Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Конспекты уроков по программе Ладыженской, 6 класс (уроки 30-45)

Конспекты уроков по программе Ладыженской, 6 класс (уроки 30-45)

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Русский язык и литература

Название документа Русский 6 урок 39.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

15.10.14

Тема: Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.

Цели:


  • обобщить и углубить полученные знания о словообразовании;

  • обобщая полученные знания по теме, развивать и совершенствовать орфографическую зоркость;

  • выяснить, с какими разделами русского языка связано «Словообразование».


«Не можешь оторвать глаз от лесенки

слов, на которой покоится жизнь с ее

прошлым, с ее нынешним пульсом,

со взглядом в завтра…»

В. Песков.


Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Работа с эпиграфом.

Какой же смысл вкладывает в эти слова автор этих строк?

4. Слово учителя.

Словообразование – один из важнейших разделов русского языка. Словообразование – один из важнейших источников пополнения словарного запаса.

Многие орфографические правила опираются на словообразование. Поэтому, чтобы понять смысл, суть правил, надо хорошо знать состав слова, его строение, находить морфемы и точно определять границы между ними.

Ребята, а что же такое морфема?

Чтобы вспомнить морфемы, я предлагаю вам разгадать кроссворд.

5. Кроссворд.

по горизонтали: 1. Изменяемая часть слова. 5. Главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.

по вертикали: 2. Часть слова без окончания. 3. Часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов. 4. Часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов.




Молодцы, а сейчас мы проведём игру «Угадай словечко».


-На доске «спрятано» слово, догадайтесь какое. Я открою первую букву. Сможете ли вы догадаться, какое это слово? (нет).


( на планшете скрыто слово тигрята).


-Открываю последнюю букву. Стало ли слово вам понятнее? (нет).


-Кто может предположить, какая это морфема и какой части речи (или частям речи) она может принадлежать? (окончание существительного или глагола).


- Как вы догадались? Подберите слова с этой же морфемой (машина, улица, взяла, приняла).


- Что можно определить по окончанию, но только если слово дано полностью (род, число, падеж, спряжение).


- Здесь вы видите другие окончания, каким частям речи они принадлежат? Подберите примеры ( -ешь,- ут,- ют, -ая, -ое, - читаешь, пишут, поют, светлая, большое, врач).


- Для чего нужно окончание? (для связи слов в предложении и словосочетании).


- А бывают ли части речи без окончаний? (наречие)


-А теперь я открою сразу три буквы. Кто догадался, какое слово здесь «прячется»?


(тигрята).


- Благодаря какой морфеме вы догадались? (корню).


-Какой вывод можно сделать. Что такое корень? (корень – главная значимая часть слова, в которой заключено лексическое значение всего слова. Без корня слов не бывает).


- Оказывается, в русском языке 4,5 тысяч корней, а служебных морфем намного меньше: 500 суффиксов, меньше 100 приставок и около 100 окончаний, поэтому-то мы и допускаем больше ошибок именно в корнях слов.


- А что обычно находится после корня? (суффикс)


Для чего он служит? (для образования новых слов)


-Откроем всё слово. Сравните: тигр – тигрята. Что меняется в значении слова и благодаря какой морфеме это происходит?


- ят - обозначает детёнышей животных, птиц.


Как мы называем такой суффикс? (уменьшительно-ласкательный). Подберите примеры с этим суффиксом. (котята, щенята, цыплята, львята, воробьята)


- Какую ещё морфему можно выделить в этом слове? (основу)


-Что такое основа? (всё слово, кроме окончания)


-А бывают ли слова, где часть основы находится после окончания? Приведите примеры (ся, сь). Как мы тогда выделяем основу? (она будет разорванной)


-А какой же морфемы нет в слове? (приставки)


Для чего она служит и где обычно находится? (перед корнем и служит для образования новых слов)

Докажите это.


А сейчас ответьте на опросы в карточках.


(Ученики заполняют карточки “Запиши правильный ответ”).


Вопрос

Ответ


1

Часть слова, которая служит для образования формы слова, называется __________


2

Какое окончание в слове “договорилась”?


3

Какой корень в слове “досрочный”?


4

Какое окончание в слове “видел”?


5

С помощью какого суффикса образовано слово “охотник”?


6

Какой корень в слове “маленький”?


7

Слово белизна образовано _______________ способом


8

Каким способом образовано слово “героизм”?



- Передайте друг другу свои листочки, проверьте друг друга. Поставьте оценку.

(за 1-2 ошибки – 4; за 3 – 3, больше – 2).


А теперь я даю верные ответы. Проверьте, соответствуют ли ваши оценки. (Учитель читает правильные ответы).


Поднимите руку, кто написал на 5; на 4; на 3.


Игра «Составь слово».


- А давайте сами попробуем сконструировать слова с помощью отдельных морфем. Работаем в тетради молча, кто первый запишет слово, поднимает руку и даёт готовый ответ. Выделите морфемы в словах.


-От глагола понёс взять приставку,


от глагола дарить корень,


от существительного кружок суффикс.


- Какое слово получилось? (подарок)



-От глагола побелел взять корень,


от прилагательного маленький суффикс,


от прилагательного синий окончание. (беленький)



-От глагола пришёл взять приставку,


от глагола улетел взять корень,


от глагола бежит окончание. (прилетит)


6. Способы образования слов.

А теперь, ребята, давайте вспомним способы образования слов.

Какие вы знаете способы образования слов?

1) 1. приставочный

2. суффиксальный

3. приставочно-суффиксальный

4. сложение (основ или целых слов)

5. сложение сокращенных основ

6. переход одной части речи в другую


Задание. Определите, как образованы следующие слова.

Развесёлый

Овражек

Подсвечник

Бег

Лесовоз

Продтовары

Мороженая рыба

Съел мороженое

Парашютистка

МГУ

кресло-кровать

птицефабрика

турпоход

приморский

Сбербанк

Вы должны сделать по группам словообразовательный разбор слов и определить, какими способами они образуются. Задание выполняется микрогруппой (каждая парта – отдельная группа). Можно совещаться, но так, чтобы не мешать своим товарищам. Кто готов, поднимает руку.


- Нужно ли разбирать всё слово полностью по составу? (нет, надо указать только ту часть слова, которая появляется; для этого необходимо правильно определить исходное (базовое) слово.



1. Развесёлый ← весёлый. (приставочный способ)


2. Овражек ← овраг. (суффиксальный)


3. Подсвечник ← свеча. (приставочно-суффиксальный)


4. Бег← бегать. (бессуффиксный)


5. Лесовоз ← лес возит. (сложение основ)


6. Продтовары ← продуктовые товары. (сложносокращённое слово)


7. Мороженая рыба } переход


Съел мороженое } в другие части речи.



Подведение итогов словообразовательного разбора.


2) Морфемный и словообразовательный разбор.

приморский

7. Словообразование и орфография.

Словообразование тесно связано с орфографией. И сейчас мы с вами повторим основные орфографические правила, изученные в этом разделе.

1) Корни с чередованием гласной.

Какие корни с чередующимися гласными мы изучали?

Когда пишется корень -кос-, -кас-?

Когда пишется корень -гар-, -гор-?

Давайте вспомним и другие чередования корней, в которых мы допускаем ошибки.

Задание: Вставьте пропущенные буквы в корни с чередованием. Объясните выбор гласной графически. (Выписать только слова с чередованием в корне).

1. Софья наклонялась, срывала цветок и легким прик…сновением пальцев гладила дрожащие лепестки.

2. Он знал эту отр…сль производства.

3. Ночь уже л…жилась на горы.

4. Все двери зап…рались на замок.

5. Река протекала в густых зар…слях.

6. Заг…рались и бл…стали стекла, озаренные пожаром.

Синтаксический разбор 1-го предложения.

2) Гласные в приставках пре- и при-.

Расскажите о правилах выбора гласной в приставках пре- и при-.

Задание: заполните таблицу, поставив галочку в нужной колонке.

Слова

е

и

пр…образователь



пр…школьный



пр…успевать



пр…лунение



пр…красный



пр…рвать



пр…остановить



пр…одолеть



пр…выкать



пр…поднять




Тест

1) В каком ряду пре-, при- входят в состав корня.

1) привилегия, престижный

2) неприметный, превращение

2) Отметьте правильный вариант, выберите приставки.

Кудесник, ты лживый безумный старик!

Пр…зреть бы твое пр…дсказанье.

1) пре-, пред-

2) при-, прид-

3) Отметьте предожения, в которых есть слово с приставкой при-.

1) Бесшумно пр..чаливали разбойники к плывущему кораблю.

2) Непр…одолимо тянуло их богатство купцов.

3) Пр…шлось покинуть ему волжские берега.

8. Словообразование и культура речи.

1) Подготовленный ученик.

2) Сравним однокоренные слова с различными приставками и суффиксами.

горд-ость горд-ын-я

горяч-к-а горяч-н-ость

об-судить за-судить

о-своить у-своить

гордость – чувство собственного достоинства.

гордыня – непомерная гордость.

горячка (разг.) – сильное возбуждение, азарт.

горячность – вспыльчивость, несдержанность.

обсудить – кого-то, что-то.

Засудить – человека.

освоить – профессию.

усвоить – материал.

Поэтому надо знать правила словообразования. Умение членить слово на морфемы, определять роль и значение морфем, помогут избежать многих ошибок, связанных с грамотностью и культурой речи.


Задание: составить словосочетания (по вариантам).

1-в 2-в

надеть - ? нарезать - ?

одеть - ? порезать - ?

9. Итоги урока.

Ребята, что же мы с вами сегодня повторили на уроке?

основные способы словообразования.

морфемный и словообразовательный разбор.

орфографические правила (пре-, при-, чередование корней).

(Таблица).

проследили, как словообразование связано с другими разделами.

Какой можно сделать вывод?


Вывод: Словообразование – важнейший раздел русского языка. Этот раздел тесно связан с лексикой, орфографией, культурой речи. Знание этого раздела поможет избежать многих ошибок и сделать нашу речь правильной и грамотной.

Домашнее задание. : Упр.110.













Доп. Материалы.

Кроссворд.

по горизонтали: 1. Изменяемая часть слова. 5. Главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.

по вертикали: 2. Часть слова без окончания. 3. Часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов. 4. Часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов.


(Ученики заполняют карточки “Запиши правильный ответ”).


Вопрос

Ответ


1

Часть слова, которая служит для образования формы слова, называется __________


2

Какое окончание в слове “договорилась”?


3

Какой корень в слове “досрочный”?


4

Какое окончание в слове “видел”?


5

С помощью какого суффикса образовано слово “охотник”?


6

Какой корень в слове “маленький”?


7

Слово белизна образовано _______________ способом


8

Каким способом образовано слово “героизм”?



- Передайте друг другу свои листочки, проверьте друг друга. Поставьте оценку.

(за 1-2 ошибки – 4; за 3 – 3, больше – 2).



Задание. Определите, как образованы следующие слова.


Развесёлый

Овражек

Подсвечник

Бег

Лесовоз

Продтовары

Мороженая рыба

Съел мороженое

Парашютистка

МГУ

кресло-кровать

птицефабрика

турпоход

приморский

Сбербанк

Вставьте пропущенные буквы в корни с чередованием. Объясните выбор гласной графически. (Выписать только слова с чередованием в корне).

1. Софья наклонялась, срывала цветок и легким прик…сновением пальцев гладила дрожащие лепестки.

2. Он знал эту отр…сль производства.

3. Ночь уже л…жилась на горы.

4. Все двери зап…рались на замок.

5. Река протекала в густых зар…слях.

6. Заг…рались и бл…стали стекла, озаренные пожаром.

Синтаксический разбор 1-го предложения.



Задание: заполните таблицу, поставив галочку в нужной колонке.

Слова

е

и

пр…образователь



пр…школьный



пр…успевать



пр…лунение



пр…красный



пр…рвать



пр…остановить



пр…одолеть



пр…выкать



пр…поднять






Тест

1) В каком ряду пре-, при- входят в состав корня.

1) привилегия, престижный

2) неприметный, превращение

2) Отметьте правильный вариант, выберите приставки.

Кудесник, ты лживый безумный старик!

Пр…зреть бы твое пр…дсказанье.

1) пре-, пред-

2) при-, прид-

3) Отметьте предожения, в которых есть слово с приставкой при-.

1) Бесшумно пр..чаливали разбойники к плывущему кораблю.

2) Непр…одолимо тянуло их богатство купцов.

3) Пр…шлось покинуть ему волжские берега.





Название документа русский 6 урок 31.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

7.10.14

ТЕМА: Р.р. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы.

ЦЕЛЬ УРОКА:

развивать коммуникативные умения учащихся.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.


2. Фронтальный опрос.

Учитель проверяет выполнение домашнего задания. Пять человек у доски:

первый — фонетический разбор слова растет; второй — морфемный разбор слова брусничником; третий — синтаксический разбор пятого предложения; четвертый — морфологический разбор слова чернью; пятый — выписывает слова, употребленные в переносном значении. Класс по цепочке комментирует правописание слов с пропущенными буквами.


3. Слово учителя.

Сегодня мы будем рассматривать картину А. М. Герасимова «После дождя» и создавать по ней устное сочинение. Напомню план сочинения-описания картины:

1. Каково общее настроение картины? Какие краски преобладают?

2. Что изображено на переднем плане? Какими художник представит эти предметы?

3. Что изображено на заднем плане?

4. Какую главную мысль хотел выразить художник, о чем сказать своему зрителю?


4. Словарная работа.

Учащиеся выполняют упражнение 61.


5. Коммуникативное задание.

Учащиеся выполняют упражнение 62. 2—3 ученика представляют свои устные сочинения. Класс оценивает, комментирует, дополняет. Особое внимание учащиеся должны обратить на выразительность языка сочинения, на использование авторами сочинений синонимов, на отсутствие (наличие) речевых и грамматических ошибок.


6. Подведение итогов урока.

Сегодняшняя работа на уроке является подготовкой к вашему собственному сочинению. Вы научились наблюдать, использовать языковые средства для описания своих наблюдений.


7. Сообщение домашнего задания.

Выполните упражнение № 63.



Название документа русский 6 урок 32.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

8.10.14

Тема: Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов.


Цель урока: сформировать у учащихся представление о фразеологизме как единице языка, об особенностях его строения и употребления в речи.

Ход урока.

1. Организационный момент, формулирование задач урока.

2. Словарная работа (повторение словарных слов, актуализация знаний учащихся) и индивидуальная работа по карточкам.

Реформа календаря, атмосфера планеты Земля, изобретение компьютера, прозрачная акварель, профессиональный мастер, деревянная терраса, исчезнуть в темноте, храбрый солдат, багряный закат.

Задания: 1) найти иноязычные слова; 2) выделить изученные орфограммы; 3) объяснить лексическое значение слов реформа, календарь, атмосфера с помощью толкового словаря..

Карточка 1.

Выясните в словарях значение выделенных слов и составьте с ними предложения.

Декоративно-прикладное искусство, искусный мастер, традиция, орнамент.

Карточка 2.

Найдите иноязычные слова и замените их русскими. Какие признаки указывают на то, что слово иноязычное?

1) при проверке были выявлены дефекты в изделиях. 2) Все работали с большим энтузиазмом. 3) Дорога к станции вела через лес. 4) Автострада поворачивала влево. 5) Экскурсия не состоялась из-за плохой погоды.

3. Проверка домашнего задания (Сочинение по картине по материалам упр. № 61, 62.)

4. Объяснение нового материала.

1) Вступительное слово учителя:

«Четырехлетняя Светлана спросила у матери, скоро ли наступит лето.

- Скоро. Ты и оглянуться не успеешь.

Светлана стала как-то странно вертеться.

- Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета все нет…

Что имела в виду мама Светланы? Почему девочка не поняла ее? (Ответы.)

В основе этого забавного случая, рассказанного писателем К. Чуковским в книге «От двух до пяти», лежит сложное и интересное явление русского языка. Кроме отдельных слов с самостоятельными значениями, из которых

мы составляем в речи словосочетания и предложения, в русском языке есть еще и более сложные языковые единицы – устойчивые сочетания слов, в этих сочетаниях слова теряют свою самостоятельность, и смысл имеет все выражение в целом. Например, «бить баклуши» - бездельничать, «зарубить на носу» - запомнить. Такие выражения нельзя понимать буквально, так как их смысл не исходит из смысла слов, составляющих выражение».

2) Игра: учитель демонстрирует рисунки, на которых фразеологизмы изображены в буквальном значении, ученики должны отгадать, что изображено и заменить фразеологизм одним словом. (Например, «вставлять палки в колеса» - мешать, «как кот наплакал» – мало, «как снег на голову» -

неожиданно, «вешать лапшу на уши» - обманывать, «делать из мухи слона» - преувеличивать.)

3) Слово учителя: Изучением таких выражений занимается фразеология – особый раздел науки о языке. Слово «фразеология» происходит от двух греческих слов: фразис – «выражение» и логос – «учение». Этим термином называют и весь состав таких выражений в языке. Отдельные выражения называются фразеологическими оборотами или фразеологизмами.»

4) Запись в словарик: «Фразеология – от греч. фразис – «выражение» и логос – «учение» – раздел науки о языке, изучающий фразеологизмы.»

5) Слово учителя: «Знакомство с фразеологией помогает понять историю и характер нашего народа. Во фразеологизмах отразилось отношение народа к человеческим достоинствам и недостаткам. Определите отношение к человеку во фразеологизмах; мастер на все руки (одобрение трудолюбивого и умелого человека), работать спустя рукава (осуждение недобросовестного отношения к труду), семи пядей во лбу (очень умный), ни то ни се (ничем не выделяющийся).

Фразеологизмы, как и слова, являются единицами языка, имеют самостоятельное значение, в речи выступают в качестве членов предложения. Как и слова, фразеологизмы и их значение мы должны помнить. Но вместе с тем фразеологизмы заметно отличаются от слов: фразеологизмы представляют собой сочетание двух и более слов. Во фразеологизме нельзя произвольно заменять слова, потому что в нем они теряют свою смысловую самостоятельность. Это можно подтвердить, например, тем, что в составе таких выражений используются слова, которые не всем понятны. Говорят, например, попасть впросак, хотя не все знают, что такое впросак; или точить лясы, задать стрекача, хотя не знают, что такое лясы или стрекач.

6) Краткие выступления заранее подготовленных учеников с включением слова учителя:

1) « Слово впросак произошло от слов в и просак; так назывался стан для кручения веревок. Отсюда и смысл выражения: попасть волосами в такой стан было очень неприятно. Слово стрекач означало «бегство».

2) « Слово лясы (балясы) означало «точёные столбики для поддержки перил» Происхождение этого выражения связывают с легкой и веселой профессией людей, вытачивающих эти столбики, любителей поговорить, поболтать во время работы».

Слово учителя: «Пользуясь некоторыми фразеологизмами, говорящие даже не подозревают, что слово в их составе им незнакомо. Так, в двух фразеологизмах - остаться с носом и водить за нос - выступают слова –омонимы. (Попутное повторение значения лингвистического термина.) Нос в первом примере - сохранившееся в составе фразеологизма и не употребляющееся в свободном виде слово от глагола носить, т.е. то, что когда-то приносили родителям невесты как выкуп. в выражении водить за нос слово нос связано с названием части лица.»

О возможном происхождении фразеологизма говорит третий заранее подготовленный учащийся: «Само выражение возникло, видимо, от сравнения с медведями, которых водили цыгане напоказ за кольцо, продетое в нос, и заставляли проделывать разные фокусы, обманывая обещаниями подачки».

7) Текущий вывод учителя: «Таким образом, слова в составе фразеологизма теряют свою смысловую самостоятельность, а отсюда вытекает вторая особенность фразеологизмов, отличающая их от свободных словосочетаний, - целостность значения фразеологизма, В его составе смысл имеют не отдельные слова, а лишь все выражение в целом. Это значит, что фразеологизмы, как и слова, используются в речи готовыми, т.е. их надо помнить, знать в том виде, в каком они установились в языке, и с тем значением, которое закрепилось за ними. Чтобы лучше представить, чем отличаются свободные словосочетания от фразеологизмов сопоставим еще раз их признаки.»

8) Учитель на доске, а ученики в тетрадях-справочниках чертят и заполняют схему.

Признаки свободных Признаки

словосочетаний фразеологизмов

1. Любое из слов можно заменить 1. В их составе нельзя заменять

другими словами. одно слово другим.

2, Слова сохраняют свою смы- 2. Слова теряют свою смысло-

словую самостоятельность. вую самостоятельность.

3. Создаются в процессе речи, не 3. Как и слова, используются

требуют запоминания. готовыми, запоминаются.

9) Чтение материала учебника на стр. 44-45 и выводы по изученному материалу, которые формулируются учениками с помощью учителя и записываются в тетрадь-справочник как основные свойства фразеологизмов

5. Закрепление пройденного материала.

Ученикам предлагаются следующие задания:

1.Заменить данные фразеологические сочетания одним словом и записать это слово, составить предложение с одним из фразеологизмов:

1) делать из мухи слона, 2) кровь с молоком, 3) мозолить глаза,- 4) как две капли воды, 5) бить баклуши,6) набрать в рот воды, 7) семи пядей во лбу, 8) когда рак на горе свистнет, 9) зарубить на носу, 10) куры не клюют.

2. Подобрать к данным фразеологическим сочетаниям синонимы из другого столбика, соединив стрелкой два фразеологизма.

(Задание 2,3 раздается заранее в распечатанном виде каждому ученику. Попутно повторяется значение лингвистических терминов синонимы и антонимы.)

1) хоть пруд пруди 1) куда глаза глядят

2) кто во что горазд 2) в двух шагах

3) как снег на голову 3) куры не клюют

4) ни рыба ни мясо 4)кто в лес, кто по дрова

5) рукой подать 5) как гром среди ясного неба

6) куда ноги несут 6) ни то ни сё

7) с пустыми руками 7) приводить в бешенство

8) ни кровинки в лице 8) несолоно хлебавши

9) доводить до белого каления 9) как мел

3. Подобрать к данным фразеологизмам антонимы из другого столбика:

1) рукой подать 1) мастер на все руки

2) на вес золота 2) спустя рукава

3) семи пядей во лбу 3) у черта на куличках

4) песок сыплется 3) взять себя в руки

5) в час по чайной ложке 5) грош цена

6) мастер кислых щей 6) хоть кол на голове теши

7) засучив рукава 7) молоко на губах не обсохло

8) потерпеть фиаско 8) потерпеть фиаско

9) душа в душу 9) одержать победу

10)засучить рукава 10)на всех парах

4. Учитель называет фразеологизм, а ученики должны заменить его словом или словосочетанием (устно):

Пустить красного петуха (поджечь что-либо); зеница ока (самое важное)

скрепя сердце (нехотя, против своей воли делать что-либо); морочить голову

(отвлекать от основного пустыми разговорами; ср. соврем. простореч.: вешать лапшу на уши); кожа да кости (очень худой); бить ключом (активно, энергично проявлять себя); как белка в колесе (быть в постоянных заботах, хлопотах).

5. Творческий диктант: ученики записывают начало фразеологизма под диктовку учителя и самостоятельно продолжают фразеологизм:

Без задних …; брать себя в …; бросать слова на …;взять голыми …; водить за …; не разольёшь …; вывести на чистую …; делать из мухи …; держать язык за …; держать камень за …; ждать у моря …; за тридевять …; зарубить себе на …; заговаривать …; гроша медного не …; днём согнём не …; в ежовых рукавицах …; палец о палец не … ; впросак ….

Затем следует проверка по очереди и объяснение встретившихся орфограмм.

6. Домашнее задание.

Ученикам предлагается выполнить упражнение № 100 .

7. Подведение итогов урока в форме фронтального опроса по вопросам:

  1. Что такое фразеологизм?

  2. Что такое фразеология?

  3. Какими признаками обладает фразеологизм?

  4. Чем фразеологизм отличается от словосочетания?

6


Название документа русский 6 урок 33.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

8.10.14

Тема. Стилистические нейтральные и окрашенные фразеологизмы.

Цель:

1. Закрепление и осмысление усвоенных знаний о фразеологизмах как устойчивых (несвободных) сочетаниях слов.

2. Формирование и развитие умений находить фразеологизмы в речи, уместно употреблять их в своей речи (учитывая стилистическую окраску)..



Ход урока

1.Организационный этап.

Приветствие, психологический настрой.

2. актуализация знаний.

С каким новым понятием лексикологии мы познакомились на прошлом уроке? (Фразеологизмы).

Вспомните, что это такое. (Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, значение которых близко к лексическому значению одного слова).

Приведите свои примеры (из домашнего задания).

Сегодня мы продолжаем работу с этим новым понятием.


3. Работа по теме урока.

Для повторения особенностей фразеологизмов предлагаю вам выполнить задание


Найдите в каждой паре предложений cловоcочетания, cоcтоящие из одинаковых cлов. Какие из них являютcя фразеологизмами? Выделите их курсором. После этого нажмите кнопку «проверить».

1) В нашей команде Коля — пуcтое меcто. Единcтвенное пуcтое меcто было в поcледнем ряду. 2) От укуcов комаров чешутcя руки. Возьми меня в работники, поработать руки чешутcя (Н. Некраcов). 3) Я научил щенка ходить на задних лапах. У папы очень строгий начальник – перед ним все ходят на задних лапах.



Учитель: Какие фразеологизмы вы выбрали?

Объясните значение каждого из них.

Составьте с каждым из этих фразеологизмов свое предложение и запишите его.

Результаты работы проверяются.

Учитель: Итак, фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, или, как говорят ученые, несвободные словосочетания. А как же назвать омонимичные словосочетания, которые вам встретились в этом задании? (Свободные словосочетания).




Теперь выполните практические задания по теме, которые помогут вам легко научиться отличать свободные словосочетания от несвободных. Это задание выполняйте самостоятельно.

Фразеологизмы подчеркните красным карандашом, а cходные c ними cвободные cловоcочетания — зеленым.

1) За едой малыш прикуcил язык и чуть не заплакал. 2) Брат чуть было не проговорилcя, но вовремя прикуcил язык. 3) Разграфите тетрадный лиcт вдоль и поперек. 4) Путешеcтвенники изъездили Зауралье вдоль и поперек. 5) Моя подруга c треcком провалилаcь на экзамене. 6) Каменная глыба c треcком провалилаcь под лед.


Результат выполнения заданий обсуждается.


А это задание проверит, понятно ли вам значение данных фразеологизмов. Если вы выполните его неверно, можете уточнить значение несвободных словосочетаний по фразеологическому словарю. Выполняйте задание самостоятельно.


НАВОДИТЬ ТЕНЬ НА ПЛЕТЕНЬ Намеренно вносить неясность в дело, запутывать кого-либо.

ИДТИ НАСМАРКУ Оказываться безрезультатным, заканчиваться впустую.

ВЗЯТКИ ГЛАДКИ с кого. Нечего взять: ничего не получишь, не добьешься.

ВНОСИТЬ СВОЮ ЛЕПТУ Принимать посильное участие в чем-либо.

ЧЕСТНОЕ СЛОВО Выражение уверения в истинности, правдивости чего-либо.


Вставьте подходящие фразеологизмы.


Ты мне не . . . , а говори прямо: сдал экзамен или нет?

Каждый из нас . . . в подготовку новогоднего концерта.

Зря декорации под открытым небом установили: из-за грозы вся работа . . . .


Учитель: Какие выражения вы е использовали? Составьте с ними предложения и запишите их.

Результат выполнения заданий обсуждается.

А теперь прочитайте следующий текст, отвечайте на вопросы в тексте коллективно, а затем выполните задание после него.

Вы уже знаете, что выбор слов-синонимов в речи может зависеть от их стилистической окраски. А есть ли в языке стилистически окрашенные фразеологизмы?

Вот ряд фразеологических синонимов с общим значением «крепко спать»: покоиться в объятиях Морфея, спать богатырским сном, спать как младенец, спать как сурок, задавать храпака. Какие из этих фразеологизмов имеют сниженную окраску и могут употребляться только в разговорной речи? Есть ли в этом синонимическом ряду фразеологизм, относящийся к возвышенной, книжной речи? Имеют ли стилистическую окраску остальные выражения, т.е. могут ли они употребляться в любой речи?

Как вы думаете, благодаря чему фразеологизмы приобретают стилистическую окраску?


Определите, каким является каждый фразеологизм – стилистически нейтральным (подчеркните синим карандашом), относящимся к высокой (красный карандаш) или сниженной лексике (зеленый карандаш). После выполнения задания нажмите кнопку «проверить».


(быть) не в своем уме; (у кого-то) не все дома, (у кого-то) крыша поехала; смотреть в оба, не отрывать взора, смотреть во все глаза; (кому-то) не под силу, (у кого-то) кишка тонка; всеми фибрами души, всем сердцем, всей душой; (что-то) низшей пробы, (что-то) ни к черту не годится


Результат выполнения заданий обсуждается.

4. Закрепление.

Попробуйте составить синонимический ряд фразеологизмов. Определите, какие из них нейтральны, а какие – стилистически окрашены.

5. Итог урока. Выставление оценок.

6. Д/З. упр.101.





Название документа русский 6 урок 34.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

9.10.14

Тема урока: Источники фразеологизмов. Р.К. Диалектная фразеология Кубани, ее использование в устной речи, фольклоре, художественной литературе.

Цель: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами.


Ход урока:

  1. Оргмомент.

  2. Проверка домашнего задания.

  3. Синтаксическая пятиминутка.

Учащиеся записывают предложение, подчеркивают главные члены, составляют схему предложения.

Ночь темна и тепла,

Благодатная мгла,

На долины легла.

  • Найдите в толковом словаре значение выделенных слов.

  1. Вопросы классу:

  • Что общего между подолом платья и долиной?

  • Почему город под Москвой называется Подольск? Как вы думаете, где он располагается?

  • В песне поется: «По долу гуляет казак молодой?» Где гуляет казак?

  • Каких еще исторических родственников с данным корнем слова вы знаете? (Дол, долой, раздольный и т.д.)

  • Даль называет родные по корню слова «одного гнезда птенцы». Какие «гнезда» вашего «Словаря корней» вы помните?

5.Разбор нового материала.

  • Итак, давайте вместе попробуем дать определение нашей теме. Фразеология это, прежде всего, раздел языкознания, раздел лингвистики, который что-то изучает. Как вы думаете, что же он может изучать?

В данном разделе изучаются устойчивые выражения, устойчивые словосочетания, цельные по своему значению.

Значение фразеологизмов разъясняется во фразеологических словарях русского языка.

Наиболее употребительные фразеологизмы разъясняются в толковых словарях. Фразеологизмы в толковых словарях обозначаются знаком ◊.

Русский язык очень богат фразеологическими оборотами. К ним относятся пословицы, поговорки, меткие яркие выражения, ставшие крылатыми. Источники фразеологических оборотов различны. Чем богаче словарный запас, тем интереснее, ярче выражает человек свои мысли. Предлагаю вам сегодня на уроке отправится в путешествие, окунутся в мир слов и вы, несомненно, повысите уровень своих знаний, обогатите свой словарный запас, проникните в тайны истории и происхождении слов. Итак, отправимся в путешествие за меткими словами и крылатыми выражениями. 

Во – первых, сегодня мы побываем «В гостях у слов» и узнаем значение и возникновение следующих выражений: Спустя рукава и время истекло. Теперь мы с уверенностью можем сказать, что каждый фразеологизм имеет свой смысл и историю возникновения. 

  • Спустя рукава.


Рукавицы и перчатки появились на Руси довольно поздно. Раньше были распространены длинные рукава, которые засучивались перед работой. Отсюда засучив рукава – значит, усердно принявшись за дело. После работы зимой рукава опускались, чтобы согреть руки. Со спущенными рукавами человек работает плохо, так как они мешают ему. Отсюда и возникло выражение спустя рукава – значит небрежно, кое – как. 

  •  Время истекло.

    Почти три тысячи лет назад в Вавилоне, а позже в Греции и Риме появились водяные часы, Они представляли собой высокий узкий сосуд с отверстием в дне. Время измерялось вытекающей из сосуда водой, то есть время текло.

    Отсюда же произошли выражения: сколько воды утекло с тех пор (как давно это было, текущий год).

  • Ну а сейчас самое интересное: на экране вы увидите рисунки подсказки и среди них, конечно, есть работы учеников, находящихся в классе и выполнивших домашнее задание по русскому языку. С помощью рисунков – подсказок вы должны отгадать фразеологизм. ( Ответы: на воре шапка горит, как рыба в воде, как сельдь в бочке, окунуться в работу, вешать лапшу на уши, снимать лапшу с ушей, язык длинный, грязный как свинья, кот наплакал, куры не клюют, тертый калач, с больной головы на здоровую).

Впереди нас ожидает ещё одна преграда это стихотворение В.Суслова «Как работает слово?», из которого нужно выписать как можно больше фразеологизмов.


Бывает частенько, что слово одно,
Но очень по-разному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда,
Возьмём хоть короткое слово «вода».
Вот был я мальчишкой, да детство прошло.
С тех пор уж немало воды утекло.
О смелом мы вправе сказать наперёд:
«Такой сквозь огонь и сквозь воду пройдёт!»
А гуси и утки-сухие всегда.
Заметили люди: «Как с гуся вода».
Случилось с тобою: ты правил не знал,
Молчал при опросе! Воды в рот набрал!
Лентяй отдыхает, а время идёт-
Под камень лежачий вода не течёт.
Сказать болтуну мы порою не прочь:
«Довольно, мол, воду-то в ступе толочь!
Не прочь и другому сказать невзначай:
«Довольно лить воду! Ты дело давай!»
Работать впустую!... Что скажут потом?
На дело, мол, воду носить решетом!
Стихи я пишу, не жалея труда,
Чтобы вы не сказали: «В стихах-то вода».

  • Далее вам предстоит выполнить работу по вариантам. Необходимо подобрать фразеологизмы, в которых имеются слова голова, глаз, ноги. Задание называется «С головы до ног».

Голова: 
Человек с головой
Морочить голову
Вскружить голову
Потерять голову
Не сносить головы
Отвечать головой
Как снег на голову
Голова идёт кругом
Сломя голову.
Глаз.
Мозолить глаза
Хлопать глазами
Говорить в глаза
Пускать пыль в глаза
Глазом не моргнуть
С глазу на глаз
Хоть глаз выколи
Открыть глаза
Как бельмо в глазу.
Ноги.
Со всех ног
Встать на ноги
Встать с левой ноги
Падать с ног
Потерять почву под ногами
Сбиться с ног
Идти в ногу
Путаться под ногами
Ног под собой не чуять.


Чтобы выполнить это задание необходимо вспомнить, что такое синонимы и антонимы и распределить фразеологизмы в два столбика, записав в первый столбик фразеологизмы, состоящие из синонимов, а во второй из антонимов.

Нет худа без добра, ум за разум заходит, из огня да в полымя, всеми правдами и неправдами, вопрос жизни и смерти, и стар и млад, ни сыт, ни голоден, переливать из пустого в порожнее, чёрным по белому, с больной головы да на здоровую, ни конца, ни краю, вокруг да около, цел и невредим, от мала до велика.


Интерес к прошлому родной земли был всегда присущ людям. Фразеологизмы могут открыть перед нами мир исторического прошлого Кубани. Например:

Ваш топор нашу сокыру попер. Ироническое выражение, подчеркивающее смешение русской и украинской основы в говорах Кубани.

Чорни доски. По мнению некоторых ученых, в период голода 1932 – 1933 годов была организована карательная акция против населения юга России, являющаяся продолжением выполнения дерективы от 29 января 1919 года по уничтожению казачества. На чорни доски было занесено 13 кубанских станиц, обреченных на уничтожение.

Кубань – нэнько. Кубань – матушка. Слышишь эти слова и думаешь «о людях, которые осваивали и защищали эту прекрасную землю и сегодня делают все, чтобы она по праву называлась жемчужиной России».


  1. Закрепление материала.

Я вам прочитаю сказку, а вы должны найти и выписать 10 фразеологизмов.
Кашу маслом не испортишь.
- Саша, не стучи: уже поздно, соседи спят, - сказала мама. 
А Саша стучит. 
- Прекрати стук! – сказал папа. 
А Саша стучит.
- Как об стенку горох, - говорит бабушка. Ему хоть кол на голове теши, а он всё своё. Отберу молоток! 

Стучит. Сказано – сделано! Бабушка взяла у Саши молоток и унесла прочь. 
- Отдай!
- Завтра. А сейчас молотка не видать тебе как своих ушей!
- Я машину чиню, - заплакал Саша. 
А бабушка:
- Всему своё время.
- Зачем молоток унесла?
- Ему про Ерёму, а он про Фому. Да ты как с Луны свалился. Русским языком сказано, поздно уже, все спят. Марш в кровать. 
Папа сказал:
- Какая живая у нашей бабушки речь – вся пословицами пересыпана. Что ни слово, то пословица или поговорка. 
А бабушка говорит: 
- Кашу маслом не испортишь.
( Ответ: кашу маслом не испортишь, как об стенку горох, хоть кол на голове теши, сказано – сделано, не видать как своих ушей, всему своё время, ему про Ерёму, а он про Фому, как с Луны свалился, русским языком сказано).

  1. Итог урока.

  • Что такое фразеология?

  • Что такое фразеологизмы?

  • Что такое «крылатые выражения»?

  • Где разъясняется значение фразеологизмов?

Несомненно, это лишь малая часть фразеологических единиц, существуют и такие, которые своим происхождением обязаны античной мифологии и библейским преданиям. Это, например такие как: авгиевы конюшни, нить Ариадны, ахиллесова пята, вавилонское столпотворение, всемирный потоп, ганнибалова клятва, геркулесов труд, слава Герострата, гордиев узел, гомерический хохот, дамоклов меч, бочка Диогена золотое руно, золотой дождь, лавровый венок, панический страх, пиррова победа, прометеев огонь, рог изобилия, сизифов труд, танталовы муки, эзопов язык, яблоко раздора, ящик Пандоры и другие. С ними мы обязательно познакомимся, изучая русский язык в старших классах.

Домашнее задание:

упражнение №103.

Название документа русский 6 урок 35.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

10.10.14

Тема: Подготовка к контрольному изложению. Сжатый пересказ исходного текста.


Цели:

Обогащать речь учащихся лексическими, морфологическими, синтаксическими, стилистическими средствами языка.

Показать школьникам закономерности функционирования простых и сложных предложений в речи, возможности использования особенностей их строения.

Ход урока.

1. Оргмомент.

Приветствие, психологический настрой.

2. Работа по подготовке.

Сегодня на уроке мы должны подготовиться к сжатому изложению текста: определить его тему, идею, структурные особенности (как он построен); провести языковой анализ текста, т. е. изучить его языковые особенности (лексические, синтаксические, морфологические). Давайте вспомним, что значит сжато пересказать текст? (Слово сжато от глагола сжать – сократить, уменьшить в объёме)


Посмотрите памятку: каковы приёмы сжатия текста? …

- Итак, Мы должны исключить, убрать из текста подробности и объединить отдельные факты, действия.


а)Предварительная подготовка

б)Самостоятельное чтение рассказа М.Зощенко

в)Сообщение о писателе (индивидуальное задание)

г)Выразительное чтение текста изложения.

Д) составление плана, опорные слова.

Е)Анализ содержания и композиции, определение типа речи.Определение стиля речи.

Ж) Языковой анализ текста (синтаксические средства) и составление сжатого изложения.


Давайте прочтём отрывок из рассказа – текст изложения. Ребята, слушая, представляйте себе события и героев.



Однажды хозяйка уехала по делам и забыла, что у нее на кухне осталась кошка. А у кошки были три котенка, которых надо было кормить. Вот кошка

проголодалась и стала искать что-нибудь съестное. А на кухне никакой еды не было. Тогда кошка вышла в коридор. Но и в коридоре она тоже ничего

хорошего не нашла.

Тогда кошка подошла к одной комнате и почуяла через дверь, что там чем-то вкусным пахнет. Кошка стала лапкой открывать дверь. А в этой комнате жила соседка, которая ужасно боялась воров. Она сидела у окна, кушала пирожки и дрожала от страха. И вдруг она видит, что дверь в ее комнату тихонько открывается. Соседка пугается и говорит:

Ой, кто там?

Но никто не отвечает.

Соседка подумала, что это воры, открыла окно и выпрыгнула во двор. И

хорошо, что она жила на первом этаже. Иначе она сломала бы себе ногу или

еще что-нибудь. А так она только немножко ушиблась и расквасила себе нос.

Соседка побежала звать дворника, а кошка тем временем открыла лапкой дверь, нашла на окне четыре пирожка, съела их и снова пошла на кухню к своим, котятам. Вот приходит дворник с соседкой и видит, что никого в квартире нет. Дворник рассердился и ушёл. А соседка села у окна и снова хотела заняться пирожками. И вдруг видит, что никаких пирожков нет.

Она подумала, что это она сама их съела и от страха позабыла. И тогда она

легла спать голодная. А утром приехала хозяйка и опять стала вовремя кормить кошку.

(По М. Зощенко).

3. Закрепление. Составление кластера на основе опорных слов.

4. д/з. Написать изложение на черновик.


Название документа русский 6 урок 36.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

13.10.14

Тема: Р.р. Написание контрольного изложения.

Цель: контроль знаний и навыков написания изложения.

Ход урока.

1. Оргмомент.

Приветствие, психологический настрой.

2. Знакомство с текстом.

Чтение текста учителем.

Анализ текста, опорные слова.

3. Написание изложения.

4. Д/з. Повторить тему «Фразеологизмы».



Название документа русский 6 урок 37.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

14.10.14

ТЕМА: Работа над ошибками. Анализ изложений.

ЦЕЛИ УРОКА:

выявить уровень усвоения теоретического материала;

сформированность языковых умений школьников.


ХОД УРОКА

1. Организационный момент.


2. Выполнение работы над ошибками.

3. Анализ изложений.

4. Домашнее задание: повторить словарные слова.



Название документа русский 6 урок 38.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

14.10.14

Тема: Фразеологический словарь. Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологизмов

Цели

 обучающие: расширять знания о словарях;

 развивающие: формировать умение работать с книгой - словарём;

 развивать умение использовать справочную литературу;

  повторить тему «Лексика».

 воспитывающие: воспитание интереса к изучению русского языка.

    Словарь – это вся вселенная

    в алфавитном порядке!

    А. Франс.

   Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Разминка. Игра «Дежурная буква».

 В течение двух минут учащиеся записывают слова на букву «О». Побеждает тот, кто сумеет записать большее количество слов.

 3.Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

 - Учёные предполагают, что в русском языке более 500 тысяч слов. Все они «хранятся» в словарях. Существует множествословарей. Одни помогают правильно писать слова, другие говорят об истории слова, третьи расширяют ваш кругозор, приобщают вас к культуре.

 Известный писатель А. Франс писал: «Словарь – это вся вселенная в алфавитном порядке!».

 Действительно, если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Созданием словарей занимаются ЛЕКСИКОГРАФЫ. Они создали для вас, ребята, целый ряд словарей. Среди них энциклопедические и языковые.

 Если вы хотите узнать о разных странах, государствах, представителях культуры, искусства, если вас интересуют явления природы (затмения, землетрясения и т. д. ), если вам хочется больше узнать о планетах, истории цивилизаций и т. д. – обращайтесь к ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИМ словарям.

2. Беседа с классом.

 - Какие словари русского языка вам известны?

 - К каким словарям мы обращаемся чаще всего?

 - В каких случаях словари приходят вам на помощь?

3. Знакомство со словарями. Презентация (словари должны рассказать о начале своего рабочего дня, а ребята – определить, какой перед ними словарь).

Фразеологический словарь – «Встал ни свет, ни заря с первыми петухами. Утренняя гимнастика вогнала меня в пот, и я на всех парусах помчался к речке. От холодной воды у меня побежали мурашки, но я с горем пополам умылся и отправился на кухню. Ароматные запахи вызвали волчий аппетит, и у меня потекли слюнки».

Словарь иностранных слов – «Мама предложила мне биточки, фрикадельки, винегрет, чай, какао. Но я съел бутерброд, торт и выпил чашку кофе с сахаром».

Толковый словарь – «В шесть часов началась моя любимая спортивная передача. Вслушиваюсь в речь комментатора и замечаю, как то и дело мелькают слова: слалом, биатлон, фристайл. А что они значат? Пришлось призвать на помощь всю свою эрудицию, чтобы растолковать: слалом – это скоростной спуск с гор по извилистому пути, обозначенному контрольными воротами; биатлон – зимнее спортивное двоеборье – лыжная гонка с остановками для стрельбы; фристайл – прыжки на лыжах с выполнением акробатических фигур».

Словарь синонимов – «Да, ничего не скажешь, замысловатые слова. Ну всё, пора за работу: думать, ломать голову, размышлять, соображать, работать головой, шевелить мозгами».

4. Закрепление изученного.

Тренировочные упражнения.

 - Ребята, словарь иностранных слов имеет более 20 тысяч слов. При чтении журналов, газет, книг вы часто сталкиваетесь со словами, вошедшими в русский язык из других языков мира. В словаре иностранных слов можно получить справку о значении незнакомого иностранного слова, а также сведения о его происхождении. А сейчас выполните задания.

Задание №1. В данных предложениях замените словосочетания одним словом.

Торжественный смотр войск на Красной площади. (Парад)

Старший брат получил документ, удостоверяющий его полномочия как депутата. (Мандат).

В нашем районе построили помещение для стрельбы в цель. (Тир).

 - Ребята, фразеологический словарь – это особый тип толкового словаря, в котором даётся более 4 тысяч фразеологизмов русского языка, т. е устойчивых выражений типа: бить баклуши, пожинать лавры и т. д. В словаре даны толкования значений фразеологизмов, приведены различные формы их употребления, их синонимы, антонимы, происхождение фразеологизмов. Этот словарь интересен для людей любых профессий.

Задание №2. Используя фразеологизмы, ответьте на вопрос:

как говорят о…

кротком, безобидном человеке? (Мухи не обидит).

чувстве большой неловкости, стыда? (Готов сквозь землю провалиться).

Человеке, который пришёл не вовремя, некстати?(Нелёгкая принесла).

Задание №3. Назовите фразеологизмы, имеющие в своём составе наименования частей человеческого тела.

Голова – человек с головой, морочить голову, потерять голову и т. д.

Ноги – уносить ноги, встать с левой ноги, путаться под ногами и т. д.

Глаза – мозолить глаза, хлопать глазами, хоть глаз выколи т. д.

Нос – задирать нос, вешать нос, клевать носом, водить за нос и т. д.

 - Ребята, пользуйтесь фразеологическим словарём, он сделает вашу речь яркой и самобытной!

 Обратимся к толковому словарю. Впервые определение толковому словарю дал Владимир Иванович Даль. Вы скажите, зачем объяснять значение многих слов, они ведь и так понятны? Но не торопитесь. Возьмём, например, слово стол. Как объяснить его значение? Правильно, род мебели. Но есть ещё и другие значения. Загляните в словарь и выполните задание.

Задание №4. Объясните значение слова стол в каждом предложении.

Стол накроешь, посуду помоешь, сядешь, посидишь.

Почти все девушки жили на одной квартире, имели общий стол.

Анна Ивановна работает в адресном столе.

В санатории нам определили пятый стол.

Задание №5. Определите, какие значения имеет слово голова.

Фермер продал государству сто голов скота.

Вдали показалась голова пехотной колоны.

Он в неравном бою сложил свою голову.

От бессонницы у него разболелась голова.

 - Обратимся к словарю синонимов. Известно, что синонимы обогащают речь, дают возможность выразить любой оттенок мысли и избежать повторения одного и того же слова. Умелый подбор синонимов придаёт языку красочность и выразительность. Словарный запас детей часто беден, особенно режет слух повторение слов. А между тем русский язык чрезвычайно богат. Например, глаголов в речи около 150 обозначающих речь: говорить, сказать, сообщить, изложить, промолвить, подтвердить, спросить, повторить, обсудить и т. д.

Задание №6. Подберите синонимы для характеристики прилежного ученика и лодыря.

5. Подведение итогов урока. Оценивание ответов.

 - С какими новыми для вас словами мы сегодня познакомились?

 - Прочитайте тему урока и скажите, зачем нам нужны словари?

 6. Домашнее задание.

Написать сочинение – миниатюру на темы: «Мое первое знакомство со словарем», «Роль словарей в современном обществе» (по выбору).



Название документа русский 6 урок 40.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

15.10.14

Тема: повторение изученного по морфемике в 5 классе.

Цели:

  1. Повторение материала по теме «Морфемика».

  2. Совершенствование умения правильно членить слово на морфемы.

  3. Формированию интереса к русскому языку.

Ход урока



Слово делится на части,
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Делать слово из частей!



  1. Организационный этап.

II. Сообщение целей урока. Подготовка к основному этапу занятия.

Сегодня мы с вами будем строителями. Что мы будем строить? Правильно, слова. Но мы будем их не только создавать, но и «ломать», то есть разбирать по кирпичикам. А что в нашем случае кирпичики? (Морфемы)

(слайд 3)

Сегодня на уроке мы повторим основные понятия, которые относятся к разделу «Морфемика», некоторые орфографические правила, которые связаны с морфемикой, а в конце урока вы подтвердите свои знания, сделав морфемный разбор.

Для разминки предлагаю вам выполнить следующее задание (слайд 4).

Задание: найдите неверно разобранное слово.

Ус-меш-к-а, без-грамот-н-ая, по-втор-ени-е, подо-бр-а-ть, подо-кон-ник.

Проверка по слайду 5.

III. Закрепление знаний. Обобщение и систематизация изученного.

Поговорим сначала об окончании. Почему я начала именно с него? (Так как с окончания мы начинаем делать морфемный разбор).

- Что вы знаете об окончании? (Окончание - значимая часть слова, служащая для образования форм слова; единственная изменяемая часть слова). Слайд 6.

- Что необходимо сделать, чтобы правильно определить окончание? ( Изменить форму слова).

Задание: Выделите окончание (слайд 7). Самостоятельно. Проверка у друг друга.

Сторона, мороз, сегодняшний, завтра, гуляю.

Проверим себя (слайд 8).

А какое окончание у слова станция? Правильно, станци-я (слайд 9).

Вспомним правило «Ы-И после Ц». Кто может рассказать?

Слайд 10.

- А кто теперь скажет, о какой морфеме будем говорить сейчас? (Основа)

- Что такое основа? (Основа – часть изменяемого слова без окончания).

Задание: выделите основу (слайд 11).

Авиация, колотушка, хорошо, бежать, тренеру.

Проверим себя по слайду 12.

- Следующая морфема это… (суффикс). Где находится? (После корня) Для чего служит суффикс? (Для образования новых слов).

Задание: При помощи суффиксов образуйте слова, которые обозначают профессии (слайд 13).

Гитара (гитарист), баян (баянист), груз (грузчик), виолончель (виолончелист), охота (охотник).

Проверка у доски.

- А теперь ответьте мне на сложный вопрос. При помощи какого суффикса НОГИ и НОЖИ превращаются в одно слово? (слайд 14).

Проверим себя (слайд 15).

На очереди приставка. Какие знаете приставки? Где находится приставка? (Перед корнем). Слайд 16.

Вспомним правило «Правописание приставок на –з и –с» (слайд 17).

Задание: Вставить букву, выделить морфему, объяснить (карточки).

Бе_шумный, _давать, ра_чертить, бе_вкусный, ра_дать, ра_свет, ра_цвет, бе_совестный, бе_думный.

Проверка у доски.

- А теперь обратимся к главной морфеме, без которой не может существовать слово. Правильно, это корень.

Но сначала проведём физкульминутку.

- Для глаз: 1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4–5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть глаза и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4–5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4–5 раз.

- Называю слова единственного числа – наклон вперёд, слова множественного числа – присесть (молоко, машины, слова, ножницы, каравай, печки, цветок, калейдоскоп, щипцы, жюри).

- Вернёмся к уроку. Что такое корень? (слайд 18). Напомнить, что бывают омонимичные корни. Они разные по лексическому значению (водитель, вода).

Задание: на листках записать однокоренные слова к слову ДОРОГА (1 вариант), ВОДА (2 вариант). Проверка с места.

IV. Контроль усвоения изученного материала.

Задание: «Третий лишний» (слайд 19).

Найдите лишнее слово. Сделайте морфемный разбор лишних слов.

Вспомним порядок морфемного разбора (слайд 20).

Задание: разгадайте шараду.

Корень мой находится в цене,

В очерке найди приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке вы встречали,

Вся же я – в дневнике или в журнале.

Получилось слово ОЦЕНКА.

V. Итоги.

Опрос:

- Какой раздел мы повторили?

- Какие морфемы знаем?

- Порядок морфемного разбора.

- Для чего необходимо знать морфемный состав слова?

Рефлексия.

Ребята, я раздала вам квадратики двух цветов. Если вы считаете, что поработали сегодня на уроке отлично и всё поняли, приклейте себе на листок розовый квадрат. Если вы что-то недопоняли или не вспомнили и оцениваете себя на «4», то приклейте жёлтый листочек.

А теперь оцените меня. Если вам понравился урок – похлопайте в ладошки, если не понравился – потопайте ножками.

Домашнее задание: выписать из текста слова, состоящие из следующих морфем:

1) корень + окончание 
2) корень + суффикс + окончание 
3) приставка +  корень + суффикс + окончание  
4) приставка + корень + суффикс 

Над прудом поземка вьется,
Тени длинные легли.
И негреющего солнца
Красный шар висит вдали.



Дополнительное задание.

Определите, какие слова в каждой четверке «родственники», а не «родственников» выбросьте из «гнезда».

а). Маленький, малявка, маляр, малыш.

б). Гроза, грозный, гроздь, грозовой.

в). Конница, конник, подоконник, конюшня.

г). Лень, лентяй, лента, ленивец.

д). Летчик, летная, полет, лето, вылетать.







5


Название документа русский 6 урок 41.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

16.10.14

Тема: Основные способы образования слов в русском языке – с помощью морфем (морфологический)


Цель: учить определять способ образования слова;

Ход урока


1. Организационный момент


2. Проверка д/з

  1. Фронтальный опрос по основным способам образования слов.

  2. Индивидуальная работа по карточкам у доски.


Карточка №1

Разберите слова по составу, устно укажите способ образования слов:

Красногрудые2 (птички), парашютистка2


Карточка №2

Разберите слова по составу, устно укажите способ образования слов:

Разбежаться2, оглушить2


3.Сообщение темы урока


Орфографическая разминка:

- расположиться на опушке, прорастающие бураки, срослись друг с другом, собиратель былин, прилагать усилия, натирать паркет.

(Учитель: - Все ли записанные слова относятся к общеупотребительной лексике? К какой группе слов относится слово «бурак»? Что такое диалектизмы?)


Углубление знаний, умений и навыков по теме «Основные способы образования слов в русском языке»

  1. Найдите в записанных словосочетаниях слово, соответствующее данной схеме:

(собиратель)

- Каким способом образовано слово «собиратель»?

- Итак, мы записывали словосочетания. Из них мы можем построить? … предложения

­- Запишем предложение, произведём его пунктуационный разбор.


  1. Пунктуационный разбор предложения

Февраль – наследник января, венец холодной поры, морозотрескучий месяц5.


  1. Найдите в записанном предложении слово, образованное приставочно-суффиксальным способом, и произведите его словообразовательный разбор.


  1. Найдите слово, образованное с помощью сложения, и произведите его словообразовательный разбор.


- Выполняя упражнение №128 в учебнике, мы закрепим знания о других способах образования слов. (Один уч-ся у доски выписывает из упражнения слова, образованные приставочным способом, другой – суффиксальным. Остальные уч-ся работают самостоятельно в тетрадях. Затем наиболее подготовленный уч-ся проверяет записи на доске, оценивает работу уч-ся.)


  1. Составление словообразовательных цепочек.

- Из «разбросанных» слов (учитель записал их на доске, пока уч-ся выполняли упражнение) составьте и запишите словообразовательную цепочку:

а) окружной, округ, окружность, круг;

б) разморозить, мороз, морозить, разморозиться.

(Один уч-ся работает у доски, остальные проверяют его работу с помощью сигнальных карточек.)


- Какие способы образования слов встретились вам при работе со словообразовательными цепочками? Какие ещё способы вам известны?

- Мы хорошо работали, повторили и закрепили материал по теме «Способы образования слов». Теперь пришло время провести обобщающий контроль ваших знаний.


Контроль знаний

Уч-ся получают дифференцированные карточки для индивидуальной работы и выполняют задания за строго отведенное время.


4.Обобщение по уроку.


5.Домашнее задание: упр. 182


­­­­­

Название документа русский 6 урок 42.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

20.10.14

Тема урока: Р.р. Описание помещения. Структура этого текста, языковые особенности.

Тип урока: урок развития речи.

Цель урока: Научить поэтапно конструировать текст будущего речевого произведения (от слова через словосочетание и предложение – к тексту).

Ход урока:

  1. Организационный момент. Приветствие.

  2. Мотивационный этап. Целеполагание.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

-Прочтите загадки. О чём они?



1)Поля стеклянные,
Межи деревянные.

2) В избе – изба,
На избе – труба.
Зашумело в избе,
Загудело в трубе.
Видит пламя народ,
А тушить не идет.

3)Четыре братца 
под одной крышей живут,
одним поясом подпоясаны.

4)Книга-раздвига

О четыре листа,

А серёдка пуста.



-О чём пойдёт речь на нашем уроке?

-Запишите тему «В крестьянской избе».

-К какому типу речи будет принадлежать созданный вами текст?

-Что такое интерьер?

-Какова цель урока?



Уточняю задачи урока.




Разгадывают загадки.



1)окна

2)печь

3)стол, лавка

4)изба, дом























Отвечают на вопросы. Записывают тему урока.

(Тип речи – описание.

Интерьер – описание внутреннего убранства помещения.

Цель урока – научиться описанию обстановки крестьянского жилья по впечатлениям от экскурсии в музей деревянного зодчества народов Поволжья).





2.Выявление авторских особенностей описания в заданном художественном произведении.

Вопросы и задания к классу:

-На уроках литературы вы неоднократно знакомились с эпизодами, которые содержат описание жилья. Назовите произведения, отрывки из которых мы сейчас прочитаем. Кто их написал?

-В чём особенность описания? Что в характере, образе жизни Герасима подчёркивает обстановка его каморки?

-Чьими глазами мы видим дом в произведении И.Шмелёва?

-На какие детали обращает внимание герой И.Шмелёва?

-Какое настроение передаётся?

-Какие слова помогают выразить авторскую мысль?

Напоминаю учащимся о том, что они тоже должны определить основную мысль своего будущего сочинения.

Заранее подготовленные учащиеся читают отрывки из произведений.

Класс отвечает на вопросы:

-Представлены отрывки из повести И.С.Тургенева «Муму», романа И.Шмелёва «Лето Господне» (интерьер из главы «Чистый понедельник»).

И.С.Тургенев подчёркивает индивидуальность хозяина: его силу, простоту, основательность.

У И.Шмелёва комнату видим глазами ребёнка. Детали: игрушки, пряник и др. Настроение ушедшего праздника (эпитеты: голый. Холодный, скучный, растерзанный, постная)..




3.Проверка домашнего задания. Словарная работа.

Обращаю внимание на написание и произношение слов печь, полати (указываю на множественное число), подклеть, голбец, зыбка, матица, Красный угол, бабий кут.

Выявление значений слов, которые будут использованы в сочинении – рассказ по плану «Расскажи о слове». Запись слов в тетради, выделение орфограмм.



4.Распределительный диктант.

На доске – слова. Объяснить написание слов с пропусками орфограмм, объяснить значение суффикса в слове «матушка»:

Ру(с,сс)кая, ш...рокие, б…льшая, пр…сторная, р…зной, высоко (под)потолком, лё…кая, проч(?)ные, трёхступенч…тый, поч(о,ё)тный, к…рмилица, закрытая п…логом, б…лёная, встрое(н,нн)ые, подвешенная к потолку, д…ревя(н,нн)ые, удобные, матушка.

Обращаю внимание на неизученные орфограммы.

-Обратите внимание на п.4 плана «Расскажи о слове» (приложение 1). Распределите слова из диктанта по колонкам. Если слово определяет не одно, а два-три существительных, поставьте в следующих колонках знак «+» или запишите слово повторно (форму слова можно менять). Приложение 2.


Вставляют и объясняют пропущенные орфограммы, затем заполняют таблицу.




5.Выявление слов, организующих перспективу текста. Задание по выбору учащегося.

Вопросы к классу:

-Как избежать повторов, «навязчивых слов» «был», «стоял» при написании сочинения?

-Глаголы какого времени лучше использовать?

-Какие слова, указывающие на расположение предметов, можно употребить?

-Как пишутся наречия со значением места?



Выполните задание по выбору.

1)Самостоятельно напишите небольшой текст (4-5 предложений), передающий расположение предметов. Используйте материалы заполненной таблицы.

2)Напишите текст, используя текстовую основу (желающим раздаю карточки). Используйте материалы заполненной таблицы (приложение 3).


Отвечают на вопросы.

-Для избежания повторов уместно использовать глаголы в настоящем времени.

-На расположение предметов могут указывать глаголы находится, занимает (место), устроился, приютился и другие.

-Наречия с пространственным значением (слева, справа, впереди и другие) пишутся слитно.



Выполняют задание, зачитывают образцы, объясняют написание окончаний прилагательных, комментируют, корректируют работы.



6.Углубление части текста. Задание по выбору учащихся.

Объясняю, что в зависимости от цели работы, от основной мысли сочинения, можно включить в текст рассказ о том, как жили крестьяне, какую работу по дому могли выполнять хозяева, или рассуждение о том, как украшали вещи, раскрыть значение элементов орнамента на иконостасе, голбце, прялках, одежде (об этом ребятам рассказывали во время экскурсии).

Выполните задание по выбору:

1)Составьте предложения или текст рассуждения, используя модель-схему «Значение орнамента» (приложение 5).

2)Дополните основу текста прилагательными (приложение 4).

-Какова главная мысль вашего высказывания?

Напоминаю о том, что всё содержание сочинения должно быть подчинено главной мысли.

Выполняют задание, зачитывают образцы, объясняют написание окончаний прилагательных, комментируют, корректируют работы.

























Главной может быть мысль о трудолюбии, мастерстве, мудрости русского народа, его тяге к прекрасному.



7.Работа с планом сочинения. Включение элемента рассуждения в текст (заключение к сочинению).

Примерный план сочинения (выведен на экран).

I. Долгожданная поездка.

II. В избе.

1.Первое впечатление.

2.Внутреннее убранство избы. Крестьянская утварь.

3.Что нового рассказали вещи о русском быте, русской культуре?

III. Почему нужно беречь русскую старину?



Беседа по вопросам:

-Рассмотрите план сочинения. Он простой или сложный? В чём его преимущество? Над какими частями плана вы ещё не работали? Что представляет наибольшую сложность. Письменно ответьте на заключительный вопрос в 2-х -3-х предложениях.

Отвечают на вопросы.

-План сложный, помогает более логично выстроить сочинение, глубже раскрыть тему.





Работают над заключением. Зачитывают работы, комментируют, корректируют их.






8. Подведение итогов работы на уроке.

Беседа по вопросам:

-Какие типы речи вы будете использовать в сочинении?

-Какое языковое средство играет наиболее важную роль в описании?

-Какие определения помогут ярче, образнее охарактеризовать обстановку дома, передать отношение к изображаемому?

-Какая главная мысль ляжет в основу вашего сочинения?

Отвечают на вопросы.

-Главный тип речи – описание. Включаем элементы рассуждения, повествования (по возможности).

-Особая роль принадлежит прилагательным, в структуре предложения – определениям, на художественном уровне – эпитетам.



-Главной в сочинении может стать мысль о мудрости, практичности, трудолюбии русского человека.



9.Домашнее задание.

Написать черновик сочинения; отметить части текста, которые вызывают трудности (сочинение пишем через строчку, чтобы в течение следующего урока внести необходимые исправления).



Приложения.

Приложение 1.

План «Расскажи о слове».

1.Лексическое значение и происхождение слова.

2.Слово и его синонимы.

3.Слово и родственные слова.

4.Слово и слова, которые оно «притягивает» (определения, ассоциации и т.д.

5.Слово в фольклоре (поговорках, пословицах, загадках и т.д.), в художественной литературе.



Приложение 2.

Таблица «Предметы обстановки» (с результатами заполнения).

изба

печь

полати

зыбка

голбец

Лавки и стол

Красный угол

русская

тёплая



большая





гостеприимная

+

+



+







кирпичная







кормилица



+

широкие

+

удобные









прочные







добротные









+







лёгкая











резной









трёхступенчатый





+



+









+







+











+













почётный



Приложение 3. Карточка с текстовой основой с описанием помещения.



Мы переступаем порог и входим в избу. Справа от__________ находится__________. К ней прислонился_____________. Слева , от печи до противоположной стены, настланы______________. Проходим в избу. Прямо перед нами, вдоль всей передней стены, ______________. Правую часть дома, за печью, занимает______________. Слева - _____________. Здесь разместился_______________. Перед ним прочно стоит____________.




Приложение 4. Карточка с текстовой основой рассказа о жизни крестьянки.



Правую часть дома, за печью, занимает бабий кут. Вот где могла показать своё мастерство________________хозяйка. Здесь она стряпала_______________пироги, варила_____________щи и ___________каши. Здесь сидела______________вечерами, пряла________________шерсть, чтобы связать домочадцам_____________варежки и носки.




Приложение 5.

Модель предложения «Значение орнамента».

Элемент орнамента

Что делает?

Что?

-круг,

-полукружие,

-завиток,

-лист,

крест


-выражает,

-отражает,

-выявляет,

-подчёркивает,

-означает,

-передаёт


-мастерство изготовителей,

-народную мудрость,

-движение в природе,

-цикличность жизни,

-плодородие земли,

-представление о счастье, -солнечную энергию, тепло,

-открытость, широту пространства



Название документа русский 6 урок 43.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

21.10.14

Тема: Основные способы образования слов (приставочный).

Цели : изучить основные способы образования слов в русском языке;

формировать умение определять способ образования слов, их морфемный состав; формировать орфоэпические и орфографические навыки; формировать умение определять часть речи, группировать слова по общему признаку.

Ход урока

I. Организационный момент. (Слайд 1).

II. Всесторонняя проверка знаний.

1. Орфографическая разминка (весь класс).

Задание: вставить пропущенные буквы, объяснить выбор орфограммы. (Слайд 2).

Пр..ползти, бе..конечный, предл..гать, выт..рать, пр..большой, ра..сказать, предл..жение (проверка по цепочке у доски).

2. Орфоэпическая разминка (у доски одновременно с орфографической разминкой) – индивидуальное задание.

Баловать, квартал, щавель, позвонишь, включишь, каталог.

Проверить всем классом, если дети видят ошибку в постановке ударения, то хлопают в ладоши. Слова, в произношении которых были допущены ошибки, записать в тетрадь.

3. Распределительный диктант (весь класс).

Задание: распределить слова по группам: есть окончание, нет окончания. (Слайд 3, 4).

Гореть, пригорок, горюшко, горный, горевать, выгореть.

Взаимопроверка.

Дополнительное задание:

Найти однокоренные слова.

III. Изучение нового материала

1. Словесное лото

Задание: определить, от каких слов образованы данные.

горюшко http://festival.1september.ru/articles/594789/img1.gif горе 
выгореть 
http://festival.1september.ru/articles/594789/img1.gif гореть
пригорок 
http://festival.1september.ru/articles/594789/img1.gif гора

Вопрос: какие морфемы участвовали в образовании слов? (Приставка, суффикс, приставка + суффикс.)

2. Вывод: вы определили основные способы образования слов в русском языке: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный. Еще раз повторим их. (Слайд 5).

IV. Первичное закрепление материала.

Задание: определить, от каких слов образованы данные, определить способ словообразования (работа у доски).

вырасти http://festival.1september.ru/articles/594789/img1.gif расти (приставочный)

подруга http://festival.1september.ru/articles/594789/img1.gif друг (приставочный)
подснежник 
http://festival.1september.ru/articles/594789/img1.gif снег (приставочно-суффиксальный)
подберезовик 
http://festival.1september.ru/articles/594789/img1.gif береза (приставочно-суффиксальный)

V. Физкультминутка.

Определить часть речи названного слова. Если это существительное – хлопаем, если глагол – топаем (учитель читает вслух).

Синева, бежать, горец, забыться, прилив, росток, вырасти, снегопад, облегчить, свитер, углубить, тишина.

VI. Формирование умений и навыков.

1. Распределительный диктант

Задание: 1 ряд выписывает слова, образованные приставочным способом, 2 ряд – приставочно-суффиксальным, 3 ряд – суффиксальным.

Соавтор, приморский, краснота, подставить, краснота, настольный, мудрость, подоконник, премилый, горец.

Фронтальный опрос, сверить работу со слайдами. (Слайд 6).

2. Схематический диктант. (Слайд 7, 8).

Задание: не записывая слов, составьте их схемы. Например: зорька http://festival.1september.ru/articles/594789/img2.gif

Грибника, хохотушка, засветит, комариный, сохранишь, подорожник.

Самопроверка по слайдам. 
Как вы оцените свою работу?

VII. Итог урока.

Вопросы:

Сколько способов образования слов мы изучили? Назовите их.
В чем особенность приставочно-суффиксального способа словообразования?

VIII. Домашнее задание.

Параграф 42, задание на выбор. (Слайд 9):



Название документа русский 6 урок 44.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


21.10.14


Тема: Основные способы образования слов в русском языке (суффиксальный).

Цель: Знакомство с основными способами образования слов в русском языке.


Ход урока.


I.Организационный момент

Вступительное слово учителя, задающего эмоциональный настрой:

II. Фонетическая разминка.

В каких словах количество букв совпадает с количеством звуков? Копьё, йогурт, маяк, талия, ёмкость, здание (ответ: копьё, йогурт, ёмкость)

III. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания. Проверка проходит устно. Проверяется не только наличие выполненного домашнего задания у всех учеников, но и правильность его выполнения. Особое внимание нужно уделяется орфографической грамотности.

2. Фронтальный опрос. Повторение пройденного материала

-Ребята, давайте вспомним основные понятия, касающиеся темы «Состав слова».

- Что такое морфема? (значимая часть слова.)

-Какие морфемы вы знаете? (Приставка, корень, суффикс, окончание.)

-Что такое приставка? Для чего она нужна? (Приставка- это значимая часть слова, стоящая перед корнем и служащая для образования новых слов.)

-Что такое суффикс? Для чего он служит? (Суффикс- это значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов.)

-Что такое суффикс? Для чего он служит? (Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.)

-Что такое окончание? Для чего оно служит? (Окончание-это значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов с словосочетании и предложении.

IV. Изучение нового материала

1. Лаборатория словообразования. Инсценировка

Слово «дом». Надоело так жить: быть все время ДОМОМ. Хочется разнообразия. Стать, что ли, снова маленьким. Но как?

Словообразователь. Не грустите, обратитесь за помощью к суффиксам.

Суффикс «-ик-». Если хотите, я помогу вам в этом. (Становится рядом.)

Слово «дом» (размышяя). ... или больше?

Суффикс «-ище-». Тогда уменьшительным здесь не место. Делать большим – это по моей части.

(Становится на место -ик-.)

Слово «дом» (обрадовавшись). Вот это да! Настоящее волшебство: захочу стать маленьким – стану, захочу быть большим – буду! Спасибо вам, Словообразователь.

Словообразователь. Это не меня благодарить надо, а ваших помощников.

(Все уходят.)

2.Исследовательская работа.

Почему словообразователь назвал суффиксы помощниками?

– Сегодня на уроке мы узнаем об основных способах образования слов.

(На натянутую на доске нить учитель прикрепляет карточку со словом лес.)

Какой суффикс нужно добавить, чтобы сделать лес маленьким?

(Присоединяет карточку с суффиксом -ок-.)

Такой способ словообразования называется суффиксальным. Запишите в тетрадь схему и название этого способа.

Какую приставку нужно добавить, чтобы из маленького леса сделать редкий лес, соединяющий лесные массивы?

(Присоединяет карточку с приставкой пере-.)

Как называется этот способ? Запишите схему и название способа.

В это время учитель вешает карточки с корнем -един- и окончанием -ый.

Можно ли образовать от этого прилагательного глагол суффиксальным способом? Почему?

(Учитель присоединяет карточки с приставкой со-, суффиксами -я-, -ть-.)

Прочитайте из учебника название этого способа образования слов. Запишите схему и название.

Почему в слове бессуффиксный две С?

Как вы понимаете значение этого слова?

(Учитель вешает на нитку карточки с приставкой о-, корнем -смотр-, суффиксами -е-, -ть-.)

Образуйте от этого слова другое бессуффиксным способом.

Могут ли окончания участвовать в словообразовании? Обоснуйте свой ответ.

Перечислите 4 морфемных способа образования слов.

Итак, в зависимости от того, какие средства используются для образования новых слов, слова

можно распределить на две группы: 1) слова, образованные морфологическим способом (с

помощью различных морфем); 2) слова, образованные неморфологическим способом (без

помощи морфем).

3. Показ презентации. Комментарий учителя.

1.Морфологический способ.

Аффиксация (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный).

2. Неморфологический способ.

Морфолого-синтаксический (способ перехода одной части речи в другую)

Сложение (сложение слов, сложение основ с помощью соединительной гласной, сложение + суффиксация, сложение сокращённых основ). Лексико-синтаксический (сращение).

Лексико-семантический (распад многозначного слова на омонимы).

В словообразовании конкретных частей речи наиболее распространёнными являются те или иные способы. Так, в словообразовании имён существительных преобладают приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный способы и способ сложения. Имена прилагательные чаще образуются приставочным и суффиксальным способами. Глаголы чаще образуются приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным способами. Бессуффиксным способом образуются только существительные от глаголов и прилагательных.




V. Закрепление нового материала.

1.Работа с учебником.

Выполнение устных и письменных упражнений.

Выполнение упражнения по учебнику

Доску делят на две части . В один столбик выписывают слова, образованные приставочно-суффиксальным способом, в другой- остальными способами. Ученики по цепочке выходят к доске и по одному слову записывают в нужный столбик, обозначая в записанных словах части, с помощью которых они образованы.

Выполнение упражнения по учебнику

Учащиеся выполняют упражнение самостоятельно, потом учитель осуществляет проверку. За это упражнение можно поставить оценки.

Физкультминутка

Вышла мышка как-то раз (ходьба на месте)

Поглядеть, который час (повороты в разные стороны, пальцы «трубочкой» перед глазами)

Раз, два, три, четыре (хлопки над головой в ладони)

Мышки дернули за гири. (руки вверх и приседание с опусканием рук)

Вдруг раздался страшный звон (хлопки перед собой)

Убежали мышки вон.(бег на месте)

2. Самостоятельная работа c индивидуальными карточками

Образуйте от этих глаголов слова без суффиксальным способом: бегать, поджигать, восходить.

Запишите 3–4 существительных, образованных без суффиксальным способом. Составьте с ними предложения.

-Постройте словообразовательные цепочки к следующим словам: цветочный ,верхневолжский

Образец выполнения задания: цветочный-образовано от слова цветок путем присоединения суффикса-чн-, следовательно, слово цветочный образовано суффиксальным способом.

Учащимся раздаются карточки с индивидуальными заданиями

Определите, как образованы следующие слова, поставив напротив каждого соответствующий номер:

1 – приставочный способ

2 – суффиксальный способ

3 – приставочно-суффиксальный способ

4 – сложение (основ или целых слов)

5 – сложение сокращенных основ

6 – переход одной части речи в другую

летчик

парашютистка

электровоз

малодоступный

престранный

ЦБ

турпоход

птицефабрика

учительская

МГУ

привстать

сотрудник

кресло-кровать

сбербанк

VI. Подведение итогов урока. Домашнее задание.

Работа с сигнальными карточками.

Учитель говорит тезисы. Учащиеся поднимают красную карточку, если не согласны с тезисом, а зеленую - если согласны.

1. Есть четыре морфемных способа образования слов.

2. Слово ручной образовано суффиксальным способом.

3. Слово бег образовано бесприставочным способом.

4. Слово побежать образовано приставочно-суффиксальным способом.

5. Слово лесной образовано от слова лес.



Рефлексия:

Спасибо, дети, за урок, за ваше активное участие, мне хотелось бы услышать ваши ответы на вопросы:

удовлетворены ли вы результатами своей работы на уроке?

согласны ли вы со всеми выводами или у вас есть сомнения?

что для вас было самым интересным?

достигли ли вы своей цели на уроке?

хотели бы вы продолжить исследование?

Домашнее задание:

Подготовить основу для таблицы «Морфемные способы образования слов»;

Подготовить карточку для одноклассника, включив в неё 12 слов, образованных разными способами.



Использованная литература:

  1. Ахмадуллина Ф.Ю., Хайрутдинова Г.А., Закирова Р.Ю. Русский язык. Учебник для 6 класса татарской средней общеобразовательной школы. Казань, «Магариф», 2006

  2. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений-М.: «Просвещение», 1997

  3. Голуб И.Б. Русский язык. Весь курс. Москва. «Эксмо».2007

Название документа русский 6 урок 45.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

22.10.14

Тема: Приставочно-суффиксальный, бессуффиксный способы образования слов.

Цели урока: а)расширить понятийную базу об основных способах образования слов; с помощью практических заданий обеспечить понимание учащимися отличие однокоренных слов от форм одного и того же слова.

                           б) формировать у учащихся навыки работы со словами , образованными приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным, 

                               

                                         Ход урока.

1.     Организационный момент.

Приветствие.

2.   Актуализация знаний .

1)     Запись под диктовку учителя отрывка из стихотворения И.А.Бунина :

                                 Костёр.

Ворох листьев сухих всё сильней, веселей разгорается,

И трещит, и пылает костёр.

Пышет пламя в лицо, тёплый дым на ветру развевается,

Затянул весь лесной косогор.

Лес гудит на горе , низко гнутся берёзы ветвистые,

Меж стволами качается тень…

2)   Самопроверка. Текст высвечивается на экране.        ТСО

3)                    Оцените результат  по количеству допущенных    орфографических и пунктуационных ошибок                  ++

Цель этапа : повторение на тексте трудных случаев орфограмм,  пунктограмм, нахождение однокоренных слов, обозначение грамматических основ.

А)  составить схемы предложений и объяснить знаки препинания:                                                                       

[      ], и [    ].

[      ] ,  [     ].

[      ] ,  [     ]  , [     ] .

                                                                    Оцените результат     ++

          Б)  найдите слова с орфограммой: проверяемая безударная      гласная в корне-

Сильней , веселей , трещит, ветру ,развевается,  затянул, лесной, косогор,  горе,  ветвистые, стволами, качается . 

                                                                        Оцените результат    ++

    В) найдите слова с орфограммой: непроверяемые написания в корне -                                                                                                   

костёр, берёзы.

                                                                         Оцените результат   ++

Г) найдите слово с чередующейся гласной в корне-

разгорается      гор/гар                                                             

                                                                          Оцените результат  ++

3.Самоопределение к деятельности .

Цель этапа: выявление затруднений и их обсуждение

А)  Объясните значение слова   косогор(склон горы или холма)

Б)  Как образовалось данное слово?

косогор- косая , гора – сложение основ

В) А как образовано слово    затянул ?

затянул   < тянул  <   при помощи  приставки  - приставочный

Г)   исходя из двух последних выполненных вами заданий, назовите тему урока-

-Как образуются новые слова и при помощи чего.

Д)              Запись новой темы:

« Основные способы образования слов в русском языке».

3.   Постановка учебной задачи.

Что же мы с вами ещё не знаем и чему нам надо научиться?

(Знать способы образования новых слов в русском языке).

4.   Открытие нового знания.

(Новые знания учащиеся получают в результате самостоятельного исследования.) :

А)     работа со словами :                              

Лесной < лес  - суффиксальный

Ветвистые   < ветви  - суффиксальный

Синь    <   синий  - бессуффиксный

Разгорается  <  гореть – приставочно-суффиксальный

Развевается  <  веет  - приставочно-суффиксальный.

Б) Чтение определения по учебнику страницы 94-95(громкая речь).

5.Первичное закрепление.

А) материал для самостоятельного наблюдения: осознанное чтение образца рассуждения «Как определить способ образования слова?» стр.95.( громкая речь)

Б) Упражнение №168 «Как растут слова».

Выразительное чтение.

Запись выделенных слов:

Рассада  < сад—приставочный

Посадки  <  сад—приставочно-суффиксальный

Садовод     <  сад, водить  -- сложение основ

Садовник   < садовый – суффиксальный.

5.    Самостоятельная работа выполнения упражнения № 169.(3 минуты)



6.   Рефлексия.

Оцените свою работу по данному началу: выберите любые понравившиеся вам начала предложений и продолжите их:

----  Сегодня я узнал…..

---- Я научился…..

---- Я выполнял задания и запомнил…..

----Теперь я могу…..

7.    Подведение итогов урока.

---  Какие задания вам понравилось выполнять?

--- Что вы положили в вашу копилку знаний после сегодняшнего урока?

8.Домашнее задание .

п.33 ,подобрать по 2-3 примера из романа «Дубровский» основных способов образования новых слов.

 

 

 



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 18.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров670
Номер материала ДВ-354448
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх