Конспекты уроков по программе Ладыженской, 6 класс

11.09.14

Тема: Служебные части речи. Р.К. Использование союзов, отсутствующих в литературном языке.

Цели:

·         Учить распознавать самостоятельные и служебные части речи.

·         Прививать любовь к слову.

Ход урока

1. Приветствие. Организационный момент.

2. Знакомство с грамматической сказкой. (Текст взят из книги В.Волиной "Весёлая грамматика", М., 1995, стр.168-169)

Как Морфология порядок навела

Было это давным-давно. В словах была настоящая неразбериха - никакого порядка!

Попытались как-то слова построиться. Становились и так, и эдак, всё плохо получается. " Без командира нам не обойтись, - решили слова. - Призовём-ка мы на помощь Морфологию!"

- Кто из вас обозначает предмет? - спросила Морфология у слов.

- Мы обозначаем предмет, - ответили одни.

- А какие формы у вас есть?

- Род, число, падеж.

- А что вы умеете делать?

- Быть всеми членами предложения, но в первую очередь подлежащим и дополнением.

- Становитесь под знамя " Имя существительное", - приказала Морфология.

- А мы обозначаем действия, имеем лицо, время, наклонение, вид, можем быть сказуемым! - отрапортовали другие слова.

- Становитесь под знамя "Глагол", - ответила Морфология.

Потом она собрала и объединила все оставшиеся слова.

Так с помощью Морфологии тысячи слов, в зависимости от их значения, грамматической и синтаксической функций, объединились под своими знамёнами.

Морфология - командир над всеми частями речи. Вместе с Синтаксисом входит в королевство Грамматики. Королём в этом королевстве является могущественный Язык, а королевой - мудрая Грамматика.

У королевы целая свита принцев и принцесс. Среди них особо выделяется одна - строгая, любящая порядок Морфология. Именно от неё, прекраснейшей из принцесс, зависит, в каком наряде, в каких доспехах должны выступать преданные ей слуги, которых зовут Существительное, Прилагательное, Числительное, Местоимение, Глагол, Наречие, Предлог, Частица, Междометие.

Беседа.

1.     О каком разделе языкознания вы узнали?

2.     Что изучает морфология?

3.     Какие части речи вы знаете? Много ли их?

4.     Приведите примеры слов разных частей речи из стихотворения О.Высотской "Весёлая грамматика". Упр. 68 в учебнике "Русский язык. 5 класс". Авторы : Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова.М., 2007

Существительное - школа,
Просыпается - глагол.
С прилагательным весёлый
Новый школьный день пришел.
Встали мы - местоименье,
Бьёт числительное семь.
За ученье, без сомненья,
Приниматься надо всем.
Мы наречием отлично
На уроках дорожим.
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
Не и ни - у нас частицы.
Нам их надо повторять.
И при этом не лениться
И ни часу не терять!
После школы, как известно,
Мы катаемся в санях.
Здесь особенно уместны
Междометья ох и ах!
А потом 
У тёплой печи
Повторяем
Части речи!

Термин "морфология" ввёл русский лингвист Ф.Ф.Фортунатов. Сообщение ученика.

3. Практическая работа.

Распределите данные слова в таблице. Карелия, лейся, земля, кантеле, мудрая, пой, тайга, озёра, древняя, звените, песня, руны.

Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол

Что помогло записать данные слова в столбики? (задавали вопрос, определяли значения слов)

ВЫВОД. Почему все слова можно распределить по частям речи?

1.     Вопрос.

2.     Значение.

3.     Грамматические признаки.

4.     Синтаксическая роль.

Составьте из данных слов предложения.(Учащиеся зачитываю предложения)

Карельские поэты А.Мишин и И.Костин соединили эти слова так, что у них получился Гимн Республики Карелия. Запишем в тетрадь. (Повторение пунктограмм "Знаки препинания при обращении", "Тире между подлежащим и сказуемым").

Карелия - мудрая древняя земля!
Лейся, песня, кантеле, звонче пой
Во имя карельской земли родной.
Звените, озёра, и пой, тайга!
Родная земля! Ты мне дорога!

4."Соберите стихотворение" (Строчки из стихотворения разрезаны)

В ожидании весны.
Спешит весна, а за окном
Ещё река покрыта льдом,
Ещё сугробы там и тут,
Ещё сосульки не растут.
Не вспомнив о календаре,
Зима гуляет во дворе.
Я ей напомню, что пора
Уйти на Север со двора!

Автор стихотворения - карельский поэт А.Сунгуров. Текст взят из книги "Волшебная зелёная страна", Петрозаводск : Скандинавия, 2006.

Посчитайте, сколько существительных, прилагательных, глаголов встретилось в этом стихотворении. Почему так много существительных?

Анализ высказываний о частях речи.

" Существительное - сердце языковой вселенной, оно является душой всех частей речи", - считает Е. Любичева.

"Глагол - ангел движения, без которого фраза мертва", - утверждает Ш. Бодлер.

По мнению В.Виноградова, "прилагательное - самая изобразительная часть речи. Прилагательные могут описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере, настроении".

В стихотворении нет прилагательных, которые "озаряют" предмет, расцвечивают его.

Используя эпитеты, расскажите о весне.

Весна.

Красивая, яркая, нежная,
Солнечная, радужная,
Голубоглазая, светлая,
Ароматная, приветливая,
Тёплая, ледоходная,
Звонкая, певучая,
Дождливая, плакучая,
Лучезарная, лазурная,
Весёлая, влюблённая.
(Пименова Катя)

Знакомство со "Словарём эпитетов".

А можно ли задать вопросы и определить значение у слов а, за, и, не, о, что, на?

Прочитайте теоретический материал в учебнике и скажите, как называются эти слова. Стр.186.

5. Подведение итогов.

·         Что вы узнали сегодня на уроке?

·         Какая часть речи вам больше всего понравилась?

Творческое задание.

1. Вставьте прилагательные.

Весенний снег.

Он уже не::(пышный).

Он уже не::..(лыжный).

Он не из ваты.

Он:::..(ноздреватый).

Он уже не::(белый).

Он потемнелый.

Серый и мокрый,

Старый и добрый.

Можно дать лексическое значение слов, которые нужно вставить.

2. Вставьте глаголы. Для справок: веет, скрылось, гаснет, краснее.

:::вечер, ::..солнце,

Лишь закат::::::..

Счастлив тот, кому зарёю

Тёплый ветер ::::.. . (И.Бунин)

Домашнее задание.

Подобрать стихи, в которых больше всего или существительных, или глаголов, или прилагательных

12.09.14

Тема: морфологический разбор слов.

Цель урока:  Закрепить навык различения частей речи, вспомнить  порядок разбора имени существительного, прилагательного.

1.       Развивать умение грамотно выражать свои мысли;

Ход урока:

1.     Орг.момент.

2.     Актуализация опорных знаний

-У каждой части речи есть свои отличительные признаки, знание которых облегчает постигать законы правописания.

– Сегодня на уроке нам предстоит  вспомнить определение имени существительного как части речи, постоянные признаки имени существительного, непостоянные признаки имени существительного, его синтаксическую роль в предложении для того, чтобы создать морфологический портрет имени существительного.

 А)  сравним устно (на доске написан материал для наблюдений):

              Мне  подарили Тузика.

              Мне подарили конфеты «Тузик».

- Почему  в 1-м предложении слово Тузик – в вин.п.. а  во 2-м – в им.п. и в кавычках?

     1-м предлож. Тузик – одушевл. Сущ., поэтому в вин.п. отвечает  на               вопрос  кого? Во 2-м предлож. «Тузик» - название конфет, сущ. Неодуш., поэтому  кавычки и им.п. : конфеты какие?)

-- Для выполнения следующего задания ответим на вопрос: какие существительные являются названиями единичных предметов, выделяемых  из однородных? (имена собственные)

Б) Словарный диктант на правописание имен собственных и нарицательных (обучение и закрепление)

Птица орел, журнал «Огонек», город Орел, природа Сибири, теплоход «Орел», яркий огонек, Россия,  повесть Аркадия Петровича Гайдара «Тимур и его команда», герои Чук и Гек, озеро Байкал, кинотеатр «Колос».

-Итак, для того, чтобы достичь цели урока, нам необходимо вспомнить всё, что мы знаем об имени существительном, делать мы это будем постепенно, выполняя определённые задания и отвечая на задаваемые мною вопросы. Начинаем.

ВОПРОС №1: Что такое имя существительное, как часть речи?

Задание №1

найдите в предложении имена существительные, определите число и падеж.

Хорошая книга – это неиссякаемый сосуд, заполненный мыслями, знаниями.

                                книга (им.п., ед.ч.)

                                 сосуд-им.п., ед.ч.

                                 мыслями   -тв.п., мн.ч.

                                знаниями   --тв.п, мн.ч.

Вопрос №2: Назовите постоянные грамматические признаки имени существительного?

ЗАДАНИЕ №2:   определите постоянные признаки имен существительных из предложения:

                Не красна книга письмом, красна умом.

книга – сущ. Нариц., неодушевл., ж.р., 1склон.

 письмом – сущ. Нариц., неодуш., ср.р., 2склон.

 умом       -  сущ.нариц., неодуш., муж.р., 2склон.

                 А у Левки все ловко.

Левка – сущ. Собств., одуш., муж.р., 1склон.

Вопрос №3: Назовите непостоянные грамматические признаки имени существительного?

ЗАДАНИЕ№3:    выбрать из текста только по непостоянным признакам имена существительные.

Если человек никогда не раскрывал хороших книг, не запоминал хотя бы  четверостишия любимого поэта или вообще такового не имеет, он обречен на  духовную нищету. Он сам лишил себя радости, которой наслаждаются люди, общающиеся с миром прекрасного.  (Л.Кассиль)

                      множеств. число, именит.падеж – люди

                      Единств.число, имен.п. ------ человек

                      Множеств.число, род.п. ---    книг

                       Единств.ч., винит.п. -    нищету

                       Единств.ч., род.п. ----        четверостишия, поэта, радости

                       Единств.ч., твор.п. -------- с миром

Вопрос №4: Расскажите о синтаксической роли имени существительного?

Задание №4: выполните синтаксический разбор предложения на доске и в тетрадях.

             Книга – мудрое творение человека.

               Дорога к знаниям длинна, но прекрасна.

               Книги созданы умом человека и его руками.

- Итак, благодаря вашим ответам и выполненным заданиям, мы можем создать морфологический портрет имени существительного. Из чего же он состоит? (дети предлагают портрет)

-значение имени существительного;

-постоянные признаки имени существительного;

-непостоянные признаки имени существительного;

-синтаксическая роль в предложении.

Познакомимся с порядком морфологического разбора предложения (работа с учебником)

Выполнение упражнения.

Запись предложения и морфологический разбор существительных.

       Книги созданы умом человека и его разумом.

1.     Книги-сущ. (что?)

2.     Н.Ф. –книга; нариц., неодуш., ж.р., 1склон., в им.п.

3.     Созданы (что?) книги.

Человека-      сущ., (кого?)

н.ф. человек; нариц., одуш., муж.р., 2склон.

1.     умом (чьим?) человека.

Морфологический разбор прилагательного. (порядок разбора на слайде).

Разбор прилагательного у доски.

Записать текст, подчеркнуть имена существительные, выполнить морфологический разбор  3 имён существительных

                Конец февраля. В сухом морозном воздухе сверкают на солнце бесчисленные блестки инея. Они украшают в алмазный наряд ветки деревьев. Не сбросили еще снежные шапки деревья, но в воздухе уже чувствуется приближение весны

4. Подведение итогов.

Вы показали свои знания и умения по теме урока. Вы хорошо знаете, что такое имя существительное, прилагательное,  умеете определять постоянные и непостоянные признаки этой части речи, роль в предложении.

5. Выставление оценок.

6. Домашнее задание: упр. 18

15.09.14

ТЕМА: Словосочетание.

ЦЕЛИ УРОКА:

• актуализировать знания учащихся о словосочетании;

• совершенствовать пунктуационные умения учащихся;

• совершенствовать текстовую деятельность учащихся.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

2. Проверка выполнения домашнего задания.

Три человека у доски: первый — производит морфологический разбор слова служат; второй — представляет план (1) Для чего дереву нужны корни? 2) Какую службу служит дереву ствол? 3) Какова роль сучьев и ветвей?); третий — разбирает по членам предложения с выделенными словами (Корни дерева служат ему две службы. Отнимите у дерева его корни, оно умрет.).

Класс комментирует правописание слов с пропущенными буквами.

3. Словарный диктант.

Один ученик пишет словосочетания на закрытой доске. Учитель организует проверку написанного.

Укрощать зверя, насладиться природой, вызвать раздражение, преодолевать препятствие, сильное потрясение, неиссякающий родник, запевать в хоре, поразительное растение, избирательная кампания, компания ребят, поджог сарая, поджег сарай, одаренный скрипач.

4. Работа по теме урока.

1) Групповая работа.

Задания:

1 группа — ответьте на вопросы о словосочетании на стр. 12, подтвердите свои положения примерами из словарного диктанта;

2 группа — ответьте на вопросы о предложении на стр. 12, подтвердите свои положения примерами из Упражнения 29.

2) Самостоятельная работа.

Учащиеся выполняют упражнение 28. Дополнительное задание: составить с полученными словосочетаниями простые предложения и выделить в них основу.

3) Творческий диктант.

Из перечисленных слов составьте предложения; выделите в них основу; объясните постановку знаков препинания, разделяющих однородные члены.

1) Х..р..шо, и..ти, по, осе..ий, просыпающийся, лес, с, товарищами, ра..ий, утро!

2) В, воздух, чу..ствуется, зап..х, грибы, и, осе..яя, листва.

3) Весь, з..мля, ус..лана, к..вер, из, яркий, разн..цветный, лист..я.

4) Скво..ь, красн..ватый б..резовый, ветви, виден, тонкий, п..утина.

4) Работа по карточкам.

Учащиеся выполняют задание на листочках и сдают работу на проверку. Задание: расставить знаки препинания.

1 карточка

1. Друзья мои прекрасен наш союз.

2. Не кричи так жалобно кукушечка.

3. Возьмемся за руки друзья чтоб не пропасть поодиночке.

2 карточка

1. Синие горы Кавказа приветствую вас.

2. Наедине с тобою брат хотел бы я побыть.

3. Как я любил твои бури Кавказ.

3 карточка

1. После летней разлуки прилетают в город галки вороны и занимают зимние квартиры карнизы чердаки крыши.

2. В стужу белка кормится осенними припасами орехами желудями грибами шишками.

3. На рисунке этом вещи ящик щетка плащ и клещи.

4 карточка

1. Мы лечим разных птиц цаплю синицу скворца.

2. Кот воровал все рыбу мясо сметану.

3. Малиновка щебетала четко весело звонко.

5. Подведение итогов урока.

Чем словосочетание отличается от предложения?

6. Сообщение домашнего задания.

Выполните упражнение 33.

16.09.14

Тема: Простое предложение.

Цель:  повторить и обобщить полученные в 5 классе знания по теме «Предложение».

Ход урока.

1. Оргмомент.

Приветствие, психологический настрой.

2. Актуализация знаний.

П-подвижные

Р-разумные

Е-единогласные

Д-добрые

Л-любознательные

О-оптимистичные

Ж-жизнерадостные

Е-единодушные

Н-незаурядные

И-интеллигентные

Е-единые

-Давайте посмотрим, какое слово получилось.

 - Скажите, какое лексическое значение имеет это слово? И сколько, на ваш взгляд, ЛЗ у этого слова? (проблемная ситуация)

Давайте обратимся к толковому словарю С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова и подтвердим свои ответы.

(один ученик читает словарную статью №1 в словаре, другой-№2;  такая же информация на экране) (СЛАЙД №3)

- Ребята, какое из этих лексических значений  даёт возможность нам на уроке работать со словом «предложение»?

- А как вы думаете, какова тема нашего урока?

3. Работа по теме урока.

- Откроем тетради, запишем  число, классная работа и тему урока. ( СЛАЙД№4) Не забываем о правильной посадке.

- Сегодня на уроке нам предстоит вспомнить всё, что мы изучили в 5 классе по теме «Предложение».

Вы должны продемонстрировать знание теоретического материала и умение применять его  на практике,  составляя предложения самостоятельно, выполняя синтаксический разбор, работая с текстом.

- Дома вы работали над  вопросом: с помощью словосочетания или предложения можно точно выразить мысль. Давайте посмотрим, что у вас получилось.

Несколько учащихся зачитывают ответ, который они приготовили дома.

-Значит, я делаю вывод, что без предложений нам в речи не обойтись. Давайте запишем в тетради вывод, к которому вы пришли дома: предложения помогают точно высказать мысль.

На экране мультимедиа СЛАЙД №4, где даны словосочетания( тёплая погода, листья деревьев, под ногами шелестят, золотые краски осени, богатство природы)

- Ребята, на улице золотая осенняя  пора. Поэтому я с помощью словосочетаний попыталась нарисовать именно картину осени. Посмотрите, достаточно красиво и точно я описала красоту и богатство этой поры?

Что поможет нарисовать живую и интересную картину осени?

Составьте и запишите  предложения в тетрадь. (один ученик работает у доски).

- Проверим, что получилось. (зачитываются учащимися предложения).

- Какие по цели высказывания и эмоциональной окраске получились у вас предложения?

 А давайте добавим восклицательное или вопросительное предложение.

- Чтобы проверить, какие еще характеристики предложения вы знаете, поиграем в игру «Цепочка». Вы по очереди называете одну характеристику, цепочка не должна прерываться.

(Дети называют : сложное, простое, ССП,СПП,БСП и т.д.).

-Вы у меня просто молодцы. Предлагаю немного отдохнуть.

МИНУТКА ОТДЫХА.

Отправимся мысленно в осенний лес. Закроем глазки и представим яркие осенние деревья. А теперь подымем головки и посмотрим на яркое солнышко, потянемся к нему, зажмурим глазки. А теперь откроем глаза и улыбнёмся друг другу.

- (СЛАЙД №5.) –Ребята, перед вами предложения. Вы должны выполнить  синтаксический разбор предложений. (работа по вариантам; один ученик выполняет у доски)

 -Пока весь класс работает с этими предложениями, несколько учеников выполнят индивидуальные задания.

1в. Золотые, багряные листья медленно опадают и шелестят под ногами. ПП

2в. Ярким нарядом украсились деревья, и наша станица стала осенней красавицей. ССП

3в. К отлёту готовятся птицы, потому что в станице наступила осенняя пора. СПП

Карточка №1.

Земля покрылась пестрым ковром, и  под ногами шуршит пожухлая листва.

Карточка №2.

Ветер срывает с ветки последние листочки и пускает их дальний полёт.

-Проверим, что получилось. 

- А теперь перед вами текст, в котором спрятались знаки препинания. Найдите их.  (Один ученик  работает у доски, все остальные на листочках)

Несколько человек в это время выполняют творческую работу: создание собственного текста на тему «Осень в моей станице»

   СЛАЙД № 6.

Какая необычная осень в этом году до самого конца сентября было тепло и солнечно и деревья стояли зеленые а потом вдруг резко похолодало и буквально за неделю невидимый художник залил яркими осенними красками шевелюры кленов осин берез и   веселый ветер проказливо   набрасывается на все это разноцветное великолепие он треплет макушки деревьев радостно разносит по аллее парка и дворам охапки сухих листьев а листья все падают и падают будто кто-то огромный сыплет их с неба из гигантского  мешка разве это не волшебство

СЛАЙД№7

Какая необычная осень в этом году! До самого конца сентября было тепло и солнечно, и деревья стояли зеленые. А потом вдруг резко похолодало, и буквально за неделю невидимый художник залил яркими осенними красками шевелюры кленов, осин, берез...  И   веселый ветер проказливо   набрасывается на все это разноцветное великолепие. Он треплет макушки деревьев, радостно разносит по аллее парка и дворам охапки сухих листьев.   А листья все падают и падают, будто кто-то огромный сыплет их с неба из гигантского  мешка. Разве это не волшебство?..

4. Итог урока.

-Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте, попробуем оценить, что у нас получилось, достигли ли мы поставленной цели.

-Всё ли мы вспомнили о предложении?

Для чего необходимо знать признаки предложения?

Какова роль предложений в вашей школьной деятельности?

5. Домашнее задание. Упр. 26

 17.09.14

Тема  урока:    синтаксический  разбор простого предложения.                                                        

 Цели урока:                                                                                                                                           1) закрепить знания учащихся о структурных особенностях   простого                   предложения, навыки синтаксического разбора предложений различных                  конструкций; отработать пунктуационные навыки по теме;

2) развивать орфографическую и пунктуационную зоркость, монологическую                      и  культуру речи учащихся;

3) воспитывать чувство любви к прекрасному;

4) создать условия формирования навыков работы с компьютером.

Карточка №1                                                Составьте предложение: 1)        из предложения   С тихим шорохом пробежал по саду ветерок                                                                                                                          взять прилагательное, выступающее в роли определения, поставить его в именительном падеже, женском роде, единственном числе; 2)        из предложения  За ночь земля покрылась пушистым снегом                                                                                                                             взять обстоятельство, употребить это слово как подлежащее; 3)        добавить глагол из предложения  Мама от усталости опустилась на диван; 4)        из предложения   Над городом пролетел быстрокрылый самолёт взять обстоятельство.

Карточка №2                                    Составьте предложение: 1)        из предложения   Стеной стоят жёлтые колосья пшеницы                                                                                                                                  взять определение, выраженное именем прилагательным, согласовав его с существительным листьями; 2)        из предложения   Пушкин очень любил осень                                                                                                                                                                                взять дополнение, употребить слово в Им. падеже, ед. числе; 3)        добавить обстоятельство из предложения  Осень щедро одаривает леса краской; 4)        добавить сказуемое из предложения  Земля выстлала на лугу разноцветный ковёр; 5)        из предложения  Куда, дорога, ты ведёшь?                                                                                                                                                        взять существительное, которое является обращением, употребить его в форме мн. числа в качестве дополнения; 6)        добавить союз и , продолжить предложение однородным членом.

                                       Рабочий лист по данной теме

РАБОЧИЙ ЛИСТ ПО ТЕМЕ                               « Разбор простого предложения»                                                               I Орфографическая зоркость. Цель работы: умение видеть и исправлять ошибки.                                                                                                     Грибы. После пролевного тёплого дождя сильно пахнит в лесу грибами.Втраве по                            опушкам прячются крепкие боровики,розовеют под палым листом мокрые                     сыроешки, ярко желтеют на мху золотые лисичьки. - Прочитайте текст.                                                                                                                         - Работа над ошибками (выписать слова, где допущена ошибка, исправить                           их, обозначить орфограммы)                                                                                                           - Посмотрите на структуру 2-го предложения.                                                                                            Что оно собой представляет? Охарактеризуйте его. II Работа с текстом. Цель работы: умение работать с текстом.                                                       ТЕКСТ. Наступила золотая осень. Стоят тёплые, погожие дни. По высокому                ясному небу плывут лёгкие белые облака. Золотые и багряные деревья спокойно                                         качают своими нарядными ветвями. Ласковый  ветер осторожно                                         срывает с вербы первые сухие листья. -Прочитайте текст.                                                                                       -Какова тема текста?                                                                                                                                                                                                                                                 - Какие метафоры использует автор, чтобы ярче, выразительнее показать                             образ осени?                             -Выпишите 1-е предложение, выполните синтаксический разбор этого                                   предложения.  - Прочитайте 4-е предложение. Чем оно осложнено? Найдите в этом предложении метафоры.

            P.S.Дополнительные вопросы учащимся, отвечающим у доски,                                               на протяжении всего урока задают учитель и одноклассники (вопросы по                           пройденным орфограммам)

Ход урока.

Слово учителя.

Сообщение темы и целей урока ( используется мультимедийный проектор)

                                                  Слайд 1

 -Сегодня на уроке мы с вами закрепим знания о структурных особенностях                        простого  предложения, отработаем порядок синтаксического разбора,                       пунктуационные навыки по данной  теме.

II Словарно-орфографическая работа.

Давайте познакомимся с написанием нового слова.

                                               Слайд 2

-Ребята, слово метафора пришло к нам из греческого языка и в переводе                                                             значит «перенос» Давайте запишем определение  в тетрадь.

                                   Запись в тетрадь.

                                                 Слайд 3

         (Разбор предложения устно, объясняется постановка тире.)

III. Дифференцированная работа.

         Два ученика работают по карточкам у доски (составление предложений), шесть учеников на компьютере выполняют тест самостоятельно (уровень сложности тестов учащиеся выбирают сами)

два ученика (слабые уч-ся) выполняют работу на месте (упрощённый тест).                                                                                                             Например:

Предложение. Дописать. 1.     По цели высказывания предложения бывают: повествовательные, вопросительные                                                                            2.Предложения, в которых мы побуждаем кого-либо к действию, приказываем, просим,   называются…     3.Вопросительным называется предложение, в котором содержится… Выбрать правильный ответ. 1.     Подлежащее – это:                а) слово, которое отвечает на вопрос кто? или что?;                б) главный член предложения;                в) главный член предложения, который отвечает на вопросы                      именительного падежа: кто? или что?       2.   Сказуемое – это:                а) слово, которое является глаголом;                б) главный член предложения, который связан с подлежащим                       и отвечает на вопросы: что делает предмет? каков предмет?                                         что такое предмет? кто такой?;                в) слово в предложении, которое связано с подлежащим.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              Даётся время ребятам на подготовку у доски и на рабочих местах.                                                                                В этот период проводится фронтальный опрос с остальными детьми.

-  Что такое предложение?

-  Чем оно отличается от словосочетания?

-  Виды предложений по цели высказывания?

-  Виды предложений по интонации?

-  Какие предложения бывают по структуре?

-  Чем они отличаются? (Можно ввести понятие предикативного центра)

-  Какие предложения вы знаете по наличию второстепенных членов?

-  Какие предложения называются распространёнными и                   нераспространёнными?

-  Назовите второстепенные члены предложения.

-  Что такое дополнение, определение, обстоятельство?

( Ответ считается также верным, если учащиеся цитируют зарифмованное                       правило А.И.Косоговского.) Например:                                                                             Определение.                                                                                                                                                              Признак предмета или явления                                                                                                                Обозначает определение.                                                                                                                                            Чей? и какой? – ответы просты,                                                                                           Лишь не хватает волнистой черты.

IV. Проверка выполнения индивидуальных заданий.                                                                   Задания, выполненные на компьютере, учащиеся подписывают.                                                                

(Работа проверяется во время написания сочинения-миниатюры или                                                   с главного компьютера)

       Выполненный тест слабыми учащимися тоже можно проверить                                                           во время работы  по развитию речи.

Следующий этап работы – проверка выполнения заданий  по карточкам у                           доски.

Обратим внимание на первое предложение. Что у нас получилось?

Тихая ночь опустилась над городом.

- Разберите письменно это предложение. (Один ученик работает у доски,                           остальные – на месте)

- Составленное второе предложение разберём устно.

Жёлтыми листьями осень щедро выстлала дороги и тропинки.

- Чем оно осложнено? (Однородными дополнениями)

-  Давайте вспомним, что такое однородные члены предложения?

V.Следующая работа - это работа над ошибками.

Цель работы: умение видеть и исправлять ошибки.

- Ребята, перед вами текст, давайте выразительно прочитаем его,                                 найдём орфографические ошибки и исправим их. (Один ученик работает                                                       у доски, остальные работают на месте.)                        

Грибы. После пролевного тёплого дождя сильно пахнит в лесу грибами.                        Втраве по опушкам прячются крепкие боровики, розовеют под                                            палым листом мокрые сыроешки, ярко желтеют на мху золотые лисичьки.

                                    Работа над ошибками.                                                                                                                         Выписать слова, где допущена ошибка, обозначая орфограммы.

(Проливного, пахнет, в траве, прячутся, сыроежки, лисички.)

 -  Давайте посмотрим на структуру 2-го предложения.

-Что оно собой представляет? ( Повествовательное, невосклицательное,                                сложное, Б.С.П.)

-Ребята, в какое время года в лесу много грибов? (Осенью)

-Кто помнит стихотворения об осени? Чтение стихотворений под музыку               А.Вивальди «Времена года.Осень.» Слайды о природе сменяются один другим.   

-Молодцы, ребята, вы много знаете стихотворений об осени и читаете их                      выразительно.                                                                                                                                Но давайте продолжим нашу работу.  

VI. Обратимся к школьному учебнику (стр.85, упр.218) Работа с учебником.

- Выпишите первое предложение и выполните синтаксический разбор.

 (Один ученик выполняет работу у доски, остальные - на месте)                                                VII. Следующий этап работы – это работа с текстом.                                                                                        

                                                   (Рабочий лист)

ТЕКСТ. Наступила золотая осень. Стоят тёплые, погожие дни. По                              высокому ясному небу плывут лёгкие белые облака. Золотые и                                           багряные деревья спокойно качают своими нарядными ветвями.                                                Ласковый ветер осторожно срывает с вербы первые сухие листья.

а) Прочитайте текст.                                                                                       

-Какова тема текста? (Осень)

-Какие метафоры использует автор, чтобы ярче, выразительнее показать                                          образ осени?                                                                                                                                              б) Выписать и разобрать 1-е предложение.                                                                                       Наступила золотая осень. (Повествовательное, невосклицательное,                            простое, распространённое)

в) Работа по орфоэпии.           Верба.

  (Можно вспомнить, на каком уроке по православию встречались с этим                               словом. «ВЕРБНОЕ ВОСКРЕСЕНЬЕ»)                                                                                                              - Внести слово в школьный орфоэпический словарик.

   г) Прочитайте 4-е предложение.                                                                                                                               Устный синтаксический разбор этого предложения.                                                                                           - Чем оно осложнено?

 (Однородными членами предложения.) 1уч-к  - схема у доски.

-Есть ли в этом предложении метафоры? Для чего автор их использует?

-Молодцы! Теперь мы знаем, какие выразительные средства используются                                   авторами, и будем понимать, ценить выразительные возможности нашего языка.

VI.Слово учителя (отрывок читается наизусть в сопровождении музыки                     А.Вивальди)

                           Закружилась листва золотая

                           В розоватой воде на пруду,

                           Словно бабочек лёгкая стая

                           С замираньем летит на звезду…

Так изображает образ осени С.Есенин. Как вы представляете себе этот  образ? Попробуйте создать его, используя простые предложения и  метафоры в своём          сочинении-миниатюре.

VII Работа по развитию речи.                                                                                                            Сочинение-миниатюра.                                                                                                 (Продолжает тихо звучать музыка)                                                                                            Осень.

VIII. Зачитываются несколько сочинений.

IX. Подведение итогов урока. Рефлексия.

 -Ребята, вот и подошёл к концу наш урок. Посмотрите, перед вами две сигнальные карточки. Если вы испытываете затруднения при разборе  простого предложения, поднимите красную карточку, а если нет – зелёную.

(Дети выполняют задание.)

X. Домашнее задание.

Из учебника по литературе выписать и разобрать два простых  предложения.

Русский, 6, урок 15, 17.09.14

Тема: Сложное предложение.

Цели урока:

·         расширение и углубление знаний о сложном предложении;

·         формирование умения проводить пунктуационный анализ сложных предложений;

·         умение устанавливать смысловые отношения между частями сложных предложений

Ход урока

I. Организационный момент.

Приветствие, психологический настрой.

II. Работа в тетради. Запись числа и классной работы

III. Словарная работа. (Запись в тетрадь 15 слов из раздела учебника «Пиши правильно»).

IV. Актуализация темы

(Слайд 2)

1. Рассмотрите рисунки и сформулируйте пунктуационное правило, которое в них «зашифровано». Приведите примеры, иллюстрирующие это правило.

– Какова тема нашего урока? Запишите ее в тетрадь (Слайд 3)

2. Целевая установка отражена в рубриках:

Слайд 4

Знать:

·         определение сложного предложения;

·         виды сложных предложений: сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное;

·         как связаны, с помощью чего части сложного предложения.

Слайд 5

Уметь:

·         распознавать сложное предложение и простое;

·         ставить знаки препинания в сложном предложении;

·         конструировать разные синтаксические конструкции;

·         разграничивать сочинительные и подчинительные союзы.

Слайд 6

3. Этапы работы

·         I этап – «Вспомни!» – вспомните все, что уже знаете о сложном предложении.

·         II этап – «Познакомься! Изучи!» – расширение и углубление знаний по теме.

·         III этап – «Используй!» – применение полученных знаний: упражнения на опознание видов сложных предложений, конструирование сложных предложений и использование в речи.

·         IV этап – «Проверь себя!» – обобщение и контроль.

V. Повторение

I этап «Вспомни!» (Слайд 7)

– Что вы знаете о сложном предложении? Чем оно отличается от простого? Устно закончите предложение:

Сложное предложение – это …

– Что вы знаете о знаках препинания в сложном предложении?

Закончите письменно предложения.

– В каких случаях вам нужно придумать простое, а в каких – сложное предложение? Сделайте выводы.

·         Пошел теплый дождь, и …

·         Пошел теплый дождь и …

VI. Изучение нового материала

Слайд 8 «Познакомься! Изучи!»

1.     Просмотровое чтение. Учебник (страница 65) 
Задание: Бегло просмотрите текст и определите, какая новая для вас информация в нем содержится.

2.     Работа с опорной схемой «кластер» (Ученики заполняют опорную схему)

3.     Анализ примеров на доске
Задание: подчеркнуть грамматические основы, установить, как связаны части сложного предложения, расставить знаки препинания.

VII. Закрепление материала

Слайд 9 «Используй!»

1. Работа с текстом (текст и задание к нему на карточках для учащихся)

«Рассвет в лесу. Пение птиц»

На фоне звуков живой природы учитель читает текст. (текст на слайде)

Одна за другой гаснут звезды, и от горизонта поднимается розовая полоска и разливается по всему небосклону.
Густой туман расстилается по земле, а высокая трава белеет ровной скатертью. Но вот пробежал ветерок, высоко в небо взлетел жаворонок и запел. И лес наполнился птичьим пением.
Я люблю слушать пение птиц ранним утром, когда первый розовый свет зари окрасит деревья. Слушаешь их песню и замираешь от восторга!

– Какую картину вы увидели? Что помогло автору нарисовать ее так ярко?

– Объясните орфограммы в выделенных словах и запишите их поморфемно.

– Найдите сложные предложения в тексте. Какие они? Докажите, постройте схему сложных предложений.

– Какие предложения вы не назвали и почему?

Слайд 10

2. Грамконструктор. Упражнение 155 из учебника.

Задание: Закончите сложное предложение, используя данные союзы. Запишите получившиеся предложения. Определите, какие из них являются сложносочиненными, а какие – сложноподчиненными.

2. Фотоколлаж. (Слайд 11)

Задание: Рассмотрите фотоколлаж и составьте сложные предложения разных видов: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

VIII. Выводы по уроку

«Проверь себя!» (Слайд 12)

1.     Устно закончи предложения

2.     Тест (карточка для учащихся)

IX. Домашнее задание

(Слайд 13)

1.     Устное высказывание на тему «Сложное предложение и его виды» (схема «кластер») Учебник стр. 65-66

2.     Упражнение 38.

X. Рефлексия

(Слайд 14)

! – что было важным сегодня на уроке? 
, – выскажите свои мысли по уроку
? – что осталось непонятным, вызвало трудности.
– работу по данной теме продолжим на следующем уроке.

Конец урока (Слайд 15).

2.09.14

ТЕМА: «Русский язык — один из развитых языков мира»

ЦЕЛИ УРОКА:

• формирование понятия о богатстве русского языка;

• развитие устной и письменной речи учащихся;

• совершенствование умения самостоятельной работы с материалом учебника.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.

1) Слово учителя.

В 6 классе мы продолжаем изучение русского языка.

 Откройте учебник на с. 2. Вы видите, что этот учебник удостоен Государственной премии — самой высокой награды в нашей стране. Это пособие издается уже 26 лет, а значит, ваши мамы и папы наверняка тоже учились по нему. Внимательно посмотрите, какие условные обозначения приняты в этой книге. Они помогут вам правильно выполнять задания.

Теперь откройте учебник почти в самом конце, на с. 223.

Здесь помещен дополнительный материал, необходимый для работы. Уже сегодня вам предстоит выполнять задание, используя памятку в конце учебника.

Посмотрите на желтые листы учебника на обороте обложки. Это форзац (слово пишется на доске). Авторы учебника поместили здесь своеобразную подсказку: краткую характеристику основных орфографических и пунктуационных правил, уже изученных вами. При необходимости вы можете обращаться за справкой к этому материалу.

2) Фронтальная беседа.

Вопросы и задания:

— Прочитайте слова К. Паустовского, помещенные на с. 3.

— Как называются подобные высказывания, пословицы, изречения, помещенные перед основным текстом книги? (Эпиграф).

— Зачем нужен эпиграф? (В эпиграфе скрыт смысл последующего текста, отношение автора к тому, о чем он пишет далее).

— Как вы думаете, почему учебник русского языка открывается именно этими словами? (В эпиграфе говорится о том, как важно любить, изучать и хорошо знать русский язык, без этого невозможно любить свою страну).

— Кого Паустовский называет дикарями? (Людей, которые равнодушны к своему языку).

— Известны ли вам случаи варварского обращения с родным языком? (Например, употребление жаргонных слов, слов-паразитов, нецензурных выражений, коверканье языка в Интернете).

— Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы сохранить богатство и разнообразие русского языка? (Ответственно относиться к урокам русского языка, читать хорошие книги, не коверкать и не засорять язык).

3) Работа с учебником.

— Учащиеся самостоятельно выполняют упр. 1. (В случае затруднения можно дать задание выписать из текста доказательства богатства русского языка.)

Орфоэпическая работа. Обращаем внимание на слова в рамочках:

— Есть ли различия в значении слов «развитый» и «развитой»? Поясните свою мысль. (Развитой — получивший развитие, быстро развивающийся. Развитый — умный, способный).

Учащиеся составляют предложения (письменно) с приведенными словосочетаниями. Несколько примеров зачитываются учащимися и комментируются учителем.

— Выполнение упр. 2. Обращаем внимание на памятку на с. 223. Выполнение задания завершаем взаимопроверкой.

3. Подведение итогов урока

Вопросы:

— В чем состоит богатство русского языка? (Русский язык располагает большим запасом слов, в нем много синонимов, которые позволяют отражать все оттенки мысли и чувства. Кроме того, в русском языке много способов образования новых слов).

— Как вы думаете, где можно встретить образцы умелого обращения с русским языком? (В произведениях классической литературы, в речи известных деятелей культуры, телеведущих телеканала «Культура».)

— Как можно бороться с разрушением русского языка? (Много читать, чтобы пополнять свой словарный запас, контролировать свою речь, не употреблять слов-паразитов, не засорять язык, брать пример с тех, кто умело обращается с русским языком).

4. Сообщение домашнего задания: упр. 3.

03.09.14                                                    русский язык, 6 класс

Тема: Фонетика и орфография.

Цели урока: повторить изученное в 5 классе, отработать навыки выполнения фонетического разбора; развивать умение самопроверки; воспитывать в учениках уверенность в своих силах.

Оборудование: учебник, доска, тетради, карточки с заданиями, презентация.

Ход урока:

1.     Организационный момент.

Прозвенел уже звонок,

И начался наш урок.

Чтоб пятерку получить

Надо быть внимательным,

Надо быть старательным.

2.     Орфографический диктант. (слайд 1)

Какую орфограмму повторили?

3.     Работа по теме урока.

1.            Сообщение темы и постановка целей урока. (слайд 2,3)

2.            Беседа по вопросам из учебника §4.

3.            Самостоятельная работа по упражнению 19. (слайд 4)

4.            Физминутка. (слайд 5)

5.            Комментированное письмо с подбором проверяемых гласных в корне слова.

Запивать лекарство, посвятить стихотворение, примерять новый наряд, развевается флаг, честолюбивый юноша,  спишите текст, раскалить  докрасна, далекий друг, умолять о пощаде, забирать из детского сада.

6.            Сформулируйте правило правописания о и е после шипящих. (слайд 6) Выполнение упражнения 20.

7.            Самостоятельная работа по карточкам. (приложение 1)

Поставьте существительные в творительный падеж единственного числа, используя предлоги с, над, перед, за. Сделайте фонетический разбор выделенных существительных(работа по вариантам):

Ученица, туча, улица, столица, луч, ключ, товарищ, ноша, полотенце, врач, деревце, плечо, обруч, свеча, камыш, морозец.

8.            Выполнение упражнения 21 устно.

4.     Подведение итогов урока, выставление оценок.

5.     Домашнее задание: §4, упражнение 22. Озаглавить текст, составить план, выполнить фонетический разбор выделенных слов. (слайд 7,8)

03.09.15                                                    русский язык, 6 класс

Тема:  Правописание Ъ и Ь знаков.

Цели: уметь различать ь и ъ разделительные знаки; отрабатывать написание  безударной гласной в корне слова и непроизносимой согласной.

Развивать каллиграфический навык, орфографическую зоркость, логическое мышление, внимание, коммуникативные умения и навыки.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Повторение изученного материала.

Прочитай слова на доске. В каких словах есть приставки?

Выпишите только слова с приставками, приставки обозначьте.

 Долг, доплыл, дом, досыта, добрый, долетел, договорились, дождевик

  Взаимопроверка.

Проверьте работу соседа и оцените её.  

 2. Игра «Кто быстрее».

Описание. Участники двух команд по сигналу учителя по очереди вставляют пропущенные буквы в слова. Остальные учащиеся следят за правильностью и быстротой выполнения задания.

На доске записаны слова по вариантам:

I вариант	II вариант
вкус..ный грус..ный ужас..ный гиган..ский Радос..ный Свис..нуть	извес..ный чудес..ный счас..ливый опас..ный Лес..ница доблестный

Запишите любые четыре слова по памяти.

4. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Угадайте, о какой букве говорится в рифмованном упражнении?

Перед е, ё, и, ю, я

Я в корнях стою, друзья.

Воробьи, семья, жильё –

Перед я, ю, и, е, ё.

– Какую роль выполняет мягкий знак «ь» в словах перед гласными е, ё, и, ю, я?

Закончите рифмованное упражнение дружным ответом.

Было сели, стало съели.

Догадаться вы сумели

Почему случилось так?

Кто виновник? (Твердый знак.)

Ребята, вы, наверное, уже догадались, о чём будем говорить на уроке.

Кто может назвать тему урока?

А кто сможет сформулировать цель нашего урока?

(правописание слов с разделительными ъ и ь знаками)

Когда в слове пишется разделительный Ъ знак?, мягкий Ь знак?

– Что вы помните о правописании слов с разделительным твердым знаком «ъ»?

– После каких приставок и перед какими гласными он пишется? Приведите примеры слов с разделительным твердым знаком.

ЗАПИШИТЕ СХЕМОЙ.

Ъ (е,е,ю,я)     Ь (е,е,ю,я,и)

Сформулируйте тему урока.

     5. Физкультминутка

в воздухе написать буквы Ь, Ъ вытянутой одной рукой, двумя руками, головой, сидя ногами. 

6. Работа по теме урока. 

      1) 1 вариант  выписывают словосочетания с ь знаком.

         2 вариант  выписывают словосочетания с ъ знаком.

        Весёлая обез_янка,  с_ёжиться от холода, об_яснить   задачу,  л_ётся дождь,  раз_единить провода, большой об_ём,   под_езд к дому,  в_ёт гнездо, собирать  лист_я,  сер_ёзная опасность.

           Проверка.

Устно составить с 1 словосочетанием предложение, найти грамматическую основу.

 2)Упражнение в правописании разделительных ь и ъ знаков.

1) Выполнение упражнения 5 стр.143 (учебник).

Задание: спишите, объясните графически

4)Запишите слова под диктовку,  распределив в столбики с ъ и ь знаками.

        С_езд,   воробьи, под_ел,   под_ем,  семья, об_единить,  об_езжать, варенье, статья, объём, копьё, бурьян, подъезд, разъезд.

 7. Итог урока. Рефлексия «Все в твоих руках»

А как вы работали на уроке, определим с помощью ваших ладошек.

Каждый палец-это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение, закрасив пальчики в соответствующие цвета. Если какая-то позиция вас не заинтересовала – не красьте.

Большой - для меня тема была важной и интересной-красным

указательный - узнал много нового-желтым

средний – мне было трудно –зеленым.

безымянный –мне было комфортно ,хорошо-синим.

Мизинец-для меня было недостаточно информации-фиолетовым.

                  – Прочитайте рифмы-запоминалки.

Будем мы всегда, где надо,

Мягкий знак вставлять в слова,

Чтобы хорь не стал бы хором,

Колья – Колей никогда.

Твердый знак нам нужен тоже,

Без него сказать не можем

Съезд, съедобный, объясненье

И подъезд, и объявленье.

8.Домашнее задание:  упр.4 стр.143 подг.к диктанту

9).Задания по выбору ( если успеем).

Если останется время. Исправьте ошибки.

1 уровень: Девочька съела напинёк и села пирожок.

2 уровень: Собирай только седобные гребы.

3 уровень: Большой обьём,сьел, запъю лекарство.

4.09.14

Тема: Словообразование.

Цели урока:
Обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме 
«Словообразование».
Раскрыть понятия «приставка», «корень», «суффикс», окончание, основа.
Формировать компетенции личностного самосовершенствования, учебно-познавательной, коммуникативной деятельности.

                                               Ход урока:

1. Оргмомент.

Приветствие, психологический настрой.

2. Актуализация знаний.

Слово учителя.

Слово делится на части,
Ах, какое это счастье,
Может каждый грамотей
Делать слово из частей
.
Чтение эпиграфа.

Итак, Сегодня у нас повторение изученного в 5 классе  по теме «Словообразование».

Ребята, определите, пожалуйста, лексическое значение слова «словообразование»
образование слова.

Давайте выделим корень (корни) словообразование = слов   + образ. Это сложное слово, с соединительной гласной О.

Проговорим цель вместе:

Знать: морфемы, однокоренные слова, формы одного и того же слова
Уметь: выделять морфемы, производить морфемный разбор
Сделать: выполнить тренировочные упражнения 

На партах у вас лежат рабочие листы, давайте их подпишем.

1.Выделите корень в словах. Найдите и выпишите лишнее слово,   объясните, почему оно лишнее

На вершине, верхний, сверху, вершинами 
( корень верх//верш, лишнее слово вершинами – форма одного и того же слова)


2. Выделите суффиксы в словах. Найдите и выпишите лишнее слово, объясните, почему оно лишнее.

Красноватый, принесли, грибок, учитель
( -оват-, -л-,-ок-, -тель-. Лишнее слово  принесли – Л – формообраз.суффикс прош.время глагола)

3.Выделите приставки в словах, найдите лишнее слово, объясните, почему оно лишнее.

Подберезовик, подсвечник, подушка, подъезд
(Приставка ПОД-. Лишнее слово подъезд, ПОД- приближение. ПОД- синонимична предлогу ПОД)
 
Взаимопроверка, обменяйтесь рабочими листами.
Сначала устное комментирование, потом выставление баллов.
По ключу проверьте работу.

2 балла – задание выполнено правильно, 
1 балл – частично, 
0 баллов – задание не выполнено.

Какое слово в задании 1 не имеет окончания? (сверху- наречие)
Что обозначают выделенные суффиксы в задании 2?
Каково лексическое значение приставок в задании 3?

Микроитог. Какие морфемы формообразующие, а какие словообразующие? В какой части слова заключается общее лексическое значение однокоренных слов.? (в корне)


Слово учителя. Словообразование в русском языке отличается большим богатством и разнообразием. Казалось бы, корень и две словообразующие морфемы. Но эти морфемы работают и работают! Ученые – лингвисты подсчитали, 90% слов в русском языке образованы с помощью приставок и суффиксов, а это значит, что с  их помощью образовано 9 из 10 слов.

3.  Индивидуальная работа

4. Сейчас поработаем с текстом. Из текста выпишите слова, состав которого соответствует схемам:


      
Над прудом ветер вьется,
Тени длинные легли.                                     ... Количество баллов
И негреющего солнца
Красный шар висит вдали

Назовите выразительные средства языка. Прочитайте выразительно четверостишие.

1. Прудом, тени, солнца, шар, висит, ветер, красный
2. Длинные, легли, 
3. Негреющего 

К какой схеме вы не подобрали слова? №3
(Олицетворения: легли тени, вьется поземка, эпитет длинные тени). Для создания образности и выразительности автор использует выразительные средства.
При помощи каких морфем образованы слова с этом четверостишии?

Самопроверка. Назовите морфемы в  слове.
Сначала устное комментирование, потом выставление баллов.
По ключу проверьте работу.

4. Выполните письменно  упражнение (текст на слайде)
1.____________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________________
Самопроверка.
По ключу проверьте работу.                                   ... Количество баллов

Как называются слова, которые записаны в первом столбике? Паронимы (см. слайд)
 
6.Самостоятельно  выполните задание  на выбор.
      
А) Вы редакторы.

«Герасимов сообщил мне, что будто Вы сочинили сочинение…» - пишет чеховский герой «ученому соседу».
В приведенных ниже примерах устраните ошибки, зачеркните слово или выражение, напишите сверху правильный ответ.
1. На примере конкретных примеров покажите своеобразие чеховского пейзажа.
2. Загудел гудок поезда, и провожающие вышли из вагона.
3. С трудом пробираясь сквозь ледяную кашу, лыжники выбрались на берег.
4.В этой повести повествуется о событиях Великой Отечественной войны.

Б) Вы лингвисты.

Определите, какому древнему слову соответствует каждое русское слово.

Nava, navusi, navti, seta, setusi, ,makinusi

Горный, звездочка, горочка, река, гора, реченька             

6. Итог урок

      Что знаем?
      Что умеем?
      Что сделали?

В русском языке 4,5 тысячи корней, чуть меньше приставок, около 100 окончаний, около 500 суффиксов?
Поставьте отметку за выполненные задания, кроме 5.
Это задание проверит учитель.
    

Сдайте рабочие листы. Спасибо за урок.

Домашнее задание.
1. Упраж.18

Русский , 6 класс

5.09.14

Тема: Орфограммы в приставках слов.

Цели: повторить понятия морфема, орфограмма, опознава­тельные признаки орфограмм; закреплять навыки обнаружения орфограмм, фонетического и морфемного разбора слов.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

фронтальная проверка, фонетический разбор на доске.

Комментарии

Фонетический разбор слов: [з'имл'э], [ч'ирн'эй'ут].

Как называются части слова?

Какое общее название имеют части слова?

Что такое орфограмма?

Как обнаруживать орфограммы в словах?

В каких морфемах могут встречаться орфограммы?

Почему важно при выборе орфограммы определять часть речи? (Часто написание, как и смысл, зависит от принад­лежности слова к той или иной части речи.)

Что мы будем повторять сегодня на уроке? Какие задачи поставим перед собой? (Повторить изученное по морфемике, потренироваться в морфемном разборе слов, в распознавании орфограмм в разных частях слова.)

3. Работа по теме урока

1.      Работа по учебнику

Как отличить форму слова от однокоренного слова?

(Дач, в поле, погоду, стаями, осенней, светлой, лёгкий, роща, дорожа, листьями, чёрных, ропщет, слушает, дрожа, разгул, (на) перепутьях.)

В каких частях слова вы обнаружили «точки» применения правил?

2.      Морфемный разбор слов

(Чтение теоретического материала учебника . Морфем­ный разбор слов на доске и в тетрадях: вариант 1 - осенней, вари­ант 2 — (на) перепутьях.)

3.      Работа по учебнику

1. Упр. 23 — устное выполнение.

■

2.      Упр. 25 - самостоятельное выполнение с последующей
проверкой.

3. Упр. 27, 28 - выразительное чтение текстов, обсуждение, выполнение письменных заданий по выбору или по вариантам. Комментарии

Основная мысль текста «Мещёра» заключена в словах «Лю­бовь к родной земле не забудется».

Варианты заглавия текста И. Бунина: «Осеннее утро», «Хо­лодное солнце осени».

Дополнительный вопрос

- С помощью каких приёмов И. Бунин рисует картину при­роды? (Примерный ответ. Писатель передаёт свежесть и ти­шину утра с помощью повторов, однокоренных слов и слов, близких по смыслу: светло, солнце, блестело, ослепительно, белый, холодный (в сочетании с окружающими словами это слово подчёркивает свежесть утра), в солнечных лучах, в сол­нечном блеске, сверкали, светло-золотые, пригретые солнцем; тихо, тишину.)

4. Закрепление изученного материала.

1. Работа с презентацией.

2. Работа по учебнику

(Упр. 25 - выразительное чтение стихотворения, письменное выполнение задания на доске и в тетрадях.) Комментарии

Изменяемые слова, основа которых состоит из: а) корня - станции, (к) северу, вьюгой, золотые, (в) голу­бых сугробах, (под) луною, (в) окне, земля, (за) спиной, (на) пути, (в) большие города;

б)      корня и суффикса — маленькие, полевые, лесные, (с) топо-
линой;

в)      приставки, корня и суффикса - промелькнут, покажется.

2.      Выполнение заданий в рабочей тетради

(Задания 2—4 — самостоятельное выполнение по вариантам с последующей проверкой.)

3.      Лингвистическая задача

-        Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

Переправа, переводчик, перина, периодический. {Переводчик. Окон­чание нулевое.)

5. Подведение итогов урока

Назовите известные вам орфограммы в приставках.

-        Почему важно изучать морфемику?

Домашнее задание

Учебник: § 4, 5, упр. 26,

8.09.14

Русский, 6 класс

Тема: Орфограммы в корнях слов.

Цель: Повторить изученные орфограммы в корнях слов.

Ход урока

1. Оргмомент.

Приветствие, психологический настрой.

2. Актуализация знаний.

Вопросы на слайде. (по теме орфограммы в приставках слов).

Выполнение задания (на слайде).

3. Повторение. (сопровождается презентацией).

Корень - общая часть родственных слов.
(море, моряк, морской;
дом, домик, домашний, домовой, надомник;
крик, крикливый, кричит, закричал).

1. Безударные гласные в корне слов проверяются ударением.

(т_нистая - тень, сн_говик - снег, закр_чал - крик, т_полиный - тополь, п_сьмо - письма,  расч_щал - чистит, м_сник - мясо, пок_рмил - кормит, п_тёрка - пять).

2. Парные согласные в корне.
     б  в   г  д  з  ж
     п  ф   к  т  с  ш
Парные согласные являются орфограммами, если:
а) стоят в конце слов (мороз, хлеб, снег, сугроб, жираф);
б) в середине слова рядом перед глухими (иногда перед звонкими) согласными (зубки, снежки, гладкий, мягкий, резкий).
   Чтобы проверить парную согласную необходимо изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы после согласного стояла гласная буква или сонорные согласные (н, л, м, р, й) , или в.
Например: зу-ки - зубы - зубки;
                сне-ки - снежок - снежки;
                сугро- - сугробы - сугроб.
3. Непроизносимые согласные.
В звукосочетаниях: сн, зн, рц, стн, ств, нц.
(опас?ность - опасение, грус?ный - грусть, звёз?ный - звезда, сер?це - сердечный, со?нце - солнечный).

    Если орфограмму нельзя проверить, то данные слова запоминаются (словарные слова), или проверяются по словарю.

4. Закрепление .

Выполнение упр. из учебника.

5. Итог урока. Выставление оценок.

6. Домашнее задание. Упр. 27

9.09.14

Русский, 6 класс

Тема: Орфограммы в окончаниях слов.

Цели: систематизировать и повторить орфограммы в окончаниях, мягкий знак после шипящих и Ц; знать опознавательные признаки этих орфограмм.

Ход урока

1. Оргмомент.

Приветствие, психологический настрой.

2. Актуализация знаний.

Выполнения теста.(вопросы на слайде).

3. Работа с текстом.

Челябинские газеты стали писать о девочк..-вундеркинд.. Лер.. Авербах, когда ей исполнилось пять лет. С четырёх лет она начала сочинять музыку и учиться играть на роял... В восемь лет Лера впервые выступила в оркестр.., а в двенадцать написала оперу. Вышло несколько сборников её поэзи.. . Поэт, пианистка и композитор Лера Авербах с успехом гастролиру..т в Канад.., Панам.., США, Франци.., Австри.., Росси..

- Что вы узнали о Лере Авербах?

- В какой части слова пропущены буквы?

- Дайте определение окончания.

- Какие виды окончаний вы знаете? (Звуковое, нулевое, без окончания).

- Какие орфограммы в окончаниях вы нашли? Объясните правописание.

2. Собирание орфограмм.

Орф. №17 Буква Е-И в падежных окончаниях имён сущ-ных.

Орф. №25 Буква Е-И в окончаниях глаголов I и II спряжения

- Какие ещё орфограммы в окончаниях вы выписали, выполняя дом. работу?

Орф. №18 Буква О-Е после шипящих и Ц в окончаниях сущ. и прилаг.

Орф.№19 Безударные гласные в окончаниях имён прилагательных.

Орф. №42 Буква И в окончаниях количественных числительных.

4. Работа с текстом.

Послушайте стихотворение уральского поэта Валентина Сорокина. (На экране появляется стих-е, учитель несколько слов скажет о творчестве поэта)

На сосне, густой, высокой, 
За ветвями чуть видна, 
Целый день сидит сорока 
И беседу..т одна. 
То вертится, то стрекоч..т, 
Вскинув лезвие хвоста. 
Словно высказаться хоч..т: 
Вот какая красота! 
Роща справа, роща слева, 
Брод..т понизу метель. 
Горделивой королевой 
Впереди привстала ель. 
И по корочному насту,

Услыхав собачий вой, 
Заяц меч..тся ушастый, 
С перепугу сам не свой. 
Положив башку на лапы,
Чтобы в снах приятно млеть,
Огласил берлогу храпом
Добрый увалень медведь.
Он не люб..т суетиться,
Веря в собственную власть.
Осторожная лисица
На охоту подалась.
Но сидит, сидит сорока
И беседу..т одна
На сосне, густой, высокой, 
За ветвями чуть видна.
За родной покой в ответе,
Вроде стражи боевой,
Каждый куст она отмет..т,
Каждый посвист ветровой.

- Озаглавьте стих-е. Как относится автор к героине?

- Понравилось ли вам это стихотворение? Чем?

- Выпишите слова с пропущенными буквами, объясните орфограммы.

- Выберите из списка слова, в которых пишется в окончании или в суффиксе

- О-, выпишите их.

Еж..вый, лиц..вой, кулач..к, пищ..вой, свеж..го, ключ..вой, перед товарищ..м, пунц..вый, каблуч..к, хорош..го, под плащ..м, чуж..й, пальц..в, со свеч..й, борц..в, за врач..м, под крыш..й.

5. Работа с текстом.

Начало весны

(Ослепительный) потоком солнце лилось с вышины. По (синий) небу плыли облака, словно кучи снега. Перед домом лопнули (большой) почки на (толстый) тополе. Из земли лезла трава. Весь луг покрылся (белый и жёлтый) звёздочками. С каждым днём прибывали птицы. В липах поселилась иволга и свистела (медовый) голосом. (Серенький) платочком сквозь (прозрачный) берёзы пролетел дятел. Весна вступала в свои владения.

- Выпишите прилагательные, согласуя с существительными, к которым они относятся, обозначьте орфограмму №19.

6. Ь после шипящих и Ц. Сбор орфограмм.

Орф. №8 Употребление Ь на конце существительных после шипящих.

Орф. №20 Не употребление Ь на конце кратких прилагательных на шипящую.

Орф. №22 Мягкий знак после шипящих в глаголах.

Орф. №47 Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения.

7. Закрепление.

Фронтальный опрос.

8. Д/з: упр. 29

10.09.14

Тема: Морфология.

Цели: повторить изученное о частях речи; закреплять умения определять части речи, различать однокоренные слова и формы слова; развивать навыки морфемного и морфологического раз­бора.

Ход урока

1. Организационный момент

Анализ тестовой работы

2.      Проверка домашнего задания

(Задание 9 из рабочей тетради — взаимопроверка.)

3.      Актуализация знаний

—      Прочитайте слова.

Терпение, потерпеть, терпеливый, нетерпеливо.

Рассвет, светлый, высветить, светло.

Что объединяет данные группы слов? (Общие корни.) Подберите однокоренные слова к данным словам. (Терпи­мо, терпимость, невтерпёж; отсвет, светило, рассветать, посветить, просвет, просвещение, светильник, освещение, светлячок, светофор, свечение, свеча и т. д.)

Являются ли однокоренными с первой группой слов слова терпуг, терпкий! Обоснуйте своё мнение. При необходи­мости обратитесь к толковому словарю. (Нет, потому что у данных слов другое значение: терпуг — морская панцирная рыба; терпкий — имеющий вяжущий вкус.)

Являются ли однокоренными со второй группой слов слова священный, посвятить! Обоснуйте своё мнение.

(Примерный ответ. Нет, потому что у данных слов другое значение. Священный — обладающий святостью; глубо­ко чтимый; нерушимый в силу своей важности. Посвя­тить — осведомить о чём-то тайном; предназначить для какой-либо деятельности; предназначить кому-либо своё произведение, деятельность как дань своего уважения, почитания.)

—      Являются ли однокоренными с глаголом посвятить сло­ва посвящу, посвятишь, посвятят! (Нет, это формы одного и того же слова.)

4.      Самоопределение к деятельности

Посмотрите на группы слов ещё раз. Чем отличаются слова каждой группы? (Они принадлежат к разным частям речи.)

Назовите части речи.

Как вы определяете, к какой части речи принадлежит то или иное слово?

Почему нужно уметь определять, какой частью речи явля­ется то или иное слово?

Какая наука занимается изучением частей речи? (Морфо­логия.)

Что мы будем повторять сегодня на уроке? Какие задачи поставим перед собой? (Повторить изученное по морфоло­гии, потренироваться в определении частей речи, в морфо­логическом разборе слов, в правописании слов разных частей речи.)

5.      Работа по теме урока

1.      Работа по учебнику

(Обсуждение вопроса рубрики «Материалы для самостоятель­ных наблюдений» (с. 19).)

2.      Морфологический разбор слов

—      Верно ли, что начальной формой слов просветом, светлой и светит является слово свет? (Нет. Существительное свет — однокоренное с данными словами. У существитель­ного просветом начальная форма просвет, у прилагательного светлой начальная форма светлый, у глагола светит началь­ная форма светить.)

—      Рассмотрите порядок морфологического разбора существи­тельного, прилагательного и глагола на с. 19, 20 и разберите слова просветом, светлой и светит.

3.      Составление таблицы «Части речи»

(Учитель составляет таблицу на доске, учащиеся - в тетрадях.)

VII.   Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. 32 — самостоятельное выполнение после предваритель­ного обсуждения, морфологический разбор на доске и в тетрадях.

Упр. 31 — выразительное чтение текста, обсуждение, работа с толковым словарём учебника (мшара), самостоятельное выполение письменных заданий с последующей проверкой. Комментарии

Варианты заглавия текста: «Как догорает день», «Волшебная ючь в лесу».

Тип речи — описание, стиль текста — художественный. 2. Лингвистическая игра

—      Найдите в каждом ряду лишнее слово или выражение (на слух). Объясните свой выбор.

1)      Поседела от старости, седая борода, посидел с удочкой, серебряная
седина. (Посидел с удочкой — слова с омофоничными (одинаково звучащими)
корнями.)

2)      Снегопад, снежинка, подснежник, снегоуборочный. (Снегоубороч-
ый — единственное прилагательное среди существительных.)

3)      Синева, синеть, синька, просинь. (Синеть — единственный глагол
среди существительных.)

(Могут быть предложены и другие варианты ответов, главное, чтобы они были обоснованными. Так, во втором ряду лишним можно считать существительное подснежник — единственное сло­во с приставкой, в третьем ряду на том же основании лишним оказывается существительное просинь.)

6.      Подведение итогов урока

—      Как определить, какой частью речи является то или иное слово? (Надо учесть его значение, понять, как изменяется слово, определить его синтаксическую роль в предложении.)

7. Домашнее задание

Выполнить работу над ошибками.

Учебник: § 6, упр. 33.

10.09.14

Тема: Самостоятельные  части речи. Р.К. Особенности кубанских диалектизмов.

Цель урока:  совершенствовать умения распознавать части речи; знать, на какие группы делятся, по каким признакам различаются самостоятельные и служебные части речи. 

I.                   Организационный этап.

2.  Актуализация знаний.

- Давайте попробуем определить, почему одни части речи называются самостоятельными, а другие – служебными. (Одни главные, а другие им помогают, служат)

- Вспомните, какие части речи относятся к самостоятельным, а какие к служебным.

- Давайте посмотрим еще раз на наше стихотворение и попробуем определить, какие части речи являются самостоятельными, а какие служебными.

Прошу вас выписать служебные части речи. Проверка (взаимопроверка в парах).

Как же мы делим части речи на самостоятельные и служебные?(Учащиеся дают ответы)  

Запишите  два предложения. Как мы можем определить, когда слово после является предлогом, а когда наречием? (Дети затрудняются с ответом)

После школы я пошел на каток.

Я не задумывался о том, что будет после.

(Учащиеся высказывают предположения, их предположения проверяются, отвергаются).

- Как же мы можем узнать, в каком случае слово является служебной частью речи, а в каком – самостоятельной?

3.    Этап  работы  по усвоению новой темы.

Найти ответ на этот вопрос мы и должны в результате нашей работы.  Работать  будем группами.

Я вам предлагаю посмотреть на порядок рассуждения (проектор)

1.     Есть ли у слова самостоятельное лексическое значение?

2.     Можем ли мы задать к слову вопрос?

3.     Является ли слово членом предложения?

Цель этой работы – четко понять отличие самостоятельных частей речи от служебных и самим сформулировать правило об этом.

(Учащиеся работают целенаправленно, отбирают необходимую для ответа на вопрос информацию. Один человек из группы даёт полный ответ с примерами).

-Вернёмся к нашей проблеме. Можем ли мы сейчас ответить на вопрос:

Как определить, когда одно и то же на первый взгляд слово является самостоятельной частью речи, а когда служебной?

Дети отвечают.

3.   Этап проверки понимания учащимися нового материала и    закрепления новых знаний и понятий. Рефлексия.

Закрепление навыка различения частей речи вообще и самостоятельных и служебных частей речи в частности

Запишите предложения, в которых выделенное слово – самостоятельная часть речи, аргументируйте свой ответ.

Б) А теперь после сложной работы мы немножко поиграем

А сейчас отгадайте загадку. Назовите часть речи, о которой говорится в ней. К самостоятельным или служебным частям речи она относится? Обоснуйте свой ответ. 

Загадки про части речи

Всё что существует, оно обозначает, На вопросы КТО? и ЧТО? верно отвечает.

 А чтоб не обижался весь честной народ, Оно всегда имеет и число, и род.

 У него к тому же три склоненья есть, Падежей различных сразу целых шесть.

(Имя существительное).

  Он предметы оживляет, Всех их в дело вовлекает,

 ЧТО им ДЕЛАТЬ говорит, Строго сам за тем следит.

Он три времени имеет И спрягаться он умеет.

 Детям строят много школ, Чтоб все знали про ...(Глагол).

Художницу нашу знает весь свет: Раскрасит художница всякий предмет.

Ответит всегда на вопросы такие: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?

С папой Существительным Живёт на редкость дружно:

 Изменит окончание, Когда ему так нужно.

Она с ним не расстанется Никогда уже:

 Стоит с ним в одном роде, Числе и падеже.

(Имя прилагательное).

Быстро предметы оно сосчитает, Строгий порядок при счёте их знает.

 На два вопроса ответит вам только, Это вопросы КОТОРЫЙ? и СКОЛЬКО?

 Цифры частенько его заменяют, Люди его в устной речи склоняют,

 Часто при этом они ошибаются, Как его звать, кто скорей догадается?

(Имя числительное).

Признаки действий оно означает,  Всем любопытным оно отвечает

 КАК? и КОГДА? ПОЧЕМУ? ОТЧЕГО?  ГДЕ? и КУДА же? ЗАЧЕМ? ДЛЯ ЧЕГО?

 Очень не любит оно изменяться, Род не имеет, не хочет склоняться.

Как его имя, скорее ответьте!

(Наречие).

 Применяем все мы это  Вместо имени предмета,

 Вместо признака предмета Применяем тоже это,

 И количество предметов  Заменяет часто это.

 Нам на всё оно укажет, Но имён ничьих не скажет.

 Часто очень применяется, Сильно очень изменяется.

 Без него, как ни крутись, В речи нам не обойтись.

(Местоимение).

В предложении на службе С падежом всегда он в дружбе,

На него показывает И слова все связывает.

Это ? (Предлог).

Объединять и связывать стараюсь Я равных и неравных в нужный час.

Порою я совсем не повторяюсь, Порою повторяюсь много раз.

- Это ? (Союз).

Р.К – просмотр презентации.

4. Рефлексия.

Ребята, давайте попробуем проанализировать, насколько хорошо мы поработали на уроке.

Кто считает, что он справился со всеми задачами нашего урока?

Кто считает, что ему еще надо поработать дома, чтобы хорошо усвоить тему? 

5.  Этап информирования учащихся о домашнем задании.  

А). Работа с теоретическим материалом. Подготовить рассказ о том, чем различаются самостоятельные и служебные части речи.

Б) Практическое задание. Выполнить упражнение 13.

6.   Этап подведения итогов урока.