Конспекты 22-44 уроков по окружающему миру 1 класс к УМК А.А.Плешакова "Школа России" 2018-2019 уч.год

                              Урок 22                           Дата:23.11

Тема:  Как живёт семья? Подготовка к проекту

Цель: закрепить знания учащихся по истории своей семьи; развивать  познавательную и творческую активность; формировать коммуникативные способности и умения вести диалог; воспитывать интерес к изучению отношений членов семьи.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника, об интересных событиях в жизни своей семьи; называть по именам (отчеству и фамилии) членов своей семьи; получат возможность научиться отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для себя событий; интервьюировать членов семьи; оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; составлять экспозицию выставки; использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Метапредметные

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – сравнивают свои знания с тем, что им предстоит узнать за учебный год; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: видео Инфоурок, иллюстрации

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

Учитель. Ребята,  кого мы считаем членами своей семьи?

Ученики. Маму, папу, сестру, брата, бабушку, дедушку.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

1. Беседа.

Учитель. Знаете ли вы, как зовут ваших родителей по имени-отчеству? (Ученики отвечают.)

Учитель. А как определяется отчество человека?

Ученики. По имени своего отца.

2. Работа по учебнику (с. 56–57).

Учитель. А что объединяет всех членов семьи?

Ученики. Общие дела, интересы, особые отношения.

Физкультминутка

Солнце вышло из-за тучки,

Мы протянем к солнцу ручки.                            Потягивания – руки вверх.

Руки в стороны потом

Мы пошире разведём.                                           Потягивания – руки в стороны.

Солнце землю греет слабо,                                  Руки вверх и вниз.

По ночам трещит мороз,                                      Руки на пояс, наклоны в стороны.

Во дворе у снежной бабы        Руки на пояс, поворот вокруг себя.

Побелел морковный нос.                                     Ученики показывают нос.

Снег кружится, снег кружится,

Вьюга всё сильнее злится,                                   Ученики кружатся.

Заметает все кругом

Белоснежным серебром.                                      Имитируют движения руками.

В речке стала вдруг вода

Неподвижна и тверда.                                          Прыжки на месте.

Мы закончили разминку.

Отдохнули ножки, спинки.                                  Ученики садятся за парты.

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Работа по учебнику (с. 56–57).

Учитель. Расскажите об интересных событиях в жизни вашей семьи. (Ответы детей.)

– Прочитайте, какой вывод сделала Мудрая Черепаха.

Ученики читают вывод (с. 57).

 Подготовка к выполнению проекта «Моя семья».

1. Знакомство с материалами учебника (с. 58–59).

Учитель. Благодаря чему вы узнали о важных и памятных событиях в жизни вашей семьи?

Ученики. Благодаря  фотографиям из семейного альбома.

Учитель. Что чаще всего запечатлеют на фотографиях?

Ученики. Важные моменты в жизни всех членов семьи: праздники, совместные поездки, путешествия.

2. Распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

Учитель. Что такое семья?

Ученики. Это самые близкие люди.

Учитель. Как относятся друг к другу члены семьи?

Ученики. С любовью и уважением, проявляя заботу.

                                        Урок 23         Дата:28.11

Тема:  Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

Практическая работа № 8. «Загрязнение воды и ее очистка».  Инструктаж по ТБ

Цель: научить понимать значимость воды для жизни, очищать воду через фильтр;

получат возможность: сравнивать способы очистки воды, развивать познавательный интерес, воспитывать бережное отношение к природе.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: научатся: понимать значимость воды для жизни, очищать воду через фильтр;

получат возможность: сравнивать способы очистки воды.

Метапредметные:

Познавательные: ставить и формулировать проблемы, использовать знаково-символические сред ства, в том числе модели и схемы для решения задач (оформление наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков), освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи (очищение воды), осуществлять пошаговый контроль своих действий,  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания,  формулировать свои затруднения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, привитие бережного отношения к природе.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: видео Инфоурок, иллюстрации

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде!

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране.

Как сосулька, замерзает,

В лес туманом заползает.

Ледником в горах зовется,

Лентой серебристой вьется.

Мы привыкли, что вода -

Наша спутница всегда!

Без нее нам не умыться,

Не наесться, не напиться.

Смею я вам доложить:

Без нее нам не прожить!

-Объясните, почему так говорят: Пока есть хлеб да вода – всё не беда!

- Что вы знаете про воду? Какая она?

- Кому нужна вода?

- Зачем вода растениям? (на доску вывешивается изображение растений)

- Как они её получают?

- Нужна ли вода животным? (на доску - изображение животных)

- Нужна ли вода человеку? (на доску - изображение человека)

- Для чего нужна вода человеку?

- Вода - добрый друг и помощник человека. Она - удобная дорога: по морям и океанам плавают корабли. Она побеждает засуху, повышает урожай полей и садов. Вода послушно вращает турбины на электростанциях. Вода минеральных источников используется не только как  лечебное средство, но и  для питья.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

Спросил на днях малыш-сосед

У струйки, льющейся из крана:

- Откуда ты?

Вода в ответ: издалека, из океана.

Потом малыш гулял в лесу,

Росой искрилась вся поляна.

- Откуда ты? - спросил росу.

- Поверь, и я из океана!

- Ты, газировка, что шипишь?

И из бурлящего стакана

Донесся шепот:

- Знай, малыш, и я пришла из океана.

На поле лёг туман седой,

Малыш спросил и у тумана:

- Откуда ты? Ты кто такой?

- И я, дружок, из океана.

Удивительно, не так ли?

В супе, в чае, в каждой капле,

В звонкой льдинке, и в слезинке,

И в дождике, и в росинке

Нам откликнется всегда

Океанская вода.

Проблема урока:

- Откуда берется вода в кране? Мы каждый день пользуемся этой водой, а она все течёт и течёт, не кончается.  Так ли всегда было? Вот это, ребята, тема нашего урока: Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

- Кто сегодня пользовался водой?

- Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? (Предположения детей)

- Где начало этого пути?

- Текла речка. С незапамятных времён течёт. Бывало, кончится в доме вода, хозяйки скорее бегут к реке с вёдрами и низко кланяются ей: "Здравствуй, речка-матушка, водицы нам набрать!" И идут домой с полными вёдрами. Тяжело нести. Вот и решили люди "Хватит к речке на поклон ходить!" Проложили от берега трубы, поставили насосы. Повернёшь дома кран - льётся холодная прозрачная вода.

- Так пришёл в дом водопровод. Но в деревнях ещё сохранились колодцы, да вёдра с коромыслами.

- Почему речная вода попадает на станцию очистки? (Предположения детей) 

- Если рассмотреть капельку в микроскоп, чего в ней только нет! Плавают, шевелятся, какие-то странные существа - микробы. Целый зоопарк. Среди них попадаются опасные для здоровья. Поэтому воду на очистительных станциях обезвреживают. В настоящее время существует несколько способов очистки воды. Самый простой - создание водохранилищ. В водохранилищах вода как бы сама очищается: твёрдые примеси оседают на дно, а многие бактерии теряют свою силу.

- Но всё-таки полностью таким образом очистить воду невозможно, поэтому добавляют различные химикаты, чтобы усилить процесс оседания примесей.

- Много лет тому назад обратили внимание, если воду профильтровать через песок, она так же очищается от бактерий.

- Пока мы беседовали, к нам пожаловала Злючка - Грязючка. В какой воде она живёт?

- Грязная вода может сразу попасть в реку, а может пройти этот путь через очистные сооружения. Какой путь выбрать? Длинный или короткий?

- Что произойдёт, если она сразу попадёт в реку?

- Проследим её путь по иллюстрации.

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Работа по иллюстрации в учебнике: стр. 60-61

 Практическая работа:  «Выполняем опыты с водой».

Опыт 1. Моделируем загрязнение воды.

- Что мы делаем?

- Что наблюдаем?

- Делаем вывод.

 Сказка о «больной» речке.

Среди полей и лесов, окружённая травами да кустарниками, текла речка – чистая и прозрачная. К реке спешили животные, чтобы напиться; дети – чтобы купаться; рыбаки наловить рыбы. Все любили эту реку. Но вот однажды река загрустила, потому что стала она разноцветной: серой, жёлтой, красной, чёрной…

Плачет малая речонка,

Одолел речонку страх.

Стала речка тонкой – тонкой,

Обмелела на глазах.

Собрались вместе обитатели реки, а узнать друг друга не могут. - Соседка, почему ты такая красная? - На берегу нашей речки построили завод и провели к воде две трубы. Одна берёт на завод чистую воду, а   другая сливает в неё грязную. Вот я  и стала от сточных вод  красной…

- А ты почему жёлтая, как лимон? - Жила я на мелководье: плескалась, играла с подружками. Но вот прошёл сильный дождь. Ручей с берега принёс мутный поток. Чего только в нём не было: и удобрения, и ядохимикаты, и отходы.

- А ты, подружка, чего такая фиолетовая? Видела бы ты, какой на мне лежал груз? Банки, брёвна, даже колёса. Можно ли это выдержать? От такой натуги я и краснела, и синела, и зеленела… Вот и стала фиолетовой, еле – еле выбралась из под мусора.

- Не пугайтесь, подружки. Я такая же рыбка,  как и вы, только почернела от нефти, которую возили по нашей речке. Нефть тонкой плёнкой покрыла воду, стало нечем дышать, нечем питаться, а на берегу лежат утки и умирают. Их крылья слиплись от нефти.

- Как же мы можем помочь обитателям этой реки?

Практическая работа:  «Выполняем опыты с водой».(продолжение)

- Можем ли мы очистить воду от Злючки- Грязючки?

Опыт 2. Очищаем загрязнённую воду.

- Что мы делаем?

- Пока вода очищается,  мы поможем капелькам  воды подружиться.

 Физминутка.

   - Я - мама Тучка, а вы - детки - Капельки, и им пора отправляться в путь. (Звучит музыка, напоминающая звуки дождя). Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Полетели Капельки на землю...

- Скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались, они по двое и потекли маленькими веселыми ручейками.

- Встретились ручейки и стали большой речкой (ручейки соединяются в одну цепочку).

- Плывут Капельки в большой реке, путешествуют. Текла - текла речка и попала в большой океан (дети перестраиваются в большой хоровод и двигаются по кругу). Плавали - плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама Тучка говорила им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали Капельки легкими, потянулись вверх (присевшие Капельки поднимаются, затем вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке.

Практическая работа:  «Выполняем опыты с водой». (продолжение)

- Что наблюдаем?

- Какая вода была в стакане? Какой она стала? Удалось ли поймать Злючку - Грязючку? Где она осталась? Значит, грязную воду можно очистить. Это и происходит на очистных сооружениях.

- Делаем вывод.

-В реке вода недостаточно чистая, пить ее нельзя, поэтому на станции очистки воды ее пропускают через толстый слой песка и другие очищающие устройства. А загрязнённую воду очищают на очистных станциях, а затем вода попадает опять в реку.

Общий вывод:

1. Вода из реки или подземная вода приходит  в станцию очистки воды.

2. Очищенная вода приходит в наш дом.

3. Из нашего дома загрязнённая вода попадает в очистные сооружения.

4. Очищенная вода возвращается в реку.

 Творческая работа  в  микрогруппах.

- Сейчас вам надо проявить фантазию и умение. У каждого на столе лежит  лист бумаги, где изображена капля. Оживите её.

(Дети рисуют каплю воды так, как её представляют или делают аппликацию. Вывешиваем капли на доску. Обсуждаем полученные изображения.)

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

Урок 24                    Дата:30.11

Тема: Откуда в наш дом приходит электричество?  Практическая работа № 9. «Сборка простой электрической цепи».  Инструктаж по ТБ

Цель: познакомить с разнообразием бытовых электроприборов, их ролью в быту, с правилами безопасного обращения с электроприборами; проследить пути прихода электричества в наш дом.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; правилам безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; получат возможность научиться:  анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; собирать простейшую электрическую цепь; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Метапредметные

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о значении электроприборов в жизни человека; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: видео Инфоурок, иллюстрации

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

Учитель. О чем говорили на прошлом уроке?

Ученики. О воде. Откуда приходит вода в наш дом, куда потом уходит.

1. Беседа.

Учитель. Что значит вода для всего живого?

Ученики. Воду пьет человек, она нужна полям, лесам. Без нее не могут жить ни люди, ни птицы, ни звери. По морям и океанам днем и ночью плывут корабли, перевозят грузы.

Учитель. У воды есть еще одна способность – она добывает электричество, электрический ток, работая на электростанциях. (Включает свет.)

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

Посмотрите, как в классе стало светло, когда включили электрическую лампочку. Но так было не всегда. (Показ слайдов – лучина в крестьянской избе, работа поэта при свечах.) Посмотрите, чем раньше, до появления электрической лампочки, люди освещали свои жилища?

Ученики. Свечой, лучиной.

Учитель. Дома у нас у всех есть электричество. Мы знаем, что оно освещает нам комнату, чтобы было светлее. А как еще нам дома помогает электричество?

Ученики. Электрический чайник греет воду, пылесос убирает квартиру, стиральная машина стирает белье.

2. Работа по учебнику (с. 62–63).

Учитель. Возьмите красный карандаш и закрасьте те предметы, которые работают от электричества. Назовите их.

Ученики. Электромясорубка, пылесос, стиральная машина, электрочайник, электроплита.

Учитель. Составьте пары рисунков, соединив их линиями.

Но помните, ребята, мы с вами говорили и о том, что эти приборы могут быть не только друзьями, но и врагами, если с ними обращаться неправильно или неосторожно.

Послушайте, какой вывод советует нам прочитать Мудрая Черепаха.

Чтение вывода (с. 62 учебника).

Физкультминутка

Вот когда я взрослым стану

И купаться захочу,

Влезу сам в большую ванну,

Оба крана откручу.

Сам потру живот и спинку,

И веснушки на носу,

Заверну себя в простынку

И в кроватку отнесу!

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Беседа.

Учитель. Ребята, а кто знает, откуда в наш дом приходит электричество?

Муравей. А я вам подскажу некоторые слова – электростанция, плотина, электрические провода.

Ученики. Электричество вырабатывается на электростанциях и приходит в наш дом по проводам.

 Сочинение сказки «Как Муравьишка работал электриком».

Ученики сочиняют сказку.

Перегорела однажды в домике у Муравья лампочка. Как же быть без света? Побежал Муравьишка к проводу, попросил у него света, а провод привел его к плотине, на которой стояла электростанция. Попросил Муравьишка свет у электростанции, отослала она его к плотине, а плотина – к воде. «Так вот кто дает нам свет», – обрадовался Муравьишка. «Да, это я его даю, вода», – важно ответила вода.

Понял Муравей, какая огромная сила работает на электричество. (Показ слайда – работа электростанции.)

Однажды Муравей решил взять с собой на прогулку магнитофон. Но где же в лесу найти розетку?

Мудрая Черепаха. Эй, Муравей, электричество может прийти к нам в дом не только по проводам, но и без них – в батарейках.

Учитель показывает батарейки, включает магнитофон на батарейках.

Учитель. Ребята, а есть ли в классе предметы, которые работают на батарейках?

Ученики. Часы.

 Самостоятельная работа в рабочих тетрадях.

Соединить линиями предметы, работающие от розетки и работающие от батареек.

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

 Учитель. Что нового узнали на уроке? Откуда же к нам в дом приходит электричество?

Ученики. Вырабатывается на электростанциях или в батарейках.

                Урок 25                       Дата:05.12

Тема: Как путешествует письмо?

Цель: познакомить с работой почты и разнообразием почтовых отправлений (письмо, открытка, бандероль, посылка); показать разновидности почтовой марки; раскрыть значение почтовой связи; показать путь письма от отправителя к адресату, развивать познавательный интерес, воспитывать уважение к профессии почтальон.

Планируемые результаты:

Предметные результаты: (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений; получат возможность научиться различать почтовые отправления (письмо, бандероль, открытки); выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Личностные результаты: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Метапредметные результаты

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое устное высказывание о работе почты; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, дид. материал

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

Сегодня на урок я принесла вам предмет. О чем идет речь вы узнаете, отгадав мою загадку.

Сбоку марка и картинка
В круглых штампах
Грудь и спинка
Маленькое очень,
Быстрое, как птица,
Если захочешь –
За море умчится.

– Узнали, что это? (Письмо)

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Показываю конверт с письмом  Деду Морозу.

– Что это?

– Когда наш листок сможет путешествовать? (Когда станет письмом)

Как вы думаете, о чем мы сегодня будем с вами говорить на уроке?

4. Сообщение темы, задач урока.

КАК ПУТЕШЕСТВУЕТ ПИСЬМО

– Что же такое письмо? ( Это написанный текст, посылаемый для сообщений кому-либо)

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

 – Что нужно, чтобы письмо могло путешествовать? (Нужен конверт)

– А что такое конверт?

Конверт – пакет для вкладывания, хранения и пересылки бумаг. Изготавливают конверты из разных материалов.

Посмотрите, какие разные бывают конверты.

Если мы их внимательно рассмотрим, то прочитаем ГЛАВНЫЕ СЛОВА: ОТПРАВИТЕЛЬ ПОЛУЧАТЕЛЬ.

– Кто может объяснить значения этих слов?

Человек, который отправляет письмо, называется отправителем. Его адрес пишется в верхнем левом углу.

Адресат – это получатель и на строчках с надписью «Кому» пишем фамилию и имя того, кто должен получить письмо. А на строчках « Куда» пишется адрес этого человека. (показываю на большом конверте)

Есть на конверте и специальные окошки. Здесь записывают почтовый индекс.

Слово «ИНДЕКС» означает "указатель". "Индекс" – это последовательность цифр, которые облегчают сортировку писем. В России принята шестизначная система цифр в индексе: первые три цифры – это код города, ещё три номер почтового отделения. Пишут индекс особыми цифрами, смотрите на образец. Дело в том, что писем на почте очень много, а чтобы мы побыстрее смогли получить их, человеку помогает машина. Индекс расшифровывает машина. Особое устройство с бегающим лучом считывает все вертикальные, горизонтальные и наклонные линии. Поэтому цифры должны быть определенного образца.

НАПИСАНИЕ ИНДЕКСА

Я предлагаю вам попробовать написать эти особые цифры. У вас есть карточки с образцами написания этих почтовых цифр и в отведенном месте мы запишем почтовый индекс нашей школы.

Упражнение в написании индекса на карточках-заготовках.

Письма- это маленькие путешественники. Как и любому путешественнику, письмам нужны проездные билеты.

Марка – это проездной билет письма, она оплачивает его путешествие. Почтовые марки придуманы в Англии около 150 лет тому назад. Есть марки большие, есть маленькие. Но марки бывают очень интересными и красивыми, поэтому многие люди их коллекционируют – это филателисты.

Итак, письмо написано, конверт заполнен: указали адресата, отправителя, наклеили марку.

-Какой путь надо пройти письму, чтобы попасть к адресату?

Физминутка

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ МАРШРУТА ПИСЬМА

(плакат)

1-я загадка

Я синего цвета
Вишу на стене
И много приветов
Хранится во мне. 
(Почтовый ящик) 

На стене на видном месте висит синий ящик. В щелку ящика люди опускают письма.

2-я загадка

Все вести
Собрались вместе.
(Мешок с письмами)

Каждый день письма вынимают. Подставит человек мешок, щёлкнет замочком – письма так и посыплются в мешок.

3-я загадка

На столе на видном месте
Собирают вести вместе.
А потом его жильцы
Полетят во все концы. 
(Письма на столе)

Как письмо попадёт к адресату? Все письма на почте разбирают по адресам. На каждом письме ставят штамп с датой отправления.

4-я загадка

Что за птица
Песен не поет
Гнезда не вьет
Людей и груз везет? 
(Самолет)

5-я загадка

Полотно, а не дорожка
Конь не конь – сороконожка
По дороге той ползет
Весь обоз один везет. 
(Поезд)

Потом отправляют письма в самолётах, в почтовых вагонах, на кораблях к месту назначения. Дальше письма развозят по почтовым отделениям.

6-я загадка

Кто она –
Полным полна,
С почтальоном путь дорогу
Делит вместе:
Носит вести
И худеет понемногу? 
(сумка почтальона)

7-я загадка

Дома из жести,
А жильцы в них – вести. 
(Почтовые ящики)

Письма разносятся и развозятся по адресам, и почтальоны раскладывают их по почтовым ящикам.

Знакомство с видами почтовых отправлений.

– Как вы думаете, а только письма можно отправлять по почте ?

Вы правы, есть и другие почтовые отправления.

Письмо – сообщение, предназначенное для обмена информацией между людьми. Его помещают в конверт.

Открытка – особый вид почтовой карточки для открытого письма.

Бандероль – небольшое почтовое отправление (книги, журналы, газеты) в бумажной обертке или пластиковом пакете. Вес должен быть до 1 кг.

Посылка – почтовое отправление для пересылки крупных и мелких предметов в специальной упаковке.

Работа в тетради с. 42-43

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

ВОПРОСЫ БЛИЦ-ОПРОСА

• Человек, который разносит почту. (Почтальон) 
• Последовательность цифр, облегчающих сортировку писем. (Индекс) 
• Упакованная вещь, пересланная по почте. (Посылка) 
• Эта организация занимается рассылкой писем, посылок. (Почта) 
• Написанный текст, посылаемый для сообщений. (Письмо) 
• Небольшое почтовое отправление в бумажной обёртке. (Бандероль)

Что узнали на уроке?

Чему научились на уроке?

Где сможете применить свои знания?

А что было сложным?

Что показалось самым интересным?

 Урок 26                     Дата:07.12

Тема: Куда текут реки?

Практическая работа № 10. «Изготовление  морской воды».  Инструктаж по ТБ  

Цель: расширить и уточнить представления о реках и морях, пресной и морской воде; рассказать о пути прихода питьевой воды в наш дом; показать значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных водоемов; обеспечить опыт экологического поведения в природной среде.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; сравнивать реку и море; различать пресную и морскую воду; получат возможность научиться рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Личностные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; формирование готовности слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Метапредметные

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – сравнивают свои знания с тем, что им предстоит узнать за учебный год; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, дид. материал

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

а) Подготовка рабочего места.

б) Повторение изученного материала.

Учитель.  Отгадайте загадку:

Ни начала, ни конца,

Ни затылка, ни лица.

Знают все – и млад, и стар,

Что она – большущий шар.

Ученики. Земля.

Учитель. А вот вторая загадка:

На ноге стоит одной,

Крутит-вертит головой.

Нам показывает страны,

Реки, горы, океаны.

Ученики. Глобус. Земля имеет форму шара. Это видели космонавты. Можно совершить кругосветное путешествие вокруг Земли. Глобус – это модель Земли.

Беседа.

Учитель. Посмотрите на глобус. Такой видят Землю космонавты из космоса. Если быстро вращать глобус, то какого цвета он кажется? (Глобус вращают.)

Ученики. Голубого.

Учитель. А все потому, что этой краски на нем больше всего. Больше, чем белой, зеленой, коричневой. Голубым цветом изображены моря, океаны, реки нашей планеты. Они занимают в два раза больше места, чем суша.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

Муравей. Ребята, отгадайте загадку, и вы узнаете, о чем сегодня будем говорить на уроке.

Течет, течет – не вытечет,

Бежит, бежит – не выбежит.

Ученики. Река.

Учитель. И мой сегодня вопрос: куда текут реки?

Ученики. Реки впадают в моря, океаны.

Учитель. Я хочу прочитать вам рассказ А. А. Плешакова «Вода-путешественница». Я буду читать, а вы возьмите карандаш и следите, как течет река, по рисунку в учебнике (с. 66–67).

 Работа по учебнику.

Учитель. Плывем по реке Осетр. Куда впадает эта река?

Ученики. В реку Оку.

Учитель. Плывем по реке Оке. Проплываем под мостом. Посмотрите, какая еще река несет свои воды в Оку?

Ученики. Река Москва.

Учитель. Плывем дальше. Куда впадает река Ока?

Ученики. В Волгу.

Учитель. А на какой реке мы живем?

Ученики. На Волге.

Учитель. Теперь поплывем по реке Волге. Ребята, вспомните, а что вы видели на Волге?

Ученики. Баржи, которые перевозят грузы, теплоходы, катера. На берегу есть порт, куда причаливают корабли.

Учитель. Да, Волга – могучая русская река. У берегов нашего города она широка и судоходна. А посмотрите, как начинается Волга: с маленького ручейка на Валдайской возвышенности! Затем проходит через города Нижний Новгород, Ульяновск, Самару, Саратов, Волгоград, Астрахань. (Показ по физической карте.) Куда впадает Волга?

Ученики. В Каспийское море.

Учитель. А теперь посмотрите, какое большое путешествие мы совершили – от маленькой речки до большого моря.

Физкультминутка

Петляет речка                                              И вдруг стрелой

На лугу:                                                        Вонзилась в лес

Колечко сделала,                                         Большой реке

Дугу…                                                          Наперерез. (Имитация движений.)

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Открыть рабочую тетрадь. Собрать мозаику.

Учитель. Чем различаются река и море?

Ученики. У реки видны два берега, а у моря другого берега не видно, так как оно очень большое.

Учитель. А вода в реке и море одинаковая или нет? Прочитайте вывод Мудрой Черепахи в учебнике (с. 67).

Практическая работа.

Учитель. Знаете ли вы вкус соли? Сахара? Лимона? Лука? Вам хорошо знаком вкус хлеба, молока, яблок. Можно ли назвать воду сладкой, соленой, кислой, горькой?

1. На столе два стакана. Определите, в каком стакане речная вода, а в каком – морская.

Ученики пробуют воду на вкус (1-й стакан – питьевая вода, 2-й стакан – подсоленная пищевой солью).

2. Приготовьте морскую воду. (Ученики насыпают в стакан с пресной водой пищевую соль, размешивают и пробуют на вкус.)

Учитель. Мы с вами использовали пищевую соль, а настоящую морскую соль можно купить в аптеке. Ее используют для лечебных ванн.

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

 Учитель. Отгадайте загадку.

Чуть дрожит на ветерке

Лента на просторе,

Узкий кончик в роднике,

А широкий – в море.

Ученики. Река.

Учитель. А вот еще загадка:

Кругом вода,

А с питьем – беда.

Ученики. Море.

Учитель. А что нового вы узнали сегодня на уроке?

Ученики. Река впадает в другую реку или море. Вода в реке пресная, а в море – соленая. Люди защищают воду от Злючки-Грязючки.

Урок 27             Дата:12.12

Тема: Откуда берутся снег и лёд?

Практическая работа № 11. «Исследование снега и льда».  Инструктаж по ТБ

Цель: исследовать свойства снега и льда; продолжить практические исследования природных объектов и явлений; развивать интерес к познанию окружающего мира.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся наблюдать форму снежинок и отображать ее в рисунках; получат возможность научиться проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний; отвечать на вопросы и оценивать свои достижения.

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Метапредметные

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о свойствах льда и снега; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, дид. материал

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

Учитель. О чем говорили на прошлом уроке?

Ученики. О реках и морях.

Учитель. Откуда же берут начало реки и куда впадают?

Ученики. Исток – это начало реки, а впадают они в другие реки или моря.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

На доске иллюстрация зимнего пейзажа.

Учитель. Какое время года изображено на картине?

Ученики. На картине зима.

Учитель. А по каким признакам вы определили, что на картине зима?

Ученики. Снег, деревья без листьев, лед на лужах.

Учитель. Откуда берутся снег и лед?

Ученики. Снег и лед образуются из воды, снег и лед – это замерзшая вода.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

 Работа по учебнику (с. 68).

Учитель.  Ребята, Снеговик  нам  загадает  загадки,  отгадайте  их.  (Чтение загадок, с. 68.)

Ученики. Снег и лед.

Учитель. А где образуется снег?

Ученики. В небе, в облаках.

Учитель. А вот поэт В. Мусатов ответил на этот вопрос так:

Туча по небу гуляла

И случайно задремала.

Ветры буйные на воле

Увидали: туча спит,

Как перину,

Распороли –

И оттуда пух летит…

Пух летит –

В глазах рябит,

А поймаешь – холодит.

Учитель. Что это за пух?

Ученики. Снежинки.

Учитель. Поднимите руку, кто видел снежинки? На что они похожи?

Ученики. На звездочку, на цветочек.

Самостоятельная работа.

Учитель. Нарисуйте снежинку, как в учебнике (с. 47).

Физкультминутка

Первые снежинки                                                           Что вот-вот настанут

В воздухе кружатся,                                                        Зимние деньки.

Упадут на землю,                                                            Что пора готовить

Но не залежатся.                                                              Лыжи и коньки,

Первые снежинки                                                           Что пора готовить

На руке растают…                                                          Санки детворе.

Холодят, волнуют                                                           И каток, и горку

И напоминают,                                                                Делать во дворе…

Первые снежинки –

От зимы привет,

Словно проверяет:

Ждете или нет.

В. Мусатов

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Практическая работа.

Учитель. А где образуется лед?

Ученики. В луже, в реке, на мокрой дороге.

Учитель. А можем ли мы сами сделать лед? Где?

Ученики. Да, можно заморозить воду в холодильнике.

Учитель. А для чего?

Ученики. Можно добавлять лёд в коктейль, чай, напиток, чтобы было вкуснее.

На столе учителя стакан с подтаявшим льдом.

Учитель. Посмотрите, ребята, у меня в стакане был лед, сейчас его уже меньше, а на дне стакана вода. Что произошло?

Ученики. В тепле лед тает, образуется вода.

Учитель. Так же в тепле тает снег, и из него тоже образуется вода. А какого цвета лед?

Ученики. Прозрачный.

Учитель. А снег?

Ученики. Снег белый и непрозрачный.

Учитель. А давайте попробуем разбить лед. (Один ученик разбивает лед на столе.) Что произошло?

Ученики. Лед разбился, он хрупкий.

Учитель. Посмотрите на картинку в учебнике. Какой снег?

Ученики. Снег рыхлый.

 Работа в рабочей тетради.

Учитель. Соедините стрелками свойства снега и льда.

Бесцветный                                                  Белый

Прозрачный          Лед         Снег    Непрозрачный

Хрупкий                                                                   Рыхлый

Учитель. Представьте, что вы построили во дворе крепость из снега. Нарисуйте ее. Что еще можно слепить из снега?

Ученики. Снеговика.

Учитель. Нарисуйте его.

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

Учитель. Что нового узнали на уроке?

Ученики. Откуда берутся снег и лед.

Учитель. Что же такое снег и лед?

Ученики. Снег и лед – замерзшая вода.

                                    Урок 28                Дата:14.12

Тема:

Как живут растения?

Практическая работа  № 12. «Уход за комнатными растениями».  Инструктаж по ТБ

Цель: познакомить с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов, с простейшими правилами ухода за комнатными цветами; воспитывать любовь к природе.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся наблюдать за ростом и развитием растений; прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; рассказывать о своих наблюдениях; получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Метапредметные

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о растениях как живом организме; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, дид. материал

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

1. Беседа.

Учитель. Как вы думаете, растения живые?

Ученики. Они растут, значит, живые.

Учитель. Две недели назад мы начали проращивать семена пшеницы. А откуда мы взяли семена?

Ученики. Из колоска.

Учитель. В каждом колоске много семян. С их помощью растения размножаются. Пшеница живет меньше года, а потом умирает. Любое растение когда-нибудь умирает. Но некоторые живут долго. Кто знает, с какого дерева у меня плод? (Показ желудя.)

Ученики. Желудь – плод дуба.

Учитель. Если мы разрежем желудь пополам, то увидим одно крупное семя.

2. Работа по учебнику (с. 70).

Учитель. Расскажите, как вырос большой дуб.

Ученики. Желудь упал в землю, пошел дождь, у желудя появился росток, затем сквозь землю пробился всход, появилось маленькое деревце, а потом большой дуб.

Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо,

Ветерок все выше, выше,

Деревцо все ниже, ниже.

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Знакомство с комнатными цветами.

Учитель. Вы знаете, ребята, что Муравьишка у нас любитель путешествовать. Как-то раз он попал на корабль и приплыл в страну Австралию. (Показ Австралии на карте.) Местные жители – муравьи – встретили его очень приветливо. Но как же он удивился, когда в лесу, в Австралии, увидел очень знакомое растение. Где он мог его видеть? И вдруг Муравьишка вспомнил, что видел его у нас в классе. Конечно, это был восковой плющ. Местные жители объяснили, что еще это растение называют «хойя мясистая», в честь английского садовника Хойи, который привез это растение из Австралии. Давайте прикрепим табличку к этому растению. (Крепится табличка «Хойя мясистая. Австралия».)

И после этого Муравьишка стал записывать, где растут растения, которые мы называем комнатными. Благодаря этому мы узнаем родину комнатных растений нашего класса. Расставим у горшочков таблички:

•  Колеус – родина остров Ява (показ на карте).

•  Розан китайский – Китай.

•  Кливия – Южная Африка.

•  Пеларгония – Южная Африка.

•  Хлорофитум – Южная Африка.

•  Бегония (500 видов, названа в честь собирателя растений Бегона) – Австралия.

•  Лимон – Китай, Япония.

Учитель произносит название цветка, показывает его родину на карте, ученики находят вначале рисунок на с. 49 учебника, затем это растение в классе и прикрепляют табличку.

Учитель. Ребята, а как вы думаете, почему большинство растений мы ставим на подоконник?

Ученики. Растениям нужны свет, тепло.

Учитель. А почему это растение засохло, пропало? (Рисунок в учебнике, с. 71.)

Ученики. Его надо было поливать.

Учитель. Посмотрите, что хочет нам сказать Мудрая Черепаха.

Мудрая Черепаха. Растениям нужны воздух, тепло, вода и свет. Зимой, когда проветриваете класс, надо следить, чтобы холодный воздух не попадал на растения. Протирая пыль с растений, мы помогаем им дышать. Поливать растения надо аккуратно, стараясь, чтобы вода попадала на землю, а не на само растение.

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

Учитель. О чем мы сегодня говорили на уроке?

Ученики. О растениях.

Учитель. А что нового узнали о них?

              Урок 29                            Дата:19.12

Тема :  Как живут животные?

Цель: Расширить представления детей о жизни  разных видов животных, познакомить с

условиями жизни животных. Учить находить признаки живого у  животных. Воспитывать любознательность и бережное  отношение к природе.

Планируемые результаты

Предметные:

распределять животных на группы по характерным признакам;наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях;называть условия, необходимые для жизни животных;находить признаки живого организма;называть этапы жизненного цикла животных;определять новые группы животных;рассказывать об интересных событиях из жизни животных;

Универсальные учебные действия

Личностные:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;адекватного понимания причин успешности\неуспешности учебной деятельности;эмпатии как осознанного понимания чувств других людейи сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу;адекватно воспринимать оценку учителя;в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;проявлять познавательную инициатаву в учебном сотрудничестве;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;строить речевое высказывание в устной форме;проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;осуществлять сравнение, сериацию,классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;контролировать действия партнёра;адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, дид. материал

Ход урока:

1.Организационный момент. Проверка готовности детей к уроку.

Каждый день- всегда, везде,

На занятиях, в игре

Смело, четко говорим

И тихонечко сидим.

2.Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

Звучит песня «Я на солнышке лежу».

-Кто это к нам пришёл на урок? (Мудрая Черепашка и Муравей Вопросик).

Правильно, это наши друзья Мудрая Черепашка и Муравей Воп-росик. А что же интересного они нам сегодня приготовили.  Что бы узнать о чём пойдет речь на уроке мы должны разгадать кроссворд:                 

       1.  Под соснами, под ёлками

Лежит мешок с иголками.(Ёж)

2.Хвост пушистый ,

Мех золотистый.

В лесу живёт,

В деревне кур крадёт. (Лиса)

3.Кто зимой холодной

Ходит злой , голодный? (Волк)

4.        Я умею часто мыться,

Не водой , а язычком.

Мяу! Как мне часто снится

Блюдце с тёплым молочком. (Кошка.)

5.  Сделал дыру,

Вырыл нору.

Солнце сияет ,

    А он не замечает. (Крот)

           8. Летом  в  лесу  гуляет,

               Зимой в берлоге отдыхает.(Медведь)

Прочитайте , какое слово получилось в выделенной  строке?

(Животные)

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

Тема нашего урока «Как живут животные?» Сегодня мы поговорим о жизни животных и условиях , которые им необходимы для жизни. А для этого мы с  нашими друзьями Черепашкой и

Муравьём Вопросиком совершим путешествие по Царству Животных. Но для этого мы должны ответить на вопрос Муравьишки

Вопрос Муравья : -Животные- живые существа?

(Дети высказываются, произвольно называя признаки живого- двигаются, питаются, растут, размножаются, дышат, умирают)

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

Итак, мы с вами доказали, что животные – живые существа и мы отправляемся в путешествие по Царству Животных.А  для того чтобы не нарушить покой в этом царстве мы наденем маски и прев-

ратимся на несколько минут в животных.(звучит музыка леса, дети надевают маски-белочки, лягушки ,медведя, лисы, зайца, птички, ёж, олень)

1. И вот мы в Царстве Животных. Первым на пути  у нас Лесная столовая. Для каждого из вас жители царства приготовили угощенье. Вы должны подойти и взять для себя, тот корм , каким

питается то животное которого вы изображаете.(На доске прикреплены—мышка, гусеница, мед, трава, орешки, камары, грибы, яблоко)

Работа с учебником .с52.

Рассмотрите верхний рисунок и назовите , кто на нём изображён.

Найдите корм каждого животного и соедините пары рисунков линиями.

 Рассмотрите нижний рисунок.

- Кто здесь изображён?(Семья кабанов)

Найдите на рисунке кабана –папу(самца), кабана-маму(самку), детёнышей (поросят).

- Чем детёныши отличаются от взрослых кабанов? Послушайте загадку. О ком она.?      

                       Полосатая спинка,

                  А на спинке –щетинка.

  Детёныши растут , развиваются и постепенно превращаются во взрослых животных. А кто знает .что едят кабаны?(ответы детей).Кабаны едят всё , что могу найти. Но больше всего они

любят желуди. Давайте нарисуем  для них желуди.

(Дети рисуют в прямоугольнике на с.52 несколько желудей)

Вывод Мудрой Черепашки:  Все животные  питаются.       

2.Наши полосатые малыши привели нас в Детский сад «Лесовичок» .Все животные имеют детёнышей и заботятся о них.  Игра «Доскажи словечко».

Помогите малышам:

Потеряли дети мам.

Без родителей ,одни

Попадут в беду они.

Помогите малышам!

Поскорей найдите мам!

                  Жеребенок тонконогий

                   Бойко скачет по дороге.

                   Он такой скакун хороший-

                   Не догонит  мама-….(лошадь)

                                 Шею вытянул гусенок,

                                 Озирается спросонок.

                                  Еле-еле соню-сына

                                  Под  крыльцом нашла ….(гусыня)

                                             Верблюжонок у  ворот

                                             Маму  жалобно зовет,

                                              Не  бойся  не  заблудится,

                                               Придёт  домой   …..(верблюдица)

                                                         Что  стряслось  у индюшат

                                                          Почему  они  спешат?

                                                           У  сарая за  кадушкой

                                                            Червяка  нашла   ….(индюшка)

Эй  ,утята,  вы куда?

Здесь собачья  будка!

Ждёт  вас  около  пруда

Ваша  мама ….(утка)

      Оленёнок  - озорник

      За кустом  к земле приник

       Притаился  тихо-тихо:

       Пусть  поищет ….(олениха)

                Опустив  печально  хвостик

                Маму  ждёт  послушный  ослик.

                Целый  день  должна  трудиться

                Мама  ослика….(ослица)

                          Забрели четыре  брата

                          В поле сладкого овса.

                           -Эй, пора домой, ягнята!

                           Вас домой  зовёт …..(овца)

                                    Куда бы спрятаться  козлёнку?

                                    Какой то зверь  летит вдогонку.

                                   Не  бойся !–это стрекоза

                                    Прогонит  вмиг  ее…..(коза)

                                              Купаться  в речке  страшновато,

                                               Залезли  в  лужу  поросята.

                                               Умылась  дружная  семья-

                                                Не  узнаёт  детей  ….(свинья)

Ну-ка  марш  назад,  цыплятки!

Залезать нельзя  на  грядки !

Ищет вас , волнуется

Ваша  мама….(курица)

         Му-у ! –мычит  телёнок.

         Му-у !

         Очень  грустно  одному!

          Му-у !- охрип малыш  от  рева.

          Му-у !- нашла  его …(корова).

                   Малыши  и  мамы  рады-

                    Снова  вместе, снова  рядом.

                     И за  помощь  всех  ребят

                     Малыши  благодарят.              (Я. Пишумов)

Вывод Мудрой Черепашки: Животные приносят  потомство(размножаются) и заботятся  о  нём.

3. Поляна «Спортивная».

Животные передвигаются, но по-разному. Все они  приспособлены к  своему способу передвижения.

- Каким животным принадлежат эти части тела? Объясните,  для  чего  они  служат.(На доске прикреплены рисунки как в учебнике на с.53 вверу)

Фикультминутка.  Изобразить движение тех животных,

                             какие избражены на картинках:

                             медведь, заяц,птица….

Бабочка: «Песня-танец»

                Спал цветок- и  вдруг  проснулся.

                 Больше спать не  захотел

                  Шевельнулся, потянулся,

                  Взвился вверх и полетел.

Вывод Мудрой Черепашки: Животные передвигаются  по-разному.

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

4.Полянка «Строительная».

  Работа по учебнику с.53 внизу

Многие  животные  строят жилища  для себя  и своего потомства. Чьи  постройки показаны на  рисунках? Я читаю  загадку, а вы обозначаете это  животное и его постройку (соединяете линией)

Роет- роет, ход  подземный строит,

Роет-строит  ловко. Спальню и кладовку.

                                                (хомяк и его  жилище)

Работящие зверьки

Строят дом среди реки.

Если в гости кто придет

Знайте , что из речки вход

                                  (бобр- хатка)

Прилетает  к  нам  с теплом,

Путь проделав  длинный

Лепит домик  над  окном

Из  травы  и  глины.

                                 (ласточка- гнездо)

Модница  крылатая,

Платье полосатое.

Ростом хоть и кроха

Укусит – будет плохо.

Ловко вылепит  гнездо,

Высоко висит  оно.

                                  (оса- гнездо)

 Оставшуюся  пару (дятел- дупло) объясните самостоятельно.

Видеофрагмент о строительстве животными жилищ

Вывод Мудрой Черепашки: Многие животные     строят жилища для себя и своего потомства

5.Полянка «Природный дом»

Самостоятельная  работа с рабочей тетрадью с. 22.

Вырезанные изображения  животных  раскладывают на странице, а  затем  наклеивают.

Вывод Мудрой Черепашки: У каждого животного  свой  природный  дом: лес, река, почва.

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

Побывав  в  Царстве Животных , Муравей Вопросик :

-Что необходимо животным для жизни?

Пища- для  питания,

Воздух – для дыхания

Тепло- для  того ,чтобы не  замёрзнуть

Свет- для того, чтобы  видеть всё  вокруг.

-Как  же живут  животные?(Питаются, размножаются  и заботятся о своём потомстве, передвигаются, строят жилища,   у каждого  животного  свой природный  дом)

                                                             Урок   30                                         Дата:21.12

Тема : Как зимой помочь птицам?

Практическая работа  № 13. «Изготовление кормушек для птиц».  Инструктаж по ТБ

Цель: Создать условия для раскрытия  необходимость оказания помощи зимующим птицам

Создать условия для обогащения и активизации словаря, развития связной речи

Воспитывать бережное отношение к родной природе

Планируемые результаты обучения:

Предметные:

-формировать умение самостоятельно добывать знания;

-обобщить жизненные наблюдения детей о зимующих птицах;

-рассмотреть виды корма для зимующих птиц.

Метапредметные:

-Формировать умение ставить и решать учебные задачи на материале темы урока.

-Продолжить формирование общеучебных умений коммуникации (слушать учителя, друг друга).

Личностные:

-Воспитывать ответственное отношение к природе на примере посильной помощи детей птицам.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, дид. материал

Ход урока:

1.Организационный момент.

Здравствуйте, ребята.

-Раз, два, три, четыре, пять -     

 Урок пора нам начинать.                                                                                                 

Вы друг другу улыбнитесь                                                                                            

И тихонечко садитесь.     

2.Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

- Посмотрите в окно и скажите, какое сейчас идёт время года? (Слайд) Зима доброй, заботливой  хозяйкой пришла  на землю: теплым одеялом накрыла растения, деревья  и кустарники укутала в пушистые шубы, сберегла от леденящей стужи.  Рады зимушке детишки, с  нетерпением ждали  ее прихода. Их веселый звонкий смех можно услышать на улице, на горках и катках. Только вот совсем не до веселья животным. Для них зима – суровое испытание. Догадайтесь, о чем пойдет речь на нашем уроке? (Дети делают предположения и выясняют, что на прошлом уроке речь шла о зверях, то сегодня – о птицах). Откройте учебники, переложите закладку на следующую страницу, скажите, правильное ли было ваше предположение. Исследуйте страницы разворота учебника. Как вы думаете, какой сегодня урок.

Что Вам помогло сделать такой вывод?

Что будем открывать? (Как помогать птицам  зимой)      

 - Сформулируйте тему урока: Помощь птицам зимой.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

- Определите главную цель урока: Должны выяснить (уточнить, определить, понять), как мы можем помочь птицам зимой.

- Что для этого вы должны знать? (Какие птицы живут у нас зимой, как им живётся в зимнее время года, что они едят, как лучше кормить птиц)

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

- Рассмотрите внимательно иллюстрацию учебника и назовите тех птиц, которых вы видели у нас и летом, и осенью и встречали зимой (Воробей, сорока, ворона, дятел. Если дети не называют синицу, щегла,  учитель говорит, что они тоже живут с нами, но только летом – в лесу.) Тех птиц, которые с нами живут постоянно называют зимующими птицами. Назовите птиц, которые к нам прилетают на зиму (Снегирь и свиристель).Таких птиц называют перелётными зимующими (зимующие гости).

- Я вам предлагаю игру «Узнай, кто – это?» (Слайд). Ребята в этой загадке мы вспомнили ещё об одной зимующей птице, о голубе. Где ночуют птицы зимой? (под крышами, на ветках деревьев и др.). Как ведут себя во время морозов?(птицы нахохливаются). (Слайд) Почему это происходит?(дети дают свои варианты ответов, затем учитель подытоживает). Для того чтобы согреться. Тепло сохраняют перья и воздух, который находится между ними. Когда холодно, птицы поднимают перья и толщина «воздушной шубы» увеличивается.

- В наших краях очень холодная зима. Почему люди не строят для птиц тёплые домики? (Дети  пытаются ответить. Очень хорошо, если они сами ответят, что страшнее не холод, а голод.) Действительно, для птиц страшнее голод. Зимой много птиц погибает от голода. Очень нелегко найти корм птицам за короткий зимний день. Одни раскапывают снег, стараясь добраться до земли, другие ищут корм на деревьях и кустах, третьи держатся поближе к жилью человека. Как вы думаете, почему? (Дети отвечают,  далее учитель читает статью из хрестоматии «Почему птицы зимой перебираются ближе к жилью человека» на стр.30.( Приложение 1). Что нужно делать, чтобы птицы не замёрзли? (Подкармливать их). Мы с вами в силах помочь птицам зимой? (Да).Что для этого нужно?(Сделать кормушки для птиц и развесить их). Рассмотрите иллюстрацию на стр. 39. Из чего можно сделать кормушки? (Дети отвечают).

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Практическая работа. Изготовление кормушек.

- Как надо правильно развесить их?  (Далее учитель вместе с детьми вырабатывает правила развешивания кормушек). Правила:

1.      Вешай кормушку в том месте, где меньше дует ветер, меньше снега

2.      Вешай на такой высоте, чтобы не достала собака или кошка

3.      Нельзя кормушку прибивать к дереву, её нужно привязывать или прикручивать

О каком правиле мы ещё забыли? (Если дети не отвечают, учитель наводящими вопросами,  подводит детей к мысли о корме для птиц). Значит ещё одно правило:   

  4. Давай птицам правильный корм.

Рассмотрите иллюстрацию на стр. 38 и скажите, какой корм едят зимующие птицы (Дети перечисляют). Для птиц различных видов нужны различные корма.

- Но почему-то очень многие птицы любят ягоды рябины. (Слайд)

Как вы думаете, почему? (Очень богата витаминами).

А ещё существуют народные приметы, связанные с поведением птиц.

Воробьи дружно чирикают – значит будет оттепель.

В какую сторону ворона села носом – оттуда и будет ветер.

Вороны прячут клюв под крыло – к холодам.

Птицы садятся на верхушки деревьев – будет тепло.

Синички с утра пищат – значит будет мороз.

- Сейчас, ребята, мне хочется вас проверить. Как вы запомнили, какой корм любят птицы?

Как называются все эти птицы? (Зимующие)

Зачем  нужно подкармливать птиц? (Птицам страшнее не холод, а голод. Чтобы не погибли)

А почему мы так беспокоимся о жизни птиц? Птицы приносят огромную пользу, поэтому им нужно помогать. (Слайд)

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

Урок 30. Куда девается мусор ?

Цели деятельности учителя: помочь учащимся выявить источники мусора в быту, классифицировать мусор (бумажный, пластиковый, металлический, стеклянный); показать, чем опасен мусор, что с ним делать, как распространяются загрязняющие вещества в окружающей среде, какие меры необходимы для предупреждения загрязнения атмосферы, как можно безопасно использовать мусор в интересах человека; дать представление об экологических маркировках и знаках чистоты; воспитывать заботу об окружающей среде.

Тип урока: решение частных задач.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в природном окружении; исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; получат возможность научиться сортировать мусор по характеру материала; определять источники появления загрязнений в снеге; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; отвечать на вопросы; обобщать собственное представление; формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни; владеть диалогической формой речи в заданной ситуации.

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться):

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – сравнивают свои знания с тем, что им предстоит узнать за учебный год; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Личностные: осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.

Методы и формы обучения: частично-поисковый; фронтальная и индивидуальная.

Образовательные ресурсы: пустые коробки из-под конфет, кофе, сока, бутылки из-под воды.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней.

а) Подготовка рабочего места.

б) Повторение изученного материала.

Учитель. Отгадайте загадки.

1) Кто стучится в дверь ко мне                                     2) Мы синего цвета,

    С толстой сумкой на ремне?                                         Висим на стене,

    Это он, это он,                                                                 И много приветов

    Наш российский… (почтальон).                                  Храним мы в себе.

                                                                                  (Почтовые ящики.)

3) Синий домик у ворот.                                                     Говорливого скворца.

    Угадай, кто в нем живет!                                                В эту дверь влетают вести.

    Дверца узкая под крышей                                              Полчаса проводят вместе.

    Не для белки, не для мыши,                                           Вести долго не гостят,

    Не для вешнего жильца –                                               Во все стороны летят.

(Почтовый ящик с письмами.)

Учитель. Значит, что кладут в почтовый ящик? Что еще можно отправить по почте?

Ученики. Письмо, открытку, бандероль.

Учитель. Откройте рабочую тетрадь и покажите, какую открытку вы нарисовали своему другу. (Просмотр работ.)

II. Работа над новым материалом.

Познавательные УУД: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об источниках мусора в быту и необходимости соблюдения чистоты в доме; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов; диагностика творческих предпочтений и базового уровня сложившихся навыков.

Муравей. После школы отправился я в магазин, купил себе коробку конфет. Ах, какие они были вкусные! Пока я шел домой, ел конфеты одну за другой, и поглядите, что осталось! (Показ пустой коробки.)

Злючка-Грязючка. А вот и я, Злючка-Грязючка. Ой, какая прекрасная коробка, какой хороший мусор. Это лучший подарок для меня. А есть ли у вас еще мусор, еще подарки для меня?

Ученики. Есть, пустые бутылки из-под воды.

Учитель. Да, к сожалению, в каждом доме каждый день появляется мусор. Откуда же он берется?

Ученики. Пустые коробки из-под конфет, печенья, бутылки из-под кетчупа и т. д.

Учитель. Посмотрите в учебнике (с. 62): какой мусор образуется после использования этих продуктов?

Ученики. Пустые коробки, бутылки, упаковки.

Муравей. Столько вкусных вещей, а сколько из-за них мусора! Куда же он девается?

Злючка-Грязючка. Я знаю. Многие люди бросают мусор куда попало. Посмотрите, как я радуюсь, когда это вижу (с. 62 учебника, внизу).

Мудрая Черепаха. А знаете ли вы, что бумага, брошенная вами, так и будет лежать – около двух лет, консервные банки – более 30 лет, полиэтиленовый пакет – более 200 лет, стекло – 1000 лет.

Учитель. Да, ребята, природа наша терпелива, она многое человеку прощает, но и взывает к нашей помощи: «Защитите меня!»

III. Практическая работа.

Выполнение задания в рабочей тетради.

Учитель. Зачеркнем на рисунках все, чего здесь не должно быть.

Ученики. Внизу на рисунке – упаковки из-под продуктов.

Учитель. Давайте, ребята, договоримся, что не будем делать подарки Злючке, бросать мусор где попало. Куда надо бросать мусор?

Ученики. Нужно бросать мусор в урну, мусорное ведро, контейнер.

Учитель. Куда же девается мусор? Куда лучше вывезти мусор?

IV. Работа по учебнику (с. 78–80).

Учитель. Покажем стрелкой путь мусора из ведра. (Отправить на завод по переработке мусора.)

Мудрая Черепаха. Как сделать так, чтобы было меньше мусора?

Ученики. Из ненужных коробок можно сделать кормушку для птиц, использовать для рассады и т. д.

Физкультминутка

Я сорвал цветок –

И он увял.                                                                                      Приседание.

Я поймал мотылька –                                                                   Прыжки.

И он умер у меня на ладони.                                                       Приседание.

И тогда я понял,

Что прикоснуться к красоте

Можно только сердцем.

V. Сказка про Злючку-Грязючку.

Рисунок в учебнике (с. 80).

Учитель. Жила-была Злючка-Грязючка. Очень любила она мусор, а еще дым заводов, выхлопные газы автомобилей, канавы. Захотела она стать путешественницей, как Муравей. Плавать по морям, рекам, озерам. И все, что попадалось ей по пути, – все она пачкала: растения, животных, воду, камни и даже людей.

Узнали про Злючку-Грязючку ребята – юные натуралисты – и решили запретить Злючке пачкать все. А с чего начать? Главный источник загрязнения воздуха – тепловые электростанции. Для выработки электроэнергии они сжигают уголь, нефть, природный газ. Решили ребята поставить ловушки для дыма – поймали здесь Злючку.

Дальше идут ребята, а на улицах, где машины ездят, кругом дым и газ из выхлопных труб. Установили ребята на дорогах посты, поймали и здесь Злючку. Устали натуралисты. Пошли ребята к реке – отдохнуть. Сейчас бы искупаться. А из воды им рыбка говорит: «В эту реку из ближайшей фабрики по трубе сливают грязную воду. Трудно нам, рыбкам, здесь дышать». Построили натуралисты очистные сооружения. Убрали из реки Злючку. Стала вода чистая. Накупались вдоволь ребята. Приятно жить в чистом мире.

VI. Итоги урока.

Учитель. Ребята, откуда берется мусор? Как сделать землю чище?

Ученики. Необходимо соблюдать чистоту в доме, городе, природном окружении.

Предполагаемые результаты: усвоить, что бытовой мусор, выбросы заводов, фабрик, выхлопные газы автомобилей загрязняют землю, что людям необходимо защищать ее от всякого рода загрязнений.

Рекомендации родителям: выполнить вместе с детьми задание в рабочей тетради. Нарисовать, каким будет парк весной, когда растает снег.

Урок 31. Проверим себя и оценим свои достижения
по разделу «Как, откуда и куда?».
Презентация проекта «Моя семья»

Цели деятельности учителя: закрепить знания учащихся по истории своей семьи; развивать познавательную и творческую активность; формировать коммуникативные способности и умение вести диалог; воспитывать интерес к изучению своей семьи, любознательность и пытливость в процессе обучения.

Тип урока: контроль и коррекция знаний.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся публично выражать свои мысли; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся;  выполнять тестовые задания учебника; получат возможность научиться использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; определять общую цель и пути её достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться):

Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из представленных презентаций; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений об окружающем мире.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать друг  друга, строить понятные речевые высказывания; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

Образовательные ресурсы: детские презентации «Моя семья».

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней.

а) Подготовка рабочего места.

б) Чем вы занимались, готовя проект «Моя семья»?

Ученики. Знакомились с историей своей семьи. Делали фотоснимки памятных мест.

Учитель. Кто помогал вам выполнить эту работу?

Ученики. Родители.

II. Презентация детских проектов «Моя семья».

Познавательные УУД: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме по теме презентации; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей,  из  собственного  жизненного  опыта,  рассказов,  сказок  и т. д.).

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов; диагностика творческих предпочтений и базового уровня сложившихся навыков.

Учащиеся представляют всеобщему вниманию результаты проектной деятельности – фоторассказ о своей малой родине в рабочих тетрадях.

Физкультминутка

ДОЖДЬ

Капля – раз, капля – два,

Очень медленно сперва,                                  Хлопки руками на каждое слово.

А потом, потом, потом –

Все бегом, бегом, бегом.                                 Бег.

Стали капли поспевать,

Капля каплю догонять.                                    Хлопки руками на каждое слово.

Кап-кап, кап-кап.                                             Свободные движения пальчиками.

Зонтики скорей раскроем,

От дождя себя укроем.                                    Соединить руки над головой.

III. Проверка знаний и умений.

Личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Работа по учебнику (с. 82–87).

Учитель. Откройте с. 82 учебника, перед вами вопросы для самопроверки и оценки своих достижений.

Для того чтобы проверить себя и оценить свои достижения, необходимо открыть рабочие тетради (с. 58) и, работая с материалами учебника, заполнить таблицу, правильно закрашивая кружочки. После выполнения заданий и закрашивания кружочков произвести самопроверку, просчитывая правильные ответы и сверяя их с ответами в учебнике (с. 91).

IV. Итоги урока. Рефлексия.

Обобщить полученные на уроке сведения и определить свое эмоциональное состояние на уроке.

Учитель. Чем мы сегодня занимались на уроке?

Ученики. Показывали свои презентации, проверяли знания.

Учитель. Трудно ли было справиться с заданиями?

Ученики. Нет.

Учитель. А все смогли проверить свои ответы?

Ученики. Да.

Учитель. Какой  значок вы закрасили (какую оценку поставили себе за работу)?

                                                            Урок   33                                          Дата:09.01

Тема: Откуда в снежках грязь? 

Практическая работа № 14. «Исследование снежка и снеговой воды».  Инструктаж по ТБ

Цель: формировать умения применять теоретические знания в условиях решения учебных задач,

 познакомить детей с источниками и путями распространения загрязняющих веществ; учить устанавливать связь между деятельностью людей и состоянием окружающей среды; продолжить обучение практическому исследованию природных объектов, развивать наблюдательность, воображение, речь; способствовать расширению кругозора, воспитывать бережное отношение к своему здоровью и природе.

Планируемые достижения учащихся: усвоить, что заводы, фабрики, автомобили загрязняют землю, что снег есть нельзя.

Развитие личностных УУД: повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности; умение выделить нравственный аспект поведения.

Познавательных УУД: развивать способность смыслового восприятия окружающей действительности; осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии.

Регулятивных УУД: развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней.

Коммуникативных УУД: адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; адекватно оценивать свою роль в коллективной творческой деятельности

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, дид. материал, приборы для исследования снега.

Ход урока:

1.Организационный момент.

Улыбнитесь друг другу, повернитесь и улыбнитесь нашим гостям. Мысленно пожелаем всем здоровья. Дыхательная гимнастика.

2.Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

Отгадайте загадку, и вы узнаете: кто спешит к нам в гости.

         В голове – снег,

         В животе – снег,

         И в ногах – снег,

         И в руках -  снег,

         Что за чудо – человек?

Да не с пустыми руками пришел к нам снеговик. Отгадайте, что он принёс для нас. Слушайте внимательно.

          Он пушистый, серебристый

           Но рукой его не тронь.

          Станет капелькою чистой

          Если сядет на ладонь.

-Что же принёс с собой снеговик?

-О чем будем говорить на уроке?

 3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

-Какую информацию о снеге вы узнали из загадки?

-Как вы думаете, почему снег станет капелькой?

-А снег , действительно, станет чистой капелькой?

-Так ли это? Обоснуйте свой ответ.

-Поднимите руки, кто считает чистой, а кто – грязной.  Что вы хотели бы узнать о снеге?

Мы ответим на главный вопрос урока. 

4. Сообщение темы, задач урока.

Как вы думаете какая будет тема урока?

-Зачем нужно это знать?

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

1.                  Постановка  проблемы.

-Поднимите руку,  кто любит зиму? Почему? Любим за зимние забавы.

Разыграемся на морозе, раскраснеемся. А  как хочется пить! Что мы делаем? Поднимите руку, кто пробовал на вкус снег? Как вы думаете, можно есть снег или нельзя? Обоснуйте своё мнение. Одни говорят, что можно, а другие нельзя. У нас возникли разногласия, но большинство предполагают, что снег есть нельзя. Что нужно сделать, чтобы доказать правоту мнения? Провести исследование.

2.                  Исследование проблемы.

Представьте, что наш класс научно- исследовательская лаборатория, чтобы доказать, что снег опасен нам его надо исследовать. Мы – начинающие учёные.  Снеговичок   напоминает вам правила работы в группе.

Работать вместе,( руки на груди)

Обсуждать дружно, ( руки в замок)

Думать быстро, (круговые движения головой)

Спорить тихо.

Сейчас вы исследуете образцы снега.

-Что произошло со снегом?

-Что такое снег?

-Если вода замерзшая, то снег какой?

-Если снег холодный, то чем он опасен, когда мы его будем есть?

Сделаем вывод о том, что можно есть снег или нельзя? Согласие – снежинка.

Зрительно сравните воду в стаканах.

-Какая она?

-Как вы думаете, в каком стакане был снег из леса, а в каком – у дороги?

Обоснуйте ответ. Согласие – снежинка.

Иногда зрение человека подводит. Такого исследования недостаточно, чтобы сделать выводы. Выясним, какой эксперимент надо провести. Снеговичок вам поможет подобрать слова. Выбрать вам нужно только одно слово(просушить, профильтровать, промыть – написаны на доске)

-Что такое фильтровать? В словаре Ожегова говорится, что фильтровать – пропустить через фильтр. Фильтрация – просачивание, естественное процеживание жидкости.

В стакан с фильтром переливаем воду из стаканов.

-Каким стал фильтр?

-Из какого стакана фильтр чище?

-Какой вывод можем сделать?

Сделаем вывод, сравнивая исследование на глаз и через фильтр.

-Откуда в снеге грязь? Ваши предположения.

Прослушаем и узнаем  - так ли это.

А снеговик прощается с нами. Он должен многим помочь.

Сделаем вывод о том, откуда в снежках грязь.

Проведя исследование, на какой вопрос мы должны были дать ответ?

-Можно ли есть снег? Обоснуйте ответ.

3.                  Первичная проверка понимания.

 Проведем конкурс капитанов. От каждой группы выходит 1 человек и объясняет – откуда грязь в снежках. Все остальные ученики- сигналят  снежинками. За правильный ответ каждая команда получает 1 большую снежинку.

Физминутка для глаз.

- Снежинки есть нельзя. А что можно делать со снежинками? Понаблюдаем за снежинками глазками.   

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Мы выяснили, что снег есть нельзя. У меня предложение – нам нужно изобразить памятку о том, что снег вреден для здоровья. Каждой группе нужно подписать напротив лучика доказательство, что снег есть нельзя.

Выполнив задание,  вы поднимаете снежинку. Мои помощники  выбирают человека, который будет защищать памятку.

-Что нужно сделать , чтобы снег был чистым?(ставить очистительные сооружения, ловушки для дыма, не сорить)

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

У меня в руках волшебная палочка. Оцените свою работу, продолжите предложения.

-Сегодня на уроке я удивился  тому,  что…

-Сегодня на уроке я узнал о том, что…

-Мне было очень…

-Мне понравилось…не понравилось…

Дома маме и папе расскажу…

          Урок 34                                                Дата:11.01

Тема: Когда учиться интересно?

Цель: уточнять представления учащихся о классе как группе учащихся и учебном помещении; создавать условия для понимания социальной роли обучающихся.

Планируемые результаты

Предметные

Научатся: понимать значение «класс»: группа детей, которые учатся вместе, и помещение, в котором они учатся; рассказывать о том, как сделать учёбу интересной и успешной. Рассказывать о своём учителе.

Метапредметные

Регулятивные: понимать учебную задачу, стремиться её выполнить и оценить свои достижения на уроке..

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о своих одноклассниках, о значимых моментах в жизни класса, школы; логические - осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок).

Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; строить монологическое высказывание.

Личностные результаты

Понимать социальную роль обучающегося.  Определять личностный смысл изучения темы.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, дид. материал

Ход урока:

1.Организационный момент.

Добрый день, добрый час!

Как я рада видеть вас.

Друг на друга посмотрели,

И тихонечко все сели.

Вы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работайте старательно,

Слушайте внимательно.

2.Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

Вчера лишь тебе говорили — малыш,

Порой называли — проказник.

Сегодня уже ты за партой сидишь,

Зовут тебя все — первоклассник!

Серьезен. Старателен.

Впрямь — ученик!

Букварь: за страницей — страница.

А сколько вокруг

Замечательных книг…

Великое дело — учиться!

В. Кодрян

- Вспомните, как вы пришли в первый класс.

Что делали? Как делали? Чему научились?

Отгадайте загадки.

Большой, просторный, светлый дом.

Ребят хороших много в нём.

Красиво пишут и читают.

Рисуют дети и считают.

(Школа)

Здесь за партами сидим,

Пишем, слушаем, молчим.

Каждый день и каждый час

Мы учиться ходим в...(класс)

Здесь девчонки и мальчишки

Достают тетрадки, книжки,

Трудятся старательно,

Слушают внимательно.

Дети те — одна семья.

Кто они, спрошу тебя?

(Ученики)

Подумайте, какое значение имеет слово "класс", "ученик", "школа"?

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

Интересно ли вам здесь?

А когда вам учиться интересно?

Вот на этот вопрос мы попытаемся ответить сегодня на уроке.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

1. Проблемная ситуация

С древних времен человек стремился познать мир, в котором он живет. У первобытных людей знаний о природе было мало, и поэтому они обожествляли силы природы. Сейчас даже у первоклассника знаний больше, чем у древнего человека. И получает знания человек в школе. Составьте предложение со словами"класс", "ученик", "школа".

-Как называют людей, которые задают много вопросов, хотят много знать? (Любознательные.)

Любознательный ­ это человек, который любит знания, задает много вопросов и хочет найти на них ответы.

-Кого из людей можно назвать самыми любознательными?

Школа учит, даёт знания, но детям надо быть трудолюбивыми, настойчивыми, любознательными, чтобы взять и усвоить эти знания. Не зря народная мудрость гласит: "Хорошо того учить, кто хочет всё знать".

-Как вы понимаете это высказывание? 
2. Работа по учебнику, с. 4
Рассмотрите фотографии. Как вы помогаете друг другу учиться?
3. Работа с карточками в паре.
У вас на парте конверты, достаньте карточки, рассмотрите их. Выберите те картинки, которые учат правильному поведению в школе.
4. Фронтальная работа
Работа по вопросам учебника, с. 5
-Кто вам помогает учиться?
-Сделайте вывод: когда учиться интересно?
Прочитайте, какой вывод предлагает нам сделать Мудрая Черепаха. 
 Физкультминутка.
Нам пора передохнуть,
Потянуться и вздохнуть. (Глубокий вдох и выдох.)
Покрутили головой,
И усталость вся долой!
Раз­ два ­три­ четыре ­пять,
Шею надо разминать. (Вращения головой в одну и другую стороны.)
Встали ровно. Наклонились.
Раз ­ вперёд, а два — назад.
Потянулись. Распрямились.
Повторяем всё подряд. (Наклоны вперёд и назад.)
А потом мы приседаем.
Это важно, сами знаем.
Мы колени разминаем,
Наши ноги упражняем. (Приседания.)
6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

1. Работа в группах.
Составьте рассказ на тему "Наш класс"
2. Творческая работа.
Поиграем в игру «Незаконченные предложения». Я буду зачитывать начало предложения, а вы придумайте к нему продолжение.
Хороший ученик ­ это тот, кто...
Плохой ученик ­ это тот, кто...
Я хотел бы, чтобы в школе...
Мне всегда интересно, когда на уроках...
3. Игра на внимание.
-Ребята, скажите, пожалуйста, какими должны быть ученики, чтобы учёба всех радовала, приносила успех?
-Если вы согласны с тем, что я говорю, дружно отвечайте "Да ", а если не согласны "Нет ".
Друга выручать всегда?
В классе списывать ответ?

Врать не будем никогда?

Не робеть когда беда?

Не жалеть для дел труда?

Грязь смывать с рук без следа?

Мы лентяям шлём привет?

А тем кто трудится всегда?

Молодцы, ребята! Вы все правильно ответили.

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

Что нового и интересного вы узнали на уроке?

Оцените свои достижения на уроке.

Игра“Вот так!”

Как живешь?

А плывешь?

Вдаль глядишь?

Как бежишь?

Утром спишь?

А шалишь?

На урок спешишь?

На часы глядишь?

Урок   35                                           Дата:16.01

Тема: Мой класс и моя школа. Подготовка к проекту
Цель: формировать понятия, необходимые для организации успешной и интересной учебы, коммуникативные способности и умение вести диалог; развивать познавательную и творческую активность; воспитывать интерес к изучению отношений с одноклассниками.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся обсуждать условия интересной и успешной учебы; рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; рассказывать о своем учителе; получат возможность научиться определять наиболее значимые события в классе, коллективно составлять рассказ о жизни в классе, школе; оформлять фотовыставку; использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.

Личностные: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Метапредметные

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о своих одноклассниках, значимых моментах в жизни класса, школы; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, дид. материал ,фотовыставка на тему «Мой класс, моя школа».

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

Учитель. Подумайте, какое значение имеет слово «класс».

Ученики. «Класс!» – так говорят о чем-то очень хорошем. Класс – это и коллектив учеников.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

1. Беседа.

Учитель. Нравится ли вам учиться? (Ученики отвечают.) Почему?

Ученики. Интересно, весело.

2. Работа по учебнику (с. 4–5).

Учитель. Рассмотрите рисунок (с. 4) и скажите, что необходимо для успешной учебы?

Ученики. Школьные принадлежности, мебель, доска, компьютер.

Учитель. А каким должен быть коллектив класса?

Ученики. Дружным, сплоченным.

Учитель. Прочитайте  вывод,  который  сделала  Мудрая  Черепаха  (с. 5).

Физкультминутка

Над волнами чайки кружат,

Полетим за ними дружно.

Брызги пены, шум прибоя,

А над морем – мы с тобою!                     Машут руками, словно крыльями.

Мы теперь плывём по морю

И резвимся на просторе.

Веселее загребай

И дельфинов догоняй.                              Делают «плавательные»

Поглядите: чайки важно                          движения руками.

Ходят по морскому пляжу.                     Ходят, подражая чайкам.

Сядьте, дети, на песок,

Продолжаем наш урок.                            Садятся за парты.

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Работа по учебнику (с. 5).

Учитель. Сравните фотографии. Как вы помогаете друг другу учиться? (Ответы детей.)

– Прочитайте, какой вывод предлагает нам сделать Мудрая Черепаха.
(Ученики читают вывод на с. 5.)

 Подготовка к выполнению проекта «Мой класс, моя школа».

1. Знакомство с материалами учебника (с. 6–7).

Учитель. Помните, какими вы пришли в сентябре в первый класс?
(Ответы детей.) Чем вы любите заниматься на переменках?

Ученики. Играть, гулять по школьным коридорам.

Учитель. А с помощью чего вы сможете вспомнить свои школьные годы, после того как закончите ее, через много лет?

Ученики. С помощью фотографий, видеосъемки.

2. Распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

Учитель. Что такое класс?

Ученики. Это учебный кабинет и коллектив учеников.

Учитель. Как одноклассники помогают друг другу учиться?

Ученики. Своим дружеским отношением и сплоченностью.

Урок 36                                          Дата:18.01

Тема: Когда придёт суббота?

Цель:   развивать представления  о  времени  (прошлое, настоящее, будущее); определять последовательности дней недели и смены времен года.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся различать прошлое, настоящее и будущее, называть дни недели в правильной последовательности; называть любимый день недели и объяснять, почему он любимый; получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Метапредметные

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о времени и его течении; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей,  из  собственного  жизненного  опыта,  рассказов,  сказок  и т. д.).

Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, дид. материал, карточки с названием дней недели.

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

Беседа по учебнику (с. 3).

Учитель. Откройте учебники (с. 3). (Учебник А. А. Плешакова «Окружающий мир. 1 класс», ч. 2.) Прочитайте, как называется наш новый раздел.

Ученики. «Где и когда?», «Почему и зачем?».

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

Беседа.

Учитель. Знакомо ли вам слово «время»? Да, ребята, вы слышите это слово каждый день, с утра до вечера. Утром мама будит вас в школу: «Вставай, соня, знаешь, уже сколько времени?» А что же такое время? Какое оно? Что оно делает?

Отгадайте загадку в учебнике (с. 8).

Ученики. Время.

Учитель. Само слово «время» происходит от старого русского слова «вертемя». Что слышится в нем? Давайте повторим вслух несколько раз «вертемя, вертемя». (Ученики повторяют.) Ясно слышится и «время», и «вертеть».

Время постоянно бежит из прошлого в будущее. А бежит оно через настоящее. Настоящее – это сейчас. Прошлое – это было. Будущее – это будет. Сейчас у вас какой урок?

Ученики. Окружающий мир.

Учитель. А какой был прошлый урок?

Ученики. Русский язык.

Учитель. А какой будет?

Ученики. Чтение. Это будущий урок.

 Работа по учебнику (с. 8–9).

Учитель. Художник изобразил  на картинках время  прошлое, настоящее, будущее. Определите, какая картинка какому времени соответствует. Почему вы так решили? (Ученики объясняют, делают выводы.)

Муравей Вопросик. Ребята, а я вчера потерял время.

Учитель. Посмотрите на рисунок (с. 9). Как это случилось?

Ученики. Муравей Вопросик спал, когда его братья работали, и проспал много времени.

Муравей. Ребята, а какой сегодня день недели?

Ученики. Понедельник.

Учитель. А вчера?

Ученики. Воскресенье.

Учитель. Отгадайте загадку.

Братьев этих ровно семь,

Вам они известны все.

Каждую неделю кругом

Ходят братья друг за другом.

Попрощается последний,

Появляется передний.

Ученики. Дни недели.

Муравей. Ребята, а когда придет суббота?

Учитель. Давайте поможем Муравью, вывесим дни недели по порядку. (К доске прикреплены карточки с названиями дней недели: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.) Найдите, какой сегодня день недели.

Ученики. Понедельник.

Учитель. Через сколько дней придет суббота (воскресенье)?

Ученики. Через 5 дней (через 6 дней).

Физкультминутка

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Работа в рабочей тетради.

Выполнить задание в рабочей тетради (с. 6–7).

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

Учитель. Что нового узнали на уроке?

Ученики. Дни недели. Узнали, что время движется вперед и что есть прошлое, настоящее и будущее.

Урок 37                  Дата:23.01

Тема: Когда наступит лето?

Цель: определять характерные признаки смены времен года, соотношение временных промежутков; воспитывать чувство ответственности и пунктуальности.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся анализировать схему смены времен года и месяцев; соотносить время года и месяцы; характеризовать природные явления в разные времена года; получат возможность научиться находить несоответствие природных явлений на иллюстрациях учебника; выдвигать предположения и  доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Метапредметные:

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме  о зависимости природных явлений от смены времен года; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).

Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Личностные: осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация на тему «Когда наступит лето?» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://viki.rdf.ru/item/1272, дид. материал.

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

 Повторение изученного материала.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

Беседа «Когда наступит лето».

Учитель. Ребята, скажите, какое время года сейчас?

Ученики. Осень.

Муравей. А когда наступит лето?

Учитель. Откройте с. 10–11 учебника. Посмотрите, какое время идет за осенью (зимой, весной)?

Ученики. Зима (весна, лето).

Учитель. Сколько времен года?

Ученики. Четыре. Осень, зима, весна, лето.

Учитель. Так когда же наступит лето?

Ученики. Сначала будет зима, потом весна, а потом лето.

Учитель. Каждое время года имеет свои месяцы. Какие месяцы у осени? Посмотрите на годовой круг.

Ученики. Сентябрь, октябрь, ноябрь.

Учитель. Посчитайте, сколько месяцев в году?

Ученики. В году 12 месяцев.

Учитель. В каком месяце у вас день рождения? Нарисуйте на нужном круге цветочек.

Физкультминутка

Мы снежинки, мы пушинки,

Покружиться мы не прочь.

Мы снежинки-балеринки,

Мы танцуем день и ночь.

Мы деревья побелили,

Крыши пухом замели,

Землю бархатом укрыли

И от стужи сберегли.

Физкультминутка

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Учитель. Отгадайте загадки и скажите, какую одежду носят в это время года. Найдите для каждого времени года одежду Муравью (рабочая тетрадь, с. 9).

Туча небо кроет,

Солнце не блестит.

Ветер в поле воет,

Дождик моросит.

А. Плещеев

Ученики. Осень. Одежда Муравья – 2-я картинка.

Поднялось и заиграло

Солнце над полями,

Порассыпалось своими

Жгучими лучами.

И. Суриков

Ученики. Лето. 1-я картинка.

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит.

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

А. Пушкин

Ученики. Зима. 3-я картинка.

Улыбкой ясною природа

Сквозь сон встречает утро года;

Синея, блещут небеса.

Еще прозрачные леса

Как будто пухом зеленеют.

А. Пушкин

Ученики. Весна. 4-я картинка.

 Практическая работа.

Муравей. Ребята, я нарисовал картинки в учебнике (с. 11). Очень старался, а Мудрая Черепаха сказала, что я что-то напутал. Помогите мне.

Учитель. Ребята, найдите ошибки Муравья и зачеркните их.

Ученики. 1-я ошибка – зимой не цветут цветы.

   2-я ошибка – весной не растут яблоки.

   3-я ошибка – летом не катаются на коньках.

  4-я ошибка – осенью птицы не выводят птенцов.

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

Учитель. Что нового узнали на уроке?

Ученики. Названия месяцев и последовательность сменяющихся времен года.

Урок 38        Дата: 25.01

Тема: Где живут белые медведи? Практическая работа  № 15. «Холодные районы Земли».  Инструктаж по ТБ

Цель: формировать представления о холодных (Северный Ледовитый океан, Антарктида, Северный и Южный полюсы) районах Земли, о разнообразии жизни в этих районах; находить данные районы на карте, отличительные признаки растительности и животных; воспитывать чувство любви к своей родине.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль; приводить примеры животных холодных районов; получат возможность научиться рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире; определять источники появления загрязнений в снеге; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Метапредметные:

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, карта полушарий, глобус, слайды с изображением животных, дид. материал.

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

Повторение изученного материала.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

1. Беседа.

Муравей. Недавно я ходил в зоопарк и видел там в вольере с бассейном белого медведя, моржа. Наверное, он мечтал о своей родине. Ребята, я задумался, а где родина этих животных? Где живут белый медведь и морж? Может быть, вы знаете?

Ученики. Белый медведь живет на Севере.

Учитель. Давайте мы с вами отправимся в путешествие, чтобы точно узнать, где живут  белые медведи, моржи, пингвины и другие обитатели холодных территорий земного шара.

Прочитайте текст в учебнике (с. 12–13).

2. Чтение текста учителем (с. 12–13).

Учитель. Как называются холодные районы Земли?

Ученики. Северный Ледовитый океан и Антарктида.

Учитель. Чем покрыта большая часть Северного Ледовитого океана?

Ученики. Льдом и снегом.

Учитель. Какой полюс здесь расположен?

Ученики. Северный полюс. (Показ Северного полюса учителем на глобусе. Чтение текста на с. 13 учебника.)

Учитель. Что такое Антарктида?

Ученики. Это огромный кусок суши.

Учитель. Чем покрыта Антарктида?

Ученики. Льдом.

Учитель. Какой полюс здесь расположен?

Ученики. Южный полюс. (Показ Южного полюса учителем на глобусе.)

Учитель. Давайте познакомимся с жителями холодных районов Земли (показ слайдов – белый медведь, морж, тюлень, альбатрос, пингвин).

Альбатрос – это большая птица, которую можно увидеть у берегов Антарктиды. Размах крыльев этой птицы – 3–3,5 м. (Встать трем ученикам рядом, вытянув руки.)

Учитель. В Красную книгу занесены белый медведь и морж.

Белый медведь – самый крупный хищный зверь на Земле. Он живет только в Арктике. Всю жизнь проводит во льдах. Питается тюленями, рыбой, птицами. Его вес около 700 кг.

Мудрая Черепаха. Подумайте, ребята, а охотятся ли белые медведи на пингвинов?

Учитель. Давайте узнаем, где живут пингвины (показ слайда).

Пингвины живут в Антарктиде. Самые большие – императорские пингвины. Их рост – 80 см, а вес от 25 до 40 кг. Пингвины – отличные пловцы. Питаются рыбой, кальмарами. В воде пингвин может мчаться со скоростью 36 км в час. Иногда он так разгоняется, что вылетает  из воды на лед.

Так едят ли белые медведи пингвинов?

Ученики. Белые медведи не охотятся на пингвинов, потому что эти животные живут в разных районах Земли.

Физкультминутка

Звучит песенка про медведей из кинофильма «Кавказская пленница».

Где-то на белом свете,

Там, где всегда мороз,

Трутся спиной медведи

О земную ось,

Мимо плывут столетья,

Спят подо льдом моря,

Трутся спиной медведи,

Вертится Земля.

Физкультминутка

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

 Работа в рабочей тетради (с. 11).

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

 Учитель. О чем говорили на уроке?

Ученики. Где живут белые медведи.

Учитель. Где же живут белые медведи?

Ученики. Белые медведи живут в холодных районах Земли, в Арктике.

Урок 39            Дата: 30.01

Тема: Где живут слоны?

Практическая работа  № 16 .«Жаркие районы Земли». 

Инструктаж по ТБ

Цель: формировать представления о жарких (тропические леса и саванны) районах Земли, разнообразии жизни в этих районах; находить данные районов на карте, отличительные признаки растительности и животных (индийский и африканский слоны).

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их; приводить примеры животных жарких районов; получат возможность научиться выдвигать предположения и  доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Метапредметные

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о жарких районах Земли; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, карта полушарий, глобус, слайды с изображением животных, дид. материал.

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

- Что изучали на прошлом уроке?  Работа с картой.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

1. Беседа.

Муравей. Посещая зоопарк, я видел в слоновнике печального слона. Наверное, он мечтал о своей родине. И я задумался, а где его родина? Где живет слон? Может быть, вы знаете, ребята?

Ученики. Слон живет на юге.

Учитель. Давайте мы с вами отправимся в путешествие, чтобы точно узнать, где живут  слоны.

Прочитайте текст в учебнике (с. 14–15).

2. Чтение текста учителем (с. 14–15).

На доске вывешиваются таблички со словами «саванна», «тропические леса», «экватор».

Учитель. На глобусе найдем воображаемую линию посредине (экватор), по обе стороны от экватора находятся жаркие районы Земли. (Учитель показывает эти районы на глобусе. На доске – картинки с изображением саванны и тропического леса.)

Учитель. Отправимся вместе с Черепахой и Муравьем в путешествие. Куда держим путь вначале?

Ученики. В саванну.

Учитель. Какие звери живут в саванне?

Ученики. Носорог, африканский слон, зебра, лев, павиан, мартышка.

Учитель. Каких птиц встречаем в саванне?

Ученики. Птицу-секретаря, страуса. (Показ слайдов.)

Учитель. Самые крупные слоны – африканские. Их рост 4 метра, а вес 7 тонн. Слоны могут бесшумно передвигаться сквозь заросли леса, превосходно плавают. Питаются слоны листьями, травами, плодами. (Показ слайда.)

Носорог – длина 2–4 м, высота 2 м, вес 2 – 3 т. Рог у носорога – 70 см в длину. Днем носорог спит, но если его разбудить, он разгневается и может сокрушить кого угодно. Видит носорог плохо. Ночью он пасется, ест листья, траву, корни. (Показ слайда.)

Показ слайда с изображением страуса.

Вес одного яйца страуса – 2 кг. Рост страуса – до 2,5 м, вес – до 136 кг. У страуса большие сильные ноги с когтями. Своей ногой страус может легко сбить человека. Питаются страусы растениями, зверьками, мелкими птицами, насекомыми. Страус хорошо разводится в неволе. Есть целые страусиные фермы. В Волгоградской области есть такая ферма.

Физкультминутка «Про слона»

3. Беседа.

Учитель. А если мы из саванны переедем в тропические леса, кого здесь встретим?

Ученики. Индийского слона, крокодила, черепаху, павлина, питона, обезьяну. (Показ слайдов.)

Учитель. Да, в тропических лесах тоже живут слоны, только индийские. Индийский слон – очень умное животное, он легко поддается дрессировке, выступает в цирке.

(Показ крокодила на слайде.) Крокодилы появились на нашей планете 200 млн лет назад и жили бок о бок с динозаврами. Но потом динозавры вымерли, а крокодилы сохранились до наших дней. Сейчас на Земле их 22 вида.

Физкультминутка

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Работа в рабочей тетради (с. 12–13).

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

Учитель. О чем говорили на уроке?

Ученики. Где живут слоны.

Учитель.  Где живут слоны?

Ученики. Слоны живут в жарких районах Земли, в саванне и тропических лесах.

          Урок 40         Дата: 01.02

Тема: Где зимуют птицы?

Цель:закрепить знания детей о птицах, зимующих в наших краях; познакомить с перелетными птицами; воспитывать любовь к природе.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся различать зимующих и перелетных птиц; группировать птиц по определенным признакам; объяснять причины отлета птиц в теплые края; приводить примеры зимующих и перелетных птиц; получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности; формирование личностного смысла учения, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Метапредметные:

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме по теме урока; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, карта полушарий, глобус, слайды с изображением животных, дид. материал, презентация на тему «Где зимуют птицы?» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.proshkolu.ru/user/boykova1405/file/663845

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

Повторение изученного материала.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

1. Беседа.

Муравей. Сегодня, когда я шел в школу, у нашей кормушки увидел птиц: синичку и воробья. Рядом скакала галка. Я спросил у Черепахи: а где зимуют птицы?

Ученики. Одни птицы зимуют в нашей местности, а другие улетают в теплые края.

2. Работа по учебнику (с. 16–17).

Учитель. Давайте прочитаем, какие птицы зимуют в наших краях, и закрасим кружок возле тех птиц, которых мы видели зимой.

Ученики. Воробей, галка, синица, дятел.

Учитель. А есть птицы, которые улетают на зиму в теплые края, а весной прилетают обратно к нам. Это перелетные птицы. Раньше люди не знали, что птицы улетают в теплые края. Они задумывались, куда же птицы исчезают? Со временем ученые узнали, куда улетают перелетные птицы. Как им это удалось узнать? Оказывается, ученым помогли маленькие кольца, которые они стали надевать на лапки птиц.

Посмотрите, на с. 17 изображены такие кольца. На каждом кольце указаны номер и адрес, где птица была окольцована. Когда кто-то в других странах встречал птицу с кольцом, он сообщал об этом. Так ученым удалось узнать, где зимуют птицы.

Мудрая Черепаха. Почему многие птицы улетают на зиму в теплые края?

Ученики. Исчезает корм под снегом.

Физкультминутка

Скоро белые метели                                                  Лист качается узорный

Снег поднимут от земли.                                          В синей луже на воде.

Улетают, улетели,                                                      Ходит грач с грачихой черной

Улетели журавли.                                                      В огороде, по гряде.

Не слыхать кукушки в роще,                                    Осыпаясь, пожелтели

И скворечник опустел.                                              Солнца редкие лучи.

Аист крыльями полощет –                                        Улетают, улетели,

Улетает, улетел.                                                         Улетели и грачи.

Е. Благинина

 Беседа по новому материалу (страничка для любознательных).

Учитель. Ребята, посмотрите, какой Муравей у нас задумчивый. О чем ты думаешь?

Муравей. Мы побывали с вами и в холодных, и в теплых районах страны, но нигде не видели динозавров, а у меня самый любимый мультфильм – про динозаврика. Почему мы их не увидели?

Ученики. Динозавры жили давно.

Мудрая Черепаха. Да, динозавры жили очень давно, много миллионов лет назад, ведь они – мои древние родственники. Давайте отправимся с вами в прошлое.

Показ слайдов об эпохе динозавров.

Учитель. Во времена динозавров большая часть суши была занята лесами. Тогда на Земле еще не было людей. Но осталось множество следов, которые позволяют нам узнать о жизни динозавров.

Представьте, что мы с вами находимся в том времени. Мы спрятались. Ох, как страшно! Слово «динозавры» с греческого языка переводится как «ужасные ящеры». Одним из первых динозавров на Земле был целофизис (показ слайда и прикрепление таблички с названием к доске). Жил он примерно 220 миллионов лет назад. Весил всего 30 кг и ростом был с вас (с десятилетнего ребенка). Самым большим динозавром был сейсмозавр (показ слайда и прикрепление таблички к доске). Весил он приблизительно около 100 тонн, а голову мог бы положить на пятиэтажный дом. Когда он шел, земля дрожала. Хоть страшен был сейсмозавр, питался он только растениями, травой. Самого древнего динозавра назвали эораптор. Он жил 230 миллионов лет назад, был всего 1 метр в длину. Это был свирепый хищник. Название «эораптор» означает «первый разбойник». Динозавры откладывали яйца. Одни динозавры жили стадами и были хищниками, другие питались растениями.

Первые окаменевшие гнезда динозавров были найдены в 1920 г. в пустыне Гоби в Монголии.

Физкультминутка

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Работа по учебнику (с. 18–19).

Учитель. Откройте с. 18. Справа тираннозавр (табличка на доске), свирепый хищник, но его передние лапы были маленькие и слабые. Слева – брахиозавр, он питался растениями.

У него длинная шея, он мог доставать пищу с высоких деревьев. Внизу – компсогнаты, они были ростом с собаку и бегали очень быстро, ловили ящериц, насекомых.

Посмотрите на с. 19. Какой из динозавров питался растениями, а какой был хищником?

Ученики. Слева – питался растениями, а справа – хищник.

Учитель. Слева – трицератопс, означает «трехрогий», рогом он защищался от хищников. А как вы узнали, кто из динозавров как питался?

Ученики. По зубам.

Учитель. Посмотрите на изображение зуба тираннозавра в руке человека. Этот зуб – важная находка ученых. Существует целая наука – палеонтология – о вымерших растениях и животных. В Москве есть палеонтологический музей, где собрано много интересных экспонатов, рассказывающих об исчезнувших видах животных и растений.

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

Учитель. Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Ученики. О том, что птицы бывают зимующими и перелетными.

Учитель. Какие птицы зимуют в наших краях ?

Ученики. Воробей, галка, синица, дятел.

                 Урок 41                      Дата: 06.02

Тема: Когда появилась одежда?

Цель: познакомить с историей одежды, с разнообразием современной моды (деловая, спортивная, рабочая, домашняя).

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся описывать одежду людей по рисунку; отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; различать типы одежды в зависимости от ее назначения; получат возможность научиться подбирать одежду для разных случаев; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Личностные: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Метапредметные:

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об истории появления одежды и типах одежды в зависимости от природных условий и ее назначения; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).

Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, дид. материал. презентация на тему «Как появилась одежда» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/411897; рисунки с изображением различных стилей одежды, народных костюмов.

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

Беседа.

Муравей. Ребята, собирался я сегодня в школу, надел спортивный костюм, футболку, кроссовки и уже собрался выходить, как Мудрая Черепаха сказала, что в таком виде в школу не ходят, только на спортивные тренировки. Я и задумался, какую одежду куда надо надевать, и вообще интересно узнать, когда появилась одежда?

Учитель. Попробуем ответить на вопросы Муравья. Люди носили одежду с глубокой древности. В течение столетий костюм много раз менялся.

Если вы рассмотрите рисунки (люди в разной одежде по столетиям), то можно без труда определить, какая одежда появилась раньше, какая позже. Значит, по костюму можно сказать, в какое время жил человек.

1-й рисунок (Древний Рим).

В Древней Греции и Риме одежда была открытой, так как в этих странах теплый климат. Костюм состоял из двух элементов – рубашки и плаща, который обертывался вокруг тела и застегивался на плече. У греков такая одежда называлась хитон и гаматий.

2-й рисунок (средневековая Европа).

В Европе, где климат был уже холоднее, костюм состоял из рубахи, штанов, плаща. Женщины надевали длинные, широкие платья. Нарядная одежда подчеркивала достоинство человека, его знатность, богатство.

3-й рисунок (рыцари).

Учитель. Во что одет Муравьишка?

Ученики. В доспехи рыцаря.

Учитель. Это была особая одежда для защиты в бою.

4-й рисунок (современная одежда).

Учитель. А знакома ли вам эта одежда?

Ученики. Это современная одежда, так ходят на работу, в школу.

Учитель. А почему Муравью Черепаха не разрешила идти в школу в спортивном костюме? Или в пижаме?

Ученики. Для каждого случая нужна подходящая одежда.

Работа по учебнику (с. 21).

Учитель. Найдите и покажите одежду для дома, спортивную, деловую одежду.

Физкультминутка

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.                   Поднять ладони над головой и махать,

Вот так, вот так                                           изображая ушки.

Он ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.                               Потереть себя за предплечья.

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.                                Прыжки на месте.

Вот так, вот так

Надо зайке поскакать.

Зайку волк испугал!

Зайка тут же убежал.                                  Сесть на место за парту.

Физкультминутка

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Работа в рабочей тетради (с. 15–16).

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

Учитель. Когда появилась одежда?

Ученики. Одежда появилась в глубокой древности и менялась с течением времени.

Учитель. Как нужно одеваться?

Ученики. Для каждого случая своя одежда.

Урок 42         Дата: 08.02

Тема: Когда изобрели велосипед?

Цель: уточнить знания об устройстве велосипеда; познакомить с историей и разнообразием современных моделей велосипеда; закрепить знание безопасной езды на велосипеде.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся сравнивать старинные и современные велосипеды; обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; получат возможность научиться соблюдать правила безопасной езды на велосипеде; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Метапредметные :

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об истории появления и усовершенствования велосипеда; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).

Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, карта полушарий, глобус, слайды с изображением животных, дид. материал,презентация на тему «Когда изобрели велосипед» [Электронный ресурс]. –Режим доступа : http://viki.rdf.ru/item/1388

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

1. Беседа.

Муравей. Ребята, сегодня я надел спортивный костюм, футболку, кроссовки. Куда в таком виде я могу отправиться?

Ученики. На тренировку.

Учитель. Давайте и мы начнем наш урок с небольшой тренировки.

Физкультминутка

Мчат колеса по дороге,

Над дорогой мчатся ноги.

Это еду я бегом,

Это еду я верхом!

Я и сидя бегу,

И встаю на бегу,

И колеса кручу,

И качу, куда хочу!

2. Продолжение беседы.

Учитель. Ребята, а о чем речь шла в физкультминутке? На чем ехал мальчик? Подсказку вам даст загадка на с. 22–23 учебника.

Ученики. Велосипед.

Муравей. Да, вы знаете, что такое велосипед, наверное, ездили на нем. Расскажите об устройстве велосипеда. (Рассказ детей по с. 22.)

Ученики. У велосипеда два колеса, на которых есть шина, обод, спицы, также есть рама, переднее колесо, руль, седло.

Учитель. Выберите то, что должно быть у каждого велосипедиста.

Показ рисунков: бейсболка, футбольный мяч, темные очки, насос.

Ученики. Насос.

Муравей. А когда изобрели велосипед?

Мудрая Черепаха читает текст (с. 22).

Физкультминутка

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Работа в рабочей тетради (с. 17).

Учитель. Рассмотрите рисунки (с. 17).

Расставьте цифры: 1 – велосипед, на котором ездят самые маленькие; 2 – на котором ездят, когда подрастут; 3, 4 – когда вырастут.

Ученики. 1-й велосипед – цифра 4; 2-й велосипед – цифра 1; 3-й велосипед – цифра 3; 4-й велосипед – цифра 2.

Учитель. Для велосипедистов, так же как и для водителей машин, есть правила безопасной езды. До 14 лет детям запрещено кататься по улицам и дорогам, на велосипедах можно ездить только в парке, во дворе, на стадионе. Существуют дорожные знаки: «Велосипедная дорожка» (синий цвет) – разрешено ездить на велосипеде; «Движение на велосипедах запрещено» (с красным цветом).

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

Личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Учитель. Когда появился велосипед?

Ученики. Более 200 лет назад.

Учитель. В каком возрасте можно ездить на велосипеде по дорогам города?

Ученики. С 14 лет.

Урок № 43

Дата: 13.02

Тема: Когда мы станем взрослыми? Проект№ 3 «Мой класс и моя школа»

Цель: формировать представление о будущем, о том, каким будет мир; познакомить с профессиями взрослых; развивать представления о том, от кого зависит будущее нашей планеты, воспитывать патриотизм.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся сравнивать жизнь взрослого и ребенка; определять по фотографии в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членах семьи; обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; получат возможность научиться рассуждать о том, что  многое в окружающем мире зависит от наших поступков; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Личностные: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация на тему «Когда ты станешь взрослым?» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://viki.rdf.ru/item/1391

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

1. Беседа.

Учитель. Посмотрите, на доске у меня фотографии, где вы изображены маленькими (прошлое); такими, как сейчас (настоящее), и есть свободное место на листе. Кто догадался, для чего?

Ученики. Для будущего.

Учитель. Давайте сегодня на уроке совершим путешествие в будущее, в то время, когда вы станете взрослыми. Попробуйте представить себя взрослыми. Вот вы окончили школу, институт, выбрали себе профессию. Кем вы хотите быть?

2. Самостоятельная работа.

Учитель. Нарисуйте, кем вы хотите быть.

Ученики рисуют, затем на «Ленте времени» вывешиваются рисунки детей.

Учитель. Каких профессий на свете только нет! Это и учитель, и врач, и водитель, и строитель, и художник.

Муравей. Я знаю, учитель учит детей. Строитель строит дома. Повар готовит еду. А вот узнайте, что это за профессия? Чем занимаются эти люди?

Вот на краешке с опаской

Он железо красит краской;

У него в руках ведро,

Сам расписан он пестро.

Ученики. Маляр. Красит стены домов.

Мастер, мастер, помоги –

Прохудились сапоги,

Прибивай покрепче гвозди,

Мы идем сегодня в гости.

Ученики. Сапожник. Чинит, ремонтирует обувь.

Физкультминутка

Клоун, клоун,

Что ты можешь?

Я могу

Скакать, как лошадь,

Я могу

Летать, как птичка,

Я могу снести яичко!

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

Работа по учебнику (с. 24–25).

Учитель. Посмотрите на верхний рисунок. Сейчас мир такой. А изменится ли мир к тому времени, когда вы станете взрослыми? Он может стать таким, как на рисунке слева, или таким, как на рисунке справа. Благоприятный, чистый, зеленый или черный, грязный, неблагоприятный. Если раскрашивать, какие цвета понадобятся?

Ученики. Для 2-го рисунка – зеленый, синий, красный. Для 3-го рисунка – черный, коричневый.

Учитель. Пусть  1-й  вариант   раскрасит  2-й рисунок; 2-й вариант – 3-й рисунок. Какие получились рисунки?

Ученики. Левый – радостный, светлый. Правый – тревожный, мрачный.

Учитель. В каком мире вы бы хотели жить? От чего зависит, каким он будет? Зависит ли это от нас самих?

Ученики. Мы бы хотели жить в благополучном радостном мире. Зависит от людей, каким будет наш мир. Надо бережно относиться к деревьям, рекам, озерам, воздуху. Не загрязнять их. Не пускать Злючку-Грязючку в свой мир.

Практическая работа.

Выполнение заданий в рабочей тетради.

Учитель. Как будущее Земли зависит от наших поступков? Покажите стрелками.

Ученики. Надо сажать деревья, делать скворечники, подкармливать птиц. Соединим рисунки зеленой стрелкой с зеленым миром.

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

Учитель. Когда вы станете взрослыми?

Ученики. В будущем, когда закончим школу, институт.

Учитель. Каким вы хотите видеть окружающий мир в будущем? Как нужно себя вести, чтобы он стал таким?

Ученики. Зеленый, счастливый, радостный мир будет тогда, когда люди будут беречь красоту и чистоту окружающей природы.

Урок 44

Дата: 15.02

Тема:  Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?».

Цель: закрепить знания учащихся по разделу «Где и когда?»; развивать познавательную и творческую активность; формировать коммуникативные способности и умение вести диалог; воспитывать интерес к изучению своей семьи, любознательность и пытливость в процессе обучения.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся публично выражать свои мысли; обсуждать выступления учащихся; раскрывать соответствующую тематике информацию и фотоматериал; выполнять тестовые задания учебника; получат возможность научиться использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты; оценивать достижения свои и других учащихся.

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося;

Метапредметные

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Личностные: осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.

Тип урока: контроль и коррекция знаний.

Образовательные ресурсы: тест

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5.  Проверка знаний и умений.

Работа по учебнику (с. 26–30).

Учитель. Откройте с. 26 учебника, перед вами вопросы для самопроверки и оценки своих достижений.

Для того чтобы проверить себя и оценить свои достижения, необходимо открыть рабочие тетради (с. 58) и, работая с материалами учебника, заполнить таблицу, правильно закрашивая кружочки. После выполнения заданий и закрашивания кружочков произвести самопроверку, просчитывая правильные ответы и сверяя их с ответами в учебнике (с. 84).

6. Анализ достижений учащихся

7. Итоги урока (рефлексия)

Учитель. Чем мы сегодня занимались на уроке?

Учитель. Трудно ли было справиться с заданиями?

Учитель. А все смогли проверить свои ответы?

Учитель. Какой значок вы закрасили (какую оценку поставили себе за работу)?