Конспекты уроков по русскому языку за апрель 1 класс пнш

тЕМА УРОКА: УПРАЖНЕНИЕ В РАСПОЛОЖЕНИИ СЛОВ
В АЛФАВИТНОМ ПОРЯДКЕ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения пользоваться алфавитом на практике, ознакомления с новыми словарными словами; способствовать развитию логического мышления, фонематического слуха, речи, внимания.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов в алфавитном порядке; метапредметные (критерии сформированности/оценки ком-понентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебной задачи информации в учебнике и рабочей тетради; коммуникативные – принимают участие в работе парами, соблюдая общепринятые правила сотрудничества и общения; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Чистописание.

Написание буквы А а

III. Сообщение темы урока, постановка целей.

– На прошлом уроке Маша и Миша отправились в Волшебный Лес, который захватила злая Волшебница Анишит Йокоповна.

Откройте учебник (с. 8–9) и рассмотрите иллюстрацию.

– Отгадайте загадку:

Снаружи смотришь – дом как дом.

Но нет жильцов обычных в нем,

В нем книги интересные

Стоят рядами тесными:

И Черномор, и царь Гвидон,

И добрый дед Мазай.

Как называют этот дом?

Попробуй угадай.

                     (Библиотека.)

– Что произошло в Лесной Библиотеке?

– Сегодня  на  уроке  мы  должны  будем  навести  порядок  в  Лесной Библиотеке.

– Отгадайте загадку:

На странице букваря

Тридцать три богатыря.

Мудрецов-богатырей

Знает каждый грамотей.

                     (Азбука. Алфавит.)

– А как вы догадались? (Учащиеся отвечают.)

– Так что это: алфавит, или азбука? (Можно сказать – алфавит, а можно сказать – азбука. Эти слова обозначают одно и то же: буквы, расположенные в определённом порядке.)

IV. Актуализация опорных знаний.

– Прочитайте алфавит.

2–3 ученика рассказывают наизусть алфавит.

– Сегодня на уроке нам будет помогать профессор Алфавит.

– Почему нужно знать алфавит?

– На пороге библиотеки нас встречают сказочные персонажи.

Ребята, отгадайте загадки. Запишите отгадки по алфавиту (ученики выполняют работу в дополнительной тетради по русскому языку).

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей,

И однажды бегемота

Вытащил он из болота.

                     (Айболит.)

Я – героиня книжки.

Со мной всегда семь гномов,

Вам, думаю, знакомых.

Ответьте-ка без спешки –

Зовусь я … (Белоснежка).

Появилась девочка в чашечке цветка,

И была та девочка чуть больше ноготка.

В ореховой скорлупке девочка спала.

Вот какая девочка, как она мила.

Кто читал такую книжку,

Знает девочку-малышку.

                     (Дюймовочка.)

Друзья, открою вам секрет:

Мне без варенья жизни нет.

Для здоровья и веселья

Ем печенье, ем варенье.

Кто же это?

                     (Карлсон.)

Она красива и мила,

А имя ей дали от слова «зола».

                     (Золушка.)

С книжкою шагает в школу

Деревянный мальчуган.

Попадает вместо школы

В деревянный балаган.

Как зовется эта книжка?

Как зовется тот мальчишка?

                     («Азбука», Буратино.)

Ÿ Коллективная работа.

– Кого напишете первым?

– Посмотрите, имена героев Белоснежка и Буратино начинаются с одной буквы – «б». Что же делать? (Ответы учащихся.)

VI. Изучение нового материала.

– Расскажите о своих любимых книгах. О чем они? Кто автор?

– Кому захотелось прочитать книги, о которых вы сейчас услышали? Где их можно взять?

Ÿ Учащиеся читают интригу учебника (с. 8, 1-й абзац).

– Что значит расставить книги по алфавиту?

– На что обращать внимание: на название книги или на фамилию автора?

Вывод: чтобы поставить книгу на свою полку, нужно посмотреть на первую букву фамилии автора данной книги.

– Рассмотрите полки в Библиотеке. Какие книги должны стоять на 1-й полке? 2-й полке? 3-й? И т. д.

Учащиеся устно распределяют все книги по полкам.

Ÿ Самостоятельное выполнение упражнения по заданию учебника (работа по образцу).

Коммуникативные УУД: формирование умения распределять работу с соседом по парте.

– На какие буквы на твоих полках не встретились фамилии? А у твоего соседа?

Ÿ Проверка выполнения самостоятельной работы.

– Герои сказок остались довольны вашей работой.

Ÿ Работа по тетради для самостоятельной работы (с. 4).

– Прочитайте слова. (Картина, пальто, карман, морковь, окно, лимон.)

Эти слова относятся к группе «особо опасных», так как правописание многих из них учащимся трудно, а порой невозможно объяснить.

Ÿ Знакомство с «Этимологическим словарем» и работа с ним.

Учитель показывает «Этимологический словарь», объясняет его назначение.

– Надежный путеводитель по словарю – алфавит. Знание алфавита поможет определить направление в движении по словарю.

Ÿ Работа в группах.

– Найдите происхождение слов «картина», «пальто», «карман», «морковь», «окно», «лимон».

– О  происхождении  каких  слов  вам  не  удалось  узнать?  (Ответы учащихся.)

Ÿ Работа по вариантам.

– Составьте короткие рассказы, в которых будет словарное слово.

Например: «Морковь очень полезна. Каждое утро мама дает мне пить морковный сок. Он очень вкусный».

– Проговорите орфографически все словарные слова.

– Запишите их в тетрадь (с. 4).

– Откройте свои «орфографические словарики» и запишите эти слова в алфавитном порядке.

– Какое слово запишете раньше: картина или карман? (Карман.)

– Почему? (Первые три буквы одинаковые, отличие в 4-й букве: «м» в алфавите стоит раньше, чем «т».)

– Дома в книгах, журналах поищите загадки на эти словарные слова.

VII. Итог урока.

• 1 слайд

• 2 слайд

  Всех на свете он добрей,
  Лечит он больных зверей,
  И однажды бегемота
  Вытащил он из болота.
  (Айболит.)
  
  Я – героиня книжки.
  Со мной всегда семь гномов,
  Вам, думаю, знакомых.
  Ответьте-ка без спешки –
  Зовусь я … (Белоснежка).
  
  Появилась девочка в чашечке цветка,
  И была та девочка чуть больше ноготка.
  В ореховой скорлупке девочка спала.
  Вот какая девочка, как она мила.
  Кто читал такую книжку,
  Знает девочку-малышку.
  (Дюймовочка.)
  
  

• 3 слайд

  Друзья, открою вам секрет:
  Мне без варенья жизни нет.
  Для здоровья и веселья
  Ем печенье, ем варенье.
  Кто же это?
  (Карлсон.)
  
  Она красива и мила,
  А имя ей дали от слова «зола».
  (Золушка.)
  
  С книжкою шагает в школу
  Деревянный мальчуган.
  Попадает вместо школы
  В деревянный балаган.
  Как зовется эта книжка?
  Как зовется тот мальчишка?
  
  («Азбука», Буратино.)
  

• 4 слайд

  Айболит
  Белоснежка
  Дюймовочка
  Карлсон
  Золушка
  Азбука
  Буратино
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

  Снаружи смотришь – дом как дом.
  Но нет жильцов обычных в нем,
  В нем книги интересные
  Стоят рядами тесными:
  И Черномор, и царь Гвидон,
  И добрый дед Мазай.
  Как называют этот дом?
  Попробуй угадай.
  
  Библиотека.
  

• 9 слайд

• 10 слайд

Тема урока: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ОБ АЛФАВИТЕ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения использовать последовательность букв в русском алфавите при решении учебно-практической задачи (например: расположение заданных слов в алфавитном порядке), а также в жизненных ситуациях; содействовать развитию логического мышления, фонематического слуха, речи, внимания.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов в алфавитном порядке, получат возможность научиться соблюдать известные орфоэпические нормы речи; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; познавательные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; коммуникативные – используют в общении правила вежливости, строят понятные для партнера высказывания; личностные УУД: проявляют положительное отношение к школе, знают основные моральные нормы поведения.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Чистописание.

На доске написаны буквы: И Г Р Ш Т Й П.

– На какие две группы можно разделить буквы?

– Покажите общие повторяющиеся элементы в каждой группе.

Письмо: И // Ш //; Г // П // Т.

III. Актуализация опорных знаний.

Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).

Из-за леса, из-за гор

Прямо к нам во весь опор

С громким цоканьем копыт

Скачет русский Алфавит.

Буквы все от А до Я –

33 богатыря.

– Откройте глаза и рассмотрите алфавит в учебнике (с. 10).

– Какие группы букв можно выделить? Назовите.

А е ё и о у ы ю я э – гласные.

Б в г д ж з й к л м н п р с т ф х ц ч ш щ – согласные.

Ь ъ – не обозначают звука.

Е ё ю я – обозначают два звука.

Ж ш ц – всегда твердые.

Ч щ й – всегда мягкие.

Й м н р л – звонкие непарные и т. д.

IV. Объявление темы и постановка цели.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями; обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).

– Мы покидаем Лесную Библиотеку и отправляемся дальше – в Большой Музейный Зал. Рассмотрите иллюстрацию (с. 12–13).

Король Алфавит и королева Азбука решили устроить праздник и пригласили на него всех зверей и птиц. Было очень весело! Все пели, танцевали, веселились.

Вдруг появилась злая волшебница Анишит Йокоповна и, рассердившись, что ее не пригласили, заколдовала всех зверей и птиц.

Миша и Маша решили помочь и расколдовать животных. Только одни они не справятся. Вы согласны им помочь?

– Прочитайте (с. 11), какие знания нам понадобятся. (Знание алфавита, умение различать звуки и буквы.)

– Итак, вперед! Нас ждут нелегкие испытания.

V. Работа по теме урока.

Личностные УУД: смыслообразование – организация участия учащихся в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, направленной на воспитание любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

Познавательные УУД: проведение анализа текста, восстановление нарушенного порядка в интеллектуальных задачах с целью решения учебно-познавательной проблемы.

Буквы строим по порядку.

Погляди! Чудесный вид!

Мы запишем их в тетрадку –

Получился алфавит!

– Рассмотрите иллюстрацию (с. 11).

Пока мы представляли, изображали буквы, в классе появилась Анишит Йокоповна. Прочитайте, что она сделала.

– Запишите названия рыб, зверей и птиц в алфавитном порядке.

Ÿ Работа в группах по 4 человека (задание 3, с. 11).

1-я группа: А – Г (10 слов).

2-я группа: Д – З (12 слов).

3-я группа: И – М (15 слов).

4-я группа: Н – Р (12 слов).

5-я группа: С – Н (13 слов).

6-я группа: Ч – Я (9 слов).

Ответ: аист, баран, бегемот, белка, бык, верблюд, волк, ворона, голубь, гусь, дикобраз, дятел, енот, ехидна, еж, ерш, жаба, жираф, жук, заяц, зебра, зяблик, индюк, коза, корова, краб, конь, кот, крыса, лев, лиса, лось, лошадь, лягушка, медведь, муха, мышь, норка, носорог, обезьяна, олень, орел, осел, паук, петух, росомаха, рыба, слон, сойка, стрекоза, суслик, тапир, тигр, улитка, утка, филин, хамелеон, хомяк, цапля, цыпленок, чайка, червяк, чиж, шмель, щука, эму, юрок, ягуар, ястреб.

VI. Продолжение работы по теме урока.

1. Проверка выполнения работы.

– Что было самым трудным?

– Как вы определили последовательность животных, названия которых начинались на одну и ту же букву?

– На какие буквы не было ни одного животного?

– Зачитайте названия животных в алфавитном порядке.

– Какие еще животные спаслись от Анишит Йокоповны и не были заколдованы?

– У нас получилась «Мохнатая азбука», которую придумал Б. Заходер.

3. Работа по тетради для самостоятельных работ (с. 5).

– Прочитайте слова, записанные на доске:

..кно                   л..мон                  м..рковь

п..льто               к..ртина

– Какие буквы пропущены?

– Запишите названия предметов в алфавитном порядке через запятую. (Картина, лимон, морковь, окно, пальто.)

– Какие загадки вы подобрали дома? (Учащиеся отвечают по желанию.)

VII. Итог урока.

– На какие три группы делятся все буквы алфавита?

– Какие особые буквы вы знаете? Что в них особенного? Сколько звуков? Почему такая разница?

– Азбука и Алфавит благодарят вас за работу, за помощь животным. Они остались довольны вашими знаниями и приглашают вас к себе на праздник.

• 1 слайд

  И Г Р Ш Т Й П
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

  курица чирикает
  воробейстрекочет
  сорока молчит
  лев кудахчет
  кузнечикрычит
  рыба стрекочет
  

СЛОВА-ПРЕДМЕТЫ. СЛОВА-ДЕЙСТВИЯ

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования представлений о словах-предметах и словах-действиях, умений отличать слова, отвечающие на вопросы кто? что?, составлять схемы предложений, состоящих из двух слов (слово-предмет и слово-действие), с их последующей записью.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся определять слова-названия предметов, действий, различать слова, отвечающие на вопросы кто? что?, ставить вопросы кто? что? к словам-предметам и вопросы что делать? что сделать? к словам-действиям, составлять схематическое изображение слов-предметов и слов-действий; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, одноклассниками; познавательные – умеют анализировать и соотносить различные языковые явления, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (слова-предметы, слова-действия); коммуникативные – строят понятные высказывания, задают вопросы с целью уточнения информации; личностные: имеют представления о русском языке как средстве межнационального общения.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Прозвенел звонок для нас!

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

II. Введение в главу II.

– Прочитайте название главы, которую мы начинаем изучать. («Миша и Маша знакомятся с миром слов».)

– Как обозначено начало урока? (Голубая вертикальная полоса с бабочкой.)

– Почему бабочка одна? (Это первый урок по теме.)

– Сколько уроков по данной теме в учебнике? (4 урока.)

– Как вы догадались? (На голубой полоске вместо бабочки
появилась птичка, это значит – первый урок другой темы.)

– Посмотрите в оглавление. На какой странице начинается третья глава? Это действительно так? (Да, на странице 14.)

III. Чистописание.

IV. Объявление темы урока.

Послушайте строчки из стихотворения А. Барто:

Кто, кто

В этой комнате живёт?

Кто, кто

Вместе с солнышком встаёт?

– Выберите те слова, которые могли бы служить ответом на эти вопросы. (Кошка, аквариум, Машенька, луч, мячик.)

– Докажите свой выбор.

– Оказывается, очень важно правильно уметь задать вопрос.

Этому мы и будем учиться на уроке.

V. Изучение нового материала.

1. Упражнения в постановке вопросов кто? что? к словам.

На доске запись: Кто это? Что это?

– Распределите слова, которые вы придумали, в два столбика. Запишите их в тетрадь.

– О чем надо знать, когда задаешь вопрос к словам? (Живой или неживой предмет они обозначают.)

2. Работа с карточками слов.

– Объедините слова в тематические группы.

люди ребенок девочка повар мальчик

растения дуб пшеница клён тополь

животные медведь дятел еж петух

– На какой вопрос отвечают слова каждой группы?

3. Работа по учебнику (с. 14).

Учащиеся открывают учебник на с. 12–13, учитель читает текст на с. 14. Затем стирает с доски записи тематических столбиков со словами «люди», «растения».

Над словами группы «животные» помещает схему с вопросами:

кто? что?

Рядом помещает другую схему:

что делают? что делает?

Продолжение работы по учебнику.

Упражнение 4, с. 15.

Познавательные УУД: общеучебные – знаково-символическое моделирование; умение применять правила к конкретному языковому явлению и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему, установление причинно-следственных связей.

Регулятивные УУД: контролируют учебные действия, следуя точно инструкции учителя, алгоритму и сверяясь с образцом.

VI. Закрепление изученного материала.

1. Работа по карточкам.

Карточка 1.

Идет сильный дождь. Коля делает уроки. Нина рисует куклу. Маша чистит зубы. Доктор лечит больных. Шофер водит машину.

Карточка 2.

Скакал зеленый кузнечик. Желтела рожь. Журчал ручей. Стрекотала бойкая сорока. На цветке блестела роса.

2. Работа по тетради.

Упражнение 1, с. 6.

Рисунки 1–2 – по вариантам; рисунки 3–4 – с комментированием; рисунок 5 – самостоятельно.

Упражнение 2, с. 7. (Самостоятельное выполнение задания.)

– Какие  слова-действия  отвечают  на  вопрос  что  сделаю? (Топну,
позову.)

– Какие слова-действия отвечают на вопрос что сделают? (Влетят, залают, завоют, застучат, дадут, окунут.)

Упражнение 3, с. 7.

– Прочитайте слова на доске: зашел, шел, пришел, ушел, сошел.

– Назовите одинаковую часть в словах.

– Объясните, что обозначает каждое слово.

– Что объединяет слова? (Они называют действия.)

– Запишите слова в тетрадь, постарайтесь запомнить их написание.

VII. Итог урока.

Анишит Йокоповна познакомила вас с миром слов.

– Какие слова вы узнали? (Слова-предметы, слова-действия.)

– На  какие  вопросы  отвечают  слова-предметы?  Как  их  обозначают на схеме?

– На  какие  вопросы  отвечают  слова-действия?  Как  их  обозначают
на схеме?

• 1 слайд

• 2 слайд

  Кто, кто
  В этой комнате живёт?
  Кто, кто
  Вместе с солнышком встаёт?
  
  Кошка,
  аквариум,
  Машенька,
  луч,
  мячик.
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  что делают?
  кто? что?
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  Лента, песня, гудят, клюква.
  Взял, труба, сидит, строит.
  Морской, красный, быстрый, книга.
  

• 7 слайд

Тема урока: СЛОВА-ПРИЗНАКИ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования представления о словах-признаках, ознакомления со схематическим изображением слов-признаков; способствовать воспитанию культуры учебного труда.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся ставить вопросы к словам-признакам, различать слова-признаки в ряде других слов; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные – анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные – адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач; личностные УУД: понимают важность изучения родного языка; принимают внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Чистописание.

– Сегодня на чистописании вам предлагается написать букву, но сначала отгадайте ее:

В этой букве нет угла,

Оттого она кругла.

До того она кругла,

Покатиться бы могла.

                (Это буква «О».)

Показ буквы: о о о.

Кот хрюкает, поросенок гудит, машина идет, собака лает, часы умывается.

– Соотнесите слово-предмет и слово-действие.

– Запишите слова-предметы в алфавитном порядке.

– Что можете сказать об этих словах? (Они называют предметы и отвечают на вопросы кто? что?)

– Подберите к словам-предметам слова-действия.

– Любое предложение по выбору запишите в тетрадь.

Подчеркните слово-предмет одной чертой, слово-действие – двумя чертами.

– Назовите слова-действия. На какие вопросы они отвечают?

III. Сообщение темы урока, постановка целей.

– На предыдущем уроке мы вернули животным способность действовать. А теперь надо вернуть животным признаки.

– Попробуйте узнать, о каком животном этот текст.

Ÿ У этого зверя шерсть … , мордочка … . Он умеет ловить мышей.

– О ком текст? Почему нет однозначного ответа?

– А сейчас я впишу в текст слова-признаки.

Ÿ У этого зверя шерсть рыжая, мордочка узкая. Он хитрый и ловкий. Он умеет ловить мышей. (Лиса.)

– Какие слова помогли отгадать зверя?

– На какие вопросы они отвечают?

– Оказывается, если точно описать предмет с помощью слов-признаков, то можно узнать его, даже не видя.

– О ком это?

Ÿ Летом у него шерсть серая, зимой белая. Уши длинные, а хвост короткий. Он пугливый. (Заяц.)

– Какие слова помогли узнать?

– А сейчас поиграем. Если я назову признак, который относится к зайцу, то вы подпрыгиваете, если к лисе – приседаете. (Проводится игра.)

Косой, рыжая, белый, хитрая, длинноухий, ловкая, осторожная.

IV. Изучение нового материала.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

1. Работа по учебнику (с. 15).

– Подберите к словам-названиям животных слова-названия признаков по схеме:

Например: Медведь большой.

Ÿ Упражнение 5, с. 16.

Познавательные УУД: общеучебные – знаково-символическое моделирование; умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему, установление причинно-следственных связей.

Ÿ Работа со схемами.

На доске схемы предложений:

или

– Отгадайте  загадки.  Придумайте  предложения  о  животных  по  этим схемам.

Добродушен, деловит,

Весь иголками покрыт.

Слышишь топот шустрых ножек?

Это наш приятель… (ёжик).

Примеры предложений:

– Колючий ежик топает.

– Бежит добродушный ежик.

Домовитая хозяйка

Пролетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком,

Он поделится медком.

                            (Пчела.)

Примеры предложений:

– Веселая пчела летит.

– Прилетела домовитая пчелка.

2. Работа по тетради.

Ÿ Упражнение 1, с. 8.

Запись: 1-е предложение с комментированием; 2–3-е предложения – самостоятельно; 4-е – с комментированием; 5-е – самостоятельно.

Ÿ Упражнение 2, с. 9.

Дополнительное задание: придумайте слово-название предмета для каждого слова-названия признака. (Например: яркая лента, теплые валенки, солнечный день, синее небо.)

Ÿ Упражнение 3 (работа в парах).

I вариант – учащиеся работают с первым четверостишием.

II вариант – учащиеся работают со вторым четверостишием.

V. Итог урока.

– Каким животным мы вернули их признаки?

– На  какие  вопросы  отвечают  слова-названия  признаков?  Приведите примеры. Как на схеме обозначены слова-названия признаков?

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

  кот хрюкает
  поросёнок гудит
  машина идёт
  собака лает
  часы мяукает
  

• 4 слайд

  У этого зверя шерсть рыжая, мордочка узкая. Он хитрый и ловкий. Он умеет ловить мышей.
  У этого зверя шерсть … , мордочка … .
  Он умеет ловить мышей.
  Летом у него шерсть серая, зимой белая. Уши длинные, а хвост короткий. Он пугливый.
  

• 5 слайд

  Косой, рыжая, белый, хитрая, длинноухий, ловкая, осторожная.
  ЗАЯЦ
  ЛИСА
  

• 6 слайд

  Добродушен, деловит,
  Весь иголками покрыт.
  Слышишь топот шустрых ножек?
  Это наш приятель…
  Домовитая хозяйка
  Пролетает над лужайкой,
  Похлопочет над цветком,
  Он поделится медком.
  
  

• 7 слайд

тема урока: СЛОВА-ПРЕДМЕТЫ НЕГЛАВНЫЕ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, ориентируясь на сюжетную картинку; проверить сформированность навыка различать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия; способствовать воспитанию трудолюбия.

Планируемые результаты образования: предметные УУД: получат представления о неглавных словах-предметах, научатся изображать их схематически, правильно писать словарные слова; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы; познавательные – осуществляют поиск нужной для решения познавательной задачи информации в учебнике и учебных пособиях; коммуникативные – принимают участие в работе парами и группами, проявляя этические правила и нормы совместной деятельности и сотрудничества; личностные: имеют представление о причинах успеха в учебе, соотнося успешное обучение с трудолюбием и усердием, неуспешное – с ленностью, безынициативностью, пассивностью.

Сценарий урока

I. Чистописание.

– Хотите узнать, какую букву мы будем писать на минутке чистописания? И я тоже хочу. Давайте попробуем догадаться.

Посмотрите внимательно на эту запись:

Большой – маленький.

Сухой – … (мокрый).

Война – … (мир).

Глубокий – … (мелкий).

Старый – … (молодой).

Твёрдый – … (мягкий).

– Кто-нибудь  догадался,  какую  букву  будем  писать?  (Ответы  учащихся.)

– Молодцы! Пишем строчку буквы «м».

II. Сообщение темы урока, постановка целей.

– Вспомните название животного на букву «м». (Медведь.)

– Назовите слова-признаки медведя. (Большой, косолапый, неуклюжий.)

– Что любит, есть медведь? (Медведь любит мёд.)

– Запишите это предложение.

(Кто?) Медведь (что делает?) любит (что?) мёд.

– В предложении два слова-предмета, какие? (Медведь и мёд.)

– Одно из этих слов главное, а второе – не главное.

– Сегодня мы научимся находить в предложении главные и неглавные слова-предметы.

III. Изучение нового материала.

1. Работа по учебнику (с. 16–17).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

Учитель читает статью учебника, показывает схему дополнительного слова-предмета:

– Теперь вы можете определить, какое слово-предмет в предложении главное, а какое – дополнительное.

– Подчеркните каждое слово в предложении.

На физкультминутке будут звучать слова, отвечающие на вопросы «кто?» или «что?»

Услышав слово, отвечающее на вопрос «кто?», встаёте на носочки и поднимаете руки вверх, а услышав слово, отвечающее на вопрос «что?», приседаете и вытягиваете руки вперёд.

Акула, волна, осьминог, курица, гриб, трава, зерно, аист.

2. Работа по учебнику (с. 17, упр. 6).

Познавательные УУД: общеучебные – знаково-символическое моделирование; умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему, установление причинно-следственных связей.

Ученики по одному выходят к доске и записывают предложения, остальные выполняют работу в тетрадях.

Последнее предложение учащиеся выполняют самостоятельно.

3. Запишите ответы на вопросы:

– Кто лечит людей?

– Кто учит детей?

– Кто строит дома?

– Подчеркните в предложениях:

I вариант – слова-предметы главные;

II вариант – слова-предметы дополнительные;

III вариант – слова-действия.

4. Работа по тетради (с. 10).

– Рассмотрите картинку.

– Кто на ней изображен?

– Как можно назвать этих людей? (Семья.)

– Кто чем занят?

– Как проходит вечер в вашей семье?

5. Отгадайте загадки.

Дом на ножках,

Посреди окошко.

Засветится окно –

Появится кино.

                         (Телевизор.)

Через поле и лесок

Подается голосок.

Он бежит по проводам –

Скажешь здесь,

А слышно там.

                         (Телефон.)

Нет ушей, а слышит.

Нет рук, а пишет.

                         (Магнитофон.)

– Сегодня мы познакомимся с новыми словарными словами: телефон, телевизор.

– Запишите эти слова в тетрадь (с. 10).

– Что общего у этих слов?

6. Игра «Кто больше знает слов…».

IV. Закрепление изученного материала.

Работа по тетради.

Ÿ Упражнение 1, с. 11.

Слова, которые учащиеся дописывают в предложении, учитель или они сами проговаривают по слогам.

Ÿ Упражнение 2, с. 11.

1-я часть задания – коллективная работа.

2-я часть – самостоятельное выполнение.

V. Итог урока.

– Выпишите предложения, которые соответствуют теме нашего урока.

Ÿ Наступила поздняя осень.

Ÿ Подул сильный ветер.

Ÿ Листья покрыли землю.

Ÿ Улетели птицы.

Ÿ Дети надели куртки.

– Какие предложения выписали?

– Как в предложении отличить главное слово-предмет от не главного?
(Главное обозначает того, кто сам действует.)

• 1 слайд

  6 апреля.
  Классная работа.
  Большой – маленький.
  Сухой – мокрый.
  Война – мир.
  Глубокий – мелкий.
  Старый – молодой.
  Твёрдый – мягкий.
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

  ТЕЛЕФОН
  ТЕЛЕВИЗОР
  

• 6 слайд

  Наступила поздняя осень.
  Ÿ Подул сильный ветер.
  Ÿ Листья покрыли землю.
  Ÿ Улетели птицы.
  Ÿ Дети надели куртки.
  

Тема урока: СЛОВА-ПОМОЩНИКИ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования представления о словах-помощниках, ознакомления со схематическим изображением слов-помощников, закрепления знаний о значении предлогов; способствовать воспитанию любознательности, интереса к изучению русского языка.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся распознавать предлоги в предложении, составлять схемы предложений, записывать предложения по схемам, состоящим из четырех слов; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные – понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и рабочей тетради; коммуникативные – используют в общении правила вежливости; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Чистописание.

– Сегодня мы закрепим правильное написание одной буквы. А что это за буква, догадайтесь сами, воспользуйтесь столбиком алфавита в учебнике

(с. 12).

На доске: б в г д ж з й …

– Назовите следующую букву. Докажите. (Следующая буква «к», так как даны буквы согласных звуков по алфавиту.)

– Ее мы и будем писать. Рассмотрите сочетания букв

– Запишите эти буквосочетания, чередуя до конца строки.

На доске: акартинабморковьвкармангокнодкислый.

– Найдите слова с буквой «к», выпишите их на следующую строку. (Картина, морковь, карман, окно, кислый.)

– С какими словарными словами вы познакомились на прошлом уроке?

– Запишите их на следующей строке. (Телевизор, телефон.)

III. Актуализация опорных знаний.

1. Работа в группах (по 4 человека).

Учитель раздает наборы карточек-схем (по 4 штуки) каждой группе. Задача учеников: придумать предложения к схемам.

Например:

Дети собирают огурцы, помидоры.

Веселая девочка поет песню.

IV. Сообщение темы урока, постановка целей.

– Отгадайте загадку:

По веткам скачет,

Да не птица.

Рыжая,

Да не лисица.

                       (Белка.)

– Составьте предложение о белке. (Белка сидит на ветке.)

– Составьте схему предложения.

– Повторите предложение. (Белка сидит на ветке.)

– Назовите первое слово. (Белка.)

– Что оно называет? (Это слово называет предмет.)

– Сравните схемы этого слова у Сони и у Васи. (Они одинаковые и правильные.)

– Назовите второе слово. (Сидит.)

– Что оно называет? (Действие.)

Назовите третье слово в высказывании. (На ветке.)

– Как доказать: «на ветке» – это одно или два слова? (Нужно между этими словами вставить еще одно слово.)

– Подумайте, какое слово можно вставить. (Белка сидит на красивой ветке. Белка сидит на толстой ветке.)

– Так сколько же слов в этом высказывании? (Мы смогли вставить между словами «на» и «ветке» еще одно слово. Значит, в этом высказывании четыре слова.)

– Какое третье слово? (На.)

– Какое четвертое слово? (Ветке.)

– Теперь назовем каждое слово в этом высказывании.

– Мы выяснили, что «на» – это отдельное слово. Как вы думаете, что оно называет? Предмет? Признак? Может, действие?

– Это слово называет предмет? Задайте вопрос к нему. (Нет, это не предмет.)

– Это не слово-признак. Задайте вопрос. (Нет.)

– Тогда это действие. (Нет. Действие – это когда что-то делают. А к слову «на» нельзя задать вопрос «что делает?».)

– Какое странное слово: ничего не называет, к нему нельзя поставить вопрос. Может, оно не нужно? Уберем его из высказывания. Прочитайте, что получилось. (Белка сидит ветке. – Получилось неправильно.)

– Так можно обойтись без слова «на»? (Нет.)

– Для чего оно нужно? (Чтобы в предложении были связаны слова.)

– Слово «на» хотя ничего не называет, но в предложении очень нужно. Оно помогает слову-названию, «связывает» слова в высказывании.

– Ребята, придумайте этому слову имя. Если оно помогает связать слова, как оно может называться? (Может, оно «помощник»?)

– О таких словах-помощниках мы будем говорить на нашем уроке. Обозначают слово-помощник:

– Составьте схему предложения про белку.

V. Изучение нового материала.

1. Работа по учебнику (с. 18).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями; выполнять знаково-символическое моделирование.

Регулятивные УУД: осуществление учебных действий (запись предложений и их схем), сверяясь с образцом.

Учитель читает текст. Учащиеся составляют предложения. (Некоторые предложения записываются в тетрадь по образцу, к ним составляется схема.)

Ÿ Упражнение 7, с. 18.

Личностные УУД: самоопределение – выполнение системы заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Познавательные УУД: общеучебные – развитие умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Вывод: слова-помощники помогают не главным словам-предметам.

– Прочитайте подсказку Летучей Мыши (с. 20).

– Дополните письменно предложения нужными словами.

Коммуникативные УУД: построение совместных действий, учитывающих позицию партнера, собеседника.

Первое предложение составляется совместно, с комментированием.

I вариант – 2–3-е предложения;

II вариант – 4–5-е предложения;

III вариант – 6–7-е предложения.

Чтение интриги.

«– Докажите, что все эти слова-помощники пишутся со словами-названиями предметов раздельно! – попросила Волшебница».

– Докажите это на примерах своих предложений по вариантам.

2. Работа по тетради.

Упражнения 1, 2, с. 12 – учащиеся выполняют самостоятельно. Упражнение 3 – коллективная работа.

VI. Итог урока.

1. Работа по карточкам.

I уровень.

Задание: составьте предложения, добавляя слова-помощники. Запишите их.

Ÿ Учителя, тетрадь, взял, Павлик.

Ÿ Оля, рвет, редьку, огороде.

Задание: вставьте пропущенные слова в предложения.

Ÿ Сережа положил ключ … карман.

Ÿ Саша несет письма … почту.

II уровень.

Задание: спишите стихотворение, раскрывая скобки.

(На) лугу мертва трава,

Замолчал кузнечик.

Заготовлены дрова

(На) зиму (для) печек.

                            С. Маршак

Задание: спишите словосочетания, раскрывая скобки.

Зашел (за) угол, дошел (до) школы, поднялся (в) гору, побежал (по) тропинке.

III уровень.

Задание: выпишите из стихотворения выделенные слова вместе с теми словами, к которым они относятся.

Грач качался в гамаке,

Гуси – в волнах на реке.

Мимо голуби летели,

И на веточку присели.

Веточка качается –

Неплохо получается.

                            А. Пудваль

Задание: вставьте пропущенные предлоги в предложение.

Полкан … калитки ждет ребят … школы.

2. Вопросы:

– Мы закончили третью главу. Вспомните, как она называется.

– С какими словами мы познакомились?

– Как они обозначаются схемами?

3. Запись под диктовку.

Шумит дремучий лес. Пришла ранняя осень. Закружились золотые листья. В траве шуршат ежи.

– Подчеркните каждое слово в предложении.

– Урок окончен! Молодцы! Хорошо потрудились!

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

Тема урока: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования представления об интонации, умения правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания.

Планируемые результаты образования: предметные: получат возможность познакомиться с понятиями «устная» и «письменная» речь; научатся различать устную и письменную речь; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами; познавательные – проводят аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; коммуникативные – адекватно используют вербальные и невербальные средства устного общения для решения коммуникативных задач; личностные УУД: имеют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Сценарий урока

I. Чистописание.

Работа в тетради:  прописывание  буквы  х.

II. Введение в тему.

– Отгадайте загадку:

«Она Волшебница, и вы с ней знакомы. Вы встречаетесь с ней в стихах и сказках, рассказах и повестях. Она помогает вам делиться чувствами и мыслями с другими людьми. Кто эта Волшебница?» (Речь.)

III. Сообщение темы урока, постановка целей.

– «Речь» – тема нашего урока.

В народе говорят:

Ÿ Доброе слово лечит, а худое – калечит.

Ÿ Ласковое слово что солнышко.

Ÿ Слово не стрела, а пуще стрелы разит.

– Слово может рассмешить, огорчить, обидеть.

Вывод: речь – средство воздействия.

– Сегодня нам предстоит выяснить (вопросы записаны на доске), для чего еще нужна речь, какие виды речи бывают.

IV. Изучение нового материала.

– Для чего человеку нужна речь? Рассмотрите картинки и постарайтесь сами ответить на этот вопрос.

Вывод: речь нужна для того, чтобы общаться, делиться своими мыслями, чувствами, впечатлениями с другими людьми. Речь состоит из предложений.

– Ребята, как вы думаете, хорошо, что мы люди умеем говорить, пользоваться речью? Почему?

– Что красит нашу речь?

– А что ее портит?

– Значит, важно научиться понятно, интересно и выразительно рассказывать. Вот мы и будем учиться этому на всех уроках и особенно на уроках речи.

– Речь бывает устная и письменная. Устная, потому что мы пользуемся ртом, точнее, произносим звуки голосовым аппаратом, но хорошо видна работа губ. Губы раньше называли уста, так речь стала устной. Мы ею пользуемся каждый день, когда рассказываем, спрашиваем, удивляемся, огорчаемся. Кроме устной речи есть речь, которая обозначается специальными знаками – буквами. Такая речь называется письменная.

– Послушайте  загадки,  отгадайте  их.  О  какой  форме  речи  они  напоминают?

– Распределите отгадки по столбикам. Запишите в тетрадь.

Поверчу волшебный круг –

И меня услышат вдруг.

                            (Телефон.)

Стальной конек по белому полю бегает,

За собой черные следы оставляет.

                            (Ручка.)

Лист бумаги по утрам

На квартиру носят нам,

На одном таком листе

Много разных новостей.

                            (Газета.)

Стоит красный сундучок,

Его не тронешь – он молчок,

А стоит ручки повертеть,

Он будет говорить и петь.

                            (Телевизор, радиоприемник.)

Через поле и лесок

Подается голосок.

Он бежит по проводам –

Скажешь здесь, а слышно там.

                            (Телефон.)

– Продолжите предложения.

Кто-то рассказывает – мы … (слушаем).

Мы рассказываем – нас … (слушают).

Кто-то написал – мы … (читаем).

Мы напишем – кто-то … (прочитает).

Вывод: в жизни людей важна как устная, так и письменная речь.

– Какая речь появилась раньше? Объясните, почему вы так думаете?

Физкультминутка

Ÿ Работа по тетради для самостоятельной работы. «Азбука вежливости», № 3 (с. 52).

– Анишит Йокоповна приглашает вас в гости на чай с пирогами. Прочитайте разговор Волшебницы с ребятами (с. 52).

– Как надо отвечать на приглашения?

Запись на доске: «Большое спасибо», «Вы очень любезны».

– Рассмотрите иллюстрацию (с. 53).

– Какими словами Волшебница приглашает в дом гостей? Прочитайте. («Милости просим!»)

– Как еще можно приглашать в дом? (Добро пожаловать!)

– Как должны войти гости вслед за хозяйкой? (Ответы детей.)

Вывод: первой в дом должна войти хозяйка, после нее – дамы, сначала более старшие по возрасту, потом те, что помладше, после этого могут войти мужчины и мальчики. (Анишит Йокоповна, Асырк, Маша, Миша, Торк.)

– Волшебница отправилась готовить угощение, а гостям сказала: «Будьте как дома!» Что означают эти слова?

Вы узнаете на следующем уроке вежливости. А сейчас вкусно пахнет пирогом с черничным повидлом. Анишит Йокоповна не угостит нас пирогом, пока мы не научимся грамотно писать слово «пирог».

Ÿ Выполнение заданий в тетради для самостоятельной работы (с. 14).

Этимологическая справка.

Пирог образовано с помощью древнего суффикса -ог от слова «пир». Первоначальное значение – «праздничный пирог».

– Прочитайте это слово, подчеркните безударную гласную «и».

Ÿ Самостоятельная работа.

Упражнение 1, с. 14.

Коллективная проверка (орфографическое чтение стихотворения).

– Что такое пирог?

Справочный материал для учителя.

Пирог – печёное  изделие  из  раскатанного  теста  с  начинкой.  Сладкий п. П. с мясом, с грибами, с капустой. Поживиться от общего пирога (перен.: урвать для себя; неодобр.). Пригласить на пироги (чтобы угостить пирогами).

Вот такие (какие) пироги (прост. шутл.) – вот как обстоят дела, вот что получилось (обычно о чём-нибудь сложном, неприятном).

Ÿ Работа по учебнику (с. 21).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения находить начало урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради, умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

– Рассмотрите иллюстрации. Прочитайте пословицы.

– Какая из них относится к письменной речи? («Что написано пером, не вырубишь топором».)

– Как вы догадались?

– Какая пословица относится к устной речи? («Слово не воробей, вылетит – не поймаешь».)

– О какой особенности устной речи эта пословица? (Это живая речь, произносимая, звучащая.)

– Чем отличается устная речь от письменной? (Различие между устной и письменной речью состоит в том, что устная речь связана с непосредственным общением. Письменная же речь возникает в ситуации, когда его участники отдалены друг от друга во времени и в пространстве. Такое общение возможно благодаря письменному тексту, который фиксирует речь говорящего и делает ее доступной для восприятия слушающего, что предполагает прочтение им текста.)

– Попробуйте определить, какая речь – устная или письменная – самая главная? (Предположения учащихся.)

– Сегодня мы не будем однозначно отвечать на этот вопрос, так как на следующем уроке нам предстоит раскрыть секреты как письменной, так и устной речи.

V. Итог урока.

– Что же такое речь? (Речь – это то, что мы слышим или произносим сами, что мы пишем или читаем, чем пользуемся в общении друг с другом.)

В народе говорят:

Ÿ Сначала подумай, потом говори!

Ÿ Красна речь слушанием.

Ÿ Бог дал два уха, а один язык.

– Объясните смысл этих пословиц.

– Рассмотрите иллюстрации. (На доске картинки с изображением технических средств: телевизор, компьютер, телефон, микрофон.)

– Какую речь может передавать каждое из этих технических средств? (Ответы учащихся.)

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

  и
  и
  и
  и
  и
  и
  .
  .
  ?
  !
  ?
  .
  !
  !
  

• 6 слайд

10.04.2018

Выполнил(а)  __________________________________________________________________

1.Подчеркни  гласные.

н, у, к, а, л , ю.

2. Подчеркни  согласные.

к, и, б, е, ш, а.

3.Подчеркни  слова, которые  начинаются   с  гласной  буквы.

Дима, Оля, Коля, Марина, ястреб, лось, ёлка, весна, окно,

4.Подчеркни  слова, которые  начинаются с  согласной  буквы.

Ива, Маша,  конь, яблоко, влага, осень, слон, олень, Ирина.

5.Обозначь  в  словах  ударение.

 Ваза,  сосна, бумага, цветок, воробей, доска, дружба, мальчик.

6. Раздели  слова  на  слоги.

Нога,  осина, смешной, цветок, карандаши, носки, девочка, лисица, пшено.

7. Подчеркни  слова, состоящие  из  одного  слога.

Мел, олень, конь, рот,  ива,  Юля, зверь, зебра,  мост, рысь, Юра, мёд, кружок, ель, Ира, пень, стол, зима,  осень.

8. Соедини  линиями  пары  согласных.

б                                  с

г                                  ш

в                                  п

з                                  ф

ж                                 т

д                                  к

9. Найди  и исправь  ошибки.

У  Игоря  есть  кот  мурзик .    Дома  у  кати   живёт  попугай  гоша.

10.Составь  и запиши из  набора  слов  предложения.

По, плыли, небу,  тучи.

11. Прочитай  предложения. Спиши их.

Вот  наша  школа. У входа  в  школу  растут  пышные  астры.  На  клумбах  цветут  чудные  розы. Я люблю  свою  школу.

12. Необходимо списать слова, вставляя пропущенные буквы. Карандашом подчеркнуть сочетание «ча», «ща», «чу» и «щу».

Рощ_, щ_вель, плач_,  ч_до,  щ_ка, ч_йка, ч_й, нач_ло, ч_йник, ч_шка,  ч_дак, ч_десный, ч_довище, ч_деса,  гущ_.

Тема урока: БОЛЬШАЯ БУКВА В ИМЕНАХ, ОТЧЕСТВАХ,
КЛИЧКАХ ЖИВОТНЫХ, НАЗВАНИЯХ ГОРОДОВ, РЕК.

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления учащихся с правилом употребления заглавной буквы в именах, кличках, названиях; формировать умения записывать предложения с именами собственными; способствовать закреплению умений составлять предложения по сюжетной картинке, воспитанию культуры общения.

Планируемые результаты (УУД): предметные: научатся понимать значение слов, которые одинаково произносятся, но по-разному пишутся, употреблять заглавную букву в начале предложения; получат возможность научиться устному повседневному общению со сверстниками
и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы; умеют выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме согласно инструкции, алгоритму или установке учителя; познавательные – анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные – принимают участие в работе парами, подчиняясь общепринятым правилам сотрудничества; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Чистописание.

– Отгадайте ребусы:

(Вова, Витя, Вася, Настя, Наташа.)

III. Актуализация опорных знаний, сообщение темы урока.

Ÿ Работа по учебнику (с. 26).

Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

– Вспомните, какие секреты устной речи вам уже известны. (Паузы в конце предложений, интонация, выделение слов голосом – логическое ударение, ударение в словах.)

– Миша поинтересовался у Волшебницы: «Какие секреты есть у письменной речи?» А вы, ребята, хотите узнать?

На доске записаны предложения:

У Маши красный шарик.

Миша дает команду Шарику.

– Прочитайте предложения.

– Что заметили? (Слова-названия предмета пишутся с маленькой буквы, а кличка – с большой.)

– Миша знает, как называются слова, которые пишутся с большой буквы. Найдите и прочитайте об этом в учебнике (с. 27).

– На уроке мы совершим путешествие по стране Собственных имен и больших букв.

IV. Изучение нового материала.

Работа по учебнику (с. 27).

– Посмотрите на рисунок. Это страна Больших букв. Миша заметил, что жители этой страны грустные и растерянные. Оказывается, в стране Собственных имен из слов пропали большие буквы. Теперь в стране нет порядка. Девочка с мальчиком забыли свои имена и не знают, на какой улице они живут. Доктор безуспешно ищет своего пациента – мужчину, имя у которого исчезло. Кот и собака плачут от голода, хозяева не зовут их обедать.

Анишит Йокоповна дала Маше и Мише волшебные карандаши. Если такими карандашами написать большие буквы в словах, то они останутся там навсегда и вновь в стране воцарится порядок. Но есть важное условие: можно ошибиться только один раз и обязательно исправить ошибку, иначе беспорядок останется в этой стране навсегда. Миша считает, что надо быть очень внимательным и пользоваться правилом. Вы согласны?

– О каком правиле говорит Миша? (Имена собственные пишутся с заглавной буквы.)

– Что такое имена собственные? (Ответы детей.)

2.Работа по картинкам.

Мы идем по дорожке, по её краям растут удивительные цветы. Если мы присмотримся, то определенный вид цветов растет на определенной улице, а значит, и названия улиц возникли по названиям цветов.

Догадайтесь, какие здесь улицы. Я подниму картинку (одуванчик, колокольчик, ромашка, василек, роза, астра, мак), а вы скажете название улицы. (Одуванчиковая, Колокольчиковая, Ромашковая, Васильковая, Розовая, Астровая, Маковая.)

– Подумайте, как записать названия улиц. Почему?

– Запишите в тетрадь некоторые названия улиц. (Один ученик выполняет работу на доске. Например, улица Розовая, улица Одуванчиковая.)

Вывод: название улицы – это имя собственное, поэтому надо писать с заглавной буквы.

– Ребята, у всех улиц названия вернулись на свое место. Теперь дети смогут вернуться к себе домой.

Мы идем по дорожке, солнышко светит, пестрые бабочки летают, пчелки жужжат.

Физкультминутка

4. Работа по иллюстрациям.

– Ребята по-прежнему грустные, имена-то к ним не вернулись. Без имени остались и их родители, и доктор. Маша готова помочь ребятам.

– Придумайте имена взрослым людям по картинке. (Например: дядя Саша.)

– Можно  ли  доктора  назвать  тетей?  Как  называют  взрослых  на  работе? (По имени и отчеству.)

– Придумайте имя, отчество доктору. Как запишете эти слова? Почему? Какая фамилия может быть у доктора? Как ее запишете, почему? Запишите фамилию, имя, отчество (Ф. И. О.) доктора в тетрадь.

Один ученик работает у доски.

5. Работа по карточкам.

1 уровень.

Задание: выпишите из текста имена собственные.

Меня зовут Марина. Папу зовут Олег Иванович. Когда я стану большой, меня будут звать Мариной Олеговной.

2 уровень.

Задание: продолжите ряд слов на данное правило.

Юра, Дима, Коля, ________, __________.

Катя, Света, Юля, ________, __________.

Проверка работы.

Вывод: имена собственные – имена, отчества, фамилии людей – пишутся с большой буквы.

6. Работа по учебнику.

Упражнение 8, с. 28.

Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД: формирование умения корректно распределять работу с соседом по парте, строить отношения, основанные на взаимоуважении и взаимовыручке.

– Миша и Маша захотели рассказать вам о себе.

Анишит Йокоповна внимательно следила за работой Маши и Миши. Ей полюбились ребята. Как вы думаете, почему? (Маша и Миша сообразительные, отзывчивые, внимательные и т. п.)

– Вы правы. Анишит Йокоповна решила помочь ребятам расколдовать животных.

Работа по учебнику (с. 28).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

Чтение интриги.

«– Раз вы такие умные, получайте еще одно задание – доброжелательно улыбнулась Волшебница».

Ÿ Упражнение 9, с. 28.

– Какие слова в этих предложениях подсказали, что здесь есть имена собственные? (Слова «по имени», «по кличке».)

Проверка.

Ÿ Работа с текстом учебника (с. 27).

– Чтобы разогнать тучи над рекой, дайте ей название. Как его запишем? (Например, речка Быстрая.)

V. Закрепление изученного материала.

Ÿ Работа по тетради.

Упражнение 2, с. 18.

– Маша и Миша с вашей помощью навели порядок в стране Собственных имен. И теперь они приглашают вас на речку.

– Подчеркните границы предложений и все заглавные буквы.

VI. Итог урока.

– Для чего нужны имена собственные?

– Так какие секреты есть в письменной речи? (Особые правила письма: большая буква в начале предложения; большая буква в именах собственных.)

– А разве в устной речи нет большой буквы в начале предложения?

– Можно ли в устной речи показать большую букву в именах собственных?

– А с помощью голоса, интонации можно показать большую букву в именах собственных?

Вывод: устная речь более выразительная, но она не может передать большую букву имени собственного или начало предложения

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

  Меня зовут Марина. Папу зовут Олег Иванович. Когда я стану большой, меня будут звать Мариной Олеговной.
  
  
  Задание: выпишите из текста имена собственные
  Юра, Дима, Коля, ________, __________.
  
  Катя, Света, Юля, ________, __________.
  Задание: продолжите ряд слов на данное правило.
  

тЕМА УРОКА: ПРАВИЛА СПИСЫВАНИЯ ТЕКСТА

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с правилами списывания печатного текста; способствовать развитию внимания, памяти, воспитанию аккуратности.

Планируемые результаты образования: личностные: проявляют  положительное  отношение  к  школе  и  учебной  деятельности; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – устанавливают и проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; познавательные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; коммуникативные – адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных и учебных задач; предметные УУД: научатся списывать небольшой текст по правилам списывания, определять границы предложения, обозначать их на письме (прописная буква в начале и знаки препинания в конце).

Сценарий урока

I. Чистописание.

II. Сообщение темы урока, постановка целей.

– Летучая Мышь решила объяснить Маше и Мише правила списывания текста. Но Асырк случайно погрызла листок, на котором были записаны предложения, и слова рассыпались. Наша задача – составить из слов предложения, познакомиться с правилами списывания текста и написать текст.

III. Изучение нового материала.

Коллективная работа.

– Составьте из слов предложения.

На доске размещены карточки со словами из предложений:

– Торк  расставил  предложения,  но  ведь  он  слепой.  Проверьте  его работу.

– Скажите: это текст?

Идет сильный дождь.

Листья облетели.

Лужи на земле.

Осень.

Люди прячутся под зонты.

– Можно ли считать эти предложения текстом? Почему? (Ответы детей.)

– Что надо сделать, чтобы получился текст? (Изменить порядок предложений.)

– Летучая Мышь спешит вам помочь. Начните составлять текст в соответствии со схемами предложений.

(Осень. Листья облетели. Идет сильный дождь.)

– Какие предложения запишем дальше? Составьте их схемы.

(Лужи на земле. Люди прячутся под зонты.)

– Почему слово «земле» и «зонты» вы считаете словами-названиями предметов не главными (дополнительными)? (Главные слова-предметы указывают на того, кто сам действует. У не главного слова-предмета есть слово-помощник. В данном случае «на», «под».)

– Придумайте продолжение текста, 1–2 предложения. (На доске составляются схемы этих предложений.)

Дети спешат домой. Дома ждет горячий обед.

– Как можно назвать этот текст? («Осень», «Дождливая осень» и т. п.)

IV. Знакомство с правилами списывания текста.

– Прежде чем списать текст, подумайте, как не допустить ошибок. (Надо знать правила списывания текста.)

– Вы уже не раз списывали тексты и предложения. Как вы это делали?

Учащиеся рассказывают о правилах, делятся своим мнением.

– Молодцы! Летучая Мышь вами довольна. Она предлагает вам привести ваши знания в порядок.

Ÿ Работа по тетради (с. 17).

Памятка «Правила списывания текста».

Ученики читают памятку по пунктам и работают с текстом, записанным на доске. Пункты 5–6 выполняют самостоятельно.

Физкультминутка

V. Самостоятельная работа.

– Спишите текст по правилам.

VI. Итог урока.

– Какие правила списывания текста вы узнали?

– Какое из этих правил для вас было новым?

– Можно ли изменить порядок правил? Почему?

Ÿ Работа по карточкам.

I уровень.

Из данных слов составьте предложения. Запишите их.

листопад, начнется, скоро

наряд, дуб, осенний, надел

полетели, монетки, с берез, желтые

II уровень.

Спишите, в конце каждого предложения поставьте точку.

Брат и сестра играли дружно потом они поссорились дети разошлись по углам скоро им стало скучно.

(По К. Д. Ушинскому.)

III уровень.

Найдите и подчеркните предложения. Одно из них запишите в тетрадь.

Наступила поздняя осень. Поздняя наступила. Подул резкий осенний ветер. Начался листопад. Начался. Ночи стали длинными. Улетают перелетные птицы. Перелетные.

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

  I уровень.
  Из данных слов составьте предложения. Запишите их.
  листопад, начнется, скоро
  наряд, дуб, осенний, надел
  полетели, монетки, с берез, желтые
  II уровень.
  Спишите, в конце каждого предложения поставьте точку.
  Брат и сестра играли дружно потом они поссорились дети разошлись по углам скоро им стало скучно.
  
  III уровень.
  
  Одно из предложений запишите в тетрадь. Подчеркните.
  
  Наступила поздняя осень. Подул резкий осенний ветер. Начался листопад. Ночи стали длинными. Улетают перелетные птицы.
  
  

Тема урока: Упражнения в различии звонких – глухих, мягких и твердых парных согласных.

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления со звуковым столбиком, формирования умения различать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости и обозначать согласные звуки буквами; способствовать развитию фонематического слуха, воспитанию интереса к изучению русского языка.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные и обозначать их буквами; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебно-познавательной задачи информации в учебнике; коммуникативные – используют в общении правила вежливости; личностные УУД: в изучении русского языка руководствуются важными и правильными мотивами, умеют их аргументировать.

Сценарий урока:

I.                  Орг. момент. Запись числа и классная работа.

II.               Чистописание.

Кошка, миленькая кошка, 
Поиграй ты с ней немножко,
С кошкой ты, наверняка,
Не забудешь букву... К

− прописывание буквы «Кк»;

II. Актуализация опорных знаний.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

Какую тему изучали на предыдущих уроках? 

Написание слов на букву К (имена собственные).

Какова роль устной и письменной речи в жизни людей?

Из двух утверждений выберите верное:

а) Речь бывает устная и печатная.

б) Речь бывает устная и письменная.

III.           Изучение нового материала.

− Откройте оглавление.

− Прочитайте название следующей темы. («Маша и Миша знакомятся со звуковыми столбиками».)

− На какой странице надо открыть учебник? (На с. 29.)

– Вы знаете, в одной волшебной стране поселились звуки. Были они невидимками, но зато любили петь.

Личностные УУД: стремление к самоконтролю процесса и результатов деятельности.

Познавательные УУД: общеучебные – овладение умением применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД: построение учеником диалогической речи с позиции собеседника.

– Однажды в той стране появилась Волшебница. Ей так там понравилось, что она захотела поближе познакомиться с ее жителями. А когда узнала, что все ее жители − невидимки, то очень огорчилась. Но она все-таки была Волшебницей, причем очень доброй. И решила она каждому жителю подарить по волшебному платью.

Каждый звук получил платье, не похожее на другие. Стоило его надеть, как звук становился видимым и превращался в букву. Букву можно было видеть, изобразить, нарисовать, написать. Волшебница была очень довольна. Ведь теперь, прочитав, пропев ее или прошептав, она называла звук по имени. Так они и познакомились.

Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).

− Посмотрите на алфавитный столбик, где рядом с буквами изображены звуки (с. 29).

− Какие звуки обозначены красным цветом? (Гласные.)

− Произнесите их хором.

На доске записаны слова: астра, осел, зайка, улитка, лимон, улица, картина, иволга.

− Выпишите слова, в которых первая и последняя буквы − гласные.

− Какие слова выписали?

− Вспомните, почему гласные назвали гласными.

− Встаньте те, чьи имена начинаются с гласной буквы.

− Придумайте имена с оставшимися гласными буквами.

− Почему для обозначения согласных звуков использовали два цвета: зеленый и голубой?

− Произнесите несколько согласных звуков, обозначенных зеленым, и прислушайтесь к себе. Вы использовали голос?

Вывод: при произнесении согласных, обозначенных зеленым цветом, использовали голос. Зеленым цветом обозначены звонкие согласные. (Аналогично о глухих согласных: голубой цвет − глухие согласные.)

− Произнесите все звонкие согласные. Обратите внимание, в какой части звукового столбика (в основном) расположены звонкие согласные? (В верхней части.)

− Произнесите все глухие согласные звуки. В какой части звукового столбика (в основном) находятся глухие согласные? (В нижней части.)

Ÿ Чтение статьи учебника (с. 30) и ответы на вопросы.

Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту); овладение умением применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД: формирование умения корректно и равнозначно распределять работу с соседом по парте.

− У каких твердых согласных нет парного мягкого?

− Как это показано на звуковом столбике?

− У каких мягких согласных нет парного твердого? (У тех, где изображены квадратные скобки с пробелом в середине.)

Ÿ Игра «Назови по цепочке».

Физкультминутка

Учитель читает интригу учебника.

− «Согласные звуки могут быть парными и по звонкости – глухости! − объявила Волшебница».

Ÿ Работа по заданию учебника (с. 31).

IV. Закрепление изученного материала.

Ÿ Работа в тетради на печатной основе стр. 19 упр.1

− Есть ли пара по звонкости – глухости?

− Есть ли пара по твердости – мягкости?

− Назовите парный ему звук по твердости или мягкости. (Или: Назовите парный ему звук по звонкости или глухости.)

V. Итог урока.

− Что нового узнали на уроке?

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

  а) Речь бывает устная и печатная.
  
  
  б) Речь бывает устная и письменная.
  Тема урока:
  
  Звуковой столбик.
  

• 4 слайд

  Астра, осёл, зайка, улитка,
  
  лимон, улица, картина, иволга.
  

Тема урока: ЗВУК И БУКВА Й

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования знаний о гласных и согласных звуках, ознакомления со звуком [й’] как согласным, звонким, мягким, развития умений соблюдать правила деления слов на слоги и переноса слов с буквой й; способствовать развитию фонематического слуха, внимания, воспитанию культуры учебного труда.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать звуки и буквы, делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы; познавательные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; коммуникативные – адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач; личностные УУД: знают и соблюдают основные моральные нормы поведения в школе, в жизненно-практических ситуациях.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Чистописание.

− Отгадайте загадку:

Молоток я раздобыл,

Из дощечек букву сбил.

Сколько здесь дощечек?

− Три!

А какая буква? (И.)

Сегодня  на  минутке  чистописания  мы  вспомним  начертание  этой буквы.

А какая буква очень похожа на букву и? (Буква Й.)

 Запишите: ий

III. Актуализация опорных знаний.

Ÿ Игра «Узнай нужный звук».

На доске запись слов:

лук − люк, вёл − вол, мал − мял, пил − пыл.

Выпишите (по вариантам): I вариант − слова, которые начинаются с мягких согласных; II вариант − слова, которые начинаются с твердых согласных.

Проверка работ.

− Откройте форзац. Вспомните, как обозначаем звуки (справа и слева).

− Это новые обозначения или те, которые мы используем? (Эти обозначения нам известны.)

− Что обозначает  ? (Согласный звонкий твердый.)

− Что обозначает ’? (Согласный звонкий мягкий.)

− Как можно обозначить глухой согласный? (  или ’.)

IV. Изучение нового материала.

Ÿ Работа по учебнику (с. 35).

Познавательные УУД: общеучебные  – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту); овладение умениями применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями, осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Личностные УУД: самоопределение – работа над системой заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Коммуникативные УУД: построение диалога и сотрудничества с учетом позиции собеседника (партнера), в том числе и отличной от собственной.

Учитель читает интригу учебника до слов: «Перечислите все буквы гласных».

− Обратите внимание на цвет букв алфавитного столбика. (Все буквы черного цвета.)

− Помог алфавитный столбик определить буквы гласных? (Нет.)

− Каким цветом обозначены гласные звуки? (Красным цветом.)

− Каким цветом обозначены согласные звуки?

− Почему цвета разные? (Голубой цвет − глухие согласные, зеленый − звонкие согласные.)

− Найдите в Музейном Зале (учебник, с. 12–13) птицу, в названии которой есть буква й. (Сойка.)

Ÿ Упражнение 10, с. 35 (устно).

− Сделайте звуковую схему этого слова.

Далее работа проводится по заданию учебника.

Вывод: звук [й’] − не образует слога, так как [й’] − согласный звук.

Ÿ Упражнение 11, с. 36 (устно).

Личностные УУД: стремление к самоконтролю процесса и результатов деятельности.

Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей.

Один ученик читает стихотворение. Далее можно подчеркнуть простым карандашом слова с буквой й. Устно разделить слова на слоги.

Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала.

Работа по тетради (с. 23).

Ÿ Знакомство со словарным словом.

Дежурный – исполняющий в порядке очереди какие-нибудь служебные или общественные обязанности.

− Запишите слово в тетрадь.

− Придумайте предложение с этим словом.

Лучшее предложение учащиеся записывают в тетради.

Ÿ Самостоятельная работа (задание 1).

− В каких словах слогов получилось больше: где есть звук [и] или [й’]? Почему?

Ÿ Задание 3.

Первая часть задания выполняется коллективно, вторая часть − самостоятельно.

Физкультминутка

Ÿ Работа по учебнику (с. 37).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).

− Посмотрите на доску.

На доске записаны слова с буквой й: змей-ка, лужай-ка, чай-ник, затей-ник.

− Как надо делить слова для переноса?

Ÿ Ребусы.

Здесь спрятаны слова,

Поработай, голова!

                            

(Канарейка)                    (Стойка)                        (Зайка)      

− Запишите слова, разделив для переноса.

VI. Итог урока.

− О каких загадках звука [й’] и буквы й рассказала Анишит Йокоповна?

− Посмотрите снова на солнышко.

− У кого улучшилось настроение?

− У кого ухудшилось?

− У кого оно не изменилось?

• 1 слайд

• 2 слайд

  Лук − люк,
  вёл − вол,
  мал − мял,
  пил − пыл.
  I вариант
  слова, которые начинаются с мягких согласных;
  
  II вариант
  слова, которые начинаются с твёрдых согласных.
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Дежурный
  
  исполняющий в порядке очереди какие-нибудь служебные или общественные обязанности.
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

Тема урока: ДВОЙНАЯ РОЛЬ (РАБОТА) БУКВ е, ё, ю, я.

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования знаний о двойной роли букв у, а, ю, я, развития умений обозначать звуки буквами е, ё, ю, я в начале слов и после согласных, делать звукобуквенный анализ слов; способствовать развитию фонематического слуха, речи, памяти, воспитанию интереса к изучению русского языка.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся выполнять звукобуквенный анализ слов, обозначать звуки буквами е, ё, ю, я в начале слов и после согласных; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; коммуникативные – принимают участие в работе парами, выстраивая отношения в соответствии с этическими правилами и моральными нормами; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Чистописание.

Работа в тетради:

− прописывание строки букв в чередовании с прямыми наклонными линиями: л//м//л//м//;

− написание слогов: ли ла ло лу лэ ле ля лы лю лё.

3. Фонетическая зарядка.

– Как вскрикивают от испуга? (Ой!)

– Чем мажут маленькую царапинку? (Йодом.)

III. Актуализация опорных знаний.

− Ребята,  кто  желает  изобразить  букву  Й?  А  кто  может  оживить эту букву?

− Определите позицию [й’] в словах: сильный, хоккей, йод, линейка, шайба. (Распределить слова по схемам: , , .)

− Хлопните один раз в ладоши, если услышите звук [й’]: лиса, лайка, игрок, лицо, шайба, умывальник, соловей, икра, автобус, троллейбус, машина, змей, имя, чай.

− Прочитайте:

IV. Изучение нового материала.

1. Анализ текста учебника (учитель читает с. 37–38 до изображения Летучей Мыши).

На доске появляется запись: [л’уда], [й’ура].

− Какой одинаковый гласный звук услышали в словах? (Звук [у].)

− С какого звука начинается слово «Люда»? ([л’].)

− С какого звука начинается слово «Юра»? ([й’].)

− Найдите букву ю в алфавитном столбике.

− Какие звуки она может обозначать?

2. Работа по учебнику (с. 38–39).

Чтение статьи учебника и ответы на вопросы.

Личностные УУД: осуществление функций самоконтроля процесса и результатов деятельности.

Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту); овладение умением применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – установление причинно-следственных связей, формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

− Встаньте те ребята, чьи имена начинаются с гласной буквы.

− Поднимите руку те, у кого буква гласного обозначает один звук в начале имени.

Имена учащихся записываются на доске.

− У кого буква гласного обозначает два звука в начале имени?

− Чье имя начинается с твердого согласного?

− Чье имя начинается с мягкого согласного?

На доске: Яша − [й’а], Ира − [и], Даша − [д], Дима − [д’] и т. д.

 Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала.

Ÿ Работа по тетради.

Задание 1, с. 24 (самостоятельная работа).

VI. Итог урока.

− Постройте звуковые модели слов: юла, ель, ёлка.

− Сравните звуковой и буквенный состав слова «ягода». Сколько букв? Сколько звуков? Почему?

− Сколько гласных букв в русском алфавите? Назовите их. Какие из них могут обозначать два звука?

          Рыбка и свисток. 

           К Виталику пришёл его друг Серёжа. В банке он увидел рыбку. Серёжа достал свисток. Виталик за свисток отдал ему рыбку. 
Дома Серёжа радовался. Виталик грустил. Он смотрел на пустую банку. В руках у него был свисток. Но свисток его не радовал.

         Рыбка и свисток. 

           К Виталику пришёл его друг Серёжа. В банке он увидел рыбку. Серёжа достал свисток. Виталик за свисток отдал ему рыбку. 
Дома Серёжа радовался. Виталик грустил. Он смотрел на пустую банку. В руках у него был свисток. Но свисток его не радовал.

            Рыбка и свисток. 

           К Виталику пришёл его друг Серёжа. В банке он увидел рыбку. Серёжа достал свисток. Виталик за свисток отдал ему рыбку. 
Дома Серёжа радовался. Виталик грустил. Он смотрел на пустую банку. В руках у него был свисток. Но свисток его не радовал.

             Рыбка и свисток. 

           К Виталику пришёл его друг Серёжа. В банке он увидел рыбку. Серёжа достал свисток. Виталик за свисток отдал ему рыбку. 
Дома Серёжа радовался. Виталик грустил. Он смотрел на пустую банку. В руках у него был свисток. Но свисток его не радовал.

               Рыбка и свисток. 

           К Виталику пришёл его друг Серёжа. В банке он увидел рыбку. Серёжа достал свисток. Виталик за свисток отдал ему рыбку. 
Дома Серёжа радовался. Виталик грустил. Он смотрел на пустую банку. В руках у него был свисток. Но свисток его не радовал.

Тема урока: УПРАЖНЕНИЕ В РАСПОЗНАВАНИИ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ,
ОПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛИ БУКВ ГЛАСНЫХ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения давать характеристику гласным звукам, определять роль гласных букв в словах, составлять звуковые схемы слов; способствовать развитию навыков культуры устной и письменной речи.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся характеризовать гласные звуки, определять роль гласных букв в словах; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами; познавательные – проводят аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; коммуникативные – используют вербальные и невербальные средства устного общения для решения познавательных и коммуникативных задач; личностные УУД: стремятся к достижению успехов в учебной деятельности; имеют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

– Прозвенел звонок. Начинается урок. Сначала сядут те ребята, чьи имена начинаются с гласного звука, затем − с согласного твердого. А теперь − с согласного мягкого.

Молодцы! Никто не остался без места. Итак, наш урок начинается.

II. Чистописание.

Работа в тетради: прописывание  букв.

3. Словарный диктант.

Юля пьёт вкусный сок.

III. Актуализация опорных знаний.

− Прочитайте предложение, которое написал Незнайка.

На доске предложение: «Йуля пйот вкусный сок».

− Все согласны с такой записью? Какие слова написаны неверно? Где ошибка?

IV. Изучение нового материала.

1. Работа по учебнику (с. 40).

Личностные УУД: самоопределение – выполнение системы заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; развитие умений читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями, выполнять знаково-символическое моделирование; обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).

Коммуникативные УУД: приобретение умения учитывать позицию собеседника, партнера по совместной деятельности.

Выполнение заданий по учебнику.

2. Устная коллективная работа по учебнику.

Упражнение 13, с. 40–41.

Познавательные УУД: формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.   

Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала.

Работа по карточкам

ТЕСТ

1. Допиши недостающие гласные буквы. Пользуйся схемой из упражнения 13.

Я, ё, ___, ___.

2. Из данного предложения выпиши все гласные буквы, одинаковые буквы пиши один раз. Пользуйся звуковым столбиком, с. 40.

Марина льёт воду из лейки.

Допиши оставшиеся гласные буквы.

VI. Итог урока.

• 1 слайд

• 2 слайд

  Йуля пйот вкусный сок.
  Юля пьёт вкусный сок.
  

• 3 слайд

тЕМА УРОКА: РАСПОЗНАВАНИЕ МЯГКИХ И ТВЕРДЫХ СОГЛАСНЫХ
НА СЛУХ, ОБОЗНАЧЕНИЕ ИХ С ПОМОЩЬЮ БУКВ ГЛАСНЫХ

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования умения характеризовать согласные звуки, определять роль гласных букв в словах, составлять звуковые схемы слов, для развития навыков культуры устной и письменной речи.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся характеризовать согласные звуки по твердости–мягкости, определять роль гласных букв в словах, писать словарные слова, определенные программой; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале и следуют им; познавательные – анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные – строят понятные для партнера высказывания, задают вопросы; личностные УУД: проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Спросил однажды звук капризно:

«Как мне узнать про этот признак?

Я мягкий? Твердый? Знать хочу!

Когда ответ я получу?»

− Как определить твердость и мягкость согласных?

II. Сообщение темы урока, постановка целей.

Работа по тетради.

Задание 1, с. 27

− Мы не случайно начали урок с этого упражнения. Подумайте, о чем будем говорить на уроке?

− Прочитайте тему урока в учебнике. («Твердые и мягкие согласные звуки».)

III. Чистописание.

2. Работа над формами строчных букв л, м, я.

− Какие элементы повторяются в тройке букв?

− Какую букву можно исключить из этой группы?

3. Прописывание строчных буквв тетради.

4. Работа над соединением: им, ал, гл, ом, дл, ум.

IV. Изучение нового материала.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

Работа по учебнику.

Ÿ Упражнение 14, с. 42.

Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с информацией, представленной в графической форме; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Образец выполнения:

Ёлкой − [й’о]; удивлён − [о];

Дятел − [д’]; дуб − [д];

Зяблик − [з’]; засвистал − [з]; заяц − [з];

Бегемот − [б’]; булки − [б].

Ÿ Чтение учителем интриги учебника (с. 44).

Личностные УУД: смыслообразование – организация участия учащихся в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, направленной на воспитание любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

Познавательные УУД: проведение анализа текста, восстановление нарушенного порядка в интеллектуальных задачах с целью решения учебно-познавательной проблемы.

Коммуникативные УУД: формирование умения корректно и справедливо распределять работу с соседом по парте.

Ÿ Упражнение 15, с. 44 (самостоятельная работа).

Во время проверки все слова, которые вызвали затруднения, выписываются на доску, к ним составляются схемы. Например: жираф −  [жыраф]; чайка −  [ч’ай’ка].

VI. Итог урока.

– Анишит Йокоповна полюбила Машу и Мишу. Как вы думаете, почему? (Ответы учащихся.)

– Асырк сказала: «Тогда лишь вежливые жесты хороши, когда идут у человека от души!»

Волшебница дала на время Маше и Мише волшебную палочку. Она превращает твердые согласные в мягкие и наоборот:

мыл − … (мил)                      Тома − … (Тёма)

пыл − … (пил)                       флаги − … (фляги)

высок − … (висок)                лыс − … (лис)

сэр − … (сер)

− Обозначает ли буква я мягкость согласного в словах «яблоня», «яблоко»? А буква и в слове «большие»? (Ответы учащихся.)

• 1 слайд

  Спросил однажды звук капризно:
  «Как мне узнать про этот признак?
  Я мягкий? Твёрдый? Знать хочу!
  Когда ответ я получу?»
  Работа по тетради.
  задание 1, с. 27
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

  Работа по учебнику.
  ŸУпражнение 14, с. 42.
  Образец выполнения:
  
  Ёлкой − [й’о] удивлён − [о]
  

• 5 слайд

  Упражнение 15, с. 44
  жираф
  чайка
  

• 6 слайд

  мыл − … Тома − …
  пыл − … флаги − …
  высок − … рука − …
  сэр − … пар - …..
  

Ф.И.___________________________________________________________23.04.18

1. Раздели слова на слоги:

Телефон_______________________________

Ресторан_______________________________

Цветочница____________________________

2. Подчеркните в предложении все гласные буквы:

Марина села на скорый поезд до Москвы.

3. Подчеркни слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают 2 звука:

Мел, клён, балуется, ёлка, добряк, льёт, каюта, пряник.

4. Поставь ударение в словах:

Магазин, портфель, краны, тёрка, свёкла, стол, книга, белка, мел.

7. Подчеркни в словах буквы мягких согласных звуков:

Ксюша, маленький, котёнок, капуста.

8. Запиши  текст.

С деревьев облетели  последние  листья.  Ветер гнал по небу серые облака. Однажды гадкий утёнок оказался в маленькой избушке.  Старый пёс дремал в углу.  По полу разгуливала белая курица.

9.  Посчитай в словах количество звуков и букв:

Балет:____б., _____зв.   Бельчонок: ____б., ____зв.     Ябеда: _____б., _____зв.

Что?

Кто?

10. Запиши по 4 слова слов предметов, отвечающих на вопрос:

11. Найди в каждой группе слов лишнее и подчеркни его:

Корова, баран, тигр, гитара, ворона.

Ромашка, роза, сирень, ласточка, трава.

Пальто, свитер, колготки, мальчик, бант.

12.  Найди в тексте имена собственные, исправь в них ошибки.

Дядя коля жил в городе кореновск на улице красная. Утром он встретил своего друга игоря. Они отправились на прогулку по реке волга.

13. Найди и подчеркни слова, которые обозначают действия предметов.

Морж, кричать, лежит, мороз, станок, гудит, спит, диван, кровать,

красивая, могучая, чинить, свистеть, компьютер.

14.  Соедини  стрелками:

Белка                                        поёт

Трактор                                    лает

Машина                                   растёт

Ягода                                        прыгает 

Гром                                         пашет

Певец                                        едет

Дерево                                      краснеет  

Собака                                      гремит

Тема урока: УПРАЖНЕНИЕ В РАЗЛИЧЕНИИ
МЯГКИХ И ТВЕРДЫХ ЗВУКОВ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умений различать мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные звуки; способствовать воспитанию культуры поведения и речи в школе, в общественных местах.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать гласные и согласные звуки, читать простейшую графическую схему слова, писать правильно словарные слова; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – соотносят учебные действия с правилом, инструкцией, осуществляют сверку своих записей с образцом и оценивают в соответствии с полученными результатами; познавательные – в сотрудничестве с учителем, классом находят несколько вариантов решения учебной задачи, устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; коммуникативные – используют в общении правила вежливости; личностные УУД: знают и соблюдают основные моральные нормы и правила поведения в школе, в общественных местах.

Сценарий урока

I. Чистописание.

Работа над буквой «Нн». Написание слогов. Написание предложений.

II. Актуализация опорных знаний.

− Узнайте слово по транскрипции: [ос’ол], [л’ук], [м’ач], [м’эл].

– Запишите слово, которое у вас получилось, в тетрадь.

− Спишите только те слова, в которых гласные е, ё, и, ю, я обозначают мягкость: мяч − яма, лес − ель, еж, лён, люк − юнга, пила − игла.

− Подчеркните гласные, которые обозначают мягкость согласных.

III. Изучение нового материала.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради, осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Упражнение 17, с. 45.

Работа в парах: 1-й ученик выписывает первые четыре пары слов, 2-й ученик − вторые четыре пары слов. Взаимопроверка.

Физкультминутка

Познавательные УУД: общеучебные – приобретение умения знаково-символического моделирования; логические – анализирование языковых явлений с целью подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему.

Коммуникативные УУД: формирование умения распределять работу с соседом по парте, учитывать позицию собеседника.

Упражнение 18, с. 46.

1-я группа: аист, баран, бегемот, белка, бык, верблюд, волк, ворона, голубь, гусь, дикобраз, дятел, енот, ехидна, еж, ерш, жаба, жираф, жук.

2-я группа: заяц, зебра, зяблик, индюк, коза, корова, краб, конь, кот, крыса, лев, лиса, лось, лошадь, лягушка.

На доске записаны слова: аист, енот, ехидна.

− Кто нашел слова, которые нельзя переносить точно по слогам?

− Почему в этих словах нарушается правило деления слов на слоги для переноса? (А-ист, е-нот, е-хид-на.)

Вывод: гласный звук в каждом слове образует слог. Гласный звук обозначается буквой: а, е. Но по правилам письма − нельзя оставлять одну букву на строчке.

Личностные УУД: самоопределение – работа над системой заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

IV. Закрепление изученного материала.

1. Работа по тетради (с. 28).

V. Итог урока.

− Какие знания нужны Маше и Мише, чтобы расколдовать зверей и птиц?

− Какие знания применили сегодня на уроке?

• 1 слайд

• 2 слайд

  [ос’ол]
  [л’ук]
  [м’ач]
  [м’эл]
  

• 3 слайд

  Спишите только те слова, в которых гласные
  
  е, ё, и, ю, я обозначают мягкость:
  
  мяч − яма,
  лес − ель,
  ёж, лён,
  люк − юнга,
  пила − игла.
  

• 4 слайд

  Упражнение 17, с. 45.
  
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

тЕМА УРОКА: НАПИСАНИЕ СЛОВ СО ЗВОНКИМИ И ГЛУХИМИ,
МЯГКИМИ И ТВЕРДЫМИ СОГЛАСНЫМИ.

Цели деятельности педагога: создать условия для развития умений различать мягкие и твердые согласные в начале и середине слов, делить слова на слоги и правильно переносить; способствовать развитию речи, кругозора, обогащению словарного запаса учащихся.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать мягкие и твердые согласные в начале и середине слов, составлять предложения по данным схемам, составлять простейшую графическую схему слова; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – умеют выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме; познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебно-познавательной задачи информации в учебнике; коммуникативные – принимают участие в работе парами, выстраивая взаимодействие на основе взаимоуважения, взаимопомощи; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

II. Чистописание.

Работа над формой буквы Ч.

3. Работа над соединениями букв.

4. Словарная работа.

· Игра «Помогите шмелю».

Над цветами шмель летал,

В словах слоги он считал.

Шмель тот в школу ходил

И немножко начудил.

Все слова вы прочитайте,

В них все слоги сосчитайте.

Картина (2), пальто (3), карман (2), морковь (2), лимон (2), пирог (1), дежурный (3), пенал (2), линейка (2), карандаш (3), ананас (2).

− Прочитайте слова по слогам с выделением ударного слога.

− Как определить количество слогов в слове?

− Помогите шмелю проверить работу. Правильно ли он определил количество слогов в словах?

− Как можно перенести эти слова? Можно ли оставить на строке первые слоги?

− Найдите слова к схеме. Объясните выбор.

 (Морковь.)

− Придумайте предложение с этим словом, составьте схему предложения.

III. Изучение нового материала.

Работа по учебнику.

Ÿ Упражнение (с. 47).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

Личностные УУД: осуществление самоконтроля процесса и результатов деятельности.

1-я часть задания.

Выполняется  самостоятельно.  После  проверки  учитель  просит  детей составить звуковую схему слова «репей» и сравнить ее со схемами Маши и Миши.

2-я часть задания.

Работа со схемами предложений выполняется коллективно. Каждая схема должна быть записана на доске, под ней − предложение. Учителю следует обратить внимание на безличные предложения (Розе радовались. Репей ругали.), в них нет главного слова – названия предмета (предмет, который действует сам).

Ÿ Упражнение 20, с. 48.

Личностные УУД: самоопределение – выполнение системы заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Коммуникативные УУД: формирование умения распределять работу с соседом по парте, учитывать позицию собеседника.

− Прочитайте текст Л. Яхнина.

− Какую особенность текста этого автора вы заметили? (Все слова в тексте начинаются на одну букву.)

Можно попросить детей самим придумать текст по такому же правилу и убедиться, что это непросто.

Задание упражнения выполняется самостоятельно.

Звуковая схема слова:  [л’эс] → [л’э] → [л’].

Физкультминутка

Ÿ Упражнение 21, с. 48.

− Почему текст вызвал у вас улыбку?

Ÿ Чтение текста по ролям.

Ÿ Устная часть задания выполняется коллективно.

Лишнее слово среди выделенных цветом – «банька», так как звук [б] – твердый, звонкий, в остальных словах звук [б’] − звонкий, мягкий.

Вторая письменная часть задания выполняется самостоятельно.

Ÿ Устная работа (с. 49–50).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; логические – овладение умением подведения конкретного языкового материала под лингвистическую схему; установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Учитель записывает на доске слова: ослик − осёл.

Учащиеся выделяют ударный гласный звук и убеждаются, что звук в словах один и тот же – [о].

Ослик → [ос] → [о].

Осёл → [с’о] → [о].

Аналогичная работа со вторым стихотворением.

Вывод: разные буквы в словах (о, ё, я, а) могут обозначать одинаковый звук.

Асырк прочитала стихотворение (с. 50).

Запись на доске:

Андрюша → [др’у] → [д], [р’], [у].

Хрюша → [хр’у] → [х], [р’], [у].

Алёна → [л’о] → [л’], [о].

Алёша → [л’о] → [л’], [о].

поросёнок → [с’о] → [с’], [о].

Аня → [н’а] → [н’], [а].

Андрюша → [ан] → [а], [н].

Алёна → [на] → [н], [а].

Вывод: два разных звука – мягкий звук [н’], твердый звук [н].

IV. Итог урока.

− Измените  первый  звук  в  словах  и  составьте  звуковую  схему: «лысый» − [л’ис’ий’]; рад − [р’ад]; пяльцы − [пал’цы].

– Сделайте вывод.

• 1 слайд

  26
  

• 2 слайд

  Над цветами шмель летал. В словах слоги он считал.
  Шмель тот в школу ходил. И немножко начудил.
  Все слова вы прочитайте. В них все слоги сосчитайте.
  Картина пальто карман морковь лимон пирог дежурный пенал линейка карандаш ананас
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Упражнение с. 47-48
  
  

• 5 слайд

Тема урока: РАЗЛИЧЕНИЕ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умений вычленять мягкие и твердые согласные звуки в составе слов, определять твердость и мягкость согласных на письме с помощью идущих следом букв гласных и ь; способствовать развитию речи, обогащению словарного запаса учащихся.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся вычленять мягкие и твердые согласные звуки в составе слов, определять твердость и мягкость согласных на письме с помощью идущих следом букв гласных и ь; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – умеют выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме в соответствии с заданным алгоритмом решения учебной задачи; познавательные – проводят сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям); коммуникативные – умеют договариваться, приходить к общему решению в сотрудничестве; личностные УУД: проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Сценарий урока

I. Чистописание.

Работа над формой строчной и заглавной букв с и С.

Прописывание букв.

Прописывание соединений

II. Актуализация опорных знаний.

Работа по учебнику (с. 49-50). Выполнение заданий.

Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Маша и Миша ответили на вопросы Анишит Йокоповны. Вот их ответы: 33, 21, 10; а–я, о–ё, э–е, ы–и, у–ю.

− Какие вопросы задала Волшебница?

III. Изучение нового материала.

Ÿ Работа по таблице.

− Посмотрите на доску.

а      о      э      у      ы

я      ё      е      ю      и

− Прочитайте хором гласные парами.

− Назовите гласные, которые пишутся после твердых согласных.

− Назовите гласные, которые пишутся после мягких согласных.

Ÿ Работа по учебнику над схемой.

Упражнение 22, с. 51–52.

Выполнение заданий, ответы на вопросы.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; обучение работе с информацией, представленной в графической форме; развитие умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Упражнение 23, с. 53.

− Прочитайте слова, которые подчеркнуты одной черточкой.

− Сколько звуков обозначают эти буквы? (Один звук − мягкий согласный.)

− Составьте схемы слов.

 − гусь;

 − конь;

 − лось.

− Что общего в схемах? (Схемы слов одинаковые, на конце слов стоят мягкие согласные.)

− Соотнесите количество букв и звуков. (Букв 4, звуков 3.)

Вывод: в словах букв больше, звуков меньше.

− В каком слове ь не обозначает мягкость согласного? (Мышь, звук [ш] всегда твердый.)

− Докажите, выполнив звукобуквенный анализ слова.

На доске запись:  − мышь.

Познавательные УУД: формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

− Какие буквы подчеркнуты двумя чертами? (Е, ё, я.)

− Сколько звуков они обозначают в данных словах? Почему? (Гласные стоят в начале слов.)

− Составьте схемы слов.

− Соотнесите количество букв и звуков. (Букв 4, звуков 5.)

Вывод: в словах букв меньше, звуков больше.

− Запишите слова в столбики по заданию учебника (с. 54).

IV. Закрепление изученного материала.

1. Работа по тетради.

Задание 1, с. 29.

Формулирование вывода: буквы ю, ё, я, и после согласных указывают на мягкость стоящих перед ними согласных звуков.

2. Работа по учебнику.

Упражнение 24, с. 54.

Ÿ Чтение и устное коллективное выполнение заданий.

Ÿ Письменное выполнение по вариантам:

I вариант − списать слова, в которых мягких согласных больше, и подчеркнуть буквы мягких согласных;

II вариант − списать слова, в которых мягких и твердых согласных поровну, и подчеркнуть буквы согласных звуков;

III вариант − списать слова, в которых все согласные звуки твердые, подчеркнуть буквы твердых согласных звуков (см. ответ в учебнике, с. 54, «Летучая мышь»).

3. Работа по тетради (с. 30). Словарная работа.

Москва − древний город, ей уже больше 850 лет. Сегодня Москва − один из важнейших в мире политических, промышленных, научных и культурных центров. Это один из самых больших городов в мире (11 млн жителей, 2006). В Москве работают Президент Российской Федерации, Правительство, Федеральное собрание.

Картон – толстая, очень твердая бумага.

Картофель – клубнеплод семейства паслёновых с клубнями, богатыми крахмалом, а также сами клубни.

Квадрат – равносторонний прямоугольник, а также предмет или участок такой формы.

Квартира – жилое помещение в доме, имеющее отдельный вход, обычно с кухней, передней.

4. Работа по вариантам (с. 31, тетрадь).

I вариант − задание 2. («Слышно звук мотора». «В саду вырос мак».)

II вариант − задание 3. («Оля и Аня пели арию». «Дети любили осень».)

III вариант − задание 4. (Рис, тюк, мел, лис, кит, вил, лён, бил.)

V. Итог урока.

1. Задание на смекалку.

– Выберите тех животных, в названии которых есть только твердые согласные.

Слон или бегемот?

Тигр или волк?

Барсук или крокодил?

Носорог или медведь?

Панда или обезьяна?

Зебра или норка?

Гольфман, Н.А.Чуракова

РУССКИЙ ЯЗЫК

Тетрадь для самостоятельной работы

класс

6-е изДание, стереотипное

Москва

АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК

2016

удк 811.161.1(075.2) ББК 81.2Рус-922

Гб3

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

Символы глав учебника

Работа в паре

Вернись на указанные страницы

О Номера заданий в каждом занятии

Научный консультант — доктор филологических наук, профессор М.Л. Коленчук

Под редакцией Н.А Чураковой

Гопфмаи, Е. Р.

Г63 Русский язык. 1 кл. : тетрадь для самостоятельной работы / Е. Р. Гольфман, Н.А. Чуракова. — 6-е изд., стереотип. — М. : Академкнига/Учебник, 2016. — 64 с. : ил.

lSBN 978-5-494-01709-З

Тетрадь для самостоятельной работы разработана в соответствии с трованиями ФГОС и концепцией системы «Перспективная начальная школа». Тетрадь является необходимым допотением к —нику «Русский язык. 1 класс» в гватной и электронной формах (автор Н.А. Чуракова) и предназначена для тренировочных упражнений По предмету.

Раздел «Азбука вежливости. поможет школмикам освоить некотф.ые важные правила общения.

удк '11.161.1(075.2) БЬК В1.2Рус-922

Учебное изДание

Гольфтан Екатерина Романовна

Чуракова Наталия Александровна

РУССКИЙ ЯЗЫК

1 класс

Тетрадь для самостоятельной работы

6+ Знак информацтнюй продукции в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2010 43643.

Подписано в печать 14.06.2016. Формат 60х84/8. Гарнитура TextBookC.

Печать офсетная. Усл. печ. л. 7,44. Печ. л. 8,0. Тираж 45 000 экз. Тип. зак. ЖО5О7.

ООО «Издательство «Академкнига/Учебник», 117342, Москва, ул. Бутлерова, д. 175 тел.: [phone]. Факс: [phone] (доб. 1)

E-mail: [e-mail] www.akademkniga.ru

Отпечатано в полном соответствии с предоставленными материалами в тигирафии ООО • Чеховский гв•атник•.

142300, Московская область, г. Чехов, ул. Полиграфхтов, д. 1. Тел.: [phone].

         ISBN 978-5-494-01709-3                                                                                        О Е.Р. Гольфман, Н.А. Чуракова, 2014

О Оформление. ООО «Издательство

«Академкнига/Учебник», 2014

@ Асырк и Торк пропустили в словах буквы.

Помоги Маше и Мише вписать нужную заглавную букву в каждое слово.

             —мтиоа.                   —и.  =er.

Ц/И  =саыз. =м-на чии. 3/8 —и . =go. =нот. -_зњнп

ф) А в эти слова впиши нужные строчные буквы.

=ињтжа, с=ижа, =ил, ьипх= и/ш алло, ша¯њо, мхи¯кп, кя¯щ =оп; и, =иъяо,

           к И- слый л            мон

4

О Начерти схемы предложений, составленных к рисункам 1, 2. Пользуйся известными тебе знаками: — слово-название предмета,  сло-

Дополни предложение к рисунку З по схеме.

 рисует.

Дополни предложения и схемы к рисункам 4, 5.

Ребёнокстроит.

 Прочитай отрывок из сказки Корнея Чуковского «Мойдодыр».

Если топну я ногою,

Позову моих солдат,

В эту комнату толпою Умывальники влетят. И залают, и завоют,

И ногами застучат,

И тебе головомойку,

Неумытому, дадут,

Прямо в мойку,

Прямо в мойку

С головою окунут.

Найди и подчеркни слова-названия действий двумя чертами. Здесь они отвечают на вопросы что сделаю? что сделают? (Если хочешь, можешь пользоваться линейкой.)

(3) Прочитай и устно дополни строки из сказки Корнея Чуковского «Федорино горе».

Из окошка вывалился стол

И пошёл,

Запиши на пустой строчке слово пошёл ещё три раза и подчеркни слова-названия действий.

О Вернись к рисункам на странице 6.

Начерти схемы к предложениям про лису и птичку.

           Помни, что                       слово-название предмета,

— слово-название действия, — словоназвание признака.

1.        Рыжая лиса бежит,

2.        Поёт серенькая птичка.

Расшифруй схему предложения к рисунку З.

Дополни предложения и их схемы к рисункам

4.         Спит      маленький    

5.             мальчик строит.

@ Соедини линией каждый вопрос с подходящим словом-названием признака.

Какой?	Яркая
Какая?	Тёплые
Какое?	Солнечный

Какие?

(3) В стихотворениях найди слова-названия признаков и подчеркни их волнистой линией. Например: Звонкой песней скворушка...

Весна

Звонкой песней скворушка

Веселит простор,

Белая черёмушка

Встала на бугор.

(Е. Русаков)

Как ходило солнышко В золотой рубашке.

Как ласкало солнышко Белые ромашки...

(Г. Лагздынь)

                фон (звук)                                    визор (вижу)

О Рассмотри картинку на странице 10. Дополни предложения по схеме.

Мальчик смотрит читает газету.

Мамаобед.

учит уроки.

Малыш держит

Дедушка чинит вяжет

В каждом предложении подчеркни неглавные слова-названия предметов пунктиром.

Например: Мальчик смотрит

@ Кого забыли? Запиши предложения по схеме:

О Впиши вместо пропусков слова-помощники, подходящие по смыдлу. Жёлуди растут дубе,

Белка сидит

Белка живёт

Ёжик бежит

В загадке найди слова-помощники и посели их в домики.

под

Например: горкой.

На горке, под горкой, под берёзой, под ёлкой,

Хороводами в ряд в шапках мблодцы стоят.

В рамке нарисуй отгадку.

Вспомни, как обозначаем слова в предложениях: слово-название предмета главное слово-название действия слово-название предмета неглавное слово-название признака слово-помощник

(З) Вернись к рисункам на странице 6. Начерти схемы предложений к рисункам 1, 5.

1. Рыжая лиса бежит по дороге.

5. Мальчик строит песочный дом!

Придумай и запиши предложения к рисункам 2, З, 4 по схемам.

О Прочитай предложения. Запиши предложения, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.

1.      Нас угощали

2.      У%а.04 был вкусныи

З. Кто испёк

4.       Это просто объеденье

5.       С чем ты съел

6.        был с

7.       Л— всем понравился=

8.       Как хорошо ходить в гости=

Обведи кружком номера тех предложений, которые могут быть разными по цели высказывания. Запиши два-три из них.

О Запиши слова-названия предметов под картинками. Поставь ударение.

        Атлас

        Хлопок        

              Замок          

 Помоги Маше и Мише разобраться в словах, которые одинаково звучат, но по-разному пишутся.

Под картинками запиши нужные слова.

Где луг, а где лук?

Где плод, а где плот?

Это гриб или грипп?

Молот или молод?

Летучая Мышь объяснила Маше и Мише правила списывания текста.

ПРАВИЛА СПИСЫВАНИЯ ТЕКСТА

1.       Прочитай текст.

2.       Раздели все слова на слоги прямо в тексте. Поставь в словах ударение.

З. Подчеркни все места, в которых можно сделать ошибки.

4.       Вернись к началу текста. Читай каждое предложение и старайся запомнить, как пишется каждое слово в нём.

5.       Списывай по одному предложению, проговаривая каждое слово по слогам.

6.       Проверь, сравнив свою запись с текстом.

О Спиши текст по правилам.

Лето. Светит солнышко. Роса на траве. Веет ветерок. Шелестит листва. В лесу кукует кукушка.

(«Азбука» О. Джежелей)

Это друзья Маши и Миши из соседнего села. Рассмотри картинку и запиши в своей рабочей тетради 4—5 предложений с именами людей и кличками животных.

О Вставь пропущенные буквы.

Соедини между собой слова, которые различаются буквами парных согласных звуков.

мп=ип  мо=ип    

О Соедини линиями слова, где первый звук звонкий, со звучащим кдлокольчиком. А слова, где перс молчащим колокольчиком.

Шапка

Санки Бак

Флаги Круг Луч

Хлеб

Глаз

Звук

Волк

Рот

Крыса Парта

Выпиши все слова, где первый звук звонкий, в строчку через запятую.

Выпиши с новой строчки три слова, где первый звук глухой.

@ Соедини линией каждое слово с подходящей звуковой схемой:

Например: дом                        шов, кот - ооо.

бал	ВОВ	ток
суп	осп	сук
кот		пот
дар		мор
лом		жар

О Выпиши все слова, которые подходят к схеме ВОЕ]. А твой сосед по парте пусть запишет все слова к схеме ООО.

@ А теперь поработай с такими схемами: ШОВ - лак, ООШ - сом.

пол воо ком лак        мак

оош рак    шар сон  бак

Выпиши все слова, которые подходят к схеме а сосед по парте пусть запишет все слова к схеме [200.

О Помоги Маше и Мише заселить Дом парных согласных звуков.

О Впиши в слова подходящие по смыслу буквы парных звонких-глухих согласных звуков.

Говори правильно: туфля, нет туфли, пара туфель, нет туфель!

Мор, 2304,

            =ndo, ЧМАОИЖ,                           =Ыо,

=а.4, =-онрипд

Постарайся найти каждому слову «соседа» по первым буквам парных звонких-глухих согласных. Запиши.

          Например: глаза        конфета, ...

О Выполни по образцу: герои              герой.

           Много          один                       Много          один

Герои —  Караваи

Музеи —  Злодеи

Бои  Сараи —

Раздели все слова на слоги. Над каждым словом обозначь цифрой количество слогов.

Прочитай слова по слогам. Затем произнеси в конце первого слога каждого слова звук [й']. Послушай, какие новые слова получились. Запиши их. Например: маки майки.

СтрокиЛаки

БакиРеки

Раздели все слова на слоги. Над каждым словом обозначь цифрой количество слогов.

17

О Помогите Маше и Мише записать текст без ошибок. Работайте с соседом на пару: ты запиши первые три предложения, а он пусть запишет остальные. Для этого:

1) найдите и отметьте границы предложений; 2) пользуйтесь правилом на странице 17.

мы с мамой и вовкой гостили у тёти оли в москве утром мама и тётя ушли в магазин мы с вовкой остались дома вовка достал старый альбом с фотографиями мы его рассматривали и смеялись

(По Н. Носову)

Подчеркните все заглавные буквы и точки.

О В стихотворении подчеркни слова с буквой Я. Выпиши те из них, в К9торых буква Я обозначает два звука [й'а].

Яхта плывёт по волнам,

Яблоки в ящиках прйбыли к нам.

Якам сказал капитан-ягуар:

 Эй, моряки!

          Выгружайте товар!                 

(М. Дружинина)

Прочитай следующие стихотворные строчки. Над буквами Ю, Е, Ё в квадратных скобках запиши звуки, которые они обозначают.

Ель на ёжика похожа:

     Ель в иголках, ёлка         тоже.

Звёзды видели мы днём

За рекою над Кремлём.

(С. Маршак) Подарили Юле юбочку в июле.

А Илюшке подарили клюшку.

Андрей Усачёв написал стихотворение, которое помогает понять, что:

это буквы, которые могут обозначать два звука и один звук.

(Э Читай стихотворение. Над подчёркнутыми буквами запиши звуки, которые эти буквы обозначают.

             Например:         юла         салют

Не забудь: звук [й'] — мягкий.

Яд ребята, признаю:

Нет такого звука Ю.

И открытие моё

То, что нету звука Е.

Заодно скажу, друзья Также нет и звука Я.

И, прошу поверить мне, Нет на свете звука р.

О Чётко произнеси в словах первый звук. Если он мягкий, соедини сло,во с подушкой. Если звук твёрдый, соедини слово с кирпичом.

лось

мягкий	лист	твёрдый
звонкий	бант бинт	звонкий

нёс нос год гиря

река рука

	кот
мягкий	кит	твёрдый
глухой	сосна	глухой

сито

Выпиши в строчку через запятую все слова с первым мягким согласным звуком и три слова с первым твёрдым. А твой сосед по парте пусть выпишет все слова с первым твёрдым согласным звуком и три слова с первым мягким согласным звуком.

О Подели все слова-названия предметов на слоги. Поставь ударение. Карандаш, линейка, пенал, книга, тетрадь, азбука.

Выпиши слова, в которых все согласные звуки твёрдые:

Выпиши слово, в котором три мягких согласных звука:

О Под картинками запиши слова буквами.

[лук]

[л'ук]

уго[лбк] уго[л'бк]

[флб]ги

[фл'б]ги

[нос]

[н'ос]

[выл]

[в'ил]

Лягушке Ворон КАРкнул в тон:

О Придумай и запиши два предложения со словами, которые проКАРкал Ворон и проКВАкала лягушка.

В каждой строчке подчеркни слова, в которых все согласные звуки твёрдые. Составь и запиши предложения с этими словами.

1.        Видно слышно треск звук мотора радио.

2.        В саду в лесу вырос репей мак.

О А теперь составь предложения из слов, в которых все согласные звуки мягкие. Запиши их.

1.        Коля и Оля и Аня пели слушали арию.

2.        Ребята дети любили ждали лето осень.

Выпиши те слова, в которых буквы гласных указывают на мягкость стоящих перед ними согласных.

Мыл, рис, гол, сад, тюк, выл, дуб, мел, лис, шум, газ, был, кит, вил, лён, жар, бил.

Говори правильно:

                                   бАнт                         бАнты

                              торт                     тб рты

Анишит-Йокоп придумала для Маши и Миши новое испытание. Помоги ребятам с ним справиться.

1.             Рассмотри парные картинки на странице 33 и назови изображённые на них предметы.

2.             Сравни пары слов, которые обозначают предметы на этих картинках. Чем различаются слова в каждой паре?

З. Начерти слоговые и звуковые схемы слов под каждой картинкой. Поставь в словах ударение.

4.             Сравни слоговые схемы слов, обозначающих один предмет. Чем последняя из них отличается от всех предыдущих?

5.            

Запиши слова, которые состоят из одного слога.

О Асырк зашифровала слова и изобразила их в виде схем. Разгадай слова. Скажи их устно. Впиши в клетки только ударные слоги. Поставь ударение.

Запиши те слова, которые нельзя переносить.

звонкий твёрдый — глухой твёрдый — О

 Замени значок звука буквами Ж или Ш и запиши слова, которые у тебя получились. Например: Оил — шил, тил — жил.

бар -

Шарить — сава -

Е]есть —

тупить - тушить — скобу

О Допиши нужные буквы Ж или З.

=-аЊ                —афъы -=дЈы          

 —дсн.ај

=саип =ас.ао =Ыор =.апчаа

Подчеркни гласные, которые обозначают твёрдые согласные

КОНЬках О Сравни изображение на каждой картинке со схемой слова под ней. В пустых клетках запиши названия изображённых предметов.

Запиши эти слова. Раздели их для переноса.

О Вставь буквы так, чтобы все слова подтверждали правило:

Под ударением пиши — чу - ЩУ жи - ши

Мори=ть, пиуш=спиой., маи=пи, мтъою_4 зсчииой,

Иорош=пгь,                                           ю 8/taxz

19, ш=пи, 7_пъюиП,                          ш ИОРИ.

Запиши эти слова в три столбика. В 1-й запиши слова-названия предметов, во 2-й слова-названия действий, в 3-й слова-названия признаков.

Сочетания ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ ЩУ под ударением подчеркни карандашом.

О Слова в парах различаются наличием или отсутствием Ь. Запиши недостающие слова, нарисуй недостающие схемы.

Согласные звуки обозначаются так:

                           звонкий мягкий             О' — глухой мягкий

— звонкий твёрдый О — глухой твёрдый

полка	жар —
ОбЕПО — 66860	вот — вод
Булька — булка	банька

- El6BOO тбЕПО - шбвпо

даль  быт — EOEl      ВОО

санки

ОбЕ]ПО

танки

обЕ]П'0

ЧЕТ

О Асырк и Торк изменили порядок слов в предложениях. Рассмотри схемы предложений и помоги Маше и Мише записать все предложения по схемам.

в гуляли Дети лесу

солнышко яркое Светило

грибы собирала Маша

искал шишки Миша

небу плыли По облака белые

О Впиши подходящие по смыслу словарные слова.

У бабушки пуховый

У Маши была шёлковая

«Тёплый  сказала Маша.

«Красивая  сказал Миша.

@ Спиши текст по правилам. Смотри страницу 17.

17

Друзья на рыбалке

В шесть утра мы с Мишей пошли на рыбалку. Журчала река, шуршали камыши. Замечательный день! В воде мелькнула щука. Вокруг были кувшинки. Это настоящее чудо!

О Подчеркни в словах первую букву. Засели домик словами. Обрати внимание на парные звонкие-глухие согласные в начале слова. Не забудь: парные звонкие-глухие согласные бывают и твёрдыми, и мягкими.

Бант, винт, клуб, тигр, пир, флаг, герб, год, дятел, жар, зонт, друг, бинт, пар, сито, фильм, кит, труд, шарф, сон, зима, вата.

                 Б         в                    г д Ж З

Њоют %оют

               п       Ф       к       т       ш       с

Какие окошки остались незаполненными? Почему?

О Запиши сочетания слов, изменяя форму слова, данную в скобках.

Зелёный (дубы), тонкий (льды), злой (львы), новый (года), больной (зубы), белый (хлеба), мой (города), старый (сапоги), большой (сугробы).

Подчеркни буквы парных согласных на конце слов.

Читай текст по одному предложению. Сначала пиши в скобках проверочные слова, затем вставляй пропущенные буквы. Подчеркни букву парного согласного.

Например: снег (снега).

                 Сни=               укутал деревья.

9

 стоит в мохнатой шапке. Елочка спряталась 8 сдара¯         не страшен деревьям и морг Игра «Поставь буквы на место».

О Перепиши стихотворение, заменив подчёркнутые буквы на другие, подходящие по смыслу.

Скачут майки на лузайке.

По лузайке скачут майки.

Жамечательно живёт

Друзный заячий народ.

(П. Синявский)

Начерти схемы первого и второго предложений. 1.

2.

Читай стихотворение. Обрати внимание на пропущенные буквы. Устно подбери проверочные слова. Вставь пропущенные буквы.

Это наш свирепый

Очень страшен львиный

Вот пятнистый

В нём охотника азарт.

Вот могучий носорес второй достать не смог.

О Прочитай текст. Придумай и напиши название. Спиши текст по правилам списывания.

Свежее солнечное утро. Лесная лужайка вся покрыта холодной росой. Насекомые спят. Цветы ещё не раскрыли венчиков. На ёлочках молодые красные шишки. Они висят рядом со старыми. Ландыши пожелтели и больше не пахнут.

(По М. Пришвину)

О Маша варила компот. Для этого ей понадобились фрукты и ягоды.

Соедини картинки со слоговыми схемами слов. Для этого устно по слогам скажи, что изображено на каждой картинке.

Почему картинок больше, чем слоговых схем слов, обозначающих те предметы, которые на них изображены?

Маша знает что компот из слив называется слйвовый. Говори правильно: слйвовый!

Запиши, как называется сок из яблок из груш из вишни из клубники из винограда

О Прочитай отрывок из стихотворения. Найди и подчеркни слова-названия признаков волнистой линией.

Волшебная палочка

Я волшебной палочкой

Тихонько проведу По белому и чистому Бумажному листу...

И на листе распустятся

Волшебные цветы,

Нигде-нигде на свете

Таких не встретишь ты!

Беру я снова палочку

Волшебную, и вот

Волшебный город с башнями

Лиловыми встаёт,

в нём волшебники В плащах и сапогах. Тихонько колокольчики Звенят на колпаках.

(И. Пивоварова)

АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ

Маша и Миша сидели на скамейке, когда к ним подошли Асырк и Торк.

Маша читала книгу. Миша делал то, что так сердило маму и называлось «болтать ногами»: он качал левой ногой, перекинутой через правую.

           Доброе утро!          сказали Асырк и Торк.

Здравствуйте! ответила Маша и снова уткнулась в книгу.

    Ну, здравствуй, коли не ШУТИШЬ! важно ответил Миша, который однажды где-то услышал эту фразу. Он продолжал подбрасывать ногу вверх и вниз, вверх и вниз.

    Анишит Йокоповна уверена, что в мире не осталось вежливых детей, озабоченно сказала Асырк. Важно, чтобы Маша и Миша убедили её в обратном.

    Ты только посмотри на них! мрачно сказал Торк. Посмотри, как они себя ведут! У них ничего не получится.

Что же так расстроило Торка? Почему, с его точки зрения, дети ведут себя невежливо? Ведь и Маша, и Миша ответили на приветствие.

 Кажется я поняла, что было не так! радостно сказала Маша. Асырк! Торк! Позвольте нам с Мишей всё исправить!

    Ну что ж! Это можно, вздохнул Торк. Асырк, давай ещё раз к ним подойдём и поздороваемся!

    Доброе утро! — сказали Асырк и Торк.

    Здравствуйте! ответила Маша. Она закрыла книгу и встала со скамейки.

 Доброе утро! сказал Миша. Он тоже встал и едва заметно поклонился.

Как вы думаете, детям удалось исправить неприятное впечатление, которое они произвели на Асырк и Торка?

Здравствуйте, дети! сказала Волшебница. Она появилась неожиданно, и совершенно бесшумно подошла к скамейке, на которой сидели и оживлённо разговаривали Маша с Мишей, Асырк и Торк.

    Здравствуйте, Анишит Йокоповна! ответили Маша и Миша и тут же встали со своих мест.

          Как вы поживаете?            спросила Волшебница.

    Хорошо! бодро сказал Миша. А как Ваши дела?

 Мы поживаем по-разному,    стала рассказывать Маша.       Вот недавно, например, мы с Мишей сделали одну ошибку, а потом мы её исправили.

          Так-так-так...               покачала головой Волшебница.

Она с улыбкой посмотрела на Асырк и Торка.

    И вы пытались убедить меня, что в мире остались вежливые дети?

    Сейчас мы всё исправим! Сейчас мы всё исправим! засуетился Торк. Одну минуточку!

Только не уходите, пожалуйста.

    Ну что ж, я подожду в зелёной беседке, сказала Анишит Йокоповна, кивнула детям на прощание и ушла.

    Что же мы сделали не так? забеспокоилась Маша.

    Я-то всё сделал правильно! возмутился Миша. Это Маша чем-то рассердила Анишит Йокоповну.

 Оба хороши!                  сказал сурово Торк.

Миша, например, сделал целых две ошибки.

Давайте ещё раз вспомним, как Миша ответил на приветствие Волшебницы, и подумаем, что же он сделал неправильно. Итак, послушаем ещё раз.

    Как вы поживаете?   спросила Волшебница.

    Хорошо! бодро сказал Миша. А как Ваши дела?

Что должен был сказать Миша вместо слова «хорошо»?

Должен ли мальчик спрашивать взрослого человека: «А как Ваши дела?»

А теперь вспомним, как ответила Маша.

    Мы по>киваем по-разному, стала рассказывать Маша. Вот недавно, например, мы с Мишей сделали одну ошибку, а потом мы с Мишей её исправили.

Надо ли подробно отвечать на вопрос взрослого человека: «Как поживаете?» Как надо коротко ответить, чтобы это было вежливо?

   

Мы поняли, поняли, сказал Миша. Если взрослый спросит у нас «Как поживаете, дети?» , мы ответим: «Спасибо, хорошо!» Прав ли Миша?

К детям снова подошла Волшебница. Она посмотрела на их расстроенные лица и ласково спросила:

    Вы, наверное, проголодались? Угостить вас чаем и пирожками?

        Конечно!             с готовностью сказал Миша.

 Большое спасибо, тихо сказала Маша. Мы не станем отказываться.

Какое слово вместо слова «конечно» должен был сказать Миша?

Правильно ли ответила Маша?

Волшебница улыбнулась и предложила всем следовать за ней.

Когда Маша и Миша, Асырк и Торк подошли к дому Волшебницы, она открыла дверь и сказала: «Милости просим!» После этого первой прошла в дом. Следом за ней прошли в дом Асырк, Миша, Маша и Торк.

Ты обратил(а) внимание на слова хозяйки дома? Эти слова принято говорить, приглашая гостей зайти в дом. А как по-другому можно было бы сказать то же самое?

Как ты думаешь, в том ли порядке с точки зрения Азбуки вежливости входили в дом хозяйка и гости?

Когда гости прошли в дом, хозяйка сказала:

С вашего разрешения, я вас покину, пойду приготовлю угощение... Будьте как дома!

Что означают слова «будьте как дома»? Можно ли трогать вещи, которые находятся в комнате? Открывать ящики письменного стола или дверцы шкафа? Можно ли снять книгу с книжных полок, или необходимо попросить разрешения?

Пока гости рассматривали книги в библиотеке, хозяйка накрывала на стол. Когда всё было готово, гостям предложили помыть руки, а потом пригласили к столу. На столе стоял самовар, а на большом подносе пустые чашки на блюдечках и заварной чайник.

Анишит Иокоповна наливала в каждую чашку чай из чайничка, потом доливала в чашку кипяток из самовара, ставила её на блюдечко и подавала каждому гостю.

 Я могу Вам помочь?   спросила Маша Волшебницу.

   Буду тебе очень признательна, улыбнулась Волшебница.

Маша старалась всё делать точно так, как Волшебница.

 Пожалуйста! приговаривала она всякий раз, протягивая чашку с блюдцем.

 Спасибо, говорил каждый, получая свою чашку.

 Большое спасибо,        сказала и Анишит Йокоповна и ушла на кухню.

В ответ на благодарность Маша молча улыбаласы

   Ты должна говорить всем: «На здоровье!» заявил Миша. Так всегда говорит мама.

 Миша, ты не совсем прав, сказала Волшебница, вернувшись в комнату. На месте Маши лучше всего говорить

Что же лучше всего говорить, находясь на месте помощника(цы) хозяйки?

Что надо говорить гостям и как лучше всего ответить на благодарность самой хозяйки? Вот послушайте:

1. На здоровье!

Угощайтесь,  пожалуйста,  продолжала Волшебница. В руках у неё на большом блюде лежали горкой румяные пирожки.

 Большое спасибо! сказали все, взяв по пирожку.

 А вот на месте хозяйки лучше всего сказать . .. Что же лучше всего сказать, находясь на месте хозяйки, которая угощает гостей? Ещё раз послушай три формулы вежливости и выбери самую подходящую.

На здоровье!

Не стоит благодарности! Рада быть полезной!

Кроме блюда с пирожками на столе стояли вазочка с вареньем и сахарница. Возле каждого гостя на столе были чистая тарелка, розетка и чайная ложка.

Дети с любопытством рассматривали всё, что было на столе.

    А зачем в вазочке с вареньем большая ложка? спросил Миша.

 И зачем в сахарнице совочек? поинтересовалась Маша.

А знаешь ли ты ответы на эти вопросы?

    Для чего мне пустая тарелочка, розетка и ложечка?        спросил Миша.

Ты можешь ему ответить?

 Вкусно? спросила Анишит Йокоповна, когда первые пирожки были съедены.

    Приятного всем аппетита!

 Спасибо!!!               сказали все дружно.

 Этого недостаточно!                   вмешалась Асырк.

Если хозяйка спрашивает: «Вкусно ли?», то невежливо просто говорить «спасибо». Надо обязательно сказать: «Очень вкусно!» Более того, лучше всего, не дожидаясь вопроса, откусить кусочек и сразу сказать: «Очень вкусные пирожки!»

    Анишит Иокоповна! У Вас очень вкусные пирожки!  сказал Миша.

    Замечательные пирожки, сказала Маша.  Чудесные пирожки! сказал Торк.

Миша потянулся через стол за пирожком и столкнул лбктем свою чашку. Чашка упала и разбилась. Миша расплакался.

Ну что ты, Мишенька! Не стоит огорчаться! Сейчас я тебе принесу другую чашку! ласково сказала Анишит Йокоповна и исчезла на кухне.

Маша бросилась собирать осколки, потом убежала на кухню и вернулась с тряпочкой, чтобы вытереть разлившийся чай. Миша продолжал громко плакать.

 Успокойся и вытри слёзы! сказала вернувшаяся с кухни хозяйка и протянула Мише салфетку. — Надо не плакать, а делать выводы!

   Прежде всего, не нужно тянуться за тем, что трудно достать. Нужно было попросить того, кто сидит ближе всех к пирожкам. Например:

«Асырк, передайте, пожалуйста, мне один пирожок!» Или:

«Торк, будьте добры, передайте мне пирожок!» Или:

«Анишит Иокоповна, если Вам не трудно, передайте мне, пожалуйста, пирожок!»

А тебе какая формула из трёх больше нравится? Воспользуйся ею и попроси кого-либо из героев передать тебе пирожок.

   Кстати!  вставила своё слово умная Асырк.  Когда просишь что-либо передать, протягивай свою тарелочку или своё блюдце, чтобы именно туда положили то, что ты просишь!

 Это правильно!               сказала Волшебница.

это ещё не всё. За столом всякое бывает. Даже очень воспитанные и вежливые люди, находясь в гостях, могут разбить посуду. Что же делать в этом случае? Во-первых, надо тут же извиниться: «Извините меня, пожалуйста, я не хотел!» Или: «Простите, пожалуйста, что я такой неловкий!»

Какая из этих формул вежливости тебе нравится больше? Скажи её вслух.

   Во-вторых, надо сказать хозяйке дома: «Мне будет легче, если я сам это уберу. Где мне взять веник и тряпочку?» Или: «Можно я помогу вам убрать осколки?» Или: «Разрешите мне поучаствовать в уборке?»

Что бы ты сказал(а) в подобной ситуации?

Продолжим урок вежливости! сказала Волшебница. Когда застолье подходит к концу, очень важно ещё раз поблагодарить хозяйку дома: «Было очень вкусно! Большое спасибо за угощение!»

После этого надо обязательно предложить свою помощь хозяйке помочь убрать со стола или помыть посуду: «Вы разрешите вам помочь?»

   А если хозяйка не любит, чтобы ей помогали? Если хозяйка боится, что такой мальчик, как наш Миша, опять что-нибудь разобьёт, пока несёт чашки на кухню? усомнилась Маша. Что же делать в этом случае?

   А я пообещаю, что буду носить посуду очень осторожно! обиженно сказал Миша.

вот и неправильно! сказала Волшебница. — Если хозяйка отказывается от вашей помощи, настаивать не надо. Нужно просто ещё раз поблагодарить её за угощение и за гостеприимство. Вот и всё.

 Анишит Йокоповна! Спасибо Вам большое! спохватился Миша.

   Всё было очень вкусно! подхватила Маша.  Разрешите помочь Вам убрать со стола?

грустно и без всякой надежды попросил Миша.

 Я не буду возражать! весело сказала Волшебница.

 Вот это доверие! с гордостью сказал Миша. Он взял в руки свою чашку и осторожно как величайшую драгоценность понёс её на кухню.

После того как все вместе убрали со стола и посуда была перемыта, Волшебница провожала гостей и прощалась с ними:

   Было очень приятно! Я рада, что угощение понравилось! Большой привет вашим родителям. До свидания! Всего доброго! Рада буду видеть вас снова в своём доме. До встречи!

Какие формулы вежливости ты сможешь использовать, когда будешь прощаться со своими гостями?

Дети, прощаясь, говорили Анишит Йокоповне... Что же говорили дети хозяйке дома?

Можно ли на слова хозяйки «Рада буду видеть вас снова в своём доме. До встречи!» отвечать так: «Спасибо! Мы обязательно придём!»?

Миша считает, что можно. Маша очень в этом сомневается. А как думаешь ты?

Понравились ли вам уроки Анишит Иокоповны? Какие слова чаще всего встречались вам в этих уроках?

В следующем году мы обязательно продолжим занятия по «Азбуке вежливости».

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Прочитай текст. Вспомни правила списывания текста (страница 17). Спиши.

Взошло солнышко. Весь лес стал зелёным и нежным. Жук прогудел, стукнулся о берёзу и замолк. Комар дудит над болотом. Подул ветерок и потянуло лесной фиалкой. Полилась на землю золотая песня жаворонка.

(По И. Соколову-Микитову)

ТАБЛИЦА СООТВЕТСТВИЯ УЧЕБНИКА И ТЕТРАДИ

ГЧ0п/п	Название и символы тем (глав) учебника		N0yp.	Учеб., стр.	Тетр., стр.
	Волшебный лес в опасности		1	5
	Дети осваивают алфавит		2	8	4
			З	9	5

ГСп/п	Название и символы тем (глав) учебника		N0yp.	Учеб., стр.	Тетр., стр.
lll	Маша и Миша знакомятся с миром слов		4	14	6
			5	15	8
			6	16	10
			7	18	12
IV	Тайны устной и письменной речи		8	21	14
				25	15
			10	27
			11		17
V	Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком		12	30
VI	Дети учатся различать согласные зв ки		13	33	19
			14		20
	Загадка звука [й'] и буквы «И»		15	36	23
			16	39	24
		ттт	17	41
	Твёрдые и мягкие согласные звуки		18	43	27
			19	46
			20	48	28
lX	Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам		21	50	29
			22	54
			23
Х	Дети знакомятся с твёрдыми согласными, у которых нет мягкой па ы		24	57	34
			25	61
			26	63	36

ГМ0п/п	Название и символы тем (глав) учебника		N0yp.	Учеб. , стр.	Тетр., стр.
	Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных		27	65	37
			28	67
	Почему Ь называют мягким, а Ъ — твёрдым?		29	69
			30	71	38
			31	73	39
			32	74	40
	Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими		33	76
			34	80	41
			35	81	42
			36	83	43
хм	Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются		37	85	45
			38	86	46
			39	87
			40	90
			41		63
XV	Азбука вежливости		42		48
			43		50
			44		52
			45		53
			46		58
			47		60