируются в своей системе знаний.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру

IV. Изучение нового материала.

1. Рассказ
учителя
о загадках

Загадка – это жанр устного народного творчества. Но, кроме народных, есть также литературные загадки. Они появились много столетий назад. Есть литературные загадки, их сочинили писатели и поэты. О них мы будем говорить на следующем уроке.

Само название жанра загадка происходит от слова гадать – думать, рассуждать. Гадание – выяснение чего-то скрытого. Загадку широко использовали как испытание для ума и в жизни, и в сказках. Главное, чтобы человек свою смекалку испытал, лишний раз вокруг себя оглянулся – пусть видит, в каком интересном мире живёт. Для ребенка мир всегда полон таинственности, ему ещё многое предстоит отгадать. Загадка – это задачка, которую надо решить. В загадке дается описание предмета (явления), его главных черт

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя

Слушают и понимают речь других. Осуществляют смысловое чтение, анализ объектов, самооценку, поиск и выделение необходимой информации

2. Игра-соревнование «Кто больше отгадает загадок»

Читает загадки

Отгадывают загадки. Кто отгадает больше загадок, получает медаль «Классный мудрец»

3. Добывание новых знаний


Как строится загадка?

Работая с текстом учебника, сформулируйте принципы построения загадки.

Прочитайте и отгадайте загадку.

Это что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной

И стоит среди травы –

Уши больше головы?

(Заяц.)

Как вы догадались, что речь идет о зайце?

1) Загадка строится по принципу описания предмета. Признаки предмета: внешний вид, действие, свойства, часть предмета, материал и т. д.

2) Загадка строится по принципу составления «биографии» предмета.

3) Загадка строится по принципу утвердительного сравнения (простого сравнения).

Посмотрите, как составлена загадка про книгу.

Не дерево, а с листочками.

Не рубашка, а сшита.

Не человек, а рассказывает.

Какова особенность построения данной загадки?

Какую частицу она имеет в своем составе?

Какое значение она имеет?

В загадке содержится отрицание того, что загадываемый предмет похож на что-либо.

1) Загадка строится по принципу отрицательного сравнения.

2) Загадка строится в форме вопроса










Дается описание.








В таких загадках сравниваются два предмета. У этих предметов есть общие качества, но есть
и главное различие.


Отвечают на вопросы

Осуществляют смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации, анализ объектов с целью выделения признаков.

Учитывают разные мнения и умеют обосновать собственное.

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру

Физкультминутка

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали.

Покрутились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем


Выполняют физкультминутку

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

4. Творческое задание
(работа
в группах)

Как правильно составить загадку?

Алгоритм построения загадки

1. Загадать предмет.

2. Выделить признаки.

3. Выделенный признак сравнить со схожим признаком
другого предмета

Организует составление загадок.

Вывешивает картинку с изображением снега.

Попробуем сочинить загадку о снеге с утвердительным или отрицательным сравнением.

Перечислите наиболее яркие признаки снега.

С чем можно сравнить снег?

Какие еще предметы обладают такими признаками?



Сочините свою загадку, применяя один из видов сравнения (по выбору).

Организует прослушивание загадок, сочиненных детьми, работу по группам.

Задание для группы 1: придумать загадку о грибе.

Задание для группы 2: придумать загадку о кошке.

Задание для группы 3: придумать загадку о карандаше.

Задание для группы 4: придумать загадку о собаке.

Осуществляет проверку работы в группах

Высказывают предположения.











Белый, пушистый, мягкий, холодный.

Белый, как сахар; пушистый, мягкий, как подушка, перина, пух, облако; холодный, как лед и т. д.



Работают в группах

Устанавливают причинно-следственные связи.

Осуществляют структурирование знаний, контроль и коррекцию.

Проявляют инициативность и самостоятельность, эмоционально-нравственную отзывчивость.

Слушают и понимают речь других; владеют навыками работы
в группе; выполняют различные роли (лидера, исполнителя).

Адекватно реагируют
на трудности

V. Итог
урока. Рефлексия

Назовите тему урока.

Чему научились?


К какому выводу пришли?

Закончите предложения:

Я понял, что…

Было интересно…

Было трудно…

Мне захотелось…

У меня получилось…

На следующем уроке мы…

«Русские народные загадки».

Определять принципы построения, сочинять загадки.

Загадка испытывает ум и учит думать

Осуществляют контроль и оценку процесса и результатов деятельности, дают самооценку.

Проявляют осознанность в учении, адекватное реагирование на трудности

Домашнее

задание

Выполнить задание 2 в тетради на с. 37; придумать загадку

Записывают задания, задают уточняющие вопросы

Принимают и сохраняют учебные задачи


Ресурсный материал

Рассказ учителя о загадках

Загадкой называют небольшое фольклорное (народное) произведение, которое содержит замысловатый вопрос, требующий ответа.

В «Толковом словаре» Ожегова сказано, что загадка – изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании.

Народ издавна высоко ценил загадки, видя в ней источник мудрости. Много столетий назад, еще в 1016 году (почти 1 000 лет назад) загадки использовались в качестве средства общения между людьми для передачи тайных информаций в военных делах. Так, Ярослав Мудрый перед битвой отправил своему стороннику Святополку человека для того, чтобы узнать от него о силах противника. Свое задание Ярослав сформулировал в виде загадки.

Загадки – один из самых древних жанров устной поэзии. Придуманы они были не только забавы ради. Древние славяне верили, что растения и животные понимают человеческую речь. Потому, например, собираясь на охоту, было крайне неосмотрительно обсуждать свои планы громко и откровенно. Согласитесь, трудно рассчитывать на удачу, когда вся лесная дичь уже прекрасно знает о ваших охотничьих затеях. Вот и была рекомендована зашифрованная, иносказательная речь. Древние верования способствовали широкому распространению тайной речи. Домашний скот переименовывали, чтобы не навлечь на него беду, а лесных зверей – чтобы не спугнуть или не вызвать их ярости. Известно же: о волке речь – а он навстречь. Так появились названия «долгохвостый» – для коня, «рыкуша» – для коровы, «тонконогая» – для овцы, «низкоглядая» – для свиньи. В сказках волк не иначе как «серый», лиса – Патрикеевна, медведь – Косолапый. Загадки применялись и на состязаниях в мудрости и находчивости.

С давних пор люди обращались к загадке и в момент свадебного обряда.

Загадки служили важным средством передачи сведений об окружающем мире от старшего поколения младшим.

Загадка ценится еще и за то, что она развлекает людей.

Загадки с давних времен дошли до наших дней, благодаря известным собирателям народной мудрости В. И. Далю, И. А. Худякову, Д. Н. Садовникову.

Урок 8. Былина «Как Илья из Мурома богатырем стал»
(в пересказе И. Карнауховой)

изучение нового материала

Педагогические задачи: создать целостный литературно-художественный образ былинного героя, показать его отражение в творчестве художников; способствовать развитию интереса к литературному чтению, умений находить в тексте слова, предложения для характеристики героя, выражать свое отношение к героям, событиям, языку произведения, составлять устный рассказ о герое произведения; содействовать обогащению словарного запаса, совершенствованию культуры речи, освоению понятий былина, богатырская сказка, развитию умений отвечать на вопросы учителя к тексту произведения, находить в тексте предложения, подтверждающие высказанную мысль, формулировать основную мысль текста, кратко пересказывать текст; содействовать воспитанию чувства патриотизма и любви
к своей Родине, взаимоуважения

Планируемые результаты

Предметные: имеют представление о понятиях
былина, богатырская сказка; умеют выделять их признаки

Метапредметные:

познавательные: овладевают умениями подводить под понятия, выделять признаки былины (былинного сказа); осуществляют постановку и решение проблемы: самостоятельно готовят рассказ
о былинном герое;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свое действие

Личностные: выражают этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций; проявляют интерес к учебному материалу; владеют знанием основных моральных норм поведения, высказывают свое мнение

Образовательные ресурсы: репродукция картины В. Васнецова «Богатыри»; изображение гуслей; аудиозапись произведения М. Мусоргского «Богатырские ворота»; книжная выставка «Дела былинные»


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

I. Организация начала урока

Прозвенел звонок и смолк

Начинается урок

Урок литературного чтения

Словно приключение

С книгою в космосе ты побываешь

И в сказку поверишь

И много узнаешь.

Книга с нами всегда

А вы урок чтения любите?

Да!

Тогда внимательно слушай, дружок,

Чтоб все задания выполнить смог

Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Введение
в тему урока

Какие виды устного народного творчества вы знаете?


Произнесем хором: бы-ли-ны.

Кто знает, что означает это слово?

Былина – это русские народные торжественные песни. Это жанр устного народного творчества. Их сочиняли талантливые люди, но не записывали. Народное название былины – старина, то есть повествование о старинных событиях. Пение былин сопровождалось игрой на гуслях. Ещё до появления у славян письменности память о прошлых временах хранили гусляры-сказители. На радостных и скорбных пирах они сказывали былины о славных богатырях и князьях, о военных походах и нашествиях кочевников, о великих победах и поражениях Руси.

«Уж ты гой еси, добрый молодец», – согласитесь, такое приветствие услышишь не каждый день, да и не сразу оно понятно. И даже двести лет назад никто так уже не здоровался.
А вот герои русских былин сохранили такое обращение с глубокой старины. Тех, кто хранил в памяти былины, называли сказителями.

Былина – рассказ о том, что когда-то было, бывало, в реальность чего верили.

Кто же был героем этих песен, мы узнаем, отгадав второе слово. Читаем хором: бо-га-ты-ри.

Что это? (Показывает картинку с гуслями.)

Каких русских богатырей вы знаете?

Чтобы прославить богатырей, люди сочиняли
о них музыку. Послушайте фрагмент произведения М. Мусоргского «Богатырские ворота»

Пословицы, поговорки, волшебные сказки, потешки, небылицы и т. д.


Былины повествуют о богатырях, мужественных защитниках Родины. В них народ прославлял силу, смелость, удаль, мудрость богатырей, их преданность Родине.

















Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич и т. д.

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа
учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи

III. Постановка проблемы

– Что мы будем сегодня читать? Прочитайте заглавие.

– О чем будет произведение?

Прогнозируют содержание произведения на основе названия

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа
учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Формулируют ответы
на вопросы

IV. Изучение нового материала.

1. Рассказ учителя об Илье Муромце

– Какое отношение имеет сказка к богатырям?



Кто такой Илья Муромец? (Рассказывает об Илье
Муромце.)

Рассмотрите иллюстрацию в учебнике.

Какие предметы на иллюстрации подтверждают древность сказки?

Где Илья? Как вы догадались?

Есть особые сказки про богатырей, они называются богатыр-
скими.




Одежда, прически, предметы быта

2. Чтение сказки по частям с комментированием

Вопросы по содержанию 1-й части.

Почему у родителей Ильи не было фамилии?

Что огорчало родителей?

Словарная работа в ходе чтения 2-й части.

– Как вы понимаете фразу: «Есть сын, да никуда не годящий»?

– Кто такой странник

– Сколько это: «чаша в полтора ведра»?

– Что значит «не прекословил» (не спорил), «тын» (забор
из бревен или жердей)
?

Вопросы по содержанию 2-й части.

Какое чудо сотворили странники с Ильей?

Какой наказ они ему дали?


Раньше на Руси не было фамилий. Это указывает на древнее происхождение сказки.

Объясняют слова и выражения по ходу чтения.

Человек, который ходит пешком, странствует

Физкультминутка

Дружно встали – раз, два, три –

Мы теперь богатыри.

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим, 

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво.

И налево надо тоже

Поглядеть из-под ладошек,

И направо, и еще

Через левое плечо.

Буквой «л» расставим ноги,

Точно в танце – руки в боки,

Наклонились влево, вправо,

Получается на славу!

Выполняют упражнение для снятия усталости и напряжения

Действуют четко
по инструкции

3. Беседа
о сюжете произведения

Где и когда происходили события?

С чего все началось?

Какой эпизод сказки вызвал интерес? Расскажите

Отвечают на вопросы учителя

Формулируют ответы
на вопросы

V. Итог
урока. Рефлексия

– Что нового узнали на уроке?

– Что вас удивило?

– Как вы считаете, есть ли богатыри в наше время?

Закончите предложения.

Я понял, что…

Было интересно…

Было трудно…

Мне захотелось…

У меня получилось…

На следующем уроке мы...

Отвечают на вопросы учителя

Выделяют и осознают то, что уже усвоено
и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения учебного материала

Домашнее

задание

Выполнить задание 2 в тетради на с. 26; прочитать 3-ю часть; найти пословицы о Родине

Записывают задание на дом, задают вопросы

Выделяют и осознают то, что уже усвоено
и что еще нужно усвоить


Ресурсный материал

Былины

Былины название своё получили от слов «быль», «было». В них неизвестные древние авторы рассказывали о событиях, которые действительно были: о сражениях с врагами, о победах русских воинов. Но авторы многое придумывали и сами. Герои русских былин – Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Садко, Еруслан Лазаревич, Василий Буслаевич:

Былины сочинялись как стихи; их обычно исполняли на праздниках, на пирах особые люди – сказители, которые по памяти рассказывали былины нараспев и играли на гуслях – старинном музыкальном инструменте.

Создателем былин является народ; былины не имеют авторов, как произведения художественной литературы. Их исполняли народные сказители, исполняли по памяти, как слышали от своих предков. Каждая былина, прежде чем попасть в книгу, была записана от какого-либо исполнителя или группы исполнителей. На Севере и в Сибири былины исполнялись соло – одним человеком; в южных районах России (например, у казаков на Дону или на Тереке) былины пелись хором. То есть, как и другие произведения устного народного творчества (сказки, загадки и пр.), былины являются исполнительским искусством.

Само слово «былина» происходит от слова «быль», то есть в этих старинных песнях поется о том, что было, о том, что происходило на самом деле.

На Севере былины называли старинами, старинками. Как видим, и былины, и старины – слова, обозначающие то, что когда-то произошло, что привлекло к себе внимание, запомнилось и осталось в памяти народа.

Былины – это прежде всего героические народные песни о подвигах сильных, могучих защитников русской земли. Богатыри любят родную землю, они стоят на страже ее границ, в минуту опасности приходят на помощь своему народу, спасают его от порабощения и унижения. Нет ни одной героической былины, где бы богатырь-воин не победил врага.

Главным персонажем былин и является богатырь. Он стал воплощением идеала мужественного, честного, преданного Родине, народу человека. Его не страшат несметные силы врага, не страшит даже сама смерть! Чтобы подчеркнуть силу героя, величие подвига, сказители изображают его сражающимся в одиночку против вражьих сил, которых «черным-черно, как черных воронов»: Таков Илья Муромец, таковы же и другие богатыри – Добрыня Никитич, Алеша Попович, Дунай-сват, Василий Казимирович, Михайло Данилович, Сухман.

Былина – это произведение народного творчества исторического содержания, которое нараспев сказывали в старину. Иногда былины называют «старинами», то есть песнями о старине. Есть былины героические или богатырские. Они рассказывают о борьбе русского народа с врагами. Есть былины, которые рассказывают о повседневной жизни русского народа времен Киевской Руси. Из уст в уста передавались былины из одного поколения к другому. На званых пирах, на веселых торгах, на городских площадях и перекрестках дорог сказители-старцы вели свои рассказы о славной истории земли русской.

Рассказ учителя об Илье Муромце

В селе Карачарово, что под Муромом, если верить былинам, родился знаменитый богатырь Илья Муромец. Звали его Илья Иванович Гущин. Жил богатырь, как и все карачаровцы, в гуще дремучих лесов – отсюда и фамилия. Илья Муромец – реальная историческая личность, воин, служивший киевскому князю: Как одно-то на небе красно солнышко. А один-то на Руси Илья Муромец. Неспроста древний Муром на высоком берегу Оки в парке установил памятник своему легендарному богатырю. Как символ не только физической, но и, что более важно, высокой нравственной силы.

«Я иду служить за землю Русскую. За вдов, за сирот, за бедных людей…». Из богатырей Илья Муромец ушел в монахи. А погиб, защищая Киев от набега. За свои подвиги он был причислен к лику святых и удостоился захоронения в Киево-Печерской лавре. У изголовья перед его гробницей гласит надпись – «Илья из города Мурома». К иконе великого былинного святого богатыря в местной карачаровской церкви идут и идут верующие.

Урок 9. Былины. «Три поездки Ильи Муромца» (в пересказе А. Нечаева),
«Три поездки Ильи Муромца»
(отрывок)

изучение нового материала

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления обучающихся с былиной «Три поездки Ильи Муромца», закрепления понятия былина, ознакомления с понятиями герой, былинный герой; способствовать формированию навыка правильного и выразительного чтения по ролям, обогащению словарного запаса, развитию мышления и речи при ответах на вопросы учителя, памяти при воспроизведении ранее изученного материала (проверка домашнего задания), внимания при прослушивании рассказа учителя, речи и наглядно-образного мышления; содействовать воспитанию дисциплинированности, организованности, желания учиться, любознательности, бережного отношения к культурному наследию русского народа

Планируемые результаты

Предметные: имеют представление о понятиях герой, былинный герой; определяют смысловые части текста и их взаимосвязь, составляют план прочитанного

Метапредметные:

познавательные: владеют техникой плавного чтения былины с выделением повторов, навыком чтения вслух и про себя; знают признаки былины
(былинного сказа); осуществляют анализ, постановку и решение проблемы: самостоятельно готовят рассказ о былинном герое; делают выводы;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку; планируют свое действие; осуществляют контроль учебной деятельности;

коммуникативные: осуществляют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия

Личностные: высказывают свое мнение, подтверждая собственными аргументами
и авторитетным мнением

Образовательные ресурсы: выставка книг о богатырях; детские рисунки на тему «Сказочные богатыри», репродукция картины В. Васнецова «Богатыри»


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

I. Организация начала урока

Здравствуйте, люди добрые! Сядьте на места да послушайте. Собрались мы с вами на беседу добрую и складную. Чтобы был у нас мир и согласие. А еще хочу пожелать вам, чтобы участвовали вы в беседе и все внимательно слушали. Все, что услышите, пригодится вам.

Высока ли высота поднебесная,

Глубока ли глубина океан-моря,

Быстры-светлы реки русские,

А и сильные, могучие,

Богатыри на славной Руси

Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической
и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Повторение изученного мате-
риала

Какой большой раздел мы с вами изучаем?

Кого на Руси называли богатырями?

Каких русских богатырей вы знаете?

Где мы можем прочитать о богатырях?

Мы читали богатырские сказки и былины. Кто может дать определение?






Кто и при каких обстоятельствах исполнял былины?




Что общего у былин и богатырских сказок?







С каким былинным героем мы познакомились

на прошлом уроке?

Расскажите об Илье Муромце.

Мы узнали об Илье Муромце из былины или богатырской сказки?

Отвечают на вопросы, подтверждая примерами из текста.



Былины получили свое название
от слов
быль, было. В них неизвестные древние авторы рассказывали о событиях, которые действительно происходили: о сражениях с врагами, победах русских воинов. Но некоторые факты придумывали сами.

На праздниках, пирах сказители по памяти исполняли былины и играли на гуслях – старинном музыкальном инструменте.

И былины, и богатырские сказки:

1) основаны на исторических событиях; 2) в них действуют волшебные силы
и персонажи;
3) есть троекратный повтор;

4) не имеют автора, так как относятся
к устному народному творчеству.



Пересказывают былину

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы

Физкультминутка

Богатыри

Дружно встали. Раз! Два! Три!

Мы теперь богатыри! 


(Руки в стороны.)

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим,

Поворачиваясь вправо, 



(Поворот вправо.)

Оглядимся величаво,

И налево надо тоже 


(Поворот влево.)

Поглядеть из-под ладошек,

И направо, и еще 


(Поворот вправо.)

Через левое плечо

Буквой «л» расставим ноги,

Точно в танце – руки в боги,

Наклонились влево, вправо,

Получается на славу!

(Поворот вправо.)


Выполняют движения по тексту

Действуют согласно инструкции

III. Изучение нового материала

О каких подвигах богатырей вы знаете?


С кем сражались богатыри?


Сегодня, ребята, я предлагаю вам прочитать самостоятельно небольшие отрывки из былин и богатырских сказок. В ходе чтения определите, какие черты присущи богатырям.

Богатыри – это, в первую очередь, воины. И вооружены они как воины того времени.

Назовите доспехи и оружие богатырей.


Какие еще доспехи и оружие богатырей вы знаете?

Воины всегда старались украсить свои доспехи. Это служило и оберегом.

Почему народ воспевал подвиги Ильи Муромца?
Какие?

Защищали родную землю от врагов, стерегли границу.

С врагами (Соловьем-разбойником, Тугарином и т. д.).

Дети читают про себя или вполголоса.






Щит, шлем, меч, копье, топор, палица, лук и стрелы, кольчуга и т. д.

Отвечают на вопросы

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний

Физкультминутка

Мы глазами поколдуем.

Круг огромный нарисуем!

Нарисуем мы окно

И большущее бревно.

Нарисуем лифта бег:

Глазки вниз, глазки вверх!

Все зажмурились: раз-два!

Закружилась голова.

Мы глазами поморгали,

Вмиг гирлянды засверкали.

Смотрим прямо и вперед –

Это мчится самолет...

Раз моргнули, два моргнули –

Наши глазки отдохнули!

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

IV. Обобщение изученного

Слово былина означает «правдивое повествование». Раньше былины пелись под гусли.

Известно более ста былин. Пришли они к нам из времен дальних, передавались народом из уст в уста.
А для нас их сберегли собиратели былин, что ездили по городам и селам и записывали их со слов простых крестьян-сказителей.

Главными героями былин являются богатыри.

Богатыри любят родную землю, стоят на страже ее границ, в минуту опасности приходят на помощь своему народу, спасают его от порабощения и унижения. Они являются воплощением идеала мужественного, честного, преданного Родине и народу человека. Его не страшат несметные силы врага, не страшит даже сама смерть!

Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Дунай Иванович, Василий Казимирович, Сухман вызывают у нас восхищение, гордость, веру в силы народные.

Итак, былины – это прежде всего героические народные песни о подвигах сильных, могучих защитников русской земли.

Самыми известными былинами являются «Добрыня
и Змей», «Алеша Попович и Тугарин Змей», «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча», «Илья Муромец
и Соловей-разбойник».

Демонстрирует репродукцию картины В. М. Васнецова «Богатыри».

Очень любил сказания о богатырях великий русский художник Виктор Михайлович Васнецов. Два десятилетия работал он над картиной «Богатыри». Чтобы создать образы богатырей, художник изучал былины, историю Древней Руси, в музеях знакомился с образцами древнего оружия, одежды наших предков. В центре картины – Илья Муромец. Слева от него – Добрыня Никитич, справа – младший из богатырей – Алеша Попович. Сейчас эта картина хранится в Третьяковской галерее

Слушают учителя, участвуют в диалоге

Осуществляют осознанное построение
речевого высказывания (устно), поиск, выделение, извлечение необходимой информации.

Высказывают свои мысли и доказывают свою точку зрения, умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

V. Итог
урока. Рефлексия

Что мы читали сегодня на уроке?

К какому жанру относится это произведение? 

Что вы узнали об Илье Муромце?

Какие новые слова услышали?

Скажите, чему нас учит эта былина?

Закончите предложения.

Я понял, что…

Было интересно…

Было трудно…

Мне захотелось…

У меня получилось…

На следующем уроке мы…

А и сильные, могучие богатыри на Славной Руси!

Не скакать врагам по нашей земле,

Не топтать их коням землю русскую.

Не затмить им солнце наше красное.

Век стоит Русь – не шатается!

И века простоит, не шелохнется!

А преданья старины забывать мы не должны.

Слава русской старине!

Слава русской стороне!

Отвечают на поставленные вопросы, слушают ответы одноклассников

Умеют проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности

Домашнее

задание

Прочитать былину «Три поездки Ильи Муромца»

Записывают задание на дом, задают вопросы

Осуществляют постановку вопросов (инициативное сотрудничество)


Ресурсный материал

Игра по былинам об Илье Муромце

1-й агон.

Вопросы для розыгрыша дорожек.

1. Кому принадлежат крылатые строки, которыми обозначена тема сегодняшней игры в клубе «Умники и умницы»? (А. С. Пушкин.)

2. В каком произведении А. С. Пушкина они встречаются? (В первой песни поэмы «Руслан и Людмила».)

3. Как на Севере называли былины? (Стáрины, стáринки.)

Зелёная дорожка.

1. Откуда родом Илья Муромец? (Родился в селе Карачарове, что под Муромом.)

2. Как долго сиднем просидел Илья Муромец? (Тридцать три года.)

3. Где встретился Илья Муромец с Соловьем Разбойником? (У Чёрной Грязи, у речки Смородины, у Леванидова креста.)

4. Какая былина начинается таким зачином:

Из того ли города из Мурома,

Из того ли села да Карачарова

Как была тут поездка богатырская:

Выезжает из села да добрый молодец,

Старый казак да Илья Муромец...

(«Три поездки Ильи Муромца».)

Жёлтая дорожка.

1. Кто же исцелил Илью Муромца? (Калики перехожие.)

2. Сколько их было? (Трое.)

3. Из Чернигова в Киев Илья Муромец отправился по прямоезжей дороженьке. Сколько верст ему пришлось по ней проехать? (Пятьсот верст.)

Красная дорожка.

1. Вспомните отчество Ильи Муромца. (Иванович; отца звали Иваном Тимофеевичем.)

2. Какая былина заканчивается такой концовкой:

А и тут Илье ему и славу поют,

А и славу поют ему век по веку!

(«Илья Муромец и Соловей Разбойник».)

2-й агон.

Вопросы для розыгрыша дорожек.

1. Как называется первая (с хронологической точки зрения) былина об Илье Муромце? («Болезнь и исцеление Ильи».)

2. Какой былиной заканчивается повествование об Илье Муромце? («Три поездки Ильи Муромца».)

3. Былина «Болезнь и исцеление Ильи» – былина бытовая (или новеллистическая). А к каким былинам относится былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник»? (К героическим былинам.)

Зелёная дорожка.

1. Как появился у Ильи Муромца богатырский конь? (По совету каликов купил на торжище неражего жеребеночка и вырастил его сам.)

2. В какой былине конь предупреждает Илью о подстерегающей его опасности? («Илья Муромец и Калин-царь».)

3. В какой былине конь Ильи Муромца так описывается:

Его добрый конь да богатырский

С горы на гору стал перескакивать,

С холма на холм стал перемахивать,

Мелки реченьки, озерки промеж ног пускать...

(«Илья Муромец и Соловей Разбойник».)

4. Кто же холил, обихаживал коня Ильи Муромца, пока богатырь сидел (по приказу князя Владимира) в глубоком погребе? (Паробок-слуга.)

Желтая дорожка.

1. На какой срок князь Владимир приказал посадить Илью Муромца в глубокий погреб и засыпать тот погреб жёлтым песком? (На три года.)

2. Чем прогневил Илья Муромец князя Владимира? (Дерзким поступком: сбил стрелами из лука серебряные церковные маковки и кресты золоченые, отправился
в кружало и устроил для мужиков киевских пир-столованье.)

3. А по многу ли в день ест хлеба Илья Муромец? («Он ведь кушает-то хлеба по единому, по единому кушает одному ломтю!».)

Красная дорожка.

1. Как звали мать Ильи Муромца? (Ефросинья Поликарповна.)

2. В какой последовательности засёдлывает Илья Муромец коня? (Сперва накладывал потничек, а на потничек накладывал войлочек, на войлочек – седло черкасское.)

3-й агон.

Вопросы для розыгрыша дорожек.

1. Кого на Руси называют крестовыми братьями? (Тех, что побратались, обменявшись нательными крестами.)

2. Кто был большим крестовым братом Ильи Муромца? (Святогор-богатырь.)

3. Кто был меньшим крестовым братом Ильи Муромца? (Добрыня Никитич.)

Зеленая дорожка.

1. Какого цвета волосы у Ильи Муромца? (Желтого: «Он берёт Илью да за жёлты кудри...».)

2. Кем предлагали мужички черниговские остаться Илье Муромцу у них в городе? (Воеводою.)

3. Кто так похваляется: «Встречу Илейку, русского богатыря, на ладонь его положу, другой – прихлопну, и останется от него грязь да вода!» (Идолище поганое.)

4. А кто возил Илью Муромца вместе с его богатырской лошадью у себя в кармане более двух суток? (Святогор-богатырь.)

Желтая дорожка.

1. Как звали крестного отца Ильи Муромца, главного богатыря на заставе Киевской? (Самсон Самойлович.)

2. А сколько всего богатырей было у князя Владимира Красное Солнышко? (Тринадцать.)

3. Кто из противников Ильи Муромца в былине охарактеризован так: «Ростом как сенная копна, глазищи как чашищи, в плечах косая сажень»? (Идолище поганое.)

Красная дорожка.

1. Отвечая на вопрос князя Владимира, Илья Муромец скажет: «Я старый казак да Илья Муромец, Илья Муромец да сын Иванович». А чьим сыном был Соловей Разбойник? Что об этом говорится в былине? («Сидит Соловей Разбойник на сыром дубу, сидит Соловей Разбойник, Одихмантьев сын...».)

2. Вспомните любимое «ругательное» слово Ильи Муромца. (Собака: «Что ж ты об кочки, собака, спотыкаешься?» – говорит коню; «Не буду служить тебе, собаке, царю Калину!».)

Финал.

Вопросы для розыгрыша дорожек.

В былинах встречается много устаревших слов и выражений. Объясните лексическое значение слов:

– полянина (женщина-богатырь; реже – богатырь, войско);

– шелепуга (плеть, кнут);

– ратовище (древо копья, рогатины).

Зеленая дорожка.

1. Какой первый подвиг совершает Илья Муромец? (Побивает силушку великую под Черниговом.)

2. Кто помогает Илье Муромцу одолеть царя Калина и его войско несметное? (Двенадцать русских богатырей под началом Самсона Самойловича.)

3. Как называл своего коня Илья Муромец? (Бурушка: «Мне-ка служит верой-правдою мой старый Бурушка косматенький».)

4. Кто с такими словами обращается к Илье Муромцу:

Ай же старый казак да Илья Муромец!

Да садись-ка ты со мной за единый стол,

Ешь-ка ествушку мою сахарную,

Пей-ка питьица мои медвяные,

Одевайся ты в мою одежду драгоценную

И держи-ка мою золоту казну!

(Калин-царь.)

Желтая дорожка.

1. Перечислите доспехи богатырские Ильи Муромца. (Брал с собой доспехи крепки богатырские: брал он палицу булатную, брал копьё он мурзамецкое, а еще брал саблю вострую, брал шалыгу подорожную...)

2. Все вы помните картину В. М. Васнецова «Богатыри» и ее героев – Илью Муромца, Добрыню Никитича, Алёшу Поповича. С кем Илья Муромец мерялся силой в поединке богатырском – с Добрыней Никитичем или Алёшей Поповичем? (С Добрыней Никитичем; об этом рассказывает былина «Бой Добрыни с Ильёй Муромцем».)

3. Как долго длился этот поединок? (Более двух суток.)

Красная дорожка.

1. В какой былине все три богатыря с васнецовского полотна являются ее героями? («Илья Муромец в ссоре с князем Владимиром».)

2. Наехал Илья Муромец на развилку трёх дорог, а там камень-горюч лежит с надписью: «Если прямо ехать – убитому быть, направо ехать – женату быть, а налево ехать – богатому стать». По двум дорогам Илья проехал, очистил их. А одну решил оставить кому-нибудь молодому. Какую же именно? («В третью сторону не поеду. Зачем мне, старому, одинокому, богатым быть? Пусть кому-нибудь молодому богатство достанется».)

Урок 10. Шутки, считалки, потешки, пословицы.
Заклички, небылицы, докучные сказки, поговорки
(дополнительное чтение)

изучение нового материала

Педагогические задачи: создать условия для закрепления понятия устное народное творчество, повторения жанров загадки, пословицы, скороговорки, небылицы, считалки, потешки, сказки, былины; ознакомления с фольклором народов мира; способствовать формированию навыка работы над выразительностью чтения, развитию устной речи, обогащению словарного запаса, формированию грамотной устной речи, мышления, умений внимательно, вдумчиво воспринимать художественный текст, слушать, давать оценку действиям и поступкам героев; содействовать воспитанию бережного отношения к устному народному творчеству, нравственных качеств

Планируемые результаты

Предметные: различают малые фольклорные жанры
(песенки, приговорки, небылицы, докучные сказки, пословицы и поговорки, загадки)

Метапредметные:

познавательные: овладевают техникой выразительного чтения диалога (шутки), приемами понимания прочитанного и прослушанного; сравнивают различные жанры фольклора;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку; планируют свое действие;

коммуникативные: осуществляют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия

Личностные: проявляют положительное отношение к школе; имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; определяют и формулируют правила поведения при сотрудничестве (этические нормы); высказывают свое мнение

Образовательные ресурсы: карточки для работы в группах


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

I. Организация начала урока

Сегодня у нас необычный урок

На нём подведем мы работы итог.

О жанрах устного народного

Творчества поговорим,

То, что читали, повторим.

Во саду ли, в огороде

Девица гуляла,

Во саду ли, в огороде

Цветочки поливала.

Один цветочек сорвала

И нам в класс передала

Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Проверка домашнего

задания

Какую былину мы прочитали на прошлом уроке?

Какие три направления были написаны на камне?

Какие дороги выбрал богатырь? Почему?

Отвечают на вопросы учителя

Ориентируются в своей системе знаний

III. Актуализация знаний

Сегодня мы продолжим знакомство с устным народным творчеством. Мы будем работать над чтением, развивать свою устную речь, учиться красиво рассказывать, учиться думать, наблюдать, слушать учителя и слушать друг друга, учиться радоваться своим успехам и успехам товарищей.

Посмотрите на доску. Здесь распустился прекрасный цветок. Лепестки на нашем цветочке не простые, а волшебные. Мы должны помочь расцвести этому сказочному живому цветку русского фольклора. Попробуем, ребята?
А для этого нам надо выполнить задания.

Читает стихотворение «Волшебный цветок».

Зимний лес стоит печальный,

Он под снегом прячет тайны.

Подо льдом река молчит,

Птичья песня не звучит.

На дворе трещит мороз.

Люди в шубы прячут нос.

Ветер, вьюга, холодок.

А у нас… расцвел цветок!

Не простой цветок – волшебный.

Что написано в центре цветка?

Что означают эти буквы?

Какие жанры устного народного творчества вы знаете?

Литературное произведение пишется, а устное народное – сказывается.

Объясните, что значит устное творчество.

Произведения устного народного творчества (фольклор) есть у каждого народа. В этих произведениях отразились жизнь и обычаи людей, их взгляды на мир и человека, представления о добре и зле.

Разделимся на три команды по рядам.

В конце урока определим, кто самый эрудированный
по теме «Устное народное творчество»











Внимательно слушают.










У.Н.Т.

Устное народное творчество.

Отвечают на вопросы

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа
учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру

Физкультминутка

Стрекоза

Утром стрекоза проснулась,

Потянулась, улыбнулась.

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – полетела.

У реки остановилась,

Над водою закружилась

Выполняют физкультминутку со-гласно инструкции учителя

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

IV. Знакомство с новой
темой

Что относится к устному народному творчеству?




У каждого народа есть свое устное творчество. Оно бережно сохраняется и передаётся из поколения в поколение. Если бы не было устного народного творчества, мы бы не знали о прошлой жизни наших предком, не знали бы народных героев. В устном народном творчестве отражается вся жизнь народа, сохраняется богатство родного языка. Построить хорошую жизнь можно, только зная свое прошлое, принимая знания и мудрость наших бабушек и дедушек.

С какими жанрами фольклора мы будем работать сегодня на уроке?

Вы знаете, почему их так называют?

Что вы должны узнать сегодня на уроке?





Повторим правила работы в группе.









После каждого выполненного задания волшебный цветок будет открывать лепесток с буквой. Так мы с вами разгадаем слово, которым называют устное народное творчество.

Задание 1. Определите жанр устного народного творчества (см. ресурсный материал).

Задание 2. Прибаутки.

Пользуясь определением прибаутки, найдите ее среди других карточек. Прочитайте и подготовьтесь к инсценировке.

Задание 3. Считалки. 

Издавна говорили, что матушка Русь богата не только лесами, реками, красивы и необычны ее слова, праздники, песни, игры. С давних времен мальчишки и девочки любили играть, а чтобы не ссорились, умели считалки говорить да и сами сочиняли их.

Найдите считалки на своих столах и подготовьтесь дружно их прочитать (см. Ресурсный материал).

Задание 4. Скороговорки.

Поиграем в скороговорки. Для этой игры нам нужна будет считалка для выбора того, кто из группы будет участвовать. С помощью считалки выберите того, кто будет читать скороговорки. Он будет выполнять роль учителя,
а остальные ребята – повторять за ним.

а) Летели лебеди с лебедятами.

б) У елки иголки колки.

в) Проворонила ворона вороненка.

г) Шапка да шубка – вот и весь Мишутка.

д) Дятел дуб долбил, да не додолбил.

Задание 5. Поговорки.

Даны отдельные слова на карточках, надо собрать поговорку, поместить ее на доске и объяснить значение.

Часто в жизни мы встречаемся с поговорками. Найдите на столе разобранную поговорку.

Соберите поговорки и объясните их значение.

а) Время, час, делу, потехе. (Делу время, потехе час.)

б) На, наступил, ухо, медведь. (Медведь на ухо наступил.)

в) В, добре, человек, добрый, век, проживет. (Добрый человек в добре проживет век.)

г) Хорошо, а, дома, в, гостях, лучше. (В гостях хорошо,
а дома лучше.)

д) Пятниц, семь, неделе, на. (Семь пятниц на неделе.)

Задание 6. Частушка.

Частушка – один из самых популярных и любимых жанров народного творчества. Частушку можно услышать повсюду.

Прочитайте частушку самостоятельно.


Ребята, вы убедились насколько многообразно и неповторимо устное народное творчество

Песни, пословицы и поговорки, считалки, потешки, заклички, скороговорки, колядки, дразнилки
и т. д.










Поговорки, считалки, скороговорки, частушки, прибаутки и т. д.


Как еще называют устное народное творчество; что означают и какими бывают прибаутки, поговорки, скороговорки, считалки, час-тушки и т. д.

Не говорить всем сразу.

Всем смотреть на говорящего
(учителя или ученика).

Реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял).

Возражая другому или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично.





Выполняют задания.







































Заранее подготовленные девочки в платочках поют частушки.

У доски выступают по одному представителю от каждой команды (см. Ресурсный материал)

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа
учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формулируют ответы
на вопросы

V. Итог
урока. Рефлексия

Вот и открыл волшебный цветок свои лепестки, и мы можем узнать, каким еще словом называют устное народное творчество. Это слово – фольклор (в переводе
с английского означает «мудрость»). Фольклор – народная мудрость.

Мир фольклора – это мир, каким он должен быть по народным представлениям: справедливым и прекрасным, как этот цветок.

Ум, доброту, трудолюбие, вежливость люди во все времена уважали. А глупость, лень, хвастливость, зло всегда высмеивали.

Река русской речи находится в постоянном движении. Каждое поколение добавляет свои мудрые высказывания.

И мы с вами ещё не раз обратимся к устному народному творчеству и каждый раз фольклорная мозаика будет нас удивлять новыми, затейливыми красивыми узорами.

Вам понравился наш урок?

Чем понравился?

Что особенно запомнилось?

Чему вы научились на уроке?

– Что вы хотели узнать?

Что удалось узнать?

Кого бы вы хотели похвалить за работу на уроке?

Волшебный цветок дарит вам маленькие волшебные цветочки.

В середине цветочка нарисуйте смайлик: веселый –
«Я отлично поработал на уроке, могу помочь другому»; серьезный – «Работал хорошо, но не совсем активно»; грустный – «Мало работал на уроке, нужно еще стараться»

Отвечают на поставленные
вопросы, слушают ответы одно-классников

Умеют проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено
и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения учебного материала

Домашнее

задание

Найти все жанры устного народного творчества, о которых узнали на уроке, или придумать свои

Записывают задание на дом, задают вопросы

Умеют слушать и вступать в диалог


Ресурсный материал

Задание 1.

Маленькие песенки, напоминающие сказочки. Помогают детям увидеть смешное в жизни и научиться передавать в слове. (Прибаутки.)

Короткие рифмованные стихи, применяемые детьми для выбора ведущего или распределения ролей в игре. (Считалки.)

Шуточная фраза, построенная так, что ее трудно произнести. Служит для развития артикуляции речи. (Скороговорка.)

Образное выражение, содержащее отношение к чему-либо или раскрывающее особенности характера человека, без вывода. (Поговорка.)

Один из самых популярных и любимых малых жанров народного творчества, полный юмора, в стихотворной форме. (Частушка.)

Задание 3.

Считалки.

1) Раз, два, три, четыре, пять,

Будем в прятки мы играть.

Небо, звезды, луг, цветы –

Ты пойди-ка поводи.

2) Шла кукушка мимо леса

За каким-то интересом.

Инте-инте-интерес,

Выходи на букву «с».

3) Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем мы играть:

В кошки-мышки, салочки,

Прятки, догонялочки.

Книжки будем мы читать,

Будем очень много знать.

4) Трынцы-брынцы, бубенцы, 

Раззвонились удальцы. 

Диги, диги, диги, дон, 

Выходи скорее вон!

5) Мы собрались во дворе, 

Дело было в сентябре. 

Раз, два, три, четыре, пять, 

Мы решили поиграть. 

Сколько будет два плюс три? 

Если знаешь, то води!

Задание 6.

1) Эй, девчушки-хохотушки,

Начинаем петь частушки,

Начинаем веселей,

Чтоб порадовать гостей.

2) Не хотела я плясать.

Стояла и стеснялася,

А гармошка заиграла –

Я не удержалася.

3) А у нас во дворе

Квакали лягушки,

А я с печки босиком,

Думала – подружки.

4) По деревне я шла

И Ванюшку видела –

Под кустом сидел и плакал:

Курица обидела.

5) Я плясала в три ноги,

Потеряла сапоги.

Оглянулася назад:

Сапоги мои лежат.

6) Если б не было воды,

Не было б и кружки,

Если б не было девчат,

Кто бы пел частушки?


Потешка – элемент педагогики, песенка-приговорка, сопутствующая игре с пальцами, руками и ногами ребенка. Потешки, как и пестушки, сопровождают развитие детей. Небольшие стишки и песенки позволяют в игровой форме побудить ребёнка к действию, одновременно производя массаж, физические упражнения, стимулируя моторные рефлексы. В этом жанре детского фольклора заложены стимулы к обыгрыванию сюжета с помощью пальцев (пальчиковые игры или Ладушки), рук, мимики. Потешки помогают привить ребёнку навыки гигиены, порядка, развить мелкую моторику и эмоциональную сферу.

Прибаутка (от баять, то есть рассказывать) – стихотворная, короткая, веселая история, которую рассказывает мама своему ребёнку, например:

Сова, совинька, сова,

Большая голова,

На колу сидела,

В стороны глядела,

Головой вертела.

Считалка – небольшой стишок, форма жеребьёвки, с помощью которой определяют, кто водит в игре. Считалка – элемент игры, который помогает установить согласие и уважение к принятым правилам. В организации считалки очень важен ритм.

Аты-баты, шли солдаты,

Аты-баты, на базар.

Аты-баты, что купили?

Аты-баты, самовар.

Аты-баты, сколько стоит?

Аты-баты, три рубля

Аты-баты, он какой?

Аты-баты, золотой.

Аты-баты, шли солдаты,

Аты-баты, на базар.

Аты-баты, что купили?

Аты-баты, самовар.

Аты-баты, сколько стоит?

Аты-баты, три рубля.

Аты-баты, кто выходит?

Аты-баты, это я!


Урок 11. Обобщение по теме.
Рубрики «Книжная полка», «Проверь себя»

проверка знаний

Педагогические задачи: создать условия для обобщения знаний о жанрах устного народного творчества, их различения; показать красоту языка русского народа, мудрость, скрытую в пословицах; способствовать отработке четкости в произношении скороговорок, развитию интереса к устному народному творчеству, музыкальных способностей, интереса к традициям своего народа; содействовать воспитанию любви к русскому языку, устному народному творчеству, патриотических чувств, уважения, трудолюбия

Планируемые результаты

Предметные: различают малые фольклорные жанры
(песенки, приговорки, небылицы, докучные сказки, пословицы и поговорки, загадки)

Метапредметные:

познавательные: овладевают умением презентовать прочитанное;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку; планируют свое действие; осуществляют самоконтроль и самооценку;

коммуникативные: понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные: высказывают свое мнение, подтверждая собственными аргументами и авторитетным мнением; уважают мнение других об обсуждаемой проблеме; проявляют интерес к процессу познания

Образовательные ресурсы: карта с маршрутом путешествия, карточки с частями пословиц, ромашка с заданиями на лепестках (скороговорки), аудиозапись колыбельных песен


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

I. Организация начала урока

День сегодня расчудесный

И урок наш интересный.

Потому что на уроке собрались ученики.

Эти дети не простые,

А учёные большие.

Им открыть большую дверцу на уроке предстоит.

В мир чудеснейших познаний

В мир открытий, испытаний

Всех нас манит, как магнит.

Я желаю вам успеха и удачи на пути,

Знания новые найти!

Готовы отправиться в страну поиска знаний? (Да.)

Я вам желаю успеха

Проговаривают стихотворение, правила поведения на уроке. Настраиваются на работу

Совместно договариваются о правилах поведения и общения в школе и следуют им

II. Мотивация

Произведения устного народного творчества (фольклор) есть у каждого народа. Это его живая память, передаваемая от поколения к поколению, от дедов к внукам.
В этих произведениях отразились жизнь и обычаи народа, его взгляды на мир и человека, представления о добре и зле.

Сегодня мы с вами вспомним и смастерим еще один необычный цветок, который называют «живым».

Сегодня у нас необычный урок,

На нём подведём мы работы итог.

О жанрах устного народного

Творчества поговорим,

То, что читали, повторим.

Во саду ли, в огороде

Девица гуляла,

Во саду ли, в огороде

Цветочки поливала.

Один цветочек сорвала

И нам в класс передала.

Лепестки на нашем цветочке непростые, а волшебные. Мы должны помочь расцвести этому сказочному живому цветку русского фольклора. Попробуем, ребята? А для этого нам надо выполнить задания.


Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы

III. Работа

по теме
урока

Помните, мы с вами говорили: литература – это то, что написано буквами. Литера – это буква. Литературное произведение пишется, а фольклорное сказывается.

Объясните, что значит устное творчество русского народа.

Какие жанры устного народного творчества вы знаете?



Как их можно назвать одним словом?

Действительно, это малые жанры устного народного творчества, или фольклора. В них отражена народная мудрость. Сегодня мы продолжим разговор об устном народном творчестве, различных его жанрах. Давайте разделимся на три команды по рядам. В конце урока подведем итог: кто самый эрудированный






Пословицы, загадки, скороговорки, песни, небылицы, заклички,
считалки...

Фольклор

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формулируют ответы
на вопросы.

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме

1. 1-е задание. Посло-вицы

Что такое пословица?







Назовите и объясните пословицы о семье, родителях
и детях.

Детки – радость, детки же и горе.

Сердце матери греет лучше солнышка.

Вся семья вместе – так и душа на месте.

Не тот отец, мать, кто родил, а тот, кто вспоил, вскормил да добру научил.

Открывает один лепесток

Пословица – яркое и образное произведение малого жанра. Пословица воспитывает, поучает, наставляет, высмеивает человеческие слабости. На пословицах и поговорках воспитывались ваши мамы и папы, бабушки и дедушки.

Объясняют значение пословиц

2. 2-е задание. Скороговорки

Скороговорка – это специально подобранная фраза, которую очень трудно произнести. Скороговорки учат говорить, правильно произносить слова. Раньше этот жанр так и назывался: чистоговорки.

Авторы скороговорок стремились к тому, чтобы ребенок учился правильно произносить слова, с удовольствием.

Скороговорка – веселая школа. Вот как об этом написано у одного поэта:

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Мы будем разговаривать

И будем выговаривать

Так правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Давайте прохлопаем и проговорим скороговорку: «Бык, бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа». А теперь попробуем проговорить ее быстрее. Для чего нужны скороговорки?

Вот и второй лепесток нашего волшебного цветка открывается















Мы тренируем язык, чтобы четко и правильно выговаривать все
звуки

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формулируют ответы
на вопросы.

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме

3. 3-е задание. Счи-
талки

Считалки возникли очень давно, чтобы выбирать человека для выполнения трудной работы.

А вы знаете считалки?





Вот открывается и следующий лепесток



Вариант ответа:

Один, два, три, четыре, пять –

Кто умеет здесь считать?

Рассчитайте-ка ребят,

Что в кружочке здесь стоят

4. 4-е задание. Потешки

У вас на листках напечатан текст. Вы должны его прочитать вполголоса, затем определить жанр.

Три-та-та, три-та-та!

Вышла кошка за кота.

Ходит кот по лавочке,

А кошка – по подлавочке,

Ловит кота за лапочки:

Ох ты, котик, коток,

Крутолобенький!

Поиграй ты, кот, со мной,

С Машкой, кошкой молодой!

Это потешки. Как вы думаете, для чего они нужны?












Потешка – это песенка или стишок, предназначенные для игр с маленькими детьми (игры с пальчиками, ручками и ножками)

Физкультминутка

Лётал, лётал воробей.

Лётал, лётал молодой.

По-за синю морю.

Видал, видал воробей.

Видал, видал молодой

Как девицы ходят.

А девицы ходят так,

И вот эдак и вот так,

Так девицы ходят.

Лётал, лётал воробей.

Лётал, лётал молодой

По-за синю морю.

Видал, видал, воробей,

Видал, видал, молодой,

Как парнячи ходят.

А парнячи ходят так,

И вот эдак, и вот так,

Так парнячи ходят.


Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

5. 5-е задание. Небы-
лицы

Ребята, кто может сказать, что такое небылицы?







Прочитайте вполголоса небылицу на ваших листочках, а потом мы прочитаем ее хором.

Шла торговка мимо рынка

И споткнулась о корзинку,

И упала в яму – бух!

Раздавила сорок мух.

Попробуйте придумать свою небылицу. Я предлагаю вам рифму: галка – палка.

Вы выполнили задание, поэтому цветок открывает еще один лепесток

Быль – это то, что было, правда. А небылица – это выдумка. Небылицу можно назвать сказкой, вымыслом, враньем. Очень часто в небылицах автор сообщает о том, где он бывал, что видел и с кем разговаривал, хотя понятно, что это неправда.

Отвечают на вопрос


6. 6-е задание. Загадки

Выразительно прочитайте произведения. Определите жанр.

Всех на свете обшивает, а сама не надевает.

Какой это мастер на стекла нанес и листья, и травы, и заросли роз?

Светит, сверкает, всех согревает.

Крашеное коромысло над рекой повисло.

Что такое загадка?




Загадки – сокровищница мыслей. Они вобрали в себя
и мудрость, и знания людей. Не случайно в сказках герои так часто загадывают загадки. Загадка – это задачка,
которую надо решить, отгадать. Мудрость была в почете всегда.

Тогда для вас, ребятки,

По одной загадке.

1. Не ездок, а со шпорами,

Не сторож, а всех будит.

Как вы догадались?



2. Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.

Как вы догадались?

3. Два брюшка, четыре ушка.

Загадка, пословица, скороговорка, потешка, небылица, считалка, песенка – это жанры фольклора.

Вот и следующий лепесток открылся



Отгадывают загадки.





Замысловатое описание предмета или явления, составленное с целью испытать сообразительность, наблюдательность и смекалку человека.








Петух.


У петуха на лапах наросты, похожие на шпоры, и он всех будит по утрам.

Еж.

У ежа много иголок.

Подушка


7. 7-е задание. Былины

Что такое былина?

Вот какое определение былины дает толковый словарь русского языка С. И. Ожегова: «Былина – русская народная эпическая песня о богатырях».

Былина – это произведение русского фольклора о подвигах героев, которые жили в далеком прошлом. Они боролись со злыми силами, с врагами Русской земли.

Каких былинных героев-богатырей вы знаете?

У вас на листочках написаны имена различных сказочных героев. Прочитайте внимательно, выберите имена только сказочных богатырей и подчеркните их.

Илья Муромец, Мороз Иванович, Кристофер Робин, Алеша Попович, Карабас-Барабас, Добрыня Никитич


Отвечают на вопросы.





8. 8-е задание. Сказки

Что такое сказка?



У каждого народа есть свои сказки, которые передаются от старших к младшим. Когда мы открываем книгу с народными сказками, то не видим фамилий авторов, потому что автором является народ. Но есть сказки, которые созданы писателями. Их называют литературными, или авторскими. Например, сказки А. С. Пушкина, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского и др.

Скажите, к каким сказкам вы нарисовали иллюстрации?

Что такое присказка?

Это устный рассказ о чем-то необычном, во что трудно поверить, невероятном, фантастическом.









Присказка – это шутливое вступление или концовка сказки

9. 9-е задание. Колыбельные

Выразительно прочитайте произведения. Определите жанр.

Баю-баю-баю-бай,

Маша, Маша, засыпай.

Крепче глазки закрывай,

Поскорее засыпай.

Глазки, глазки закрывай –

Баю-баю-баю-бай.

Скажите, когда люди поют?

На какие группы можно разделить песни? (Включает запись колыбельных песен.)

У каждого народа есть колыбельные, хороводные, свадебные и другие песни. Их поют у колыбели ребенка,
на праздниках и т. д. Эти песни живут в народе много-много лет.

Определяют жанр прослушанного произведения.







Отвечают на вопросы.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы

Физкультминутка

Бояре

Бояре, а мы к вам пришли,

Молодые, а мы к вам пришли.

Бояре, а зачем пришли?

Молодые, а зачем пришли?

Бояре, нам невеста нужна,

Молодые, нам невеста нужна.

Бояре, а какая вам мила?

Молодые, а какая вам мила?

Бояре, нам вот эта мила.

Молодые, нам вот эта мила.

Выполняют физкультминутку

Действуют согласно инструкции

10. 10-е задание.
Заклички

Выразительно прочитайте произведения. Определите жанр.

Солнышко, снарядись!

Красное, покажись!

Выйди из-за тучи,

Дам орехов кучу!

Вот и раскрылся наш волшебный живой цветок устного творчества русского народа!

Дополнительный материал.

К какому жанру устного народного творчества относится произведение, которое начинается словами:

1. «Жили-были дед и баба, и была у них курочка Ряба».

2. Хохлатые хохотушки

Хохотом хохотали:

Ха-ха-ха!

3. Катилось яблоко мимо сада,

Мимо сада, мимо града.

Кто поднимет, тот и выйдет!

Заклички – небольшие детские песенки. Все явления и силы природы: солнце, радуга, гром, дождь, ветер, а также времена года: весна, лето, осень, зима – представлены в закличке как живые существа

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формулируют ответы
на вопросы

IV. Итог
урока. Рефлексия

Урок подошел к концу. Перечислите, что мы делали сегодня на уроке.



Давайте повторим, о каких жанрах устного народного творчества мы беседовали сегодня.

Как вы считаете, чему учат произведения устного народного творчества?

Что из перечисленного, по вашему мнению, является наиболее важным?

Вспомнили и повторили малые жанры фольклора, создали волшебный цветок, лепестки которого – это малые жанры фольклора.

Отвечают на вопросы.

Доброте, справедливости, трудолюбию и т. д.

Умеют проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения учебного материала

Домашнее

задание

Задания (по выбору): сочинить произведение малого жанра фольклора; выучить наизусть произведение; нарисовать иллюстрацию к произведению

Записывают задание на дом, задают вопросы

Выделяют и осознают то, что уже усвоено
и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения учебного материала


Урок 12. А. Барто «Катя»

комбинированный

Педагогические задачи: способствовать расширению читательского кругозора, отработке навыков правильного, осознанного и выразительного чтения, развитию умения соотносить пословицы с произведениями; создать условия для обучения правильному называнию произведения; содействовать воспитанию уважения к труду, людям труда

Планируемые результаты

Предметные: правильно называют произведение (книгу); сравнивают стихотворения различных жанров; выделяют главную мысль произведения

Метапредметные:

познавательные: формулируют ответы на вопросы; осознанно и произвольно строят речевое высказывание, рассуждения; выделяют существенную информацию из текста; самостоятельно создают способы решения творческого задания;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку; планируют свое действие;

коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других

Личностные: высказывают свое мнение, подтверждая собственными аргументами и авторитетным мнением

Образовательные ресурсы: выставка книг А. Барто, сигнальные карточки настроения


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

I. Организация начала урока

Закончилась перемена,

Прозвенел звонок.

И мы начинаем

Чтения урок.

Тихо сели

Психологически и эмоционально настраиваются на урок.

Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Повторение: фольклор, произведения фольклора

Дополните предложения.

На доске запись:

Фольклор – это устное…

Фольклор – это…

hello_html_4e6d5bdb.png

Игра «Собери пословицу».

За двумя зайцами погонишься –

Как волка ни корми,

Готовь сани летом,

Любишь кататься –

Назвался груздем –

а телегу зимой.

люби и саночки возить

а он все в лес глядит

полезай в кузов

ни одного не поймаешь


Отвечают на вопросы учителя.









Работают над пословицами

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Умеют оформлять свою мысль в устной
речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы

II. Постановка учебной
задачи

Откройте учебники на с. 33. Прочитайте название нового раздела.

Как вы думаете, о чем и о ком будете читать?



Мы будем читать произведения о детях


III. Работа над новым материалом.

1. Рассказ
учителя
о А. Барто

Начинает эту страницу произведение автора, с которым вы познакомились еще до школы, – А. Барто.

С творчеством этого поэта мы неоднократно встречались на уроках литературного чтения. Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями этого замечательного детского автора.

Агния Львовна Барто была очень веселым и добрым человеком, потому, что все ее произведения проникнуты такой верой в силу добра, что представить ее другой просто невозможно. Она любила детей, а они отвечали ей взаимностью. Своими учителями А. Л. Барто считала С. Я. Маршака и К. И. Чуковского. Основной особенностью ее творчества является умение заглянуть в потаенные уголки детской души, «подслушать» разговоры детей о жизни, их желаниях и интересах. По произведениям Барто, посвященным детям, можно изучать речь, мышление, фантазию.
А. Л. Барто писала о детях и для детей: рассказывала им
о родной стране, природе, правилах поведения и многих других важных вещах

Внимательно слушают учителя

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа
учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной
речи.

Ориентируются в своей системе знаний

2. Выставка книг А. Барто

Перед вами выставка книг А. Барто. Многие из них вам уже знакомы. Но есть и такие произведения, которые вам предстоит еще прочесть. Все эти книги ждут вас на полках нашей библиотеки

Рассматривают выставку книг

3. Первичное чтение и восприятие текста

(А. Барто
«Катя»)

Сегодня на уроке мы с вами прочитаем стихотворение «Катя».

Прочитайте произведение самостоятельно. Работать нужно так, чтобы не мешать своим товарищам. Тот, кто уже прочитал, может перечитать еще раз и подумать над заданием к тексту.

Кому понравилось это произведение?

Найдите и прочитайте фамилию автора и заголовок.

Выполните модель данного произведения.



Проверьте свою работу по образцу (на доске).

Что вы читали?




Вспоминают правила работы
на уроке.



А. Барто «Катя».

На отдельных листочках обозначают «заместителями» жанр и тему произведения.


Мы читали стихотворение
А. Барто о детях «Катя»

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Умеют оформлять свою мысль в устной
речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру

4. Повторное чтение стихо-творения



Какой вы представляете себе Катю?


Поочередно читают сильные учащиеся, потом – остальные.

Катя – ленивая девочка, не хочет трудиться. Гуляет с подружками, сидит на скамейке, ждет, когда можно будет воспользоваться плодами чужого труда

5. Беседа по содержанию прочитанного

Как автор относится к девочке?

А как вы считаете: правильно поступала Катя или нет? Хотелось бы вам быть на нее похожими?

Рассмотрите иллюстрацию к произведению и найдите
в стихотворении строки, соответствующие ей


Нет, Катя поступала неправильно: нужно помогать старшим, трудиться.

Таскали мы с бабушкой полные лейки, А Катя сидела в саду на скамейке

Физкультминутка

Я предлагаю вам немного отдохнуть.

Мы сейчас все дружно встанем 

(Дети встают из-за парт)

И немножко отдохнем.

(Потягиваются.)

Вправо, влево повернитесь.

(Повороты вправо и влево.)

Наклонитесь, поклонитесь!

(Наклон вперед, еще ниже наклон.)

Руки вверх и руки вбок.

(Руки вверх, руки вбок.)

И на месте прыг да скок! 

(Прыгают на месте.)

А теперь бегом вприпрыжку.

(Бег на месте.)

Молодцы, девчонки и мальчишки!

(Тихо садятся.)

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

6. Первичное чтение и восприятие текста
(Б. Заходер
«Перемена»)

Дополнительное чтение.

А сейчас послушайте стихотворение Б. Заходера «Перемена» (хрестоматия, с. 59).

Понравилось вам это произведение?

Какие чувства вызвало у вас стихотворение? Покажите
(карточкой настроения).

Стихотворение юмористическое. Юмор – добродушная насмешка над каким-либо вызывающим улыбку поведением или поступком человека.

О ком это стихотворение?


Внимательно слушают.








Это стихотворение о мальчике Вове, который плохо ведет себя
в школе

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Умеют оформлять свою мысль в устной
речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формулируют ответы
на вопросы

7. Аналитическое чтение

Чтение сложных по структуре слов.

Слова записаны на доске:

Непременно, продремавший, несомненно, подзатыльник.

Объясните значение слова бедовый




Объясняют значение слова

8. Повторное чтение стихо-творения, выполнение задания

Найдите в тексте слова-действия, которые относятся
к герою.






Как вы думаете, что хотел сказать автор этого произведения?


Какие правила поведения в школе вы знаете?

Вылетает, сбивает, переделал кучу дел, поставил три подножки, прокатился кувырком, на перила сел верхом, шлепнулся, получил подзатыльник, дал сдачи, попросил списать, сделал все, что мог, плетется, вздыхает.

Автор хотел обратить наше внимание на то, что Вова неправильно ведет себя в школе.

Мы должны на уроках работать, а на перемене отдыхать. Вова же ходит в школу лишь для того, чтобы проказничать

IV. Итог
урока. Рефлексия

Вот и подошел к концу наш сегодняшний урок литературного чтения. Понравились ли вам стихи А. Барто? Мотивируйте свой ответ.

Сделайте вывод: о ком и для кого писала свои произведения А. Барто? 

Сравните произведения, с которыми мы сегодня познакомились


Отвечают на вопросы.


О детях и для детей.


Оба произведения схожи по жанру и теме

Умеют проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности

Домашнее

задание

Прочитать выразительно стихотворение А. Барто, показывая свое отношение к детям и Кате; выполнить задания 1, 3 в тетради (с. 15).

По желанию: подготовить рассказ о Кате

Записывают задание на дом, задают вопросы

Осуществляют постановку вопросов (ини-циативное сотрудничество)


Ресурсный материал

Агния Барто

Агния Львовна Барто родилась в начале XX века, 17 февраля 1906 года.

Когда Агния Львовна уже стала известной писательницей, ребята часто спрашивали её: «В какой школе учат такие веселые стихи писать?».

«Сколько живу, а школы такой не встречала», – смеясь отвечала писательница. Училась она в самой обыкновенной московской школе. Там же и начала писать стихи. Это было еще в младших классах. Серьёзные это были стихи, о принцах и принцессах. И лишь позже, когда стала постарше, написала для школьной стенгазеты весёлые стихи – эпиграммы о своих подружках. Они читали и громко смеялись, как будто это не о них, а ком-то другом сочинили эти эпиграммы…

Самым строгим ценителем первых сочинений Агнии Барто был ее отец Лев Николаевич Волов, ветеринарный врач. Он очень любил читать, знал наизусть множество басен И. Крылова, а выше всех писателей ставил Льва Толстого. Когда Агния Барто была совсем маленькой и не умела ещё читать, он подарил ей книгу под названием «Как живёт и работает Лев Николаевич Толстой». С помощью этой книги и других серьёзных книг, без букваря, отец обучил Агнию азбуке, и она самостоятельно стала читать. Отец требовательно следил за ней, учил, как надо «правильно» писать стихи. Но Агнию Барто в ту пору больше привлекало другое – музыка, балет. Она мечтала стать танцовщицей. Поэтому и поступила в хореографическое училище, но и там продолжала сочинять стихи.

Прошло несколько лет, и Агния поняла, что поэзия, стихи для неё важнее. И в 1925 году вышла в свет её первая книжка. Агния Барто было тогда 19 лет. Стихи Агнии Барто понравились читателям. В каждой библиотеке есть теперь её книги: «Игрушка, «Младший брат», «Вовка – добрая душа», «Мы с Тамарой ходим парой», «Звенигород», «За цветами в зимний лес», «Переводы с детского» и многие другие.

Агнию Барто часто можно было увидеть среди ребят. Обычно она посещала те школы, где её не знали в лицо. Спросит разрешения у директора и отправится на урок. В классе Агния Львовна наблюдала за ребятами, сидя рядом с ними. Но однажды дети разоблачили Агнию Львовну.

Вы в гороно работаете? – спросила её соседка по парте.

Да, – смущенно ответила писательница.

А я вас по телевизору видела. Вы тогда Агнией Барто работали…

С того дня Агния Львовна с большой неохотой соглашалась выступать по телевидению. Не хотела, чтобы ее узнавали. Зато она встречалась со своими читателями в детских библиотеках и школах. Часто, приезжая на выступления, Агния Барто предлагала:

Я прочитаю лишь первую строчку, а вы сами продолжите остальное.

Не было случая, чтобы ребята не вспомнили стихотворение.

Всю жизнь Агния Барто посвятила детской поэзии и оставила нам много замечательных стихотворений. Умерла А. Л. Барто в возрасте 75 лет, в 1981 году.

Агния Львовна писала не только стихи. Ею написано несколько сценариев для кинофильмов. Это «Подкидыш» (совместно с Риной Зеленой), «Слон и верёвочка», «Алёша Птицын вырабатывает характер».

Многие стихотворения Агния Барто стали песнями: «Любитель-рыболов», «Лёшенька, Лёшенька…», «Полезная коза» и другие.

С 1964 по 1973 год негромкий, спокойный голос Агнии Барто можно было услышать по радио. А. Л. Барто вела передачу «Найти человека». Ей удалось соединить 927 семей, разделенных войной. А началась эта работа ещё в 1947 году, когда была напечатана поэма Агнии Барто «Звенигород» – в ней рассказывалось о детях, потерявших родителей в годы Великой Отечественной войны и живущих в детском доме. Именно эта поэма послужила началом работы по воссоединению семей, разлученных войной. Часто люди, потерявшие свои семьи в раннем детстве, не помнили ничего о своих родных, не знали даже своего настоящего имени и года рождения. Но сохранились в уголках их детской памяти отрывочные воспоминания о своем детстве. Попытка использовать мелочи, детали, которые сохранила человеческая память, для поисков пропавших родных легла в основу радиопередачи «Найти человека». Позже Агния Барто написала книгу о людях, разлучённых войной и нашедших друг друга благодаря этой радиопередаче.

Есть у Агнии Барто еще одна необычная книга. Называется она «Переводы с детского» А. Барто побывала во многих странах, и всюду она привозила детские стихи, стихи «невеликих поэтов» – так она в шутку их называла. «Переводы с детского» – это стихи Агния Барто, написанные ею от имени детей, чье творчество она изучала во время своих поездок по разным странам.

«Игра в слова»

Дети (6 человек) читают стихотворение А. Барто «Игра в слова».

Ведущий читает стихотворение «Шуточка про Шурочку», дети произносят повторяющуюся строчку: «Шурочка, Шурочка».

Или читает стихотворение «Резиновая Зина», дети в нужный момент произносят слова «Резиновая Зина».

Ведущий читает стихотворение «Олень», делая нужные паузы:

Не заснёт Сережка,

Он разглядывает лёжа

Тонконого оленя

На лужайке вдалеке –

Тонконого оленя

Высоко на потолке.

Он красивый, величавый,

Он стоит, подняв… (рога),

А вокруг темнеют травы,

Расстилаются… (луга).

Встал Серёжа на… (коленки),

Поглядел на потолок,

Видит – трещинки на… (стенке).

Удивился он и лег.

Сказал на следующий… (день),

Когда открыли шторы:

Я знаю, это был… (олень),

Но он умчался в горы.

Слова: рога, луга, коленки, стенке, день, олень – написаны на листе бумаги.

Дети должны найти нужные слова и добавить их в конце строчек.

Кроссворд

Заполните клеточки кроссворда «Агния Барто» подходящими словами. Эти слова – названия стихотворений А. Барто. Слова написаны на плакатах.

Квартет, рыцари, очки, двояшки, снегирь, обида, помощница, Сонечка, болтунья, веревочка.

Агния Барто

Викторина «Пословицы и поговорки из стихотворений А. Барто»

Многие строчки из стихотворений А. Барто звучат как пословицы или поговорки, вспомните, из каких они стихотворений:

Не завидуйте другому,

Даже если он в очках.

(«Очки».)

Мы с Тамарой

Ходим парой.

(«Мы с Тамарой».)

А болтать-то мне когда?

Мне болтать-то некогда.

(«Болтунья».)

Когда в товарищах согласья нет,

Не прочитать им и квартет.

(«Квартет».)

Непонятно, кто из нас

Поступает в первый класс:

Мама или я...

(Мама или я?».)

Всё я делаю для мамы…

(«Разлука».)

Нечего кичиться,

Все должны учиться!

(«Жил на свете Ванечка».)


Если с пламенным призывом

Ты спешишь к кому-нибудь,

Ты и сам не будь ленивым,

Сам проснуться не забудь!

(«Про одного горниста».)


Урок 13. С. Баруздин «Стихи о человеке и его словах»

урок изучения и первичного закрепления нового материала

Педагогические задачи: создать условия для обучения работе с текстом, ознакомления с творчеством С. Баруздина (на материале произведения «Стихи о человеке и его словах»); способствовать развитию интереса к чтению, правильной организации восприятия, осмысленности и выразительности чтения, учебных и читательских умений, умения сравнивать произведения по жанру, формированию основ читательской самостоятельности (умение правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие), самостоятельно определять жанр и тему прочитанного, выявлять авторскую точку зрения и выражать свою), нравственных понятий лень, труд; содействовать воспитанию интереса к чтению и обогащению читательского опыта

Планируемые результаты

Предметные: выделяют
в тексте пословицы; сравнивают произведения разных жанров; определяют главную мысль произведения

Метапредметные:

познавательные: овладевают навыками смыслового чтения; осознанно и произвольно строят речевые высказывания; осуществляют сравнение произведений; делают выводы;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку; планируют свое действие;

коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других; умеют работать коллективно

Личностные: высказывают свое мнение, подтверждая собственными аргументами
и авторитетным мнением; уважают мнение других

Образовательные ресурсы: выставка книг С. Баруздина; карточки для целеполагания и рефлексии; выставка детских иллюстраций
к произведению Б. Заходера «Перемена»; карточки для работы в группах, цветные карандаши для самооценки работы


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

I. Организация начала урока

Итак, друзья, внимание.

Прозвенел звонок, 

Садитесь поудобнее,

Начнем же наш урок

Проговаривают стихотворение, правила поведения на уроке. Настраиваются на работу

Владеют навыками психологической и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Проверка домашнего

задания

С какими произведениями мы познакомились
вчера?





Какая была девочка Катя? Кто хочет быть похожим на нее?

А. Барто «Катя», Б. Заходер «Перемена».

Демонстрируют подготовленные задания
(по выбору): чтение стихотворения «Катя» наизусть; выразительное чтение стихотворения «Катя» по учебнику; устное выполнение задания № 2, с. 36.

Катя была ленивая девочка: она не помогала работать в саду, гуляла в то время,
когда все трудились, сидела на скамейке, ждала урожая, не понимая того, что его нужно вырастить. Я не хочу быть похожей на эту девочку

Формулируют ответы
на вопросы

III. Изучение нового материала.

1. Рассказ

об авторе

Сегодня познакомимся с еще одним автором, который писал свои произведения о детях и для детей. Это Сергей Алексеевич Баруздин.

Известный писатель Сергей Алексеевич Баруздин посвятил свое творчество детям. В центре его внимания – жизнь детей, их отношения со взрослыми и сверстниками, серьезные и забавные истории, которые с ними приключились. Многие рассказы Баруздина повествуют о военном времени. Рассказывая детям о событиях ВОВ, писатель прививает детям интерес к родной стране и ее прошлому. Очень интересные произведения Баруздина «Про Светлану», «Сказка о трамвае», «Рави и Шаши», «Как Алешка рисовал» и др. Эти книги вы можете найти в нашей школьной библиотеке.

Сегодня на уроке мы прочитаем два произведения С. Баруздина и сравним их по жанру и теме




Внимательно слушают учителя.

Выделяют существенную информацию
из текста

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа
учителя.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру

2. Первичное чтение и вос-приятие
текста

Организует ознакомление с произведением С. Баруздина «Стихи о человеке и его делах».

Прочитайте фамилию автора, название и текст стихотворения.

Понравилось ли вам произведение?

Какие чувства вызвало стихотворение?

Что больше всего понравилось, запомнилось?

Осуществляет проверку восприятия.

О чем стихотворение?

Какие слова понравились?

Какова главная мысль произведения?

Что хотел сказать нам автор?

Читают молча стихотворение.


Самостоятельно читают фамилию автора, название.

Осознанно и произвольно строят высказывания в устной форме; осуществляют анализ, синтез, сравнение; рассуждают.

Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного произведения

Формулируют ответы
на вопросы.

Делают выводы в результате работы.

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме

3. Работа
с пословицей

«Доброе слово – что ясный день».

Как понимаете смысл пословицы? Почему так говорят?

Читают с доски.

Слово может согреть, как солнце


Физкультминутка

Почитали? Отдохнем!

Встанем, глубоко вздохнем!

Руки в стороны, вперед, 

Влево, вправо поворот.

Три наклона, прямо встать.

Руки вниз и вверх поднять.

Руки плавно опустить,

Всем улыбки подарить

И к работе приступить

Сопровождают слова учителя соответствующими действиями

Действуют согласно инструкции

4. Работа над пониманием прочитанного и выразительностью чтения

Читает стихотворение.


Какие бывают слова?


Какие слова вам понравились?

Находят в тексте стихотворения ответ
на вопрос учителя.

Слова бывают упрямые, твердые, мягкие…

Мягкие слова, потому что они ласковые, добрые (мама, радость, тепло, солнце).

Вариант ответа: Смелые слова,
потому что я хочу быть военным
(вперед, за Родину, защитник)

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формулируют ответы
на вопросы.

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме

5. Групповая работа

Предлагаю поработать в группах и подобрать слова, которые вы считаете:

ясными

твердыми

мягкими

смелыми

упрямым

суровыми

Работают в группах

6. Работа
в тетради


Работают в тетрадях на с. 16

7. Выразительное чтение

Организует работу обучающихся

Читают

8. Определение главной мысли стихо-творения





Определяют, что главная мысль произведения С. Баруздина заключена в последней строке стихотворения: «Человек без дела – человек без слова». Высказывают свое понимание этих слов, аргументируя собственное мнение словами из текста

9. Работа
с пословицами (в парах)

Работая в парах, выбирают пословицу:
«Дерево смотри в плодах, а человека –
в делах».

Пословица: «Дерево смотри в плодах,
а человека – в делах» подходит к этому стихотворению, потому что можно много говорить, но ничего не делать, а судят
о человеке по тому, как он работает, учится, помогает другим и т. д.


10. Аналитическое чтение

Подготовительная работа: упражнение на развитие четкости произношения слов.

Разные

всякие

упрямые

непременно

не поймаешь

суровые

Человек без дела – человек без слова.

Знакомы ли вам эти слова?


Найдите эти слова в тексте. Прочитайте повторно стихотворение. Подчеркните данные слова
в тексте








Да, эти слова нам встречались в стихотворении


IV. Итог
урока. Рефлексия

С произведениями какого автора мы сегодня познакомились?

Сравните жанры этих произведений.

Закончите предложения:

Сегодня на уроке я узнал…

Я научился…

Мне понравилось…

Я хотел бы…

Новые знания мне пригодятся…

Мы работали с произведениями С. Баруздина.

Жанры произведений: стихотворение и рассказ.

Отвечают на поставленные вопросы, слушают ответы одноклассников

Умеют проводить
самооценку на основе критерия учебной деятельности

Домашнее

задание

Подготовить выразительное чтение (учебник,
с. 36). По желанию выучить стихотворение наизусть. Выполнить задания в тетради на с. 16–17.
Подобрать подходящие по смыслу пословицы

Задают вопросы, записывают домашнее

задание

Осуществляют постановку вопросов (инициативное сотрудничество)


Урок 14. С. Баруздин «Как Алешке учиться надоело»

комбинированный

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с фрагментами биографии С. А. Баруздина, его произведением, обучения нахождению главной мысли в тексте; совершенствовать навыки чтения, умения анализировать и пересказывать текст; способствовать развитию речи, памяти, внимания, логического мышления, техники чтения и монологическо-диалогической речи, воображения, формированию умений и навыков работы с текстом, умения различать жанры; воспитывать чувства сопереживания и уважения, в том числе уважения к труду

Планируемые результаты

Предметные: выделяют
в тексте пословицы; сравнивают произведения разных жанров; определяют главную мысль произведения

Метапредметные:

познавательные: овладевают навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; готовят рассказ на заданную тему;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;

коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты

Личностные: высказывают свое мнение, подтверждая собственными аргументами и авторитетным мнением; уважают мнение других

Образовательные ресурсы: таблицы с пословицами, аудиозапись песни «Чему учат в школе» (муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского), портрет С. Баруздина


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

I. Организация начала урока

Веселый прозвенел звонок,

Мы начинаем наш урок.

Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности и творчества. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать.

Кто хочет стать настоящим читателем? А что для этого надо делать?

Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Подготовка обучающихся

к изучению нового материала

Звучит песня «Чему учат в школе».

О чем эта песня? Какие мысли у вас возникли при ее прослушивании?

Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня
на уроке?

Правильно, сегодня мы поговорим о школе и о знаниях, которые мы получаем в процессе обучения. Знания играют большую роль в жизни каждого из нас. Русский народ сложил много пословиц о знаниях,
об учебе.

Из предложенных пословиц выберите только те, которые относятся к теме «Знания, учение».

Век живи, век учись.

Красна птица пеньем, а человек уменьем.

Ученье свет, а неученье тьма.

Грамоте учиться – всегда пригодится.

Учеба и труд рядом идут

Слушают песню.


О школе, об уроках.

Формулируют цели урока. Работают
в парах.

Выделяют существенную информацию из текста.




Осуществляют анализ, синтез, сравнение; рассуждают.

Читают пословицы, объясняют их смысл

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой
проблеме.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа
учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи

Физкультминутка

Утром бабочка проснулась,

Улыбнулась, потянулась.

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – вспорхнула и присела,

На четыре – улетела

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

III. Объяснение нового
материала.

1. Рассказ учи-теля о С. Баруздине

Сегодня мы познакомимся с произведением писателя, поэта и участника Великой Отечественной войны С. Баруздина. В своих произведениях он рассказывает нам о том, что сам видел, за что боролся и отважно сражался. Также он очень любил животных, природу (показывает портрет писателя).

Рассказывает о писателе (см. Ресурсный материал)

Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.


Выделяют существенную информацию из текста.


Слушают

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой
проблеме.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа
учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний

2. Первичное чтение учителем произведения «Как Алешке учиться
надоело»

Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом
С. Баруздина «Как Алешке учиться надоело».


3. Словарная
работа

Латинские буквы – буквы латинского алфавита; употребляются, например, в названиях лекарств в рецепте

Объясняют значение слов

4. Первичное чтение произведения



О ком этот рассказ?

В каком классе учился Алешка?

Почему Алешка ушел из школы?

Читают 1-ю часть произведения по абзацам (хорошо читающие ученики).

Этот рассказ о мальчике Алешке.

Мальчик учился в первом классе.

Алешка ушел из школы потому,
что ему надоело учиться, он решил, что уже все умеет

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы

5. Повторное чтение

Давайте еще раз прочитаем эту часть рассказа, выделим нужные эпизоды, подготовимся к пересказу.

Как можно озаглавить эту часть рассказа?


Сколько лет исполнилось Алешке?

Зачем мальчик пошел в школу?

 

Как учился Алешка?



Попробуйте пересказать эту часть рассказа от имени Алешки.

Как вы думаете, что сделает Алешка, когда придет домой?

Читают текст по цепочке по абзацам.


Эту часть рассказа можно озаглавить «Надоело учиться».

Мальчику исполнилось семь лет.

Алешка пошел в школу, чтобы научиться читать и писать.

Алешка учился хорошо, он и книжку мог прочесть, и слова написать, и числа сложить.

Пересказывают текст от имени маль-чика.

Высказывают свои предположения

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру

Физкультминутка

Раз – подняться, подтянуться.

Два – согнуться, разогнуться.

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Будто пух в руках, не гири!

Пять – руками помахать.

Шесть – за парту тихо сесть

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

6. Повторное чтение произведения (по ролям) и работа над содержанием текста

Чтение 1-й части.

1. Озаглавьте эту часть.

2. Выскажите предположение: что сделает Алешка, когда придет домой?

Чтение 2-й части.

1. Почему Алешка не смог написать рецепт?

2. Как мама отнеслась к поступку сына?

3. Попробуйте придумать заглавие ко 2-й части
рассказа.

Чтение 3-й части.

1. Почему Алешка решил вернуться в школу?

2. Как бы вы поступили на месте Алешки?

Выделяют существенную информацию из текста

Осознанно и произвольно строят высказывания в устной форме; осуществляют процессы анализа, синтеза, сравнения; рассуж-
дают.

Формулируют ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения

IV. Итог урока.

Рефлексия

О чем вы думали, размышляли, читая рассказ?

Что вам дал для жизни этот урок?

Что на вас произвело наибольшее впечатление?

Что узнали нового? Что хотели бы узнать еще?

Какое задание понравилось? Почему?

С каким настроением заканчиваете урок?

Какой вывод для себя сделали?

Отвечают на поставленные вопросы, слушают ответы одноклассников

Умеют осуществлять
самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности; оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Домашнее

задание

Подготовить выразительное чтение и пересказ рассказа С. Баруздина «Как Алешке учиться надоело»

Записывают задание на дом, задают вопросы

Выделяют и осознают то, что уже усвоено
и что еще нужно
усвоить


Ресурсный материал

Рассказ учителя о С. А. Баруздине

Сергей Алексеевич Баруздин – известный писатель, автор многих книг для детей и юношества. Когда началась война, Сергею Алексеевичу Баруздину было всего 15 лет – на фронт его не взяли. Но бороться за победу можно было не только на фронте. Он оставил школу, пошел работать рабочим на типографию. После смены вместе со взрослыми копал траншеи. В 17 лет его все-таки взяли в армию – рядовым артиллерийской разведки.

Сергей Алексеевич оборонял Москву, брал Берлин, освобождал Прагу. Вернулся в Москву бывалым воином. Его рассказы и повести познавательны, они раскрывают мир наших четвероногих и пернатых друзей, его произведения повествуют о хороших людях, проявляющих свои характеры и душевные качества в общении с миром животных, с природой.









Урок 15. Е. Пермяк «Смородинка».
С. Михалков «Прогулка»
(дополнительное чтение)

изучение и первичное закрепление новых знаний

Педагогические задачи: способствовать формированию читательской зоркости, представления о понятии труд, обогащению словаря обучающихся, развитию навыков принятия и исполнения решений, управления эмоциями, мышления (анализ, сравнение, обобщение, логика), речи; содействовать расширению словарного запаса, самостоятельности, ответственности, чувства коллективизма, взаимопомощи; обеспечивать правильную организацию восприятия; создать условия для обучения работе с текстом, пересказу, воспитания бережного отношения к природе, труду

Планируемые результаты

Предметные: делят текст на части, составляют план, определяют главную мысль произведения

Метапредметные:

познавательные: овладевают навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свое действие;

коммуникативные: осуществляют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия

Личностные: высказывают свое мнение, подтверждая собственными аргументами
и авторитетным мнением;
уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Образовательные ресурсы: выставка книг Е. Пермяка; портреты Е. Пермяка, С. Михалкова; иллюстрации к рассказу Е. Пермяка «Смородинка»; правила поведения в природе


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

I. Организация начала урока

Всем, всем – добрый день!

Прочь с дороги, наша лень.

Мы пришли учиться. 

Не хотим лениться!

Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Вступительная
беседа

Ребята, скажите, какие литературные жанры вы знаете?


Прочитайте хором, что написано на левой стороне
доски.

Что написано на правой стороне?

Вам надо соотнести автора и название произведения: этим вы покажете свое знание литературных произве-
дений

Рассказ, сказка, стихотворение, басня, загадка, поговорка, пословица, быль…

Названия произведений.

Фамилии писателей

Формулируют ответы

на вопросы.

Извлекают необходимую информацию
из ответов

III. Проверка домашнего

задания

С каким жанром вы работали дома? Кто автор произведения?

Каким мы видим Алешку в начале рассказа? В конце?

Изменились ли взгляды, желания первоклассника
Алешки?

Что повлияло на это и каким образом?

Перед вами план пересказа рассказа «Как Алешке учиться надоело» С. Баруздина.

hello_html_m73744c6f.png

Обращает внимание на ошибку в порядке изложения.

Восстановите последовательность и перескажите рас-сказ «Как Алешке учиться надоело».

Прочитайте пословицу:

Не говори: не умею, а говори: научусь!

Подумайте, подходит ли эта пословица к рассказу С. Баруздина? Можем ли мы ее использовать в своей работе, жизни?

Осознанно и произвольно строят высказывания в устной форме; осуществляют процессы анализа, синтеза, сравнения; рассуждают.

Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного дома произве-дения.












Высказывают свою точку зрения.

Планируют свое действие

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру

IV. Работа

над новым материалом.






1. Слушание произведения

Прочитайте название произведения и фамилию автора
(портрет на доске).

Предположите, о чем будет это произведение.

Сегодня мы продолжим знакомиться с произведениями о детях и для детей и прочитаем рассказ Евгения Пермяка. Вспомните его произведения (на выставке): «Пичугин мост», «Торопливый ножик, «Про нос и язык», «Самое страшное».

Послушайте рассказ, который называется «Смородинка».

Понравилось ли вам это произведение? Обоснуйте свой ответ.

Какие чувства вы испытываете?

Проанализируйте рисунок.

Смогли ли вы по названию определить, о чем это произведение?

С кем нас знакомит Е. Пермяк, что хочет рассказать о своем герое?

Объясняют свое понимание заголовка, содержание иллюстрации
к рассказу.






Слушают чтение учителя




Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа
учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний

Физкультминутка

Мы, словно деревья, в чаще лесной

Ветвями качаем под ветром зимой.

Весною мы выше и выше растем

И тянемся к солнцу ночью и днём

А осенью листья стряхнём постепенно,

И кружит, и кружит их ветер осенний

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

2. Литературный пересказ
(работа
в парах)


Пересказывают услышанный текст в парах. Сначала один ученик пересказывает другому содержание рассказа, а второй, если первый что-то упустил, помогает ему; потом наоборот

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формулируют ответы

на вопросы

3. Аналитическое чтение произведения

Чтение длинных трудночитаемых слов
(медленно, быстро, в темпе скороговорки).

Смородиновые

вскопанная

проклюнулись

в палисаднике

долгожданный

у Калиниковых


Выполняют дифференцированную работу

4. Словарно-лексическая
работа

Дерн – верхний слой почвы с травой

Объясняют значение слова

5. Повторное чтение произведения

Организует чтение текста

Задание выполняют хорошо читающие ученики

6. Беседа
по содержанию прочи-танного

О ком этот рассказ?

Какой была Таня? Найдите в тексте слова, доказывающие трудолюбие девочки, и прочитайте.

Как автор относится к Тане? Как он ее называет? Найдите в тексте и прочитайте.



Какую работу выполняла девочка?




Что захотела сделать Таня?

Для чего Таня решила посадить смородинку?

Какую цель поставила главная героиня рассказа?


Почему Таня решила сама вырастить смородину?

Проблема:

не поверила папиным словам;

решила проверить то, что сказал папа;

не поверила в результат.

Как она решала эту проблему?

Прочитайте рассказ до конца.

Легко ли девочке было посадить смородинку?

Сразу ли она справилась с решением поставленной
задачи?

Какие чувства испытала Таня, когда смородинка
выросла?

Когда человек преодолевает трудности и доводит начатое до конца, результат обязательно приносит чувство радости, уверенности в своих силах. Хорошему результату рады и окружающие.

Почему автор назвал это произведение «Смородинка»?


Таня была работящей, трудолюбивой девочкой.

Автор пишет, что люди радовались, глядя на девочку, говорили
о ней, что она настойчивая,
работящая.

Повыдергивала лопухи, вскопала землю, сняла дерн, разбила комья, разметила шнуром и колышками, посадила рядками черенки.



Проверить, как маленькая почка может стать большим кустом.

Отвечают на вопросы.










Осталась довольна, что сама вырастила смородину

7. Деление текста на части и составление плана пересказа

Составим план рассказа.

1. Смородиновые черенки.

2. Подготовка грядки.

3. Долгожданный день

Работают над составлением плана


V. Закрепление темы.

1. Работа
с послови-
цами

Какие пословицы и поговорки о труде вы знаете?

Без труда нет плода.

Всякое уменье трудом дается.

Делу время, потехе час.

Какие пословицы можно вынести в название рассказа?

Называют пословицы и поговорки о труде.

Работают с пословицами, объясняют их смысл

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру

2. Выполнение задания
в рабочей тетради (с. 18)


Выполняют задания в рабочей тетради

3. Работа
с таблицей

Заголовок

Жанр

Тема






Заполняют таблицу

VI. Дополнительное
чтение


А теперь пришло время работы с учебной хрестоматией. Мы познакомимся с произведением Сергея Михалкова «Прогулка». Послушайте и подумайте, о чем оно.

Читает стихотворение.

Итак, о чем рассказывает это произведение?





Определите тему стихотворения.

Мы прочитали стихотворение о детях, которое написал С. Михалков, называется оно «Прогулка».

Прочитайте, как начинается стихотворение.




Какими словами заканчивается стихотворение?




Сравните эти строки. Что вы заметили?

Правильно ли вели себя отдыхающие у речки?

А какие правила поведения в природе вы знаете?

Вывешивает на доску правила поведения в природе





В этом произведении говорится о том, как люди не берегут природу: разбрасывают мусор, жгут костры, а потом жалуются, что им негде отдохнуть.




Мы приехали на речку

Воскресенье провести,

А свободного местечка

Возле речки не найти!

Мы приехали на речку

Понедельник провести,

Только чистого местечка

Возле речки не найти.


Нет, отдыхающие вели себя
неправильно.

Нельзя разводить костры.

Нельзя бросать мусор.

Нельзя рвать цветы.

Нельзя разорять птичьи гнезда

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа
учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формулируют ответы

на вопросы

VII. Работа

в тетради

Помните о том, как нужно вести себя в природе, берегите ее.

Выполните задание в тетрадях. Откройте рабочие тетради на с. 19.

Задание 1. Подчеркнуть слова, которые выражают огорчение рассказчика.

Задание 2. Расставить в отрывке знаки препинания
и прочитать его выразительно

Объясняют значение понятия экологическая катастрофа.

Выполняют задания.

Формулируют оценочные суждения о литературных персонажах

Осуществляют логические операции.

Строят понятные для собеседника речевые высказывания.

Владеют навыками
контроля

VIII. Итог
урока. Рефлексия

С какими произведениями мы сегодня работали?

Чему научились?

Что нового узнали?

Закончите предложения:

Я знаю …

Я могу …

Я умею …

Мне легко …

Мы работали с рассказом Е. Пермяка «Смородинка» и стихотворением С. Михалкова «Прогулка»

Умеют проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности

Домашнее

задание

По выбору: учебник (с. 44–46, задание 3), пересказ от имени Тани, пересказ текста по плану.

Индивидуально: пересказ по вопросам с опорой на слова и иллюстрации

Осуществляют самооценку учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответ-ствия

Выделяют и осознают то, что уже усвоено
и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения учебного материала


Ресурсный материал

Рассказ учителя об Е. А. Пермяке

Евгений Андреевич Висcов (Пермяк) родился 31 октября 1902 года в городе Перми на Урале. Этот город сыграл большую роль в его жизни: недаром писатель своей настоящей фамилии предпочел псевдоним Пермяк.

Детские и юношеские годы прошли в маленьком городке Воткинске, где мальчик жил с бабушкой, дедушкой и тетей, которые его очень любили и заботились о нем.

В Воткинске Женя учился в школе, прогимназии и гимназии. Там он освоил пять ремесел: столярное, слесарное, сапожное, кузнечное и токарное. В Воткинске стал писать свои первые заметки и стихи. Подписывал псевдонимом «Мастер Непряхин».

В 1930 году Евгений Пермяк окончил педагогический факультет Пермского университета. Вскоре уехал в Москву и стал писателем.

В годы Великой Отечественной войны Пермяк находился в Свердловске. Там он подружился с известным писателем Павлом Бажовым.

Умер Евгений Пермяк в 1982 году.

Урок 16.













































Н. Носов «Заплатка»

изучение и первичное закрепление нового материала

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством Н. Носова; способствовать развитию творческих и коммуникативных способностей, формированию основ читательских и речевых умений, нравственных понятий: труд – лень, зло – добро; содействовать воспитанию чувства товарищества, осознанию ценности дружбы, поддержки, взаимовыручки

Планируемые результаты

Предметные: объясняют значения пословиц; правильно называют произведение; понимают главную мысль;
работают с диалогами

Метапредметные:

познавательные: формулируют ответы на вопросы; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; строят рассуждения; выделяют существенную информацию из текста; готовят рассказ на заданную тему;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку; планируют свое действие

Личностные: высказывают свое мнение, подтверждая собственными аргументами
и авторитетным мнением


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

I. Организация начала урока

Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит наши души прекрасными чувствами.

Сегодня на уроке 

Мы будем размышлять,

И думать будем, дружно

На вопросы отвечать!

Психологически и эмоционально настраиваются на урок.

Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической
и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Проверка домашнего

задания

Назовите общую тему произведений, которые мы
читали.

Какое произведение изучали на прошлом уроке?


Что такое рассказ?




Кто автор этого рассказа?

Какая пословица подходит к этому произведению?

Организует пересказ рассказа Е. Пермяка «Сморо-
динка».



Выполним задания-тесты по прочитанному произведению.

Вариант I

1. Что посадила Таня рядками?

а) Листочки; б) черенки; в) ростки.

2. Дополните предложение: «Таня разметила вскопанную землю…»:

а) линейкой; б) шнурком и колышками; в) лопатой.

Вариант II

1. Где Таня вырастила смородину?

а) В школе; б) в палисаднике; в) в огороде.

2. Дополните предложение: «Вскоре из почек ростки…»:

а) улыбнулись; б) проклюнулись; в) убежали

«Дети».


Рассказ Е. И. Пермяка «Сморо-
динка».

Рассказ – это произведение,
в котором автор правдоподобно
рассказывает о каком-либо событии из жизни героя.

Евгений Александрович Пермяк.

Называют пословицу.

Пересказывают рассказ:

1-й ряд – 1-я часть.

2-й ряд – 2-я часть.

3-й ряд – 3-я часть.

Выполняют задания по вариантам по прочитанному произведению.











Осуществляют взаимопроверку

Ориентируются в своей системе знаний.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру

III. Актуализация знаний

Все книги Н. Носова рассказывают веселые и забавные истории из жизни детей, без смеха читать их невозможно. Носов писал: «Насколько я себя помню, я всегда был юмористом. По-моему, я так родился, то есть у меня этот дар
от природы».

Отгадайте, что спряталось в этой записи?

(зал – л) + (платок – о) + а =

Что такое заплатка?

Заплатка – это кусок ткани. В основе этого слова лежит древнерусское слово плат, что означает «кусок ткани». От этого слова образовались слова платок, платье, заплатка







Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Формулируют ответы

на вопросы.

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме

IV. Постановка учебной проблемы

Сегодня мы познакомимся с творчеством Николая Николаевича Носова и его произведением «Заплатка». Носов написал много произведений о детях и для детей. Все они наполнены юмором.

Что такое юмор?

Внимательно слушают, отвечают
на вопрос

Принимают и сохраняют учебную задачу

V. Изучение нового материала.

1. Знакомство с биографией Н. Н. Носова

На доске портрет писателя и выставка книг.

Знакомит с биографией писателя.

Николай Николаевич Носов родился 1908 году в Киеве. Писал он в то же время, когда писали К. Чуковский,
А. Барто, С. Маршак, С. Михалков. Первый его рассказ «Затейники» был опубликован в журнале «Мурзилка»
в 1938 году. Н. Носов писал много рассказов и повестей
о ребятах («Карасик», «Автомобиль», «Федина задача», «Замазка» и др.). В 1954 году вышла его книжка-сказка «Приключения Незнайки и его друзей». Потом появились «Незнайка в Солнечном городе» и «Незнайка на Луне». Но Н. Носов не сразу стал писателем. Он сменил множество профессий: продавал газеты, был чернорабочим, землекопом, косарем, возчиком бревен. Поступил сначала в Киевский художественный институт, а потом перевелся
в Институт кинематографии в Москве. Был постановщиком нескольких учебных и научно-популярных фильмов. И только после такой трудовой биографии стал писателем. В 1952 г. писатель получил Государственную премию за свои повести и рассказы.

Внимательно слушают.

Рассматривают портрет писателя
и его книги, представленные
на выставке

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа
учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

2. Первичное слушание

текста

Послушайте рассказ Н. Носова «Заплатка» (в аудио-
записи)

Высказывают предположения

3. Анализ произведения

Понравился вам рассказ?

Как звали главного героя произведения?

Чем хвастался Бобка?

Что случилось с его штанами?

Почему мама не стала зашивать штаны?

Почему Бобка сам решил зашить штаны? Прочитайте.

Как ребята отнеслись к тому, что Бобка все сделал сам
и очень аккуратно?

Как автор относится к мальчику?

Что смешного в этом рассказе?

Отвечают на вопросы

Физкультминутка

Для здоровьесбереженья

Выполняем упражненья:

Руки вверх, руки вниз,

На носочки поднялись:

То присели, то нагнулись:

Ровно встали, улыбнулись:

Тихо сели и опять

Мы готовы отвечать


Дети повторяют движения

Действуют согласно инструкции

4. Выразительное чтение

и анализ

эпизодов

Прочитайте рассказ и найдите ответ на поставленный вопрос.

1-я группа. Почему мама не помогла сыну?

2-я группа. Почему Бобка решил сам пришить заплатку на свои штаны и как он это сделал?

3-я группа. Прочитайте пословицу. Подходит ли она
к рассказу Н. Носова «Заплатка»?

Читают рассказ и готовятся ответить на поставленный вопрос.




Терпение и труд все перетрут

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой
проблеме.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

5. Фронтальный опрос, составление схематического плана
по ключевым словам

С чего начинается история?


Какие они были?


Найдите предложение, которое показывает, как мальчик дорожит штанами. Зачитайте его. (1-й «кирпичик»
к схеме.)

hello_html_m56c45c02.png

Почему мама не помогла сыну? Найдите ответ в тексте
и зачитайте.
(2-й «кирпичик» к схеме.)


Что сделал Бобка?


Найдите и прочитайте, что сказали ребята в ответ.


Как поступил мальчик?

 



Прочитайте, какой заплатка была сначала. (3-й «кирпичик» к схеме.)


Мальчик остался доволен своей работой?

Что же он сделал?


Что сказали ребята, увидев Бобку снова во дворе?
(4-й «кирпичик» к схеме.)

Что ответил Бобка?


Вам понравился мальчик?

Что понравилось в нем?

По схематическому плану дома приготовите пересказ произведения Н. Н. Носова «Заплатка»

История начинается с описания штанов.

Они были замечательные, защитного цвета, солдатские.

«От досады он чуть не заплакал».









Мама рассердилась.

«Ты будешь по заборам лазить, штаны рвать, а я зашивать должна?»

Он решил ходить в штанах
с дыркой.

«Какой же ты солдат, если у тебя штаны с дырой».

Ему стало стыдно. Он пошел домой, попросил у мамы иголку, нитку и лоскуток зеленой материи и стал
зашивать дырку.

«Она торчала на штанах, словно сушеный гриб, а материя сморщилась так, что одна штанина стала короче».

Нет. Ему не понравилось.

«Он взял ножик и отпорол
заплатку».

«Молодец!».


«Эх, мне бы пуговицы научиться пришивать».

Понравились его терпение, старание, настойчивость в работе

6. Игра «Найди и прочитай»

Найдите эпизод, в котором Бобка пришивает заплатку первый раз. Прочитайте.

Что Бобка говорит иголке? Почему? 

Понравилась ли Бобке его работа? 

С чем сравнивается первая Бобкина заплатка? 

Найдите и прочитайте эпизод, в котором Бобка переделывает свою работу. 

Как он работал во второй раз? 

Найдите слова, которые указывают на то, что Бобка очень старался. 

Как ребята отнеслись к работе Бобки? 

Каким вы представляете себе Бобку?



Отвечают на вопросы

Физкультминутка

Комплекс упражнений для глаз

Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считать до 5 (повторить 4 раза).

Вытянуть правую руку вперед, следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх, вниз. Повторить 5–6 раз.

Смотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1–4, потом перенести взор вдаль на счет 1–6. Повторить 4–5 раз.

В среднем темпе проделать 3–4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 1–2 раза

Дети выполняют упражнения

Действуют согласно инструкции

7. Восстановление плана и пересказ

Восстановление плана:

Разговор с мамой. (3)

Гордость Бобки. (6)

Замечательные штаны. (1)

Нелегкое дело: (5)

первая попытка;

вторая попытка.

«Какой же ты солдат?» (4)

Дырка (2)

Читают повторно про себя


VI. Итог
урока. Рефлексия

Рассмотрите выставку книг.

Кто из вас читал книги Н. Носова?

Кто хотел бы прочитать эти книги, поднимите смайлик (в конверте на столе).

Урок хочется закончить словами пословицы, но она рассыпалась! Соберите ее в парах.

Прочитайте хором



Желающие поднимают руки.

 

Собирают пословицу: «Где труд, там и радость»

Умеют проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности

Домашнее

задание

Выполнить задания в учебнике (с. 45–49, пересказ по плану с ключевыми словами);


Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы

Выделяют и осознают
то, что уже усвоено
и что нужно еще усвоить, качество и уровень усвоения








Урок 17. Г. Сапгир «Рабочие руки».
Скороговорки

комбинированный

Педагогические задачи: создать условия для обучения правильному называнию произведения (фамилия автора и заглавие), определению эмоционального фона произведения; способствовать развитию учебных и читательских умений (сравнивать стихотворения, рассказы, выделять главную мысль произведения, составлять схематический план, соотносить пословицы с содержанием произведения); содействовать формированию нравственных понятий

Планируемые результаты

Предметные: выразительно читают стихи; указывают рифмы; рассматривают иллюстрации
и высказывают свое мнение
об увиденном, делят текст на части, составляют план, определяют главную мысль произведения

Метапредметные:

познавательные: выразительно читают стихотворение; называют рифмы; делят текст на части, составляют план, определяют главную мысль произведения;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку; планируют свое действие;

коммуникативные: понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающегося, овладевают мотивами учебной деятельности и личностным смыслом учения

Образовательные ресурсы: модели обложек


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

I. Организация начала урока

Прозвенел звонок для нас.

Все зашли тихонько в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо,

Вижу, класс наш хоть куда!

Мы начнем урок, друзья.

Психологически и эмоционально настраиваются на урок.

Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Проверка
домашнего

задания

Объясните значение слова заплатка.



Подумайте, почему мама не помогла сыну?

Почему Бобка сам решил починить штаны?

Как ребята отнеслись к работе Бобки?

Каким вы представляете себе Бобку?

Как автор относится к мальчику?

Предлагает выполнить тестовые задания (см. Ресурсный материал)

Заплатка – кусок материи, используемый для починки порванной ткани
изделия.

Отвечают на вопросы.





Оценивают правильность выполнения действия

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
партнеру

III. Изучение нового мате-риала.

1. Чтение стихотворения
Г. Сапгира «Рабочие руки»




Читает стихотворение.

О ком это стихотворение?

Какое настроение оно вызывает?

Каким вы представили мальчика?





Отвечают на вопросы

Формулируют ответы
на вопросы.

Умеют слушать.

Высказывают и аргументируют свою точку зрения по обсуждаемой проблеме

2. Беседа по содержанию прочитанного

Какие руки называют рабочими?

Какое слово из текста редко употребляется в речи? (Охочий – имеющий желание, или охоту, что-то делать.)

Объясняют значение слова

3. Выполнение задания

Укажите рифмы

Старушке – игрушки, в беде – и везде, пока – ученика

Физкультминутка

Очень трудно так стоять,

Ножку на пол не спускать.

И не падать, не качаться,

За соседа не держаться

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

IV. Закрепление темы.

1. Чтение вслух хорошо читающим обучающимся

Почему стихотворение называется «Рабочие руки»?

Какие добрые дела сделал ученик?

Как автор говорит о мальчике?

Как автор характеризует руки? Найдите слова
в тексте



С уважением

Осуществляют логические действия.

Формулируют ответы
на вопросы

2. Работа в тетради (с. 20)

Запишите третью и четвертую строчки, прочитайте. Подчеркните рифмующиеся слова.

Что сделают руки? Найдите ответ в тексте

Сами построят они самокат, сами скворечник скворцу смастерят.

Руки построят, смастерят, принесут, починят, выручат, помогут

Осуществляют контроль учебных действий

V. Итог урока. Рефлексия

Что запомнилось на уроке?

Что расскажете об уроке родителям?

Для чего надо трудиться, преодолевать трудности?

Кто хорошо трудился, много думал и все понял на уроке?

Отвечают на поставленные вопросы, слушают ответы одноклассников

Умеют проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности

Домашнее

задание

Читать выразительно стихотворение Г. Сапгира «Рабочие руки»

Записывают задание на дом, задают
вопросы

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить, качество и уровень усвоения учебного материала


Ресурсный материал

Тест

1. У Бобки были штаны:

1) солдатские; 2) генеральские; 3) школьные; 4) нарядные.

2. Бобка штанами:

1) хвастался; 2) радовался; 3) огорчался; 4) веселился.

3. Бобка порвал свои замечательные штаны и стал просить зашить их:

1) маму; 2) бабушку; 3) тетю; 4) сестру.

4. Зашивать штаны – дело:

1) быстрое; 2) нелегкое; 3) скорое; 4) кропотливое.

5. Заплатка торчала на штанах, словно:

1) сушеный банан; 2) сушеный гриб; 3) сушеный кальмар; 4) сушеный башмак.

6. Одна штанина стала:

1) длиннее; 2) короче; 3) красивее; 4) безобразнее.

7. Бобка взял ножик и заплатку:

1) оторвал; 2) отрезал; 3) отпорол; 4) отцепил.

8. Обвел заплатку:

1) фломастером; 2) шариковой ручкой; 3) чернильным карандашом; 4) цветным мелком.

9. Теперь он шил:

1) правильно; 2) красиво; 3) аккуратно; 4) молча.

10. Заплатка была пришита:

1) криво; 2) некрасиво; 3) смешно; 4) ровно.

11. Бобка хотел научиться пришивать:

1) рукава; 2) воротник; 3) кружева; 4) пуговицы.

Урок 18. И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак». Л. Толстой «Страшный зверь»

комбинированный

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с басней И. А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак», обучения определению жанровых особенностей басен (аллегоричность, мораль, поучительность), нахождению морали в произведении; способствовать расширению читательского кругозора, развитию навыков выборочного и выразительного чтения; содействовать воспитанию интереса к личности баснописца и жанру басни

Планируемые результаты

Предметные: работают с басней, ее структурой и формой; сравнивают басни разных авторов; различают формы басен (стихотворная и прозаическая); понимают значения понятий басня, баснописец, мораль

Метапредметные:

познавательные: овладевают навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осуществляют анализ, сравнение; делают выводы;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку;

коммуникативные: сравнивают тексты басен; высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других; умеют работать коллективно

Личностные: высказывают свое мнение; соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами; знают моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения

Образовательные ресурсы: рисунки с изображением животных, иллюстрации к басне; портрет И. А. Крылова


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучаю-
щихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

I. Организация начала урока

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

Учитесь тайны открывать,

Ответы полные давать,

Чтоб за работу получать

Только лишь отметку пять!

Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Самоопределение к деятельности.

1. Постановка учебной
задачи


О ком из писателей пойдет речь сегодня на уроке, вы догадаетесь из эпиграфа.

Кто не слыхал его живого слова,

Кто в жизни с ним не встретился своей?

Бессмертные творения Крылова

Мы с каждым годом любим все сильней.

Со школьной парты с ними мы сживались,

В те дни букварь постигшие едва,

И в памяти навеки оставались

Крылатые крыловские слова.

М. Исаковский

Прочитайте, что написано на доске, справа налево. КАР И АКУЩ, ЬДЕБЕЛ.

Кто автор этого произведения?

Сегодня на уроке мы познакомимся с его произведе-ниями

Делают предположения о содержании урока.










Лебедь, Щука и Рак.


Иван Андреевич Крылов

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формулируют ответы
на вопросы.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний

2. Актуализация опорных знаний

Что писал И. А. Крылов?

Кто такие баснописцы?

Что такое басня?


Басня – небольшой рассказ в стихах или в прозе, в котором действуют звери или птицы. Обычно они умеют говорить.

На какой жанр литературы похожа басня, если животные там разговаривают и действуют, как люди?

В целях иносказания баснописцы разных времен использовали образы зверей и даже предметов. По художественным, а иногда и по цензурным соображениям на смену людям в басне приходят животные, наделенные отдельными человеческими чертами: трусостью, храбростью, добротой, мужеством и др. Еще в басне всегда есть поучение или мораль, совет, осуждающие глупость или плохие поступки.

Наша задача сегодня – найти в басне «Лебедь, Щука
и Рак» мораль и понять, чему она учит

Басни.

Баснописцы – авторы басен.

Басня – это краткий рассказ, имеющий иносказательный смысл.



На сказку

3. Знакомство с твор-
чеством
И. Крылова

Демонстрирует портрет И. Крылова. Рассказывает
о баснописце.

Тема урока – «Знакомство с баснями И. Крылова». Мы познакомимся с известными произведениями
И. Крылова, узнаем библиографические сведения
об авторе, научимся определять мораль басен



Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности

Физкультминутка

Утром встал петух на лапки,

Приготовился к зарядке.

Повернулся влево, вправо,

Приседанье сделал справно,

Клювиком почистил пух,

Поскорей за парту плюх!

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

III. Изучение нового материала.

1. Первичное чтение
учителя

Сейчас я прочитаю басню И. Крылова «Лебедь, щука и рак», а вы послушайте и постарайтесь ответить, что обозначает слово на доске

Внимательно слушают

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей

системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Формулируют ответы

на вопросы

2. Беседа
по содержанию прочитанного.

О ком и о чем эта басня? Получилось ли у героев басни то, что они хотели?




Что общего у героев басни?

Понравилась вам басня?

Что заставило вас улыбнуться?

Что вы узнали из басни? Какое событие описывает
И. Крылов?

Что произошло с героями басни?

Получилось ли у героев то, что они хотели? Почему?

Как сказано об этом в басне? Найдите и зачитайте эти строки.

В басне всегда есть нравоучительный вывод, он может находиться как в начале произведения, так и в конце. Собственно говоря, в басне мы учимся на отрицательном примере. Не зря сам Крылов говорил «Люблю, где случай есть, пороки пощипать…».

Слова, в которых выражается главная мысль басни, называются моралью.

Как вы думаете, эта басня действительно о Лебеде, Щуке и Раке?

А вы встречали подобное в жизни? Расскажите

Басня о трех товарищах – Лебеде, Щуке, Раке; о том, как они собрались везти поклажу, но у них ничего не получилось, так как каждый тянул воз в свою сторону.

Место проживания.






Высказывают свои предположения.










Нет, это иносказание.


Рассказывают

3. Словарная работа

Встретились ли незнакомые слова?

На лад – успешно.

Поклажа – уложенные для перевозки вещи, груз, багаж.

Воз – колесная повозка или сани с кладью.

Впряглись – принялись за длительную, трудную работу.

Ныне – теперь, в настоящее время.

Случайно ли выбрал И. Крылов именно этих героев?

Отвечают на вопросы






IV. Закрепление темы.

1. Чтение басни про себя

Найдите слова, которые помогают охарактеризовать каждого героя

«Лебедь рвется в облака» – он стремительный, упрямый, быстрый.

«Рак пятится назад» – неповоротливый, нерасторопный.

«Щука тянет в воду» – упрямая, только свое дело знает

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формулируют ответы
на вопросы

2. Работа над содержанием басни

Обратите внимание на глаголы (действия), которые очень точно передают характер каждого героя.

Какие слова подчеркивают усердие персонажей?

Есть ли в тексте слова, которые подсказывают, что воз можно было сдвинуть?

Почему же «воз и ныне там»? Предлагаю вам три варианта ответа. Выберите тот, который считаете верным:

не спели вместе;

не договорились, как будут действовать;

не позвали на помощь кого-то более сильного.

Найдите главную часть басни – мораль. В жизни людей может произойти такая же ситуация?

Чему же нас учит басня И. Крылова?

Как надо читать эту басню? С каким настроением?



«Из кожи лезут вон».

«Поклажа бы для них казалась
и легка».






Отвечают на вопросы

3. Выразительное чтение басни

Какое чувство вызывают у вас герои?


4. Работа
в тетради

Найдите в тексте мораль (нравоучение). Объясните смысл

Выполняют письменное задание
в рабочей тетради самостоятельно.

Осуществляют взаимопроверку, устное объяснение смысла слов

5. Игра «Верно – неверно»

Верно ли, что эта басня о дружбе?

Верно ли, что Лебедь, Щука и Рак в воз впряглись?

Верно ли, что воз стал причиной разлада?

Верно ли, что каждый из героев стремился достичь своей цели?

Верно ли, что старания героев басни были ненапрасными?

Верно ли, что И. А. Крылов наделил своих героев чертами характера людей?

Верно ли, что без согласья любое дело по плечу?


V. Итог
урока. Рефлексия

Какой литературный жанр мы сегодня рассмотрели?

С каким писателем мы познакомились?

С каким произведением?

Что такое басня?

Какова мораль басни?

Кто не слыхал его живого слова?

Кто в жизни с ним не встретился своей?

Бессмертные творения Крылова

Мы с каждым годом любим все сильней.

Со школьной парты с ними мы сживались,

В те дни «Букварь» постигшие едва,

И в памяти навеки оставались

Крылатые крыловские слова.

Вот уже третий век, как басни Крылова полюбились людям, и, думается, что в своем мастерстве баснописца он пока никем не превзойден. Так что читайте Крылова и перечитывайте постоянно!

Басня.

И. А. Крыловым.

Прочитали басню «Лебедь, Щука и Рак».

Отвечают на вопросы

Умеют проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности

Домашнее

задание

Подготовить выразительное чтение басни

Фиксируют задание, задают уточняющие вопросы, определяют способы выполнения задания

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения учебного материала


Ресурсный материал

Рассказ учителя об И. А. Крылове

Иван Андреевич Крылов родился в городе Москве 13 февраля 1769 года в семье бедного дворянина. После смерти отца, который оставил ему в наследство солдатский сундучок с книгами, жил со своей матерью в глубокой нищете. Жизнь Ивана Крылова в детстве сложилась так, что ему не пришлось даже учиться в школе. И. Крылов вынужден был пойти работать в канцелярию Калязинского земского суда. Потом он работал в Тверском магистрате, а на досуге самостоятельно изучал французский и итальянский языки, математику и русскую литературу. Стремление к образованию у него было настолько велико, что он самоучкой овладел языками, математикой и стал высокообразованным для своего времени человеком.

Приехав в Петербург, он стал журналистом, а потом – библиотекарем в Публичной библиотеке, где проработал 30 лет.

Иван Крылов очень рано познакомился с такими явлениями, как ябедничество, взяточничество, судейский произвол, с человеческим бесправием, всё это, безусловно, произвело на него громадное впечатление, которое в дальнейшем послужило основой для всего его сатирического творчества. Своим оружием против этих негативных явлений того времени Крылов избирает басни.

Басни – это маленькие стихотворные рассказы, где действуют звери, птицы, деревья, вещи, а подразумеваются под ними люди, говорится о жизни человека…

Басни И. Крылова понятны всем читателям. Под звериными масками скрываются сложные человеческие характеры. Под маской осла – глупость, лисы – хитрость, зайца – трусость.

И животные и люди в баснях Крылова сказочные, но как в настоящей сказке, они в то же время достоверны. В наше время басни Крылова обрели новую жизнь. Они по-прежнему борются с ханжеством и лицемерием, пошлостью и чванством – в этом секрет их долголетия.

Урок 19. М. Зощенко «Самое главное»

комбинированный

Педагогические задачи: совершенствовать навыки работы с деформированным текстом; создать условия для ознакомления с биографией и творчеством М. Зощенко, его произведением «Самое главное»; способствовать формированию понятия храбрость через анализ содержания рассказа М. Зощенко «Самое главное», читательских умений при работе с текстом, умения логично и аргументированно излагать свои мысли во время устной речи, развитию читательской самостоятельности в определении основной мысли рассказа, озаглавливании текста; содействовать расширению словарного запаса, развитию умения работать в группах, воспитанию взаимоуважения, взаимовыручки и сплочению классного коллектива, интересу к миру художественной литературы; активизировать навык «вдумчивого чтения»

Планируемые результаты

Предметные: пересказывают текст по картинному плану; анализируют произведение; под руководством учителя моделируют обложку, осуществляют самопроверку по образцу; задают вопросы к тексту; пересказывают текст без плана

Метапредметные:

познавательные: пересказывают текст по картинному плану; анализируют произведение, моделируют обложку;

регулятивные: планируют свои действия;

коммуникативные: понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные: проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей

Образовательные ресурсы: портрет, выставка книг М. Зощенко; толковый словарь; 4 комплекта деформированного текста; листочки по количеству учеников; номерки; карточки с заданиями для речевой подготовки


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

I. Организация начала урока

Итак, друзья, внимание –

Ведь прозвенел звонок,

Садитесь поудобнее, –

Начнем скорей урок!

Давайте настроимся на серьезную работу. Закройте глаза и тихо повторите за мной:

Я спокойный и собранный.

Я буду внимательно читать и слушать.

Я буду активным на уроке.

Откройте глаза. Улыбнитесь друг другу.

Какой девиз нашего урока?

Мы хороший дружный класс,

Все получится у нас!

Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Проверка домашнего

задания

Организует чтение текста наизусть, выполнение заданий в тетради

4 ученика у доски читают наизусть. Осуществляют взаимопроверку

Осуществляют контроль учебной деятельности

III. Изучение нового материала.

1. Знакомство

с творчеством М. Зощенко

С творчеством какого писателя мы сегодня познако-мимся?

Кто-нибудь уже читал произведения этого писателя?

Знакомит с творчеством писателя.

Михаил Зощенко – детский писатель. Жил он в XX веке. Михаил Зощенко написал рассказы о детях на войне, рассказы о животных, смешные рассказы о детях. Самое лучшее его произведение – это рассказы о собственном детстве писателя – «Лёля и Митя». Все его рассказы поучительные. Но с детьми он всегда говорил не назидательным языком, а с юмором. И всегда как с равными: «Когда я пишу рассказы для детей, никогда не думаю о них свысока, не считаю себя умнее и лучше». Не прячет он в своих рассказах и мораль, но его рассказы от этого не становятся скучными. Подробнее с его биографией мы познакомимся на последующих уроках. На выставке вы видите его несколько произведений.

На перемене вы можете рассмотреть выставку книг
М. Зощенко.

Какого человека вы считаете храбрым?

А среди вас есть храбрецы?

Всегда ли храброго и сильного человека можно назвать умным?

Этот же вопрос я задам вам в конце урока, когда вы познакомитесь с рассказом «Самое главное».

Отвечают на вопросы.


Внимательно слушают учителя, усваивают информацию о пи-
сателе

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы

2. Первичное чтение текста

Читает рассказ

Внимательно слушают

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме

3. Беседа по содержанию прочитанного

Вам понравилось произведение?

Что вам понравилось?

Какое это произведение?

О ком оно?

Каков жанр произведения?

Почему вы так считаете?

Какова тема?

Кто главные герои рассказа?

Каким был мальчик Андрюша?

Понравился ли вам герой рассказа?

Что советовала мама Андрюше?

Как Андрюша пытался выполнить советы мамы?

Как вы думаете, понял ли Андрюша, что надо делать, чтобы быть сильным и храбрым?

Рассмотрите иллюстрации. Что на них изображено?




О глупом мальчике.

Рассказ.





Отвечают на вопросы

Физкультминутка

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке.

(Подскоки на правой
ноге.)

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на левой ножке.

(Подскоки на левой
ножке.)

По тропинке побежим,

До лужайки добежим.


(Бег на месте.)

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем как зайки.

(Прыжки на месте
на обеих ногах.)

Стоп. Немного отдохнём

И домой пешком пойдём


(Ходьба на месте.)


Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

4. Повторное чтение по частям и анализ каждой части

А теперь прочитаем 5-ю часть вместе.

Составим план произведения.

Как можно озаглавить 1-ю часть?

Как можно озаглавить 2-ю часть?

Как можно озаглавить 3-ю часть?

Как можно озаглавить 4-ю часть?

Как можно озаглавить 5-ю часть?

Может ли такое произойти с вами?

Какова идея произведения?

Читают 5-ю часть рассказа


1. Андрюша и мама.

2. Андрюша и мальчишки.

3. Андрюша и собака.

4. Андрюша и тонущий мальчик.

5. Самое главное.


Автор показал важность знаний в жизни

Умеют договариваться, находить общие решения.
Осуществляют взаимный контроль и оказывают

в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру

5. Обобщение

Какими словами можно выразить главную мысль этого произведения, вы узнаете, если вставите пропущенные слова.

На доске:

Надо многое hello_html_m59b82c24.png. А для того, чтобы много знать,
надо
hello_html_m6a4e4dae.png. Кто учится, тот бывает hello_html_m6a21b2d4.png.
А кто
hello_html_737e6574.png, тот должен быть храбрым. А храбрых
и умных все
hello_html_m551f5955.png и hello_html_3011bea3.png.

На доске записаны пословицы. Прочитайте и подумайте, какая из них наиболее полно отражает главную мысль рассказа?

На доске:

Знание – сила.

Ученье – свет, а неученье – тьма





Подбирают слова.


Внимательно слушают, отвечают на вопросы

Умеют согласованно работать в группах и коллективе

IV. Итог
урока. Рефлексия

С творчеством какого писателя вы сегодня познако-
мились?

Чему научил вас этот рассказ?

Захотелось ли вам прочитать другие произведения
М. Зощенко?

Вернемся к вопросу, который был задан в начале урока: «Всегда ли сильного и храброго человека можно назвать умным?»

Какими качествами должен обладать умный человек?

Как вы оцениваете работу своей группы? (Оценивает каждую группу.)

Что у вас получилось, а что нет?

Отвечают на поставленные
вопросы, слушают ответы одно-классников

Умеют проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности

Домашнее

задание

Проиллюстрировать одну из частей рассказа

Записывают задание на дом, задают вопросы

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить


Урок 20. В. Сутеев «Кто лучше?»

комбинированный

Педагогические задачи: познакомить с произведением В. Сутеева; формировать систему читательских умений (реагировать на поступки героев, давать им оценку); совершенствовать навыки чтения (правильность, беглость, скорость); развивать устную речь, образное
и логическое мышление, артикуляционный аппарат, умения анализировать и обобщать, интерес к чтению, любознательность; воспитывать нравственные качества через анализ содержания художественного произведения, усидчивость, дисциплинированность, чувство товарищества

Планируемые результаты

Предметные: самостоятельно работают с произведением: читают молча, выполняют задания к тексту, сравнивают произведения; читают по ролям

Метапредметные:

познавательные: формулируют ответы на вопросы, выводы; осуществляют анализ;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку; планируют свое действие;

коммуникативные: умеют работать в паре, коллективно; слушают и понимают других

Личностные: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Образовательные ресурсы: модели обложек; выставка книг В. Сутеева и книг, иллюстрированных В. Сутеевым


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

I. Организация начала урока

Прозвенел уже звонок.

Начинается урок.

Мы сегодня не одни,

Гости на урок пришли.

Поприветствуйте гостей!

Повернитесь поскорей,

Сядьте ровно, ножки вместе,

Ручки полочкой на стол,

Начинаем разговор.

У нас сейчас урок

Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Обозначение темы
урока

Сегодняшний урок будет посвящен творчеству одного очень необычного человека. Его имя вы узнаете, если разгадаете загадки и найдете в них нужные буквы.

Кто разносит новости по лесу?

Назовите 1-ю букву в слове.

О ком говорят: «трудолюбивый, как…»?

Назовите 2-ю букву в слове.

Отгадайте загадки.

Удивительный ребенок!

Только вышел из пеленок,

Может плавать и нырять,

Как его родная мать.

Назовите 2-ю букву в слове.

Порой за себя ему бывает неловко,

Торчит у него вместо носа морковка.

Назовите 3-ю букву в слове.

В чем приносит Дед Мороз подарки детям?

Назовите 2-ю букву в слове.

Он зимой в берлоге спит,

Потихонечку храпит.

А проснется, ну – реветь,

Как зовут его?

Назовите 4-ю букву в слове.

Что получилось?

Да, сегодня мы будем читать книги замечательного писателя Владимира Григорьевича Сутеева.

Рассмотрите выставку книг. Все ли книги относятся к теме нашего урока?




На какие группы можно разделить книги?





Сорока.

С.

Муравей.

У.





Утенок.

Т.


Снеговик.

Е.

Мешок.

Е.




Медведь.

В.

Сутеев.



Рассматривают книги, иллюстрированные В. Сутеевым, но написанные другими авторами (Н. Носов «Фантазеры», К. Чуковский «Айболит»,
Г. Остер «Приключения Пифа» и т. д.).

Сборники и книги, состоящие
из одного произведения

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи

III. Изучение нового мате-риала.

1. Знакомство

с биографией писателя

Знакомит с биографией В. Г. Сутеева.

Владимир Григорьевич Сутеев родился в 1903 году в Москве, в семье врача. Отец его был одаренным человеком: он долго колебался, какую специальность ему выбрать – петь в опере или стать врачом. Он стал врачом и сделал важное открытие в медицине, пел в любительских концертах, а также хорошо рисовал и написал книжку об одном талантливом скульпторе.

Владимир Григорьевич тоже соединил в себе два таланта. Он стал писателем и художником. В школе он был самым веселым и остроумным мальчиком. Он постоянно рисовал веселые рожицы и изрисовывал всё, что попадалось ему под руку.

Бывает так – работал человек художником: рисовал картинки к детским книжкам. А потом стал рисовать мультфильмы. А потом еще и и писать начал сценарии к мультфильмам. А однажды подумал, подумал и стал писателем, решив, что веселых авторов намного меньше, чем весёлых художников. А может, все было в его секрете: ведь писал он правой рукой, а рисовал левой. Хорошо, когда обе руки заняты делом!

Кем был В. Сутеев?



Поэтому книги, которые вы видели на выставке, оказались там не случайно. Их иллюстрировал
В. Сутеев

Внимательно слушают учителя.























Писателем, художником-иллюстратором, режиссером и сценаристом мультфильмов.

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Умеют слушать.

Извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, ответов одноклассников.

Формулируют ответы
на поставленные учителем вопросы.

Осуществляют логические операции

Физкультминутка

Ах, как долго мы читали,

Глазки у ребят устали.

(Поморгали глазками.)

Посмотрите все в окно,

(Влево, вправо.)

Ах, как солнце высоко.

(Посмотреть вверх.)

Мы глаза сейчас закроем,

Всем глазки открыть и тихо сесть.


(Ладошками.)


Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

2. Знакомство с произведе-
нием.

1) Чтение произведения учителем.

2) Проверка первичного

восприятия.



3) Моделирование обложки

Читает произведение.






Понравилось ли вам произведение?

Что вам понравилось?

Что не понравилось?

Оправдались ли ваши предположения?

Назовите жанр произведения.

Почему вы так решили? Докажите.

Покажите на своих моделях, что это именно
сказка.

Подумайте, о ком эта сказка? Покажите это на своих моделях.

Откройте книгу и найдите фамилию автора. Какая это сказка?

Укажите на модели фамилию автора.

Что вы знаете о нем?




Художник и писатель в одном лице – это настоящий волшебник! А если этот человек ещё и режиссер, сценарист, постановщик мультфильмов, то можете не сомневаться – перед вами В. Г. Сутеев

Внимательно слушают.










Сказка.


Составляют модель.


Авторская (литературная).





В. Сутеев сам иллюстрировал
свои произведения, писал сценарии
к мультфильмам. Писал он правой рукой, а рисовал левой


IV. Итог урока. Рефлексия

Мой добрый друг, пожалуйста,

Добро совершать не бойся.

Помог кому-то – радуйся,

Награды не нужно большей.

Дарите людям добро!

Что понравилось на уроке?

Что не понравилось?

Чему научились?

Отвечают на поставленные вопросы, слушают ответы

Умеют проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности

Домашнее

задание

Прочитать сказку В. Сутеева (по выбору)

Фиксируют задание, задают уточняющие вопросы

Принимают и сохраняют учебные задачи


Урок 21. А. Митта «Шар в окошке».
Е. Пермяк «Две пословицы»

комбинированный

Педагогические задачи: создать условия для обучения самостоятельной работе с новым произведением; учить читать молча, моделировать обложку, выявлять духовно-нравственный опыт (раскрытие нравственного значения поступка, личностного смысла поведения героев, объяснение и подтверждение словами из текста, пословицами); содействовать воспитанию чувства сострадания к слабым, желания заботиться о них; способствовать сплочению классного коллектива, осознанию ценности дружбы, поддержки и взаимовыручки, совместной деятельности

Планируемые результаты

Предметные: определяют тему, жанр, подробно пересказывают по готовому плану; сравнивают произведения различных жанров; объясняют значения пословиц

Метапредметные:

познавательные: осознанно воспринимают литературные произведения; формулируют ответы на вопросы; осуществляют сравнение произведений; строят рассуждения; самостоятельно создают способы решения творческой задачи, моделируют обложку книги;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;

коммуникативные: осуществляют конструктивные способы взаимодействия

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Образовательные ресурсы: портреты А. Митты и Е. Пермяка, карточки на доске по сказкам В. Сутеева, макеты обложек, нарисованные шарики по количеству обучающихся


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

I. Организация позитивной мотивации деятельности учащихся на уроке

Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит наши души прекрасными чувствами.

На сегодняшнем уроке мы будем

Думать, размышлять,

На вопросы отвечать,

План рассказа составлять,

Выразительно читать

Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической
и эмоциональной настроенности на работу на уроке

II. Проверка домашнего

задания

Вы выполняли по группам творческие задания.

1-я группа работала в библиотеке, подбирала сказки
В. Сутеева. Какие сказки В. Сутеева вы нашли в библиотеке?

2-я группа определяла героев сказок В. Сутеева. Возьмите маркеры. Работайте на другой стороне
доски.


3-я группа составляла модель обложки произведения
В. Сутеева, которое вы читали дома; вспоминала отличия рассказа от сказки.

Докажите, почему произведение, прочитанное дома, является сказкой?

4-я группа отрабатывала выразительное чтение.

Послушаем выразительное чтение по ролям (отрывок
на с. 46 учебника).

Что вы запомнили о писателе?















Сказка – это произведение устного народного творчества. Главное в сказке – вымысел, фантазия. Рассказ – это небольшое произведение. В нем автор описывает события, которые происходят в жизни.

Рассказывают о писателе

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой
проблеме.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа
учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру

III. Сообщение новой темы урока

Кто в дружбу верит горячо,

Кто рядом чувствует плечо,

Тот никогда не упадет,

В любой беде не пропадет,

А если и споткнется вдруг,

То встать ему поможет друг!

Всегда в беде надежный друг

Ему протянет руку.

Много сказок и рассказов написано о дружбе. Мы сегодня познакомимся с двумя произведениями. Ваша задача – определить их жанр и тему

Принимают и сохраняют цели
и задачи учебной деятельности

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя.

Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формулируют ответы
на вопросы.

Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой
проблеме

IV. Изучение нового материала.

1. Чтение
текста произведения А. Митты «Шар
в окошке».

Разберем произведение А. Митты «Шар в окошке».

Прочитайте, что же случилось с Колей дальше.


Читает 1-й абзац




После чтения учителя читают самостоятельно про себя

2. Беседа по содержанию прочитанного

Почему автор назвал свое произведение «Шар в окошке»?

Что же случилось с Колей? Найдите в тексте и прочитайте, как Коля заболел.

На каком этаже жил Коля? Что можно увидеть с третьего этажа? Прочитайте.

Какое настроение было у Коли?

Почему Коле стало хорошо?

Какие друзья у Коли?

А как бы вы поступили на месте Миши и Кати?

Отвечают на вопросы

3. Самостоятельная работа в парах

1. О ком и о чем этот рассказ?

а) О детях;

б) о животных;

в) о природе.

2. Выберите слова, которые характеризуют друзей Коли. Подчеркните.

а) Верные;

б) равнодушные;

в) находчивые;

г) веселые;

д) трусливые.

3. Отметьте пословицу, которая подходит к этому рассказу.

а) Чай пить – не дрова рубить; 

б) без беды друга не узнаешь; 

в) делу время – потехе час.

Оцените свою работу в паре

Выполняют задания самостоятельной работы

Физкультминутка

Мы похлопаем в ладоши

Дружно, веселее.

Наши ножки постучали

Дружно и сильнее.

По коленочкам ударили

Тише, тише, тише.

Наши ручки, поднимайтесь

Выше, выше, выше.

Наши ручки закружились,

Ниже опустились,

Завертелись, завертелись

И остановились.


Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

4. Организация восприятия и усвоения обучающимися нового произведения.

1) Знакомство
с произведением Е. Пермяка «Две пословицы»

А сейчас познакомимся с произведением Е. Пермяка «Две пословицы».

Ваша задача: определить жанр и тему произведения, доказать свою точку зрения, составить модель обложки


Умеют оформлять свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Делают выводы в результате работы.

Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру.

Формулируют ответы
на вопросы.

Формулируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме

2) Словарная работа

Ярмарка – регулярно проводимый большой торг с развлечениями, увеселениями.

Пригоршня – горсть (ладонь).

Медяки – медные копейки.

Пятак – 5 копеек.

Гривенник –10 копеек.

Глазеть – смотреть с удивлением.

Плотвичка – вид мелкой рыбы.

Кудлатая (собака) – лохматая.

Семиголосая гармошечка – звучат все семь нот

Объясняют значение непонятных слов