Конспекты уроков по русскому языку по программе Ладыженской, 5 класс

2.09.14

Тема: Язык - важнейшее средство общения. Р.К. Особенности говоров Кубани.

ЦЕЛЬ: Познакомить с учебником и его структурой. Дать представление о ведущей роли языка как средства общения и получения знаний в жизни человека. Повторить написание словарных слов.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Слово учителя.

1) Знакомство с учебником, условными обозначениями (стр. 4; стр. 299—303). Прочитайте информацию на стр. 299—303. Какие разделы лингвистики вы будете изучать? Запишите в столбик название тех разделов, которые вам известны.

2) Для чего служит язык? Анализ смыслового значения предложения.

Язык — это удивительное орудие, с помощью которого люди, общаясь между собой, передают друг другу любые мысли.

(Л. Успенский)

Прочитайте предложение, записанное на доске. Как вы понимаете эти слова? Запишите его в тетрадь. Укажите известные вам части речи в этом предложении.

3) Чтение и осмысление лингвистического текста из упр. 1.

Б е с е д а с у ч а щ и м и с я: О чем говорится в упражнении? Как вы определите тему этого текста? Прочитайте последний абзац текста. Попробуйте доказать справедливость этой мысли. Подумайте, что изменится в нашей жизни, если язык исчезнет.

4) Самостоятельная работа. Чтение лингвистического текста (упр. 2).

Б е с е д а с у ч а щ и м и с я: О каких трех функциях языка в нем говорится? Запишите в тетрадь ответ на этот вопрос. (Язык — это средство общения, государственный язык и средство межнационального общения.)

5) Знакомство с понятием «речь». Наблюдение над рисунками из упр. 4, ответы на вопросы к ним.

К о м м е н т а р и й у ч и т е л я: чтобы сказать что-то другому человеку, мы обращаемся к языку и с помощью его средств строим речь.

В ы в о д: речь — это язык, используемый для общения людей.

Р.к. Просмотр презентации.

4. Закрепление изученного.

а) Поиграем.

Вы пришли в библиотеку. Охарактеризуйте условия общения: С кем вы будете говорить? Зачем вы пришли? О чем будете говорить? На каком языке? Какое общение будет в этой ситуации?

б) Чтение и анализ пословиц из упр. 5. Какая из них больше понравилась? Распределите пословицы (устно) на две группы (по заданию в упражнении).

5. Домашнее задание.

Прочитать текст упражнения 6. Выучить наизусть и подготовиться писать его под диктовку. Для желающих: устно подготовить сообщение на тему «Зачем человеку нужен язык?»

Тема: «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках.

Цель:  сформировать учебные умения по построению нового понятия «бытовая сказка», осуществлять смысловое чтение, выделять существенную информацию и признаки на основе сравнения, рассуждения и исследования объекта .

Ход урока.

1. Оргмомент.

Приветствие, психологический настрой.

2. Актуализация знаний.

1.Какой общий корень в словах «сказка» и «рассказ»?

2.Запишите транскрипцию слова «шинель»

3.Что такое бытовая сказка?

3. Работа по теме урока.

Исследовательская работа. Сравните.

Жизнь солдата

Жизнь барина

Вывод:

Закончи предложение: Бытовая сказка - это…

Составь таблицу на основе исследования и сравнения

Пословица

Концовка сказки

Прочитайте сказку «Солдат и чёрт». Какая это сказка? Что вы ещё узнали о солдате, о шинели?

Прочитайте стих. «Верная спутница войны». Как шинель помогала солдату выжить и победить врага? Посмотрите на фото из музея.

4. Вывод: В бытовой сказке персонажи …

Сюжет … , окрашен… .Главный герой-… Основные черты солдата- … , барина- … . Мы радуемся… и весело смеёмся над… . Сказки учат…

5. домашнее задание :Прочитай и перескажи сказку «Солдат и сало». Назови особенности бытовой сказки.

12.09.14 Русский, 5 класс

Тема: Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Цели урока

• вспомнить сведения о служебных частях речи;

• познакомиться с морфологическими признаками предлога, союза, частицы;

Ход урока.

1. Организационный момент: проверка готовности к уроку.

2. Проверка домашнего задания:

Словарный диктант.

Неприятель, обозначать, напряжение, информация, иллюстрация, разъединить, бинокль, преподаватель, колючий, удивительный, рассказ, огорчение, морфология, синонимы, приставка, суффикс.

3. Актуализация знаний.

1. 1. Контрольное списывание (вставить пропущенные части речи).

Старый бор (с) утра полон влаги. Земля его остро пахнет листом (и) грибами. (Под) хвоёй (и) листьями прячутся грузди. Их нелегко найти. Грибник, натыкаясь (на) их молочно-белые, мясистые шляпки, радуется им больше, (чем) боровикам. Груздь - чистый гриб, его (не) точат черви (и) улитки, (не) ест белка.

- Прочитайте полученный текст.

- Какие части речи вы вставили? Что это придаёт тексту?

- Предположите, над чем мы будем работать сегодня?

- Сформулируйте тему (записываю на доске).

4. Работа по теме урока.

Вернитесь к записанному тексту: -

- выделить союзы , предлоги.

Упражнение – устная работа.

- Как пишут предлоги с другими словами?

- Для чего служит предлог?

2) Проверка усвоенного (работа по вариантам):

. Подписать листок. Объяснить задание. Собрать (контроль!)

Составьте синквейн. Правила составления синквейна:

• 1-ая строка – существительное

• 2 ая строка – два прилагательных

• 3-я строка – три глагола

• 4-ая строка – фраза из четырёх слов

• 5-ая строка – синоним первого слова

НАПРИМЕР: предлог

простой, нужный

помогает, служит, обеспечивает

связывает слова в словосочетаниях

помощник

3) Презентация. Прочитайте одноклассникам свой синквейн, внимательно послушайте и другие. Изложите ваше мнение об услышанных творческих работах?

5. Закрепление.

Обобщение изученного: какие части речи называются служебными? Какова роль этих частей речи в языке?

6. Домашнее задание: упр. 74

Приложение

15.09.14

Тема: Имя существительное. Ь на конце существительных после шипящих.

ЦЕЛЬ: Обобщить известную информацию об имени существительном как части речи, совершенствовать умение опознавать существительные по их морфологическим признакам. Формировать навык употребления на письме ь после шипящих на конце слова у существительных и навык употребления е и и в безударных надежных окончаниях существительных.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Орфографический диктант. Обозначить орфограммы в корнях слов, над существительными обозначить склонение.

Посвятить ему стихотворение, удивить нас, объединение в союз, дрожать от холода, прославлять героев, поздним вечером, разглядеть в темноте, вьется на ветру, отдаляться от дома, утешать ребенка, опускается на парашюте. Потянул за рукав, тряхнула ветками, тихая ночь, почувствовать фальшь, время за полночь, развеваться на ветру.

Как вы определили, что это именно существительные, по каким признакам? На какие вопросы отвечает существительное?

К а р т о ч к а 1. Определите, в какой группе находятся а) однокоренные слова; б) формы одного и того же слова:

1) белый, белизна, белеет

2) белого, белому, белым

3) белизна, белизной, белизне

4) белеть, белеет, белеют

Обозначьте ту морфему, которая участвует в образовании формы слова. Над каждым словом укажите часть речи, к которой оно относится.

3. Работа по теме урока.

Рассмотрите таблицу из упр. 1 (стр. 36). Какие морфологические признаки существительных в ней указаны?

Упр. 88. Прочитайте стихотворение А. С. Пушкина. Выпишите из него по 5 существительных и укажите их морфологические признаки (род, число, падеж).

Рассмотрите таблицу из упр. 94. Сделайте вывод о том, когда у существительных в единственном числе встречаются окончания е и и.

Заполните таблицу (написана на доске и распечатана для учащихся), записан указанные существительные в родительном, дательном и предложном падежах. Окончания обозначьте графически.

Падеж

1-е склонение

дорога, земля

2-е склонение

дом, стол

3-е склонение

рожь

Род.

Дат.

Пред.

4. Тренировочные упражнения.

1) Объяснительный диктант. Рядом с существительными в скобках указать их склонение и падеж, окончания существительных обозначить графически.

Вдоль алле.., вверх по лестниц.., бежать по дорожк.., отвечать по математик.., лежать на скатерт.., лежать в постел.., был в музе.. и на конкурс.., гулять по площад.., на площадк.., сбить с крыш.., сидеть на ветк.., посидеть у проруб...

2) Упр. 95 (самостоятельная работа с последующей проверкой).

3) Вспомните, когда на конце слов после шипящих пишется ь. Рассмотрите орфограмму № 8 на стр. 36. Сделайте вывод и запишите его в грамматическую тетрадь.

Выборочно-распределительное списывание. Упр. 93.

4) Ознакомление с планом разбора существительных. Упр. 97.

5) Проверочная работа (текст распечатал и роздан ученикам).

Прочитайте предложения. Выпишите выделенные имена существительные вместе со словом, от которого задается вопрос. Обозначьте у существительных род, склонение, число и падеж.

С прилетом кукушки лес наполняется людьми.

После теплой ночи солнце встало сразу и в полной тишине.

Я вылез из-под елки и пошел домой под дождем.

В деревне вечером очень пахнет сухим сеном.

Утром на восходе роса заливает травы.

По насыпи женщины идут за дровами в лес.

4. Домашнее задание. Теоретический материал, стр. 36 и 37. Упр. 96.

16.09.14

Тема: Правописание гласных в падежных окончаниях имен

существительных.

Цели и задачи: повторить, что такое имя существительное, что такое склонение, какие падежи существуют в русском языке; закреплять умения правильно писать безударные окончания имен существительных

Ход урока.

1. Организация класса.

2. Синтаксическая пятиминутка.

Учащиеся должны выполнить синтаксический разбор предложения.

Объясните выбор гласной после ц.

Объясните постановку тире в предложении.

Ц..ркуль – помощник человека с глубокой древности и до наших дней.

3. Словарная работа.

- Отгадайте анаграммы (етинакб, зникра, рикород). Правильно, это кабинет, карниз, коридор.

- Запишите в тетрадь следующее: о кабинет.., на карниз.., в коридор.. .

Посмотрите еще раз на записанные вами слова. Какая орфограмма спряталась в этих словах? Сформулируйте тему нашего урока (правописание безударных падежных окончаний имен существительных).

- Каковы задачи сегодняшнего урока? (вспомнить как правильно писать безударное окончание имен существительных, закрепить умение писать окончания имен существительных, обобщить знания об имени существительном).

4. Повторение пройденного.

- Сегодня мы совершим путешествие в зимний лес. Рассмотрите репродукцию картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». Назовите существительные к этой картине. Молодцы! Вы назвали имена существительные, а теперь давайте повторим , что мы знаем о существительном.

Презентация 1. (Повторение о существительном).

5.Морфологический разбор существительного.

- Выполните морфологический разбор одного из записанного вами существительного (Проверка).

Физминутка.

- Мы немного устали, давайте отдохнем

5. Подготовительная работа к изучению новой темы.

С верхушк… дерева взлетела большая птица и только по догадк… я понял направление ее полета.

- Объяснить постановку знаков препинания.

На доске записаны словосочетания:

С верхушки По догадке

С верхушке По догадке

- Когда в окончаниях существительных пишутся е и и?

- А как проверить безударное окончание имен существительных? Вспомним алгоритм.

Презентация 2.

1).Определить падеж существительного.

2). Определить склонение.

3). Вспомнить окончание существительного этого склонения в

нужном падеже.

4). Проверить с помощью слова-опоры.

7. Закрепление

- Мы вместе вспомнили, как пишется безударное падежное окончание имен существительных. А теперь проверим сами себя.

а) стр. 212, упр. 530;

б) напишем небольшой диктант;

Из песни, работать на фабрике, приблизиться к площадке, на привокзальной площади, в природе, в лагере, по дорожке, к даче, выступили по очереди, вернулись к ночи, дороже жизни. (Взаимопроверка).

в) Самостоятельная работа.

Работа по индивидуальным карточкам.

Задание 1 уровня сложности. Списать, вставить пропущенную орфограмму.

На лошад…, около деревн…, к бабушк…,на обочин…, о мам…,

о матер…, на выставк…, в печк…, в печ… .

Задание 2 уровня сложности. Выписать словосочетания, в которых существительное имеет окончание – е.

Просить о помощ…, идти по дорог…, писать в тетрад…, оказаться на опушк…, идти к деревн…, петь от радост…, рисовать в альбом….

Задание 3 уровня сложности. –Е или –И в окончаниях существительных. Списать, обозначив орфограммы.

1. Рисовать в альбом…. в тетрад…, в тетрадк…. .

2. Стоять на опушк…,на дорог…, на площа д… .

3. Ехать к дочер….,к мам…,бабушк… .

4. Лежатьна стол…,на полк….на парт… .

г) выполнить тест

1. Укажите ряд, в котором все имена существительные собственные

А) мама, бабушка, отец

Б) (река) Волга, (автомобиль) Волга, (кинотеатр) «Волга»

В) (газета) «Труд», Москва, улица

2. Укажите ряд, в котором все иена существительные одушевленные

А) сапог, кошка, дверь

Б) цветы, воробей, гусеница

В) собака, женщина, врач

3. Имена существительные отвечают на вопросы

А) кто? что?

Б) какой? какая?

В) как?

3. Укажите ряд, в котором все существительные 3-го склонения

А) сирень, ночь, женщина

Б) дверь ,зверь, дочь

В) бандероль, полынь, лазурь

4. Укажите ряд, в котором все существительные 1-го склонения

А) лошадь, лошадка, машина

Б) дядя, тётя, старшина

В) лосось, окно, поле

5. Укажите ряд, в котором все существительные 2-го склонения

А) время, конь, тётка

Б) конь, брат, окно

В) ряд, дно, дочка

6. Укажите ряд, в котором все имена существительные употреблены в

форме родительного падежа

А) книга из библиотеки, мало времени, около деревни

Б) находиться в плавании, у дочери, на доске

В) из библиотеки, в библиотеке, на крыше

6. В каком ряду на месте пропуска пишется Е?

А) по трасс… , на лошадк… , в сара…

Б) по отмел… , в пол… , к лошад…

В) на сирен… , в комнат… , в музык…

7. В каком ряду на месте пропуска пишется И?

А) в тетрад… , в землянк… , на отшиб…

Б) в устав… , в театр… , в здани…

В) на лошад…, по возможност… , от бол…

8. Проверка работ.

9. Домашнее задание. упр. 50.

17.09.14

Тема: Местоимения 1,2,3-го лица.

Цель: Формирование представлений о местоимении как части речи.

Оборудование: компьютер, проектор, карточки.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие, психологический настрой.

2. Орфографическая пятиминутка.

Выполнение словарной работы.

3. Объяснение нового материала.

- Прочитайте строки из басен.

1. Ай, Моська! знать Моська сильна,

Что лает на Слона!

2. Злой тоской удручена,

К Муравью ползет она:

"Не оставь меня, кум милый!

Дай, кум милый, мне собраться с силой

И до вешних только дней

Прокорми и обогрей!"

- Какая допущена речевая ошибка в каждом предложении? Как исправить?

- Прочитайте, что же получится, если мы исправим речевую ошибку.

- Назовите слова, которыми помогли нам исправить ошибки. Какой частью речи они являются?

- Как вы думаете, о какой части речи мы будем сегодня говорить? Кто сформулирует тему урока?

Сообщение темы и цели урока

- Итак, тема урока «Местоимение как часть речи».

- Что бы вам хотелось узнать об этой части речи? Мы сегодня на уроке сделаем много интересных открытий, касающихся этой части речи.

- Но для начала необходимо выяснить, почему эта часть речи получила такое название.

- Вместо какой части речи мы употребили в предложениях местоимения? Назовите эти существительные (Моська, кум). А теперь разберите слово местоимение по составу.

МЕСТ – О - ИМЕНИЕ

- Почему же эта часть речи получила такое название?

Вывод:

– Итак, первое открытие. Местоимения – часть речи, которая заменяет имена.

-В русском языке несколько видов местоимений, с которыми мы будем знакомиться на последующих уроках.

Работа с таблицей с видами местоимений Таблица "Местоимения"

- Выясним, какова же роль местоимения в речи?

- Вернемся к нашим предложениям, в которых мы исправляли ошибки. Какую речевую ошибку помогли исправить местоимения? Для чего же мы используем в речи местоимения?

Вывод 2. Местоимения делают нашу речь разнообразной, яркой, помогают избежать повторов.

Электронное задание Интерактивное задание "Какие местоимения нужно заменить существительными, чтобы записки стали понятными?". Вариант 1

Игра «Ты – редактор».

- Возьмите карточки №1. Исправьте ошибки, встречающиеся в предложениях.

1. Мартышка к старости слаба глазами стала;

А у людей мартышка слыхала,

Что это зло еще не так большой руки:

Лишь стоит завести Очки.

2. Всё про Очки лишь мне налгали;

А проку на волос нет в очках".

Мартышка тут с досады и с печали

О камень так хватила очки,

Что только брызги засверкали.

3. "Соседка, перестань срамиться, -

Ей Шавка говорит, - тебе ль с Слоном возиться?

Смотри, уж ты хрипишь, а Слон себе идёт

Вперед и лаю твоего совсем не примечает.

- Проверим с образцом на доске.

Первичное закрепление, отработка нового материала Отличие местоимений от других частей речи – упр. устно

- Поиграем в игру «4 лишний».задание на доске.

- Выпишите в строчку через запятую те слова, которые не являются местоимениями. Что общего у всех этих слов? (Предлоги).

1. Я, он, ты, по.

2. В, оно, мы, вы.

3. Перед, я, они, она.

4. О, мы, он, ты.

4.Закрепление – индивидуальная работа. Тест «Местоимения» Тест "Понятие о местоимении"

5. Итог урока

• Какие два местоимения мешают движению на дороге? (ямы)

• Сколько личных местоимений в слове «семья»? (семь)

• 1 слог – личное местоимение, 2 – звук, который издает лягушка, а вместе – овощ оранжевого цвета? (тыква)

• 1 слог – личное местоимение, 2 – это суффикс в словах «сварщик», «барабанщик», а вместе – вместилище для чего-нибудь? (ящик)

• 1 слог – личное местоимение, 2- то же, что и несчастье. Вместе – мелкая клевета. (ябеда).

- Какое слово получили по вертикали из выделенных букв?

5. Домашнее задание. Упр. 77

03.09.14 русский язык, 5 класс

Тема: Общение устное и письменное.

ЦЕЛЬ:

• показать функции русского языка; выявить и пополнить знания учащихся об истории русского языка;

• развивать чувство любви и уважения к родному языку, русской культуре;

• создать положительный эмоциональный настрой на изучение русского языка в пятом классе.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

II. Вступительная беседа.

Сегодня праздник - вы пришли в пятый класс - и урок у нас будет необычный. Вы не будете писать, читать - это после. Сейчас мы отправимся в путешествие.

Путешествие в историю языка, нашего родного русского языка.

Все мы читаем, пишем, разговариваем на русском языке. Вы пришли на урок русского языка.

• что такое язык? (покажите, а еще?)

• для чего нужен язык? /разговаривать, общаться/

• как мы можем общаться? / разговариваем, т.е. устное общение/

• а если собеседник далеко, а телефона нет? / пишем, т.е. письменное / Значит, речь бывает устной и письменной.

III. Новый материал.

1. Что возникло раньше: устная речь или письменность?

Вы тоже сначала научились говорить, а потом писать.

2. Давайте отправимся в путешествие в прошлое нашего народа, когда наши далекие предки славяне умели говорить, но не умели писать. Они могли только запоминать и рассказывать.

- Это было надежно?

3. Первая остановка. 988 год - крещение Руси.

Мы попали во времена князя Владимира Красное Солнышко, богатырей Ильи Муромца и Добрыни Никитича, когда государство славян называлось Киевская Русь. Русь стала христианской (вера в Христа), а до этого было язычество - много богов. Но не понимали славяне ничего в новой вере: ни Слова Божия, ни богослужения, потому что не знали греческого языка, на котором велись службы и написаны были богослужебные книги. Тогда привезли священные книги на славянском языке.

Как они появились? /

4. Вторая остановка.

Отправляемся еще на сто лет назад. 863год - создание славянской азбуки.

(фрагмент видеофильма "История русской словесности")

В 862 году два образованных брата - монаха Кирилл и Мефодий, получили задание перевести греческие богослужебные книги на славянский язык. Это было сложно: славяне не умели писать и читать, т.е. письменногоязыка у них не было. Надо было создать азбуку, перевести греческие книги, да еще и научить славян письму и чтению. За этот поистине великий труд Кирилл и Мефодий были причислены к лику святых. За основу взяли греческий алфавит.

- Что такое алфавит?

Они создали славянскую Азбуку, которую назвали КИРИЛЛИЦА.

- Для чего создали кириллицу?

Значит, это был не повседневный, разговорный язык, а священный, чтобы обращаться к Богу.

IV. Знакомство с Кириллицей ( на парте ксерокопия).

1. Посмотрите на эту азбуку.

• в старой азбуке или в современном алфавите больше букв?

• как называется первая буква?

• а вторая?

• прочитайте две вместе, что получилось?

аз + буки = азбука.

2. Еще один секрет Кириллицы:

• аз-я

• буки - буквы

• веди - ведать, знать

• глаголь - говорить

• добро-хорошо. - что получается?

Я буквы знаю - говорю хорошо. Здорово!

3. Посмотрите, какие сложные буквы по начертанию. Их писали с благоговением, кое-как писать не дозволялось. Книги переписывали вручную ученые люди, лучшие писари.

Заглавные буквы писали красной краской, украшали рисунками. Отсюда пошло выражение "писать с красной строки".

Книги ценились буквально на вес золота, т.к. их было очень мало. Ими дорожили, обложки переплетали кожей, их украшали золотом, серебром, драгоценными камнями.

Стоит и нам поучиться трепетному отношению к книгам, подумать, как постараться писать красиво, чтобы быть достойными древних мастеров.

Благодаря их труду мы знаем, как жили наши далекие предки, их мысли, чувства. Это тоже общение.

А что оставите ВЫ? У вас все впереди!

V. Обобщение.

1. Кто, когда создал Азбуку?

2. Для чего?

3. Как она называется?

4. Как она изменилась?

5. Что вы запомнили из сегодняшнего урока?

6. Почему важно "буквы знать"?

Оставим зарубки на память, запишем в тетради:

В девятом веке Кирилл и Мефодий создали славянскую азбуку.

Ее называют Кириллицей.

7. Для чего же служит язык?

8. Упр. 2(стр.5)

VI. Домашнее задание, п. 1, упр. 1 - прочитать.

3.09.14

Тема: Р.р. Стили речи.

ЦЕЛЬ: Дать представление о стилях речи (разговорном, научном, художественном). Формировать навык определения принадлежности текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие, психологический настрой.

2. Стихотворная игра В. Левина.

Прочитайте запись и определите, текст это или нет.

Ветер, ветер, ветер.

В почерневший сад.

Тучи. Тучи. Тучи

Грустные сидят.

Льется дождь колючий.

Мокрый листопад.

Взрослые и дети

По небу летят

Превратите эти строчки в стихотворный текст и запишите получившееся стихотворение в тетрадь. Придумайте заголовок к нему. Найдите в стихотворении слово с непроизносимой согласной в корне и подчеркните ее. Корень обозначьте графически.

3. Работа по теме урока.

Чтение и анализ текстов на стр. 8.

Б е с е д а: 1) О чем говорится в этих текстах — об одном и том же или о разном?

2) Как говорится — одинаково или по-разному?

3) Какой текст может быть использован для сообщения точных сведений о ветре, чтобы нарисовать картину поездки по степи?

Слово учителя о том, что наши высказывания зависят от того, где мы говорим, с кем и зачем, т. е. от речевой ситуации.

З а п и с ь в г р а м м а т и ч е с к у ю т е т р а д ь:

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ --------------- г д е?

с к а к о й ц е л ь ю? (общение / сообщение / воздействие)

с к е м г о в о р и м?

Учитель сообщает учащимся, что в разных речевых ситуациях мы пользуемся разными сталями речи: разговорным, научным, художественным.

Знакомство с теоретическими сведениями о сталях речи на стр. 9 учебника.

4. Тренировочные упражнения.

1) Определение стилистической принадлежности предложенных текстов.

(Тексты распечатаны для каждой парты или показаны через компьютер.)

а) Октябрь. В октябре пустуют леса и поля. Слышнее всего в октябре ветер. Ветер свистит в жесткой стерне на полях и в голых сучьях в лесу. Ветер гонит тучи по небу и волны по воде. Ветер срывает с деревьев последние листья и гонит на юг последние стаи перелетных птиц. Ветер гудит в проводах.

(По Н. Сладкову)

б) — Варька! — закричала мать из кухни. — Варвара! Где ты есть?

— Вот я.

— Соль кончается. Сбегай в магазин, возьми пачку.

— Заказ принят, — сказала Варвара.

В первом тексте найти слова, с помощью которых автор одушевляет ветер, и записать их в тетрадь. Какое чувство возникает при чтении этого описания?

2) Упр. 14. Прочитать текст. Охарактеризовать, где и между кем происходит разговор. Составить и записать предложения о правилах А. Гайдара, использовав в них наречия всегда и никогда.

3) Чтение и анализ текста.

Бегут двое мальчишек лет по двенадцать, спешат в кино. На бегу один спрашивает другого: «А билеты я тебе вручил?» И другой, пыхтя, ответил: «Вручил, вручил».

Подумайте, удачны ли высказывания ребят? Какое слово не соответствует речевой ситуации? Почему? Подчеркните его. Заменить это слово, исправленный текст записать в тетрадь. Слова с безударной проверяемой гласной найти и обозначить в них орфограмму.

4) Редактирование текста.

Прочитайте отрывок из сочинения ученика.

Наступила весна. Все опять ожило. За цвели цветы. Распустилась черемуха и сирень. Покрылись белыми цветами плодовые деревья.

Б е с е д а: В каком стиле задумано сочинение? Как сделать текст более выразительным? Расскажите, какие именно цветы расцвели, какие деревья, добавив в текст более подходящие для этого слова. Исправленный текст записать в тетрадь.

5) Анализ текста. Подготовка к изложению (текст имеется на каждой парте).

Ч т е н и е т е к с т а.

Край пруда порос сплошь кувшинками. Лодка взрезала эту гущу с сухим шорохом. В разрывах зарослей проступала вода пруда, как сон арбуза в треугольнике разреза.

Мальчик и девочка стали рвать кувшинки. Оба ухватились за один и тот же нервущийся и тугой, как резина, стебель. Он стянул их вместе. Дети стукнулись головами. Лодку как багром подтянуло к берегу. Стебли перепутывались и укорачивались, белые цветы с яркою, как желток, кровью сердце виной уходили под воду и выныривали со льющейся из них водой.

(Б. Пастернак)

Определить тему и стиль текста. Озаглавьте текст так, чтобы название отражало его содержание.

Повторное чтение текста учащимися. Написание изложения с сохранением характерных для данного стиля языковых средств.

5. Домашнее задание.

Представьте себе, что вам подарили щенка. Напишите письмо другу. Поделитесь своей радостью. Постарайтесь описать щенка. В каком речевом стиле должен получиться рассказ?

4.09.14

Тема: Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах.

ЦЕЛЬ: дать представление о том, что любая морфема — значимая часть слова. Научить определять значения приставки и суффикса. Формировать навыки разбора слова по составу и правописания безударных гласных в корне слова, отработать произношение лингвистических терминов по теме урока.

Ход урока

1. Орфографический диктант. Записать слова, объяснить их правописание. С 2—3 из них придумать предложения и записать в тетрадь.

Билет, концерт, автобус, вестибюль, гардероб, бинокль, аккомпанемент, искусственный, аплодировать, чувствовать.

К какой тематической группе можно отнести эти слова?

2. Работа по теме урока.

1) Чтение и анализ распечатанного текста (на место пропусков вставить цифры, обозначающие количество звуков, букв и слогов).

Из каких частей состоит слово убегать?

Можно по-разному ответить на этот вопрос. Один скажет, что в этом слове ... звуков, другой заметит ... букв, третий выделит ... слога, а четвертый обозначит в слове приставку у-, корень -бег-, суффикс -а- и окончание -ть. Кто же прав?

(Все ответы правильные, потому что в каждом слове можно выделить звуки, буквы и «строительные блоки» для слов — м о р ф е м ы. Морфем четыре: приставка, корень, суффикс и окончание.)

2) Запись на доске и анализ состава слова поговорить. Вспомним порядок разбора по составу: постановка ударения; разделение на слоги вертикальной чертой, разделение на морфемы, учитывая условные обозначения (приставка , корень , суффикс и окончание ).

Наблюдение: совпадают ли границы слогов и морфем в слове (границы слогов и морфем в слове могут не совпадать).

3) Работа с учебником. Чтение теоретического материала § 5. Наблюдение за графическим оформлением морфем.

3. Закрепление изученного. Тренировочные упражнения.

1) Упр. 15. Учащиеся распределяют слова в три колонки в зависимости от места положения корня. Корень во всех словах графически обозначить, одинаковый ли смысл корень имеет в них?

Чтение правила об однокоренных словах на стр. 10.

К о м м е н т а р и й у ч и т е л я: слова с одним и тем же корнем пишутся одинаково независимо от ударения.

2) Запись под диктовку.

Горе, горевать, горный, горцы. Чем различаются эти слова? Укажите среди них однокоренные слова к слову гора. Сделайте вывод. (У однокоренных слов корень имеет одно и то же лексическое значение.)

3) Работа с текстом. (Текст записан на доске или распечатан для каждого ученика.)

Серый кот потянулся, взглянул на меня и удивленно мяукнул. После этого он обошел комнату и заглянул в мои сапоги. Там было пусто и темно. Кот снова мяукнул и начал тереться о мои ноги. Пушистая его шкурка едва слышно потрескивала.

Я погладил его. Кот заурчал от наслаждения.

(К. Паустовский)

Прочитать текст и выписать из него в столбик глаголы. По ходу записи учащиеся выделяют в глаголах корень, обозначают его графически, к каждому глаголу подбирают однокоренное слово, в котором гласная корня является ударной. Попутно делается вывод о способе проверки безударной гласной корня.

4) Упр. 17 (по заданию учебника).

5) Записать глаголы бежать, писать (упр. 18). Образовать от них новые слова при помощи приставок. Какую же роль приставки и суффиксы играют в образовании слов? В ы в о д: приставки и суффиксы — значимые морфемы. С их помощью можно образовывать новые слова.

6). Поиграем. Упр. 21 (устно).

4. Домашнее задание.

§ 5, запомнить правило об однокоренных словах и графическое обозначение морфем. Упр. 22.

5.09.14

Тема: Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова. Р.К. влияние диалектного произношения на правописание гласных.

ЦЕЛЬ: Напомнить о проверяемых и непроверяемых безударных в корне слова. Формировать навыки проверки правописания безударных гласных в корне слова, графического обозначения условий выбора правильных написаний. Развивать навык использования различных способов проверки безударной гласной в корне (изменение формы слова и подбор однокоренных слов).

Ход урока

1. Проверка домашнего задания (с помощью кодоскопа или записанных двумя учениками на доске правильных вари антов).

Одновременно 3 ученика работают с индивидуальными заданиями (можно на доске).

К а р т о ч к а 1. Выпишите подчеркнутые слова, разбери те их по составу и сделайте вывод об их морфемном составе: уходят из дома; досмотрят фильм; черненький медвежонок.

Изв..стил родителей, уг..стил шоколадом, соед..нил провода, пос..дел от старости, расч..щал двор, сож..леть о потере, уд..вишь друзей, прибл..жаться к дому.

2. Работа по теме урока.

Упр. 28. Чтение текста стихотворения, запись однокоренных слов, графическое обозначение орфограммы «гласные в корне слова».

Ознакомление с правилом о способах проверки безударных (проверяемых) гласных в корне слова (чтение теоретических сведений, стр. 14 ,15).

3. Тренировочные упражнения.

1) Выборочно-распределительный диктант. Записать слова в два столбика в зависимости от способа проверки безударной гласной в корне, орфограмму и корень слова обозначить графически:

Сосна, починить, запах, ночевать, тропа, возить, пастух опасение, плясать, небесный, тяжелый, лесной, ходить, полевой, река, холмистый.

2) Упр. 29 (для слабых учащихся).

3) Списать текст, вставить пропущенные буквы. Обозначить корень в словах с пропусками, в скобках записать проверочное слово. (Текст записан на доске или распечатан для учащихся.)

Сережа очень ж..лел воробьев з..мой. Он см..стерил для них к..рмушку, в х..лодные дни часто сыпал в нее хлебные крошки и з..рно. Ведь сытой птице холод перен..сить легче.

(Проверьте себя с помощью кодоскопа: жалость, зимы, мастер, корм, холод, зерна, носит.)

4) Упр. 32, проверка его выполнения.

5) Самостоятельная работа. Упр. 33 (по заданию учебника).

Р.К. – просмотр презентации.

4. Домашнее задание. Запомнить правило-орфограмму № 1 стр. 15. Упр. 34.

8.09.14

Тема: Проверяемые и непроверяемые согласные в корне слова.

Тема 2 : Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

Цель: обобщить изученные знания по данной теме.

Ход урока

1. Оргмомент.

Приветствие, психологический настрой.

2. Актуализация знаний.

Выполнение теста.

3. Работа с текстом.

– Запишите предложение:

с как о,ю ?

Круго,м с тоско,й глубо,кою плыву,т в

как у,ю ?

страну, далёкую седы,е облака,. (С. Есенин)

Последовательность заданий:

1. Подчеркнуть грамматическую основу предложения, выполнить синтаксический разбор.

Запись: Повеств., невосклиц., простое, распростр.

2. Графически объяснить написание орфограмм – букв гласных в корнях и окончаниях слов.

– Как можно сгруппировать орфограммы – буквы гласных в корне? (Проверяемые­непроверяемые.)

На слайде с помощью компьютера представлены слова (можно использовать материал предметного диска – введение в тему урока «Проверяемые, непроверяемые буквы согласных, буквы непроизносимых согласных… к §4):

Близкий, вестник, редкий, окрестность, матч, мягкий, лёгкий, терраса, праздник, робкий, вокзал.

– Как можно их сгруппировать?

– Запишите слова в три столбика в зависимости от орфограммы – буквы согласного в корне.

– Назовите эти орфограммы. (Буквы проверяемых согласных в корне, буквы непроверяемых согласных в корне, буквы непроизносимых согласных.)

– В чём особенность слов первого столбика? Где вы с ними встречались? (Это слова из домашнего упр. 36 – антонимы к данным.)

– Проведите самопроверку (слайд с группировкой слов по видам орфограмм):

близкий вестник матч

редкий окрестность терраса

мягкий праздник вокзал

лёгкий

робкий

– Какой общий опознавательный признак у всех орфограмм – букв согласных? (Стечение согласных.)

– Вспомните орфографические правила, которые помогают выбрать правильные написания.

– Проверьте себя, прочитав правила в рамках учебника.

– Есть ли в этих правилах что­то общее? (Да, это правила о проверяемых буквах и буквах непроизносимых согласных, которые имеют одинаковый способ проверки.)

– Изобразите его графически. (Например, СС → СГ.) Сверьте графическое обозначение орфограмм.

– Что вы заметили? (Графическое обозначение орфограмм – проверяемых букв и букв непроизносимых согласных совпадает.) Покажите это на примерах.

– Сформулируйте тему урока на основе выполненной работы.

1. Упр. 38 (устно).

– Прочитайте текст. Над чем шутит автор стихотворения?

Работа в группах (по 4 человека).

2. Упр. 39 – проверяется умение разграничивать орфограммы –

проверяемые буквы согласных и буквы непроизносимых согласных в корне слова.

Ученики самостоятельно выполняют задания (один из группы выполняет задание на листочке). Затем этот листочек передаётся другой группе.

Взаимопроверка. Один из участников группы представляет результаты работы другой группы.

Комментарий учителя:

– Обратите внимание на слова 2­й колонки, в которых нет непроизносимого согласного звука, и, следовательно, на письме его обозначать не надо. (Интересный, участвовать.)

– Как вы нашли эти слова? (Подобрали проверочные: интересен; участие.)

– Приведите свои примеры.

3. Упр. 40 – проверяется умение графически обозначать опознавательный признак и орфограмму – букву непроизносимого согласного в корне.

Это упражнение каждый ученик в группе выполняет самостоятельно, а затем проводится взаимопроверка в парах. Капитан команды даёт консультацию (если необходимо), обобщает результаты работы и представляет их учителю.

Образец записи: доблестный воин – нет доблести.

4. Упр. 41 – осмысливается информация о происхождении и строении слов искусный, искусство, этимологическая связь их со словом искус, помогающие запомнить написание слов искусный (с одной буквой с и без буквы непроизносимого согласного т) и искусство (с двумя буквами с).

Учитель для работы в группах предлагает вопросы­опоры (они могут быть на карточках для каждой группы или показаны на слайде):

1) – Прочитайте текст упр. 41 про себя.

2) – Расскажите, что нового вы узнали.

– Когда может пригодиться знание того, что слова искусный, искусство и искус исторически однокоренные? (Поможет проверить написание одной и двух букв с, отсутствие непроизносимого согласного в слове искусный, уточнить смысл слова.)

– Выполните разбор однокоренных слов: искус, искусный, искусство.

– Составьте предложения со словами в рамке после упр. 41.

– Какие особенности написания этих слов нужно запомнить?

После выполнения упражнения в группах один из учеников делает сообщение. Учитель может попросить у других групп сделать дополнения по заданиям

2, 3, 4.

– Запишите по одному слову­примеру так, чтобы они все вместе показали, какое умение мы сегодня развивали на уроке.

Вариант записи: сказка, звёздный, блеснуть, вокзал.

5. итог урока.

6. Д/З. упр.42

9.09.14

Тема: Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

ЦЕЛЬ: Познакомить со способом проверки непроизносимых согласных в корне слова. Формировать навык правильного написания слов с непроизносимыми согласными в корне слова и графически обозначать условия выбора правильных написаний. Развивать навык проверки непроизносимых согласных в корне.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания. Чтение составленных рассказов. Одновременно двое учеников выполняют индивидуальные задания.

К а р т о ч к а 1. Выпишите из текста слова с пропущенной гласной, вставьте ее, рядом напишите проверочные однокоренные слова.

Муравей и голубка

Муравей спустился к ручью: зах..тел напиться. В..лна захл..стнула его и чуть не пот..пила. Голубка н..сла ветку; она ув..дела — муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.

(Л. Н. Толстой)

К а р т о ч к а 2. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы:

а) сколь..кий, ре..кий, ни..кий, про..ьба;

б) извес..ный, учас..тник, вкус..ный, ярос..ный.

Найдите «лишнее» слово в каждой строке и подчеркните его. Свое мнение обоснуйте.

2. Работа с текстом, записанным на доске или распечатанным для каждого ученика.

Прочитайте предложения. Запишите их правильно в зависимости от значения корня в выделенных словах. Рядом запишите проверочные слова, графически обозначая в них корень.

Лу(г/к) благоухает свежим запахом скошенных трав. Разведчики залегли в густом кустарнике, который ро(з/с) перед ними, и увидели плывущий по реке пло(т/д). Щенок мо(г/к) под дождем, и я не мо(г/к) не взять его в дом. Ве(з/с)ти за собой туристов по узкой тропинке было трудно.

На какие правила вы опирались, выполняя это упражнение?

3. Тренировочные упражнения.

1) Объяснительный диктант. Графически обозначить орфограмму-согласную. Слова с непроизносимыми согласными подчеркнуть.

Звездное небо, участвовать в эстафете, опасный переход, честный человек, напрасные усилия, грустная мелодия, хвастливый заяц, тростниковые заросли, просьба отца.

2) Выборочно-распределительный диктант. Заполнить таблицу, записывая диктуемые слова по виду орфограмм в 4 столбика.

Происходит изменение согласной в конце слова

Происходит изменение согласной в середине слова

Непроизносимый согласный

Удвоенные согласные

Кадка, несчастный, рожь, молодежь, перевозка, группа, капустный, ошибка, овраг, лестничный, вокзал, круг, хоккей, улыбка, яростный.

3) Упр. 49 (устно). Какой заголовок точнее отражает содержание текста?

4. Проверочная работа (по вариантам).

1 в а р и а н т

Рассмотрите таблицу.

Виды орфограмм (гласных) в корне

Примеры

1.

2.

3.

Впишите в таблицу название орфограмм (гласных) в корне слова. Заполните правый столбик таблицы, вписав примеры из стихотворения:

Облетели листья с клена,

Клен от холода дрожит.

На дорожке у балкона

Золотой ковер лежит.

(Е. Авдеенко)

2 в а р и а н т

Рассмотрите таблицу.

Виды орфограмм (согласных) в корне

Примеры

1.

2.

3.

Впишите в таблицу название орфограмм (согласных) в корне слова. Заполните правый столбик таблицы, вписав примеры из текста.

Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал странный звук в небе. Я поднял голову. Большие косяки журавлей тянулись один за другим прямо к югу. Они уверенно шли на юг, где солнце играло трепещущим золотом в затонах Оки.

5. Домашнее задание.

Упр. 49 (письменно). Графически обозначить орфограммы на месте пропущенных букв.

10.09.14

Тема урока: «Правописание букв и, у, а после шипящих»

Цель урока: формировать навык правильного написания слов с этой орфограммой и слов-исключений.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания. Орфографический диктант по упр. 49, объяснение орфограмм.

Легкие крылья, звенят счастливо, мелькают радостно, перья на грудках, сладкий мед.

Спишите слова. Вставьте пропущенные буквы. Лишнее слово подчеркните.

Влас..ный, вя..кий, гиган..ский, со..нце.

.

3. Работа по теме урока.

1. Чтение стихотворения, записанного на доске.

Жили два медвежонка в чащобе глухой.

И один был хороший, другой был плохой,

И хороший твердил свое: «Дважды один»,

А плохой все немытый ходил.

Найти в тексте всегда твердые и всегда мягкие шипящие согласные и записать их

в [ ]. Подчеркнуть всегда твердые согласные одной чертой, а всегда мягкие – двумя. (Всегда твердые - [ж], [ш], [ц]; всегда мягкие - [ч], [щ]).

2. Знакомство с орфограммой №5 и правилом на стр. 22. запись в грамматическую тетрадь слов жюри, брошюра, парашют. Выяснение их значения по толковому словарю учебника. (стр.301) составление и запись предложений с этими словами.

Брошюра- брошь- игла (франц.)

Жюри-жюри-клятва, присяга на верность.

Парашют-пара- против (греч.)

шют- падение (франц.)

Брошюра- небольшая книжка, где листы скреплены металлическими скрепками.

Жюри- собрание судей (в спорте, конкурсах)

Парашют- устройство для спуска по воздуху в виде купола со стропами, изготовлено из высококачественного шелка.

Составить со словами предложения, подчеркнуть орфограммы

3. Запись под диктовку.

Чудный, навещу, хороши, ежик, роща, лыжи, карандашик, ощупать, журчит, чужой, сшить, чаща.

Обозначить графически ту морфему, в которой есть орфограмма №5.

4. Тренировочные упражнения.

1. Списать стихотворение, вставить пропущенные буквы, орфограмму №5 обозначить.

Садись на камень под сосну,

Лесную слушай тиш..ну.

Ж..рчит, л..печет ручеек

О том, что путь д..лек, д..лек.

Упала ш..шка, скрипнул сук,

Ж..жжит, ж..жжит т..желый жук.

2. Упр.50. Записать слова, распределяя их в три столбика: слова с и после шипящих (ши), слова с у после шипящих (щу), слова с а после шипящих (ча).

3. Чтение сказки.

Про шипящие

Сказка

Жили-были на свете шипящие Ж, Ш, Ч, Щ, а неподалеку жили гласные У, Ю, Ы, И, А, Я. Жили очень дружно. И вот однажды решили буквы поиграть в прятки. Выпало водить шипящим, остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их искать будут. Но шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут, шуршат кругом – нашли уже многих. Вот только никак не могут найти три гласные Ы, Ю, Я. Искали, искали, с ног сбились, до вечера проискали. И вот обиженные, усталые, голодные, спотыкаясь, решили пойти домой спать. Дело было уже вечером. Проходят мимо соседнего домика и видят, что Ы, Ю, Я как ни в чем не бывало сидят, смеются, телевизор смотрят, чай пьют с пряниками. Обиделись шипящие – с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят они вместе, и после Ж, Ш, Ч, Щ пишутся И, У, А.

( Книга «Занимательная грамматика», составители Е.Г.Бурлак, И.Н.Прокопенко, Донецк, ПКФ «БАО», 1997г., стр.45)

- Какую орфограмму вы услышали в сказке?

4. Работа с таблицей.

Вид орфограммы в корне

Примеры

Буквы и, у, а после шипящих

Учащиеся должны заполнить таблицу примерами.

V. Подведение итогов.

- С какой новой орфограммой вы сегодня познакомились?

- Расскажите о правописании букв и, у, а после шипящих.

- С какими орфограммами вам ещё пришлось работать в течение урока?

VI. Домашнее задание. Выучить правило на странице 22, выполнить упражнение №53

10.09.14

Тема: Разделительные Ъ и Ь

ЦЕЛЬ: Познакомить с правилом употребления разделительных ъ и ь. Формировать умение разграничивать ь разделительный и ь как показатель мягкости предшествующего согласного. Развивать навык правильного употребления на письме разделительных ъ и ь.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Орфографический диктант: чашка, щука, жир, машина, жить, шить, щупальца, пассажир, пища, часовой, шишка, прополощу, участок, жираф, ландыши, трещит.

Грамматическое задание.

1 в а р и а н т. Найдите среди записанных слов и подчеркните слова с гласными и, у, а после всегда твердых шипящих.

2 в а р и а н т. Найдите среди записанных слов и подчеркните слова с гласными а, у, а после всегда мягких согласных.

3. Работа по теме урока.

Вспомните, что вам известно о Ъ и Ь? (К о м м е н т а р и й у ч и т е л я: ъ и ь — две не совсем обычные буквы в русском алфавите. Они не обозначают звуков, но выполняют на письме очень важную роль. Буква мягкий знак (ь) обозначает мягкость согласного (стал — сталь), указывает на 3-е склонение существительных (рожь), глагольные формы (читаешь, печь, намажьте), является разделительным знаком и показывает, что следующие за ним буквы е, е, ю, я, и обозначают два звука: соловьи [й’, и]. Буква твердый знак (ъ) всегда является разделительным знаком: объем [й’, ом].)

Прочитайте, отчетливо произнося слова: подъезд, льешь, соловьи, обезьяна, съежиться, объявление.

Попробуйте убрать из них разделительные знаки. Что изменится? Запишите эти слова в грамматическую тетрадь, обозначив в них графически приставки, где они есть, и корни. Сделайте вывод, в каком месте в слове пишется разделительный Ъ, а в каком — разделительный Ь.

Знакомство с орфограммой № 6 (стр. 21 учебника). Вывод об условиях употребления разделительных знаков. Дополнительная информация учителя: ъ и ь разделительные знаки подсказывают, что в слове есть звук [й’] — йот, не обозначенный отдельной буквой:

подъезд, пьеса

[д й’ э

[п й’ э]

4. Тренировочные упражнения.

1) Запись под диктовку.

Графически обозначьте морфему, где находится разделительный знак; гласную, стоящую после него, подчеркните.

Отъезд, бурьян, объявить, барьер, свинья, воробьи, разъединить, разъяренный, печенье.

2) Прочитайте слова, записанные на доске:

сверх..мощный, трех..этажный,

без..образный с..экономить.

Объясните, надо ли писать ъ и ь в этих словах? Почему? Сделайте вывод: в этих словах разделительные ъ и ь знаки не пишутся, так как после приставок на согласную корень слова начинается с букв э, о или с согласной м.

3) Упр. 55. Что нужно помнить при написании этих слов?

4) Упр. 56. В записанных словах графически обозначьте приставки. В каких случаях между морфемами следует писать ъ?

5) Спишите слова (материал распечатан на каждую парту), распределяя их в три столбика в зависимости от употребления ъ и ь. Дополните каждую графу своими двумя примерами.

6) Напишите мини-рассказ, заглавием которого может стать пословица не учись безделью, а учись рукоделью.

5. Домашнее задание.

Запомните правило — орфограмму № 6, выучите слова на полях стр. 22. Упр. 57 (списать слова, вставляя пропущенные буквы, графически обозначить орфограмму).