Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Конспекты уроков по разделу 2 Позиционное чередование гласных звуков.

Конспекты уроков по разделу 2 Позиционное чередование гласных звуков.

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


Город: Магнитогорск

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс 2 класс

Тема учебного занятия: « Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?»

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Постановка учебной задачи.

Цели:

1. Образовательная: Проанализировать результаты контрольного списывания.

2. Развивающая: Пригласить учеников задуматься над возможностью обозначения в русском письме одной буквой нескольких разных гласных звуков.

3. Воспитывающая: Воспитывать умения сотрудничать, работать в парах.


Оборудование:

1. Репкин В.В., Восторгова Е.В. «Русский язык» Учебник для 2 класса Часть 1. (Система Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова). М.:Вита-Пресс, 2011г.

2. Презентация «Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки».

Ход учебного занятия:





Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

1. Организационный момент







2

Настроить на положительный настрой урока

Быть готовыми к уроку после звонка

Приготовиться к уроку

беседа

фронтальная


Деятельность учителя


Деятельность учащихся


- Сегодня у нас интересный урок. Поверим, достаточно ли наших знаний и идут они нам в прок или будет нам задан новый сложный урок, на который придется потрудиться в срок.

- Вперед, друзья, впереди нас ждут великие дела.



Этапы учебного занятия

Время




Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

2. Постановка учебной задачи








А) Ситуация успеха



Б) Ситуация разрыва
















В) Формулировка возникшей трудности в графико-знаковой форме.















3 Физкультминутка

25

Создать учебную задачу: о возможности обозначения разных гласных звуков одной буквой.

Слова могут изменяться, чтобы называть разное количество предметов.

Выполнять простейшую транскрипцию слов

Проблемный

Фронтальная,

Индивидуальная,

групповая

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Деятельность учителя:

- Ребята, вы неплохо справились с письменными контрольными работами.

- Значит, вы уже любой звук умеете обозначать буквой?

- Давайте проверим, так ли это.

- Запишите вместе с Машей, Алешей и Петей два высказывания: (Слайд 2)

КОТЫ ЛЮБЯТ РЫБУ. А НАШ КОТ ЛЮБИТ БАНАНЫ.

- Ребята, в ваших работах всё записано одинаково, кроме слова КОТЫ.

- У Маши, Алеши и Пети слово КОТЫ оказалось записано по-разному. (Слайд 3) hello_html_7013106d.gif

- «Петя написал «КАТЫ»

- Поднимите руку те, у кого это слово написано, так же как и у Пети.

- Можете объяснить почему?

« Петя объяснил, что звук [А] в слове КОТЫ, он обозначил буквой «А».

«Маша написала КОТЫ,

- Поднимите руку те, у кого так же как у Маши.

- Можете объяснить почему?

«Маша объяснила, что КОТ и КОТЫ - это одно и то же слово, поэтому она его написала одинаково с буквой «О».

-«Алёша вместо гласной буквы в слове КОТЫ поставил знак вопроса?

- Кто-нибудь написал так же?

- « Алёша объяснил, что он не знает можно ли два разных гласных звука обозначать одной буквой.

- О каких разных звуках говорит Алёша?

-Чтобы ответить на этот вопрос, запишите слова КОТ - КОТЫ звуками. Слайд 4 hello_html_m6308cd16.gif

- Выпишите разные гласные звуки.

- Почему Алёша поставил знак вопроса в слове К?ТЫ?

- А вы знаете точный ответ на этот вопрос?

- Значит и нам предстоит искать ответ на него ответ.

Шли по крыше три кота

- Шли по крыше три кота

- Три кота Василия. (Ходьба.)

- Поднимали три хвоста

- Прямо в небо синее. (Поднимание рук.)

- Сели киски на карниз,

- Посмотрели вверх и вниз. (Приседание)

- И сказали три кота:

- Красота! Красота! (Хлопки в ладоши.)

Деятельность учащихся



- Да


- Коты любят рыбу. А наш кот любит бананы.




- Разные мнения








- Как слышим, так и пишем





- Есть слово кот, а не кат, когда обозначает один предмет.





- Есть несколько ребят



[кот] - [каты]







- [о] или [а]

- Он не знает, какую точно букву писать

- Нет

- Можно ли для разных гласных звуков выбрать одну гласную букву.


- Ходьба

-Поднимают руки.



-Приседают.


Хлопают в ладоши.


1.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

4. Формулировка учебной задачи в знаковой форме.

10

Сформулировать учебную задачу в знаковой форме.

Выделять ударный и безударный гласный звук в изменениях одного и того же слова

Составлять фонетическую транскрипцию слова

Объяснительно иллюстративный

Групповая, индивидуальная

hello_html_17564bfe.gif

Деятельность учителя

- Чтобы не забыть сам вопрос, давайте его укажем на схеме:

«hello_html_m36352b3c.gifhello_html_m36b68a8b.gif-Можно ли для двух разных гласных звуков выбрать одну гласную букву?» [о] [а]

?

1 буква.

-Теперь с помощью схемы сформулируйте тот вопрос, на который нам нужно найти ответ.

- ВЫВОД: Когда узнаете, могут ли в русском письме разные гласные звуки обозначаться одной буквой, тогда и поймете, чей вариант записи слова [КАТЫ] правилен.


Деятельность учащихся






- Можно ли для двух разных гласных звуков выбрать одну гласную букву?» (Слайд 5)



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

5.Итог урока

5

Уточнить какая проблема возникла?

В зависимости от постановки ударения при изменении одного и того же слова появляются разные звуки.

Сравнивать звуковую запись при изменении одного и того же слова

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Какая проблема при записи слова [КАТЫ] возникла на уроке?


- Чем мы будем заниматься на следующем уроке?



-Кто, заинтересован в дальнейших поисках нашей проблемы, поднимите руки?

- Можно ли для записи двух разных гласных звуков выбрать одну гласную букву?

- Искать способы решения проблемы.



Дети поднимают руки.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа


Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

6 Домашнее задание

3

Повторить алгоритм списывания

Алгоритм списывания

Выполнять алгоритм списывания

объяснительный

индивидуальная


Деятельность учителя

- Спишите текст по алгоритму. Р.Т с. 25-26, упражнение № 27.

- Проверьте, не допустили ли вы ошибки в процессе списывания.

Деятельность учащихся


Список литературы и других источников, используемых учителем для подготовки к уроку:


1. Репкин В.В., Некрасова Т.В., Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).

Часть 1. – М.: Вита – Пресс, 2011г. Рабочая тетрадь

2. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – М Вита – Пресс, 2004г.

3. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова «Развитие личности», 1998г.



Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


Город: Магнитогорск

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс 2 класс

Тема учебного занятия: Позиционное чередование гласных звуков

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Решение учебной задачи

Цели (образовательная, развивающая и воспитательная) и задачи учебного занятия :

1. Образовательная: Обнаружить факт замены звуков в изменениях одного и того же слова.

2. Развивающая: Учить планировать, совершенствования действия моделирования, оценивать себя и других, умения наблюдать.

3. Воспитывающая: учить обосновывать свою модель, доказывать и отстаивать свое мнение, свою позицию, учить терпеливо слушать друг друга в групповой и коллективной работе.



Оборудование:

1. Репкин В.В., Восторгова Е.В. «Русский язык» Учебник для 2 класса Часть 1. (Система Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова). М.:Вита-Пресс, 2011г.


Ход учебного занятия:



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

1. Организационный момент







2

Настроить на урок. Собрать внимание .

Быть готовыми к уроку после звонка

Приготовиться к уроку

контроль

фронтальная


Деятельность учителя


Деятельность учащихся

- Прозвенел звонок!

- Успокойтесь и настройтесь на необычную работу, на поиски решения наших непростых задач урока русского языка. Итак, начинаем наш урок!


Дети успокаиваются и слушают учителя.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

2. Постановка вопроса по схеме (Преобразование условия задачи)

5

Выяснить с какой проблемой столкнулись на прошлом уроке.

Давать характеристику гласным звукам.

Выбирать гласный звук после согласного в зависимости от позиции звука

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Вспомним , о чем размышляли вчера?

-Что происходит со звуками или какую букву выбрать для их обозначения в словах [кот] [каты].

- Какая проблема при записи слова [КАТЫ] возникла на прошлом уроке?

Итак, Можно ли для записи двух разных гласных звуков выбрать одну гласную букву?

Это вопрос, на который нам предстоит ответить.


[о] [а]

?

1 буква.






- Можно ли для записи двух разных гласных звуков выбрать одну гласную букву?


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

3 Поиск способа решения учебной задачи.
































Физминутка.

20

Обнаружить факт замены звуков в изменениях одного и того же слова.


Анализировать слова, полученные при замене одного из звуков.

Составлять фонетическую транскрипцию слов, выделять ударные и безударные гласные звуки

Частично - поисковый

Фронтальная, индивидуальная


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Понаблюдаем за изменением слова при замене одного звука.

- Назовите гласный звук в слове СТОЛ.

1) Замените в слове стол гласный звук другими звуками.

Назовите, что у вас получилось?

- Что произошло при этой замене?

А всегда ли при замене в слове какого-нибудь звука получается другое слово? – спрашивают наши герои Алёша и Маша.

-Как вы думаете, КОТ и КОТЫ- это разные слова или изменения одного и того же слова?

- А слова «ШЕСТ» и «ШЕСТЫ»? «СТОЛ» и СТОЛЫ»?

-Чтобы точно ответить на этот вопрос, сначала запишем в столбик .звуками эти изменения слов, а рядом выпишем первые гласные звуки.

-Один ученик у доски, а все остальные на местах в тетрадочках:

- Что у вас получилось?




- Одинаковы ли выписанные звуки в изменениях одного и того же слова?

- В изменениях одного слова звуки разные и при этом не разрушается, не становится каким – то другим.

Сообщение дядюшки Ага:- «Оказывается, при изменении слова вместо одного звука может появиться другой.

«А почему же в одном и том же слове появляются разные звуки?» - интересуются Алёша и Маша.

- Об этом следует подумать специально на следующем уроке.

Ах ты, Петя – простота

- Ах ты, Петя – простота,

- Сплоховал немножко,

- Выглянул в окошко.

- Петя, Петя- петушок!

- Что ты раненько встаешь?!

- Детям спать не даешь. (Дети кладут голову на парту, спят.)

- Чтобы нам совсем проснуться

- Нужно потянуться! (Дети делают упражнения.)


[о]

[у], [а]. [ы].

СТУЛ, СТЫЛ, СТАЛ.

Слово изменилось.



Не знают,




[кот] [о] [стол] [о] [шэст] [э]

= = =

[каты] [а] [сталы] [ а] [шысты] [ы]


-Нет.















Кладут голову на парту, спят.


Делают упражнения.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

4 Рефлексия

13

По звуковым моделям определить и выписать только такие изменения слов, в которых вместо одного звука появляется другой

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой. Сравнивать звуковую запись при изменении одного и того же слова

Видеть разные звуки в изменении одного и того же слова, Уметь вычленять такие слова их из группы слов.

упражнение

Фронтальная, индивидуальная


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- А сейчас мы выполним упражнение под номером 28 на странице 31.

- Прочитайте задание про себя.

-Что нужно сделать в этом задании?


- Какие слова будем выписывать?


- Выпишите эти слова самостоятельно.

Одинаковые или разные звуки появляются при изменении одного и того же слова?

- Почему же в одном и том же слове появляются разные звуки?»

- Вот на этот вопрос мы и будем отвечать на следующем уроке.


-Читают

-Выписать только такие изменения слов, в которых вместо одного звука появляется другой.

- [мач’] – [м’ич’и], [дом], -[дама], [л’эс] – [л’иса], [хвост] – [хвосты], [м’эч]–[м’ич’и], [стол] – [сталы], [бок] –[бака].

Разные.


Не знают

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

5 Итог

3

Подвести итог проделанной работы на уроке

разные звуки появляются при изменении одного и того же слова.


Видеть разные звуки в изменении одного и того же слова

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

-На какой вопрос мы сегодня отвечали?


-Мы ответили на вопрос поставленной задачи?

- Вам интересно узнать ответ на эти вопросы.

Деятельность учащихся

- Можно ли для записи двух разных гласных звуков выбрать одну гласную букву?

- Нет

- Да

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

6 Домашнее задание

2

Предложить поразмышлять над проблемой дома

Давать характеристику звукам.

Уметь изменять одно и тоже слово

беседа

группавая


Деятельность учителя

-. Задайте наш вопрос родителям и вместе подумайте, есть ли на него ответ. «Почему в одном и том же слове появляются разные звуки?»

Деятельность учащихся






Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


Город: Магнитогорск

ОУ: МОУ «Гимназия №53»

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс 2 класс

Тема учебного занятия: Позиционное чередование звуков

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Решение учебной задачи

Цели:

1. Образовательная: Установить причины мены звуков в изменениях одного и того же слова

2. Развивающая: Учить планировать, совершенствования действия моделирования, оценивать себя и других, умения наблюдать.

3. Воспитывающая: учить обосновывать свою модель, доказывать и отстаивать свое мнение, свою позицию, учить терпеливо слушать друг друга в групповой и коллективной работе.


Оборудование

1. Репкин В.В., Восторгова Е.В. «Русский язык» Учебник для 2 класса Часть 1. (Система Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова). М.:Вита-Пресс, 2011г.


Ход учебного занятия:



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

1. Организационный момент







1

Настроить на урок

Быть готовыми к уроку после звонка

Приготовиться к уроку

контроль

фронтальная


Деятельность учителя


Деятельность учащихся

-Слышали звонок, он зовет нас на урок!

- Поспешим скорей, друзья и узнаем то, что не узнали мы вчера!


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

2.Работа над проблемной ситуацией 1).Преобразования условия




















2). Собственно моделирование.



















Физминутка

20

Вернуться к учебной задаче и искать способы решения

Фонетическая транскрипция слов

Называть соседние звуки, уметь их сравнивать, характеризовать, определять ударный слог.

исследовательский

Фронтальная, групповая


Деятельность учителя

- Вернемся к вопросу о том, Почему же в одном и том же слове появляются разные звуки?

- Что для этого надо сделать?

- Проведем исследование со словами, которые уже нам знакомы.

[кот] [о]

=

[каты] [а]

- Почему же в этих словах разные звуки?

- Может быть причина – соседние звуки?

- Какие звуки являются соседями звука [о] в слове [кот]

- Какие звуки являются соседями звука [а] в слове [каты]

- А нет ли разницы в ударении?

- Какая?

- Может быть - это случайность и в других словах мы встретим без ударения звук [о]?

- Поработайте в парах . Приведите примеры слов, в которых звук [о] был бы в безударном слоге.

- Таких слов в русском языке нет. Безударного звука [о] не бывает, звук [о] можно услышать только тогда, когда на него падает ударение.

- Давайте проведем исследование ещё с одним словом

[шэст] [э]

=

[шысты] [ы]


- Что мы видим, при изменении слова, изменяется гласный звук [э].

- Назовите звуки-соседи для звука [э]

- А какие звуки- соседи у звука [ы]

- Что можно сказать про эти звуки?

- А в чем же тогда разница между звуками [э] и [ы]?

- А в ударении есть разница?

- Звук [э] в каком слоге находится: ударном или безударном?

- А звук [ы]?

- Попробуйте найти в русском языке слово, чтобы звук [э] был в безударном слоге?

- Таких слов нет. А звук [э] можно обнаружить только в ударном слоге.

По дороге Петя шёл

- По дороге Петя шёл (Он горошину нашёл.)

- Он горошину нашёл, (Упор присев, встать.)

- А горошина упала, (Поворот туловища вправо, правую руку в сторону, левую на пояс, повторить в другую сторону.)

- Покатилась и пропала. (Наклоны головы вправо-влево)

- Ох, ох, ох, ох,! (Руки над головой.)

- Где-то вырастет горох. (Прогибаясь назад, руки развести в сторону.)

Деятельность учащихся



- Провести исследование





Разные мнения


- Звуки [к] и [т]

- Соседи одинаковые

- Есть

- В первом слове звук [о] находится в ударном слоге, а во втором слове в безударном слоге.


Думают и приводят примеры слов, если они есть.









- Да

- Звук [ш] и [с]

- Звук [ш] и [с]

- Они одинаковые





Разные предположения





-Упор, присев, встать.

- Поворот туловища вправо, правую руку в сторону, левую на пояс, повторить в другую сторону.

_Наклоны головы вправо-влево

- Руки держат над головой.

Прогибаются назад, руки разводят в сторону.


1.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

3. Преобразование модели.

10

Познакомить о причинах мены звуков в изменении одного и того же слова.

При изменении одного и того же слова меняется гласный звук

Определять, в каком слоге находится гласный звук.

Объяснительный (рассказ)

фронтальная


Деятельность учителя

ВЫВОД: (От дядюшки АГА)

- Оказывается, в русских словах звуки [о] и [э] работают только в ударных слогах, а в безударных вместо них появляются совсем другие звуки.

- Звуки взаимовыручают друг друга. Если нельзя звуку [о] работать без ударения, ему на помощь, например, приходит звук [а]:

[КОТ] – [каты], так и работают звуки по очереди, потому о них говорят: звуки позиционно чередуются.

-Об этом мы сейчас прочитаем важную информацию сообщение от дедушки Уса: (С.27)

« В изменениях слова в разных позициях один звук может заменяться другим. Такая замена звуков в одном и том же слове называется позиционным чередованием. Его обозначают значком чередования //.

Дополним записи:

[hello_html_m15efa60c.gifкот] [шэст]

[о] // [а] [э] //[ы]

[каты] [шысты}


Деятельность учащихся











« В изменениях слова в разных позициях один звук может заменяться другим. Такая замена звуков в одном и том же слове называется позиционным чередованием. Его обозначают значком чередования //.


[hello_html_m15efa60c.gifкот] [шэст]

[о] // [а] [э] //[ы]

[каты] [шысты}




Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

4 Рефлексия










Физминутка

10

Закрепить полученные знания при выполнении заданий.

В изменениях слова в разных позициях один звук может заменяться другим.

Выполнять звуковую запись слов. Изменять слова. Определять чередующиеся гласные звуки

упражнения

индивидуальная


Деятельность учителя

Об этом чередовании звуков есть даже стихотворение.

- Давайте его прочтем на странице 31, упражнение 29.

- Как вы понимаете слово чередоваться?

- О чередовании каких звуков говорится в стихотворении? ( [о] и [а] )

- Выполним задание:

-Запишите звуками слово КРОТ.- Сколько предметов названо этим словом?

- Измените слово так, чтобы оно называло несколько предметов?

- Запишите звуками



- Запишите слово БЛИН звуками.


- Измените слово так, чтобы оно называло несколько предметов и тоже запишите звуками.

- В изменениях, какого слова гласные звуки чередуются?

- Запишите это чередование.

Дhello_html_m7eaa7d36.gifеятельность учащихся



- меняться



[крот]

(1)

(кроты)

[крот] [о]

hello_html_m2eb74cfb.gif =

[краты] [а]

[бл’ин] [и]

=

[блины] [ и]

[крот]- [краты]

[о] //[а]


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

5 Итог

3

Подвести итог о проделанной работе.

Замена звуков в одном и том же слове называется позиционным чередованием

Уметь выписывать чередующиеся гласные звуки.

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

- Как называется замена звуков в изменениях одного и того же слова?

- Каким значком обозначается это чередование.

- Какую проблему мы решали на уроке?


- Теперь мы можем ответить на поставленный вопрос?

- Так почему же в одном и том же слове разные звуки?

Деятельность учащихся

-Позиционное чередование звуков.

- (//)

- Почему же в одном и том же слове появляются разные звуки?

да

-При изменениях одного и того же слова в разных позициях происходит чередование гласных звуков.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

6 Домашнее задание

2

Объяснить, как выполнять домашние задание,

Позиционное чередование звуков, звуковой анализ слов.

Применить полученные знания о позиционном чередовании дома

объяснение

фронтальная


Деятельность учителя.

- Выполнить упражнение 30, на странице 32.

- Данные слова измените так, чтобы они называли несколько предметов. Запишите оба изменения каждого слова звуками. - --Выпишите чередующиеся звуки.

- Ребята, расскажите дома, как мы нашли ответ на наш вопрос (учебную задачу)?

Деятельность ученика











Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


Город: Магнитогорск

МОУ «Гимназия №53»

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс 2 класс

Тема учебного занятия: Сильные и слабые позиции звуков.

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Решение частной задачи (Моделирование)

Цели:

1.Образовательная: Дать понятие о сильных и слабых позициях звуков. Установить признаки сильных и слабых позиций для гласных звуков.

2. Развивающая: Развивать творческие способности детей, исследовательские способности, любознательность

3. Воспитывающая: Воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, усидчивость.


Оборудование:

1. Репкин В.В., Восторгова Е.В. «Русский язык» Учебник для 2 класса Часть 1. (Система Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова). М.:Вита-Пресс, 2011г.


Ход учебного занятия:


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

1. Организационный момент







2

Настроить на урок

Быть готовыми к уроку после звонка

Приготовиться к уроку

беседа

фронтальная


Деятельность учителя


Деятельность учащихся


- Здравствуйте ребята!

- Рада видеть вас настроенными на дальнейшую работу.


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа


Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

2. Работа по теме урока. Преобразования условия

4

Выяснить какие звуки не могут работать в безударных слогах.

Звуки [о] и [э] работают только в ударных слогах.

Называть ударные звуки

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

Выявление принципиальных отличий между двумя обнаруженными позициями гласных звуков.

– Вы заметили на прошлом урока, что два звука не могут работать в безударных слогах?

- Какие это звуки?

- Почему?

- Звуки [о] и [э] не могут работать в безударных слогах, они работают только в ударных слогах.

- Интересно, а как работают остальные гласные звуки в безударной позиции?

Деятельность учащихся





- Звуки [о] и [э]

- В русском языке нет таких слов с такими звуками в безударной позиции, они стоят только под ударением.


1.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

3.Собственно моделирование.


































20

Выявить принципиальное отличие между двумя позициями гласных звуков. Дать понятие о сильных и слабых позициях звуков.

Фонетическая транскрипция. Характеризовать гласные и согласные звуки.

Называть все звучащие гласные звуки под ударением и без ударения.

Частично - поисковый

Индивидуальная, фронтальная


Деятельность учителя

  1. – Давайте, выполним задание и проверим работу остальных гласных звуков.

- Запишите звуками ( в столбик, друг под другом) изменение слов слон – слоны, лещ – лещи, грач – грачи, кит – киты, сыр – сыры, суп – супы. Один учащийся у доски, другие на месте.

- Выпишите из записанных изменений первые гласные звуки.














- Одинаковы ли выписанные звуки в изменениях каждого слова?


- Какие гласные звуки «работают» в этих словах под ударением?

- А какие гласные «работают « без ударения?

- Теперь выписанные звуки выпишите в два столбика: в первый запишем звуки, которые встретились под ударением, во второй безударные звуки.






- Сравните количество звуков под ударением и без ударения.

- В позиции под ударением мы можем наблюдать все известные гласные звуки, а вот в позиции без ударения могут быть не все звуки.

ВЫВОД: Такие позиции, в которых могут встречаться любые звуки, называются сильными позициями.

Позиции, в которых возможны не любые звуки, называются слабыми.


Деятельность учащихся

hello_html_m64aa1001.gif

[слон] [о]

hello_html_m64aa1001.gifhello_html_m64aa1001.gif =

hello_html_m64aa1001.gif [сланы] [а]

[л’эщ] [э]

hello_html_m7eaa7d36.gifhello_html_m64aa1001.gif =

hello_html_m64aa1001.gif [л’ищ’и] [и]

[грач’] [а]

hello_html_m64aa1001.gif =

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m64aa1001.gif [грач’и] [ а]

[к’ит] [и]

hello_html_m64aa1001.gif =

hello_html_m10a37fc7.gif [к’иты] [и]

[сыр] [ы]

hello_html_m64aa1001.gif =

hello_html_m64aa1001.gif [сыры] [ы]

[суп] [у]

hello_html_m64aa1001.gif =

[супы] [у]

- в первых двух группах слов звуки разные, а в остальных одинаковые.

Под ударением работают: [О] [Э] [И] [А] [Ы] [У]

Без ударения работают: [А] [И] [Ы] [У}


Под ударением. Без ударения

[О] [А]

[Э] [И]

[И] [Ы]

[А] [У]

[Ы]

[У]

- количество звуков разное

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

  1. 4.Преобразование модели.













Физкультминутка

3

Найти отличительные признаки сильных и слабых позиций для гласных звуков.

Сильная и слабая позиция для гласных звуков

Выделять ударный и безударный гласный звук

Частично поисковый

Фронтальная групповая


Деятельность учителя

Нахождение отличительных признаков установленных позиций

- Как вы думаете, какая из позиций гласных является сильной, а какая слабой? Подумайте в парах.

- Если гласный звук под ударением – это сильная позиция.

- А если звук без ударения – это слабая позиция

- Подумайте в парах свои способы обозначения в знаковой схеме для этих гласных и запишем в таблице.

Наши плечики устали

- Мы читали, мы писали,

- Наши плечики устали.

- Чтобы плечики размять,

- Надо ручками махать.

(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывков меняются.)

- А теперь давайте, братцы,

- За учёбу приниматься! (Дети садятся за парты.)

Деятельность учащихся


Дети высказывают свои мнения.




Предлагают свои значки.

Сильная позиция Слабая позиция


hello_html_7a1fbd4f.gifhello_html_7a1fbd4f.gifhello_html_m6c9198aa.gif

hello_html_75d3d79c.gifhello_html_75d3d79c.gif

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

5 Отработка способа действия

10

Записать изменения каждого слова звуками, обнаружить слабую и сильную позицию гласных звуков.

Сильная и слабая позиция для гласных звуков

Изменять слова, так чтобы они называли несколько предметов.

упражнение

Индивидуальная, групповая


Деятельность учителя

- Выполним упражнение 31 на странице 32. Прочитайте про себя задание.

- Что нужно сделать в этом задании?




- Каждый выполняет у себя в тетрадочках, а у доски один ученик. Потом взаимопроверка.

- Итак, что у вас получилось.










- Какие из этих звуков находятся в слабой позиции? (подчеркните их)

- А какие звуки находятся в сильной позиции? (отметьте их значком)

Деятельность учащихся



-hello_html_m64aa1001.gif Изменить слова ЕРШ, СОМ, КУСТ, ПИР, БАЛ, ДЫМ, так чтобы они называли несколько предметов. Запишите оба изменения каждого слова звуками и выпишите первые гласные звуки.

hello_html_m64aa1001.gif [й’ орш] [о]

[й’ иршы] [и]

[сом] [о]

[самы] [а]

[куст] [у]

hello_html_m64aa1001.gif [кусты] [у]

[п’ир] [и]

[п’иры] [и]

[бал] [а]

hello_html_m64aa1001.gif [балы] [а]

[дым] [ы]

[дымы] [ы]

[и] [а] [у] [ы]

[о] [и] [а] [у] [ы]

.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

6 Итог (рефлексия)

3

Подвести итог о проделанной работе

Признаки сильных и слабых позиций для гласных звуков

Выделять сильные и слабые позиции для гласных звуков по отличительным признакам.

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

- Что нового узнали о гласных звуках?


- Что значит сильная позиция для гласного звука?

- Что значит слабая позиция для гласного звука?

Деятельность учащихся

- Гласные звуки стоят в разных позициях: сильной и слабой.

- Гласный звук стоит под ударением.

- Гласный звук стоит без ударения.


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

7. Домашнее задание

2

Прокомментировать домашнее задание

Изменение слов в названии нескольких предметов, звуковой разбор слов.

Отметить гласные звуки в сильной и слабой позиции

объяснительный

фронтальная


Деятельность учителя

- Дома поупражняйтесь в определении сильной и слабой позиции для гласных звуков в данных словах. Страница 33, упр.32

- Сначала, измените слова так, чтобы они называли несколько предметов. - Затем запишите оба изменения звуками и отметьте гласные звуки в сильной и слабой позиции.

Деятельность учащихся

Слушают и если, что-то не понятно задают вопросы.








































Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


Город: Магнитогорск

МОУ «Гимназия №53»

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс 2 класс

Тема учебного занятия: Закон русского письма

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Решение частной задачи

Цели:

1. Образовательная: Познакомить с законом русского письма.

2. Обнаружить новый класс орфограмм – орфограммы слабых позиций.

3. Развивающая: Развивать творчески способности детей внимание, память, речь детей, умение сотрудничать.


Оборудование

1. Репкин В.В., Восторгова Е.В. «Русский язык» Учебник для 2 класса Часть 1. (Система Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова). М.:Вита-Пресс, 2011г.


Ход учебного занятия:


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

1. Организационный момент







1

Настроить на урок

Быть готовыми к уроку после звонка

Приготовиться к уроку

контроль

фронтальная


Деятельность учителя


Деятельность учащихся

- Прозвенел звонок не зря,

- Приготовиться, ребята вам пора

- Подравнялись, тихо сели

- И внимательно послушали меня.


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

  1. 2.Постановка учебной задачи.


4

Вернуться к учебной задаче и наметить пути решения

Позиционное чередование гласных звуков

Записывать транскрипцию слов. Называть позиционно чередующиеся гласные звуки

беседа

Фронтальная, индивидуальная


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Установление факта обозначения на письме позиционного чередования звуков одной буквой.

- Вернёмся к изменением слова [кот] – [каты]? С которого начиналось наше исследование.

- В изменениях слова [кот] – [каты] гласный [о] с каким гласным звуком чередуется?

- А как написать эти изменения буквами?

- Чтобы ответить на этот вопрос нужно знать закон русского письма.

- Но сначала проверим, что у вас получилось.

- Какие гласные звуки чередуются?

1.




- с гласным звуком [а]


- разные мнения


[кот] – [каты]

[о] // [а]

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

    1. Сообщение закона русского письма

















7

Дать понятие – закон русского письма

Позиционное чередование гласных звуков. Признаки сильных и слабых позиций гласных звуков.

Выделять в слове сильную и слабую позиции гласного звука.

объяснительный

фронтальная


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Позиционно чередующиеся звуки на письме обозначаются одной и той же буквой?

- Как вы думаете, какой буквой нужно обозначать чередующиеся гласные звуки в изменениях [кот] – [каты].

- Можно ли оба звука обозначить буквой А. Почему?

- Проверим: Если будет написана буква А – кат – каты. Есть в русском языке такое слово кат?

- А если запишем с буквой «О»?

- ВЫВОД: Та единственная буква, которой следует обозначать чередующиеся звуки по закону письма – это буква, которая обозначает звук в сильной позиции.

ПО-ДРУГОМУ: Звук в сильной позиции обозначается той же буквой, что и звук в сильной позиции в том же слове.


Не знают


Разные мнения.


1 слово невозможно узнать, оно разрушилось

нет


- Получится слово кот.

- Для слова кот, только эта буква подходит, а второе слово запишем с «О», а читать будем [каты].


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

3 Тренировочные упражнения (Отработка способа действия)



































Физминутка

15

Выполнить правильно упражнение, применяя полученные знания на практике.

Позиционное чередование гласных звуков. Признаки сильных и слабых позиций гласных звуков. Закон русского письма.

Обозначать звуки буквами, объяснить выбор буквы для гласных звуков в слабой позиции.


упражнение

Индивидуальная,


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Вспомним ещё изменения одного слова, с которым уже работали:

- Кто припоминает?

[шэст]

[шэсты] [э] // [ы]

  • Какие звуки в них чередуются?

- В какой позиции находится каждый звук?

- Обозначьте позиции этих звуков

- А какой буквой нужно обозначить эти чередующие звуки?

- В слове [шесты] для звука в слабой позиции выбираем букву Е, потому что в том же слове в сильной позиции пишется буква Е – ШЕСТ.

- Запишем ещё ряд слов, обозначая звуки буквами, объясните выбор буквы для гласных звуков в слабой позиции.

[слон] [о] слон

[сланы] [а] слоны

[л’эщ’] [э] лещ

[л’ищ’и] [и] лещи

[грач’] [а] грач

[грач’и] [а] грачи

[к’ит] [и] кит

[к’иты] [и] киты

[сыр] [ы] сыр

[сыры] [ы] сыры

[суп] [у] суп

[супы] [у] супы

ВЫВОД: - Так может ми одна и та же буква обозначать два разных звука? В каком случае?

- Можем ответить на вопрос, который поставили на предыдущих уроках?

Вновь у нас физкультминутка

- Вновь у нас физкультминутка,

- наклонились, ну-ка, ну-ка!

- Распрямились, потянулись,

- А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)

- Разминаем руки, плечи,

- Чтоб сидеть нам было легче,

- Чтоб писать, читать, считать

- И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)

- Голова устала тоже.

- Так давайте ей поможем!

- Вправо-влево, раз и два.

- Думай, думай, голова. (Вращение головой.)

- Хоть зарядка коротка

- Отдохнули мы слегка. (Дети садятся за парты.)



-[шэст]


-[э] // [ы]

- в сильной [э], слабой [ы].


- буквой е






[слон] [о] слон

[сланы] [а] слоны

[л’эщ’] [э] лещ

[л’ищ’и] [и] лещи

[грач’] [а] грач

[грач’и] [а] грачи

[к’ит] [и] кит

[к’иты] [и] киты

[сыр] [ы] сыр

[сыры] [ы] сыры

[суп] [у] суп

[супы] [у] супы



- Если эти звуки позиционно чередуются.





Наклоняются вперед и назад.




Рывки руками перед грудью.




Вращают головой.


Садятся за парты.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

4 Пути решения проблемной задачи
























15

В ходе исследования обнаружить новый класс орфограмм – орфограммы слабых позиций.


Слабые и сильные позиции гласных звуков

Видеть и записывать звуки слабых позиций гласных звуков, знать какими буквами обозначены.

исследовательский

Групповой, индивидуальный



- Можем ответить на вопрос, который поставили на предыдущих уроках?

Обнаружение проблемного характера обозначения гласными буквами гласных звуков в слабой позиции.

1) - Наше исследование на этом не закончено.

- Давайте посмотрим, а какими буквами могут обозначаться безударные звуки, т.е звуки в слабых позициях.

- Посмотрите ещё раз на слова, которые записали.

2) - Найдите изменения слов, в которых встречается безударный гласный звук [а]?

-Какими буквами он обозначен.




3) – Найдите изменения с безударным звуком [и].

- Какими буквами был обозначен этот звук?


4) – Найдите изменения с безударным звуком [ы]. Какими буквами обозначили?


- Что мы видим? Какие гласные звуки обозначены разными буквами?

5) ВЫВОД: Итак, безударные гласные звуки: [а], [и], [ы] по закону письма могут быть обозначены разными буквами.

- А как вы думаете можно ли для звуков [а], [и], [ы] выбрать букву по слуху?

- Нет, один и тот же звук в слабой позиции может обозначаться разными буквами, выбирать буквы по слуху нельзя – это орфограммы, а точнее орфограммы слабых позиций.

ПРАВИЛО: БУКВЫ, КОТОРЫЕ ОБОЗНАЧАЮТ ЗВУКИ В СЛАБЫХ ПОЗИЦИЯХ - ЭТО ОРФОГРАММЫ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ.

6) – А как на письме обозначается безударный звук [у]?

-Встретились ли варианты обозначения этого звука?

- Если нет вариантов буквенного обозначения, следует ли называть букву, которой обозначает звук [у]?

- Безударный звук [у] можно обозначать по слуху. А буква для этого обозначения, не является орфограммой.


Деятельность учащихся






- Разными буквами



hello_html_3d20dd65.gifhello_html_m66077175.gif [а]

о а






[л’ищ’и], [к’иты]

hello_html_3d20dd65.gifhello_html_m66077175.gif и]

е и


hello_html_3d20dd65.gifhello_html_m66077175.gif [ ы]

е ы


[а], [и], [ы]



дети размышляют и высказывают свои предположения.









- Буквой у

- Нет

[у]

у



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

5 Итог

2

Подвести итого проделанной работе

Орфограммы слабых позиций

Обозначать буквами звуки слабых позиций

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

- Так можно ли в одном и том же слове разные звуки обозначить 1 буквой?

- Как называют буквы, которые обозначают звуки слабых позиций?

-Чем будем заниматься на следующем уроке?

Деятельность учащихся

- Да, если эти звуки позиционно чередуются.


- Это орфограммы слабых позиций


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

6 Домашнее задание

2

Прокомментировать домашнее задание

Орфограммы слабых позиций

Выделять в слове орфограммы слабых позиций

объяснительный

индивидуальная


Деятельность учителя

-Дома потренироваться в нахождении и выделении орфограмм слабых позиций гласных звуков

Деятельность учащихся



1. Список литературы

1. Репкин В.В., Некрасова Т.В., Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).

Часть 1. – М.: Вита – Пресс, 2008г. Рабочая тетрадь

2. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – М Вита – Пресс, 2004г.

3. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова «Развитие личности», 1998г.

4. Т.В.Некрасова Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класс (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)/ Программа В.В.Репкина и др. Пособие для учителя начальной школы. М.: Вита-Пресс, 2004г.















Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


Город: Магнитогорск

: МОУ «Гимназия №53»

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс 2 класс

Тема учебного занятия: Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Конкретизация способа действия.

Цели:

1.Образовательная: Сконструировать особый вид письма, в котором не будут обозначаться орфограммы слабых позиций.

Упражняться в письме с пропуском орфограмм слабых позиций.

2. Развивающая: Развивать творчески способности детей, устную речь, память через игровые моменты.

3. Воспитывающая: Воспитывать уважительное отношении друг к другу во время игры.


Оборудование:

.Репкин В.В., Некрасова Т.В., Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).

Часть 1. – М.: Вита – Пресс, 2011г. Рабочая тетрадь



Ход учебного занятия:


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

1. Организационный момент







1

Настроить на урок

Быть готовыми к уроку после звонка

Приготовиться к уроку

контроль

фронтальная


Деятельность учителя


Деятельность учащихся


- Здравствуйте ребята, сегодня у нас необычный урок!

- Мы отправимся в волшебную сказку.

- А пропуском в неё будут наши знания.

- Итак, наш урок начинаем!




Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

    1. Повторение

Актуализация знаний


































































Физминутка

20

Повторить признаки позиций гласных звуков, основу для выделения сильных и слабых позиций звуков.

Знать звуки сильной и слабой позиции

Распределять условным знаком звуки слабой и сильной позиции.

игра

фронтальная


Деятельность учителя

- С каким новым видом орфограмм мы с вами познакомились?

- А что значит сильная и слабая позиция?

- А какие звуки относятся к сильной позиции, а какие к слабой вы докажите мне сами в интересной игре.

- Я приглашаю вас, в сказку. Вы хотите там очутиться?

- Наша сказка будет называться «Королевство Гласных звуков»

- Запомните волшебные звуки, которые вы произнесете по моей команде: [э] [о].

-А теперь закройте глаза и приготовьтесь произнести эти волшебные звуки и подумайте, почему именно эти звуки волшебные?

Пhello_html_75d3d79c.gifhello_html_75d3d79c.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m52815ad5.gifока дети произносят нужно подвести двух девочек к доске и надеть заранее подготовленные короны



- Итак, произнесли звуки правильно,

- А теперь откройте глаза.

- Вы уже в королевстве гласных звуков. Здесь правит гласными звуками королева и принцесса.

- Если я скажу, что королева правит гласными звуками в сильной позиции, догадайтесь, где королева, а где принцесса.

- Молодцы, вы внимательно рассмотрели символы власти – (короны с условными знаками)


- А какие гласные подчиняются принцессе?

-hello_html_m52815ad5.gifhello_html_m52815ad5.gifhello_html_m52815ad5.gif Королева и принцесса собирают подданных на бал. И во дворце королевы, и во дворце принцессы идут приготовления. Теперь все зависит от гласных звуков: бал состоится, если гласные звуки правильно определят, чьими подданными они являются.

-hello_html_m52815ad5.gif Учитель раздаёт карточки с указанными на них звуками: [а] [о], [э], [и],

hello_html_m52815ad5.gifhello_html_m52815ad5.gif

[ы], [у] [а], [и[, [ы], [у]. [о], [э],

- Каждый гласный звук должен назвать себя и сказать, в чей дворец (королевы или принцессы) он направляется и почему?

- Открою вам неприятную тайну: « чужаки» попытаются не допустить веселого проказника, это им удается, если они проникнут во дворец королевы и принцессы.

- Хотите помешать чужакам? Тогда давайте договоримся: если вы видите, что на бал отправляется такой чужак, предупредите королеву или принцессу вставанием.

- Кто из звуков представиться первым?



В русских словах нет звука [э], либо ребята указывают на «чужака» [о] объяснив, что этот несуществующий звук может испортить праздник.

Когда все звуки нашли своих правителей, обращаем внимание на поданных королевы и принцессы.


- Ребята сколько звуков пришло во дворец королевы?



- А во дворец принцессы?

- Почему?


- Итак мы узнали, какие гласные звуки относятся к сильной и слабой позиции, благодаря нашей сказке.

hello_html_3ba246ed.gifВстанем, дети

- Встанем дети,

- Скажем тихо: Раз, два, три, четыре, пять.- (Шагаем0

- Приподнялись (Приподнялись на носочках.)

- Чуть присели (Приседаем)

- И соседа не задели, (Садимся)

- А теперь придется встать, (Встали, потянулись.)

- Тихо сесть, (Ровненько сели.)

- Писать начать. (Приготовились писать.)

Деятельность учащихся

- Орфограммы слабых позиций.

Сильная позиция под ударением, а слабая позиция без ударения


-конечно


hello_html_m702585a5.gifhello_html_m4eef6fcd.gif


[э] [о].- эти звуки стоят только в сильной позиции - под ударением.








hello_html_m52815ad5.gif

hello_html_75d3d79c.gif

- корона королевы, так как есть ударение

hello_html_75d3d79c.gif

- корона принцессы, так как нет ударения.


- Гласные звуки, стоящие в слабой позиции















Ребята соглашаются с правилами .

hello_html_m52815ad5.gif


- Я звук [А] – Пойду к королеве, потому что я ударный

- Я звук [э] – отправляюсь во дворец принцессы, потому что я в слабой позиции.

Принцесса должна не впустить [э] во дворец без ударения





hello_html_m52815ad5.gifhello_html_m52815ad5.gifhello_html_m52815ad5.gifhello_html_m52815ad5.gif

А] [о], [э], [и],

hello_html_m52815ad5.gifhello_html_m52815ad5.gif

[ы], [у] ] – звуки королевы, под ударением.

[а] [и], [ы], [у] - звуки принцессы, без ударения.

- Под ударением возможны любые звуки, без ударения встречаются не все гласные звуки, несколько звуков заменяются одним [у].




- Шагают.

Приподнялись на носочках.

Приседают.

Садятся.

Встали, подтянулись.

Сели ровненько.

Приготовились писпть.


1.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

3. Решение частной задачи

15

Сконструировать особый вид письма, в котором не будут обозначаться орфограммы слабых позиций.


Орфограммы слабых позиций

Записывать звуковую запись. Находить гласные звуки слабой позиции.

исследовательский

индивидуальная


Деятельность учителя

- Как вы думаете, сможете сегодня безошибочно написать слово с орфограммами слабых позиций.

А сейчас такое задание: - Запишите буквами слово КАРАВАЙ.

- А что означает слово Каравай.

- У кого такая же запись?

- У кого другая запись? (возможны варианты) (если не будет всех вариантов у детей выступает от лица Алёша, Маша, Петя)



- Гласные буквы для одного и того же слова выбраны разные.

- А для обозначения 3 гласного звука выбраны разные буквы?

- Почему?


- Как же обозначить такие звуки буквами?

- Писать, кто как захочет?

- Могут появиться ошибки.

- Спрашивать у взрослых?

- Безударные гласные обозначать по слуху нельзя.

Посмотрите какую запись предложил нам Сам Самыч: К_Р_ВАЙ.

- Конечно, в книжках так не пишут. Но те, кто пишет книжки, тот умеет проверять орфограммы слабых позиций, а мы пока нет.

- ВЫВОД: Так как буквы на месте орфограмм слабых позиций отмечены черточками, нужные буквы будет легко вписать на месте пропусков, когда станет известна проверка для этих орфограмм.

- А теперь попробуйте записать так же слово [р’иб’ата]

- Перед тем как записать слово буквами, отметьте в звуковой записи гласные звуки в слабой позиции кружочками.

- Запишите слово буквами как вы в буквенной записи обозначьте эти звуки в слабой позиции.

- Прочтите следующее слово, которое я записала звуками [таварищи]

- Запишите буквами с пропусками орфограмм слабых позиций. С чего начнете?

Деятельность учащихся

-Постараемся


(четыре ученика у доски, остальные в тетрадях)

Большой круглый хлеб.


КОРОВАЙ
КОРАВАЙ

КАРАВАЙ

КАРОВАЙ

- да

- нет

Это сильные позиции гласных звуков [А]

А первые 2 гласных звука трудно обозначить буквами, потому что эти звуки находятся в слабой позиции.



- Но они не всегда рядом.




- Нужно сначала научиться находить такие орфограммы. А то все время ошибаться будем.





Р_Б_ТА






Т_ВАР_ЩИ



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

4 Рефлексия

7

Поупражняться в письме с пропуском орфограмм слабых позиций.

Орфограммы слабых позиций

Записывать фонетическую транскрипцию слов, ставить ударение, определять слабые позиции

упражнение

Индивидуальная,


Деятельность учителя

- Запишите самостоятельно слова с пропуском орфограмм слабых позиций упражнение 35., страница 34.

[УЧ’ИН’ИК], [Д’ИЖУРНЫЙ’], [САН’ИТАР], [УЧ’ИТ’ЭЛ’], [Д’ЭВАЧ’КА] ,[ЗВАНОК], [Р’ЭЗ’ИНКА], [Р’ИЗ’ИНКА], [СВ’ИТАФОР}.

Проверим слова с пропуском орфограмм слабых позиций:

УЧ_НИК, Д_ЖУРН_Й., С_Н_ТАР, УЧИТ_ЛЬ, ДЕВ_ЧК_, ЗВ_НОК, Р_ЗИНКА, СВ_Т_ФОР.

Деятельность учащихся



[УЧ’ИН’ИК], [Д’ИЖУРНЫЙ’], [САН’ИТАР], [УЧ’ИТ’ЭЛ’], [Д’ЭВАЧ’КА] ,[ЗВАНОК], [Р’ЭЗ’ИНКА], [Р’ИЗ’ИНКА], [СВ’ИТАФОР]



УЧ_НИК, Д_ЖУРН_Й., С_Н_ТАР, УЧИТ_ЛЬ, ДЕВ_ЧК_, ЗВ_НОК, Р_ЗИНКА, СВ_Т_ФОР.


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

5 Итог

2

Подвести итог проделанной работе

Орфограммы слабых позиций

Записывать слова с пропуском орфограмм слабых позиций

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

- Друзья мои, с каким видом письма познакомились на уроке?

- Зачем нужно записывать слова с пропусками орфограмм слабых позиций?


Деятельность учащихся

- С пропуском орфограмм слабых позиций.

- Чтоб не допускать ошибки.





































Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


Город: Магнитогорск:

МОУ «Гимназия №53»

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс 2 класс

Тема учебного занятия: Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Конкретизация способа действия.

Цели:

1. Образовательная: Упражняться в письме с пропуском орфограмм слабых позиций.

2. Развивающая: Развивать творческие способности детей, внимание, память

3. Воспитывающая: Воспитывать умения работать в парах, сообща.


Оборудование: Репкин В.В., Некрасова Т.В., Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).

Часть 1. – М.: Вита – Пресс, 2011г. Рабочая тетрадь.


Ход учебного занятия:



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

1. Организационный момент







1

Настроить на положительный урок

Быть готовыми к уроку после звонка

Приготовиться к уроку

контроль

фронтальная


Деятельность учителя


Деятельность учащихся

- Сегодня, наш урок повторения.

Будем думать, записывать верно и отвечать отменно.


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

2. Актуализация знаний

7

Повторить все о гласных звуках.

Позиционное чередование звуков. Слабые и сильные позиции. Орфограммы слабых позиций.

Выделять в слове орфограммы слабых позиций.

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

- Давайте вспомним, что нового узнали о гласных звуках.

- Как называется замена звуков в изменениях одного и того же слова?

- Как называется позиция, в которой могут встречаться любые звуки?

- А как называется позиция, в которой возможны не любые звуки?

- Что значит сильная позиция для гласного звука?

- Что значит слабая позиция для гласного звука?

- Как называются буквы, которые обозначают звуки в слабых позициях?

- С каким новым видом записи мы познакомились?

Деятельность учащихся


- Позиционное чередование гласных звуков.

- Сильные.

- Слабые

- Под ударением

- Без ударения

- Орфограммы слабых позиций.

- Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций


1.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

  1. Рефлексия
























Физминутка.

27

Поупражняться в письме с пропусками орфограмм слабых позиций.


Позиционное чередование звуков. Слабые и сильные позиции. Орфограммы слабых позиций

Писать с пропуском орфограмм слабых позиций

упражнение

Индивидуальная , групповая


Деятельность учителя

Упражнение в письме с пропусками орфограмм слабых позиций.

- Мы с вами продолжаем учиться записывать слова с пропусками орфограмм слабых позиций.

- Откройте учебники на странице 35, выполним упражнение 37. - Прочитайте. Что нужно сделать?

- Выполняем следующим образом: с каждого ряда выходят по одному ученику и записывает по одному слову по очереди.

- У каждого ряда свои слова для разбора.

- Работаем индивидуально, но дружно.

- Определяем, какой ряд быстрее и правильнее справиться с заданием.

Проверяем, какой ряд выполнил правильно и быстро!

- Обменялись тетрадочками и проверили друг у друга.

- Оценили своего соседа по парте.





Вы, наверное, устали?

- Вы, наверное, устали?

- Ну, тогда все дружно встали.

- Ножками потопали,

- Ручками похлопали.

- Покрутились, повертелись

- И за парты все уселись.

- Глазки крепко закрываем,

- Дружно до 5 считаем.

- Открываем, поморгаем

- И работать продолжаем.

Деятельность учащихся





- Измените слова так, чтобы они называли несколько предметов. Запишите оба изменения каждого слова, пропуская орфограммы слабых позиций.



1 ряд 2 ряд 3 ряд

[л’эс] [л’иса] [м’ач’] - [м’ич’и] [край’] – [край’а]

лес - л_са мяч – м_чи край - кр_я

[холм] – [холмы] [л’иса] – [л’исы] [стол] - [сталы]

холм – х_лмы л_са – лис_ стол - ст_лы

[кот] – [каты] [п’ила] – [п’илы] полк] – [палк’и]

кот - к_ты п_ла – пил_ полк - п_лки

- Взаимопроверка



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

4 Итог


Подвести итог уроку

Письмо слов с пропуском орфограмм слабых позиций

Уметь писать слова с пропуском орфограмм слабых позиций

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

- С каким новым видом записи слов познакомились?

- Чем будем заниматься на следующем уроке?

Деятельность учащихся

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

5. Домашнее задание


Прокомментировать домашнее задание

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Применить полученные умения дома

объяснительный

индивидуальная


Деятельность учителя

- Дома расскажите родителям, с каким новым видом записи слов познакомились. И выполните упражнение 39 на странице 36. задание такое же, как мы выполняли в классе.

Деятельность учащихся







Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


Город: Магнитогорск

МОУ «Гимназия №53»

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс 2 класс

Тема учебного занятия: Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Конкретизация способа действия.

Цели:

1. Образовательная: Упражняться в письме с пропуском орфограмм слабых позиций.

2. Развивающая: Развивать устную речь, внимание, творческие способности детей

3. Воспитывающая: Воспитывать у учащихся инициативность в построении совместных учебных действий.



Оборудование: Репкин В.В., Некрасова Т.В., Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).

Часть 1. – М.: Вита – Пресс, 2011г. Рабочая тетрадь.


Ход учебного занятия:



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

1. Организационный момент







2

Настроить на положительный настрой урока

Быть готовыми к уроку после звонка

Приготовиться к уроку

беседа

фронтальная


Деятельность учителя


Деятельность учащихся

- Прозвенел звонок не зря,

- Приготовиться, ребята вам пора

- Подравнялись, тихо сели

- И внимательно послушали меня.

-


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

  1. Повторение






















10

Повторить все о гласных звуках

Позиционное чередование звуков, слабые и сильные позиции гласных звуков. Орфограммы слабых позиций.

Уметь быстро и правильно отвечать на вопросы учителя

беседа

Фронтальная, групповая


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Устное повторение о гласных звуках.

- Вспомните ещё раз, что вы нового узнали о гласных звуках.

Вопросы Брейн-ринга. Чья команда больше и правильнее ответит на мои вопросы, та и победит: участвует 4 команды по 5 человек. Время на обсуждение 1 минута.

- Как называется замена звуков в одном и том же слове?

- А как называется позиция, в которой возможны не любые звуки?

- Что значит сильная позиция для гласного звука?

- Что значит слабая позиция для гласного звука?

- Какие гласные звуки можно услышать только в сильной позиции?

- Какой звук является исключением?

- Как называют буквы, которые обозначают звуки слабых позиций?

- С каким новым видом буквенной записи слова познакомились?

- Какая команда набрала больше очков, та является победителем!

- Посчитаем очки!


1.



- Позиционное чередование

- Слабая

- Под ударением

- Без ударения

[о] [э].

- [у]

- Орфограммы слабых позиций

- Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

  1. Тренировочные упражнения (Отработка способа действия)


















Физминутка

25

Поупражняться в письме с пропусками орфограмм слабых позиций

Орфограммы слабых позиций. Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций.

Выполнять запись слов с пропусками орфограмм слабых позиций.

упражнение

Индивидуальная, групповая


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

-Продолжаем учиться записывать слова с пропусками орфограмм слабых позиций для гласных звуков.

- Но наша задача усложняется, мы будем писать без помощи звуковой записи.

- Выполним упражнение 40, страница 36.

- Закончите высказывания и запишите их буквами, пропуская орфограммы слабых позиций: (Один у доски, остальные у себя в тетради)

У [кошки] [катонак}.

У [каровы]…….

У {казы]……

У [сабаки]…..

У [гусыни]…….

-Взаимопроверка. Обменяйтесь тетрадями и внимательно проверьте друг друга.

Мы пройдемся по дорожке

Чтобы отдохнули ножки,

Мы пройдемся по дорожке.

Но дорожка не простая –

Нас от парт не отпускает. (Ходьба на месте.)

Голову тяну к плечу,

Шею я размять хочу.

В стороны разок-другой

Покачаю головой. (Вращение головой вправо и влево.)

Пальцы ставим мы к плечам,

Руки будем мы вращать.

Круг вперёд,

А потом наоборот. (Руки к плечам, вращение вперед и назад.)

Хорошо чуть-чуть размяться.

Снова сядем заниматься. (Дети садятся за парты.)



Следующее упражнение 41, на странице 36.

- Прочитайте стихотворение И.Никитина.

Широко лежат

Поля белые.

Высоко горят

Звёзды яркие.

- Запишите по памяти отрывок из стихотворения. И Никитина, пропуская орфограммы слабых позиций.

- Самопроверка по образцу.

-Поднимите руки, кто выполнил без ошибок.

-Молодцы!










У к_шки к_тён_к.

У к_ров_ т_лён_к.

У к_зы к_злён_к.

У с_бак_ щ_нок.

У гусын_ гусён_к.






Ходят на месте




Вращают головой вправо, влево




Руки поднимают к плечам, вращение вперед и назад.



Дети садятся за парты.






- Ш_р_ко л_жат

П_ля бел__.

В_с_ко г_рят

Звёзд_ ярк__.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

4 Итог

2

Подвести итог

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Уметь отвечать на вопросы учителя

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Как называется вид записи слов, который мы с вами выполняли?

- Очень хорошо справились с заданиями. Молодцы!

- Что больше всего вам понравилось на уроке?

- Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Записывать слова с пропуском орфограмм слабых позиций.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

5 Домашнее задание

2

Объяснить домашнее задание

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Уметь применить полученные знания

объяснение

индивидуальная


Деятельность учителя

Дома ещё немного попрактикуетесь и выполните аналогичное упражнение 42.

Деятельность учащихся














Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


Город: Магнитогорск

МОУ «Гимназия №53»

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс 2 класс

Тема учебного занятия: Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Конкретизация.

Цели (образовательная, развивающая и воспитательная) и задачи учебного занятия :

1. Упражняться в письме с пропуском орфограмм слабых позиций.

2. Уточнить представление о словах-помощниках, об орфограммах сильной позиции.

3. Воспитывать уважительное отношение друг к другу во время взаимопроверки работ, заботу взаимовыручку.


Оборудование: Репкин В.В., Некрасова Т.В., Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).

Часть 1. – М.: Вита – Пресс, 2011г. Рабочая тетрадь.



Ход учебного занятия:



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

1. Организационный момент







1

Проверить готовность к урока

Знать, для чего звенит звонок.

Готовиться к урок сразу после звонка

словесные

фронтальная


Деятельность учителя


Деятельность учащихся


Вот услышали звонок,

Приготовились мы на урок.

Тихо встали, подровнялись,

И за знаниями отправились!




Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

2. Контроль. Проверка домашней работы

10

Проверить качественное выполнение домашней работы, прокомментировать результаты.

Орфограммы слабых позиций. Сильные и слабые позиции гласных звуков

Выполнять письмо с пропусками орфограмм слабых позиций, звуковая запись слов.

упражнение

Фронтальная, групповая


Деятельность учителя

Проверка домашнего задания:

-Ответьте на вопросы. Ответы данных слов запишите, пропуская орфограммы слабых позиций. З ученика у доски, остальные на местах.

-Чем пишут?


- Чем рисуют?


- Чем рубят?


- Чем пилят?


- Чем режут?


- Чем шьют?


- Чем метут?


- Какой вид записи мы с вами выполнили?

- Как называются буквы, которые мы с вами пропустили нам месте звуков слабых позиций?

-Что значит слабая позиция?

- Молодцы!

Деятельность учащихся




-[ручкай]

ручк_й

-[карандашом]

к_р_нд_шом

-[тапаром]

т_п_ром

-[пилой]

п_лой

-[нажом]

н_жом

-[иглой]

_глой

-[митлой]

м_тлой

-Письмо слов с пропуском орфограмм слабых позиций.

-Орфограммы слабых позиций.


Без ударения. Трудно выбрать букву, на месте слабой позиции, лучше сделать пропуск


1.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

3.

Работа по теме урока









































Физминутка

15

Уточнить представление о словах-помощниках, об орфограммах сильных позиций.

Что такое орфограмма? Слова-помощники. Орфограммы сильных и слабых позиций

Пропускать букву на месте орфограмм слабых позиций. Орфограммы сильных позиций писать по закону письма.

исследовательский

Фронтальная, групповая


Деятельность учителя

1. - Запишите высказывание с пропуском орфограмм слабых позиций.

-[л’этам мы жыл’и на дач’и]

- Алеша написал высказывание так:

Лет_м мы жил_ н_ дач_.

- Алеша пропустил в слове «на» гласную букву. Надо ли её пропускать?

- Напомните, когда мы ставим пропуск в словах?

- Что означает слово «на» в высказывании?

- На слова помощники падает ударение?

-ВЫВОД: На слова – помощники ударение не падает. Они как бы присоединяются к следующему слову, звучат слитно с ним.

- Произнесите сочетание [на дачи]

- На какой слог падает ударение?

ВЫВОД: Слова помощники со словами названиями произносятся слитно, в первом слоге гласный звук стоит в слабой позиции. Это орфограмма слабой позиции. Значит, мы также пропускаем букву на месте орфограмм слабой позиции в слове-помощнике.

Приведите свои примеры:


2. Как вы записали слово [жыл’и]?

- Сам Самыч считает, что после «ж» не надо писать гласную букву, а тоже сделать пропуск, так как это орфограмма.

Вы согласны с Сам Самычом?

- Почему?

ВЫВОД: Это орфограмма не слабой позиции, а сильной, так как под ударением. И мы её умеем и знаем, как проверять. Поэтому пропускать не будем.

- А что нужно сделать, когда встречается эта орфограмма?

- Какие ещё орфограммы вы не будете пропускать, а просто подчеркнете?

ВЫВОД: Орфограммы сильных позиций мы умеем проверять, пропускаем орфограммы только слабых позиций.

Ча – ча –ча

Ча - ча – ча, (Три хлопка в ладоши.)

Печка очень горяча (Четыре полуприседа.)

Чи – чи – чи (Три хлопка над головой.)

Печёт печка калачи (Четыре прыжка на месте.)

Деятельность учащихся


- Лет_м мы жил_ н_ дач_.



Разные мнения.


-В слабой позиции

-Слово – помощник

Нет




На второй слог в этом сочетании





[са мной] [на улицэ]

c_ мной н_ ул_ц_

жил_

нет



- Это орфограмма сильной позиции.




- Подчеркнуть

Жи-Ши, Ча-ЩА, ЧУ-Щу, ЧК,ЧН, ЩН,ЩТ без мягкого знака




Хлопают в ладлши.

Приседают.

Три хлопка над головой

Прыгают на месте.



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

4 Тренировочные упражнения (Отработка способа действия)

15

Упражняться в письме с пропуском орфограмм слабых и сильных позиций.

Орфограммы сильных и слабых позиций.

Писать с пропуском орфограмм слабых позиций, а орфограммы сильных позиций подчеркивать.

упражнение

Индивидуальная групповая


Деятельность учителя

- Поупражняемся в письме орфограмм слабой и сильной позиции,

- Запишем стишок с орфограммами.

- Что будем писать на месте орфограмм слабых позиций?

- Что будем писать на месте орфограмм сильных позиций?

Весь день по квартире,

Как на пружине,

Скачут рубашки, штаны и ботинки.

- Какие орфограммы пропустили, а какие подчеркнули?

Упражнение под номером 44 выполняем самостоятельно. Двое учеников у доски. Прочитайте. Что нужно сделать в задании?

Даны следующие слова: [п’инал], [купцы], [пасуда], [жыл], [платок], [шып], [в’эт’ир].




- Сверим, что получилось у вас и у ваших одноклассниках.

- Кто не допустил ни одной ошибки, поднимите руки, одну. Молодцы!

Деятельность учащихся



- Прочерк

- Нужную букву

Весь день п_ кв_ртир_

Как н_ пружин_,

Скачут рубашк_, шт_ны и б_тинк_.

- Орфограммы слабых позиций пропустили; жи, чу – подчеркнули.

- Записать слова буквами в 2 столбика. В первый столбик записать слова с орфограммами сильных позиций, а во второй столбик слова с орфограммами слабых позиций.

Орфограммы Орфограммы

сильных позиций слабых позиций

купцы п_нал

жил п_суда

шип пл_ток

вет_р


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

5 Итог

2

Подвести итог проделанной работе

Орфограммы сильных и слабых позиций. Слова - помощники

Отвечать на поставленные вопросы.

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

- Что нового узнали? Что повторяли на уроке?

- В каких словах, будем пропускать букву на месте орфограмм слабых позиций?

- На месте каких орфограмм не надо пропускать буквы?

Деятельность учащихся


- В словах - помощниках.


- В орфограммах сильных позиций

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

6 Домашнее задание

2

Прокомментировать домашнее задание. Нацелить на качественное выполнение

Орфограммы сильных и слабых позиций.

Отгадывать загадку, писать отгадку по памяти. Пропускать и подчеркивать нужные орфограммы.

объяснительный

фронтальная


Деятельность учителя

- Выполняете дома упражнение под номером 45 на странице 38.

- Прочитайте задание. Что нужно выполнить в нем?

- Кому не понятно, как выполнять домашнее задание? Не стесняйтесь все вместе проговорим ещё раз..

- Желаю отличного написания упражнения!

Деятельность учащихся

- « Отгадайте загадку. Запишите загадку по памяти. Пропустите и подчеркните нужные орфограммы».







Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


Город: Магнитогорск

МОУ «Гимназия №53»

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс 2 класс

Тема учебного занятия: Письмо слов с пропуском орфограмм слабых позиция.

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Конкретизация способа действия

Цели:

1. Образовательная: Упражняться в письме под само диктовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

2. Заметить возможность в высказывании и одного нескольких сообщений о предмете речи.

3. Развивающая: Развивать речь, память, внимание.


Оборудование: Репкин В.В., Некрасова Т.В., Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).

Часть 1. – М.: Вита – Пресс, 2011г. Рабочая тетрадь.



Ход учебного занятия:



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

1. Организационный момент







2

Подготовить и настроить на урок

Знать для чего звенит звонок

Готовиться к уроку

контроль

фронтальная


Деятельность учителя


Деятельность учащихся


- Вы готовы сотрудничать со мной?

- Мои вопросы, ваши ответы, что это такое?

- Хотите узнать и понять?

- Так работаем все вместе со мной!


- Да

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

2. Повторение контроль

10

Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками орфограмм слабых позиций

Орфограммы слабых позиций

Писать с пропуском орфограмм слабых позиций

упражнение

индивидуальная


Деятельность учителя

- В каких позициях будем пропускать гласные буквы в словах?

- Что вы можете рассказать про слова-помощники?

- Как они произносятся со словами названиями? В какой позиции находятся?

- Как будем записывать их на месте орфограмм слабых позиций?

Продолжаем упражняться в письме под само диктовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

- Прочитайте детскую песенку.

- Почему автор назвал её песенкой? Как надо её произносить?

- [зай’ч’ик, зай’ч’ик, гд’э ты был ]?

- [й’а на р’эч’к’и хвост’ик мыл].

[ вымыл, вымыл да упал, снова хвост’ик замарал]!

- Запишите буквами, диктуя себе и пропуская орфограммы слабых позиций.

- Молодцы! Обменяйтесь тетрадями и проверим друг у друга.

Деятельность учащихся

- В слабых позициях.


Слова-помощники произносятся слитно.

- В слабой

- Писать с пропуском на месте орфограмм слабых позиций.




Пропевать



Зайч_к , зайч_к, гдэ ты был?

Я н_ речк_ хвост_к мыл.

Вым_л, вым_л да упал.

Снов_ хвост_к з_м_рал!


1.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

3.Решение частных задач








































Физминутка

18

Заметить в высказывании одно или несколько сообщений. Познакомить с репликой.

Что такое диалог, реплика Как оформляется диалог на письме.

Записывать вопросительное высказывание.

Объяснительно иллюстративный

фронтальная


Деятельность учителя

- Данную песенку как можно назвать по-другому?

- Вспомним, что такое диалог?

ДИАЛОГ – это разговор двух или нескольких лиц, где один спрашивает, другой отвечает.

- Эти высказывания можно отнести к диалогу?

- Как называется в диалоге сообщение или вопрос каждого участника?

ВЫВОД: одно сообщение или вопрос одного из участников диалога называется РЕПЛИКОЙ.

- Прочтите первую реплику, Как будете читать?

«Зайчик, зайчик, где ты был?»

- К кому обращаются в первой реплике?

- Обратите внимание на знаки препинания, что заметили?

- В первой реплике мы обращаемся к зайчику. Это обращение выделяется запятыми на письме, запомните.

- Во второй реплике, что сообщается?

- Сколько всего реплик?

- Почему?

Правильно, каждая реплика записывается с красной строки, впереди ставится тире.

- Сколько высказываний в первой реплике?

- Сколько высказываний во второй реплике?

- В каком высказывании содержится вопрос, а в каком сообщение. - Прочитайте следующий диалог упражнение 47, странице 39.

- Девочка, чей этот пушистый котёнок?

- Он живёт у Даши, а за рыбой ходит к Мише.

- Сколько высказываний в каждой реплике?

- В каком сообщении содержится вопрос, а каком сообщение?


- О ком спрашивается в первом высказывании? Что именно спрашивается?

- О ком сообщается и что сообщается во втором высказывании?

- Сколько сообщений о котёнке в этом высказывании?

- Запишите диалог по памяти, пропуская орфограммы слабых позиций.


По дорожке, по дорожке

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на правой ноге.)

И по этой же дорожке скачем мы на правой ножке.

(Подскоки на левой ноге.)

По тропинке побежим,

До лужайки добежим.. (Бег на месте.)

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки. (Прыжки на месте на обеих ногах)

Стоп. Немного отдохнем.

И домой пешком пойдем. (Ходьба на месте.)

Деятельность учащихся

- Диалог








- Прочитаем с вопросительной интонацией, так как в конце стоит вопросительный знак.

К зайчику.

После слова зайчик ставятся запятые.



- Отвечает зайчик, где он был.

  1. - 2 реплики

  2. - Перед каждой репликой ставиться тире. Один спрашивает, - А зайчик отвечает.


1 высказывание

2 высказывания





По одному высказыванию.

- В первом сообщении - вопрос, а во втором – сообщение-ответ.

- Спрашивается в первом высказывании о котенке, чей это котёнок.

- Где он живет и к кому ходит.

- Во втором высказывании 2 сообщения.

- Дев_чка, чей эт_т пушист_й к_тён_к?

- Он ж_вёт у Даш_, а з_ рыб_й ход_т к Миш_.




- Прыгают на правой ноге.


Прыгают на левой ноге.


Бегают на месте.


Прыгают на двух ногах.


Шагают на месте.




Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

4 Наблюдение

12

Понаблюдать за орфограммой жи-ши, как орфограмма сильной позиции

Орфограмма слабых и сильных позиций. Орфограмма ЖИ-ШИ

Писать с пропусками орфограмм слабых и сильных позиций

исследовательский

групповая


Деятельность учителя



Наблюдение за орфограммой ЖИ-ШИ, как орфограмма сильной позиции.

- В слове «живёт» после согласной буквы «Ж», что написали?

- А вот наши герои написали так:

« В слове ж_вёт Алёша пропустил орфограмму слабой позиции.

Маша пропускать букву не стала, ведь всем известно, что ЖИ-ШИ пишется с буквой И.

- А с кем вы согласны?

- Почему?


- В какой позиции должен находиться гласный звук, чтобы можно было применить правило о Жи-Ши и не пропускать букву?

- Найдите в диалоге такие слова, в которых по-разному обозначен безударный слог [шы].

Вывод: В слабой позиции – пропускаем гласную букву, пишем с пропуском, а в сильной позиции (в ударной) выбираем нужную букву и пишем по правилу.


Деятельность ученика





Букву «и»





С Алешей и с Машей

Жи-ши пиши с гласной буквой «И», но здесь слабая позиция, без ударения. Поэтому Алеша пропустил букву.


В сильной позиции.

У Даши, к Мише.




Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

5 Подведение итога урока

2

Подвести итог проделанной работе

Что такое диалог, реплика. Орфограмма сильной и слабой позиции.

Оформлять диалог на письме, Писать с пропусками орфограмм слабых позиций

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

- Что повторили на уроке?

- Как называется вопрос или сообщение каждого из участников диалога?

- Как отмечаются обращение на письме в диалоге?

- Что было интересным на уроке?


Деятельность учащихся

-Что такое диалог.

- Реплика


Запятыми.

-Разные мнения.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

6 Домашнее задание

1

Прокомментировать домашнее задание

Применять полученные знания дома

Выполнять строго по инструкции учебника и учителя

объяснительный

индивидуальная


Деятельность учителя

- Упражнение 49, страница 40.

- Ответьте на вопросы и запишите свои ответы.

- Не забудьте пропустить и подчеркнуть нужные орфограммы.

- Удачного выполнения домашней работы.

- Урок окончен!

Деятельность учащихся









Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


Город: Магнитогорск:

МОУ «Гимназия №53»

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс 2 класс

Тема учебного занятия: Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Контроля

Цели:

1. Образовательная: Упражняться в письме под само диктовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

2. Развивающая: Развивать орфографическую зоркость, внимание, память.

3. Воспитывающая: Воспитывать уважительное отношение друг к другу во время взаимопроверке, самопроверки.


Оборудование: Репкин В.В., Некрасова Т.В., Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).

Часть 1. – М.: Вита – Пресс, 2011г. Рабочая тетрадь.


Ход учебного занятия:



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

1. Организационный момент







1

Настроить на положительный настрой к уроку

Знать для чего прозвенел звонок

Быстро приготовиться к уроку.

контроль

фронтальная


Деятельность учителя


Деятельность учащихся

Повторенье мать ученье.

Повторяем не спроста

Контрольная будет скоро и она не легка.

Все закрепим и на практике удачно применим!




Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

2. Обобщение

5

Обобщить ранее изученный материал

Орфограммы сильной и слабой позиции

Определять сильную и слабую позицию гласного звука в словах.

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

- Начинаем наш урок закрепления в упражнении на письме под само диктовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

- Но сначала повторим ранее изученный материал.

- В какой позиции должен находиться гласный звук, чтобы можно было применить правило о ЖИ_ШИ и не пропускать букву?

- Назовите ещё орфограммы сильной позиции такого характера.

- В какой позиции вы записываете слова с пропусками.


Деятельность учащихся





-В сильной

ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЖЕ, ШЕ.

-В слабой



1.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

Работа по теме урока


































Физминутка

18

Упражняться в письме с пропусками орфограмм слабых позиций

Орфограммы сильных и слабых позиций

Писать с пропусками орфограмм слабых позиций.

упражнение

Индивидуальная, групповая


Деятельность учителя

- Упражнение в письме под само диктовку с пропусками орфограмм слабых позиций. Упражнение .48, страница 40.

Прочитайте стихотворение:

Зимой по улице бежит,

А летом в комнате лежит,

Но только осень настаёт,

Меня он за руку берёт.

И снова в дождик и в метель

Со мной шагает мой портфель.

- О чем сообщается в стихотворение? И что сообщается об этом предмете?

- Как вы понимаете строки этого стихотворения?


- Назовите слова с орфограммами ЖИ – ШИ.

- В какой позиции находится гласный звук «И» после «Ж»?

- Надо пропускать орфограмму сильной позиции?

- В какой позиции должны находиться гласный звук в словах, чтобы писать это слово с пропусками?

- Прочитайте ещё раз про себя стихотворение и попробуйте запомнить.

Запомнили стихотворение, а теперь закройте учебник и по памяти запишите с пропусками орфограмм слабых позиций. Все на местах по желанию один ученик у доски.




- Взаимопроверка в парах. Сверка с записью у доски

- Посчитайте, сколько пропусков у вас получилось?

- Какие орфограммы подчеркнули?

- Молодцы!

Я тетрадочку открою

Я тетрадочку открою и как надо положу

Я от вас не скрою: ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь.

Деятельность учащихся


Читают стихотворение:

Зимой по улице бежит,

А летом в комнате лежит,

Но только осень настаёт,

Меня он за руку берёт.

И снова в дождик и в метель

Со мной шагает мой портфель.


- Сообщается о портфеле. Зимой по улице бежит, летом в комнате лежит. Осенью за руку берет и шагает.

- Осенью, зимой, весной мы учимся, нам нужен портфель, а летом он нам не нужен, поэтому он лежит без дела.

Бежит, лежит

В сильной

Нет

В слабой.



З_мой п_ ул_ц_ б_жит,

А лет_м в комн_т_ л_жит

Но тольк_ ос_нь н_ст_ёт

М_ня он за руку б_рёт.

И снов_ в дождь и в м_тель

С_ мной ш_га_т мой п_ртфель.

19-20

Жи



(Хлопаем в ладоши.)

(Показали, как держим ручку.)

(Шагаем на месте.)



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

4 Самостоятельная работа

18

Проверить, как овладели действиями при письме с пропусками орфограмм слабых позиций.

Орфограммы сильных и слабых позиций. Фонетическая запись, буквенная запись. Перевод из одной записи в другую.

Уметь писать тексты с пропусками орфограмм слабых позиций, проверять и оценивать работу. Заменять звуковые записи буквенными.

самоконтроля

Индивидуальная, групповая


Деятельность учителя

Самостоятельная работа.

- На отдельных листочках каждый ученик самостоятельно запишет небольшой текст, заменяя звуковые записи буквенными пропуская в них орфограммы слабых позиций.

-Текст на доске, прочитайте и приступите к выполнению.

Барсуки.

[ у р’ик’и] барсучья [нара]. [у нары] сидел барсук. Он [сл’ид’ил] за барсучатами. [ан’и п’ир’икатывал’ис’ па сырой’ з’имл’э]. Им [была в’эс’ила].


- Посчитайте количество пропусков на месте орфограмм слабых позиций. Поставьте ударение, чтоб легче было определить орфограммы слабых позиций.

- У кого столько же? А кого другое количество пропусков.

Обменяйтесь тетрадочками проверьте друг у друга и оцените своего соседа. После проверке передайте учителю. Я оценю ваши работы.

Деятельность учащихся






Барсуки

У р_ки барсучья н_ра. У н_ры сидел барсук. Он сл_дил з_ барсучатами. _ни п_р_кат_в_л_сь п_ с_рой з_мле. Им был_ вес_л_.



16




Взаимопроверка


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

5 Итог урока

2

Подвести итог уроку


Уметь отвечать на вопросы

Словесные (беседа)

фронтальная


Деятельность учителя

- Чем занимались на уроке? Что повторяли?

- Что понравилось? Ваши предложения, замечания.

- Дома поупражняетесь и запишите текст, заменяя звуковые записи буквенными. Орфограммы слабых позиций пропускайте. Упражнение 52, на странице 42.

Деятельность учащихся

-Повторили орфограммы сильных и слабых позиций. ---Тренировались в письме с пропуском орфограмм слабых позиций, заменяя звуковые записи буквенными.

- Понравилось самостоятельно работать и считать пропуски













Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


Город: Магнитогорск

МОУ «Гимназия №53»

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс: 2 класс

Тема учебного занятия: Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Контроль

Цели:

1. Образовательная: Упражняться в письме под само диктовку с пропусками орфограмм слабых позиций. Готовиться к контрольной работе.

2. Развивающая: Развивать орфографическую зоркость, умения работать самостоятельно, контролировать ход своих мыслей и рассуждений, действий.

3. Воспитывающая: Воспитывать аккуратность, внимательность, память.


Оборудование: Репкин В.В., Некрасова Т.В., Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).

Часть 1. – М.: Вита – Пресс, 2011г. Рабочая тетрадь.


Ход учебного занятия:





Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

1. Организационный момент







2

Настроить на урок

Знать для чего звенит звонок

Готовиться сразу к уроку и слушать учителя

Объяснение

фронтальная


Деятельность учителя


Деятельность учащихся

Повторяем, повторяем ,

Наш урок мы начинаем

Тишину мы приглашаем

И проверочную выполняем.






Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

    1. Проверочная работа




































2.Физминутка

37

Упражняться в письме под само диктовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

Ударенный слог. Позиционное чередование звуков. Орфограммы сильных и слабых позиций.

Выделять ударный слог. Определять позиционно-чередующиеся звуки

упражнения

индивидуальная


Деятельность учителя

- Сегодня у нас проверочная работа из четырех заданий. Вы читаете задания, выбираете те, с которыми сразу справитесь. По порядку. Задания не сложные, мы с вами уже такие выполняли. Только сегодня каждый выполняет работу сам. И проверяет себя, насколько хорошо вы все знаете и умеете. У каждого лист с заданиями, а на полях прогностическая оценка. Внимательно читайте, выполняйте и оцениваете свою работу.


  1. Задание:

Запишите, заменяя звуковые записи буквенными. Орфограммы слабых позиций пропускайте.

[ за д’эс’ит’ л’эт лубой’ с’им’й’э нужна п’ир’имыт’ гору пасуды]. [такай’а гара в два раза вышы т’ил’ибашни]. [д’эт’и]! [памагай’т’и мам’и па хазай’ству]!


  1. Задание:

Записать под диктовку с пропуском орфограмм слабых позиций для гласных звуков.

Весело в эту пору бродить в лесу! На каждом шагу коричневая шляпка. Только успевай срезать.


  1. Задание

Выписать только те пары слов, в которых есть позиционное чередование звуков.

[дом] - [дам] [пол] - [пыл]

[дом] - [дама] [пол] - [палы]


  1. Задание:

Поставьте ударение в транскрипции и обведите безударные гласные звуки. Запишите буквами с пропуском орфограмм слабых позиций.

[посл’и т’оплых дажд’эй’ быстра растут гр’ибы].

- Сдайте листы с заданиями и прогностическую оценку по заданию учителю на проверку.

Потрудились – отдохнем

Потрудились – отдохнём, (Ходьба на месте.)

Встанем, глубоко вздохнем. (Подтягивания.)

Руки в стороны, вперед, (Повороты туловища.)

Влево, вправо поворот. (Наклоны влево - вправо.)

Три наклона, прямо встать. (Приседания.)

Руки вниз и вверх поднять. (Прыжки.)

Руки плавно опустили, (Ходьба на месте.)

Всем улыбки подарили.



Деятельность учащихся












З_ дес_ть лет л_бой с_мье нужн_ п_р_мыть гору п_суд_.

Т_ка_ г_ра в два раз_ выш_ т_л_башн_. Дет_! П_м_гайт_ мам_ п_х_зяйству!





Вес_л_ в эту пору бр_дить в л_су! Н_ кажд_м ш_гу к_ричн_в_ _ шляпк_. Тольк_ усп_вай ср_зать.





[дом] - [дама] [о] // [а]

[пол] - [палы] [о] // ]





Посл_ тёпл_х д_ждей быстр_ р_стут гр_бы.



Ходят на месте.

Подтягивания.

Повороты туловища.

Наклоны влево - вправо.

Приседания.

Прыжки.

Ходьба на месте.



1.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

3. Итог урока

3

Подвести итог уроку

Использовать полученные знания при ответе.

Отвечать на вопросы учителя

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

- Что повторяли на уроке?

-Что показалось сложным, а что быстро и легко выполнили?


Деятельность учащихся

- Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.













Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


Город: Магнитогорск

МОУ «Гимназия №53»

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс: 2 класс

Тема учебного занятия: Урок развития речи.

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Урок контроля.

Цели (образовательная, развивающая и воспитательная)

1. Записать рассказ по памяти. Упражняться в письме под само диктовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

2. Развивать речь, воображение, память

3. Воспитывать уважительное отношение друг к другу, выслушивать не перебивая.


Оборудование: Репкин В.В., Некрасова Т.В., Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).

Часть 1. – М.: Вита – Пресс, 2011г. Рабочая тетрадь.



Ход учебного занятия:


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

1. Организационный момент







2

Настроить на доброжелательный фон урока

Знать для чего звенит звонок

Готовиться сразу к уроку и слушать учителя

Объяснение

фронтальная


Деятельность учителя


Деятельность учащихся

Здравствуйте ребята,

Хотите узнать результаты проверочной работы,

Тогда упокойтесь, приготовьтесь,

И настройтесь на положительные результаты.



Здравствуйте!

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

2. Анализ работ

7

Проанализировать результаты проверочной работы

Позиционное чередование гласных звуков. Орфограммы слабых и сильных позиций

Писать с пропусками орфограмм слабых позиций

объяснительный

Групповая, фронтальная


Деятельность учителя

- Перед вами листы с результатами проверочной работы.

- Посмотрите на свои ошибки, выпишите их, поставьте ударение в слове, обведите слабую позицию гласного звука, орфограммы сильных позиций подчеркните.

- Выполним аналогичную работу, с такими же заданиями и попытаемся больше таких ошибок не допускать.

Деятельность учащихся

Посл_ тёпл_х д_ждей быстр_ р_стут гр_бы.


Вес_л_ в эту пору бр_дить в л_су! Н_ кажд_м ш_гу к_ричн_в_ _ шляпк_. Тольк_ усп_вай ср_зать.





1.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

    1. Самостоятельная работа Изложение
























Физминутка

35

Научить писать изложение. Упражняться в письме под само диктовку с пропусками орфограмм слабых позиций.


Пересказ повествовательного текста. Орфограммы слабых и сильных позиций

Самостоятельно записывать пересказанный текст. Писать с пропусками орфограмм слабых позиций

упражнение

индивидуальная


Деятельность учителя

- Сегодня мы с вами будем писать изложение. А что такое изложение?

Правильно, изложение – Это пересказ повествовательного текста.

- Я сейчас прочитаю рассказ, вы внимательно слушайте!

« Однажды к школе подъехал грузовик с кирпичами. А рабочих нет. Шофер сам стал разгружать машину. Он бросал кирпичи на землю.

Это увидели ребята. Они выстроились цепочкой и передавали кирпичи из рук руки. Быстро идут кирпичи по цепочке. Аккуратно выходит. Ни один кирпич не разбился».

Беседа по содержанию:

- Понравился прочитанный рассказ? Почему?

- Что сообщается в этом рассказе, и о ком или о чём сообщается?

- Прочитайте, рассказ про себя.

- Перескажите первую часть рассказа, вторую часть и целиком весь рассказ.

Солнце

Солнце вышло из-за тучки,

Мы протянем к солнцу ручки.. (Потягивание – руки вверх.)

Руки в стороны потом

Мы по шире разведем. (Потягивание – руки в стороны.)

Мы закончили разминку.

Отдохнули ножки, спинки. (Дети садятся за парты.)

- Запомнили! Запишите этот рассказ так, как вы его запомнили. Орфограммы слабых позиций пропускайте.

- Что у вас получилось? По желанию перескажите.

- Подчеркните орфограммы сильных позиций.


- А какие орфограммы вы пропустили?

- Проверьте ещё раз свой текст. Самопроверка.

Деятельность учащихся

Изложение – это пересказ повествовательного текста











Понравился рассказ, потому что ребята, школьники помогли шофёру перенести все кирпичи. Они не разбили ни одного кирпича.


Ответы детей.



- Подтягивают руки вверх.


- Подтягивают руки в сторону.


Садятся за парты.


« _днажд_ к школ_ п_дъех_л груз_вик с к_рп_чам_. А р_боч_х нет. Ш_фёр сам стал р_згружать м_шину. Он бр_сал к_рп_чи н_ земл_.

Эт_ увид_ли р_бят_. _ни выстр__л_сь ц_почк_й и п_р_д_вал_ к_рп_чи в рук_. Быстр_ _дут к_рп_чи ц_почк_й. _ккуратн_в-ходит. Н_ _дин к_рп_ч н_ р_збилс_.

- Подчеркнули ШИ, орфограммы слабых позиций пропустили.



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

4 Итог урока

2

Подвести итог уроку

Пересказ повествовательного текста. Орфограммы слабых позиций

Писать изложение. Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

- Чему учились на уроке?



- Почему нужно пропускать орфограммы слабых позиций в словах?

Деятельность учащихся

- Записывали самостоятельно несложный повествовательный текст и пропускали орфограммы слабых позиций.

- Чтоб не допускать не нужных ошибок.




Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


Город: Магнитогорск

МОУ «Гимназия №53»

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс: 2 класс

Тема учебного занятия: Урок развития речи

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Урок контроля.

Цели (образовательная, развивающая и воспитательная) и задачи учебного занятия :

1. Составить рассказ по серии сюжетных картинок.

2. Упражняться в письме под само диктовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

3. Развивать связную речь ребенка, память. Воспитываем аккуратность, уважительное отношение друг к другу во время высказывания собственных мыслей.


Оборудование: Репкин В.В., Некрасова Т.В., Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).

Часть 1. – М.: Вита – Пресс, 2011г. Рабочая тетрадь.


Ход учебного занятия:



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

1. Организационный момент







3

Настроить на доброжелательный фон урока

Знать для чего звенит звонок

Готовиться сразу к уроку и слушать учителя

Объяснение

фронтальная


Деятельность учителя


Деятельность учащихся


- Добрый день друзья!

- Поработали вчера не зря!

- Сумели сложный записать рассказ

- И порадовать всех нас

- Плодотворно и упорно

- Будем дальше заниматься

- И все у нас будет получаться.

- Начинаем наш урок!



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

2. Анализ работ

10

Проанализировать результаты изложения, выполнить работу над ошибками

Орфограммы слабых и сильных позиций.

Видеть и исправлять свои ошибки и соседа.

Беседа

Фронтальная, индивидуальная


Деятельность учителя

- Чем мы занимались на прошлом уроке?

- Что такое изложение?

- Я хотела бы прочитать наиболее интересные изложения.

- Послушайте!

Анализ изложений:

- Какова главная наша задачи при написании изложения?

- Отступите две линеечки от работы вниз запишите число, а на следующей строчке работа над ошибками. Выпишите только те слова, где не пропустили орфограмму слабых позиций. Запишите снова, ставя ударение, обводя орфограммы слабых позиций. Работаем самостоятельно. Потом взаимопроверка.

Деятельность учащихся

- Записывали изложение.

-Письменный пересказ повествовательного текста.




- Написать запомнившийся текст , при само диктовке слышать орфограмму слабых позиций и писать с пропусками.


1.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

  1. Конструирование текста по серии сюжетных рассказов


























Физминутка

27

Научить составлять рассказ по серии сюжетных картинок. И проверить владения письменной речью

Пересказ небольшого текста. Орфограммы слабых и сильных позиций.

Писать свой рассказ с пропуском орфограмм слабых позиций.

Рассказ, упражнение

Фронтальная, групповая


Деятельность учителя

- Сегодня мы продолжаем самостоятельно записывать текст, но не готовый, а по серии сюжетных картинок. Сначала нам нужно его составить. А потом записать с пропусками орфограмм слабых позиций.

Упражнение 55 на странице 43.

С Сам Самычем часто случаются забавные истории.

- Вот одна из таких:

«Сам Самыч очень хотелось научиться играть на трубе. И вот однажды подарили роботу трубу и ноты. Взял он трубу раскрыл ноты и ……..»

Впрочем, предлагаю рассмотреть картинки по порядку и вы сами сумеете рассказать о том, что произошло если внимательно рассмотрите рисунки.

- Определим последовательность рисунков.

- Какая будет первая картинка?

- Какая будет вторая картинка?

- Что изображено на ней?

- Какая последняя картинка? Что изображено на ней?

- Попробуйте рассказать целиком всю историю про Сам Самыча. У кого ещё какие рассказы получились.

Мы устали, засиделись

Мы устали, засиделись,

Нам размяться захотелось.

Отложили мы тетрадки,

Приступили мы к зарядке,

(Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки.)

То на стену посмотрели,

То в окошко поглядели.

Вправо влево поворот,

А потом наоборот. (Повороты корпусом.)

Приседанье начинаем,

Ноги до конца сгибаем.

Вверх и вниз, вверх и вниз,

Приседать не торопись! (Приседанья.)

И в последний раз присели

А теперь за парты сели. (Дети садятся за парты.)

Запись текста.

- Запишите свой рассказ. Только не забывайте пропускать орфограммы слабых позиций.

- Чтение своих историй про Сам Самыча.

Самопроверка.

- Сдайте тетрадочки на проверку.

Деятельность учащихся













Робот взял трубу.

Робот позвал Алешу послушать, как он будет играть.


Робот играет на трубе очень громко, что Алеша даже взлетел.









(Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки.)



(Повороты корпусом.)




(Приседанья.)


(Дети садятся за парты.)

Сам Сам_чу оч_нь х_тел-сь н_учитьс_ _грать н- труб_. И вот _днажд- р-бят_ п-д_рил- роб-ту трубу и нот_.

Взял трубу, р_скрыл нот_ и нач_л в трубу дудеть. Роб_т _грал оч_нь громк- и н_ муз_кальн_. Даж_ _лёш_ от т_ког_ шум_ в воздух взл_тел



Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

4 Итог урока

2

Подвести итог уроку развития речи

Орфограммы слабых позиций

Отвечать на поставленные вопросы

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

-Чем занимались на уроке развития речи?


- Что понравилось?

Деятельность учащихся

- Учились записывать рассказ по серии сюжетных картинок с пропусками орфограмм слабых позиций.

- Придумывать свои рассказы.


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

5 Домашнее задание

3

Предложить детям, записать рассказ про щенка.

Пересказ повествовательного текста. Орфограммы слабых позиций

Записывать текст под само диктовку с пропусками орфограмм слабых позиций

разъяснение

фронтальная


Деятельность учителя

- Ребята, как называется детеныш собаки?

- Предлагаю, придумать о щенке несколько высказываний, чтобы получился небольшой рассказ.

- Запишите его. Не забудьте пропустить и подчеркнуть нужные орфограммы.

Деятельность учащихся

- Щенок







Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)


Город: Магнитогорск

ОУ: МОУ «Гимназия №53»

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс 2 класс

Тема учебного занятия: Контрольная работа «Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Урок контроля.

Цели (образовательная, развивающая и воспитательная) и задачи учебного занятия :

1. Проконтролировать умение учащихся писать с пропусками орфограмм слабых позиций на месте гласных звуков.

2. Диагностировать, различают ли ученики позиционное чередование звуков в одном и том же слове и разные звуки в разных словах.

3. Воспитывать аккуратность, внимание, ответственность при выполнении серьезной работы.


Оборудование: Репкин В.В., Некрасова Т.В., Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).

Часть 1. – М.: Вита – Пресс, 2011г. Рабочая тетрадь.


Ход учебного занятия:


Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

1. Организационный момент







3

Подготовить и настроить на урок

Знать для чего звенит звонок

Готовиться к уроку

беседа

фронтальная


Деятельность учителя


Деятельность учащихся

- Добрый день ребята!

Успокоились, приготовились

И настроились на ответственный урок

Урок проверки умений и знаний по пройденному разделу.




Этапы учебного занятия

Время

35

Цель этапа. Проконтролировать умение учащихся писать с пропусками орфограмм слабых позиций на месте гласных звуков.

2. Диагностировать, различают ли ученики позиционное чередование звуков.


Компетенции

Методы

Упражнения

Формы

Индивидуальная

Используемые ЦОРы

Знания

Позиционное чередование гласных звуков. Орфограммы слабых и сильных позиций. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Умения

Выделять ударный слог, Определять позиционно чередующиеся звуки. Писать с пропусками орфограмм слабых позиций.

  1. контроль















ФИЗМИНУТКА








Деятельность учителя

- Сегодня проведем контрольную работу и проверим ваши умения писать с пропусками орфограмм слабых позиций.

- И проверить различаете ли вы позиционное чередование звуков в одном и том же слове и разные звуки в разных словах.

- В тетрадочках для контрольных работ выполним следующие задания:

Контрольные задания

Задание 1.

- Запишите, заменяя звуковые записи буквенными. Орфограммы слабых позиций пропускайте.

[у кол’и в руках бумажный’ зм’эй’]. [мал’ч’ик сам кл’эил змэй’а ц’элуй’’у нид’эл’у]. [пал’ит’ит ил’и н’эт]? [ура]! [зм’эй’ набрал высату и л’ит’ит].

Плечи разверните

Не сутультесь, грудь вперед,

Плечи разверните.

А теперь рывки руками

Снова повторяйте.

Достанем рукой носочек –

Правой – левой, левой – правой.

Вертолет летит стрекочет,

Винт работает исправно.

А теперь, как будто мячик,

Все на месте мы поскачем.

Отдохнули, посвежели

И опять за парты сели.

Задание 2

- Из списка выпишите только те слова, в которых есть позиционно чередующиеся гласные звуки. Укажите именно звуки чередующиеся:

[сом] - [сам]

[сом] - [самы]

[полка] - [палка]

[полк] - [палки]

Деятельность учащихся










У Кол_ в руках бумажн_й змей. Мальч_к сам клее-л целую н_делю. П_л_тит ил_ нет? Ура! Змей н_брал в_с_ту и л_тит.




. (Рывки руками перед грудью.)






(Наклониться вперед и коснуться правой рукой левой ступни, потом наоборот, левой рукой – правой ступни.)








[сом] - [самы] [о] // [а]

[полк] - [палки] [о] // [а]


1.

Этапы учебного занятия

Время

Цель этапа

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОРы

Знания

Умения

3. Итог урока

5

Подвести итог проделанной работе

Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций. Позиционное чередование гласных звуков

Отвечать на вопросы учителя. Писать под само диктовку с пропусками орфограмм слабых позиций

беседа

фронтальная


Деятельность учителя

- Какую важную работу мы сегодня проделали.


- Что у вас хорошо получалось и не вызывало затруднения в работе?

- В каком задании возникали небольшие трудности?

- Молодцы, у всех все получилось и все справились с заданиями.

- Урок окончен, тетрадочки сдайте на проверку.

Деятельность учащихся

-Выполняли задания по проверке писать с пропусками орфограмм слабых позиций



Список литературы и других источников, используемых учителем для подготовки к уроку:

1. Репкин В.В., Некрасова Т.В., Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).

Часть 1. – М.: Вита – Пресс, 2008г. Рабочая тетрадь

2. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – М Вита – Пресс, 2004г.

3. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова «Развитие личности», 1998г.

4 Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класса (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова)- М.: Вита-Пресс, 2004г.















Конспекты уроков

по русскому языку

Раздел 2 «Позиционное чередование гласных звуков»

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 20.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров1026
Номер материала ДВ-173472
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх