Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Конспекты уроков по программе Ладыженской, 5 класс (45-70)

Конспекты уроков по программе Ладыженской, 5 класс (45-70)

  • Русский язык и литература

Название документа русский 5 урок 45.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: «Запятая между однородными членами предложения с союзами а, но, да.


Цели. Создать условия для закрепления правописания знаков препинания между

однородными членами предложения при одиночном союзе.

Ход урока.


  1. Оргмомент.

Приветствие, психологический настрой.

  1. Запись даты и вида работы.

  2. Словарная работа.

На доске:

Захотел м . дведь мёда и к . орабль не идет.

К . пуста любит воду да вспомнил про пчёл. да х . рошую п . году.

да рыбка х . роша.


- Слева на доске записаны начала пословиц, а справа – конец пословиц.

- Как вы думаете, что нужно сделать? (Нужно восстановить пословицы и вставить пропущенные буквы).

- Составьте и запишите пословицы. Выделите ловушки.

Проверка.


  1. Составление пословиц. (Фронтальная проверка).

- Какие пословицы вы составили?

- Как вы понимаете их смысл?

- Кто не допустил ни одной ошибки при составлении пословиц?


  1. «Ловушки». (Взаимопроверка).

- Поменяйтесь с соседом по парте тетрадями и проверьте правильность написания словарных слов. Исправьте ошибки карандашом.

- Кто не допустил ни одной ошибки?

- Кто 3 слова написал правильно?

- Отметьте на «Дороге к 5» свое местонахождение после словарной работы.


  1. Знаки препинания. (Фронтальная работа).

- Что общего в этих пословицах? (В них есть однородные члены предложения).

- А какие члены предложения называются однородными? (Однородные члены предложения – это члены предложения, которые относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос и выполняют одну и ту же роль в предложении).

- И где же в этих пословицах однородные члены предложения?

- Как связаны между собой однородные члены предложения в этих пословицах? (Они связаны интонацией перечисления и союзом да).

- Проверьте еще раз, нет ли ошибок в записи пословиц? (Есть. В 1 пословице перед союзом да нужно поставить запятую).

- Почему? Ведь и в 1 пословице, и во 2 однородные члены предложения связаны одинаковым союзом да; а вы говорите, что в одном случае ставится запятая, а в другом нет? (В 1 пословице да = но, а во 2 – да = и).

- Докажите, что в этих пословицах союз да употребляется в разных значениях.


  1. Актуализация опорных знаний. (Опоры)

- Только эти союзы могут связывать однородные члены предложения? (Нет. Еще могут связывать союзы и, или, но, а).

- Где мы с ними сегодня уже встречались? (На минутке чистописания).

- В каких случаях между однородными членами предложения ставится запятая, а в каких нет? (Правило + вывешиваются опоры).


  1. Постановка темы и учебных задач.

- Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? (Запятая между однородными членами предложения при одиночном союзе).

- Какие учебные задачи можно перед собой поставить?

(1. Учиться находить однородные члены предложения.

2. Тренироваться в постановке знаков препинания между однородными членами предложения.

3. Узнать насколько я сегодня приблизился к 5 по этой теме.)

- А кто или что может помочь нам решить эти задачи?


  1. «Мы - писатели».

- Начнем решать поставленные задачи со следующего задания.

На доске:

В роще птицы поют. (В роще птицы поют и щебечут.)

В роще птицы щебечут.


Он написал рассказ? (Он написал рассказ или песню?)

Он написал песню?

- Составьте из каждой пары предложений предложения с однородными членами и соедините их с помощью союзов. Выделите однородные члены предложения.

Проверка.

Игра «Согласен – не согласен».

- Почему в этих предложениях не поставили запятые? (Правило).

- Отметьте свое местонахождение на «Дороге к 5».


  1. «Закончи предложения».

На доске:

Дождь прошел (земля не намочить).

Скворцы бегали по снегу (находить мало корм).

- Раскройте скобки и закончите предложения, вставляя союзы а и но.

Проверка. (По образцу).

- Какое предложение соответствует этой схеме?

- А этой?

- Почему в этих предложениях перед союзами а, но поставлены запятые? (Правило).

- Кто правильно расставил знаки препинания?

- Отметьте свое местонахождение после выполнения данного задания.


  1. «Найди ошибку».

- Прочитайте текст, записанный на листах бумаги.

- Что вы заметили? (Неправильно расставлены знаки препинания).

- Почему?

- Поставьте запятые там, где считаете нужным.


Проверка.

Ученики хором читают стихотворение, где поставили запятые – хлопают в ладоши.


Текст.

Играют дети в руках девчурки,

Нарядная там кукла в клетке,

Ручной щегол поёт салфетки,

Там на столе лежат коньки,

К зиме готовят нам очки,

Лежат для бабушки тетрадки,

Всегда содержатся в порядке.


- Отметьте на своем пути свое местонахождение, после выполнения данного задания.


  1. Тестирование.

- Не только вам, но и мне хотелось бы узнать, насколько близко вы находитесь к 5 по данной теме сегодня. Поэтому я предлагаю вам выполнить тест по данной теме, и он покажет, как вы усвоили данную тему. А результаты ваши и мои мы сравним завтра.


1 вариант.


1. Выпишите номера однородных членов предложения.

1 2 3 4 5 6

Пришел конец сугробам, гололедице и сосулькам.

___________________________________________


2. Укажите номера слов, после которых нужно поставить запятую.

1 2 3 4 5 6 7 8

Мы рубим валим пилим и колем сухие деревья.

__________________________________________


1 2 3 4 5 6

Эта работа была интересная но трудная.

__________________________________________


1 2 3 4 5 6 7

В долг брать легко да платить тяжко.

__________________________________________



1 2 3 4 5 6

Маша съела арбуз дыню или яблоко?


2 вариант.


1. Выпишите номера однородных членов предложения.

1 2 3 4 5 6 7

Мороз заморозит воду, построит мостки через речки.

___________________________________________


2. Укажите номера слов, после которых нужно поставить запятую.

1 2 3 4 5 6

Пичужки кормят учат оберегают своих птенцов.

_________________________________________


1 2 3 4 5 6 7 8

Вода в реке была теплая но очень мутная.

__________________________________________


1 2 3 4 5

Месяц светит да не греет.

__________________________________________



1 2 3 4 5 6

Артем прочитал басню рассказ или сказку?

________________________________________


- В задании №2 обязательно выполнить нужно 1 и 2 предложения, остальные по желанию.


  1. Итог урока.

- В каких случаях между однородными членами предложения ставится запятая, а в каких нет?

12. Домашнее задание.

Составить по схемам предложения с однородными членами. (схемы на слайде)

13. Рефлексия.

Игра «Сели – встали – встали выше».

Своими действиями ученики дают ответы на вопросы учителя.

- Какое настроение у вас сейчас?

- Что вы можете сказать о своей работе на уроке?

- Насколько вы поняли тему сегодняшнего урока?

- Насколько вы устали?

- Насколько вы достигли поставленных целей?

- Насколько вы сегодня продвинулись к 5 по данной теме?

7


Название документа русский 5 урок 46.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема урока: Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова

Цели урока.

Познавательные:

- совместно с учащимися открыть понятие обобщающего слова

Практические:

- разработать алгоритм нахождения обобщающего слова в предложении;

- начать развитие умения находить обобщающее слово в предложении, ставить правильный знак препинания после него;

- начать развитие умения графически обозначать обобщающие слова.

  1. Оргмомент.

  2. Языковая разминка.

    1. Графический диктант.

Составить схемы предложений с однородными членами. Предложения для графического диктанта:

1) Свежий ветер пахнет мятой, васильками, лебедой. (Е. Трутнева)

2) Мы желаем всем на свете мира, счастья и тепла! (В. Гладышева)

  1. Зазнайство не возвышает, а унижает.

  2. Запасами кедровок кормятся и белки, и бурундуки, и мыши.

  3. Катится клубочек по высоким горам и зеленым лугам, по топ­ким болотам и глухим местам.

III. Актуализация изученного.

Опрос по теоретическому материалу.

- Какие члены предложения называются однородными?

- Какие опознавательные признаки имеют однородные члены?

- Каковы условия постановки запятой между однородными членами
предложения?

IV. Создание проблемной ситуации.

Теперь посмотрите внимательно на слова.

Дуб, береза, дерево, липа

- Как вы думаете, могут ли все эти слова являться однородными членами? Или здесь какое-либо слово лишнее? Почему?

Слово «дерево» является общим для всех остальных слов, его значение шире.

- Как же называются слова, значение которых является общим для других слов.

Возьмите раздаточный материал, который лежит у вас на партах.

Прочитаем текст.

- Как же называются слова с общим значением? (обобщающими).

Какова же будет тема нашего урока?

Предложения с обобщающим словом при однородных членах.

Давайте составим из данных слов предложение с однородными членами, поставив обобщающее слово впереди.

В лесу растут разные деревья: дубы, березы, липы.

- Какие знаки препинания вы поставили в этом предложении?

- В чем затруднение? Какой ставить знак после обобщающего слова

- Задание было одно? Да

- А выполнили вы его как? (по-разному, осознание противоречия)

- Почему так получилось? Чего мы пока не знаем?

V. Формулирование проблемы, планирование деятельности.

- На какой же вопрос мы должны ответить сегодня на уроке?

Как правильно оформлять предложения с обобщающими словами и однородными членами?

Какой знак необходимо ставить после обобщающего слова?

Я вам сейчас прочитаю шутку-рифмовку, а вы попробуйте догадаться о каком знаке препинания пойдет речь.

Я важней, чем запятая

Или точка с запятой,

Потому что я в два раза

Больше точки одноглазой.

В оба глаза я гляжу,

За порядком я слежу.

- Какой знак препинания мог так «сказать» о себе? Двоеточие.

- Может после обобщающего слова ставится двоеточие?

Давайте проверим.

VI. Поиск решения, открытие нового знания, формулирование правила.

. Откройте учебник на стр. 137. и в рамочке прочитаем правило.

- Итак, что мы узнали? После обобщающего слова перед однородными членами ставится двоеточие. Графически обобщающее слово обозначается …

VII. Развитие умений – применение нового знания.

1. Теперь давайте вернемся к нашему предложению и разберем его правильно.

2. Далее выполняем упр. 255. Прочитайте задание про себя.

- Что нужно сделать? Найти однородные члены предложения и обобщающие слова. Расставить знаки препинания, обозначить графически однородные члены предложения. (первое устно, два последних – письменно)

Но чтобы правильно выполнить это упражнение, нужно не только знать правило, но и уметь применять его на письме. Поэтому давайте вместе составим алгоритм наших действий.

Совместная выработка и запись алгоритма.

  1. Найду в предложении однородные члены.

  2. Определю, есть ли обобщающее слово.

  3. Выберу нужный знак препинания.

Посмотрите на первое предложение.

- Есть ли в предложении смысловые отрезки, границы которых на письме необходимо обозначить знаками препинания? (Есть ряд слов, которые относятся к одному и тому же слову «изучаются» и отвечают на один и тот же вопрос что? Эти слова произносятся с перечислительной интонацией. Следова­тельно, это смысловые отрезки - однородные члены предложения).

- Определю, есть ли обобщающее слово. (Словосочетание учебные предметы име­ет более общее значение, чем слова русский язык, литература, мате­матика, биология, оно общее для всех этих слов.)

- После обобщающего слова, какой знак препинания нужно поставить? (двоеточие)

Итак, у нас получился алгоритм наших действий, следующее предложение разбирайте самостоятельно устно.

Последнее письменно.

3. Творческая работа.

Упр. 256. чтение задания. Что нужно сделать?

Самостоятельное выполнение. Затем проверка.

  1. Подведение итогов.

- Какая была тема урока?

- На какой проблемный вопрос мы должны были ответить? (Как правильно оформлять предложения с обобщающими словами и однородными членами?)

- Какие ответы мы нашли?

  • Чему учились?

  • Что вызвало затруднения?

IX. Домашнее задание. 1) С. 137 - правило; 2) упр. 257.


Название документа русский 5 урок 47.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Обращение. Знаки препинания при обращении.

Цель. Познакомить обучающихся с понятием "обращение", его ролью в речи.

Ход урока.

Орфографическая разминка.

  • Вступительное слово учителя.

  • Введение в тему.

  • Исследование 1. Роль обращений в речи.

  • Исследование 2. Знаки препинания в предложении с обращением.

  • Заключительный этап:

  • Вывод;

    • обращение к однокласснику;

    • "телеграмма" учителю;

    • домашнее задание.

Орфографическая разминка: (слайд 1)

Здравствуйте, ребята! Поздоровайтесь также с нашими гостями. (Повернитесь). Сегодняшний урок мы начнем с орфографической разминки.

Оформите запись в своей тетради (число, классная работа, тему урока пока не записываем)

Один ученик работает у доски и записывает под диктовку учителя слова: ПАССИВНЫЙ, УНИВЕРСИТЕТ, ШОССЕ, КОМПЬЮТЕР, ИСПОЛИН, НАВЕРНОЕ. (Вопросы учителя:

1. Какое из данных слов является вводным словом? К какой группе вводных слов оно относится? (наверное; указывает на неуверенность говорящего)

2. Какое из слов является антонимом к слову «активный»?

3. Какое значение имеет слово ИСПОЛИН? (великан, богатырь)

А теперь подчеркните первую букву в каждом слове. Что получилось? (Пушкин). Наверное, имя этого поэта будет как-то связано с нашим уроком.

Вступительное слово учителя

Друзья мои, прекрасен наш союз! (слайд 2)

Эти строчки А.С.Пушкин посвятил своим друзьям-лицеистам.

Сегодняшний наш урок я не случайно начала именно этой поэтической строкой. Почему? Попробуйте догадаться. Мы вернемся к этому вопросу в конце урока.

Я желаю, чтобы каждый из вас сделал сегодня маленькое открытие. А помогут нам в этом удивительные сказки А.С.Пушкина.

Желаю вам успеха.

Введение в тему

На доске записаны предложения.

1. Гости князю поклонились,
Вышли вон и в путь пустились.
2. Чем вы, гости, торг ведете?

Прочтите запись на доске.

Какие мысли у вас появились?

Первое предложение простое, с однородным членом предложения (доказать).

Синтаксическая роль слова "гости" в первом предложении? (подлежащее)

Почему выделяется запятыми слово "гости" во втором предложении?

Является ли оно членом предложения? Выделите грамматическую основу.

А какую выполняет функцию? (называют того, кого спрашивают, к кому обращаются с речью).

Как можно назвать это особое слово? (слайд 3)

"Обращение". (Записать тему в тетради).

  1. Что на уроке вы хотели бы узнать об обращении?

  2. Какова роль обращения в речи?

  3. Какие знаки препинания ставятся в предложении с обращением?

  4. Какое место занимает обращение в предложении?

Первое открытие мы с вами уже сделали : Обращение называет того, к кому обращаются с речью и не является членом предложения. (слайд 4)

Исследование 1. Роль обращений в речи. (слайды 5, 6, 7, 8)

Предлагаю вам провести исследование. Давайте попробуем выяснить, какую роль играют обращения в речи.

Перед вами отрывки из сказок А.С.Пушкина. Наши «артисты» прочитают выразительно данные отрывки, а мы с вами попробуем ответить на вопросы.

Раздаточный материал

Дайте полный монологический ответ, опираясь на вопросы:

Как называется сказка, из которой прозвучал отрывок?

Какое предложение содержит обращение?

К кому обращаются?

Как называют того, к кому обращаются?

Чем выражено обращение (словом или словосочетанием)? Почему именно это слово (сочетание слов) использовал автор?

Тексты (отрывки из "Сказки о рыбаке и рыбке" и "Сказки о мертвой царевне и семи богатырях")



1.

Ей с поклоном старик отвечает:
"Смилуйся, государыня рыбка,
Разбранила меня моя старуха,
Не даёт старику мне покою:
Надобно ей новое корыто;
Наше-то совсем раскололось".

3.

Она его ласкать,
Треплет нежною рукою:
«Что, Соколко, что с тобою?
Ляг!" - и в комнату вошла,
Дверь тихонько заперла.


2.

Как царица отпрыгнет,

Да как ручку замахнет,

Да по зеркальцу как хлопнет,

Каблучком-то как притопнет!..

«Ах ты, мерзкое стекло!

Это врешь ты мне назло.

Как тягаться ей со мною?

Я в ней дурь-то успокою.

4.

"Дурачина ты, простофиля!

Не умел ты взять выкупа с рыбки!

Хоть бы взял ты с нее корыто,

Наше-то совсем раскололось!»

По окончании работы один участник группы дает ответ.

Какова роль обращений в речи?

(Назвать того, к кому обращаются с речью.

Выразить отношение говорящего к тому, к кому обращается с речью). (слайд 9)

Исследование 2. Знаки препинания в предложении с обращением.

Итак, какие знаки препинания ставятся в предложении с обращением?

Предлагаю еще одно небольшое исследование. Перед вами иллюстрации к сказкам А.С.Пушкина. Рассмотрите их.

Догадались, к какой сказке рисунок? (слайды 10, 11, 12, 13)

Сделайте подпись к иллюстрации. Выберите одно предложение, в котором есть обращение (на выполнение работы отводится 5 минут).

Раздаточный материал

Иллюстрация к "Сказке о попе и работнике его Балде»

1. Вот из моря вылез старый Бес:

«Зачем ты, Балда, к нам залез?»

2. Пошел Балда в ближний лесок,

Поймал двух зайков да в мешок.

Иллюстрация к "Сказке о царе Салтане".

1. Здравствуй, князь ты мой прекрасный!
2. Князь пошел, забывши горе.

Иллюстрация к "Сказке о мертвой царевне:"

1. Свет наш, солнышко! Ты ходишь
Круглый год по небу.
2. К красну солнцу наконец
Обратился молодец.

Иллюстрация к "Сказке о рыбаке и рыбке".

1. Чего тебе надобно, старче?
2. Отыскали старика, привели к ней.

Задание

  • Дайте полный монологический ответ, опираясь на вопросы:

  • К какой сказке иллюстрация?

  • Выбери предложение с обращением. Как расставлены знаки препинания?

  • Чем выражено обращение? (словом, сочетанием слов)

  • Определи место обращения в предложении (начало, середина, конец предложения).

  • Какие знаки препинания ставятся в предложении с обращением?

  • Какой знак препинания ставится в конце предложения (вид предложения по цели высказывания и интонации)?

После выполнения задания один участник группы выходит к доске и записывает предложение с обращением.

Ребята, обращение не является членом предложения, но оно обозначается условным значком:

Устный монологический ответ.

Одновременно ученики работают в тетрадях: записывают предложения, рисуют схемы.

(слайд 14)

Историческая справка. (Выступление одного из учеников)

В «Сказке о рыбаке и рыбке» нам встретилось слово «старче» (старик).

Раньше в русском языке существовал, кроме шести нам известных, седьмой звательный падеж. “Старче” и есть форма звательного падежа.

Другие примеры звательного падежа в современной речи “други” (вместо друзья), “Отче наш” (отец). В разговорной речи сохраняется форма звательного падежа, несколько отличная от именительного падежа, сокращённая форма слова “мам”, “Тань”, “бабуль”, “Дим” и т. д. Она применима только в разговорной речи.

Заключительный этап. Рефлексия.

Друзья мои, прекрасен наш союз!

Еще раз звучат строки великого Пушкина. (слайд 15)

Как вы думаете, случайно ли я начала наш урок именно с этих слов? (Предложение содержит обращение, урок был построен на материале сказок А.С.Пушкина, мы прекрасно, дружно работали).

Что вы узнали об обращении? (ответы обучающихся) (Работа с учебником – стр.139 – правило) Сравним наши ответы с тем, что написано в учебнике)

(слайд 16)

Запись опорной схемы со слайда в тетрадь.

Можно ли в жизни обойтись без обращений? Нас окружают разные люди: родители, соседи, в школе - одноклассники и учителя.

  • Посмотрите, кто сидит рядом с вами.

  • Как вы обращаетесь друг к другу?

  • Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Запишите ему в тетрадь комплимент, похвалите его за работу на уроке. Обязательно используйте обращение.

  • Обменяйтесь тетрадями. Прочтите запись. Проверьте, все ли поставили знаки препинания при обращении.

  • Кто желает прочесть обращение к однокласснику?

(слайд 17)

  • А теперь оцените свою деятельность на уроке.

  • На доске записаны глаголы: старался, находил, объяснял, узнал, понял, молчал, затруднялся, не понял.

  • Составьте с одним из них предложение с обращением и отправьте телеграмму на мое имя.

ТЕЛЕГРАММА

Сегодня на уроке...

На выполнение работы отводится 2 минуты.

  • Чью телеграмму вы хотите, чтобы я прочитала?

  • Удалось ли вам сделать на уроке какое-то маленькое открытие?

(слайд 18)

Домашнее задание. (слайд 19).



Название документа русский 5 урок 48.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Синтаксический разбор словосочетания и предложения

Цели урока.

  • Уметь проводить синтаксический разбор простого предложения.

  • Конструировать простое предложение по заданной схеме.

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Повторение изученного.

Игра «Кто я?» 

Я – главное средство выражения мысли. Имею грамматическую основу и интонацию законченности. Кто я?

  1. Я – предложение. Содержу рассказ о чём-то, сообщение, информацию. В конце меня ставится точка или восклицательный знак. Кто я?

  2. Я – предложение. Я заключаю в себе вопрос. В конце меня ставится вопросительный знак. Кто я?

  3. Я – предложение. Содержу просьбу, приказание, совет, призыв. В конце меня ставится точка или восклицательный знак. Кто я?

  4. Я – предложение. Выражаю сильные чувства говорящего: радость, огорчение. Как меня называют?

  5. Я – предложение. Имею 1 грамматическую основу. Как меня называют? 
    А как называют предложение с 2 грамматическими основами?

  6. Я – предложение. Состою только из главных членов. Как меня называют?

  7. Я – предложение. Во мне есть не только главные члены, но и второстепенные. Как меня называют?

Слайд 4.

3.Объяснение нового материала.

Что значит выполнить синтаксический разбор предложения?

  1. Назвать главные и второстепенные члены предложения, подчеркнуть.

  2. Указать, какими частями речи они выражены.

  3. Дать характеристику предложению.

Оформление памятки «Синтаксический разбор предложения».

Слайд 5.

Синтаксический разбор простого предложения.

http://festival.1september.ru/articles/605397/img1.gif

1. По цели высказывания:

  • повествовательное,

  • побудительное,

  • вопросительное.

2. По эмоциональной окраске:

  • восклицательное,

  • невосклицательное.

3. По количеству грамматических основ:

  • простое,

  • сложное.

4. По наличию второстепенных членов:

  • распространённое,

  • нераспространённое.

Слайд 6.

4. Работа по теме.

Конструктор. Составьте предложение, выполнив ряд действий. Выполните синтаксический разбор полученного предложения.

Из предложения

http://festival.1september.ru/articles/605397/img2.gif

взять сказуемое.

Из предложения

http://festival.1september.ru/articles/605397/img3.gif

взять определение.

Добавить подлежащее из предложения

http://festival.1september.ru/articles/605397/img4.gif

Взять существительное, выступающее в роли дополнения:

http://festival.1september.ru/articles/605397/img5.gif

Употребить данное существительное в винительном падеже с предлогом НА.

Опустились лёгкие снежинки на тропинки.

Слайд 7.

Выполните синтаксический разбор предложения из стихотворения М.Ю.Лермонтова. Соответствует ли данное предложение схеме?

На севере диком стоит одиноко на голой вершине сосна и дремлет…

Слайды 8-10.

Работа с текстом.

Прочитайте выразительно текст о природе нашего края.

1. Природа нашего края – великий врачеватель и утешитель. 2.Приходишь в лес и успокаиваешься, отдыхаешь от суеты и шума. 3. Присядешь на лесной полянке, присмотришься к окружающей тебя красоте и ощутишь приятное прикосновение ветра.4. Как красиво вокруг! 5. Стройными рядами стоят деревья: дуб и берёза, липа и ель, клён и осина.

Слайд 11.

  1. Как можно озаглавить данный текст?

  2. Какова основная мысль текста?

  3. Как вы понимаете значение слова ВРАЧЕВАТЕЛЬ? Какими близкими по значению словами его можно заменить?

  4. Как вы понимаете значение слова СУЕТА?

  5. Найдите в предложении №1 слова, в которых звуков больше, чем букв, букв больше, чем звуков.

  6. В каких словах буква Г обозначает звук В? (№1) Звук К (№4)? Звук Г (№7,8)?

Слайд 12.

  1. Выполните синтаксический разбор предложения №5.

  2. Составьте схемы предложений №1, №2, №3, №7

  3. Найдите в тексте восклицательное предложение, побудительные предложения

  4. В каких предложениях грамматическая основа состоит только из сказуемого?

Слайд 13.

  1. Запишите слова. Обозначьте орфограммы.

  2. Найдите в предложениях

  • 2,3 - глаголы с Ь после шипящих

  • 8 – слова с приставками, которые не изменяются на письме

  • 5 - слова с проверяемой безударной гласной в корне, слова с непроверяемой гласной в корне №7 – слова с непроизносимой согласной в корне слова

Слайды 14-18.

Работа с текстом.

Какого известного русского художника по праву называют певцом русского леса?

Иван Иванович Шишкин – певец русского леса, великий художник. И.И. Шишкин любил изображать хвойный лес. Живописец раскрыл обаяние могучего старого бора, пахнущего мхом и смолой, показал его красоту и величие.

Его большие полотна рассказывали о жизни рощ, дубрав, полей, сосен. Художник безупречно изображал всё: возраст деревьев, их характер, каждую хвоинку и листочек, почву, на которой они растут, обнажённые корни, валуны, пятна солнечного света.

И.Шишкин половину своей долгой и трудолюбивой жизни провёл в любимом сосновом лесу.

Слайды 19-21.

Работа в парах.

Разгадайте ребусы. Подсказка: слова, зашифрованные в ребусах, являются названиями картин И.Шишкина.

Слайд 22-23.

Рассказ по картине.

Рассмотрите картину Шишкина «Зима» и напишите небольшой рассказ по ней или составьте несколько предложений по картине.

Слайд 24.

О каких фразеологизмах напомнили вам картины Шишкина?

Ёлки зелёные – выражение досады, недоумения, восхищения.

Ёлки-палки - выражение досады, недоумения, восхищения.

Заблудиться в трёх соснах – не суметь найти выход из самого простого затруднения.

С бору да с сосенки – кого попало, откуда попало. О случайном подборе, составе людей.

Слайд 25.

Проверочная работа.

Подпиши листок. Выполни синтаксический разбор предложения. Вставь недостающие знаки препинания.

Большие полотна И.Шишкина рассказывали о жизни рощ полей дубрав.

  1. ___________

  2. ___________

  3. ___________

  4. ___________

Слайды 26-27.

5. Итоги урока. Домашнее задание.

Название документа русский 5 урок 49.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Р.р. Сочинение по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка».

Цели:

1) раскрыть основную мысль картины;
2) подготовить учащихся к описанию изображённого на картине, активизировать лексику ребят, пополнять их словарный запас;
3) средствами урока воспитывать сознательное отношение к учёбе; показать, какие огорчения приносит в свою семью ученик-двоечник.

Ход урока

1. Слово учителя о предстоящей работе на уроке, постановка целей урока.

Сегодня мы с вами на уроке вновь работаем по картине и знакомимся с новым художником Фёдором Павловичем Решетниковым. А картина, по которой вы будете писать сочинение, очень интересна тем, что на месте её главного героя может оказаться любой из вас.

2. Слово учителя. (слайд №1)

Родился Фёдор Павлович Решетников в 1906 году в селе Сурско-Литовском Екатерининской области в семье потомственного иконописца. Интерес к живописи рано проявился у мальчика. Маленький Федя присматривался ко всему, что делал его старший брат-художник, часто помогал ему: растирал краски, натягивал холсты, мыл кисти, а иногда рисовал и сам.

Четырнадцатилетним мальчиком Решетников покинул дом отца: настало время начинать самостоятельную жизнь, самому зарабатывать кусок хлеба. Ездил он по стране, работал в различных мастерских, на шахтах, но не забывал любимое с детства ремесло. С особым удовольствием он рисовал декорации для местных театров.

В 1926г. Решетников приезжает в Москву и поступает сначала на Рабфак искусств, а затем в Московский художественный институт. Будучи студентом, он плавал на легендарном корабле “Челюскин” и сделал там множество зарисовок. Суровая и необычная природа Арктики, героический труд мужественных людей – всё это захватило художника. Вместе с другими героями-челюскинцами он был снят с дрейфующей льдины отважными лётчиками и, возвратившись, написал несколько картин, посвящённых Арктике.

В годы Великой Отечественной войны он был на фронте, защищал Севастополь, освобождал от фашистов Крым. После войны художник вернулся к своей профессии. Любимыми героями его полотен стали дети. Его известные картины: “Нарушитель”, “За мир”, “За уроками”, “Опять двойка!” (слайд№2)

3. История создания картины “Опять двойка”.

Вадим (слайд№3). Картина “Опять двойка!” была написана в 1952 году. Однажды художник сидел на уроке математике в одной из московских школ и наблюдал, как ученик не мог решить задачу у доски. Он сразу представил себе, как дома встретят мальчика с двойкой, как горько опять будет родным. Художник хотел показать, почему не пятёрки, а двойки приносит в портфеле этот ученик.

Сейчас картина “Опять двойка!” выставлена в Москве, в Третьяковской галерее. Зрителей всегда много перед ней, особенно школьников. Тут есть на что посмотреть и над чем задуматься. Одни улыбаются, глядя на неудачника, другие смотрят с сочувствием, даже с тревогой, вспоминая свои злополучные двойки. Но равнодушных перед этим полотном не бывает.

А вот что о работе над картиной говорил сам Решетников: “Для героя картины мне позировали четыре обыкновенных мальчика. Что стало с ними потом? Как только картину поместили на выставке, трое из ребят пришли ко мне. Они рассказали о своих успехах. Недавно я встретил четвёртого “двоечника” и с трудом узнал его: он вырос, окреп, окончил ремесленное училище и сейчас работает мастером на заводе”.

4. Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают свои придуманные истории, выявляются самые оригинальные, нелепые. Оцениваются.

5. Беседа по вопросам. Анализ картины (слайд№4).

? В каком жанре написана эта картина? (Картина написана в бытовом жанре).

  • Чтение с доски и запись в тетради определения бытового жанра (слайд№5).

? Как художник показал, что главный герой картины – ученик? (Мальчик композиционно расположен на переднем плане. Взгляды остальных героев картины (матери, сестры, братика) устремлены на него).

? Определите возраст ученика. (Мальчику примерно 10-11 лет).

  • Опишите внешний вид мальчика, его позу. Что можно сказать о выражении его лица? (Мальчик одет в пальто на вырост с меховым воротником, новые блестящие галоши, школьную форму. Он стоит, опустив голову, не смея поднять глаза на своих родных).

Нам без слов ясно, что сегодня он опять получил двойку. И название картины говорит, что это его не первая двойка.

? О чём говорит его “бывалый” портфель? (В руках мальчик держит потёртый, рваный портфель. Зимой он служит ему вместо санок, а летом – футбольным мячом. Замок на портфеле давно сломан, перевязан длинной бечёвкой. Из портфеля вместо учебников торчат коньки).

? Какова обстановка квартиры, изображённой на картине? Как живут её герои? (Живут они небогато. Может быть, мама одна воспитывает детей. Но она заботится о своих детях, несмотря ни на какие трудности. Дома чистота, старшему сыну купили новое пальто, девочка стоит в выглаженной форме, младшему братишке купили велосипед).

? Как относится мама к появлению своего сына с очередной двойкой? (Стиснув до боли руки, эта молодая, но уставшая от забот женщина с немым упрёком смотрит на сына. Сколько проблем у матери да ещё сын её подводит. Вот как он отплатил ей за добро!)

? Каково отношение к мальчику младшего братишки? (Он катается на велосипеде да посмеивается над двоечником).

? Что выражает взгляд и поза сестры? Как она учится? (Она смотрит на своего брата с осуждением, с укоризной. Чувствуется, что девочка очень аккуратная и учится она на отлично. Сейчас она повторяет уроки, собирается в школу. Ее портфель новый, не потрёпанный, как у мальчика).

? Кто встречает мальчика с радостью? (Собака с радостью бросилась к нему, положила лапы ему на грудь. Для неё возвращение хозяина домой – всегда радостное событие, так как ожидается прогулка. Собака привыкла все вечера бегать со своим другом по улицам).

? Есть ли у мальчика возможность учиться? (Условия есть. В комнате мы видим стол, левее – письменный стол с настольной лампой; в другой комнате висит географическая карта. Сестра уйдёт во вторую смену учиться, мама поедет на работу (похоже, что она собирается на работу), мальчику никто мешать не будет).

? Какова основная мысль картины? (Невесело приносить домой двойки) (слайд №6). ?Какими художественными средствами автор её выразил? (Средствами живописи. Он расположил героев так, что каждый, находясь на своём месте, хорошо виден. Все действующие лица связаны одним общим переживанием. Об этом говорят их позы, выражения лиц).

? Раскрытию замысла художника помогают и краски. Каков колорит картины? (Художник сочетает различные цвета, которые в основном неяркие, приглушённые, ведь он рассказывает не о праздничном событии, а говорит об обычном будничном дне в одной семье. Это голубовато-серые стены комнаты, коричневый пол, пальто мальчика болотного цвета и т.д.).

6. Словарная работа (слайд №7,8,9).

  1. Записать словосочетания, объяснить орфограммы.

Потёртый портфель, поношенное пальто, длинная бечёвка, детский велосипед, любимая собачка, голубовато-серые стены, простенький коврик, хохолок на макушке, тёмная косыночка, смотрит с укоризной.

  1. Работа над деформированными предложениями.

Держит, руках, портфель, в, потёртый, мальчик, рваный.
Него, сестра, осуждением, на, смотрит, с.
Велосипеде, на, смеется, братишка, маленький.

7. Составление плана (слайд №10).

  1. История создания картины.

  2. Главный герой картины (внешность, поза, портфель).

  3. Осуждающий взгляд матери.

  4. Взгляд и поза сестры.

  5. Собака – верный друг мальчика.

  6. Основная мысль картины.

  7. Моё отношение к картине.

8. Составление устного рассказа по картине.

9. Домашнее задание (слайд №11).

Образец сочинения

Известный русский художник Решетников очень любил рисовать детей. Однажды художник посетил одну из московских школ, сел за последнюю парту и стал наблюдать. На уроке математики к доске вызвали мальчика, чтобы тот решил задачу. Так как вчера он весь вечер пробегал на улице, то справиться с решением он не смог и получил двойку. Решетникову захотелось нарисовать этого мальчика у доски, крошащим мел, но он представил, как этого двоечника встретят дома, какими будут лица родных. Так появилась картина “Опять двойка”.

Главный герой картины – мальчик, он изображён на переднем плане. Он даже не смотрит на своих родных, потому что ему стыдно за полученную двойку. Опустил нерадивый ученик голову и не смеет поднять грустные глаза. Одет мальчик в коричневое пальто с меховым воротникомпод пальто – школьная форма. На ногах у него новые блестящие галоши. В руках главный герой картины держит потёртый, старый портфель. Замок на нём давно сломан, поэтому перевязан был портфель длинной бечёвкой. Он стал таким потрёпанным, потому что мальчик осенью и весной использует его в качестве мяча, а зимой ездит на нём с горок. Выглядывают из портфеля не учебники, а коньки.

Мальчик пришёл домой грустный, и все поняли, что он получил плохую оценку. Мама с осуждением смотрит на сына. Сжала до боли руки, сложила их колени. Ей обидно, ведь она старается для семьи: готовит, прибирается в квартире, покупает сыну новые вещи, а он лишь огорчает её.

Старшая сестра тоже смотрит на мальчика с укоризной. Ей жалко маму, так как сын вновь расстроил её. Сама она очень аккуратная, все её вещи в порядке, портфель выглядит как новый. Девочка учится на отлично и не может понять, как можно постоянно получать двойки.

Подсмеивается над нерадивым учеником его младший братишка, который в школу ещё не ходит и не может понять, что произошло. С усмешкой на лице катается он на велосипеде.

И только собака радостно встретила мальчика. Она бросилась к хозяину, сложила лапы ему на грудь. Собака уверена, что они сейчас пойдут гулять. Наверное, и вчера, пробегав весь вечер с собакой по улицам, не сделал мальчик уроки, поэтому и получил двойку.

Мальчик плохо учится в школе, но ведь у него есть возможность учиться хорошо. Есть у мальчика свой письменный стол, настольная лампа, на стене висит географическая карта. Я считаю, что главный герой этой картины – просто лентяй. Своей картиной художник хотел показать, что плохо приносить домой двойки, потому что все родные расстраиваются, да и самому тоже стыдно.



Название документа русский 5 урок 50.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Р.р. Написание сочинения по картине Ф. П. Решетникова «Опять двойка».

ЦЕЛЬ: Формирование умения определять основную мысль высказывания. Дать представление об одном из видов повествования — сочинение по картине. Способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине.


Ход урока

1. Оргмомент.

Приветствие, психологический настрой.

2. написание чистового варианта сочинения.

3. Итог урока.

4. Домашнее задание.

Повторить словарные слова.



Название документа русский 5 урок 51.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема урока: Вводные слова и словосочетания.

Цели:

. опознавать (находить) вводные слова в предложении, различать группы вводных слов по значению, графически обозначать вводные слова; употреблять вводные слова в речи в соответствии с ситуацией общения, наблюдать за использованием вводных слов в текстах разных стилей.


Ход урока

1. Оргмомент.


Тема нашего урока: “Вводные слова”. И сегодня мы должны выяснить, что такое вводные слова, являются ли они членами предложения или не являются, в какой части предложения они могут находиться, выделяются ли они знаками препинания, меняется ли смысл предложения, если мы введем в него такие слова.


2. Актуализация знаний.

Итак, начинаем исследование. Взгляните на экран.

- А. С. Пушкин сказал: «Язык неистощим в соединенье слов» (Слайд 2)

Перед нами отдельные слова. Попробуйте соединить и составить из них предложение.



счастью стремятся к все люди (Слайд 3)

Все люди стремятся к счастью.

Докажите, что это действительно предложение. (Содержит законченную мысль. Интонационно оформлено. Есть грамматическая основа.)

Ваше доказательство абсолютно верное. Вы знаете главные признаки простого, повествовательного, невосклицательного, распространенного предложения.


Запишите в тетрадь слова (Слайд 4)

Попробуем ввести в это предложение одно из данных слов, например, возможно.

Бесспорно, наверное, возможно, к счастью, к несчастью, к радости.

Как вы думаете, куда мы можем его ввести, в какую часть предложения?

Попробуем поставить его в середину.

Все люди, возможно, стремятся к счастью. (Слайд 5)

3. ИССЛЕДОВАНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ

Посмотрите, как ведут себя члены предложения по отношению к этому слову? (отсоединяются запятой).

Как вы думаете, почему?

Исследуем наше предложение.

Разберем его по членам предложения. (дети идут к доске и записывают предложение, затем производят разбор).

Что мы выяснили? (к вводным словам нельзя задать вопрос, оно несет дополнительную информацию, но членом предложения не является).


Итак, ребята, мы достигли первой цели нашего исследования: выяснили, что вводные слова не являются членами предложения. В таком случае нужно определить роль вводного слова в предложении.

Наше исследование продолжается.

Теперь попробуем определить, какими словами в предложении можно передать свои чувства?

Если чувство неуверенности, то какое вводное слово мы используем? (наверное, возможно). (Слайд 6)

А если уверенность? (бесспорно) (Слайд 6)

А если сильные чувства? (к радости, к счастью).

Значит, какой мы можем сделать вывод о значении вводных слов, что они выражают? (звучат выводы учащихся)


Мы выяснили еще одну особенность вводных слов.


У вас, как у настоящих исследователей, хорошо развито чувство языка.

Но, вводные слова могут иметь и другое значение, например, указывать на последовательность изложения. Такие вводные слова, как во-первых, во-вторых, в-третьих и т.д. (Слайд 7)

Один мудрец сказал, что для того, чтобы быть счастливым, человеку нужно богатство. А как вы думаете, что человеку нужно для счастья? Попробуйте привести друг другу как можно больше примеров того, что делает человека счастливым, используя при этом вводные слова: во-первых, во-вторых. Сядьте лицом друг другу. Начали!

Итак, что, по – вашему, человеку нужно для счастья: во-первых …, во-вторых …, в – третьих ….

(При наличии времени можно записать наиболее интересные предложения с данными вводными словами)

- Как вам кажется, что выражают данные вводные слова?

Спасибо, я услышала много интересного. Как и вы, я считаю, что человек будет счастливым тогда, когда будет здоров. Я вам желаю быть здоровыми и грамотными. Но в любом случае - люди стремятся к счастью.

Вернемся к нашему предложению. Все люди стремятся к счастью. (Слайд 8)

Мы выяснили, что слово к счастью здесь является членом предложения.

А можно ли составить такое предложение, чтобы в нем слово к счастью было вводным?

Спасибо за версии.

Я в это время тоже составила предложение и вот, что получилось.

К счастью, мы быстро решили трудную задачу. (Слайд 8)

Ведь мы - умелые конструкторы предложений!

Что выражает это вводное слово? (чувство радости). Совершенно верно, это слово выражает чувство радости говорящего. А теперь попробуйте переконструировать это предложение так, чтобы оно соответствовало этим схемам:

[ _________ , +++, ====== ]. [ _________ =======, ++++ ]. (Слайд 8)


Изменился ли при этом смысл предложения?


Итак, наше исследование подходит к концу.

Давайте сделаем вывод: (ребята могут высказать следующие предположения: вводные слова могут находиться в разных частях предложения, не меняя его смысл, но в любом случае выделяются запятой).

Наверное, это и имела в виду В.В. Бабайцева, потому что вы сделали тот же вывод, который имеется в вашем учебнике. Прочитайте этот вывод! (Страница учебника указывается).

Вводные слова – это те слова, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к высказыванию: уверенность, неуверенность, радость”. (Слайд 9)


Вы сделали правильный вывод.


4.ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ – ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ


И сейчас я хотела бы узнать, как каждый из вас усвоил эту тему. Для этого предлагаю выполнить ряд заданий, с которым, я уверена, вы справитесь, т.к. на сегодняшнем уроке вы были очень активными исследователями русского языка.

1) Слайд 10 Являются ли выделенные слова вводными и уместно ли они использованы в предложениях. (Короче, это задание мне понятно. Он, типа того, совсем запутался.)

2) Слайд 11 А у вас на столах лежат перфокарты. Я буду читать предложение. Если в них будет находиться вводное слово, то вы ставите плюс под словом “ДА”, а если вводного слова нет, то вы ставите минус под словом “НЕТ”.

Да

Нет


Уберите перфокарту и соедините точки. У вас должна получиться вот такая линия. (Слайд 12)

3) Слайды 13, 14, 15 Выполним задания - тестирования

5. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Молодцы! Закрепить знания вы сможете, тщательно работая над домашним заданием.

Домашнее задание: Составить предложения, в которых одно и то же слово может быть и членом предложения, и вводным словом. (Например: к радости и бесспорно)

(Слайд 16)


6. РЕФЛЕКСИЯ (Слайд 17)

Итак, сделаем вывод.

С каким синтаксическим явлением мы познакомились сегодня на уроке?

В каких частях предложения могут находиться вводные слова?

Что они выражают? Как выделяются на письме?

Я уверена, вы можете стать настоящими исследователями – лингвистами.

Что удалось на уроке, было самым интересным?

Какие трудности встретились?

Что помешало при выполнении заданий?

Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

Оцените себя, опираясь на алгоритм самооценки.


Название документа русский 5 урок 52.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Сложное предложение.

Цели урока:

  • расширение и углубление знаний о сложном предложении;

  • формирование умения проводить пунктуационный анализ сложных предложений;

  • умение устанавливать смысловые отношения между частями сложных предложений

Ход урока

I. Организационный момент.

Приветствие, психологический настрой.

II. Работа в тетради. Запись числа и классной работы

III. Словарная работа. (Запись в тетрадь 15 слов из раздела учебника «Пиши правильно»).

IV. Актуализация темы

(Слайд 2)

1. Рассмотрите рисунки и сформулируйте пунктуационное правило, которое в них «зашифровано». Приведите примеры, иллюстрирующие это правило.

Какова тема нашего урока? Запишите ее в тетрадь (Слайд 3)

2. Целевая установка отражена в рубриках:

Слайд 4

Знать:

  • определение сложного предложения;

  • виды сложных предложений: сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное;

  • как связаны, с помощью чего части сложного предложения.

Слайд 5

Уметь:

  • распознавать сложное предложение и простое;

  • ставить знаки препинания в сложном предложении;

  • конструировать разные синтаксические конструкции;

  • разграничивать сочинительные и подчинительные союзы.

Слайд 6

3. Этапы работы

  • I этап – «Вспомни!» – вспомните все, что уже знаете о сложном предложении.

  • II этап – «Познакомься! Изучи!» – расширение и углубление знаний по теме.

  • III этап – «Используй!» – применение полученных знаний: упражнения на опознание видов сложных предложений, конструирование сложных предложений и использование в речи.

  • IV этап – «Проверь себя!» – обобщение и контроль.

V. Повторение

I этап «Вспомни!» (Слайд 7)

Что вы знаете о сложном предложении? Чем оно отличается от простого? Устно закончите предложение:

Сложное предложение – это …

– Что вы знаете о знаках препинания в сложном предложении?

Закончите письменно предложения.

В каких случаях вам нужно придумать простое, а в каких – сложное предложение? Сделайте выводы.

  • Пошел теплый дождь, и …

  • Пошел теплый дождь и …

VI. Изучение нового материала

Слайд 8 «Познакомься! Изучи!»

  1. Просмотровое чтение. Учебник (страница 65) 
    Задание: Бегло просмотрите текст и определите, какая новая для вас информация в нем содержится.

  2. Работа с опорной схемой «кластер» (Ученики заполняют опорную схему)
    http://festival.1september.ru/articles/569071/1.gif

  3. Анализ примеров на доске
    Задание: подчеркнуть грамматические основы, установить, как связаны части сложного предложения, расставить знаки препинания.
    http://festival.1september.ru/articles/569071/2.gif

VII. Закрепление материала

Слайд 9 «Используй!»

1. Работа с текстом (текст и задание к нему на карточках для учащихся)

«Рассвет в лесу. Пение птиц»

На фоне звуков живой природы учитель читает текст. (текст на слайде)

Одна за другой гаснут звезды, и от горизонта поднимается розовая полоска и разливается по всему небосклону.
Густой туман расстилается по земле, а высокая трава белеет ровной скатертью. Но вот пробежал ветерок, высоко в небо взлетел жаворонок и запел. И лес наполнился птичьим пением.
Я люблю слушать пение птиц ранним утром, когда первый розовый свет зари окрасит деревья. Слушаешь их песню и замираешь от восторга!

Какую картину вы увидели? Что помогло автору нарисовать ее так ярко?

Объясните орфограммы в выделенных словах и запишите их поморфемно.

Найдите сложные предложения в тексте. Какие они? Докажите, постройте схему сложных предложений.

Какие предложения вы не назвали и почему?

Слайд 10

2. Грамконструктор. Упражнение 155 из учебника.

Задание: Закончите сложное предложение, используя данные союзы. Запишите получившиеся предложения. Определите, какие из них являются сложносочиненными, а какие – сложноподчиненными.

http://festival.1september.ru/articles/569071/3.gif

VIII. Выводы по уроку

«Проверь себя!» (Слайд 12)

  1. Устно закончи предложения

  2. Тест (карточка для учащихся)

IX. Домашнее задание

(Слайд 13)

  1. Устное высказывание на тему «Сложное предложение и его виды» (схема «кластер»)

  2. Упражнение 241

X. Рефлексия

(Слайд 14)

! – что было важным сегодня на уроке? 
, – выскажите свои мысли по уроку
? – что осталось непонятным, вызвало трудности.
– работу по данной теме продолжим на следующем уроке.

Конец урока (Слайд 15).





Название документа русский 5 урок 53.docx

Поделитесь материалом с коллегами:



Тема: Сложные предложения с союзами.

Цели и задачи урока
Обучающая цель: дать понятие о союзных и бессоюзных сложных предложениях и о значении союзов в сложном предложении. 
Практическая цель: научить составлять союзные и бессоюзные сложные предложения, ставить запятую на границе двух простых предложений в составе сложного. 
Ход урока

  1. Организационные моменты. Приветствие, выдача проверенных тетрадей.

  2. Проверка домашнего задания. 
    Вызванный к доске учащийся объясняет разбор по членам предложения, дает определение второстепенных членов предложения: определения, дополнения, обстоятельства. 
    Тетради с домашними заданиями учитель собирает для проверки. В полученных тетрадях записывают дату и тему урока.

  3. Объяснение нового материала
    Слово учителя. В четвертом классе вы получили начальное представление о сложном предложении. Какое предложение называется сложным? Ответ учащегося: «Предложение, в котором две и более грамматических основ, называется сложным». Давайте подумаем, какое определение более правильное: то, которое мы слышали сейчас, или «Предложение, состоящее из нескольких простых, называется сложным»? Учащиеся высказывают свою точку зрения, после чего читают вслух из учебника теории §24 [1] определение сложного предложения, а после него определение союзного и бессоюзного сложных предложений. Учащиеся записывают в тетради с доски схему классификации сложных предложений:

    сложные предложения

    http://gramma.ru/pics/skob2.gif

    союзные

     

    бессоюзные

  4. Давайте разберемся, зачем простые предложения объединяют в сложное? Приводит ли это к чему-то новому? Запишем два простых предложения: 

    Записка была на немецком языке. Сержант не понял её. 

    Кроме того, что написано, ничего извлечь нельзя. 

    Теперь составим сложное предложение с союзом «и»: 

    Записка была на немецком языке, и сержант не понял её. 

    Узнаем ли мы новую информацию? Да, мы дополнительно узнаем, что сержант не знал немецкого языка, хотя прямо об этом не говорится. Теперь переменим союз: 

    Записка была на немецком языке, но сержант не понял её. 

    Это дает новые сведения: сержант знал немецкий язык. И, наконец, еще раз переменим союз: 

    Хотя записка была на немецком языке, сержант не понял её. 

    Дополнительный смысл: сержант обязательно должен был понять эту записку. 

    Эти дополнительные сведения появились потому, что части сложного предложения вступают в разные отношения друг с другом. Что же богаче: простые предложения или сложное, объединившее в себе эти простые? Да, сложное предложение богаче объединившихся в него простых. А происходит это оттого, что соединение частей рождает новое качество.

  5. Задания для самостоятельной работы. 
    Из записанных на доске двух простых предложений составить и записать три сложных, используя разные способы соединения простых предложений в сложные. 

    Неожиданно между облаками появилось солнце. Снег заискрился и засверкал крошечными радугами. 

    После выполнения прочесть, указать союзные и бессоюзные предложения. 
    Из упражнения № 325 учебника «Практика» [2] выписать только сложные предложения, подчеркнуть грамматические основы. После выполнения учитель предлагает ученикам прочесть, назвать грамматические основы. Вместе сделать выводы:

    • количество простых предложений в сложном определяется по числу грамматических основ;

    • у каждого из простых предложений своя территория, границы которой отмечаются знаками препинания;

    • смысл, интонация и в особенности слова-ориентиры (союзы, местоимения) – вот что подсказывает границы простых предложений в составе сложного.

За время самостоятельной работы учащихся учитель приготовил на доске предложения для следующей работы по заданию: определи смысл простых предложений в сложном и устрани нелепости, переставив знаки препинания. 

1. Стояло жаркое лето на подоконнике, расцвели кактусы. 2. Распустились листья, на деревьях и в траве застрекотали кузнечики. 3. Заяц задрожал: от страха прямо на него шел охотник. 4. Мы замерли: с испуганным выражением лица сахарница упала на пол. 

Устно учащиеся выполняют это задание. Делают заключение о том, что предложение – это связанные между собой по смыслу и грамматически слова, а также о том, что предложение отличается интонационной законченностью. 
После чего предлагается выполнить задание на полученных листках: зачеркни неправильные и расставь правильные знаки препинания.

Кисель там варят из резины, 
Там шины делают из глины, 

Кирпич там жгут из молока, 
Творог готовят из песка, 

Стекло там плавят из бетона, 
Плотины строят из картона, 

Обложки там из чугуна, 
Там варят сталь из полотна,

Кроят рубахи из пластмассы, 
Посуду делают из мяса,

Котлеты стряпают из сажи, 
Там ваксу делают из пряжи, 

Прядут там нитки из сукна, 
Костюмы шьют из толокна, 

Кисель там варят…

Перед выполнением задания учащийся читает начало этого стихотворения. Всем ученикам предлагается ответить на вопрос: правильно ли в стихотворении определены границы простых предложений? Если неправильно, то почему? Далее учащиеся индивидуально расставляют знаки препинания в тексте, учитывая необходимость смысловой связи слов в предложении. После этого один из учеников читает вслух, показывая интонацией границы простых предложений.

  1. Подведение итогов урока. Рефлексия. 

    Сделаем вывод, как правильно определить, какое предложение называется сложным? 
    – Предложение, состоящее из нескольких простых, называется сложным. 

    Что еще нового вы узнали на уроке? 
    – Сложное предложение богаче объединившихся в него простых. 

    Что помогает нам определить границы простых предложений в составе сложного? 
    – Грамматические основы предложений, смысловая и интонационная законченность, союзы.

  1. Домашнее задание: §24, упражнение № 326 [1, 2]

Название документа русский 5 урок 54.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Запятая между простыми предложениями в сложном перед и, а, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

ЦЕЛЬ: Познакомить со структурными отличиями простого и сложного предложения. Дать представление о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные). Познакомить с опознавательными признаками постановки запятых между простыми предложениями в составе сложного.


Ход урока

1. Проверка домашнего задания.


2. Языковая разминка.

Ночью и днем таскает еж себе в нору душистые сухие листочки.

Найти и обозначить графически известные орфограммы. Подчеркнуть в предложении подлежащее, сказуемое и обстоятельства места.

Найдите лишнее слово, вставьте пропущенные буквы:

1 в а р и а н т

а) 1) придет..ся 2) улыбает..ся 3) пробежат..ся 4) льет..ся

б)1) побежда..т 2) стро..т 3) леч..т 4) корм..т

в) 1) (не) хочет 2) (не) любит 3) (не) годует 4) (не) был

2 вариант

а) 1) хочет..ся 2) береч..ся 3) занимат..ся 4) одеват. ся

б) 1) пиш..т 2) кол..т 3) стел..т 4) дыш..т

в) 1) (не) взлюбил 2) (не) пришел 3) (не) думал 4) (не) знал


3. Работа по теме урока.

Анализ предложений, записанных на доске:

Ночью ветер злится и стучит в окно. (А. Фет)

В ярком золоте день утопает, и ручьи по оврагам шумят. (И. Никитин)

Что связывает союз и в первом предложении? (Начертить схему).

Сколько грамматических основ во втором предложении? (Начертить схему).

Доказать, что простые предложения в составе сложного связаны между собой. Прочитайте про себя первое предложение. Произносится ли оно с интонацией, выражающей завершение мысли?

Чтение теоретического материала — стр. 87—88.

З а п о м н и т ь!

Если союз и связывает два однородных члена, запятая между ними не ставится.

Составление таблицы «Роль союза и в предложении»

Союз и

Примеры

1. Связывает части сложного предложения, запятая ставится


2. Связывает однородные члены, запятая не ставится



Заполнить таблицу, вписав в нее соответствующие номера предложений (предложения распечатаны)

1) Солнце выгл..нуло из-за туч и поле осв..тилось ярким светом. 2) Дни и ночи падали листья и устилали землю. 3) Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. 4) Пел сверчок и под полом ворочались мыш..

Составить из простых предложений сложные с союзом и. Записать их в тетрадь.

а) Промелькнула короткая осень. Пришла седая морозная зима.

б) Сейчас пойдет дождь. Все в природе освежится и легко вздохнет.

Объяснить, чем отличаются по смыслу получившиеся сложные предложения от простых. (Простые предложения в составе сложных передают лишь определенную информацию. Информация в сложных предложениях полнее, т. к. показана взаимосвязь явлений.).

Спишите предложения (распечатаны).

Пенек давно-давно сгнил, а вокруг него вырос ельничек. Вечером повалил мокрый снег, а ночью ударил мороз. Сумрачно под елью, но я разглядел коричневую головку гриба. Солнце уже довольно высоко стояло на чистом небе, но поля еще блестели росой.

Подчеркните грамматические основы, а союзы, которыми связаны их части, обведите в кружок. Прочитайте предложения, опустив в них союзы. Изменился ли их смысл?

З а п о м н и т е!

Сложные предложения без союзов просто несут определенную информацию. Смысл третьего предложения, если убрать союз но: гриб найден. Это же предложение с союзом но расширит смысл высказывания: хотя гриб и найден, но разглядеть его было трудно, было приложено определённое усилие.

Союзы не только соединяют предложения, но и помогают более точно выразить смысловые отношения между ними предложения.


4. Тренировочные упражнения.

Допишите (диктуемые) предложения так, чтобы они обозначали одновременность действия: Пригрело весеннее солнышко и ... . В туманной вышине запели птицы и … .

Противоположность действия: Ветра не было, но … . Мал золотник, да … .

Упр. 223.

Упр. 224.


5. Домашнее задание. Запомнить теоретический материал, изученный на уроке. Выполнить упр. 225.





Название документа русский 5 урок 55.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Прямая речь.

Цели урока:

дать представление о прямой речи, научить расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью, вспомнить расстановку знаков препинания при обращении, повторить типы предложений по цели высказывания.

Ход урока:

  1. Организационный момент. Проверка домашнего задания – фронтальный опрос. В это время дать карточки:

Карточка : Перепишите предложения, расставьте недостающие знаки препинания. Составьте схему предложений.

Старик сажал яблони. Ему сказали Зачем тебе яблони? Долго ждать от этих яблонь плода, и ты не съешь их яблочка.

Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут ответил старик.


  1. Знакомство с новым словом:

ИЛЛЮ́ЗИЯ

1. Обман чувств, нечто кажущееся; болезненное состояние ошибочное восприятие предметов, явлений. Оптическая и. Слуховые иллюзии.

2. перен. Нечто несбыточное, мечта. Предаваться иллюзиям. Строить себе иллюзии.

3. Программный номер иллюзиониста. Иллюзорный обман чувств. Иллюзионная программа.

  1. Объяснение нового материала.

сегодня на уроке мы узнаем, что такое прямая речь, научимся отличить предложения с прямой речью от других предложений и узнаем, как оформить на письме предложения с прямой речью.

Когда мы с вами говорим, то наши слова являются прямой речью. Словарь Сергея Ивановича Ожегова определяет Прямую речь как чужую речь, переданную без изменения от лица говорящего.На письме они выделяются кавычками. (Какие знаки выделения мы уже изучили? Что они выделяли в предложении?). Откроем страницу 98 параграф 48 учебника. Прочитаем теоретический материал. (читаем) Из каких частей состоит прямая речь? («А»-слова автора, а «П»-прямая речь). Отметим, что принцип постановки тире и двоеточия очень схож с их постановкой при обращении, только знак выделения не запятые, а кавычки. Откроем тетради с правилами и запишем туда схемы.

Схемы предложений с прямой речью

Прямая речь перед словами автора:

«П!» – а. «Леопольд, мы сдаемся!» – прокричали мыши, плавая в стакане газировки.

«П», – а. «Лягушка, лягушка, отдай мою стрелу», – взмолился Иван Царевич.

«П?» – а. «А знаете ли вы, куда попали?» – спросил разбойник Бармалей доктора Айболита.

Прямая речь после слов автора:

А: «П». Усмехнулась хитрая лиса и сказала: «Давайте я вам поделю сыр поровну».

А: «П?» Облизнулся волк и спрашивает: «Куда ты идешь, Красная Шапочка?».

А: «П!» Едет лисица на волке и потихоньку поет: «Битый небитого везет, битый небитого везет!».

Прямая речь разрывается словами автора:

«П, – а, – п?» «Вот ты говоришь, – сказала Рукодельница, – что добрый, а зачем зеленую травку под снежной периной держишь?»

«П! – а. – П!» «Сивка-Бурка, вещий каурка! – закричал Иванушка-дурачок. – Стань передо мной как лист перед травой!»

«П! – а. – П». «Покажи! – закричал Данила-мастер. – Без цветка мне жизни нет».

«П, – а. – П?» «Эй, хозяин, – важно сказал Буратино. — Вы дадите нам три корочки хлеба?»

«П? – а. – П!» «Какой же он дурачок? – шептались люди. – Он хитрый, если заставил ведра идти!»

Посмотрите, пожалуйста, и скажите, какие знаки препинания могут стоять при прямой речи.

Ученики: запятая, двоеточие, тире, точка, восклицательный и вопросительный знак.

Учитель: С помощью каких слов вводится прямая речь? (взмолил, сказала). Т.о., прямая речь присоединяется к словам автора при помощи глаголов, значение готовых связано с процессом речи. Их обычно называют глаголами «говорения»: сказать, спросить, крикнуть, произнести, объяснить, прочить, проворчать, шепнуть, буркнуть.

  1. Тренировочные упражнения:

А) Запишите предложения. Составьте их схемы. Объясните постановку знаков препинания при прямой речи.

  • «Вам, наверное, нужны друзья?» - спросил обезьянку Крокодил Гена.

  • «В вашем объявлении целых три ошибки», - сказала девочка.

  • «Не может быть!» - воскликнул Гена.

  • Старушка уселась на стул и спросила: «Кто из вас будет Крокодил?»

  • «Да, плохо что-то клюет, — заговорил Туман, — жарко больно».

Вывод: Что такое прямая речь? Из каких частей состоит прямая речь? Для чего мы используем прямую речь?

Б) Перепишите предложения, расставьте недостающие знаки препинания. Составьте схему предложений.

Старик сажал яблони. Ему сказали Зачем тебе яблони? Долго ждать от этих яблонь плода, и ты не съешь их яблочка.

Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут ответил старик.

Вывод: Какие знаки препинания мы используем при вводе в предложение прямой речи? (можно при ответе опираться на схемы).

  1. Итог урока: Расскажите о знаках препинания в предложениях с прямой речью. Начертите схемы на доске.

Ученики: «П!»-а. «П?»-а. «П»,-а.

А: «П!» А: «П?» А: «П».

6. домашнее задание: упр. На слайде





Название документа русский 5 урок 56.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Цели: учить правильно ставить знаки препинания при диалоге; учить составлять, вести диалог; интонационно правильно читать диалог.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Словарно-орфографическая работа.

1. Фантастика, интонация, грамматическая основа, шест-вовать, шефствовать, hello_html_m23be81c0.png газета, корреспондент, пролил, пролила, пролили.

2. Диалогдиа – ‘два’

логос – ‘слово’ (греч.)

Ш. Наблюдения над текстами учебника и знакомство с правилами на с. 103–104.

Учитель сообщит, что слова каждого лица в диалоге пишутся с новой строчки, перед ними ставится тире, кавычки не ставятся.

IV. Закрепление изученного.

Прочитайте стихотворение, определите его главную мысль, рассмотрите особенности записи диалога.

Ёж фонарик не включил

Из лесной гнилушки

И на ёлку наскочил

Ночью на опушке.

– Как твои иголки? –

Ёж спросил у ёлки.

– Все целы. А как твой нос?

– Целый! – ёжик произнес.

– Извини! – промолвил ёж,

Еле сдерживая дрожь.

– Извини и ты, сосед, –

Ёлка скрипнула в ответ.

Ёж и ёлка при ночной

Встрече на опушке

Не сказали ни одной

Колкости друг дружке.

В. Орлов

В каких репликах диалога отразились вежливость и внимательное отношение друг к другу его участников?

Какие предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске использованы?

Как это отразилось в пунктуации диалога?

V. Тренировочные упражнения.

Выполнение упражнений 244, 245, 246.

VI. Работа в парах.

Задание. Составьте и запишите диалог с соседом по парте на одну из тем: «Зимнее утро», «Животные – наши друзья».

Взаимопроверка. Обсуждение допущенных ошибок.

Домашнее задание: упражнение 248.



Название документа русский 5 урок 60.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Фонетика как раздел науки о языке. Гласные звуки. Р.К. Особенности произношения отдельных гласных звуков.



Цели:

Формировать умение различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки; умение составлять транскрипцию.

Ход урока

I. Синтаксическая пятиминутка.

На слух определить грамматические основы, составить схемы предложений в тетрадях и на доске.

Опустели поля, и потянулись в осеннем небе косяки журавлей. Ветер носил листья по воздуху и швырял их на землю.

1.[= –], и [ = –]. 2)[– = и =].

II. Изучение нового.

На доске записано 2 столбика:

ОЯ
ОЯИ
УАЕ

ПЛ
КСК
ЖРВЛЙ

Что изображено в этих двух столбиках? (Буквы.)
– Что изменится, если я начну их произносить? (Это уже будут звуки.)
– Сделайте, исходя из этого наблюдения, вывод: что такое звуки, что такое буквы?
– А какая наука изучает звуки? (Фонетика.)

В природе, в окружающем мире много самых различных звуков: приятных и неприятных для нашего слуха.

Изучает ли их фонетика? (Нет.)
– Почему? (Фонетика – наука о звуках речи).
– Сформулируем первую часть темы нашего урока (ФОНЕТИКА) (Запись в словарики с выделением опасных мест.)

Детьми производиться подбор (устно) однокоренных слов с корнем -ФОН-.

Чем же отличаются звуки речи от других звуков? (Из них образуются слова.)
– А как мы можем доказать, что слова образуются из звуков? (У каждого слова есть свой смысл, своё значение.) Если заменить 1 звук в слове на другой, можно изменить смысл и значение слова:

ЧАЙКА, ГАЙКА, ЗАЙКА, МАЙКА, ЛАЙКА, ШАЙКА, БАЙКА и т.д.

Возвращаемся к столбикам на доске.
– На какие 2 группы мы можем разделить звуки? (Гласные и согласные.)
– В каком столбике гласные, а в каком согласные звуки? Как вы догадались?
– Как вы думаете, как будет звучать вторая часть темы нашего урока? (Записываем.)
– Чем отличаются гласные буквы от гласных звуков? (Звуков 6.)
– А теперь еще раз послушайте 1 предложение, с которого мы начали урок, и подумайте, какие слова зашифрованы в этих двух столбиках из этого предложения?
– По какому столбику вам легче было ориентироваться?
– Какой вывод можно сделать? (Согласные звуки более информативны, они отчетливее показывают полный состав слова.)
– Попытайтесь расшифровать имена и фамилии известных вам поэтов:

ИАИ ЕОО МХЛ ЛРМНТВ

АЕИ УИ ЛКСНДР ПШКН

Итак, какова разница между буквами и звуками?
– Какая же тема урока сегодня?
– Чему будем учиться на уроке?

III. Закрепление нового.

А всегда ли слова по произношению совпадают с написанием? Что нам помогает отчетливо увидеть эту разницу? (Транскрипция.)
– Дайте определение этому понятию.
– Чтение параграфов 50–51–52.
– С какого звука не начинается ни одного слова? ([Ы]).

На откидной доске метограмма (дети её записывают в словарики).

С “о” во мне уроки учишь,
С “а” нужна при измереньи.
“Ш” на “с” смени – получишь
Горный выступ ты в мгновенье

(Школа, шкала, скала.)

Упражнение № 236 (письменно) – работа по заданию вместе (составление транскрипции).
– На усмотрение учителя следующим этапом используется приём звукописи.

IV. Итог урока.

Какая тема урока была?
– Что нового сегодня на уроке мы с вами узнали?
– Какие звуки изучаются фонетикой?
– Для чего нужна транскрипция?

V. Домашнее задание.

В зависимости от уровня класса учитель выбирает задание сам.



Название документа русский 5 урок 61.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Согласные звуки. Р.К. Особенности произношения звуков г, р, ф на Кубани.



Цели:

  1. Дать понятие об особенностях образования согласных звуков.

  2. Показать особенности звуковой организации русской речи, продолжить знакомство со звуковыми повторами как средством выразительности русской речи.

  3. Развивать речевой слух и эстетическое чувство (восприятие красоты звучания русской устной речи).

Ход урока.

I. Оргмомент.

- Здравствуйте! Садитесь. Откройте тетради, запишите сегодняшнее число.

II. Словарно-орфографическая работа. Картинный диктант – “молчанка”.

(Учитель показывает рисунки, учащиеся молча записывают изображенное в тетрадь, 1 уч-ся у доски.)

Фуражка, рубашка, солнце, лестница, сапог, варежка, указка, дуб.

- Посмотрите внимательно на записанные слова и скажите, какая орфограмма их объединяет? Как она называется?

- А все ли согласные проверяемые?... Подберите проверочные слова к записанным, выделите орфограмму.

- А сейчас к слову лестница запишите однокоренные слова, а ученик 2 найдет в “Словообразовательном словаре” это слово и посмотрит, какие там даны однокоренные слова.

III. Проверка домашнего задания.

1. Словарное слово лестница есть и в предложении, которое вы дома разобрали синтаксически. Сейчас мы проверим разбор этого предложения с помощью сигнальных карточек, а пока:

а) ученик 3 и ученик 4 выйдут к доске и вставят пропущенные буквы в слова из домашнего упражнения 247:

уд.вительный

нож.

красн.й

резинов.й

чудес.ых

фу.больный;

кожан.й


б) ученик 5 запишет слова с обозначенными квадратными скобками гласными звуками

(кр[а]сн[ы]м, б[ы], к [а]к).

Проверка синтаксического разбора предложения с помощью сигнальных карточек.

На чердак вела крутая лестница.

- Какую характеристику предложения вы написали?

2. Фронтальный опрос.

- Что ученик 5 выделил квадратными скобками?.. Из чего состоят гласные звуки? Так как же на письме указываются звуки, чтобы отличить их от букв?

IV. Изучение нового материала.

Любознайка:

- Так какую же новую тему мы будем изучать?

- А ты попытайся сама ответить на этот вопрос. На какие группы делятся все звуки?.. Какие мы уже изучили?.. Значит, сегодня изучаем,,,

Любознайка:

- Согласные!

Верно. Запишите в тетрадь новую тему урока: “Согласные звуки”.

Вам надо научиться отличать их от гласных и познакомиться с образованием согласных звуков.

Любознайка:

- Если в русском языке 6 согласных звуков, то сколько гласных?

- 36!

Любознайка:

- О! Это много! Больше, чем гласных! Мы знаем, что когда произносим гласный звук, то воздух проходит через рот свободно.

Например: а, о, у. А как образуются согласные звуки?

- Давайте вместе это выясним. Произнесите за мной: м, п, р, х, к, л. Что вы можете сказать? (Воздух во рту встречает препятствия, и от этого получается шум.) Значит, в каждом согласном есть шум.

- А теперь всмотритесь в “лесенку звучности” и вы найдете там все 36 согласных звуков.

Сонорные согласные: м, м, н, н, л, л, р, р, й.

Шумные звонкие согласные: б, б, в, в, г, г, д, д, з, з, ж.

Шумные глухие согласные: п, п, ф, ф, к, к, т, т, с, с, ш, ш, х,х,, ц, ч.

- Ни один из них не “перепутаете” с другими, потому что каждый согласный имеет признаки, которые отличают его от остальных 35 звуков.

Любознайка:

- Понимаю. Это – как в классе. Учеников много, но они не похожи друг на друга. И учитель легко узнает каждого. Интересно, сколько же у согласных звуков признаков, которыми они могут различаться?

- Прежде всего, как мы уже знаем, согласные бывают шумными, а шумные – звонкими и глухими (об этом подробнее будем говорить на следующем уроке). Еще выделяется отдельный признак: согласные, которые называются сонорными. Это такие согласные, где голос преобладает над шумом. Давайте произнесем их хором.

- Эти звуки, как и согласные, можно “тянуть”, а при желании даже петь.

Любознайка:

- Даже петь согласные звуки? Можно я попробую?

- Конечно!

Любознайка:

Вечерний звон-н-н,

Вечерний звон-н-н,

Как много дум-м-м,

Наводит он-н-н.

- Здорово! Получается! Так, значит, согласные звуки бывают сонорными и шумными, а шумные – звонкими и глухими, т.е. они отличаются тем, насколько в образовании согласных участвуют голос и шум. И все? Больше ничем не отличаются друг от друга.

- Нет, почему же. Есть еще отличия. Например, различаются по месту образования шума: бывают грубыми и язычными.

губные – м, м, б, б, ф, ф, п, п.

- Больше язычных. Но есть переднеязычные: д, т, н, з, с…, есть заднеязычные: г, к, х.

Любознайка:

- Как сложно, но интересно!

- Другие отличия мы узнаем на следующих уроках. А сейчас еще добавлю, что звук Р называют дрожащим.

Любознайка:

- А почему?

- Произнесите его и скажите, почему его так называют? (Язык дрожит)

Любознайка:

- Наверное, этот звук по способу образования самый трудный, не случайно многие дети его не выговаривают. Вместо “трава” говорят “тлава”, “ворона” - “волона”.

- Правильно. Садись, Любознайка, на место и послушай с другими ребятами отрывок из рассказа Драгунского “Заколдованная буква”.

(Читается отрывок из рассказа из книги Драгунского “Заколдованная буква”.)

- Дети заменили трудный для них [ш] зв. [с], [ф], [х], а не какими-то другими. Чем же эти звуки похожи на [ш]? (По способу образования: глух., присвистывают).

Работа с учебником.

- Прочитайте материал на стр.109.

- Что вы еще добавите к прочитанному?

V. Закрепление изученного материала.

1. Запись: балка – палка; Назовите разные согласные звуки в

  • сон – тон; данных парах слов.

  • мы – вы;

2. Работа с рисунками учебника (упр.251).

- Назовите слова, обозначающие нарисованные предметы. Благодаря каким гласным и согласным мы различаем по смыслу 1 и 2 слова?... 3 и 4?

- Подберите свою пару слов. (Угол - уголь).

3. Характеристика звуков.

Загадки – шутки:

1) Что находится в начале книги? (к – согл., шум., заднеяз.).

2) Что у зайца позади, а у цапли впереди (ц – согл., шум., переднеяз.).

3) Что стоит посередине земли? (м – согл., сон., губн.).

4. Скороговорки.

- Скороговорки помогают овладеть произношением некоторых звуков, в медленном темпе, затем – в обычном, потом – в ускоренном темпе, стараясь не допускать ни одной ошибки.

(На партах лежат карточки со скороговорками).

Индивидуально: прочитать ребус – скороговорку:

ре

ве

дво

тра

Запишите по памяти эту скороговорку.

5. – А сейчас прочитаем стихи О. Селовинского.

Пара баранов

- Читая это стихотворение, мы как будто в самом

Била

деле слышим барабанную дробь. Этот поэт

Бурю.

достигает повторения звуков б и р.

Пара баранов

Била

Бой.

- Как называется такой прием? (Звукоподражанием).

- Запишите это стихотворение по памяти.

 6. Звуковые повторы.

- Дома нужно было выучить четверостишия, в которых можно установить какой характер носит звукоподражание, с помощь. повтора каких согласных это достигается, надо было изобразить эти согласные.

а)

Полночною порою в болотной глуши
Чуть слышно, бесшумно шумят камыши.
К.Бальмонт

([ш] напоминает шуршание камыша).

б)

Две сороки стрекочут, сидя на дубе:
- Скоро ли, старая, бурю встречать?
- Не стара я, сестрица, не стара!
Желудь сорвался с дуба и сердито пробубнил:
- Буду бить вас обеих, белобоких!
Буду бить белобоких!
Донченко.

(Повторение [с], [т], [р], [к] напоминает стрекотание сорок, а повторение [б] – звук падения желудя на землю).

в)

Ветер. Взморье. Вздохи ветра.
Величавый возглас волн.
Буря близко. В берег бьется
Чуждый чарам черный челн.
К.Бальмонт.

(Вой ветра – [а], удары волн о берег - [б], [р], шуршание волн [ч]).

г)

Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Ф.И.Тютчев.

(Р, б, гр. – раскаты грома).

д)

Сухие листья, сухие листья
Под тусклым взором кружат, шуршат.
Кружась, что шепчут, что говорят?
В. Брюсов.

([c], [х], [ш] – шелест листьев) .

7. Резерв времени: упр.257.

VI. Итог урока.

- На какие группы делятся звуки? Как образуются согласные звуки? Какие признаки они имеют?

VII. Домашнее задание: параграф 41, упр. 255.

Название документа русский 5 урок 64.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Звонкие и глухие согласные. Р.К. особенности произношения парных звонких и глухих согласных.

Цель: расширить знания учащихся в области фонетики, лексикологии, научить различать согласные звонкие и глухие;

1. Орг. момент.

2. Проверка Д/З:

у доски:

В чащ.. леса слыш..тся разные  звуки: стук дятла, свист сол..в..я.

Задание: вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания,

Над выделенными словами поставить букву Т, если все согласные твёрдые; букву М, если все согласные мягкие; ТМ – если и мягкие и твёрдые.

Задание: Заполнить таблицу «Согласные, не имеющие пары по твёрдости-мягкости»

Всегда твёрдые

Всегда мягкие

   Ж       Ш       Ц

   Ч       Щ      Й

Проверка Д/упр. По цепочке с объяснением. Сдача и обмен тетрадей.

3. Работа по теме.

1. Работа с фразой.

Шыл-пыл у папужги зереньгий гослиг.

Учитель: На доске написана фраза. Прочитайте её.

(учащиеся читают)

Учитель: Посмеялись, а теперь давайте ответим на вопрос: какие согласные претерпели изменения при письме?

(учащиеся: парные звонкие и глухие)

- Прочитаем, как нужно.

- Вопрос: к чему же приводит подмена звонкого глухим, а глухого звонким?

(учащиеся: искажается смысл слов и фразы)

- Какой вывод можно сделать?

(нельзя подменять согласные)

Учитель: А теперь запишем тему урока. Кто догадался, как она звучит?

(учащиеся отвечают и записывают тему урока: Согласные звонкие и глухие»).

А какие цели вы поставите себе на этом уроке? (целеполагание) (учащиеся формулируют цели урока: знать, какие согласные звонки, а какие глухие, научиться их различать)

2.     Учитель: А теперь проведём лабораторно-исследовательскую работу.

Перед вами лежат листочки с названием «Лабораторная работа». Вы работаете в них, а я на доске. Я называю слова, мы их записываем.

Наша цель: проанализировать слово и выявить фонетический процесс, происходящий в нём.

Ваша задача: обнаружить, что произошло с согласным звуком.

1

2

3

4

5

Алмаз  [ с ]

Посадка [ т ]

Молотьба [д ]

Вокзал  [ г]

Проезжал [ж ]

Спортсмен [ц]

Аллея [ л ]

Масса  [ с ]

Сердце  [ - ]

Солнце  [ - ]

Фонетический процесс

оглушение

озвончение

слияние родственных звуков

слияние одинаковых звуков

выпадение звука

ВОПРОС: какие из них сомнительные, какие непроизносимые?

сомнительные

непроизносимые

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель: какой вывод мы можем сделать после выполнения лабораторной работы-наблюдения? Я начну, а вы продолжите фразу:

Согласные звуки могут быть сомнительными, если ______________ (происходит озвончение или оглушение), непроизносимыми, если___________

(при слиянии родственных или одинаковых звуков или выпадении звука)

3.  Диктант «Для одного солиста»

Вызывается  один ученик к доске, пишет под диктовку, объясняет знаки препинания.

Совет

Если слышишь парный звук,                             запятая - сложное предл.

Будь внимательней, мой друг,                           запятые - обращение

Парный сразу проверяй,                                     запятая – однор.члены

Слово смело изменяй.

Задание: подчеркните согласные, требующие проверки.

4.  Учитель:  Совет хороший. Но что значит изменить слово с целью проверки?

(учащиеся отвечают: это значит найти такое слово, чтобы после сомнительного или непроизносимого согласного стоял гласный или сонорный согласный)

Вызываем «на старт» 2 учащихся с 2-х рядов.

Задание:  каждому учитель диктует слова. Вы должны установить трудный согласный в слове и проверит его письменно. Ряды выполняют за своим учеником.

1-й ученик:                              2-й ученик:

Ястреб                                         косьба

Хрустнуть                                   властный

Клад                                             пастбище

Площадь                                      тренировка

Задание:  Составить с любым из слов предложение с прямой речью.

Проверка записанных слов и предложений.

5. Работа с таблицей.  (приложение)

- Рассмотрите внимательно таблицу. В ней зашифровано правило, касающееся звонких и глухих согласных.

Кто сможет разгадать его?

б-п     г-к      д-т

в-ф    з-с      ж-ш

л   м  н  р  й

ч  щ    ц

Парные по звонкости-глухости

Всегда звонкие (сонорные)

Всегда глухие

(уч-ся думают и отвечают:  некоторые согласные образуют пары: по звонкости-глухости, а некоторые бывают только звонкими или только глухими)

- А теперь откроем учебники и прочитаем то правило, что выделено жирным шрифтом (параграф 55).

- после чтения правила выполняем упр. 276.

!У.  Учитель:  итак, мы с вами познакомились с согласными, которые имеют пары по звонкости-глухости, и такими, которые бывают только звонкими и ли только глухими. Узнали процессы, которые могут происходить в слове.

Задание 1.

Сколько звуков [ш] в предложении:   Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож.   (четыре)

Задание 2.

Сколько звуков [ц] в предложении:  Наша ученица Куницына собирается отправиться в Братск.  (пять)

Задание 3.

В каком слове звуков больше, чем букв:

А) якорь   Б) земля   В) уголь   Г) пояс (прав.)

Задание 4.

В каком слове все согласные звуки твёрдые?

А) родной   Б) шесть   В) широко (прав.)   Г) час

Задание 5.

В каком слове все согласные звуки глухие?

А) вскачь (прав.)   Б) мышь   В) плащ   Г) стон

Задание 6.

Написание какого слова не расходится с произношением?

А) счёт   Б) ряд   В) стать (прав.)   Г) сдать

Задание капитанам команд:

Метаграммы – это загадки, в которых нужно отгадать слово, заменяя один звук (букву) другим. Отгадайте их.

1)     С [к] я в школе на стене,             2) С [б] мучительной бываю,

Горы, реки есть на мне.                   С [м] одежду пожираю,

С [п] от вас не утаю -                       С [р] актёру я нужна,

Тоже в классе я стою.                      С [с]  для повара нужна.

.. -  (льдина),  сне..- (снега)           

ПРОВЕРЯЕТСЯ выполнение заданий.

Подводятся итоги игры.

У. Учитель:  Мир знаний необъятен, и вы должны идти дальше, узнавать больше, чтобы страна под названием «Русский язык» была для вас интересной и занимательной.

У! Домашнее задание: 

1)    параграф 55,

2)    упражнение 279,

3)    подобрать слова, в которые входят только звонкие согласные, только глухие, звонкие и глухие (по 3 слова каждого вида) (по желанию)

Название документа русский 5 урок 67.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова.

ЦЕЛЬ: дать представление о сильных и слабых позициях гласных и согласных. Познакомить с правилом произношения согласных на месте буквосочетаний чн, чт в словах типа что, конечно.


Ход урока

1. Языковая разминка.

Вставьте необходимые слова, чтобы получились пословицы. Расставьте необходимые знаки препинания. Объясните их постановку.

1) Ученье ... , а неученье … .

2) ... источник знаний.

3) Повторение ... учения.

4) Молчание ... , слово … .

5) Краткость ... таланта.

Определите, какие орфограммы есть в затранскрибированных словах. Запишите их согласно нормам. Объясните не совпадение произношения и написания.

[каз’ба], белый [гр’ип], [марос]


2. Работа по теме урока.

С л о в о у ч и т е л я. Вспомните стихотворные строки А. С. Пушкина:

И тридцать витязей прекрасных

Чредой из вод выходят ясных,

И с ними дядька их морской.

Представьте себе мысленно эту сказочную картину. Какое слово в стихотворении может вызвать у вас вопрос? Что означает слово чредой? (по очереди, друг за другом). Именно от этого слова образовался глагол чередовать. Его употребляют, когда что-то или кто-то сменяется по очереди. Чередоваться могут и звуки речи (гласные и согласные).

Рассмотрите таблицу.


Слова

Чередование

Слова

Чередования

Ухо — уши

х/ш

Кую—ковать

у/ов

Пеку — печь

к/ч

Заря — зорька

а/о

Свет — свеча

т/ч

Жать — жну — пожинать

а/н/ин

Ход — хожу

д/ж

Жать — жму — пожимать

а/м/им


Знакомство с теоретическим материалом учебника — стр. 106.

З а п о м н и т е! Сильная позиция для гласных — под ударением. Звук произносится четко: горЯщий.

Слабая позиция — безударный гласный. Он ослабляется, изменяется.

Для согласных сильная позиция (по глухости — звонкости) — перед гласными и перед звонкими согласными.

Слабая — на конце слова (по глухости — звонкости)

Сильная позиция по твердости — мягкости — конец слова и перед гласными, а слабая — перед буквами е, е, ю, я, и.

Упр. 268.

В ы в о д у ч и т е л я. Итак, орфограмма-безударная гласная в корне слова связана со слабой позицией гласных звуков. Значит, чтобы проверить безударную гласную, нужно поставить ее в сильную позицию.

Придумайте свои примеры слов с чередованием гласных и согласных.


3. Тренировочные упражнения. Отгадайте загадку.

Принялась она за дело,

Завизжала и запела.

Ела, ела дуб, дуб,

Поломала зуб, зуб.

Произнесите выделенные слова и запишите звуки, которые вы слышите на конце слов. Измените слова, поставив конечные согласные в сильную позицию (дубы). Какой звук будут передавать конечные согласные? Этот процесс называется «оглушение». Оглушение звонких согласных в позиции на конце слова в русском языке происходит всегда.

Прочитайте стихотворный текст. Найдите в этом отрывке звонкие согласные, которые «оглушены» на конце слова. Постарайтесь запомнить отрывок и записать его по памяти.

Мальчишек радостный народ

Коньками звонко режет лед;

На красных лапках гусь тяжелый

Ступает бережно на лед,

Скользит и падает; веселый

Мелькает, вьется первый снег,

Звездами падая на брег.

Прочитайте предложения (материал распечатан).

Вместе ... Борей прибежал маленький щенок.

В плавании ... Жорой не мог соревноваться никто.

В этот день дежурным классе были Володя ... Шурой.

На столе стоял стакан ... чаем.

Мы ... Тамарой ходим парой.

Выпишите в столбик существительные и поставьте к ним соответствующие предлоги. Запишите звуки, которыми выражен этот предлог в каждом предложении. Сколько у вас получилось звуков? [ ж ш с ш]

Как называется такое чередование звуков? (позиционное)


4. Домашнее задание. Из сказок А. С. Пушкина выписать отрывки, в которых есть позиционные чередования гласных и согласных звуков.





Название документа русский 5 урок 68.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Орфоэпия. Орфоэпические словари.

Р.К. Формирование навыков литературного произношения.

ЦЕЛЬ: Познакомить с предметом изучения орфоэпии, с основными произносительными нормами и их отражением в орфоэпических словарях. Формировать навык правильного произношения указанных слов.


Ход урока

1. Проверка домашнего задания.


2. Языковая разминка.

Записать предложение. Доказать справедливость этого высказывания. Объяснить смысл этих слов Л. Успенского.

Язык родится и живет только там, где люди общаются друг с другом.

(Л. Успенский)

Найти в предложении слова с буквами е, ё, ю, я. Обозначь те звуки, обозначенные этими буквами.


3. Работа по теме урока.

Прочитать про себя текст § 61. Упр. 309 (письменно).

Используя этот материал, рассказать о том, что такое орфоэпия.

С л о в о у ч и т е л я: Русские орфоэпические нормы сложились в первой половине ХVII века на основе разговорного языка Москвы. Орфоэпические нормы распространяются при помощи радио, телевидения, кино, театра.


4. Тренировочные упражнения.

Упр. 310.

Упр. 311.

Прочитайте слова, записанные на доске:

Подводник, в..дица, водный, в.. довоз, заво..ь, безводье, водяной, пав..док, водопровод.

Установить, как звучит корень -вод- данных словах. Как он пишется? Сделайте вывод о связи орфографии и орфоэпии.

Запишите пословицу:

Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится.

Как вы поняли смысл пословицы.? Подчеркните в предложении буквы, которые обозначают [ц].

Затранскрибируйте слова шинель, темп, скучный. Сделайте орфоэпический разбор этих слов.

Упр. 312.


5. Домашнее задание.

Списать предложение:

Прежде всего надо учить отчетливому, ясному и правильному произношению.

(Л. В. Щерба)

Подготовить устное выступление, в котором необходимо ответить, согласны ли вы с этим высказыванием или нет, и обосновать свою точку зрения.






Название документа русский 5 урок 69.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Графика как раздел науки о языке. Алфавит

ЦЕЛЬ: дать представление об отличии устной речи от письменной. Познакомить с тем, что изучают графика и каллиграфия, и назначением алфавита. Формировать умение отличать устную речь от письменной, умение правильно произносить названия букв, составлять алфавитный перечень слов.


Ход урока

1. Проверка домашнего задания.


2. Орфографический диктант по упражнению 293.


3. Работа по теме урока.

Чтение материала для наблюдения — стр. 112—113.

Упр. 283.

Упр. 284. Беседа: для чего нужен алфавит? Чего в русском языке больше: звуков или букв? Вспомнить известное стихотворение С. Маршака про даму, которая сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж, корзину, картину, картонку и маленькую собачонку.

Записать вещи дамы в алфавитном порядке.

Упр. 285 (письменно).

Упр. 286 (устно).


4. Тренировочные упражнения.

Прочитайте географические названия (записаны на доске или распечатаны). Распределите их в алфавитном порядке и запишите:

Люксембург, Португалия, Индия, Эквадор, Чехия, Словакия, Румыния, Бельгия, Швеция, Австрия, Югославия.

З а п о м н и т е! В справочниках сведения располагаются в алфавитном порядке.

Упр. 289.

Упр.291.


5. Домашнее задание. Упр. 292. Составить рассказ.




Название документа русский 5 урок 70.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Р.р. Описание предмета.


ЦЕЛЬ: Познакомить с натюрмортом. Формировать навык устного описания предметов, изображенных на картине.


Ход урока

1. Знакомство с натюрмортом как видом живописи.

а) Чтение и анализ предложения, записанного на доске:

«Живопись — это поэма в красках».

Ван Вэй (Древнекитайский художник)

б) Знакомство с понятием натюрморт.

Это изображение различных предметов повседневного обихода, фруктов, цветов. Само слово в переводе с французского — «мертвая природа». Действительно, в картинах этого жанра — только неодушевленные предметы. Но натюрморт не безжизненная копия натуры. Эти картины отражают представление современников о прекрасном, их мысли, настроения.


2. Работа с картиной И. И. Машкова «Натюрморт с маками и васильками».

Б е с е д а: какие предметы изобразил художник?

Как они расположены?

Какими красками пользовался художник?

Обратить внимание на сочные, яркие цвета, которыми на рисованы ягоды, маки и васильки. Это говорит о жизнеутверждающем взгляде на мир автора картины, о его оптимизме. Художник как бы говорит, что не нужно обращаться в поисках красоты ни к каким вымышленным сказаниям. Ее нужно видеть в повседневной жизни.


3. Устное описание картины. Определение главной мысли сочинения. (Восхищение окружающими предметами, которые, по мнению художника, украшают нашу жизнь).

4.. Домашнее задание. Написать план сочинения – описания.





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 18.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров616
Номер материала ДВ-354401
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

4 месяца назад

Большое спасибо за проделанную работу! Обязательно использую ваши конспекты при подготовке к урокам! Вдохновения и творчества вам! С глубоким уважением - Лариса Дмитриевна

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх