Конспекты уроков по литературному чтению за апрель 1 класс пнш

Тема урока: считалка.

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования знаний о считалках как малом фольклорном жанре, их предназначении, сюжетно-композиционном построении, наличии зашифрованных слов; способствовать развитию речи учащихся, памяти.

Планируемые результаты: личностные УУД: проявляют способность выражать свои эмоции в выразительном чтении; метапредметные УУД: регулятивные – осуществляют действие по образцу и заданному правилу; познавательные – работают с учебником, ориентируются в нем с помощью значков; коммуникативные – принимают участие в обсуждении прочитанного содержания; предметные УУД: научатся читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного, различать малые жанры фольклора (считалки); получат возможность научиться осваивать на практике малые фольклорные жанры (считалку) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация).

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

– Отгадайте загадку:

Стоят сестрички –

Желтый глазок,

Белые реснички.

                (Ромашки.)

Найдите на карте путешествия ромашки.

На экране рисунок – ромашки.

– Какое задание они предлагают выполнить, прочитайте. («Посчитайтесь с нами!»)

– Выполните работу в тетради (с. 6–7, № 1–2.)

III. Объявление темы урока.

Чтение авторского текста (учебник, с. 10).

Регулятивные УУД: осуществление контроля (и самоконтроля) процесса и результатов учебной деятельности.

– Прочитайте, что сказал кот?

– Самая младшая ромашка поможет вам отгадать все секреты считалок. Но за это вы научите ее новым считалкам.

IV. Работа по теме урока.

1. Вступительная беседа.

– Младшая ромашка сказала: «Ребята, когда вы начинаете играть, как вы распределяете роли? Как определяете, кому первому водить?» (Надо посчитаться.) Значит, считалка организует вашу игру, помогает установить порядок в игре.

– Кто умеет считаться? Поднимите руки. Сейчас посмотрим, у кого это лучше получается.

К доске выходят несколько учеников, которые по очереди показывают, какие считалки они знают и как умеют считаться.

– Младшая ромашка сказала: «Послушала я вас и задумалась, зачем вы рукой показываете друг на друга, когда произносите считалку?» (Чтобы было честно. Чтобы правильно определить, кто будет водить, кто выйдет.)

2. Работа по учебнику. Чтение считалки (с. 10).

Познавательные УУД: логические – анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков – повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел.

а) Чтение считалки учителем.

б) Работа в парах (коммуникативные УУД).

– Посчитайтесь и вы со своим соседом по парте. Пусть сначала ведущим будет один, а потом – другой.

3. Беседа «Первый секрет считалок».

– Ребята, а можно вот так произнести считалку?

Учитель произносит считалку с паузами.

Шел / баран / по крутым / горам,

Вырвал / травку /.

Положил на лавку,

Кто ее возьмет,

Тот / и вон / пойдет.

Учитель замедляет ритм и движение руки. Обе выделенные строчки проговариваются на одном участнике, что не по правилам. Затем идет нормальный счет: каждое слово – один человек. (Ответы детей.)

Учитель. Значит, так нельзя считать, потому что на одного человека пришлось несколько слов, я произносила их медленнее. А как надо считать? (Чтобы было одинаково. С одинаковой скоростью.)

– Правильно. Только называется это не скорость, а ритм. Это первый секрет нашей речи.

Учитель отрывает у младшей ромашки лепесток, на нем написано «РИТМ» – «один слог – один человек».

– Вы часто слышите слово «ритм». Ритм танца, работы, ритм в музыке. Солдаты, когда идут строем, соблюдают ритм. Они считают про себя: раз-два, раз-два. собьешься со счета – не получится строя. Ритмично работает мотор машины. Ритмично бьется наше сердце: за каждую минуту одинаковое число ударов. Оно как бы считает про себя эти удары.

– Какой ритм был в моей первой считалке?

Чтение второго лепестка: «Одно слово – один человек».

Попробуйте определить ритм в этой считалке:

Чуд/ный / до/мик / трех/э/таж/ный/,

На / вер/ху / гу/док / от/важ/ный/.

Как / гу/до/чек/ за/гу/дит /,

Весь / на/род / к не/му / бе/жит.

Здесь слово разбивается на части. Часть слова с гласным звуком (слог) – на третьем лепестке – «выпадает на одного человека». Главное, чтобы в считалке не нарушался ритм. Давайте прохлопаем ритм первой и второй считалок.  Я  их вам напомню. (В первой считалке хлопок – слово, во второй – слог.)

Подумайте! Как вы делите считалку, когда показываете на себя и на соседа: на целые слова или иногда попадаются кусочки слов? (Можно делить по-всякому. От деления слов в считалке зависит то, кто будет водящим. Ритм считалки – медленный или быстрый.)

4. Беседа «Второй секрет считалок».

– Младшая ромашка сказала: «Счет – это главное в считалке, этим она отличается от других стихов. Для того чтобы легче было считать, в некоторых считалках прямо называют цифры – раз, два, три… Иногда они чередуются с другими словами, а иногда даны в начале считалки, они и задают ритм всей считалочке. Эту особенность можно тоже отнести к секретам считалок».

Отрывают  два  лепестка:  на одном слово «СЧЕТ», на другом «СЧИТАЛКА».

Учитель или хорошо читающий ученик читает считалку.

Раз, два –

Синева!

Три, четыре –

Солнце в мире!

Пять, шесть –

Речка есть!

Семь, восемь –

Майки сбросим!

Девять, десять –

Загораем целый месяц!

                            Е. Благинина

5. Работа по учебнику (с. 10).

Познавательные УУД: работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками считалки.

Чтение авторской статьи от слов: «Да, считалку можно делить по-всякому!..».

– Какие числа спрятались в считалке? (ТРИка/доры, ТРИба/бас – число три. Эти числа нашел Миша.)

– Маша нашла еще два числа. А вы? («Аз» – это раз, «бас» – это два. Это слова-шифры: «Аз» – первая буква старого русского алфавита; «бас» – это слово нам непонятно, но при счете оно указывает на число «два».)

– В какой строчке есть сразу три числа подряд? (Третья строчка: «Аз, / бас, / триба/бас».)

6. Работа по учебнику (продолжение, с. 11).

– Прочитайте  таблички,  о  чем  просят  ромашки?  («Раскрой наши секреты!», «Разгадай наши тайны!» Видно, не все еще секреты считалки нами раскрыты.) Работаем дальше.

Чтение считалки «Аты-баты…».

– Какая тайна в словах «аты-баты»? (Варианты ответов: эта считалка о солдатах, они ходят строем, маршируют, чтобы строй шел четко, солдат считает: раз-два, левой-правой, значит, аты-баты – это счет «раз-два»; слова «аты-баты» начинаются с букв «а» и «б» – это 1-я и 2-я буквы алфавита: «а» – раз, «б» – два».)

– Послушайте меня и обратите внимание на конец считалок.

Учитель отрывает лепесток ромашки, читает считалку.

Шел баран

По крутым горам,

Вырвал травку,

Положил ее на лавку,

Тот кто водит,

Пусть выходит.

Учитель (читает по учебнику). «Главная ромашка спросила…»

– Чем похожи эти считалки? (Одинаковое слово – «выходит», оно указывает на то, что играющий должен выйти из круга считающихся.)

– Кто еще знает считалки, где есть это слово?

Чтение считалок учащимися.

Вывод: конец считалки очень важен, здесь часто встречаются слова, предлагающие тому, на ком кончился счет, выйти из круга. А даже если таких слов нет, то с особым ударением произносится ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВО, оно САМОЕ ВАЖНОЕ – становится ясным, кому выходить, а кому водить.

Учитель отрывает лепесток ромашки.

V. Итог урока.

– Для чего нужны считалки? (Для того чтобы выбрать водящего.)

Считалка – самый любимый жанр устного народного творчества у детей и у ромашек.

– Какие же секреты, тайны считалок вы узнали на уроке?

– Кто помог вам отгадать все секреты считалок? Кто хочет помочь младшей ромашке вернуть лепестки? (Дети дают ответы согласно плану – по лепесткам ромашки.)

сделайте (по желанию) для младшей ромашки новые лепестки, на каждом запишите свою любимую считалку.

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

  Речевая разминка
  чиТАТЬ КАжет ДАТЬ
  счиТАТЬ поКАжет поДАТЬ
  посчиТАЙся поКАзывать попаДАТЬ
  посчиТАлись поКАзываешь попаДАют
  
  

• 5 слайд

  Екатерина Серова.
  Ромашки.
  Нарядные платьица,
  Жёлтые брошки,
  Ни пятнышка нет
  На красивой одёжке.
  Такие весёлые
  Эти ромашки-
  Вот-вот заиграют,
  Как дети, в пятнашки.
  

• 1 слайд

  счиТАТЬ- счиТАЛка-счиТАлочка
  
  Диво-удиВИЛ-удиВИлась
  
  стаРИК- стариНА-стаРинные
  
  интеРЕС-интересоВАТЬ-заинтересоВАЛ
  Речевая разминка
  

• 2 слайд

  Раз, два, три, четыре-
  Меня грамоте учили,
  Пять, шесть, семь-
  Покосился пень.
  Он, Додон,
  Выйдет от нас вон.
  

• 3 слайд

  Первелики,
  Другелики,
  Трынцы,
  Волынцы,
  Вята,
  Лада,
  Шесток,
  Кипяток,
  Родивон,
  Поди вон!
  

• 4 слайд

  Секреты считалок.
  
  Зашифрованы числа: раз, двас, трибабас, пяток, шесток.
  
  Слова: Выйди вон! Тебе водить! Поди вон!
  
  

Тема урока: ДРЕВНИЕ СЧИТАЛКИ

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования представлений о старинных считалках, их языковых особенностях; способствовать развитию умений обнаруживать черты, свидетельствующие о древнем происхождении самого жанра.

Планируемые результаты: личностные УУД: познают основы для развития творческого воображения, проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения; метапредметные УУД: регулятивные – понимают цель и смысл выполняемых заданий; познавательные – структурируют знания; коммуникативные – задают вопросы и отвечают на вопросы по тексту произведения; предметные УУД: научатся сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра; получат возможность научиться осваивать на практике малые фольклорные жанры (считалки) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Сценарий урока

I. Объявление темы урока.

– Ребята,  Баба-яга  запретила  ромашкам  пропускать  вас.  Вы  отгадали не все секреты считалок. Готовы к новым тайнам и интересным испытаниям?

Младшая ромашка ждет нас с нетерпением.

У нее сегодня – день рождения.

Ждет она подарки – новые считалки.

Учащиеся читают считалки, прикрепляют к ромашке лепестки.

– В считалке важен ритм, конец. А начало? Каким оно бывает? (Предположения детей.)

Учитель (читает по учебнику, с. 12). «Разгадайте другие тайны считалок! – потребовала Высокая Ромашка».

Познавательные УУД: логические – анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ другой группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять).

– Да, многие считалки начинаются со счета, с цифр. А некоторые – с каких-то забавных выдуманных слов.

Учитель отрывает у ромашки лепесток, читает считалку.

Тады-рады тынка –

Где же наша свинка?

Тады-рады толки –

Съели свинку волки!

Кады-мады!

Неси воды!

Корове пить –

Тебе водить!

(Польская народная считалка. Перевод Б. Заходера.)

Регулятивные УУД: контроль (и самоконтроль) процесса и результатов учебной деятельности.

– Какими словами начинается считалка? Что они обозначают? Кто их придумал и зачем?

II. Актуализация опорных знаний.

Работа по тетради (с. 7–8, № 1–2).

III. Работа по теме урока.

1. Работа по учебнику (с. 12).

– Как  вы  хорошо  знаете,  есть  много  шуточных считалок: веселая считалка уже до игры создает хорошее настроение. И есть в считалках одна особенность, секрет, с которым не встретишься в других стихах. Мы уже находили такие слова, помните «аты-баты»? Эти слова сохраняют ритм считалки.

Прочитайте считалки у ромашки «про себя», потом хором.

а) Чтение считалок «Азы, двазы…», «Перя, Еря…».

б) Беседа.

Ответьте на вопрос Кота: «Нашли слова, похожие на числа?..» (В первой считалке: «азы» – а – раз, двазы – два, тризы – три, пята – пять. Во второй: пята – пять. Слово «пята» стоит в обеих считалках на пятом месте. Всего слов в считалках по 10.)

в) Чтение авторской статьи (с. 13).

г) Работа по иллюстрации (с. 13).

Познавательные УУД: осуществление поиска и выделения необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).

д) Счет животных с помощью считалок в учебнике по иллюстрации.

Личностные УУД: самоопределение – выполнение задания, ориентирующего оказать помощь Мише в подсчете количества слов в считалках.

Регулятивные УУД: контроль (и самоконтроль) процесса и результатов учебной деятельности.

– Посчитайте животных, которые притаились за деревьями от охотников. Используя первую считалку, пересчитайте животных еще раз. Которым по счету будет олень, если считать слева направо, справа налево? (Аналогично со второй считалкой.)

Дети или взрослые используют странный счет? Для игры или для чего-то другого?

Учитель вывешивает на доску иллюстрации зверей.

– Дети, представьте, что вы древние охотники, посчитайте зверей, используя зашифрованные слова, придуманные вами. (Можно считать, используя алфавит: а, б, в, или обратный счет: десять, девять и т. д., или другой счет.)

2. Самостоятельная работа в тетради (с. 8, № 3).

IV. Итог урока.

– Чему научили вас ромашки? (Правильно считаться.)

– Назовите секреты считалок. (Ритм, счет, загадочные слова, обозначающие числа, последние слова – важные.)

Творческая работа по группам (коммуникативные УУД).

– Мы с вами познакомились со считалками, много их прочитали, вспомнили те, которые вы используете в своих играх. Узнали секреты считалок. Как вы думаете, легко ли сочинять считалки? Попробуйте придумать считалки: «Раз, два, три, четыре, пять…»

Сочинение считалок учащимися.

Ромашки пропустят нас дальше, если вы сочините свои считалки. Ромашки прощаются с вами. Подумайте, почему младшая ромашка помогала вам, отдавала свои лепестки? (Ответы детей.)

Правильно, благодаря вам, у младшей ромашки появилось много новых лепестков, она узнала много новых считалок, подружилась с вами. Недаром говорят, что тот кто отдает, всегда приобретает больше.

Звучит песня «Улыбка».

Тема урока: ТАЙНЫ ЗАГАДОК

Страницы: (учебник) 14–17; (тетрадь) 9–10, № 1–3.

Цель деятельности педагога: создать условия для ознакомления с приемом  «сравнение»;  для  формирования  представлений  об  игровом  характере малых жанров фольклора – загадках; способствовать воспитанию культуры речи.

Планируемые результаты: личностные УУД: проявляют интерес к чтению, осуществляют позитивную самооценку; метапредметные УУД: регулятивные – принимают и понимают алгоритм выполнения заданий; познавательные – выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление); коммуникативные – проявляют интерес к общению на уроке; предметные УУД: научатся сочинять загадки; находить средства художественной выразительности в тексте (уменьшительно-ласкательная форма слов, звукопись, рифмы).

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

Выразительное чтение считалок.

– Кот ученый ждет от вас интересных считалок. Это и будет ваш билет.

III. Введение в тему.

– Наше путешествие через огороды Бабы-яги продолжается.

Когда идешь тропинкою,

Куда ни глянь, в полях

Белеют чудо-шарики

На тонких стебельках.

Сквозные, серебристые,

Они, как пух, легки.

Стоят и чуть качаются

От ветерка с реки.

– Прочитайте загадки, которые записаны на доске:

Золотисто-желтый днем,

Он зеленый вечером.

Подожди неделю –

Станет белый-белый.

Еще подождешь –

Только лысинку найдешь!

                            (Одуванчик.)

– Кто догадался – молчите. Но прежде чем сказать отгадку, вдумайтесь в значение каждого слова. Нарисуйте отгадку.

Работа на листах бумаги.

– Что вы нарисовали и как вы размышляли? (Ответы детей.)

Выставка наиболее удавшихся рисунков-отгадок учащихся.

IV. Объявление темы и цели урока.

Регулятивные УУД: формулирование учебной задачи вместе с учителем.

Работа в тетради (с. 9, № 2).

– Вот какие одуванчики пушистые, в нарядных платьицах, живут на огородах Бабы-яги.

Одуванчик – цветок-загадка. Он весь окутан тайной. Сегодня он пригашает нас на свою поляну. Если вы будете хорошо работать, одуванчики откроют вам тайну загадок.

V. Изучение нового материала.

1. Отработка навыка чтения. Работа в тетради (с. 9, № 1).

– Прочитайте слова по строчкам сначала медленно, а потом четко и быстро.

Индивидуальная работа.

Хорошо читающие дети читают загадки, находят отгадки, по окончании работы – коллективная проверка.

Загадки:

Красная Матрешка,

Беленькое сердечко. (Малина.)

Я румяную Матрешку

От подруг не оторву.

Подожду, когда Матрешка

Упадет сама в траву. (Яблоко.)

Примечание. если правильного ответа нет, то проводится работа над осмыслением загадки.

– С чего надо начинать поиск отгадки? (Прочитать вдумчиво, чтобы понять все слова, постараться представить то, о чем говорится.)

– «Красненькая Матрешка». О чем это может быть? (Дети перебирают разные варианты, учитель подводит к ответу – «ягода».)

– «Беленькое сердечко». О какой ягоде эта загадка? (О малине.)

– Что помогло нам отгадать загадку? (Работали вместе, сообща думали, размышляли, фантазировали.)

– Вторая загадка тоже про Матрешку, но здесь есть слово-указатель, которое поможет найти отгадку. Найдите это слово. (Румяная.)

– О каком предмете мы говорим «румяная»? (Яблоко.)

– Что значит это слово, каково его лексическое значение? (Красное, алое.)

3. Работа по учебнику (с. 14–15).

– А вот и кот.

Что-то мы немножко притомились.

Сядем рядышком на лавке,

Вместе с вами посидим.

Загадаем вам загадки.

Кто смышленый – поглядим!

– Прочитайте загадки. Отгадайте. (Отгадки: лук, капуста, огурцы, гриб, капуста, земляника, лук.)

Познавательные УУД: осуществление поиска и выделение необходимой информации (работа с текстом, дидактическими иллюстрациями).

– Рассмотрите иллюстрации. Помогли вам они в нахождении отгадок? Почему? (Свободные высказывания детей.)

4. Исследовательская работа.

Познавательные УУД: логические – анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок: использование приема олицетворения.

Коммуникативные УУД: коммуникация как взаимодействие – понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и загадкой.

– Сейчас вы ученые. Как в загадках представлены лук, капуста, огурцы, земляника? (Растениям даны имена людей.)

– Как вы думаете, почему им даны имена людей? (Человек живет в мире природы, он сам ее часть, поэтому все, что окружает человека, он воспринимает как живое, а имена, которые он дает различным предметам, делают их похожими на людей.)

– По каким признакам вы нашли отгадки? (Ответы детей.)

– Вам нравится отгадывать загадки? Почему? (Загадка – это особая игра, где надо проявить смекалку, сообразительность, чтобы разгадать, расшифровать.)

– Что же такое загадка? Посмотрите на иллюстрации (на доске иллюстрация обложки «Мудрой книги»). Маша и Миша читают об этом в «Мудрой книге», которую дал им кот ученый. Давайте узнаем, что в ней написано.

СПРАВКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Загадка – жанр фольклора, в котором вещи и явления воспроизводятся иносказательно через сравнение их с отдаленно сходными: обычно предлагается как вопрос для отгадывания.

В загадке проявляется меткость наблюдений над явлениями жизни, образное мышление народа, яркая выразительность поэтической речи.

Интересно, что раньше загадывание загадок было занятием взрослых, и они относились к нему с большой серьезностью. Жизнь человека могла зависеть от одного удачного отгадывания!

Загадки были на Руси в глубокой древности. Загадки – это игра и состязание, развлечение и учение. Загадки любят и взрослые и дети. В них можно узнать обычаи, нравы, быт народа. Поэтому загадки – это и история родины.

5. Работа по вопросам учебника (с. 16).

Регулятивные УУД: контроль (и самоконтроль) процесса и результатов учебной деятельности.

– Какие загадки про одно и то же? (1 и 7, 2 и 5.)

– Можно  ли  спутать загадки про лук с загадками про капусту? Почему? (Спутать можно, так как «сорок пеленок» (лук) – «семь полушубок» (капуста); «без счету одежек» (капуста) – «скинули... золотые перышки» (лук). У этих овощей много листьев (у капусты) и чешуек (у лука).)

Коммуникативные УУД: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

– Некоторые  загадки  похожи  на  дразнилки. Вы согласитесь с Мишей? (В дразнилках говорится о людях, высмеивается какой-либо недостаток. В загадках растения имеют имена: земляника – Татьянка, капуста – Мишутка, гриб – Кондрат, лук – Егорушка.)

6. Работа в тетради (с. 10, № 3).

Баба-яга.             Я сюда пешком пришла,

               Метлу с собою принесла.

               Время зря я не теряла –

               Для вас загадки собирала.

               Из каждого кармана

               Загадки сейчас достану,

               Их загадывать вам стану.

– Трудные загадки у Бабы-яги? Что помогло вам найти отгадки? (1 – солнце, 2 – солнце, 3 – печка.)

– Соедините попарно картинки-отгадки. (Солнце – яблоко, солнце – девочка, печь – старик.)

– С какими предметами сравниваются отгадки? (С живыми и неживыми предметами.)

– Какое сравнение вам кажется самым удачным? (Ответы детей.)

– В какой загадке говорится о природном явлении как о человеке? Докажите. Впишите номер этой загадки. Раскрасьте рисунок-отгадку.

– Хотите сами научиться сочинять загадки? Для этого надо знать некоторые секреты.

VI. Итог урока.

– Какую тайну загадок вы сегодня раскрыли? (В загадках используется прием сравнения.)

• 1 слайд

  Золотисто-желтый днем,
  Он зеленый вечером.
  Подожди неделю –
  Станет белый-белый.
  Еще подождешь –
  Только лысинку найдешь!
  
  

• 2 слайд

• 3 слайд

Тема урока: КАК УСТРОЕНА ЗАГАДКА

Страницы: (учебник) 17–19; (тетрадь) 11–12, № 1–4.

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования представления о приеме «сравнение», способствовать воспитанию культуры речи.

Планируемые результаты: личностные УУД: проявляют стремление к успешности в учебной деятельности; метапредметные УУД: регулятивные – осуществляют первоначальный контроль своих действий; познавательные – выделяют основные части в загадке; коммуникативные – уважают мнение собеседников; предметные УУД: научатся сочинять загадки, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; получат возможность научиться осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку) и инсценировать с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация).

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Введение в тему.

Игра «Доскажи словечко».

Предметные картинки-отгадки учитель прикрепляет на доску.

Мчится без оглядки,

Лишь сверкают пятки.

Мчится что есть духу,

Хвост короче уха.

Живо угадай-ка,

Кто же это? (Зайка.)

Чтоб тебя я повез,

Мне не нужен овес.

Накорми меня бензином,

На копытца дай резины,

И тогда, поднявши пыль,

Побежит... (автомобиль).

Я в любую непогоду

Уважаю очень воду.

Я от грязи берегусь –

Чистоплотный серый... (гусь).

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей,

И однажды бегемота

Вытащил он из болота.

Он известен, знаменит.

Это доктор... (Айболит).

Ежик вырос в десять раз,

Получился... (дикобраз).

Кто альбом раскрасит наш?

Ну, конечно, ... (карандаш).

Он большой,

Как мяч футбольный,

Если спелый –

Все довольны,

Так приятен он на вкус,

И зовут его... (арбуз).

– Составьте слово из первых букв отгадок. (Загадка.)

– Кто может сказать, что такое загадка? (Ответы детей.)

– Итак, загадка – это краткое предложение или маленькое стихотворение, в котором указываются некоторые яркие признаки предметов и явлений, по которым надо определить их название. Загадки отражают окружающий мир человека. Мысль в загадках отражается не открыто, прямо, а переносно, и, чтобы догадаться об ответе, надо быть сообразительным и наблюдательным, уметь сравнивать.

– Почему  вам  было  очень  легко  отгадывать  эти  загадки? (Помогала рифма.)

III. Актуализация опорных знаний.

1) Ну-ка, кто из вас ответит:

    Не огонь, а больно жжет,

    Не фонарь, а ярко светит,

    И не пекарь, а печет?

2) Хвост пушистый, мех золотистый.

    В лесу живет, в деревне кур крадет.

3) Кудри в речку опустила

    И о чем-то загрустила.

    А о чем она грустит,

    Никому не говорит.

4) Длинноухий озорник

    В огород ходить привык.

    Он по грядкам прыгать стал,

    Всю капусту потоптал.

    Мы за ним – он скок-поскок,

    С огорода наутек.

5) Зимой греет, весной тлеет,

    Летом умирает, осенью оживает.

6) Летом в жару он – в шубе пуховой,

    В холод зимой – совершенно голый.

7) Встали братья на ходули,

    Ищут корма по пути.

    На бегу ли, на ходу ли –

    Им с ходулей не сойти.

8) Он серенький на вид,

    Но пеньем очень знаменит.

9) Она под осень умирает

    И вновь весною оживает.

    Коровам без нее – беда,

    Она их главная еда.

10) Под соснами, под елками

      Лежит мешок с иголками.

11) Держась рукой за тросточку,

      Тебя давно я жду.

      Ты съешь меня, а косточку

      Зарой в своем саду.

12) Колосится в поле рожь.

      Там, во ржи, цветок найдешь

      Ярко-синий и пушистый,

      Только жаль, что не душистый.

13) Дом со всех сторон открыт,

      Он резною крышей крыт.

      Заходи в зеленый дом –

      Чудеса увидишь в нем!

Коллективная проверка (коммуникативные УУД).

3. Отработка навыка чтения.

а) Дыхательная гимнастика.

– Подготовимся к чтению произведений.

Правую руку положите себе на грудь. Вдох – выдох (3 раза).

Надуваем шар (ш-ш-ш-ш), спускаем шар (с-с-с-с).

Подули на свечку (на пальчик).

б) Работа в рабочей тетради (с. 11, задания № 1, 2).

Читать сначала тихо и медленно, а затем громко и быстро.

4. Работа по учебнику (с. 18–19).

Личностные УУД: самоопределение – выполнение задания, ориентирующего на оказание помощи Маше и Мише в сочинении загадок.

Познавательные УУД: работа с дидактическими иллюстрациями.

– Прочитайте и отгадайте загадки. (Отгадки: подсолнух, крапива, ромашки, репейник, одуванчик.)

– Ребята, обратите внимание, загадка состоит из 2 частей. В первой части содержится тайна, секрет загадки, а во второй дается «ниточка» к разгадке. Найдите в каждой загадке составные части. (Определение частей в загадках.) Помните об этом, когда будете сами сочинять загадки.

– Какие из этих загадок построены на олицетворении? В каких из них говорится о растениях как о людях? (Ответы детей.)

IV. Объявление темы и постановка цели урока.

– Сегодня вы познакомитесь с новым приемом построения загадок, узнаете, как устроена загадка и попробуете сами сочинить загадку.

V. Изучение нового материала.

1. Кроссворд.

– Давайте разгадаем кроссворд и определим еще один прием построения загадок.

1) Над землей трава,

    Под землей алая голова.

2) И на горке, и под горкой,

    Под березой и под елкой

    Хороводами и в ряд

    В шапках молодцы стоят.

3) Лето целое старалась:

    Одевалась, одевалась,

    А как осень подошла,

    Все наряды отдала –

    Сотню одежонок

    Сложили мы в бочонок.

4) В морях и океанах обитает,

    Но часто по небу летает.

    А как наскучит ей летать,

    На землю упадет опять.

5) Боится зверь ветвей моих.

    Гнезд не устроят птицы в них.

    В ветвях краса и мощь моя,

    Скажите быстро: кто же я?

6) Бегу я, как по лесенке,

    По камешкам звеня.

    Издалека по песенке

    Узнаете меня.

7) Белые горошки

    На зеленой ножке.

8) Тетушка крутая, белая да седая

    В мешке стужу везет,

    На землю снег трясет,

    Сугробы наметает,

    Ковром землю устилает.

9) Хожу в пушистой шубе,

    Живу в густом лесу.

    В дупле на старом дубе

    Орешки я грызу.

2. Знакомство с понятием «сравнение».

Познавательные УУД: знакомство с литературным приемом «сравнение».

– Прочитайте ключевое слово. (Сравнение.)

– С чем сравнивается подсолнух? Крапива? (Золотое решето; огонь.)

– Послушайте стихотворение Романа Сефа и запомните, что с чем сравнивает поэт:

На свете все

На все

Похоже:

Змея –

На ремешок

Из кожи;

Луна –

На круглый глаз

Огромный;

Журавль –

На тощий

Кран подъемный;

Кот полосатый –

На пижаму;

Я – на тебя,

А ты –

На маму.

– Попробуйте сравнить иначе. Внимательно оглянитесь вокруг и вы увидите, сколько удивительно похожих друг на друга вещей нас окружает!

3. Работа в рабочей тетради (с. 11, № 3).

– Соедините рисунки парами. (речка – змея, ромашка – солнце, утюг – утка, ежик – цветок.)

4. Работа по хрестоматии.

Там, где в травах ветер сладкий,

Где за полем бор стеной,

Собираю я загадки

В кузовок берестяной.

Кузовок мой –

В этой книжке.

Загляните, ребятишки!

                            В. Фетисов

– Попробуйте  сами  дать  определение  загадки.  (Загадки – это испытание на сообразительность, смекалку, догадку, увлекательное занятие, забава.)

– Загадки бывают народные и литературные. Как вы думаете, чем они отличаются? (Народные живут много столетий, изменяются, создаются и сегодня. Это произведения устного народного творчества. Литературные созданы писателями и поэтами.)

Регулятивные УУД: свободное ориентирование в содержании и заданиях хрестоматии.

– Откройте содержание хрестоматии. Найдите загадки. Какие они? (Авторские, их написала Е. Благинина.)

а) Чтение и отгадывание загадок (коммуникативные УУД).

Работа в парах. Выразительное чтение загадок друг другу.

б) Работа над загадками Е. Благининой.

Познавательные УУД: осуществление поиска и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).

– Прочитайте первую загадку. Что это? (Сосулька.)

– Какой прием использовала поэтесса? (Сравнение.)

– Какую помощь оказала иллюстрация?

– Кто знает другие загадки про сосульку?

Растет она вниз головою,

Не летом растет, а зимою.

Но солнце ее припечет –

Заплачет она и умрет.

– Прочитайте вторую загадку. Что это? (Капуста.) Вспомните народную загадку про капусту. (Учебник, с. 14.) Сравните их.

– Прочитайте третью загадку. Отгадайте. (Морковь.)

Приведите свои примеры загадок про морковь.

Аналогичная работа проводится с остальными загадками.

6. Работа в тетради (с. 12, № 4).

– Попробуйте самостоятельно придумать загадку. Используйте рисунки-подсказки. Помните правила, по которым она строится: две части, сравнение или представление неживого предмета в человеческом обличье, руководствуйтесь принципом «что на что похоже».

а) Самостоятельная работа учащихся.

б) Проверка выполнения работы.

– Какие условия вы должны были не забыть при сочинении загадки? (Не называть прямо задуманный предмет, а называть его по-другому или оживить его.)

– Рассмотрите содержание загадок. Из скольких частей они состоят? (Из 2 частей: первая часть содержит секрет, тайну.)

– С чем сравниваются предметы в загадках? (Сравниваются с другими предметами или с человеком.)

– Галочка-Сочинялочка прощается с нами, да и нам пора возвращаться, но если вам понравилось путешествие по огородам Бабы-яги, мы вскоре опять сюда вернемся.

VI. Итог урока.

– Что вы знаете о загадках? (Ответы детей.)

– Как вы думаете, вы все о них знаете? Вы сможете теперь отгадать любую загадку?

Вывод: впереди у вас еще много открытий, много новых знаний. Помните, что отгадка прячется в загадке. Ее можно отыскать, если будешь внимателен к описанию, сравнению, сопоставлению, не пропустишь намек или иносказание.

– Какие загадки вам понравились?

– Кому захотелось заниматься сочинительством загадок?

– Давайте «выпустим» книгу загадок. Сами сочиним, проиллюстрируем. Кому нравится мое предложение, начинайте дома работу.

• 1 слайд

  Мчится без оглядки,
  Лишь сверкают пятки.
  Мчится что есть духу,
  Хвост короче уха.
  Живо угадай-ка,
  Кто же это? (Зайка.)
  Чтоб тебя я повез,
  Мне не нужен овес.
  Накорми меня бензином,
  На копытца дай резины,
  И тогда, поднявши пыль,
  Побежит... (автомобиль).
  Я в любую непогоду
  Уважаю очень воду.
  Я от грязи берегусь –
  Чистоплотный серый... (гусь).
  Всех на свете он добрей,
  Лечит он больных зверей,
  И однажды бегемота
  Вытащил он из болота.
  Он известен, знаменит.
  Это доктор... (Айболит).
  

• 2 слайд

  Ежик вырос в десять раз,
  Получился... (дикобраз).
  Кто альбом раскрасит наш?
  Ну, конечно, ... (карандаш).
  Он большой,
  Как мяч футбольный,
  Если спелый –
  Все довольны,
  Так приятен он на вкус,
  И зовут его... (арбуз).
  ЗАЙКА
  АВТОМОБИЛЬ
  ГУСЬ
  АЙБОЛИТ
  ДИКОБРАЗ
  КАРАНДАШ
  АРБУЗ
  

• 3 слайд

  Загадка – это краткое предложение или маленькое стихотворение, в котором указываются некоторые яркие признаки предметов и явлений, по которым надо определить их название.
  
  

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

Тема урока: ЗАКЛИЧКИ. ОБРАЩЕНИЕ К ПРИРОДЕ

Страницы: (учебник) с. 20–21; (тетрадь) с. 13–14, № 1–5.

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования представления об игровом характере малых жанров фольклора – загадках; для формирования умений узнавать литературный прием «сравнение»; способствовать воспитанию культуры речи.

Планируемые результаты: личностные УУД: стремятся к взаимопониманию детей и взрослых, проявляют стремление к успешности в учебной деятельности; проявляют чувство любви к природе родного края; метапредметные УУД: регулятивные – принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя; познавательные – пользуются словарными пояснениями учебника – выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление); коммуникативные – преодолевают эгоцентризм в межличностном взаимодействии; предметные УУД: научатся читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения; понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Отработка навыка чтения.

а) Чтение чистоговорок.

2. Чтение слов в рабочей тетради (с. 13, № 1).

III. Введение в тему.

Регулятивные УУД: формулирование учебной задачи вместе с учителем.

– Жизнь на нашей планете зависит от солнца. Подсолнух всегда считался солнечным цветком. Он всегда поворачивает свою голову к солнышку.

– Цветок солнца (подсолнух) на огородах Бабы-яги считает себя царем, думает, что важнее его нет на белом свете. Любят подсолнухи особые старинные песни, с которыми мы сегодня познакомимся.

– Самой важной для наших предков была погода. Какие погодные явления вы знаете?

– Отгадайте загадки и прочитайте ключевое слово – тему нашего урока.

1. Старик у ворот

    Тепло уволок.

    Сам не бежит,

    Стоять не велит.

2. Раскинулся золотой мост

    На семь сел, на семь верст.

3. По синему морю

    Белые гуси плывут.

4. Текло, текло,

    А легло под стекло.

5. Когда повяли все цветы,

    Мы прилетели с высоты.

    Мы, как серебряные пчелки,

    Уселись на колючей елке.

6. Летит сова по синему небу,

    Крылья распластала,

    Солнышко застлала.

7. Растет вниз головой,

    Не летом, а зимой.

    Чуть солнце ее припечет –

    Заплачет она и умрет.

8. Летит птица орел,

    Несет в зубах огонь,

    Огневые стрелы пускает,

    Никто ее не поймает.

IV. Изучение нового материала.

1. Работа по учебнику (с. 20).

Познавательные УУД: логические – анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера.

– Что такое заклички? Прочитайте. («Раньше с помощью закличек природу уговаривали, упрашивали сделать так, как надо человеку» (с. 20).)

– Когда надо было уговаривать, упрашивать природу? (Если долго лили дожди – звали солнышко, если была засуха – звали дождик.)

– Прочитайте заклички самостоятельно (с. 20–21).

а) Работа по вопросам и заданиям учебника (с. 21).

Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это закличка.

(К первому случаю относятся заклички № 4, 6; ко второму – № 2, 3, 5; к первому – № 1; между собой похожи – № 2 и 3.)

б) Выразительное чтение закличек.

– Подготовьтесь к выразительному чтению понравившейся заклички. С какой интонацией надо читать заклички? (Ласково.)

Физкультминутка

Работа по тетради (с. 13, № 2, 3, 4, 5).

Ответы: № 2 – дождик, дождик; № 3 – весна, весна; № 4 – снег; № 5 – это закличка, летом.

б) Чтение авторской заклички.

– Самый  главный  подсолнух  очень  доволен  вашей  работой, и в награду вам – его любимое стихотворение. Как вы думаете, о чем оно? (О солнышке.)

Солнышко, солнышко,

Не скрывайся в тучу.

Не скрывайся в тучу –

Дождик нам наскучил.

Покажись нам, солнышко.

Посвети немножко,

Посвети немножко,

Просуши дорожки!

Обогрей нас, солнышко,

Яркими лучами,

Обогрей лучами,

Сделай силачами.

                Г. Ладонщиков

V. Итог урока.

– Какое у вас настроение после урока? Какое впечатление он на вас произвел?

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

  ЗАКЛИЧКИ
  

Тема урока: ТРУДНОСТИ СКОРОГОВОРОК

Цель деятельности педагога: создать условия для ознакомления со спецификой жанра скороговорки, совершенствования навыков чтения.

Планируемые результаты: личностные УУД: познают основы для развития творческого воображения; метапредметные УУД: регулятивные – осуществляют действие по образцу и заданному правилу; познавательные – ориентируются в речевом потоке, находят начало и конец высказывания; коммуникативные – следят за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; предметные УУД: научатся различать малые жанры фольклора, понимать причины трудности при произнесении скороговорок; понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Образовательные ресурсы: карточки индивидуальных заданий, карточки для игры в «Телефон», хрестоматия.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Введение в тему.

1. Работа с пословицей.

Регулятивные УУД: формулирование учебной задачи вместе с учителем.

– А дело нам предстоит сегодня непростое. К нему надо серьезно подготовиться.

– Объясните смысл пословицы: «Скорость нужна, а поспешность вредна». (Ответы детей.)

Эта пословица будет девизом нашего урока.

2. Игра на внимание «Что растет на нашей грядке?».

Что растет на нашей грядке?

Огурцы, горошек сладкий,

Помидоры и укроп

Для приправы и для проб.

Есть редиска и салат.

Наша грядка – просто клад.

Если слушал ты внимательно,

То запомнил обязательно.

Отвечай-ка по порядку:

Что растет на нашей грядке?

3. Отработка навыка чтения.

Чтение слов в рабочей тетради (с. 15, № 1).

III. Объявление темы и постановка целей урока.

Работа в рабочей тетради (с. 15, № 2).

– Отгадайте загадку. (Крапива.)

– Как вы размышляли над отгадкой? (Трава-огонь.)

Заросли крапивы – любимое место на огородах у Бабы-яги, а для Миши и Маши – самое трудное испытание. Крапива кусает всякого, кто не знает скороговорок и не умеет их быстро произносить. Этому мы и будем сегодня учиться.

– Ребята, для чего надо знать скороговорки? (Их полезно говорить для того, чтобы речь была красивая и четкая.)

Издавна люди старались научиться правильно, четко и красиво говорить. Для этого и еще для забавы они придумали словесные игры. Одна из самых веселых игр со словами – скороговорки. Условие этой игры понятно из названия – говорить нужно быстро. Но это не так-то просто, потому что слова в скороговорках похожи по звучанию, поэтому, когда их произносят быстро, они путаются, и получается смешно.

– Кто знает скороговорки и может произнести их в быстром темпе? Прочитайте.

Дети произносят и оценивают качество произнесения скороговорок.

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Мы будем разговаривать

И будем выговаривать

Так правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

IV. Изучение нового материала.

1. Слово учителя.

Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других.

– Скороговорки появились давно, в глубокой древности. Сначала в них играли и взрослые, и дети. Но постепенно взрослые передали этот жанр устного народного творчества детям.

Любит русский наш народ скороговорки говорить.

Начинает так строчить, что ни выговорить, ни переговорить.

Физкультминутка
СКАЗКА О ВЕСЕЛОМ ЯЗЫКЕ^*

Жил-был Веселый Язычок в своем домике. Догадайся, что это за домик.

В домике этом

Красные двери,

Рядом с дверями –

Белые звери.

Любят зверюшки

Конфеты и плюшки.

– Догадались? Этот домик – рот. Двери в домике то открываются, то закрываются. Вот так: рот закрыт, открыт. Непоседливый Язычок не сидит на месте. Он часто выбегает из домика (высунуть язык). Вот он вышел погреться на солнышке, отдохнуть на крылечке (язык «лопаткой» на нижней губе). Подул легкий ветерок, Язычок поежился (язык «стрелочкой»), спрятался в домик и закрыл за собой дверь (язычок убрать, рот закрыть). А на дворе солнце спряталось за тучки и забарабанил по крыше дождь. Вот так: языком стучим в зубы, произносим «Д-д-д-д». Язычок не скучал дома, напоил котенка молоком. Он лакал молочко (водим языком по верхней губе сверху вниз, рот открыт), потом котенок облизнулся (облизать верхнюю и нижнюю губки справа налево, слева направо) и сладко зевнул (рот широко открыт). Язычок посмотрел на часы, они тикали: «тик-так» (рот открыт, губы в улыбке, кончиком языка дотрагиваемся до уголков рта). Котенок свернулся клубочком. «Пора и мне спать», – подумал Язычок.

2. Работа по учебнику (с. 22).

Личностные УУД: самоопределение – выполнение задания, ориентирующего оказать помощь Маше и Мише в чтении скороговорок.

Познавательные УУД: работа с дидактическими иллюстрациями.

– Рассмотрите иллюстрацию. Кот боится крапивы, он не знает скороговорок. Кот так испугался, что даже прочитать их не может. Давайте ему поможем.

а) Самостоятельное чтение скороговорок.

– Выберите самую, по вашему мнению, легкую для произнесения скороговорку. Проговорите ее сначала очень медленно, затем быстрее и, наконец, совсем быстро.

б) Работа в парах.

Познавательные УУД: логические – анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: выяснение секрета (общих черт) скороговорок.

– У нас остались трудные скороговорки (1-я и 3-я).

– Почему эти скороговорки трудно произносить? Воспользуйтесь при ответе подсказкой Кота (с. 23).

Вывод: в трудной скороговорке рядом стоят слова, в которых используются одни и те же звуки, но в разном порядке: язык при быстром произнесении не успевает перестраиваться и вязнет, путается в похожих звуковых сочетаниях.

Рассказать скороговорку

Тяжелей, чем влезть на горку:

«На дворе растет трава,

На траве лежат дрова». –

Обязательно не свяжешь,

Обязательно не скажешь!

                     М. Матусовский

3. Работа по учебнику (с. 23).

Познавательные УУД: осуществление поиска и выделения необходимой информации в тексте, иллюстрациях; работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками скороговорки.

– Рассмотрите иллюстрации. Кто эти дети? это не Маша и Миша. (Дети должны вспомнить скороговорку о Карле и Кларе.)

– Что они делают? (Ищут в сундуке игрушки.)

– Легко ли им доставать из полного сундука необходимую игрушку? (Нет, трудно.)

– Что хотел сказать художник, почему к скороговоркам он нарисовал такую иллюстрацию? (В шуточной форме показал трудности, которые есть в скороговорке.)

– Хотели Маша и Миша покинуть огороды Бабы-яги, но вдруг кто-то больно укусил сначала Машу, а потом и Мишу. Не унимается крапива, не хочет отпускать ребят!

4. Работа по хрестоматии.

Регулятивные УУД: свободно ориентируются в содержании и заданиях хрестоматии.

– Откройте содержание. На каких страницах находятся загадки и скороговорки Е. Благининой. Впишите в рабочей тетради (с. 15, 16).

– Прочитайте стихотворение Е. Благининой.

– Похоже оно на скороговорку? Докажите.

– Прочитайте стихотворение В. Берестова (с. 16).

– Найдите строчку, которая похожа на скороговорку. Подчеркните.

– Подготовьте выразительное чтение одного из двух стихотворений.

6. Индивидуальные задания по карточкам получают хорошо читающие дети.

Карточка 1

Дятел

Дерево

Долбит,

День-деньской кору

Дробит.

Дятел лечит

Древний дуб,

Добрый дятел

Дубу люб.

                       В. Лунин

Карточка 2

ШУТКА

Что за грохот, что за стук?

Сел комар в лесу на сук.

Треснул сук под комаром –

Вот откуда стук и гром!

                            С. Маршак

Карточка 3

Два щенка щека к щеке

Щиплют щетку в уголке.

Да у щетки половой

Палка есть над головой.

Палка щелк щенков сплеча,

Два щенка ушли ворча.

                            С. Михалков

V. Обобщение.

Ÿ Скороговорили, скороговорили, да так всех скороговорок не перевыскороговорили.

Самостоятельная работа по тетради (с. 15, № 3).

– Прочитайте первую скороговорку.

– Вам удалось услышать, как шуршит мышь? Какие звуки помогли? Подчеркните соответствующие буквы.

– Прочитайте вторую и третью скороговорки.

– Подчеркните буквы, которые обозначают повторяющиеся сочетания звуков.

– Прочитайте четвертую и пятую скороговорки. Подчеркните те части слов, которые повторяются.

– Потренируйтесь быстро говорить скороговорки.

Смело «бой скороговорок»

Я прошу сейчас начать.

Кто-то пусть скороговорит –

Остальных прошу молчать!

А ну, кто смелый, выходи!

Скороговорку быстро говори!

VI. Итог урока.

• 1 слайд

  СКОРОГОВОРКА
  
  1.Быстрая речь.
  2.Искусственно, ради забавы придуманная фраза с трудно произносимым подбором звуков, которую нужно произнести быстро, не запинаясь.
  ( С. И. Ожегов)
  
  
  

• 2 слайд

  Слово СКОРОГОВОРКА
  составлено из основ двух слов:
  СКОРО и ГОВОРИТЬ.
  
  Скороговорки
  учат чёткому и внятному произношению;
  помогают овладеть техникой речи.
  

• 3 слайд

  Старик Скороговоров
  купил скороварку,
  разбил сковородку,
  забыл скороговорку.
  
  

• 4 слайд

  Мышка сушек насушила,
  мышка мышек пригласила.
  Мышки сушки кушать стали,
  Мышки зубики сломали.
  
  

• 5 слайд

  Наши руки были в мыле,
  мы посуду сами мыли,
  мы посуду мыли сами –
  Помогали нашей маме!
  
  

• 6 слайд

  Встретил в чаще ёж ежа:
  Как погода, ёж?
  Свежа.
  И пошли домой, дрожа,
  Сгорбясь, съёжась, два ежа.
  
  

• 7 слайд

  На опушке в избушке
  Живут старушки-болтушки.
  У каждой старушки лукошко.
  В каждом лукошке кошка.
  Кошки в лукошках
  Шьют старушкам сапожки.
  

• 8 слайд

  Валя на проталинке
  промочила валенки.
  Валенки у Валеньки
  сохнут на завалинке.
  

• 9 слайд

  Павка на лавке
  плетёт лапти Клавке.
  Не годятся лапти
  Клавке на ножки,
  а годятся лапти
  на лапки кошке.
  

• 10 слайд

  Съел Валерик вареник,
  А Валюшка ватрушку.
  

• 11 слайд

  Съел молодец тридцать три
  Пирога с пирогом,
  И все со сметаной и творогом.
  

• 12 слайд

  Карп Карлыч
  У Карла Карпыча
  карпа купил.
  

• 13 слайд

  На рынке Кирилл
  крынку и кружку купил.
  

• 14 слайд

  Пётр Петров
  Пошёл погулять,
  Поймал перепёлку,
  Пошёл продавать.
  Просил полтинник,
  Получил подзатыльник.
  

• 15 слайд

  Два дровосека, два дровокола,
  Два дроворуба говорили про Ларю,
  про Ларьку, про Ларькину жену.
  
  

• 16 слайд

  Ехал Грека через реку,
  Видит Грека – в реке рак,
  Сунул Грека руку в реку,
  Рак за руку Грека цап.
  
  

• 17 слайд

  Через рвы, через горбочки
  Шли мы в лес по грибочки.
  

• 18 слайд

  Евсей, Евсей,
  Муку просей,
  А просеешь, Евсей,
  Испеки в печи
  Калачи.
  
  

• 19 слайд

  Ты нас, мама, не ищи –
  щиплем мы щавель на щи.
  В роще, травы шевеля,
  мы нащиплем щавеля.
  

• 20 слайд

  Заяц косой
  сидит за осокой-травой,
  смотрит косой,
  как девушка с косой
  косит траву косой.
  

• 21 слайд

  Все с базара,
  а Назар – на базар.
  С базара Назар –
  все на базар.
  

• 22 слайд

  Сидели, свистели
  Семь свиристелей.
  

• 23 слайд

  С одной сорокой одна морока,
  А сорок сорок – сорок морок.
  
  

• 24 слайд

  Ужа ужалила ужица,
  ужу с ужицей не ужится.
  

• 25 слайд

  Три сороки-тараторки
  Тараторили на горке.
  

• 26 слайд

  От топота копыт
  пыль по полю летит.
  

• 27 слайд

  Семён сказал своим сыновьям:
  Сено сложить не сумею сам.
  Помогите, - сказал Семён сыновьям.
  

• 28 слайд

  Дядя Коля дочке Поле
  подарил щеночка колли,
  но щенок породы колли
  убежал от Поли в поле.
  

• 29 слайд

  Купили Валерику и Вареньке
  варежки и валенки.
  Варин валенок
  провалился в прогалинок.
  

• 30 слайд

  Дарья дарит Дине дыни.
  

• 31 слайд

  Свили цапли гнездо из пакли.
  С хмурого неба закапали капли.
  В гнезде из пакли промокли цапли.
  

• 32 слайд

  Пыхтит, как пышка,
  пухлый мишка.
  

• 33 слайд

  Кукушка кукушонку
  Купила капюшон.
  Надел кукушонок капюшон,
  В капюшоне кукушонок смешон.
  

• 34 слайд

  Видит лисица,
  Откуда зарница,
  Хвостом-веером
  Туч не развеяла.
  

• 35 слайд

  Белые бараны
  Били в барабаны.
  Без разбору били –
  Лбы себе разбили.
  

• 36 слайд

  Шесть мышат
  в шалаше шуршат.
  

• 37 слайд

  Жужжит над жимолостью жук,
  тяжёлый на жуке кожух.
  

Тема урока: СОЗВУЧНЫЕ «ХВОСТЫ» СЛОВ.
Г. Остер «Эхо»

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования понятия «рифма», развития умения находить рифмы в стихах; способствовать воспитанию культуры речи.

Планируемые результаты: личностные УУД: проявляют интерес к чтению, стремятся к взаимопониманию детей и взрослых; метапредметные УУД: регулятивные – принимают позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; познавательные – понимают фактическое содержание текста, работают с учебником, ориентируются в нем с помощью значков; коммуникативные – входят в коммуникативную игровую и учебную ситуацию; предметные УУД: научатся выделять рифмы в тексте стихотворения, составлять пары рифмующихся слов; получат возможность научиться задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

– Сегодня на уроке мне будет помогать...

Отгадайте вы игрушку.

Колпачок, как у Петрушки,

Маленький, удаленький,

Вырос ростом с валенок.

                            (Гном.)

II. Объявление темы и постановка цели урока.

1. Работа по учебнику (с. 24–25).

Познавательные УУД: работа с дидактическими иллюстрациями.

– Рассмотрите карту в учебнике.

Мы уже преодолели все препятствия на огородах Бабы-яги. Впереди у нас таинственная пещера. Прочитайте ее название. (Эхо.) Что такое эхо? (Свободные высказывания детей.)

– Давайте войдем вместе с гномом в пещеру и узнаем ее секреты.

2. Отработка навыка чтения.

Работа по рабочей тетради (с. 17, № 1–3).

III. Актуализация опорных знаний.

Регулятивные УУД: выполнение учебных действий в громкоречевой форме.

– Ребята, посмотрите, гном чем-то расстроен. Давайте поднимем ему настроение, покажем концерт «Цветик-семицветик».

Итак, друзья,

Начнем программу.

Затей у нас большой запас!

Желтый лепесток.

Расскажите докучную сказку.

Красный лепесток.

Определите с помощью считалки следующего участника концерта.

Фиолетовый лепесток.

Расскажите закличку, которая вам нравится.

Зеленый лепесток.

Отгадайте загадки:

Я от солнца плачу,

Не могу иначе. (Сосулька.)

Росли на грядке

Зеленые ветки,

А на них – красные детки.

                            (Помидоры.)

Утром падаю всегда –

Не дождинка, не звезда –

И сверкаю в лопухах,

На опушках и в лугах.

                            (Роса.)

Синий лепесток.

Конкурс «Гонки». Определите при помощи считалок 3 участников. Кто из них быстрее и правильнее произнесет свою скороговорку?

Оранжевый лепесток.

Продолжите пословицу.

Семь раз отмерь... (один раз отрежь).

Кто много читает... (тот много знает).

Труд человека кормит... (а лень портит).

Голубой лепесток.

Прочитайте наизусть любимое стихотворение.

– Гному очень понравился ваш концерт.

IV. Изучение нового материала.

– Гнома вы повеселили, позабавили, да и он не остался в долгу, гостя развеселого для нас пригласил.

В волшебной пещере живет дедушка Эхо,

С ним разговаривать – просто потеха.

Давайте крикнем все:

«Ау-у-у-у...»

В ответ услышим:

«У-у-у-у...»

Скажем все:

«Иди сюда!»

Отвечает Эхо:

«А-а-а-а...»

Крикнем дедушке:

«Ты где?»

Отвечает он нам:

«Де-де-е-е...»

Хватит, дедушка, шалить,

Только бы тебе шутить!

Иди сюда, мы ждем тебя!

1. Работа по группам (коммуникативные УУД).

– Ребята, нарисуйте, как вы себе представляете дедушку Эхо.

Выполнение работы и организация выставки лучших рисунков.

Звучит музыкальная запись.

Дедушка Эхо.    Я в пещере живу,

                                 Целый день кричу,

                                 Отвечаю тут и там

                                 Самым разным голосам.

                                 Только я хочу сказать,

                                 Что люблю я поиграть,

                                 Пошутить, побаловать,

                                 Всех вокруг позабавлять.

2. Работа по учебнику (с. 24).

Познавательные УУД: осуществление поиска и выделения необходимой информации (работа с текстом, дидактическими иллюстрациями).

– Рассмотрите иллюстрацию. Дедушка Эхо любит прятать слова, оставляя лишь их хвосты. Кот сказал Мише и Маше, что это и есть главный секрет пещеры. Мы на пути к ее разгадке.

1) Чтение истории Г. Остера «Эхо».

а) Первичное чтение учителем.

– Кто уже был знаком с героями этой истории?

– Какую игру они придумали на этот раз?

б) Повторное чтение учащимися.

– Как бы вы назвали эту игру? (Рифмы.)

– Прочитайте, как котенок и щенок играли. (Простокваша – ваша, колбаса – оса, антрекот – кот.)

– Что бы вылетело из трубы, если бы они крикнули слово «котлета»? (Лето.)

– Как вы догадались? (Ответы детей.)

– Хотите продолжить эту игру?

2) Игра дедушки Эхо.

Слушай, слушай,

Не зевай, не зевай.

Все за мной,

Все за мной

Повторяй,

Повторяй.

Экран – кран, шутка – утка, смех – мех, олень – лень, хлопушка – пушка.

3. Продолжение работы по теме урока.

1) Работа по учебнику (с. 24).

– Гном решил нам помочь разгадать секрет пещеры. Посмотрите на иллюстрацию (показ иллюстрации ромашек). Вспомните, что любили ромашки на огородах Бабы-яги. (Считалки.)

Познавательные УУД: поэтапное формирование понятия «рифма».

– Из каких знакомых считалок эти хвосты слов? («Аз, бас, трибабас, / И выходит кислый квас». «Аты-баты на базар, / Аты-баты самовар». «Стакан, лимон, / Выйди вон!».)

– Почему вам было трудно определить по данным хвостам слова? (Ответы детей.)

2) Работа по тетради (с. 17, № 4).

А сейчас игра такая,

Она тоже не простая.

– Спрятал Эхо в пещере слова. Прочитайте.

– На что будут похожи их «хвосты» (концы)? Подчеркните и нарисуйте. (Окошка – кошка, получай – чай, гармошка – мошка, прибаутка – утка, незабудка – будка, виноград – град.)

V. Итог урока.         

– О чем вы узнали сегодня на уроке?

– Кому понравилась история пещеры Эхо?

– Как она называется?

– Кто автор?

– Кому захотелось дома прочитать ее еще раз?

– Кому захотелось прочитать другие истории про котенка Гав и щенка?

Урок окончен.

Тема урока: СОЗВУЧНЫЕ «ХВОСТЫ» СЛОВ.
Д. Хармс, Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог»

Страницы: (учебник) 26–27; (тетрадь) 18–19, № 1–4.

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования понятия «рифма», способствовать развитию памяти, речи, мышления.

Планируемые результаты: личностные УУД: познают основы для развития творческого воображения; метапредметные УУД: регулятивные – понимают цель и смысл выполняемых заданий; познавательные – понимают фактическое содержание текста; коммуникативные – используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления; предметные УУД: научатся находить рифмы в стихах, составлять пары рифмующихся слов, читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Вступительное слово учителя.

Регулятивные УУД: формулирование учебной задачи вместе с учителем.

– Здравствуйте, друзья! Всех поздравляю с праздником веселья и хорошего настроения.

Этот праздник – день рождения,

Он, как зимний ураган,

Радости нам дарит океан.

Именинник ждет подарки,

Теплые слова признанья.

Ждет друзей любимых лица,

Праздник этот пусть продлится!

Звучит песня Крокодила Гены из мультфильма.

– День рождения – один из самых главных праздников каждого человека, ведь в этот день на свет появляется новая жизнь.

Давайте не будем спешить и гадать,

Само все откроется нам.

Позвольте героя сего торжества

Представить немедленно вам.

Показ иллюстрации Миши.

– Что вы о нем знаете?

– Что хотите пожелать?

II. Отработка навыка чтения.

1. Дыхательная гимнастика.

– Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

2. Чтение строчек слов по рабочей тетради (с. 18, № 1).

3. Игра «Ученый крот».

Куда ведет подземный ход?

Об этом знает только крот.

                            И. Гамазкова

На доске схема.

– Разгадайте головоломку.

III. Введение в тему.

Дети смотрят фрагмент из мультфильма «День рождения кота Леопольда» или вспоминают с учителем эпизод, как Леопольд пек пирог, а мыши все испортили.

Игра на внимание.

– Помогите Леопольду. если вы правильно определите последовательность приготовления именинного торта, то сможете прочитать слово.

  С                            К

Украшения по бокам                                             Прослойка           

  В                            Н

Выпечка коржа                                         Украшение кремом 

  О                            У

Готовый торт                                              Заливка глазурью  

IV. Изучение нового материала.

1. Работа по учебнику (с. 26).

Познавательные УУД: логические – анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы; установление причинно-следственных связей между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи.

– Это  стихотворение  поможет  нам  открыть  важный  секрет  стихосложения.

– Это  стихотворение-игра.  Прочитайте  фамилию  автора.  Что заметили? (У этого стихотворения два автора.)

– Прочитайте название. («Очень-очень вкусный пирог».)

– Посмотрите, некоторые строчки этого стихотворения не закончены. Помогите, дополните их нужными словами.

Чтение стихотворения учителем, добавление нужных слов учащимися.

2. Работа по вопросам учебника (с. 26).

Познавательные УУД: логические – подведение под понятие: поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, говорить складно – говорить в рифму.

– Давайте продолжим отыскивать «хвосты» слов.

Кто сидит внутри лукошка?

Дружно отвечайте…

                            (Кошка.)

Кто кудрявей человечка?

                            (Овечка.)

Я смеюсь, и оно тоже.

На меня оно похоже...

Какова причина смеха? (Эхо!!!)

                            (По С. Белорусец.)

Физкультминутка

3. Работа по рабочей тетради (с. 19, № 3–4).

Познавательные УУД: подведение под понятие: поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, говорить складно – говорить в рифму.

– Созвучные концы слов делают текст длинным? Коротким? Складным? (Созвучные концы делают текст складным. Строчки могут быть длинными, могут быть короткими, важно, чтобы в конце они имели созвучные концы, тогда текст будет складным.)

Вывод: стихи должны быть не только складными, но и со смыслом. В этом вы скоро убедитесь, когда прочитаете историю про одного незадачливого поэта.

 Физкультминутка

5. Работа по теме урока (продолжение).

Познавательные УУД: осуществление поиска и выделения необходимой информации (работа с текстом, дидактическими иллюстрациями).

– Рассмотрите иллюстрации (с. 27).

– Что делает Маша? Миша?

– Чье занятие вам кажется интересным? (Наблюдать за созвучными «хвостами» слов интереснее, чем рассматривать одинаковые хвосты рыб, зверей, птиц.)

Показ иллюстрации Знайки.

– Знайка не совсем согласен с вами. Он читает научные книги, считает их самыми интересными.

6. Самостоятельная работа по рабочей тетради (с. 18, № 2).

7. Закрепление изученного.

Игра-загадка.

Скажи, приветствуя рассвет,

Поет ли сом усатый? (Нет.)

А рассекая гладь пруда,

Умеют гуси плавать? (Да.)

А если солнцем снег согрет,

Он станет льдом холодным? (Нет.)

Ответь, а может резеда

Цвести в саду зимою? (Нет.)

А крокодил собрать букет

Из белых лилий может? (Нет.)

Мерцает ночью, как звезда,

На небосклоне спутник? (Да.)

Неужто пятятся всегда,

Передвигаясь, раки? (Нет.)

Верблюд способен – дай ответ,

Идти три дня без пищи? (Да.)

Тех, кто трудится всегда,

В народе уважают? (Да.)

Весною раннею ранет

Сгибает ветки яблонь? (Нет.)

Скажи мне, злые холода

Для обезьян опасны? (Да.)

В конце спросить пришла пора:

А вам понравилась игра?

– что помогало вам в игре? (Созвучные «хвосты» слов и смысл.)

V. Итог урока.

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

  Игра на внимание
  Украшения по бокам
  Выпечка коржа
  Готовый торт
  Прослойка
  Украшение кремом
  Заливка глазурью
  С
  В
  О
  К
  Н
  У
  В
  К
  У
  С
  Н
  О
  

• 6 слайд

Тема урока: РИФМА И СМЫСЛ

Николай Носов Приключение Незнайки.

Страницы: (учебник) 28–31; (тетрадь) 19 № 1 - 4.

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования понятия «рифма», развития чувства ритма, интонации; способствовать воспитанию интереса к значению слова, любви к литературному жанру «поэзия».

Планируемые результаты: личностные УУД: проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения; метапредметные УУД: регулятивные – понимают цель и смысл выполняемых заданий; познавательные – выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление); коммуникативные – понимают содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников; предметные УУД: научатся находить средства художественной выразительности в тексте (рифмы), рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

В городе Цветочном ждут нас коротышки –

Мальчишки и девчонки из любимой книжки.

II. Актуализация опорных знаний.

Дети давайте с вами вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке?

Что за чудо, господа,

    В море синяя… (вода).

Сосны, пихты,

    Кедры, ели

    Закружили… (карусели).

 Быстро катит экипаж,

    На подножке – юный... (паж).

Грузовик привёз дрова,

    А вокруг растёт… (трава).

 Он в охоте знает толк,

      И зовут зверюгу… (волк).

 Попугай мой новый –

      Пашка,

      Разноцветный, как… (рубашка).

 И могуча, и крепка

      Эта папина… (рука).

 Для здоровья человека

      На углу стоит… (аптека).

 Петя рад, и Ваня рад –

    Мы идём смотреть… (парад).

 Засуну в щель

    Тихонько нос:

    Как хочется задать... (вопрос).

 Что подарит нам рассвет?

    Первый лучезарный... (свет).

 Шире ложки и ухвата,

    Как зовут меня? (лопата.)

 Не комар и не паук –

    Я красивый майский ... (жук).

 Мощным клювом не пугай,

    Длиннохвостый... (попугай).

 Обрадовалась Маша –

      На завтрак снова... (каша).

Что такое батискаф? –

      Небольшой подводный... (шкаф).

Грохот, шум,

      Сверканье, блеск –

      Это грома страшный... (треск).

– Что помогло вам? (Рифма и смысл.)

III. Работа по теме урока.

1. Речевая разминка стр. 19-20 № 1-2.

2. Объявление темы и целей урока.

– Сегодня мы прочитаем по ролям сказку Н. Носова.

3. Подготовительная работа.

– Просмотрите текст сказки. Какие роли будут в нашем спектакле? (Роли Автора, Незнайки, Знайки, Торопыжки.)

4. Пробное чтение отрывка.

5.Чтение по ролям (коммуникативные УУД).

6. Обсуждение игры актеров.

– Понравилось ли вам, как читали и играли ребята?

– Какие актерские находки были самыми интересными?

– Что лучше всего удалось нашим актерам?

7. Самостоятельная работа по тетради (с. 20, № 4).

IV. Итог урока.

Регулятивные УУД: контрольный итог деятельности.

– Нам пора прощаться с коротышками из Цветочного города.

– Чему мы научились, побывав у них в гостях? Что узнали?

• 1 слайд

  В городе Цветочном ждут нас коротышки –
  Мальчишки и девчонки из любимой книжки.
  

• 2 слайд

• 3 слайд

Тема урока: ШУТОЧНЫЕ СТИХИ.
И. ПИВОВАРОВА, Э. УСПЕНСКИЙ, А. ДМИТРИЕВ

Страницы: (учебник) 32–33; (тетрадь) 22, № 1–3.

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования умения определять основную мысль текста, жанр произведения; для ознакомления учащихся с шуточными стихотворениями И. Пивоваровой, Э. Успенского, А. Дмитриева; способствовать развитию чувства юмора, выразительности речи, интонации, воображения.

Планируемые результаты: личностные УУД: способны откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев шуточных стихотворений; метапредметные УУД: регулятивные – осуществляют первоначальный контроль своих действий; познавательные – работают с учебником, ориентируются в нем с помощью значков; коммуникативные – принимают участие в обсуждении прочитанного содержания; предметные УУД: научатся читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения, находить рифмующиеся слова в тексте стихотворения, читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование.

Образовательные ресурсы: карточки-слоги.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Объявление темы урока.

– Прочитайте слоги:

ГО-СКО-КА-РО-ВОР

– Составьте из этих слогов слово. (Скороговорка.)

– Для чего нужны скороговорки?

На доске:

На дворе дрова топорами рубят.

На дворе дрова, у дров детвора.

– Попробуйте и вы повторить без запинки.

– Сегодня на уроке мы познакомимся с необычной скороговоркой.

III. Работа по теме урока.

1. Подготовка к чтению стихотворения И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки».

Регулятивные УУД:  выполнение  учебных  действий  в  громкоречевой форме.

– Прочитайте название произведения.

– Слышали ли вы слова «кулинаки-пулинаки»?

– Что они могут обозначать, на ваш взгляд?

2. Самостоятельное чтение скороговорки.

– Кот спросил: «Что СРАЗУ указывает на то, что текст шуточный? Содержание каких частей стихотворения это доказывает?» (Начало стихотворения «Кулинаки-пулинаки» сразу указывает, что это стихотворение шуточное. Содержание 2, 3 частей вызывает улыбку.)

3. Работа по содержанию.

Коммуникативные УУД: коллективная работа.

– Что делали собаки сначала? А чижики?

– Что изменилось во втором четверостишии?

– Какие слова начали «шалить»?

– Прочитайте третье четверостишие.

– Какие слова «шалят»? назовите.

– В каких строчках автор подтверждает, что это шутка? («Только тот и разберет, / Кто ходит задом наперед».)

4. Чтение стихотворения вслух.

– Найдите слова, которые звучат похоже, рифмуются. (Кулинаки – собаки, часы – носы. Эти слова стоят в конце строчек.)

– Прочитайте стихотворение целыми словами быстро.

– Прочитайте слова «кулинаки-пулинаки» справа налево.

– Как составлены эти слова?

– Замените в слове «пулинаки» букву «П» на «К». Что получилось?

– Замените в слове «кулинаки» букву «К» на «П». Что получилось?

– Произнесите теперь название стихотворения.

– Попробуйте  из  слов  «кулинаки-пулинаки»  составить  другие  веселые слова.

5. Чтение стихотворения Э. Успенского «Память».

– наш урок мы начали с чтения отрывка из стихотворения Э. Успенского «Память». Хотите услышать его до конца?

ПАМЯТЬ

Я не зря себя хвалю,

Всем и всюду говорю,

Что любое предложенье

Прямо сразу повторю.

«Ехал Ваня на коне,

Вел собачку на ремне,

А старушка в это время

Мыла кактус на окне».

– Ехал Ваня на коне,

Вел собачку на ремне,

Ну а кактус в это время

Мыл старушку на окне...

– Ехал кактус на окне,

Вел старушку на ремне,

А собачка в это время

Мыла Ваню на коне...

Знаю я, что говорю.

Говорил, что повторю,

Вот и вышло без ошибок.

А чего хвалиться зрю?

                            Э. Успенский

– Что вызвало вашу улыбку?

– Чем похожи стихи?

IV. Продолжение работы по теме урока.

1. Работа над стихотворением А. Дмитриева «Шлагбаум».

– Многие поэты любят играть со словами. Вам нравится эта игра?

– Предлагаю играть дальше. Прочитайте стихотворение.

– Мише и Маше очень понравилось стихотворение. А вам?

Познавательные УУД: перечитывание текста с разными задачами: поиск и подстановка нужных слов.

– Перечитайте первую часть стихотворения. Какие слова рифмуются? (Шлагбаум – кудаум.)

– Найдите все слова, которые рифмуются со словом «шлагбаум». (Грибаум, тогдаум, поездаум. Эти слова придуманы поэтом, таких слов не существует.)

– Попробуйте прочитать стихотворение, заменив «неправильные» слова «правильными».

– Теперь вы можете объяснить, зачем поэт их придумал? («Неправильные» слова делают стихотворение складным.)

– Неужели поэт искажал слова только для того, чтобы было складно? (Поэт «играет» со словами. Он придумал их, чтобы удивить нас, рассмешить, потешить, доставить нам радость.)

– Что такое «шлагбаум»? (Шлагбаум (нем.) – подъемный или выдвижной брус на переездах, перекрывающий проезд или проход.)

– Почему слова искажаются только определенным образом? Кто их искажает? (Слова начинает искажать Шлагбаум. Он делает слова похожими на название «его самого», прибавляя к слову конец «ум», «бум». Таким образом шлагбаум рифмует слова со своим названием.)

Мальчик (герой стихотворения) искажает слова для того, чтобы говорить со шлагбаумом на одном языке. Разговор шлагбаума и мальчика можно сравнить с беседой двух иностранцев, когда лишь один из них знает язык другого.

2. Работа в парах.

Познавательные УУД: работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками.

Коммуникативные УУД: чтение по ролям.

– Прочитайте стихотворение с соседом по ролям. Пусть сосед читает выделенные цветом строчки. Потом поменяйтесь ролями.

V. Итог урока.

– Многие детские писатели – большие фантазеры. Они придумывают такие стихи, которые могут смешить. Как вы думаете, трудно придумывать смешные истории?

• 1 слайд

  ГО-СКО-КА-РО-ВОР
  СКОРОГОВОРКА
  

• 2 слайд

  На дворе дрова топорами рубят.
  
  На дворе дрова, у дров детвора.
  

• 3 слайд

• 4 слайд

Тема урока: ШУТОЧНЫЕ СТИХИ. Джеймс Ривз

Страницы: (учебник) 34–35; (тетрадь) 22–23, № 1–3.

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования умения определять основную мысль текста; для знакомства с шуточным стихотворением Д. Ривза; способствовать развитию внимания, памяти, воображения и культуры звукопроизношения; содействовать воспитанию чувства юмора.

Планируемые результаты: личностные УУД: познают основы для развития творческого воображения; метапредметные УУД: регулятивные – выполняют учебные действия на основе алгоритма действий; познавательные – выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление); коммуникативные – задают вопросы и отвечают на вопросы по тексту произведения; предметные УУД: научатся читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного, рассматривать иллюстрации и соотносить с соответствующим фрагментом текста.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Введение в тему урока.

– Сегодня у слов День Непослушания.

– Как вы думаете, что могло произойти? (Ответы детей.)

Слова попали к королеве Нескладке.

Во владеньях Нескладки

Очень чудные порядки.

Здесь при встрече со словами

Их читают вверх ногами

Или задом наперёд.

Из владений Нескладки

Удирайте без оглядки,

Тут никто вас не спасёт.

Скоро вы начнёте сами

Бегать-прыгать вверх ногами

Или задом наперёд.

– Какова цель урока? (помочь словам вернуться из владений Нескладки; правильно их прочитать.)

III. Работа по теме урока.

1. Отработка навыка чтения.

Работа по тетради (с. 22, № 1).

– Читаем сверху вниз.

– Читаем снизу вверх.

2. Работа по учебнику (с. 34).

Личностные УУД: самоопределение – выполнение задания, ориентирующего  оказать  помощь  Мише  в  понимании  того,  что  значит  говорить в рифму.

Познавательные УУД: логические – анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы; подведение под понятие: поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, говорить складно – говорить в рифму.

Коммуникативные УУД: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

– Миша спросил: «Говорить складно – это говорить в рифму?» Ответьте Мише.

– Маша сказала: «В стихах всегда есть РИФМА». Вы согласны с Машей? (Рекомендуется задать эти вопросы слабоуспевающим ученикам.)

3. Работа со стихотворением Д. Ривза «Рифма».

– Прочитайте стихотворение, – попросил Кот. – Но помните, что непослушные слова надо вернуть на место.

а) Чтение стихотворения «Рифма» учителем (4 строки, до слов «Но рифму так и не нашли».)

– А вы можете найти рифму к слову «Азия»? (Ответы детей.)

– А автору стихотворения это удалось? Чтобы ответить на этот вопрос, надо прочитать стихотворение до конца.

б) Чтение стихотворения учащимися.

– Нашли мудрецы нужную рифму? (Мудрецы нашли рифмующееся слово «безобразие», но сделали они это совершенно случайно, высказывая недовольство по поводу того, что рифмы к слову «Азия» не существует.)

– Кот вспомнил поговорку: «Ум хорошо, а с фантазией лучше».

4. Работа по тетради (с. 22, № 2).

Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи.

– Поищем непослушные слова на страницах тетради.

Чтение стихотворения.

– В каких стихах мы встречали слова, которые ничего не значат? («Кулинаки-пулинаки» И. Пивоваровой, в считалках.)

– Зачем писатели и поэты придумывают эти слова? Выберите ответ:

а) развеселить слушателя;

б) подшутить над кем-нибудь;

в) развивать фантазию и воображение;

г) выяснить, понимает ли читатель юмор.

5. Самостоятельная работа по тетради (с. 23).

Вывод: рифмующиеся слова могут быть не на соседних строчках.

 Физкультминутка

IV. Продолжение работы по теме урока.

Работа по тетради (с. 23, № 3).

«Одна буква может изменить смысл стихотворения», – сказал Кот.

– Прочитайте такое стихотворение.

– Здесь тоже побывала королева Нескладка.

– Выполните задание и исправьте ошибки.

Проверка работы.

Ответ: корона, пол, плот, пой. Не на своем месте буква «П».

V. Итог урока.

– Какое стихотворение вам понравилось больше всего?

– Чтобы прогнать Нескладку, выполните последнее задание.

Мы поиск продолжаем снова:

Из этих слов сбежало слово.

Вы беглеца должны найти,

В слова обратно привести.

Наша Лена (Таня) громко плачет:

Уронила в печку (речку) мячик.

– Тише, Леночка (Танечка), не плачь:

Не утонет в речке мяч.

Уронили зайку (мишку) на пол,

Оторвали зайке (мишке) лапу.

Всё равно его не брошу –

Потому что он хороший.

Идёт медведь (бычок) качается,

Вздыхает на ходу:

– Ох, доска качается,

Сейчас я упаду.

Зайку бросила лентяйка (хозяйка), –

Под дождём остался зайка.

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

Тема урока: СКАЗКА-ЦЕПОЧКА

Страницы: (учебник) 38–39; (хрестоматия) 61–62, 71.

Цель деятельности педагога: создать условия для актуализации читательского опыта, развития умения работать в коллективе (группе).

Планируемые результаты: личностные УУД: проявляют способность выражать свои эмоции в выразительном чтении; метапредметные УУД: регулятивные – понимают важность планирования своей деятельности; познавательные – выделяют события, видят их последовательность в произведении; коммуникативные – адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих во взаимодействии; предметные УУД: научатся находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора, понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части, понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

Познавательные УУД: работа с дидактическими иллюстрациями.

– Попробуйте вспомнить название страны сказок. (Лукоморье.)

– Кто придумал для нас эту сказочную страну? (А. С. Пушкин.)

В детстве Александр Пушкин любил слушать русские народные сказки. Эту любовь он пронес через всю жизнь. Она помогла создать ему свои сказки, которые мы с удовольствием читаем. Ведь сказки Пушкина так похожи на народные.

Добрую сказку помню я с детства.

Хочу, чтобы сказку послушал и ты.

Пусть подкрадется к самому сердцу

И зародит в нем зерно доброты.

III. Работа по теме урока.

1. Чтение статьи учебника (с. 38).

Коммуникативные УУД: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

2. Работа с иллюстрациями (по вопросам).

Познавательные УУД: осуществление поиска и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).

Сказки: «Теремок», «Маша и Медведь», «Три медведя». В избушке Бабы-яги могут жить разные сказки.

– Какие? («Гуси-лебеди», «Иван царевич и Серый Волк», «Морозко», «Елена Прекрасная», «Лягушка-царевна» и др.)

– За что вы любите эти сказки?

– Кто из героев этих сказок вам симпатичен? Почему?

– В народных сказках выражается общенародная идея, представление народа о прекрасном человеке, прекрасных отношениях и поступках. Общенародный идеал со временем меняется, но главные ценности остаются вечными: любовь к родной земле, доброта, защита и поддержка слабых, ум, справедливость, великодушие, скромность, находчивость, сноровка и др.

За широкими морями, за дремучими лесами,

Не на небе, на земле, в сказочной стороне.

3. Работа с выставкой книг.

– В лесной библиотеке Мальвина и Знайка сделали выставку книг.

На доске выставка книг по теме «Русские народные сказки».

– Рассмотрите книги на выставке. Какие из них вам знакомы? Кто из героев сказок про медведей вам понравился? Почему?

4. Работа по хрестоматии (с. 61–62).

– Сейчас выполним работу для Михаила Потаповича.

а) Чтение статьи в хрестоматии.

б) Работа по группам (коммуникативные УУД).

1–2-я группы: прочитать сказку «Маша и Медведь» по цепочке, используя цветовые пометы; подготовить пересказ сказки по цепочке.

3–4-я группы: прочитать сказку «Три медведя» по цепочке, используя цветовые пометы; подготовить пересказ сказки по цепочке.

– Назовите сказки народные, авторские. Какие из них легче пересказать? Почему? (Вопрос вызовет затруднения.)

– На этот вопрос мы ответим в конце урока.

в) Проверка работы групп.

Группы пересказывают сказки.

Вопрос для каждой группы: что в самом тексте помогает вам пересказать сказку?

г) Чтение текста в хрестоматии (с. 71, кроме двух последних абзацев)..

– Измените конец сказок так, чтобы они стали докучными.

Например, сказка «Маша и Медведь»: «Медведь испугался собак, схватил короб и убежал в лес. Принес Машеньку в избушку. В другой раз опять испекла Машенька пирожков…»

Например, сказка «Три медведя»: «На другой день другая евочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась…» или «Бежала-бежала девочка по лесу. Дороги домой не нашла, а пришла в лесу к домику. Дверь была отворена…»

IV. Итог урока.

– Почему  русские  народные  сказки  легко  пересказывать?  (Много повторов.)

– Что особенно понравилось на уроке? Почему?

За чистым-чистым полем, за дремучим-дремучим лесом, за дальней дорогой, за сахарной горой есть город.

Дома сложены из шоколада. Крыши леденцовые. В каждом доме ставни из кренделей.

Всех чудес в городе не перечесть…

Жить-поживать в этом городе – одно удовольствие.

– Придумайте название этого города.

– Что могло бы с вами случиться, если бы вы попали в этот чудесный город?

Свободные высказывания учащихся.

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

Сказка Маша и медведь:

Жили-были дедушка да бабушка. Была у них внучка Машенька.

Собрались раз подружки в лес - по грибы да по ягоды. Пришли звать с собой и Машеньку.

- Дедушка, бабушка, - говорит Машенька, - отпустите меня в лес с подружками!

Дедушка с бабушкой отвечают:

- Иди, только смотри от подружек не отставай - не то заблудишься.

Пришли девушки в лес, стали собирать грибы да ягоды. Вот Машенька - деревце за деревце, кустик за кустик - и ушла далеко-далеко от подружек.

Стала она аукаться, стала их звать. А подружки не слышат, не отзываются.

Ходила, ходила Машенька по лесу - совсем заблудилась.

Пришла она в самую глушь, в самую чащу. Видит-стоит избушка. Постучала Машенька в дверь - не отвечают. Толкнула она дверь, дверь и открылась.

Вошла Машенька в избушку, села у окна на лавочку.

Села и думает:

„Кто же здесь живёт? Почему никого не видно?.." А в той избушке жил большущий медведь. Только его тогда дома не было: он по лесу ходил. Вернулся вечером медведь, увидел Машеньку, обрадовался.

- Ага, - говорит, - теперь не отпущу тебя! Будешь у меня жить. Будешь печку топить, будешь кашу варить, меня кашей кормить.

Потужила Маша, погоревала, да ничего не поделаешь. Стала она жить у медведя в избушке.

Медведь на целый день уйдёт в лес, а Машеньке наказывает никуда без него из избушки не выходить.

- А если уйдёшь, - говорит, - всё равно поймаю и тогда уж съем!

Стала Машенька думать, как ей от медведя убежать. Кругом лес, в какую сторону идти - не знает, спросить не у кого...

Думала она, думала и придумала.

Приходит раз медведь из лесу, а Машенька и говорит ему:

- Медведь, медведь, отпусти меня на денёк в деревню: я бабушке да дедушке гостинцев снесу.

- Нет, - говорит медведь, - ты в лесу заблудишься. Давай гостинцы, я их сам отнесу!

А Машеньке того и надо!

Напекла она пирожков, достала большой-пребольшой короб и говорит медведю:

- Вот, смотри: я в короб положу пирожки, а ты отнеси их дедушке да бабушке. Да помни: короб по дороге не открывай, пирожки не вынимай. Я на дубок влезу, за тобой следить буду!

- Ладно, - отвечает медведь, - давай короб! Машенька говорит:

- Выйди на крылечко, посмотри, не идёт ли дождик! Только медведь вышел на крылечко, Машенька сейчас же залезла в короб, а на голову себе блюдо с пирожками поставила.

Вернулся медведь, видит - короб готов. Взвалил его на спину и пошёл в деревню.

Идёт медведь между ёлками, бредёт медведь между берёзками, в овражки спускается, на пригорки поднимается. Шёл-шёл, устал и говорит:

Сяду на пенёк,

Съем пирожок!

А Машенька из короба:

Вижу, вижу!

Не садись на пенёк,

Не ешь пирожок!

Неси бабушке,

Неси дедушке!

- Ишь какая глазастая, - говорит медведь, - всё видит! Поднял он короб и пошёл дальше. Шёл-шёл, шёл-шёл, остановился, сел и говорит:

Сяду на пенёк,

Съем пирожок!

А Машенька из короба опять:

Вижу, вижу!

Не садись на пенёк,

Не ешь пирожок!

Неси бабушке,

Неси дедушке!

Удивился медведь:

- Вот какая хитрая! Высоко сидит, далеко глядит! Встал и пошёл скорее.

Пришёл в деревню, нашёл дом, где дедушка с бабушкой жили, и давай изо всех сил стучать в ворота:

- Тук-тук-тук! Отпирайте, открывайте! Я вам от Машеньки гостинцев принёс.

А собаки почуяли медведя и бросились на него. Со всех дворов бегут, лают.

Испугался медведь, поставил короб у ворот и пустился в лес без оглядки.

Вышли тут дедушка да бабушка к воротам. Видят- короб стоит.

- Что это в коробе? - говорит бабушка.

А дедушка поднял крышку, смотрит и глазам своим не верит: в коробе Машенька сидит - живёхонька и здоровёхонька.

Обрадовались дедушка да бабушка. Стали Машеньку обнимать, целовать, умницей называть.

ТЕМА УРОКА: СКАЗКА-ЦЕПОЧКА

Страницы: (учебник) 38–39; (хрестоматия) 61–62, 71.

Цель деятельности педагога: создать условия для актуализации читательского опыта, развития умения работать в коллективе (группе).

Планируемые результаты: личностные УУД: проявляют способность выражать свои эмоции в выразительном чтении; метапредметные УУД: регулятивные – понимают важность планирования своей деятельности; познавательные – выделяют события, видят их последовательность в произведении; коммуникативные – адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих во взаимодействии; предметные УУД: научатся находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора, понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части, понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Прозвенел уже звонок –

Начинается урок.

В путешествие пойдем,

В страну сказок попадем.

II. Актуализация опорных знаний.

Познавательные УУД: работа с дидактическими иллюстрациями.

– Попробуйте вспомнить название страны сказок. (Лукоморье.)

Учитель демонстрирует детям иллюстрацию.

Звучит адаптированная песня «Лукоморье» (использованы слова А. Усачева, музыка А. Пинегина):

Если в гости придет к вам скука

Или вас одолеет горе,

Есть чудесное море лука –

Луко-луко-луко-Лукоморье.

Здесь легко найдете друга

И услышите сто историй.

Приходите почаще в луко –

Луко-луко-луко-Лукоморье.

Там все так интересно,

Там много разных песен.

Грусть и скуку ты развеешь,

И в сказку ты поверишь.

Пушки с берега стреляют,

И доносится смех и пенье,

Весело день и ночь справляет

Кот ученый день рожденья.

Ну, какая была бы скука,

Ну, какое было бы горе,

Если б не было моря лука –

Луко-луко-луко-Лукоморье.

– Кто придумал для нас эту сказочную страну? (А. С. Пушкин.)

В детстве Александр Пушкин любил слушать русские народные сказки. Эту любовь он пронес через всю жизнь. Она помогла создать ему свои сказки, которые мы с удовольствием читаем. Ведь сказки Пушкина так похожи на народные.

Добрую сказку помню я с детства.

Хочу, чтобы сказку послушал и ты.

Пусть подкрадется к самому сердцу

И зародит в нем зерно доброты.

III. Работа по теме урока.

1. Чтение статьи учебника (с. 38).

Коммуникативные УУД: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

2. Работа с иллюстрациями (по вопросам).

Познавательные УУД: осуществление поиска и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).

Сказки: «Теремок», «Маша и Медведь», «Три медведя». В избушке Бабы-яги могут жить разные сказки.

– Какие? («Гуси-лебеди», «Иван царевич и Серый Волк», «Морозко», «Елена Прекрасная», «Лягушка-царевна» и др.)

– За что вы любите эти сказки?

– Кто из героев этих сказок вам симпатичен? Почему?

– В народных сказках выражается общенародная идея, представление народа о прекрасном человеке, прекрасных отношениях и поступках. Общенародный идеал со временем меняется, но главные ценности остаются вечными: любовь к родной земле, доброта, защита и поддержка слабых, ум, справедливость, великодушие, скромность, находчивость, сноровка и др.

За широкими морями, за дремучими лесами,

Не на небе, на земле, в сказочной стороне.

3. Работа с выставкой книг.

– В лесной библиотеке Мальвина и Знайка сделали выставку книг.

На доске выставка книг по теме «Русские народные сказки».

– Рассмотрите книги на выставке. Какие из них вам знакомы? Кто из героев сказок про медведей вам понравился? Почему?

4. Работа по хрестоматии (с. 61–62).

– Сейчас выполним работу для Михаила Потаповича.

а) Чтение статьи в хрестоматии.

б) Работа по группам (коммуникативные УУД).

1–2-я группы: прочитать сказку «Маша и Медведь» по цепочке, используя цветовые пометы; подготовить пересказ сказки по цепочке.

3–4-я группы: прочитать сказку «Три медведя» по цепочке, используя цветовые пометы; подготовить пересказ сказки по цепочке.

– Назовите сказки народные, авторские. Какие из них легче пересказать? Почему? (Вопрос вызовет затруднения.)

– На этот вопрос мы ответим в конце урока.

в) Проверка работы групп.

Группы пересказывают сказки.

Вопрос для каждой группы: что в самом тексте помогает вам пересказать сказку?

г) Чтение текста в хрестоматии (с. 71, кроме двух последних абзацев).

 Физкультминутка
МАЛЫШ

Сначала буду маленьким,

к коленочкам прижмусь.

Потом я вырасту большим,

До лампы дотянусь.

Раз, два, три, четыре, пять –

Начал заинька скакать.

Прыгать заинька горазд.

Он подпрыгнул десять раз.

5. Творческое задание в группах.

– Измените конец сказок так, чтобы они стали докучными.

Например, сказка «Маша и Медведь»: «Медведь испугался собак, схватил короб и убежал в лес. Принес Машеньку в избушку. В другой раз опять испекла Машенька пирожков…»

Например, сказка «Три медведя»: «На другой день другая евочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась…» или «Бежала-бежала девочка по лесу. Дороги домой не нашла, а пришла в лесу к домику. Дверь была отворена…»

IV. Итог урока.

– Почему  русские  народные  сказки  легко  пересказывать?  (Много повторов.)

– Что особенно понравилось на уроке? Почему?

За чистым-чистым полем, за дремучим-дремучим лесом, за дальней дорогой, за сахарной горой есть город.

Дома сложены из шоколада. Крыши леденцовые. В каждом доме ставни из кренделей.

Всех чудес в городе не перечесть…

Жить-поживать в этом городе – одно удовольствие.

– Придумайте название этого города.

– Что могло бы с вами случиться, если бы вы попали в этот чудесный город?

Тема урока: ЗВУЧАЩИЕ СТИХИ.
Е. Благинина, А. Усачёв, Джеймс Ривз

Страницы: (учебник) 39–41; (тетрадь) 26–27, № 1–3.

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования понятия «звукопись», развития умений находить звукопись в поэтических и прозаических текстах, понимать смысл использования этого приема.

Планируемые результаты: личностные УУД: проявляют способность выражать свои эмоции в выразительном чтении; метапредметные УУД: регулятивные – выполняют учебные действия на основе алгоритма действий; познавательные – ориентируются в речевом потоке, находят начало и конец высказывания; коммуникативные – используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления; предметные УУД: научатся читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения, находить звукопись в поэтических и прозаических текстах, понимать смысл использования этого приема.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Регулятивные УУД: выполнение учебных действий в громкоречевой форме.

– Кот приветствует вас. Он решил подарить вам букет. Попробуйте угадать, какие цветы в него входят?

Учащиеся называют, учитель показывает рисунки-иллюстрации.

Ответы: петуния, флокс, роза, крокус, василек, астра, незабудка, ромашка, резеда, мак.

– Растения  даруют  не  только  красоту.  Они  ещё  и  дружат  с  человеком, помогают ему: врачуют, указывают дорогу, стерегут подземные клады, предсказывают погоду. Они и на пепелища приходят первыми, дают силу подняться лесам – «лёгким» нашей планеты. Мы не всегда задумываемся над всем этим и не воспринимаем цветы как живой организм душой и сердцем...

На Земле тысячи, десятки тысяч цветов – и у каждого цветка свое назначение, свой характер, своя история, своя сказка.

(По В. Моложавенко.)

– Сегодня мы гости на удивительной клумбе.

Колокольчик! Колокольчик!

На лугу со всех сторон

Легкий-легкий, тонкий-тонкий,

Будто видится мне сон.

Колокольчик! Колокольчик!

Неужели это ты

Так звенишь и так трепещешь

Там, где травы и цветы?

– Не случайно колокольчики любят звучащие стихи. Сегодня мы познакомимся с такими стихами и узнаем поэтов, подаривших нам стихи, которыми можно играть.

II. Отработка навыка чтения.

1. Дыхательная гимнастика.

– Прочитайте гласные звуки на одном выдохе: а-э-о-ы, о-у-ы-а, а-э-ы-у, о-у-а-ы.

– Прочитайте  слоги  на  одном  выдохе:  ма-мя-ла-ля, па-пя-та-тя, ба-бя-да-дя.

– Прочитайте чистоговорку:

Ва-фа-ва – в лесу живет... (сова).

Фы-вы-фы – в саду росли... (сливы).

Ва-ва-фа – платье новое из... (шкафа).

Фе-ве-фе – подушка на... (софе).

3. Работа по рабочей тетради (с. 26, № 1).

Чтение слов по строчкам.

III. Введение в тему.

1. Чтение стихотворения Д. Хармса.

Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других.

– Ухаживает за клумбой колокольчиков интересный веселый старичок. Послушайте стихотворение о нем.

ВЕСЕЛЫЙ СТАРИЧОК

Жил на свете старичок                               Раз, увидя паука,

Маленького роста,                                      Страшно испугался,

И смеялся старичок                                    Но, схватившись за бока,

Чрезвычайно просто:                                 Громко рассмеялся:

«Ха-ха-ха                                                     «Хи-хи-хи

Да хе-хе-хе,                                                 Да ха-ха-ха,

Хи-хи-хи                                                     Хо-хо-хо

Да бух-бух!                                                  Да гуль-гуль!

Бу-бу-бу                                                       Ги-ги-ги

Да бе-бе-бе,                                                 Да га-га-га,

Динь-динь-динь                                          Го-го-го

Да трюх-трюх!»                                          Да буль-буль!»

А увидя стрекозу,

Страшно рассердился;

Но от смеха на траву

Так и покатился:

«Гы-гы-гы

Да гу-гу-гу,

Го-го-го

Да бах-бах!

Ой, ребята!

Не могу!

Ой, ребята,

Ах, ах!»

           Д. Хармс

– Каким вы представили этого веселого старичка? Автор этого стихотворения Даниил Хармс использовал необычные слова, которые изображают не предмет, а звук предмета.

2. Игра «Озвучка».

Познавательные УУД: работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД: коллективная работа.

– Я буду показывать картинки, а ребят попрошу хором изобразить нужные звуки (картинки комара, жука, осы, шмеля, коровы, козы, пилы, барабана, трубы). Итак, начали.

Вот комар, как он звенит? (З-з-з, з-з-з!)

А вот жук! Он жужжит. (Ж-ж-ж-ж-ж!)

Шмель. (Ж-ш, ж-ш, ж-ш!)

Корова. (Му-у-у!)

Коза. (Ме-э-э!)

Пила. (Вз! Вз! Вж! Вж!)

Барабан. (Тарам-бам-бам!)

Труба. (У-у! Туру-ру-ру!)

3. Объяснение понятия.

Звукоподражание – приблизительное воспроизведение природного звучания напоминающими его звуками речи (например, «ку-ку» – подражание кукушке, «ква-ква» – лягушке), а также слово, возникающее путем такого подражания (например, квакать, квакушка, кукушка).

IV. Изучение нового материала.

1. Работа по учебнику (с. 40–41).

а) Знакомство со стихотворением Е. Благининой.

– Прочитайте фамилию автора.

Елена Благинина (показ портрета) уже знакома вам. Вы читали ее загадки, скороговорки.

– А на что похоже это стихотворение?

– Какой звук повторяется в стихотворении?

– Подумайте, Е. Благинина в этом стихотворении хотела показать только жужжание жука или что-то еще?

– Как доказать, что стихотворение похоже на скороговорку? (Прочитать  быстро  без  подготовки  сложно,  так  как  чередуются [жу], [жы], [жу], [зэ] и язык не успевает перестраиваться.)

б) Чтение-«спринт».

– Попробуйте на максимальной скорости, читая вполголоса, прочитать скороговорку Е. Благининой.

Учитель засекает время – 1 мин, дети читают несколько раз.

– Постарайтесь голосом передать «характер» образа, который задумал автор.

в) Выразительное чтение.

– Какое чтение кажется вам сложнее: «спринт» или выразительное? Объясните.

Аналогичная  работа  проводится  при  знакомстве  со  стихотворением А. Усачева «Оса».

 Физкультминутка

Вышли уточки на луг, кря-кря-кря! (Шагаем.)

Пролетел веселый жук, ж-ж-ж!

(Машем руками-крыльями.)

Гуси шеи выгибают, га-га-га!

(Круговые вращения шеей.)

Клювом перья расправляют.

(Повороты туловища влево-вправо.)

Ветер ветки раскачал.

(Качаем поднятыми вверх руками.)

Шарик тоже зарычал,

Р-р-р! (Руки на поясе, наклонились вперед,

смотрим перед собой.)

Зашептал в воде камыш,

Ш-ш-ш! (Подняли вверх руки, потянулись.)

И опять настала тишь,

Ш-ш-ш.

2. Игра «Живые картинки».

– Попробуйте с помощью звуков воссоздать картину леса, болота, города и т. д.

Дети могут предложить свои варианты.

3. Работа по учебнику (с. 41).

а) Работа над стихотворением Д. Ривза «Шумный Ба-бах».

Регулятивные УУД: высказывание своих предположений (версий) на основе работы с иллюстрацией.

– Кто автор стихотворения?

– Прочитайте название.

– Можно по названию и по иллюстрации догадаться, о чем или о ком будет стихотворение?

б) Первичное чтение стихотворения учителем.

Личностные УУД: самоопределение – выполнение задания, ориентирующего на оказание помощи Мише в ответе на вопрос.

– Кого  напугал  оружейный  выстрел?  (Дятла, белку, зайца, воробья, мышку.)

– Как вы догадались? (Дятел стучит «тук-тук», белка цокает «цок-цок», заяц прыгает «прыг-скок», воробей чирикает «чик-чиришка», мышонок шуршит и шебуршит (шебуршонок).)

в) Работа в парах (коммуникативные УУД).

– Прочитайте стихотворение друг другу.

г) Выразительное чтение стихотворения.

Коммуникативные УУД: умение выразительно читать стихотворения, договариваться и приходить к общему решению.

– Нам с вами удалось подойти вплотную к разгадке тайны звукозаписи. Так называют изображение звуками речи различных явлений природы, например, грозы или ночных шорохов, шелеста листьев, звучания разных насекомых. Оказывается, звуки помогают слову рассказать нам о чем-нибудь. В небольшой сказке «Лесной карнавал», которую вы сейчас услышите, повторяются одинаковые звуки в словах. Попытайтесь узнать, какие животные и насекомые ведут разговор. При чтении пропущенного слова в словах будут паузы.

4. Радиоспектакль.

учащиеся готовятся к выступлению заранее.

Летят над лесом… Звенят над каждым кустом:

– З-звери, нас-секомые! З-завтра на з-закате праз-здник!

– Что за ш-шутки! – шуршит по траве. – Вы что, ш-шалуны, расш-шумелись?

– З-знаем, з-знаем, тетенька… вы не любите раз-звлекаться. А дяденьке… нравится эта з-затея. Верно, дяденька?..

– Вот это ж-жизнь! – жужжит. – Ж-жаль… что ты не пойдешь. Потом пож-жалеешь. Пож-желтеешь от ж-жадности.

Летит мимо…

– О чем р-разговор? Какой пр-раздник? Кар-рнавал? А кар-русель будет? Ур-р-ра! Кр-расота! Пр-римчусь р-раньше всех. Нет, пр-рикачу в кар-рете!

– Обяз-зательно приходите! – звенят. – Не з-забывайте, не з-запаз-здывайте!

Ответы: комары, змея, уж, жук, ворона.

Беседа по содержанию.

– Кто пригласил зверей и насекомых на карнавал?

– Как вы узнали об этом?

– Кто отказался поехать?

– Как вы догадались, что это была Змея?

– Кто жужжал, упрекая змею в жадности?

– Что вам помогло узнать Жука?

– А мог ли это сказать не Жук, а Шмель?

– Кто решил приехать на праздник в карете?

– Почему вы так думаете?

5. Дифференцированное задание.

– Ребята, веселый старичок доволен вашей работой и предлагает вам выбрать любой колокольчик с его чудесной клумбы, на цветах – задания: на синих – русская народная песенка, которую надо прочитать выразительно, скороговорки; на красных – загадки от утки; на желтых – перевод с вороньего на русский.

Синий колокольчик:

Наши уточки с утра –

Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

Наши гуси у пруда –

Га-га-га! Га-га-га!

А индюк среди двора –

Бал-бал-бал! Балды-балда!

Наши гуленьки вверху –

Грру-грру-у-грру-у-грру-у!

Наши курочки в окно –

Кко-кко-кко-ко-ко-ко-ко!

А как Петя-петушок

Ранним-рано поутру

Нам споет ку-ка-ре-ку!

                (Русская народная песенка.)

Прочитай и повтори.

Испугался грома Рома,

Заревел он громче грома.

От такого рева гром

Притаился за бугром.

– Какой звук преобладает в скороговорке?

– Какие образы передает преобладающий звук в скороговорке? (Образ раската грома.)

Красный колокольчик:

КРЯ-КРЯ-КРЯ!

Семь задач пришло от утки,

Их принес весёлый гусь.

Я уже вторые сутки

Над задачами тружусь.

Что такое кря + пал?(Прялка.)

Только в сказке отыскал!

Что такое кря + мо? (Моряк.)

Слово просится само!

Что такое кря + пат? (Тряпка.)

Быстро школьники решат!

Долго грыз я карандаш:

Что такое кря + паж? (Пряжка.)

Что такое кря + пни? (Пряник.)

Поразмысли и смекни!

Но решить трудней гораздо,

Что такое кря + азда? (Зарядка.)

Что такое кря + люста? (Кастрюля.)

До сих пор в ответе пусто...

Может быть, поможешь ты?

Или спрячешься в кусты?

Желтый колокольчик:

ВОРОНЬЯ ГРАМОТА

Подмосковная ворона

Мне доставила пакет.

В нём широкий листик клёна,

Что ни строчка – то секрет! «Кар!»

А рядом в клетках пусто.

Поразмысли, посиди

И с вороньего на русский

Все слова переведи.

Я подсказкой помогу:

Буквы нужные в кругу.

Ответы: пекарня, маскарад, лекарство, картошка, пескарь.

Итог работы: составление букетов (коллективная проверка).

6. Работа по рабочей тетради (с. 26, № 2).

– Прочитайте фамилию и имя автора следующего произведения. Мы знакомимся со стихотворением этого русского писателя, и вам, конечно, хочется узнать о нем побольше.

а) Знакомство с биографией писателя.

Алексей Константинович Толстой (1817–1875) родился в Петербурге, в знатной дворянской семье. Читать будущий поэт научился очень рано, полюбил стихи и начал сочинять сам.

Дядя Алексея Константиновича был писателем. Он показал стихи юного Алексея знакомым поэтам – А. С. Пушкину, В. А. Жуковскому. Стихи им очень понравились. С тех пор литература стала главным делом Алексея Константиновича Толстого. Он писал не только стихи, но и фантастические повести, исторические романы.

б) Прогнозирование.

Познавательные УУД: работа с дидактическими иллюстрациями.

Регулятивные УУД: высказывание своих предположений (версий) на основе работы с иллюстрацией.

– Что вы можете предположить о характере этого произведения, зная, кто его автор, а также по форме текста и иллюстрации? (Это стихотворение о природе: колокольчик как живой.)

в) Знакомство с текстом.

Самостоятельное чтение («про себя») стихотворения.

г) Обсуждение прочитанного.

– Что вы можете сказать об этом произведении? Оправдались ли ваши ожидания?

– Что так радует поэта? (Поэт любуется родной природой. Об этом говорят слова «колокольчики мои», «цветики», «день веселый мая».)

– Скажите, мог бы вести такую задушевную беседу с колокольчиками наш знакомый веселый старичок? Почему?

 Физкультминутка

Чтоб сорвать в лесу цветочки,        (наклон вперед.)

Наклоняйся до носочков.               (наклон к правой ноге.)

Раз – цветок, два – цветок.             (наклон к левой ноге.)

А потом сплетем венок.                   (наклон вперед.)

7. Работа по рабочей тетради (с. 27, № 3).

– Прочитайте стихотворение В. Берестова самостоятельно, впишите пропущенные слова. Чье мнение вы разделяете, приведите аргументы.

Учитель заполняет таблицу на доске.

Считалка	Колыбельная
Один, два, три... десять. ... тот выйдет вон. «Ночная считалка».	Надо, надо, надо спать. Кто уснул, увидит сон.

– Кто оказался прав: Маша или Миша? (Миша.)

V. Итог урока.

Регулятивные УУД: контрольный итог деятельности.

– Ребята, скажите, вы можете определить все слова звукоподражания? Давайте это проверим. У нашего старичка есть для вас интересное радиосообщение.

Звучит запись стихотворения Ю. Тувима или учитель читает сам.

Внимание! Внимание!

         Сегодня в пять часов

Работать будет станция

         для рощ и для лесов!

Наш приёмник в пять часов

Принял сотню голосов:

«Фиур-фиур! Фью-фью-фью!

Чик-чирик! Тью-тью-тью-тью!

Пиу-пиу! Цвир-цвир-цвир!

Чиви-чиви! Тыр-тыр-тыр!

Спать-пать-пать! Лю-лю! Цик-цик!

Тень-тень-тень! Чу-ик! Чу-ик!

Ко-ко-ко! Ку-ку! Ку-ку!

Гур-гур-гур! Ку-ка-реку!

Ка-арр! Ка-арр! Пи-ить! Пи-ить!..»

– Кто принимал участие в радиособрании? (Птицы.)

– Каких птиц вам удалось узнать? (Воробьи, петухи, вороны и др.)

– О каком литературном приеме вы сегодня узнали?

– Какие поэты используют звукопись и звукоподражание в своем творчестве?

– Какие стихи вам понравились больше? Почему?

– Кому захотелось перечитать их еще раз? А кому выучить наизусть?

– Разрешите мне произнести заключительное слово о нашем предмете – звукописи. Так вот, если в словах повторяется часто один и тот же звук, можно услышать, как воет ветер, шуршит камыш, бьются о берег волны, кричат птицы и многое другое. Друзья, я вижу, а лучше сказать, я слышу, что  вы  прекрасно  овладели  секретами  звукописи,  а  точнее  –  звукоподражания.

• 1 слайд

  Прочитайте гласные звуки на одном выдохе:
  
  а-э-о-ы, о-у-ы-а, а-э-ы-у, о-у-а-ы
  
  
  
  Прочитайте слоги на одном выдохе:
  
  ма-мя-ла-ля, па-пя-та-тя, ба-бя-да-дя
  

• 2 слайд

  Ва-фа-ва – в лесу живёт... (сова).
  Фы-вы-фы – в саду росли... (сливы).
  Ва-ва-фа – платье новое из... (шкафа).
  Фе-ве-фе – подушка на... (софе).
  

• 3 слайд

  Работа по рабочей тетради (с. 26, № 1).
  

• 4 слайд

  Вот комар, как он звенит? (З-з-з, з-з-з!)
  А вот жук!Он жужжит.(Ж-ж-ж-ж-ж!)
  Шмель. (Ж-ш, ж-ш, ж-ш!)
  Корова. (Му-у-у!)
  Коза. (Ме-э-э!)
  Пила. (Вз! Вз! Вж! Вж!)
  Барабан. (Тарам-бам-бам!)
  Труба. (У-у! Туру-ру-ру!)